1. Ttel: A nevels, mint szemlyisgfejleszt tevkenysg.

Fogalmnak, tartalmnak problematikja

A nevels: az a folyamat, amelyben a pedaggus ltal irnytott gyermeki tevkenysgrendszer fejleszti az egyn kpessgeit, a fejleszt hatsok rvn kialakul rtkrendszere, szemlyisge, amelyek lehetv teszik szmra az egyni s trsadalmi feladatok megoldst A nevels !sak emberre jellemz "ermszeti jelleg#, hiszen minden kornak megvolt a maga felfogsa a nevelsrl $emzeti jelleg#, mert minden egyed nevelsben rvnyes%lnek az adott orszg hagyomnyai, rtkei A nevels: tudatos tervszer# szervezett &ejleszt hats', !lja az egyn kpessgeinek kibontsa emberisg fennmaradst, az rtkek tszrmaztatst (gyetemes s folyamatos, amely biztostja az

)ipolris *ktirny'+ folyamat, melynek jellemzje a nevel s nevelt k,l!s,ns kap!solata, hatsa A nevelsben rtk s valsg, pedaggiai rtkeszme s valsgos gyermeki fejleszts, fejlds szintzise valsul meg konkrt tevkenysg ltal A nevels lnyeges fogalmi jegyei: fejlds, fejleszts, hats, tervezs, irnyts, tevkenysg, tevkenykedtets A fejleszt hatsnak kt formja van: tervszer# *intzmnyes+ fejleszt hats, amelynek meghatrozott !lja van, s ennek elrshez tudatos eljrsmdokat alkalmaz spontn *intzmnyen kv%li+ fejleszt hats- ide tartozik minden k,rnyezeti tnyez A spontn hats mindig kihat a tervszer#, intzmnyes hattnyezkre, azok szerept ersti vagy gyengtheti A nevels: rtktad, rtkrendszert kialakt, fejleszt folyamatnak kell lennie A nevels eredmnye attl f%gg, hogy milyen objektv viszonyok, rtkek alakulnak ki az emberben .rtkfeladatainak a megoldsra kell, hogy felksztse az embert A nevelsi folyamat szto!hasztikus jelleg#, azaz a nevels eredmnyei s a hats k,z,tti ok/ okozati kap!solatok nem mutathatk ki azonnal s egyrtelm#en A szemlyisget a biolgiai tnyezk *,r,klds+ s a k,rnyezeti, nevelsi hatsok egy%ttesen hatrozzk meg, egymssal szoros k,l!s,nhatsban 0 Az ,r,klds folyamata/biolgiai ,r,klds: Az utdokban megjelennek, a sz%lktl ,r,k,lt gnek s kromoszmk, illetve ezek kombin!ija 1l : viszonylag llandsg tallhat az ar!vonsokban, temperamentumban stb a minta ,r,kldse: Az utd a fejlds korai szakaszban a sz%lktl, elssorban az anytl ltott s tanult mintkat k,veti, utnozza *2mprinting: az let korai szakaszban gyorsan vgbemen nem tudatos bevsdsi folyamat+ a szo!iokult'rlis ,r,klds: A k%l,nb,z t,rtnelmi korok, trsadalmak ltal felhalmozott rtkeket tveszi az ember, amelyet !saldja k,zvett, 2lyen pl a nyelvi kd ,r,kldse 3 A k,rnyezet: k,rnyezeten rtj%k ltalban az embert k,r%lvev termszeti s trsadalmi tnyezk ,sszessgt, amellyel az ember kap!solatba lp, az hat re (z a folyamat azonban ktirny' van termszeti, trsadalmi k,rnyezet makro/ mikro k,rnyezet lettelen s l k,rnyezeti tnyezk 4inden szemly belesz%letik egy adott termszeti, trsadalmi k,rnyezetbe, amely annak minden hattnyezjvel egy%tt jelenik meg az egyn letben 5%l,nb,z !soportostsaik lteznek: a tnyezk els dimenzija: az a jl k,r%lhatrolhat hely, ahol az egyn l 2de tartoznak az ghajlati viszonyok, a termszeti adottsgok, fizikai k,rnyezet a tnyezk msodik dimenzijban maga a telep%ls tartozik $agysga, infrastrukt'rja, t,rtnete, hagyomnyai, s az emberi viszonyok a harmadik dimenzi az adott ter%let kult'rja Az iskola, a kulturlis intzmnyek (gy msik feloszts alapjn beszlhet%nk k,zvetlen s k,zvetett k,rnyezetrl: a k,zvetlen k,rnyezet: tttel nlk%l hat az egynre 2lyenek az ember egyedi, konkrt kap!solatai a k,zvetett k,rnyezet: az tttek rvn hatst gyakorl elemeket fogta ja magba A k,rnyezet bv%lse: a lakhely: a !sald, annak k,r%lmnyei, lete- lakhelyi/!saldi k,rnyezet a helyi k,rnyezet: a telep%ls trgyi, gazdasgi, szemlyi felttelei

a ter%leti k,rnyezet: az egyn lakhelyi s k,zvetlen helyi k,rnyezetn kv%l helyezkednek el

2.Ttel: A szo ializ i! s a nevels "sszef#ggse. $%n&ivi&'aliz i!, perszonaliz i!, szemlyisg(
)rim meghatrozsa szerint 6zo!ializ!i: folyamat, mely ltal az egynek olyan tudsra, kpessgekre s llapotokra tesznek szert, amely alkalmass teszi ket arra, hogy a k%l,nb,z !soportoknak s a trsadalomnak t,bb/kevsb hasznos tagjaiv vljanak *5,z,ssg normihoz alkalmazkods folyamata+ (lssorban a !saldban, msodsorban intzmnyekben illetve !soportokban sajttja el 5rds: mit s hogyan tanul 7 8tnzs 'tjn 9 gyermekkorban valakit, kamaszkorban valamit 4it utnozunk: identifik!i: amivel rzelmileg azonosulunk interak!ik: amivel tallkozunk interioriz!i: belsv vls (mber/ individum, akire hatnak a k%l,nb,z tnyezk 2ndividualiz!i / individum kialakulsa ,r,kl,tt / hozott genetikus tulajdonsgok velesz%letett / mhen bel%li idszakban szerzett / sz%ls utn 6ajtossgok s t,rvnyszer#sgek hatnak az egyn fejldsre 2ndividualiz!i sorn az n / individum kpes lesz a k,rnyezetbl kiemelni ,nmagt egyes szm els szemlyben 2ndividualiz!i s a szo!ializ!i a fejlds folyamatainak kt egymstl elszakthatatlan oldala 9 fejlds llektani szempontbl azonos folyamatok Az :.$; hrom formja: szubjektv n *egyn ,nmagrl alkotott kpe+ optatv n *,nmagval kap!solatos vgyakat tartalmazza+ tulajdontott n *msok vlemnynek ,sszessge+ <rom egy%tt / ,nmagunkrl alkotott kp =yermek :fontos msoktl> kap szo!ilisan k,zvettett kpet ,nmagrl 6z%li felelssg? A szo!ializ!i ktirny' folyamat, mely az alkudozsok sorozatban valsul meg *@se!sem is neveli apjt s anyjt 9sz%lv+ 5,l!s,nhats nagyon knyes / ksbbi zavart okozhat a gyermek szo!ializ!ijban A szo!ializ!is folyamatban a gyermek aktv rsztvev Aannak: elsdleges intzmnyek *t,bb az elvrs, kevesebb az alku lehetsge+ msodlagos intzmnyek: *projektv rendszer+ / !sald *t,bb lehetsg van az alkudozsra+ Az alku a !saldban azt jelenti, hogy a gyermek olyan szo!ilis poz!ival rendelkezik, melyben eleget kell tennie a !sald t,bbi tagja vele szemben tmasztott ignyeknek s elvrsoknak, ugyanakkor joga van arra, hogy !serbe szintn ignyekkel lpjen fel !saldtagjaival szemben A !sald: Alapvet funk!ija a szo!ializ!i $ukleris !saldban *apa/anya/gyermek+ kevesebb az interak!i

