PORTADA

ACTIVIDAD NO. 2
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: L.A. Rosendo Martnez Snchez C.D. Lidia Irasema Rosales Sandoval Lic. Lorena Arcelia Garca Romero Ing. Abel Can Ortiz Zavalza Q.F.B. Plcido Edward Rodrguez Meja Ing. Gandi Ral Mercado Castellanos M.C. Ulises Mercado Burciaga Lic. Jos Ramn Lpez Gonzlez Lic. Bertha Guadalupe Montes Partida Lic. Vernica Adaile Bentez

ETAPA 1: ENTREVISTA

PUNTO DE VISTA DEL MAESTRO RAMON

Las reformas y adecuaciones a los planes y programas de estudio se han realizado de manera aislada, a tal grado que es difcil decir qu cursan y qu aprenden los educandos de la EMS, ya que todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Para esto las instituciones de EMS tendrn que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio. Independiente de las certificaciones que emitan las instituciones educativas que acreditar que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral.

PUNTO DE VISTA DE LA MAESTRA MARTHA

Existen varias modalidades de oferta no escolarizadas o mixtas conducir a la dispersin acadmica lo que nos puede llevar a preguntarnos qu estudian y qu aprenden en las diferentes modalidades, por lo que se pretende que adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; por lo que se considera necesario acordar un ncleo de conocimientos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin delos procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. Esto conlleva tendencia orientada al fortalecimiento de la formacin bsica, entendida como un conjunto de habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones vocacionales.

CONCLUCION O ACUERDO EN BINAS: Que la RIEMS

ETAPA 2: UNIFICACIN DEL PRINCIPIO

Principio 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

Actualmente existe la diversidad de perfiles en educacin media superior, para esto es necesario evitar que se hagan reformas de manera individual entre subsistemas, por tal motivo se deber modificar criterios para la unificacin de planes y programas. La educacin media superior debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para la vida productiva y tica. Como objetivo final lograr la certificacin de los planes de estudio realizados en los subsistemas con la finalidad de que el joven sea aceptado en cualquier institucin de nivel superior y que permita lograr la finalizacin de sus estudios, o en su defecto desempearse de manera eficiente en el mbito laboral.

Principio 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Se concluyo que los puntos ms relevantes y en los que confluimos como equipo son los siguientes: La pertinencia y la relevancia deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorias en el bachillerato; se refiere a las cualidades de establecer mltiples relaciones entre escuela y entorno. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social, laboral en el contexto de las circunstancias del mundo actual. Los jvenes deben encontrar en la escuela un espacio significativo y relevante en su vida. Es relevante que los jvenes aprendan aquellos que conviene a su persona, pero tambin a su entorno.

Principio 3. Trnsito entre subsistemas y escuelas.

Portabilidad de los estudios, para asi lograr continuar. Constancia de los Certificados de estudios, terminales y parciales que sea reconocidos, al no verse interrumpidos Prevenir la inversin econmica del alumno en sus estudios previos.

La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la EMS por falta de facilidades entre escuelas.

Ventajas

Por qu?

TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

Desventajas Motivos

Es evidente que quienes cambien de institucin o modalidad se encontrarn en una situacin de desventaja y tendrn que hacer un esfuerzo adicional para ajustarse a las particularidades de su nueva escuela.

Justificacion

ETAPA 3: PLENARIA GENERAL

La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo. El sistema educativo debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el trnsito entre planteles.

Los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades.

PLENARIA.

1. Estandarizar el aprendizaje a nivel medio superior.

2. Registro de todas las instituciones a nivel medio superior. 3. No tenga obstculo en el mbito laboral y en entrada a nivel superior, es lo que se pretende tener los mismos conocimientos bsicos y tener las mismas oportunidades para ingresar a su siguiente escuela. 4. El bachillerato trata de trasmitir el conocimiento universal o unificado en la preparatoria, para que el alumno tenga las bases sobre el nivel medio superior. 5. Reconocimiento va en el sentido todas las EMS tengan su egresados con las posibilidades de elegir una carrera y tener la estructura trabajada para una siguiente etapa. 6. Cada subsistema est adaptado a la regin en que se necesita, sin

embargo, al momento de hacer un cambio tener las bases para poder migrar.