CONSILIERE COLAR PROCES- OBIECTIVE- STRATEGII

Consilierea reprezint o activitate prin care se urmrete sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie adoptat de o persoan consiliat ntr-o situaie dat sau, n general, n via i activitatea sa cotodian. n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare , care contribuie la sprijinirea elevilor n rezolvarea problemelor cu care se confrunt, precum i la omogenizarea i dezvoltarea clasei de elevi ca grup educaional. 1. Conceptul de consilie e !i "ccep#iunile s"le n literatura de specialitate exist numeroase definiii i accepiuni date conceptului de consiliere. $$Consilierea presupune existena unei persoane care are temporar sau permanent rolul de consilier i care ofer sau accept n mod explicit s acorde timp, atenie i respect uneia sau mai multor persoane, cu rolul temporar de client. arcina consilierii este de a oferi clientului oportunitatea de a explora, descoperi i clarifica moduri de a tri valorific!ndu-i resursele, ceea ce conduce la sentimentul de bine interior, ndrept!ndu-se spre o c!t mai bun existen". #Asociaia Britanic pentru Consiliere, 1991$ ,,Consilierea este o activitate care este iniiat de o persoan care caut ajutor. %fer oportunitatea clientului de a identifica ceea ce-l perturb, de a se autoexplora i de a se nelege. &rocesul de consiliere l va ajuta s-i identifice g!ndurile, emoiile i comportamentele, care contientizate fiind, l fac s se simt plin de resurse i s 'otrasc sc'imbarea". (Janice Russel, Graham Dexter, Tim Bon , 199!" ,,Conceptul de consiliere este prezent n multe domenii, cum ar fi( juridic, economic, religios, imobiliar, afaceri, management, psi'ologic, educaie, etc. )e aici s-au dezvoltat i diferite tipuri de consiliere( informaional, educaional, de dezvoltare personal, suportiv, vocaional #de carier sau % &$, de criz #asistarea psi'ologic a persoanelor aflate n dificultate$, pastoral". (A riana B#an, !$$1" n sens larg, consilierea colar reprezint un proces intensiv de acordare a asistenei psi'opedagogice elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaional #profesori, prini, tutori i autoriti colare$. *olul consilierii este unul proactiv, ce presupune prevenirea situaiilor de criz personal i educaional a elevilor. Consilierea colar se axeaz pe unitatea triadic( familie- copil- coal, n vederea desfurrii unei educaii eficiente i a dezvoltrii optime a personalitii copilului. Consilierea psi'opedagogic are drept obiectiv n coal dezvoltarea unui sistem coerent de scopuri n via i ntrirea comportamentului intenional. % persoan orientat spre scop este capabil sa pun n aciune modele alternative de comportament, s abordeze problemele de via din perspective diferite, dar fr a se cantona rigid n anumite soluii prefabricate. (Tom%a Ghe., !$$$"
&rin urmare, n procesul de consiliere se ncearc +provocarea" unei sc'imbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului, astfel nc!t persoana sau grupul ,s funcioneze optim din punct de vedere psi'osocial". (B#an A., !$$1"

Consilie e" este%

- o relaie - o form special de comunicare - implic ascultarea - previne situaiile de criz - rol proactiv - persoan este ajutat de alta .

Consilie e" nu este(

persoan ajut un grup de persoane form confidenial de a oferi ajutor bazat pe principiul dezvoltrii personale presupune ,mputernicirea" #engl. ,empo/erment"$ persoanelor care caut ajutor nseamn a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i clarifice problemele activitate efectuat de profesioniti se g'ideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului. &dup &ou'h (. , 199)"