@saldi szo!ilis gondokat okozott: 0 $ munkban llsa: kevesebb idt t,lt a gyermekvel 6zo!ializ!i s nevels lehetsgt thrtjk az intzmnyekre *b,l!sde, voda+ 3 =B(6: visszautalta a nt a hztartsba, bezrtsg *pl laktelepi laksba+ Cj szo!ializ!is problmkat alaktott ki D Arosiasods: falurl beraml munkaer A gyermek apa nlk%l n fel E 6z%l a gyermeknevels sorn sajt m'ltbeli tapasztalatait hasznlja fel *(z lehet j is, de pontosan kell emlkeznie?+ A szo!ializ!is s nevelsi elvrsok az idk sorn vltoztak A sz%lknek ezt figyelembe kell venni A szo!ializ!iban meghatroz, hogy hny tagja van a !saldnak / hnyadik gyermekknt sz%letik A gyermek:

genotpus: a test teljes gnkszlete fenotpus: az egyn adott pillanatban megnyilvnul jellemzi *k,rnyezeti hatsok eredmnye+ 6zo!ializ!ist befolysoljk: 0 ves korig az individumot biolgiai t,rvnyszer#sg hatrozza meg egyni k%l,nbsgek interak!ikra val reaglsokban let korai szakaszban tapasztalt mintk rszben genetikai jelleg# inform!ifeldolgozs, emlkezs kszsge 4@ @ol fle lapt modell Az iskola s kortrs!soport Az iskolnak a szo!ializ!iban bet,lt,tt legfontosabb szerepe: h#sgesebb modellje a felntt trsadalomnak *mint pl a !sald+ (lssorban teljestmny alapjn tl? A gyermek a pedaggust bet,lt,tt szerepe *pozi!ionlis+ nem szemlye *perszonlis+ alapjn fogadja el 4eg kell tanulni az iskolai rtkek elfogadst Az alkudozs ms jelleg# s mrtk# @soportok: els kt/hrom iskolavben nin!s jelentsge, ltalban k%lssgek alapjn vlaszt !soportot, bartokat 0F/00 ves kortl n a !soportok jelentsge, s a szemly !soportban elfoglalt helye meghatroz az ,nrtkelsben Az egyn egyszerre t,bb !soport tagja, de !sak egy igazn fontos van k,zt%k (z a vonatkozsi *referen!ia+ !soport @soportvlaszts: sikeres !saldi szo!ializ!i esetn a !soport alapvet rtkei hasonlak a !saldval A kortrs!soport elssorban a szo!ializ!i megjelensi stlust befolysolja, a !sald viszont tartalmt alaktja ki 1erszonaliz!i: szemlyisgfejlds folyamata A szo!ializ!i s az individualiz!i alkotjk $evelds: spontn hatsok $evels: tervszer# tudatos tevkenysg A szo!ializ!i azon rsze, amelyben tervszer#en s tudatosan folyik a szemlyisgfejleszts A nevels mindig kt ember k,z,tt t,rtnik, k,l!s,n,s folyamat A nevels szndkok, !lok szerint t,rtnik $evelsi folyamatok k,zvettse A nevels konkrt helyzetben t,rtnik, amelyet a k,rnyezet s a benne !selekv emberek befolysolnak, illetve hatroznak meg

).Ttel: Az oktats s a kpzs fogalma, "sszef#ggse a nevelssel.

A didaktika a nevelstudomny egyik ga "rgya az iskolai munka nagy rszt jelent tanuls/tants folyamata Aizsglja a tanri munka, az oktats t,rvnyszer#sgeit =,r,g eredet# sz Gelentse: gyakorolni, tantani, m#velni $evels egyik legfontosabb eszk,ze a tanuls/tants 4inden iskolai tevkenysg egyetlen !lja a gyermek szemlyisgfejldsnek biztostsa A tanuls/tants folyamatban a nevels megkeresi azokat a tevkenysgi formkat, amelyeket az emberisg tapasztalata hozott ltre, s ezekben gyakoroltatja a feln,vekv nemzedket Az oktats s a tants nem fedi az iskolai feldolgoz tevkenysgnek a teljessgt, mert !sak a pedaggus tevkenysgt hangs'lyozza Hidaktikai alapfogalmak: A didaktikai folyamat az oktats sorn a nevel megszervezi az ismeretek, ismeretrendszerek feldolgozst 4eghatrozza a kpzs feladatait, a kialaktand kpessgeket A nevelssel s tantssal nem!sak a pedaggusok foglalkoznak $em!sak az iskola tant, oktat, nevel <anem a munkahelyek, hivatalok, !sald is 2smeret: az iskolban ismeretek feldolgozsa folyik / A tevkenysg egyik !lja az ismeretek ismeretrendszerek elsajttsa tants/tanuls folyamatban )izonyos ismeretek elsajttsa mindenki szmra k,telez 1edaggiai szempontbl az ismeret bizonyos tnyeknek s e tnyekbl levont k,vetkeztetseknek, szablyoknak, tteleknek, azaz ltalnostsoknak az egysge 4egjelensi formi: tny, fogalom, szably elv Az ismeret nyitott, fejldik A neveli tevkenysg ismeretrendszereket alakt ki, mert tudja, hogy a magnyos ismeretek elt#nnek a tanulk emlkezetbl Az ismeretek rzelemmel teltettek, mert pedaggiai !l, hogy egyes ismeretek meggyzdss alakuljanak "anuls: az elsajtts valamilyen formja minden tevkenysg, amit azeltt nem tudtak kondi!ionl tanuls: 'j ismeretek, inform!ik elsajttsa instrumentlis mentlis tanuls: prblkoz jelleg# tanuls A tanuls az embernl fogalmi szinten t,rtnik A msodik jelzrendszer segtsgvel, beltson, megrtsen alapszik A pedaggusok segtsgvel a gyerekek birtokba veszik a korszer# m#veltsg alapjait A tanuls sorn elsajttjuk az ismeretek feldolgozst is A tanuls szo!ializ!is folyamat s szemlyisgfejleszt A tanuls egyben a kpessgek fejldst s az intelligen!ia kialakulst is elsegti A tanuls alkot jelleg# folyamat a szemlyisg kialakuls egyik tnyezje / az iskola szervezi, s tudatosan irnytja "anuls nlk%l az egsz pedaggiai tevkenysg hibaval A tanuls lehet: tanulk,zpont' oktats tanrk,zpont' oktats "ants/oktats/kpzs A tants/oktats/kpzs egy tevkenysget jel,lnek, mgsem azonos jelents#ek, a tanri tevkenysg k%l,nb,z oldalait hangs'lyozzk A tants: az ismeretek megszerzst biztost tanri munka, az ismeretek k,zvettst, az ismeretek egy%ttes feldolgozst a tanuls segti 9 tartalmi rsz Iktats: a k,z,s tevkenysg megszervezse a folyamat egsznek irnytsa 5pzs: ennek a munknak a fejleszt hatsa az ismeretek feldolgozsval, gyakorlsval a jrtassgok, kszsgek, kpessgek kialaktst, teht szemlyisgfejlesztst Jltalban ez a hrom fogalom szorosan kap!soldik 0 !soportosts A kpzs szemlyisg egy meghatrozott irnyba val belltst jelenti *pl tanr/orvos a szemlyisg alapm#veltsggel val felruhzsa 3 !soportosts / 4ind a kett egyoldal' a 4aterilis leKiklis anyag 9kpessgek httrbe szorulva 4o/on jellemz 0, formlis kpzs: gondolkods formlis fejlesztst hangs'lyozza nem az ismeretanyagokat

*.Ttel: %smeret, t'&s, jrtassg, kszsg fogalma, szerep#k a megismersben. A szoks.

