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EVALUACIN PSICOPEDAGGICA La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del

alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. EVALUAR Evaluar es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin (entre grupos). Cualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presupone reformular el sistema evaluativo. Hay que considerar a la evaluacin como un proceso dinmico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un perodo; no es una accin puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres caractersticas esenciales e irrenunciables de lora la evaluacin:

1. Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos bsicos y fiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin. 2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms ajustado posible. 3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin disponible se podrn tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Para realizar la recogida de informacin se cuenta con determinados instrumentos de evaluacin que nos facilitan la observacin directa del alumno; otros permiten obtener datos necesarios para que el profesor, o el equipo educativo, puedan establecer juicios que puedan tener un carcter predictivo o no, pero que son consecuencia del anlisis de los datos obtenido. El proceso debe desembocar en una forma de decisiones que pueden ser de diferente naturaleza de acuerdo con el anlisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. TCNICAS E INSTRUMENTOS. Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarizacin. La Orden del 14 de febrero de1996, en su artculo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarizacin. 1.1. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son:

a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas presenta b) Debe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar. c) Debe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador. e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar. f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar. g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella. h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caractersticas de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las materias que est cursando el alumno. k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que est cursando.

Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es quien est en contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al especialista en orientacin. Dicha informacin afecta el currculo escolar, a los contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va marcando la administracin educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos generales de la etapa con las estrategias de intervencin adecuadas a cada alumno y a sus necesidades educativas. En cuanto a las caractersticas que debe tener un instrumento de evaluacin para retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje son: que tengan validez, es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan alcanzar; sistemtico, que responda a una planeacin previamente establecida sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que evle permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemtica; acumulativo, que rena una serie de datos que informen sobre los avances en el logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin final; funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de enseanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno. Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica.

1. Deteccin del problema 2. Propuesta al miembro de los equipos de orientacin 3. Sntesis de la informacin previa 4. realizacin de la evaluacin psicopedaggica 5. Creacin de informe psicopedaggico 6. Crear plan de intervencin psicopedaggico

Bibliografa Catillo, Santiago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson, 2003. pp. 365 SEP-CONAFE, Gua del maestro multigrado, Qu caractersticas tiene un instrumento de evaluacin?", pg. 46