relaie de prietenie a avea grij asemenea unui printe a trata pe cineva ca un doctor a instrui sau a preda a sftui a judeca doar folosirea deprinderilor i abilitilor de consiliere. (*an ers +., 1999" T 's'tu ile de(inito ii "le consilie ii educ"#ion"le - 0ste un proces de dezvoltare - 1re un rol de prevenire i proactiv - %ptimizeaz modul n care elevul relaioneaz cu coala - 1bordeaz diverse probleme ale subiectului consiliat #personale, educaionale, sociale, de orientare colar i profesional$ )up C'. 2. &atterson, consilierea reprezint un proces care implic o relaie interpersonal ntre consilier i unul sau mai muli clieni cu care el folosete metode psi'ologice bazate pe cunoaterea sistematic a personalitii umane, n ncercarea de a mbunti ,,sntatea mintal" a clientului sau a clienilor si. &rin urmare, n procesul de consiliere se ncearc provocarea unei sc'imbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului. trategiile folosite n acest scop depind ns at!t de scopurile clientului c!t i de orientarea teoretic a consilierului. 3ndiferent ns de natura celor dou elemente, strategiile adoptate de consilier nu trebuie s se refere la sfaturi i recomandri, la admonestri, constr!ngeri sau ameninri. &rin strategiile utilizate, consilierul urmrete de fapt s ofere sprijin clientului su, pentru ca el s se adapteze mai eficient at!t propriei sale personaliti, c!t i realitii n care triete. ntr-o asemenea perspectiv, consilierea colar are ca scop fundamental sprijinirea clientului #elev, profesor sau printe$, pentru ca acesta s devin capabil s se ajute singur, s se neleag at!t pe sine nsui, c!t i realitatea nconjurtoare. &rin urmare, sarcina consilierului colar nu este de a da sfaturi, ci de a ajuta ca persoana aflat n dificultate s devin apt s-i rezolve singur problemele cu care se confrunt. )e aici pot spune c rezult idea c cel care consiliaz #dasclul sau consilierul specialist$ nu are niciodat soluii dinainte stabilite pentru cazul respectiv. 0l doar ajut persoana ca, pe parcursul procesului de consiliere, s gseasc singur soluiile cele mai eficiente.

1bordat ca proces, consilierea seamn n mai multe privine cu psi'oterapia i orientarea colar i profesional. 5ermenul de consiliere este folosit, de asemenea, i pentru a desemna profesiunea ca atare. n esen, consilierea intr n categoria profesiunilor de sprijin, alturi de psi'oterapie, orientare colar i profesional, asisten social etc. Ca urmare cele trei domenii de activitate se difereniaz ntre ele prin accentul pe care-l pun una sau alta din cele trei modaliti de intervenie psi'opedagogic. 1stfel, psi'oterapia pune accentul pe recuperare, consilierea pe dezvoltarea psi'ocomportamental, iar orientarea colar i profesional pe prevenirea unor situaii viitoare neplcute sau inacceptabile individului. 0xist mai multe tipuri de consiliere, cum ar fi( Consilierea educaional- furnizarea de repere psi'oeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor6 Consilierea informaional- oferirea de informaii pe domenii, teme specifice6 Consilierea de dezvoltare personal- formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine6 Consilierea suportiv- oferirea de suport emoional, apreciativ, material6 Consilierea vocaional- dezvoltarea capacitii de planificare a carierei6 Consilierea de criz- asistarea psi'ologic a persoanelor aflate n dificultate6consilierea pastoral- realizat din perspectiv religioas. 7iecare domeniu de intervenie, prezentat mai sus, presupune o specializare riguroas, aa nc!t se impune ca fiecare dascl s cunoasc foarte bine care sunt posibilitile, dar i limitele sale de aciune n consilierea elevilor. P incipii )n consilie e" educ"#ion"l' 8 5oate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice 8 7iecare persoan este responsabil pentru propriile decizii 8 Clientul #elevul, printele, cadrul didactic, familia$ ,trebuie" s se simt ,mputernicit" #engl. empo/ered$, s manifeste autonomie personal i autonelegere, ,satisfcut i plin de resurse" (*ee Russell, apu +ete *an ers, 1999" 8 0levul este acceptat ca persoan i tratat n consecin 8 Consilierea este n esen o relaie permisiv 8 Consilierea se bazeaz pe modul de a g!ndi mpreun cu cel consiliat )e fiecare dat c!nd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine. 1r fi indicat s ne ntrebm( - Cel fel de ajutor putem oferi9 - Cum ne putem da seama c ajutorul nostru este eficace9 - Care sunt motivele noastre pentru a-i ajuta9 - 1vem unele prejudeci care ar putea afecta ajutorul dat9 - Cum ne putem mbunti abilitile9 - :e vom menine n cadrul limitelor competenelor noastre profesionale9 - 1vem destule resurse pentru a oferi un sprijin eficace fr s ne dunm nou nine sau personei pe care o ajutm9