Az ismeret a tnyek s a bell%k lesz#rt ltalnostsok egysge A tnyek t,bb/kevsb a valsgot t%kr,zik vissza tudatunkban (z a visszat%kr,zs lehet adekvt Lmegfelel, h#L s inadekvt Lnem megfelel, hamisL A megismers folyamatban a k%ls jelensgektl a lnyeg fel hatolunk A lnyeg nem mindig jelentkezik szemmel lthatan, meg kell ismern%nk (z a megismer tevkenysg a gondolkods fokra emelkedik, amikor a konkrt tapasztalatokbl eljutunk az absztrak!ik, az ltalnostsok fel A tnyek s az ltalnostsok nem mindig egyenlk a konkrtumokkal s az absztrak!ikkal (gyes esetekben a tnyek is lehetnek absztrak!ik Lpl : nyelvoktats tmaanyagaL Az ltalnostsok pedig kialakulhatnak az els jelzrendszer skjn, a konkrt skjn is, pl : a munkaoktatsban $em helyes az ismeretet !sak a tapasztalattal vagy !sak a fogalommal azonostani A valsg is lehet adott esetben absztrakt, viszont a gondolkods is lehet konkrt Az absztrakt gondolkods a konkrthoz tr vissza, egy magasabb szint# konkrthoz "nyek s ltalnostsok viszonyt bemutat plda: "ny: :6zudn k,zel fekszik az (gyenlth,z, ghajlata forr > Jltalnosts: :4inl k,zelebb haladunk az (gyenlth,z, annl melegebb lesz az ghajlat > A korszer# didaktikai felfogs a konkrt s az absztrakt, a tny s az ltalnosts egysgt vallja A tnyek ,nmagukban, ltalnostsok nlk%l nem adnak teljes ismeretet, s az ltalnostsok kell tnyek nlk%l megalapozatlanok maradnak 4ind a kett tudst meg kell kvnnunk a tanulktl, hogy ismereteiket aktv mdon, sajt ismereteik felhasznlsval szerezzk meg Az ismeretek: a megismersi tevkenysg eredmnyekppen ltrej,v tudattartalmak, amelyek a valsg tnyeinek, jelensgeinek s a k,z,tt%k lev ,sszef%ggseknek k%l,nb,z szint# t%kr,zdsei, s amelyek vg%l is a tudomnyban nyernek kifejezst LJgostonL A tuds t,bb mint egyszer# ismeret Az ismeretek rendszerben szervezdnek ,ssze A tuds magban foglalja az ismeretek logikai ,sszef%ggseken alapul rendszernek teljes elsajttst A valdi tudst :alkotkpes> vagy :alkalmazskpes> tudsnak nevezz%k $agy 6ndor szerint ez az 'n :teljestmnytuds> A tudsszint az 'n tantrgyi teljestmnyekben llapthatk meg 4inden tantrgy oktatsnak megvan a maga normja, k,vetelmnyrendszere, amit a tanulnak teljestenie kell A jelenlegi tapasztalatok azt mutatjk, hogy a tanulk tlagos tudsszintje sok ter%leten alatta marad az elrt k,vetelmnyeknek , A tuds a gondolkodssal szoros ,sszef%ggsben ll A tudsszint inkbb az ismereteket veszi szmba, a gondolkodsi szint a m#veleteket, a gondolkods minsgi sajtossgait Gelentsek 5elemen Mszl, 5iss Jrpd, $agy Gzsef tudsszint vizsglatai az ltalnos iskolkban 4agyarorszgon Az oktats sorn jrtassgok s kszsgek kialaktsa is t,rtnik Az ismeretek, jrtassgok, kszsgek kialakulst nem lehet lesen elvlasztani egymstl 4inden tevkenysgnek kt szls pontja van: a tudatos s az automatikus vgzs Az automatizldsoknak D foka lehetsges: tjkozottsg jrtassg kszsg foka A tjkozottsg foka felismerst jelent, a tanul megllaptja a szablyszer#sgeket Grtassg foka: mr olyan begyakorlottsggal rendelkezik, hogy a tevkenysget t,bbsz,r is kpes megismtelni, de tudatos ellenrzssel A jrtassgban sok a szellemi erkifejts s a tudatos mozzanat A tanul kpes a megszerzett ismereteit a gyakorlatban alkalmazni, az azonban a feladat megolds lland figyelmet, a tanult szablyok folytonos felidzst ignyli A kszsg, mint folyamat egsz tudatos, de a tevkenysg rszm#veletei automatizldnak, !s,kkennek a felesleges mozdulatok, s a tudati ellenrzs A tudatos tevkenysg automatizlt ,sszetevje, amely a tevkenysg t,bbsz,ri ismtlse, gyakorlsa sorn fejldik ki A kszsgek pszi!holgiai szempontbl, a dinamikus sztereotpikbl vezethetk le Az automatizlds fiziolgiai alapja az, hogy a tevkenysget kivlt mozgsok szablyozsa az idegrendszer magasabb k,zpontjbl az alsbbakra tevdik t Az automatizlds fbb kritriumai: mozdulatln!ok kialakulsa a !selekvssort egy kezdeti jelzs indtja meg 4inden jrtassg s kszsg jl megtanult, szilrd ismeretekre p%l A jrtassgok s kszsgek k,l!s,n,sen s t,bbsz,r,sen egymsra p%lnek A gyakorls sorn egyszer elbb alakulnak ki a jrtassgok, s !sak azutn a kszsgek, mskor viszont a kszsg megelzi a jrtassgot, pl : mint amikor a tanulnak elbb el kell sajttania az rs kszsget, hogy jrtassgot szerezzen a fogalmazsban A jrtassgbl kialakul a kszsg, abbl ltrej,hetnek a

magasabb szint# jrtassgok, s ezek lesznek az alapjai a mg magasabb szint# kszsgnek A tantervek ltalban megjel,lik, hogy melyik tantrgybl mikor, milyen fok' jrtassgot vagy kszsget kell kialaktani 1roblma, hogy egy tevkenysg mikor emelkedik jrtassgi vagy kszsgi szintre 4ivel operatv Lm#veletiL jelleg#ek, a kutatk igyekeznek minden m#veletvgzst megszmllhat :oper!ira> Lm#veletegysgreL felbontani Lpl : az :f> bet# bersa D elemi vonaldarabra bonthat felL A kutatk nem!sak m#veletvgzst, hanem feladatmegoldst is megk%l,nb,ztetnek A tanul felismeri a problmt, s a megolds lpseit (gyes lpsek elmaradhatnak, megr,vid%lhetnek a gyakorls sorn *pl : a nyelvtani szablyszer#sgek felismerse+ (gyes modern didaktikusok az interiorit!it *belsv vlst+ tekintik jrtassgnak s a maKimlis begyakorlottsgot kszsgnek 5szsgnek nevezz%k a m#veletvgzst, jrtassgnak a feladatmegoldst ebben a kon!ep!iban A szoks: llektani rtkt 3 sajtossga adja meg: az egyik a szoks tudatmentest szerepe- a msik, hogy a !selekvs gazdasgosabb vlik segtsgvel "udatmentest szerep: a szoksos !selekvsnl a tudat szerepe korltozott 6ztereotip jelleg%k miatt nem kvnnak k%l,n,sebb akarati erfesztst <ajlam a megismtlsre :A j szoksok sz,vetsgeseink, a rosszak ellensgeink ; N Games szerint sztereotip lnyek vagyunk, 0FF !selekvs%nk k,z%l OO szokson alapul A jl begyakorolt !selekvsmozzanatok automatikusan leperegnek =azdasgosabb m#k,ds: kevesebb energival jobb s t,bb eredmnyt tudunk elrni, mg az 'j elhatrozsok kialaktsa sok idbe, gyakorlsba s energiba ker%l A felesleges mozdulatokat kik%sz,b,lik, s a !selekvs eltti mrlegelst is szinte kikap!soljk A helyes erk,l!si szoksoknl helyes ez az automatikus !selekvs, a rossz szoksok viszont ketts munkt jelentenek a nevels szmra (gyrszt ki kell iktatni az ismtlds hajlamt, msrszt a kros sztereotpikat le kell bontani A szoksok bizonyos mrtkig szemlyisg meghatroz szerepet jtszanak, viszont az ember alaktja ki a szokst s nem a szoks az embert Aolt aki a szoks kialakulsnak trvnyeit kpletbe foglalta Nashburne e sPs0 !*aPe+ 9 0 e 9 erfeszts- sPs09 k%ls s bels segt erk! 9!l- a 9akadly- e 9ellenlls (szerint a !selekvs akkor j,n ltre, ha az erfeszts s a segt erk legalbb egyenlk a !llal, kap!solatos akadlyokkal A szoks keletkezsnek 'tjai: "udatos kialakts: a !selekvs elsz,r tudatos, de valamirt t,bbsz,r is sz%ksg van r 8tnzs alapjn: a tanul utnozza trsait vagy a felntteket 2smtls: a mr t,bbsz,r vgrehajtott !selekvst k,nnyebb megismtelni, az emberek konzervatvak, elleneznek minden 'jat, szvesebben keresik a szoksos helyzeteket A szoksok kialakulsnak ltalban tervszer#en kell t,rtnnie Megt,bbsz,r szoksrendszereket alaktunk ki, s nem egyed%lll szoksokat *pl : egszsges lettel v trsas egy%ttlssel kap!solatos szoksrendszerek+ A szoksrendszer elnye az egyes szokssal szemben, hogy szilrdabb s az egyes szoksok tmogatjk, kiegsztik egymst

+.Ttel: A szemlyisg "szt"nz,ren&szere: sz#ksglet, bell-t!&s, r&ekl&s, mot-v'mok.