Cadrul didactic, n ipostaza sa de consilier, poate aborda cu succes consilierea educativ, care implic i elementele de consiliere vocaional, suportiv, de dezvoltare personal sau informaional, dar nu se poate substitui specialistului #psi'ologului$ care posed competenele i expertiza necesar pentru rezolvarea situaiilor specific n care sar afla elevul. )e asemenea trebuie evitat tendina unor dascli de a utiliza, n activitile de consiliere, testarea psi'ologic, n virtutea scopului de cunoatere a elevilor, ntruc!tt, utilizarea testelor psi'ologice #de inteligen, proiective, de pesonalitate$, dei poate aprea ca o activitate facil, presupune vaste cunotine de psi'odiagnostic, pe care numai specialistul psi'olog le poate aplica.dasclul poate utiliza ns diverse scale de cunotine i atitudini, fie de lucru, ntruc!t obiectivul orelor de consiliere nu este cunoatera elevului, de ctre cadrul didactic, ci facilitarea autocunoaterii. n nvm!ntul primar, orele cuprinse n aria curricular Consiliere i %rientare au un specific anume, in!nd cont de particularitile de v!rst ale colarului mic. 1stfel, nvtorul trebuie s aibe n vedere , n procesul de consiliere, realizarea urmtoarelor o*iecti+e( P o,o+" e" s'n't'#ii !i " st' ii de *ine " ele+ului - funcionarea optim din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional, social, spiritual. -e.+olt" e" pe son"l'- cunoaterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de decizie responsabil, releionare interpersonal armonioas, controlul stresului, te'nici de nvare eficient, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste. P e+en#ie- a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psi'osomatice, a situaiilor de criz. Conceptul de sntate este definit, de ctre %rganizaia <ondial a ntii, ca fiind un proces complex i multidimensional, n care starea subiectiv de bine este un element fundamental. tarea de bine circumscrie urmtoarele componente( 1cceptarea de sine - exprimat printr-o atitudine pozitiv fa de propria persoan, acceptarea calitilor i defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor trecute i a viitorului. 1utonomie - manifestat prin independen, 'otr!re, autoevaluare dup standarde personale, nu sub presiunea grupului. Control - sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor, identificarea oportunitilor pentru valorizarea nevoilor personale, opiuni n concordan cu valorile proprii. *elaii pozitive cu ceilali - bazate pe ncredere n oameni, nevoia de a primi afeciune, atitudine empatic, desc'is i cald. )ezvoltarea personal - realizat prin desc'iderea spre experiene noi, sentimente de valorizare a sentimentului propriu, percepia sc'imbrilor de sine pozitive, eficien, flexibilitate, creativitate. 1ctivitatea de consiliere nu rezolv independent dezvoltarea i meninerea strii de bine, exist!nd o paralel larg de factori cum ar fi( familia, coala, alte medii educaionale care condiioneaz acest proces. )in pcate se constat c nu de puine ori familia i coala devin condiii i context ce perturb ncrederea n sine a elevilor,

restr!ng!nd autonomia i independena lor, abloneaz individualitile, supraliciteaz eficiena competiional, n defavoarea cooperrii i colaborrii, induc percepii eronate asupra lumii i a vieii. 5endina colii de a se focaliza n special pe latura intelectual a educaiei i pe atingerea unor performane superioare pe aceste directive, elud!nd nevoile emoionale i sociale ale elevilor, nu face dec!t s accentueze riscul perturbrii strii de bine a acestora. C" "cte isticile el"#iei de consilie e (+ete *an ers, 1999" - sunt )nt -"de+' "u.it - sentimentul c o alt persoan este real interesat de mine i ncearc s m neleag, s m asculte. - c'ldu " - m simt bine primit de cineva, ca i c!nd ei ar fi bucuroi s m vad cu adevrat. - con(iden#i"lit"te - este foarte important s m simt n siguran, s fiu sigur c altcineva nu va afla ceea ce spun, astfel nc!t s m simt jenat. - e/"lit"te - mi place s m simt pe picior de egalitate cu alt persoan. 1stfel consilierii nu se poart ca i cum mi-ar fi superiori, ca nite +experi" sau s aib putere asupra mea. - non - 0udec" e - nu-mi place s m simt judecat sau s mi se spun ce s fac. >nii m fac s m simt ca i cum a fi fcut ceva ru. &refer s m simt acceptat ca persoan, astfel m simt n siguran. - nu,"i pent u o",enii cu p o*le,e - Consilierea este pentru oamenii cu probleme. 0u nu am probleme, deci nu am nevoie de consilier. - (' ' li,ite - )ac merg la consilier, voi putea s vorbesc despre orice cred eu c este important pentru mine. - pl1nsul - este %.?. s pl!ngi c!nd eti suprat. Consilierea te ajut s-i exprimi emoiile, sentimentele el"#i" - Consilierea este o relaie de ajutorare, de suport. 0ste ceva despre ceea ce se nt!mpl ntre oameni. 7iecare relaie are aspecte unice. *elaia de consiliere este construit cu ajutorul instrumentelor de comunicare i cunoatere a vieii cotidiene. Clientul furnizeaz propria experien de via. espect pent u client$ )nc ede e !i coope " e - Consilierul trebuie s nvee s se raporteze adecvat la diferenele culturale i atitudinale care influeneaz relaia i s le respecte. espons"*ilit"te pent u e"li." e" scopu ilo (i2"te - +1 fi pregtit" i ateptrile sunt factori importani n construirea relaiei ntre client i consilier. - "utode.+'lui e" - clientul, ,expert n propria lui via" este ajutat de consilier, ,expert n strategii de consiliere" s se descoper. 3mportant este latura uman a consilierului.