A motiv!i !sak az utols vtizedekben vlt a pszi!holgia egyik f problmjv A motiv!i sz jelentse: indtk, indtok A motiv!i tevkenysgre ksztet fesz%ltsget jelent .rtj%k alatta mindazokat a kvnsgokat, t,rekvseket s sz%ksgleteket, melyek az egynt tevkenysgre ksztetik, legyen az tanuls vagy brmilyen pedaggiai, nevel jelleg# t,rekvs )eszlhet%nk belsleg s k%lsleg motivlt tevkenysgekrl )elsleg motivlt tanuls fakadhat kvn!sisgbl, tanulsi vgybl, elhivatottsgbl stb )elsleg motivlt az az egyn, aki egy tevkenysget a tevkenysg irnti rdekldsbl fejt ki 5%lsleg motivlt az, aki k%ls megerstsekrt, jutalmakrt s a b%ntetsek elker%lsrt fejt ki bizonyos tevkenysget 4otiv!i nlk%l nin!s tanuls, ezrt a pedaggiai tevkenysg egyik legfbb feladata a motiv!i alaktsa, felkeltse A megfelel motivltsgot elsegtik: a tanra j elksztse a hatrozottsg, fegyelem, szervezettsg biztostsa a tanulsi kedv felkeltse a !lok tisztzsa pontos problma megjel,ls, rdekldst felkelt !lkit#zs a tanulnivalk fontossgnak folyamatos indoklsa a tananyag tevkenysghez val kap!solsa k%l,nb,z szervezeti formk alkalmazsa L!soport, egyniL s ezek vltakozsa a tanulk ltal vllalt feladatok elvgzse s szmonkrse az individualiz!i s differen!i!i elvnek rvnyestse- a tanulk individulis sajtossgainak tanulmnyozsa s figyelemmel ksrse, differen!ilt mdszerek A motiv!i teht igen fontos a tanulsi/tantsi folyamatokban A tanulban fel kell brednie a sz%ksgletnek, az rdekldsnek (z a bels indtk biztostja az egy%ttm#k,dst <a nem siker%l felkelteni az rdekldst, szenvedss vlik a tanr munkja, paran!sot, b%ntetst kell alkalmaznia A megismersi folyamatban problmafelvet krdsekkel indtsuk el a tanul gondolkodsi folyamatait Qgy az ismeretlennek a gondolata ltrehozza a tanulban a megismers vgyt A motvum nem egyenl a tanulsi !llal A tanulsi !l mindig adott, objektv- a motvum pedig szubjektv, egyni jelleg# )izonyos rdeklds minden tanulban van (zeket fel kell kutatni, hogy fejlds%ket elremozdtsuk 4ivel a motiv!is rendszer szubjektv s egyni, minden tanul ms pedaggiai munkt ignyel 5iptsnek rengeteg vltozata van: sikerlmnyek biztostsa di!sret, jutalom, elismers kudar!lmny, kritika rtkels versenyek, erprbk, vitk, mert ezek a tanulk ,nbe!s%lst ptik s a pedaggus szemlyisge A szeretett s tisztelt tanr dikjai motivltabbak, rdekldbbek A munkban a tanr adja a lelkesedst, tudst- a dik a figyelmt, rdekldst A sz%ksglet egyike a motvumoknak A sz%ksglet szablyozza a magatartst, a tevkenysget, a gondolkodst, az rzelem s akarat irnyultsgt A sz%ksglet az let lnyegbl fakad, mert az l szervezet, amikor 'jratermeli ,nmagt, hinyt rzkel (z a hiny az lvilg ,szt,nz ereje A sz%ksglet egy olyan bels paran!s, amelynek az esetek t,bbsgben engedelmeskedni kell Az embernl ez is humanizldott A sz%ksgletek bonyolult hierar!hiban jelentkeznek az embernl A sz%ksgletek szoros kap!solatban vannak a tevkenysggel, irnytjk azokat A sz%ksgletek ltalban 3 !soportra vannak osztva: anyagi s szellemi sz%ksgletekre 5ovaljov ehhez teszi hozz a trsadalmi sz%ksgletet Qgy biolgiai, pszi!hikai s trsadalmi sz%ksgletekrl beszl%nk A nevels a biolgiai sz%ksgleteket humanizlja, a trsadalmi s pszi!hikus sz%ksgleteket kibontakoztatja Az rdeklds, mint az ,szt,nz rendszer egyik eleme: A sz%ksglet a trgy birtokba vtelre, az rdeklds a megismersre irnyul 5ovajov szerint az rdeklds a szemlyisg motvuma Az rdeklds elmlete egsz Arisztotelszig visszavezethet, azonban <erbait volt az, aki elsz,r hangs'lyozta a nevelsben elfoglalt szerept A pedaggiai tevkenysg !lja: az rdeklds felkeltse Az rdeklds kedvezen hat a megismer tevkenysgre A kvn!sisg mr !se!semkorban jelentkezik s nagyon fontos szerepet jtszik a k,rnyezet megismersben &ejldsnek els !s'!st D/R ves korban ri el Az iskols gyermek nem kvn!siskodik tovbb, hanem azrt tanul, hogy jutalmat kapjon Az rdeklds nem azonos a sz%ksglettel

Az rdeklds emberi tulajdonsg, alapja valami vel%nk sz%letett kvn!sisg vagy valami rtelmi sz%ksglet, hinyrzs kielgtsre vonatkoz hajlam 5ap!solatban van az ember rtkel tevkenysgvel, rtkrendszervel Az rdeklds ktflekppen is pedaggiai problma Az rdeklds a nevels trgya: fejleszteni, formlni, alaktani kell, de az rdeklds a nevels ,szt,nz ereje is, mely a gyermeket arra kszteti, hogy energit egy irnyba mozdtsa 1edaggiai problma az rdeklds hinya is A tanul sokszor a nevelsi/oktatsi folyamatban vlik k,z,mb,ss, k%l,n,sen, ha sikertelensgek rik, t'l magasak a k,vetelmnyek, sok a b%ntets A bels ,szt,nz erk kz,tt beszlhet%nk mg a belltdsrl Lnmet%l: einstellung- fran!ia: attit%dL (z egyfajta tettrekszsget jelent vagy esetleg valamifle hozzllst Az iskolai munkban nagy jelentsge van a tanul viszonyulsnak 4a szoks az oktats vlsgrl beszlni, ha valban van vlsg annak azaz oka, hogy az oktats !ljai elhomlyosultak $em!sak a tanulk nem tudjk, hogy mrt kell valamit elsajttani, hanem mg a tanrok sem Az iskolban valamifle szoksjog alapjn folyik a munka A vlsg a szemlyisg fejldst biztost pedaggiai !lok vlsgban keresend

..Ttel: Az embereszmny s a nevelsi l problematikja a pe&ag!giban.