3o ,e !i ,odele de consilie e "ccesi*ile c"d ului did"ctic

n genere, dasclul poate utiliza, n limitele impuse de competenele sale, ambele forme sau modaliti de consiliere- consilierea individual i consilierea de grup. C!t privete modelele de consiliere, acestea sunt relativ numeroase i divesificate. 0le pot fi grupate n( modele psi'odinamice sau de factur psi'analist, unde intr modele elaborate de . 7reud, 1. 1dler i C. Aung6 modelele acionale, unde intr modelul be'aviorist sau comportamental, analiza tranzacional, modelul raional-emoional i modelul de consiliere bazat pe realitate6 modelele expereniale, unde intr modelul non directiv sau consilierea centrat pe o persoan, modelul existenialist i modelul gestaltist. )intre cele trei categorii enumerate mai sus, mai accesibile nvtorului i, n acelai timp, mai adecvate v!rstei colare sunt modelele acionale, cu accentul pe modelul be'aviorist sau comportamental, unde se pot utiliza cu succes urmtoarele te'nici( stingerea comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, te'nica modelrii, te'nica asertiv i te'nica contractului. "4 Te5nic" stin/e ii co,po t",entelo nedo ite poate fi utilizat n vederea diminurii i nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative destul de frecvente la elevi. 0le se bazeaz pe faptul c diversele comportamente nvate au tendina de a slbi i disprea atunci c!nd ele nu sunt ntrite corespunztor. pre exemplu, n cazul unui copil care detest coala, care are un comportament agresiv i deranjeaz leciile, se poate apela la te'nica stingerii comportamentelor nedorite. nvtorul va stabili un program de consiliere, n colaborare cu familia, structurat pe urmtoarele etape sau aciuni concrete( &rinii trebuie ajutai i nvai s fac deosebirea ntre comportamentele reale #autentice$ ale copilului i cele cu caracter demonstrative, adic intenionat negative. Ba coal, trebuie de asemenea s se ignore comportamentele necorespunztoare ale elevului i s se acorde atenie numai celor pozitive #deziderabile$ &ractica consilierii colare ne arat c, n primele zile ale funcionrii acestui program comportamentele demonstrative sau nedorite ale copilului se accentueaz, dup care ele slbesc din ce n ce mai tare, p!n la dispariie. Cauza este lipsa de ntrire a acestora prin nebgarea lor n seam, nici de ctre prini i nici de ctre nvtoare. 5e'nica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat i pentru nlturarea strilor de fric la copii sau a tulburrilor anxioase #teama de locuri nalte, teama de spaii nc'ise etc.$. n asemenea situaii pot fi folosite dou te'nici concrete, i anume( te'nica imploziv i te'nica expunerii. 5e'nica imploziv const n punerea copilului s se confrunte, n plan imaginar cu situaia anxiogen #care-i provoac team$. 0l trebuie s-i imagineze situaii care-i produc team. n timpul edinei de consiliere, nvtorul n loc s-l linitesc, trebuie s manevreze n aa fel situaia, nc!t s se produc o cretere masiv a anxietii, adic a strii de team. &ractica a dovedit c, prin expuneri repetate la situaii anxiogene n

condiii de securitate afectiv a copilului, ,,stimuli anxiogeni i pierd fora, iar comportamentul de evitare a respectivelor situaii are tendina s se sting". 5e'nica expunerii presupune confruntarea real a copilului cu stimulul anxiogen #generator de team$. Confruntarea real a copilului cu situaii anxiogene este eficient, ndeosebi n cazul copiilor care au capaciti imaginative limitate. )e exemplu, copilul care are team de locuri nalte poate fi dus de nvtor sau de prini n asemenea locuri, cel care manifest team fa de spaii nc'ise sau desc'ise trebuie dus i nsoit n asemenea spaii etc. *4 Te5nic" desensi*ili.' ii siste,"tice const n diminuarea i nlturarea unor comportamente nedorite prin punerea n aciune a altor comportamente antagoniste sau opuse acestora. &rin aceast te'nic, elevul este nvat s se relaxeze i s se comporte ntr-un mod n care este incompatibil cu apariia strii de team n prezena unor stimuli anxiogeni reali sau imaginativi. >tilizarea te'nicii desensibilizrii sistematice presupune parcurgerea a trei etape( nvarea relaxrii, care se deruleaz pe parcursul primelor @-C edine de consiliere, dup metoda relaxrii musculare progresive a lui Aacobson #.D;E$, c!nd se creaz condiii pentru destinderea muscular i linitea psi'ic a subiectului. tabilirea ierar'iilor- etap n care nvtoarea stabilete, mpreun cu copilul, o ierar'ie a situaiilor generatoare de team #anxietate$ n ordine descresctoare, de la situaia cea mai anxiogen p!n la cea mai puin anxiogen. pre exemplu, n cazul unui copil cruia i e feic de c!ini, ierar'ia poate fi urmtoarea( contactul direct cu animalele reprezint stimulul cel mai anxiogen6 pozele cu c!ini reprezint un stimul mai puin anxiogen6 prezena unor animale mici cu blan #pisici, iepurai, veverie$ stimul cel mai puin anxiogen. 1 treia etap const n procedeul concret de desensibilizare. n aceast etap, nvtoarea i cere subiectului s se relaxeze cu oc'ii nc'ii, n timp ce ea i descrie diverse scene ncep!nd cu unele neutre i naint!nd progresiv pe linia ierar'iei stimulilor generatori de anxietate. Copilul este solicitat si imagineze fiecare situaie descris, iar n momentul n care el spune c simte team, edina se nc'eie. &rocesul de consiliere continu n alte edine, p!n c!nd copilul devine capabil s rm!n relaxat n timp ce el i reprezint scene care nainte i trezeau o stare de team mare. c4 Te5nic" ,odel' ii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea altor persoane, cum ar fi, spre exemplu, nvtoarea sau prinii. )e regul, copilul este confruntat cu anumite comportamente realizate de nvtoare i ncurajat apoi s le imite. <odelarea comportamentelor s-a dovedit eficient n formarea unor deprinderi corecte i civilizate de conduit, deprinderi gospodreti i de autoservire, deprinderi de raportare la semeni etc. d4 Te5nic" "se ti+' - provine din englez assert F a afirma, a cuta s se impun, ai impune punctul de vedere etc.6 te'nica asertiv F te'nic prin care individul caut s se impun$. 1ceast te'nic numit i antrenament asertiv poate fi utilizat at!t ca modalitate de sensibilizare a copilului, c!t i de formare i dezvoltare a abilitilor de a face fa diverselor situaii de via. 0a este ineficient ndeosebi n cazul copiilor cu dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale, datorit strii lor de anxietate #team$,