A !l a tevkenysg vrhat eredmnyeinek elrehozott kpzete Alapveten befolysolja az egyn magatartst A nevelsben a !l k,zponti helyet foglal el, mivel minden neveli eljrs s tanuli tevkenysg valamilyen meghatrozott !l rdekben t,rtnik A nevelsi !l, tartalma szerint azt jelenti, hogy mit akarunk elrni, milyen rtkekkel, kpessgekkel rendelkez emberr kvnjuk nevelni a tanulkat A !lkit#zs a nevels perspektvjnak megjel,lse (z lehet szubjektv sz%ksgletre p%l s lehet a trsadalom objektv sz%ksgletrendszerre p%l A nevelsi !lban mindig megfogalmazdik egy rtkrendszer, melyhez ember/ s letszemllet k,tdik (zeknek mobilizld szerepe van az egyn s a trsadalom szempontjbl egyarnt <a ez az eszmny elvontabb, tvolabbi !lokat fogalmaz meg, kevsb motivl A nevels !ljnak a kit#zse szoros kap!solatban van az rtkelmlettel A kit#z,tt nevelsi !l tartalma mindig attl f%gg, hogy mit tartunk rtkesnek A nevels !lja, trsadalmi korok, nzetek szerint vltozik 1l : 6prta S engedelmes katona- Athn S test/szellem harmonikus kpzse- keresztny nevels S t,kletes lettel val felksz%ls a t'lvilgi boldogsgra Az eszme, az eszmeisg, !selekvseket irnyt meggyzds, meghatrozott rtkek szerinti vilgnzeti elk,telezettsg Az eszmny mintakp, pldakp, valamilyen jelensgnek, magatartsnak, !selekvsnek, szemlletileg megragadott teljessge, t,kletessge 5%l,nb,z korok meghatrozott nevelsi !ljaiban k%l,nb,z embereszmnyek jelentek meg 1l : keresztnysg eszmnykpe jzus, a 6prtaiak a t,kletes katona Az ember a maga eszmnykpt nem egyformn alkotja meg 4indenki azzal a tulajdonsggal ruhzza fel, amelyet rtkesnek tart (z f%gg az egyni rtkrendszertl, jellemtl, vilgnzettl, a kor trsadalmi rtkeitl Az eszmnykpet az rtelem, az rtkek mellett a vgy, a kpzelet is alkotja Az eszmnynek ,szt,nz, irnyt s viszonytsi szerepe van a nevelsben A kit#z,tt nevelsi !lok, azokban megfogalmazott ember s leteszmnyek akkor jelentenek dinamikus fejldsi ert, ha ezekkel a neveltek, letkoruknak megfelelen, mindennapi munkjukban, tevkenysg%kben tallkoznak Az ltalnos eszmnynek valsgos motivl tnyezv kell vlnia "ermszetesen nem lehet minden idben rvnyes s minden ember szmra ltalnos nevelsi !lt kit#zni A nevelsi !l nem lehet !sak normk gy#jtemnye A mssgot, k%l,nb,zsget figyelembe kell venni .rtkek, !lok formjban nem lehet egyetlen embertpust megfogalmazni @sak egy kvnatos embereszmny mond ellent az emberi mivolta, plurlis rtkfelfogs elveinek Az iskola ltal k,zvettend kvnatos rtkeket nem az llam, hanem a tgabb trsadalmi k,rnyezet tudja megfogalmazni a trsadalmi ignyek alapjn 5onfliktust okozhat, ha az iskola !lkit#zseiben nem jelennek meg a trsadalmi ignyrendszerekbl j,v rtkek A nevelsi !l rvnyessgt az albbi tnyezk meglte d,nti el: legitim ellenrizhet, tlthat kritriumokat fogalmaz meg a mindennapok gyakorlshoz megvalsthat, helytll megfogalmazst a nevelsi gyakorlat empirikus vizsglata elzte meg A nevelsi !lokban megfogalmazott eszmnyeket, eszmnykpeket akkor rj%k el, ha azokban konkrt, egyetemes, az adott trsadalom gyakorlatban is elfogadott s megvalsul rtkek fogalmazdnak meg A nevelintzmnyek feladata, hogy az rtkek objektv s szubjektv oldalnak k%l,nb,zsgbl add problmkat feloldja &ontos feladata, a pedagginak a trsadalmi k,r%lmnyek k,z,tt is l, de a tanulk ltal k,vethet emberi rtkekkel teltett j,vkpet fogalmazza meg Cgy, hogy ez a pedaggia az egynre, a szemlyre, az emberi nemre ptsen A nevels !lja, embereszmnye a m#velt, szuvern, ,ntevkeny, magatartsban egyetemes rtkeket k,vet, szo!ilis szemlyisg legyen A nevelsi !l nem !sak normatvk gy#jtemnye A k%l,nb,zsg figyelembe vtele feloldja a merev kategrikat

/.Ttel: A trsa&alom s a nevels kap solata. A nevels fela&atren&szere

5orunk egyik legfontosabb jellemzje, az rtktrendezdsi folyamatok felgyorsulsa A pedaggia feladata a valsg megrtsre s formlsra alkalmas kszsgek, kpessgek kialaktsa A megfogalmazott nevelsi !lnak, annak tartalmnak, rtkrendszernek legyen kap!solata a napi lettel, a mindennapok valsgval Az emberek fejlds%k, fejleszts%k folyamn fokozatosan sajttjk el a trsadalmi viselkeds szablyait, a viselkedst irnyt rtkeket Jltalban azrt j,n ltre normak,vet viselkeds, mert az emberek flnek a normaszegs k,vetkezmnyeitl <a a normkhoz rtkek kap!soldnak, s az emberek egyms k,z,tt is rtkesnek tartjk a normak,vet viselkedst, az mr annak egy magasabb foka Az rtk k,zponti szerepet jtszik a !saldi, s intzmnyes nevelsben is Az rtkek kulturlis alapelvek, amelyek kifejezik, hogy az adott trsadalomban mit tartanak kvnatosnak s fontosnak Az rtk vlasztson alapul, amely sorn tudatosan elnyben rszest%nk valamit egy msik dologgal szemben 8gyanaz a dolog, pl szeretet, tanuls, vagy a siker az egyik embernek lehet rtk, mg a msiknak nem, vagy kevsb A vlaszts mr az egyn rtkel rendszernek m#k,dsre utal Az rtkek s a normk meghatrozzk magatartsunkat A normk azon tpust, melyeket jogszablyok, szablyzatok tartalmaznak formlis, normknak nevezz%k Az informlis normk a viselkeds olyan szablyait jelentik, amelyeket egy adott k,rnyezetben mindenki betart, mg akkor is, ha azt hivatalosan nem rjk el Az egyetemes normk mindenkire minden helyzetben vonatkoznak A spe!ilis norml pedig egy sajtos !soportba rvnyesek Az alternatv normknl d,ntsi helyzetben vagyunk, hogy elfogadjuk/e vagy sem A normk elssorban a viselkeds szablyaira vonatkoznak, az rtkek vlemnyek arrl, hogy mi a j s a rossz, helyes vagy helytelen A kett szorosan ,sszef%gg Az rtkekkel kap!solatban megjelenik mg egy fogalom az attit#d Az attit#d az egynnek az a pszi!hs s intellektulis kszenlte, kpessge, hogy bizonyos trgyakra, szemlyekre, helyzetekre meghatrozott mdon reagljon Az rtk a szemlyisg legmlyebb begyazott, eligazodst segt tmpontja, mely szilrdsgot, biztonsgot, k,vetkezetessget kpes ny'jtani, az embernek a trsadalomban zajl lethez Az rtkels pedig az egyn ltal m#k,dtetett rtktudat Az rtk tudatostott motvum, sz%ksglet Az rtkeket !soportosthatjuk mg objektv *biolgiai s trsadalmi szervezetek m#k,dshez sz%ksgesek+ s szubjektv rtkekre *egy adott rendszer ,nn,n m#k,dshez sz%ksgesek+ Az rtkek alakulst nem lehet direkt mdon befolysolni A k,rnyez valsg objektv rtkei az egyn szemlyisgn kereszt%l haladva s ezltal megismerve vlhatnak szubjektv rtkk <a ez a belsv vls nem megy vgbe, rvnyes%ls%k, megvalsulsuk !sak ill'zi marad Az erltets, s%rgets kpmutatshoz vezethet, mert akkor !sak deklar!i *kijelents+ szintjn t,rtnik meg az elfogads Mtrej,n a :ketts rtktudat> A nevels feladatrendszere: A nevelsnek, a nevels elmletnek elsdlegesen egyetemes rtkeket kell megfogalmaznia, ill !ljt ebbl levezetnie Az rtkk,zvetts mindig egy k,l!s,n,ssgi folyamatot ttelez fel (nnek a folyamatnak k,zvett k,zege a tevkenysg (z azrt nagyon lnyeges, mert ,nmagban vett nevels nem ltezik Az oktats rvn annak tartalmval rtkeket, mintkat k,zvett%nk Qgy az oktats nagyon fontos nevelsi tnyez A nevels feladatrendszernek funk!ijt tekintve ketts szerepe jelenik meg Az egyik a szo!ializ!i, a szo!ializls, az voda, az iskola keretei k,z,tt A msik a korrek!is vagy a reszo!ializl funk!i a k%l,nb,z spe!ilis nevelintzmnyek keretei k,z,tt A nevels feladatrendszern olyan tevkenysgek egy%ttest s azok hierar!hizlt rendszert rtj%k, amely hozzsegti a gyermeket szemlyisge teljes kibontakozshoz A $emzeti Alaptanterv *$A"+ kiadsval eldlt, hogy nem lesznek k,zpontilag elrt nevelsi alapelvek, hanem m#veltsgi ter%letekbe rendezve rja el a minden iskolban k,telezen tantand tartalmakat Az adott iskola joga s k,telessge a nevels kon!ep!ijnak, pedaggiai programjnak kidolgozsa

0.Ttel: A nevels sz#ksgessge s le1etsge. A biol!giai s trsa&almi tnyezk k"l s"n1atsa a szemlyisg fejl&sre.
A nevels lehetsge: <a elfogadjuk azt, hogy a k%ls k,rnyezeti hats alakt, szemlyisget vltoztat, akkor ez a k%ls hats megszervezhet, a pozitv elemei kiemelhetk s ezek segtsgvel a szemlyisg tudatosan formlhat A nevels sz%ksgessge: Az ember biolgiai lnynek sz%letik, de az egyetlen olyan llny, aki biolgiai lnyknt nem tud letben maradni Az ember trsadalmi lny, minden trsadalom ltrehozza a maga kult'rjt, s ezt el kell sajttania ahhoz, hogy letben maradhasson A szerkezet s a funk!i egysgnek trvnye egy pszi!holgiai t,rvnyszer#sg, amely kimondja, hogy az emberi szervezet egy olyan szerkezet, amely m#k,ds k,vetkeztben fejldik A nevels, annak folyamatba t,rtn beavatkozs rgta foglalkoztatta a k%l,nb,z korok kutatit Tkor: 1latn azt hirdette, hogy az ember a nevels ltal lesz igazn emberr Arisztotelsz szerint az llam alkotmnya a t,rvnyeken s a nevelsen nyugszik 5,zpkor: A keresztnysg is elismeri a nevels fontossgt

Cjkor: A korszak hres tudsai mind a nevelstl vrjk az emberisg felemelkedst A leghresebb Mo!ke :tabula rasa; elmlete, amely szerint: :az egyn sz%letse pillanatban egy fehr lap, s olyann lesz, amit erre a lapra majd rrnak; A 0O szzadban a biolgia kutatsainak eredmnyekppen, az ,r,kls tanulmnyozsa sorn megrend%l a nevels mindenhatsgba vetett bizalom 6!hopenhauer szerint, pl : a jellem s az akarat, sz%lets%nk utn alig vltozik, az ernyek s b#n,k vel%nk sz%letnek Az ,r,kls s a k,rnyezet viszonyt vizsgl irnyzatok D nagy !soportba foglalhatk ,ssze: biogenetikus elmlet Laz t,r,kls elmleteL szo!ildeterminizmus elmlete La k,rnyezet meghatroz szerepeL konvergen!ia elmlete La kttnyezs elmletL 4ilyen tnyezk hatnak a szemlyisg kialakulsra7 A legfontosabb tudomnyos tny az, hogy egyetlen tulajdonsg sem kizrlag ,r,kl,tt, viszont egyetlen tulajdonsg sem kizrlag k,rnyezeti eredet# Jllport elmlet: 6zemlyisg 9 ,r,klsU k,rnyezet ha brmelyik tnyez nulla lenne, nem alakulhatna ki a szemlyisg A szemlyisg fogalma: A szemlyisg olyan egyedi s megismtelhetetlen, dinamikus, funk!ionlis rendszer, amely velesz%letett testi s idegrendszeri sajtossgai bzisn, a trsadalmi s termszeti k,rnyezettel val folytonos k,l!s,nhatsban, lland fejlds s vltozs folyamatban, :n tudata> birtokban t,bb/kevsb tudatos viselkedsvlasztssal hatrozza meg ,nmagt A szemlyisget a biolgiai tnyezk s a k,rnyezeti hatsok egy%ttesen hatrozzk meg, egymssal szoros k,l!s,nhatsban )iolgiai tulajdonsgok, tnyezk: test temperamentum ,szt,n,k adottsg, hajlamok

(zeknek a tnyezknek a fejldsben jelents szerep%k van, de jelentsg%ket nem szabad elt'lozni (zeket a tulajdonsgokat nagyrszt az ,r,klds hatrozza meg Azonban a fontos szemlyisgszerkezeti elemek alapja az letlmnyek sorn alakul ki A nevelsnek !sak egy adott intervallumon bel%l van lehetsge arra, hogy adottsgainkat az egyni s trsadalmi !loknak megfelelen tudatosan kiaknzza Az ,r,klds ,sszetett, t,bb tnyezs folyamat, beletartozik a biolgiai ,r,klds, a :minta> ,r,kldse s a szo!iokult'rlis ,r,klds 5,rnyezet: A k,rnyezet a valsg azon rsze, amellyel az ember kap!solatban ll 5t nagy ter%lete van: termszeti trsadalmi k,rnyezet A k,rnyezet egy bonyolult rendszer, amely a szemllyel, mint msik rendszerrel ker%l k,l!s,nhatsba A k,rnyezeti tnyezk hatsme!hanizmusai dinamikusan ,sszef%ggnek egymssal A szemlyisg fejlesztse szempontjbl fontos, hogy kiderts%k, melyek azok a lnyeges tnyezk, amelyek szemlyisgvltozst k,zvetlen%l is elidzhetnek A hat tnyezknek D !soportja van: 0 5,rnyk: Az a jl k,r%lhatrolhat hely, ahol az egyn l (z a ter%let a fizikai k,rnyezet 3 "elep%ls: A telep%ls nagysga, infrastrukt'rja, szerkezete, objektv adottsgai nagyon fontos tnyezk Mnyeges a telep%ls t,rtnete, hagyomnyai, a szomszdok, a kialakult emberi viszonyok D 5ult'ra: 2de sorolhatk egyrszt az iskola, a kulturlis intzmnyek, msrszt a ter%let rtkrendszere, a helyi trsadalom normarendszere Gl lthat, hogy a genetikai s a k,rnyezeti hatrok ,sszefondnak, a szemlyisg formldsnak folyamatban is ,sszekap!soldnak A gyermek ,r,k,lt jellegzetessgei LgenotpusaL s a nevelsi k,rnyezete La !saldL k,z,tt beptett kap!solat van, 1l : magas intelligen!ij' sz%lknek intelligens gyermekei lesznek- a sz%l,k stimull k,rnyezetet biztostanak gyermekeiknek Az ala!sonyabb intelligen!ij' sz%lk gyermekei olyan otthoni k,rnyezettel tallkoznak, amely tovbb fokozza az ,r,k,lt intellektulis htrnyukat (gy szemly intellektulis lehetsgeinek kifejldst meghatroz k,rnyezeti felttelek egy !soportja: az egszsgi llapot, az t r ingerek milyensge, az otthon klmja, a viselkedsre kapott visszajelzsek tpusa A gyermek s k,rnyezete k,zti kap!solatrl elmondhat, hogy ez egy k,l!s,n,s rhatson alapul interak!i A gyermek is befolysolja k,rnyezett, 1l : a gyermek szemlyisge formlhatja a sz%lk nevelsi stlust Vsszessgben: A nevels fejleszt hatsok ,sszessge A szemlyisg fejldst D tnyez befolysolja: az ,r,kls a k,rnyezet a nevels A szemlyisgg vls egy bonyolult, ,sszetett folyamat A vilgra j,v ember !sak poten!ilis szemlyisg 6pe!ifikusa emberi tulajdonsgai !sak a trsadalmi hatsok k,r%lmnyei k,z,tt alakulnak ki (nnek felttele a tudatos viszonyuls a k,rnyezethez A pedaggia feladata a folyamat szablyozsa, irnytsa, mely rvn az egyn rtkes szemlyisgg vlik