care-i mpiedic s se exprime liber sau s-i manifeste sentimentele de afeciune. )e asemenea, te'nica asertiv este recomandat i n cazul subiecilor care-i manifest tendina de a-i lsa pe alii s!i manipuleze sau s profite de pe urma lor. &rin antrenamentul asertiv, nvtoarea l pote nva pe copil s-i exprime n mod ,,desc'is i adecvat g!ndurile i sentimentele". &rocesul de consiliere bazat pe antrenamentul asertiv se desfoar n dou etape( n prima etap, comportamentul asertiv trebuie practicat direct n clas n relaia concret dascl - elev, iar n a doua etap de ctre copil n viaa colar i n afara colii. % atenie deosebit trebuie acordat aici dezvoltrii la copil a unor deprinderi i dezvoltrii la copil a unor deprinderi i abiliti de relaionare interpersonal. n cazul copiilor timizi nvtorul trebuie s-i determine pe cei n cauz s adreseze celor din jur remarci directe i mai puin confortabile., dar fr ca n spatele acestora s se afle sentimentul de ostilitate, agresivitate, ur etc. pre exemplu, copilul poate fi pus s se adreseze unor colegi din clas remarci de tipul( ,,nu-mi place cum te-ai mbrcat", ,,nu-mi place cum ai scris tema", ,,nu trebuie s te pori ur!t cu ceilali" etc. e4 Te5nic" cont "ctului presupune o nelegere ntre cei doi termeni ai relaiei de consiliere. nvtoarea cade de acord cu elevul sau elevii, care manifest anumite atitudini i comportamente negative, asupra unui plan specific de aciune sau asupra unui scop precis ntre diversele momente de discuii purtate cu elevii respectivi. &e ansamblu te'nicile de consiliere, specifice modelului be'aviorist sau comportamental, pun accentul pe sc'imbrile produse n comportamentul exterior al individului. )up opinia consilierilor de factur be'aviorist ,,modificarea direct a comportamentului duce la sc'imbri n atitudini i sentimente".

.. 5oma, H'e., #coord.$- ,,Dicionar e orientare %colar %i pro,esional", Iucureti, 0ditura 1feliu, .DDC 4. 2oldevici, 3., Jasilescu, 3. &. - ,,+sihoterapia" , Iucureti, 0ditura Ceres, .DD; ;. &atterson, C'. 2. - ,,Councelin' an ps-choterap-., :e/ KorL, 2arper and *o/, .DEC =. MMM ,,nvm!ntul primar", numerul=, 0ditura )iscipol, .DDG @. MMM ,,Consiliere i %rientare", H'id metodologic, 0ditor Consiliul :aional pentru Curriculum, Iucureti, 4NN.