2.Ttel: Az "r"klssel kap solatos k'tatsok jelentsge a nevel1etsg kr&sben. A nevel1etsggel kap solatos elmletek
Az ,r,klds elre meghatrozott, mert a !saldban ,r,kl,tt gnek meghatrozzk, hogy milyenek lesz%nk Mtezik familiris ,r,klds, ami befolysolja szemlyisg%nket (rre j plda: =alton L!saldfakutatssal foglalkozottL ,sszehasonltotta a )a!h s a 5alika !saldot 4egllaptotta, hogy a )a!h !saldban minden !saldtag foglalkozott zenvel A 5alika !sald Lhrhedt b#n,z famliaL minden tagjnak k,ze van a b#n,zshez )inet/6imon Lbin/szimonL az 0O0F/es vekben foglalkozott az intelligen!ia vizsglatval, s az intelligen!ia hnyados mrsvel Vsszehasonltotta pl a ngerek s a fehrek intelligen!ia szintjt 4egllaptotta, hogy ltezik faji ,r,klds is Az ,r,klds szerepnek ksrleti vizsglatra az ikerkutatsokon kereszt%l nylt elsz,r lehetsg =alton a m'lt szzad vgn az egy/s ktpetj# ikreket vizsglta 4egllaptotta, hogy a ktpetj# ikrek !sak annyiban hasonltanak egymsra, mint kt brmely testvr Az egypetj# ikreknl a megtermkenytett petesejtben a gnllomny azonos, s gy azonos sz%li ,r,kl,tt adottsgokkal rendelkeznek =otts!hland nmet tuds folyamatosan figyelt OF egypetj# ikerprt 4egllaptotta: eltr k,rnyezetben nevelked egypetj#ek k,z,tt kisebb volt a hasonlsg, mint az egy%tt l ktpetj#eknl "eht a k%l,nb,z k,rnyezeti fnyezk hatsra eltr lesz az azonos ,r,kletes adottsggal rendelkez egynek fejldse H,nten ,r,kletes meghatrozottsg' a mimikai mozgsforma, az elemi s automatikus mozgs, a motoros temp, az aktivits, mobilits @zeizel kutatsai alapjn tudjuk: az rtelmi kpessgek RF/WFX/ban ,r,kldnek Vsszessgben megllapthat: az ,r,kls / k,rnyezet / nevels viszonyban a nevels jelentsge messze fel%lm'lja a biolgiai faktorokat A nevelhetsg krdse A szemlyisgjegyek ketts eredet#ek: biolgiai szo!ilis ,r,kls <a a trsadalmat kt nagy !soportba osztjuk: gyerekek felnttek s a nevels folyamatt nzz%k, azt tapasztaljuk, hogy a nevels ltalnossgban a gyermek s felntt k,zti k%l,nbsget prbja nivelllni 1edig sokkal lnyegesebb szempont a gyermekek egyms irnti k%l,nbsge? (rre hvta fel a figyelmet 2llys 6ndor a :$evelhetsg s ltalnos iskola; !m# munkjban 6zerinte a nevelhetsgnek E fontos ,sszetevje van: 4it tud, hol tart a gyermek fejldsben <ogyan, milyen mrtkben tud vltoztatni a nevels A gyermek tvlati fejldsnek lehetsgei A gyermeki fejlds szo!ilis begyazottsgnak szintje A tnyezk k,z,tt nagyon fontos az utols, a gyermeki fejlds begyazottsgnak szintje (nnek szntere a :minta; ,r,kls s a szo!iokult'rlis ,r,kls elsdleges terepe: a @6AMJH A gyermek !saldi k,rnyezetnek szo!ializ!is hatsa nagyon ers (zt a tnyt a nevelsnek mindenkppen figyelembe kell vennie A nevelhetsg: a gyermek azon egyedi s ltalnos tulajdonsgai, melyet a nevels mdostani akar, illetve amelyeket a nevelsnek !ljai elrshez figyelembe kell vennie

13.Ttel: Az a&ottsg, 1ajlam, rtermettsg, tevkenysg szerepe a kpessgek fejlesztsben.

A kpessgek az emberben a nekik megfelel tevkenysgek !lszer# gyakorlsval alakulnak ki A tevkenysgek s a kpessgek egymstl elvlaszthatatlanok Yubenstejn :A determinizmus elve s a szemlyisg problmi> ! tanulmnyban hangs'lyozza, hogy az ember szemlyisgvonsai k,z,tt a kpessgek kiemelked szerepet t,ltenek be (zek tulajdonkppen az ember ltal elvgzett tevkenysgek hatsakppen alakultak ki az emberben A kpessgek azok a szemlyisg vonsok, amelyek az embert alkalmass teszik a trsadalmilag hasznos tevkenysg t,rtnelmileg kialakult forminak megvalstsra A kpessgeket !soportosthatjuk: 0 ltalnos: az let minden ter%letn fontos kognitv LmegismerL kpessg motoros kpessg: mozgs, tr kommunik!is kpessg problma megold kpessg spe!ilis kpessg: egy/egy szakmhoz fontos te!hnikai zenei nyelvi Amilyen mrtkben a kpessgek kialakulnak, olyan mrtkben hatrozzk meg az ember tevkenysgt (zrt a tevkenysg k,zpponti jelentsget kapott a kpessgek kialaktsnak folyamatban <ibt k,vet%nk el, akkor, ha a tevkenysget azonosnak vessz%k a !selekvssel A !selekvs maga is tevkenysg, de nem minden tevkenysg !selekvs *1l az emlkezs, a gondolkods nem tekinthet !selekvsnek+ <ibt k,vet%k el akkor is, ha a kpessget s a tehetsget azonosnak vessz%k A tevkenysg sorn a gyakorls ltal kialaktott szemlyi vonsokat akr ala!sony, akr magas sznvonalat rtek el, kpessgeknek nevezz%k A magas sznvonalat elrt kpessget tehetsgnek nevezz%k "evkenysgen kereszt%l lehet lemrni a kpessg szintjt gyermekkorban :Yossz kpessg# gyerek nin!s, !sak rossz adottsgokkal sz%letett gyerek van ; Adottsgnak nevezz%k azokat a fiziolgiai/ biolgiai testi tulajdonsgokat, amelyekkel az ember a vilgra j,n, s amelyek tekintetben egynenknt igen jelents k%l,nbsgek llapthatk meg (zek a tulajdonsgok az emberrel vele sz%letettek, amik lehetnek kedvezek, de lehetnek kedveztlenek is A kedvez adottsgokbl nem k,vetkezik egyrtelm#en kedvez helyzet a kpessgek kialaktsra A kedveztlen adottsg sem akadlya a kpessgek kibontakozsnak 1l : a dadog Hemosztensz sznok lett- gyenge tanul volt (instein- Nagner abbahagyta a tanulst- Vrkny 2stvn a W =imnzium flvben megbukott magyar nyelv s irodalombl (zrt a gyengnek ltsz adottsgoknl vagy ms okokra visszavezethet iskolai sikertelensgnl nem kell a remnyt feladni a kpessgek sikeres kialaktsra vonatkozan &ajra, !saldra jellemzek az adottsgok @zeizel (ndre szerint az rtelmi szint RF/WFX/ban ,r,kldik Az rtelem Lintelligen!iaL @zeizel (ndre szerint azt jelenti, hogy az egyn az ismeretek milyen mennyisgt tudja megszerezni, milyen hossz' ideig s milyen mrtkben tudja azt megrizni emlkezetben 5t !saldot vizsgltak meg: a )a!h !saldot s a 5alikak !saldot 4egllaptottk, hogy az els !saldban a pozitv tulajdonsgok, a msodik !saldban a negatv tulajdonsgok ,r,kldtek A kisgyermekkorban megkezdett oktatmunka meghozza a gy%m,l!st abban az esetben, ha a kisgyermek p, normlis idegrendszerrel, biolgiai adottsgokkal rendelkezik Vr,klssel, gnek 'tjn nem hoz magval ismereteket sz%letse pillanatban Az ,r,kls szmra marad az adottsg Az rtelmi kpessgek k,zppontjban a gondolkods ll Aizsgltk a rokonsgi fok s az intelligen!ia r,leldst A vizsglatok sorn megllaptottk, hogy Yokonsgi fok / egypetj# ikreknl egy%tt egy !saldban / egypetj# ikreknl k%l,n !saldban / 3 petj# ikreknl egy%tt nevels esetn / testvrek esetben: egy%tt nevelve k%l,n nevelve / sz%l/gyerek viszonylatban / nevel sz%l/gyerek viszonylatban / unokatestvrek esetben 2Z Lszmtsi md: 0L F, [\ F, W3 F, \F F,EW F,3E F,EF F,DO F, OR

Az rtelmi kpessgek kialakulsban az iskolztats kezdeti szakasznak nagy jelentsge van 1edaggiai leKikon a hajlamot az emberrel vele sz%letett belltottsgnak nevezi, amely elfelttele bizonyos kpessgek, magatartsi mdok kifejlesztsnek A hajlam maga nem vltozatlan, az emberi tevkenysg folyamn alakul ki, s llandan fejldik A hajlam nem ms, mint: tevkenysg k,rh,z, tevkenysg !soporthoz val vonzds Ytermettsg: magas szint# adottsgok egy%ttese

11.Ttel: A pe&ag!giai k'tat!m'nka meto&ol!giai alapja. 4'tatsi m!&szerek s eljrsok.

A pedaggiai kutats !lja azoknak a tnyeknek, ,sszef%ggseknek a feltrsa, amelyek a szemlyisg fejlesztse, formlsa sorn rvnyes%lnek, jelentkeznek A kutats trgya rendkv%l kompleK 4egk%l,nb,ztet%nk kutatmunkt s egyszer# tapasztalat,sszegzst A dinamizmus alapveten meghatrozza a kutatmunka jellegt A pedaggiai jelensgek s folyamatok rendkv%l vltozkonyak, k,nnyen zavarhatk (zrt fontos a zavar tnyezk kisz#rse &igyelembe kell venni, hogy a pedaggiai kutatmunka sohasem zavarhatja meg a szemlyisgfejleszts folyamatt, hanem bele kell illeszkednie a tervszer# fejlesztmunkba 5utatmunka menetben a k,vetkez !iklusok fordulnak el: problma felvetdse problmval kap!solatos tjkozds a szakirodalomban s a gyakorlatban hipotzis kialaktsa hipotzis bizonytsa, helyesbtse kutatsi eredmnyekbl k,vetkez ltalnosts A kutatmunka folyamnak lnyegt a hipotzisek t,rvnny, szablly alaktsa kpezi 5utatsi mdszerek azok az eljrsok, amelyek segtsgvel a hipotzis kialaktsa, fel%lvizsglata, ill ttell, szablly, t,rvnny t,rtn tovbbfejlesztse biztosthat Alapvet kutatsi mdszerek !soportosthatk: 0 induktv megerstsre szolgl fbb mdszerek: feltr mdszerek: megfigyels, ksrlet, szbeli kikrdezs, rsbeli kikrdezs, tantrgyteszt, szo!iometria, dokumentumelemzs feldolgoz mdszerek: mennyisgi, minsgi elemzs 3 deduktv mdszerek: pedaggiat,rtneti eredmnyek elemzse ,sszehasonlt pedaggiai elemzs &eltr mdszerek: 4egfigyels: !ltudatos, tervszer#, rendszeres, objektv tnyeken alapul szlels "rgya lehet: W/W szemly, de egy egsz osztly is 2dtartama: nhny per! s t,bb v k,z,tt vltozhat Mnyeghez tartozik az szlelt jelensgek osztlyozsa Y,gztsi te!hnika szerint a megfigyels lehet 0 Gegyzk,nyvezs: teljes jegyzk,nyvezs: minden megnyilatkozst r,gztsre ker%l szelektv jegyzk,nyvezs: jelensg valamely !soportjnak kiemelse, ezen bel%l minden megnyilvnuls lersa 3 5dolt megfigyels: jelrendszer: adott jelensg elfordul/e vagy sem kategriai rendszer: 3 f tpusa van: termszetes egysg: minden elfordul esemny jel,lse annyiszor, ahnyszor elfordul idegysg &ontos s nehz feladat a megfigyels megbzhatsgnak biztostsa A megbzhatsgot segtik pl a modern te!hnikai eszk,z,k, a film, a magnetofon A megfigyels s a ksrlet k,z,tt tmenetet kpez az 'n ksrleti megfigyels A pedaggiai ksrlet sorn a kutat a pedaggiai jelensg ltrej,ttnek s lezajlsnak felttelei k,z%l egyeseket !lszer#en megvltoztat, msokat eredeti llapotban r,gzt (nnek megfelelen f%ggetlen s f%gg vltozkrl beszl%nk A ksrletez ltal elidzett tnyez a f%ggetlen vltoz Amit a f%ggetlen vltoz mdost az a f%gg vltoz 5srletek szerkezet%k szerint lehetnek: egy !soportos ksrlet: egy !soportra terjed ki kt!soportos ksrlet: 3 egyenl szint# !soport- egyik a ksrleti !soport a msik a kontroll !soport t,bb !soportos ksrlet: t,bb egyenl szint# !soport 6znter%k szerint a ksrlet lehet: laboratriumi ksrlet: mestersgesen ellltott termszetes ksrlet: termszetes lethelyzetekben )iztonsgosabb teszik a ksrleti eredmnyeket, az olyan eljrsok, mint a: szerkezeti kontroll el/ utvizsglat metodikai kontroll matematikai kontroll

6zbeli kikrdezs: 2de sorolhat: interj', klinikai beszlgets 2nterj': az alanynak krdsek felttele, s az ezekre adott vlaszok ,sszegy#jtse Az interj' lehet: k,t,tt: krdsek s sorrendj%k elre meghatrozott k,tetlen: krdezs vezrfonala van elre meghatrozva 5rdezettek szmtl f%ggen lehet: egyni- !soportos (Kplor!i: ngyszemk,zti, bizalmas jelleg#, tervszer#en vezetett kikrdezs 5linikai beszlgets: ngyszemk,zti kikrdezsi eljrs, !sak a tma elre meghatrozott Qrsbeli kikrdezs LanktL (lre r,gztett krdsekbl ll krdv alapjn t,rtnik a kikrdezs &ajti: zrt: elre megadott feleletekbl lehet vlasztani nyitott: vizsglati szemlynek kell megfogalmaznia a vlaszt flig nyitott: nhny vlasz lehetsg elre adott, de kiegszt egyb felelet megfogalmazsra is van lehetsg "antrgyteszt: oktatsi eredmnyek mrsre alkalmas "ervszer#en megszerkesztett feladatsor 6zo!iometriai felmrs: trsas kap!solatok jellemzinek feltrsa szbeli vagy rsbeli kikrdezs 'tjn Alasztsi szitu!ira keres%nk vlaszt Az a szitu!i, amely a vlasz indokt szolgja, a vlaszts kritriuma A kapott adatok ,sszestse szo!iometriai mtriKon t,rtnik Hokumentum elemzs: mr meglv rsos anyag elemzse, meghatrozott kutatsi szempontok szerint A pedaggiai kutats sorn elemzsre ker%l dokumentumok lehetnek hivatalosak vagy szemlyesek hivatalos dokumentum: statisztikai adatok, amelyek a pedaggiai munka adminisztratv termkei Lpl : kimutatsok hinyzsrl, buksrlL, valamint az intzmnyben foly pedaggiai munka rsos eredmnyei pl : ravzlatL szemlves dokumentumnak a tanulk spontn vagy indirekt irnytssal ksz%lt rsbeli k,zlsei Lpl : vallomsok, szemlyes lmnyekL &eldolgoz mdszerek: A pedaggiai kutats empirikus feltr mdszerei adatokat szolgltatnak (zek nyersanyagok, amelyeket fel kell dolgozni 4ennyisgi s minsgi mdszerek llnak rendelkezsre 4ennyisgi elemzs 6tatisztikai mdszer mrsek fajti: normlis mrsrl beszl%nk akkor, ha a mrt jelensgeket !sak minsgi szempontok alapjn soroljuk osztlyokba ha a mrt jelensgeket sorrendbe lltjuk, akkor ordinlis mrsrl van sz intervallummrs: jelensgek k%l,nbsgnek nagysga is ismert 6tatisztikban a megllaptott, rangsorolt s mrt adatok szmra k%l,nfle eljrsokat dolgoztak fel A kutatsban ltalban valamilyen jl meghatrozott ,sszessgre Lpopul!iraL kvnunk k,vetkeztetseket levonni egy, tnylegesen vizsglt rsz LmintaL alapjn A mintnak t%kr,znie kell az alapsokasg ,sszettelt, azaz reprezentatvnak kell lennie 5t f eljrst szoktak alkalmazni: rtegzett mintavtel: alapsokasg elemeit valamilyen szempontbl !soportokba osztjuk vletlen mintavtel: vletlenre bzva t,rtnik a mintavtel =yakorisg eloszts: a feltr mdszerekbl szrmaz adatokat a feldolgozs eltt rendezni, !soportostani kell 5,zprtk mrszmai- hrom legismertebb mrtke: modus: leggyakrabban elfordul mrsi adat medin tlag vagy szmtani k,zp: leggyakrabban hasznlt k,zprtk mrszm 6zrds mrszmai: a k,zprtken kv%l az elosztsnak fontos jellemzje a szrds 6tatisztikai kvetkeztets: A pedaggiai kutatsban gyakran keres%nk ,sszef%ggseket k%l,nb,z tulajdonsgok, jellemzk k,z,tt Vsszef%gg/ e pl a zenei kpessg, ltalnos intelligen!ia a sz%lk iskolzottsga s a tanul elmenetele (rre a krdsre ad vlaszt a korrel!iszmts A regresszi segtsgvel az ,sszef%ggsben az egyik vltoz rtke alapjn :elrefelezz%k> a msik vltoz rtkt A faktoranalzis alkalmas eljrs a mrsek rvnyessgnek meghatrozsra is Yangsorolsbl szrmaz adatok is feldolgozhatk statisztikai mdszerekkel, a rendstatisztika mdszereivel 4insgi elemzs mdszerei Jtsz,vik a kutats minden szakaszt, a hipotzis fellltstl a vgs k,vetkeztetsek levonsig A minsgi elemzs a vizsglt s regisztrlt pedaggiai tnyek, jelensgek, ,sszef%ggsek logikai feldolgozst, analzist a bell%k k,vetkez ltalnostsok, k,vetkeztetsek levonst, megfogalmazst jelenti A minsgi elemzs mdszerei nem szakadhatnak el a mdszeresen feltrt gyakorlattl, nem vlhatnak ,n!l' spekul!iv