El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y El Aprendizaje de La Adición y La Sustracción en El Grado Primero de Educación Basica Primaria de L

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN EN EL GRADO

PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS LA COSECHA (HUILA) Y BRISAS DE SAN ISIDRO (CAQUET)

NEIDA OROZCO BOTACHE
YOVANNA PATRICIA VILLAMIL REYES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN EN EL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS LA COSECHA (HUILA) Y BRISAS DE SAN ISIDRO (CAQUET)


Trabajo de investigacin presentado como requisito para optar el ttulo de
Licenciada en pedagoga infantil

Directora

MARINA VELA ESCANDN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del J urado

________________________________
J urado

_________________________________
J urado

Florencia, 25 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

EL DIRECTOR Y EL J URADO DEL TRABAJ O DE GRADO NO SON
RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN EL
TRABAJ O, ELLAS SON EXCLUSIVIDAD DE SUS AUTORES

CONSEJO ACADMICO

Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001))
Por medio de la cual se establecen las Normas Generales para Trabajos de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonia.

DEDICATORIA

De todo corazn quiero ofrecer este logro a mis hijos J uan Pablo y Kterin.

Darle los ms grandes agradecimientos a nuestro nico gua y maestro J esucristo,
a mi esposo Edison Nez quien fue incondicional en este proceso y todo el
gremio de la universidad que permitieron que uno de mis sueos se cumpliera, el
cual me transforma en un ser ms productivo para esta infancia que tanto lo
necesita.

Quiero dedicar ste gran logro a Dios sobre todas las cosas, por haberme
permitido la existencia, salud y sabidura en el desarrollo de este proyecto de
investigacin.

A mi esposo Hugo Hermann, mis hijas Laura Camila, Ana Mara y toda mi familia
quienes fueron un apoyo incondicional durarte mi proceso de formacin en la
Licenciatura de Pedagoga Infantil.


AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Docentes, quienes nos acompaaron y transmitieron sus conocimientos en el
proceso de formacin a lo largo de nuestra carrera en Pedagoga Infantil.

La comunidad Educativa de las Instituciones Colegio Cristiano La Cosecha y
Centro Educativo Brisas de San Isidro, por permitirnos desarrollar los
conocimientos adquiridos mediante Proyecto de Aula.

Todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la realizacin del
presente trabajo.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 13

1. PROBLEMA ....................................................................................................... 15

2. J USTIFICACIN ................................................................................................ 18

3. OBJ ETIVOS ....................................................................................................... 20

3.1 OBJ ETIVO GENERAL .................................................................................... 20
3.2 OBJ ETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 20

4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 21

5. METODOLOGA ................................................................................................ 24

6. RESULTADOS ................................................................................................... 25

6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS EDUCATIVAS QUE SE
PRESENTAN EN LA ENSEANZA DE LA SUMA Y LA RESTA EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA DEL HUILA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE
SAN ISIDRO DEL CAQUET. ............................................................................... 25
6.1.1 Encuesta aplicada al grupo familiar ............................................................. 25
6.1.2 Encuesta aplicada a los nios y nias (estudiantes del grado primero de
Educacin Bsica primaria) ................................................................................... 27
6.1.3 Encuesta Aplicada a los Docentes ............................................................... 28
6.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN: IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
DE AULA ............................................................................................................... 30
6.3 PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO DE AULA, CON LA SUMA Y LA
RESTA SE J UEGA Y SE APRENDE DESARROLLADO EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO ................................................................................................................... 33
6.3.1 Balance de las actividades significativas del plan de accin ......................... 42

7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44

8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 46

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 47

ANEXOS ................................................................................................................ 48

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia. ......................... 26

Grfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes. .................................. 27

Grfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicacin de la encuesta a los
docentes ................................................................................................................ 29

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia. . 26

Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes ............ 27

Tabla 3. Resultados de la aplicacin de la encuesta a los docentes ..................... 28

Tabla 4. Descripcin de fases y actividades .......................................................... 31

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Encuesta para grupo familiar .................................................................. 48

Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educacin bsica
primaria .................................................................................................................. 49

Anexo C. Encuesta para docentes ......................................................................... 50

Anexo D. Planeacin de secuencias didcticas desarrolladas en el colegio
cristiano la cosecha y el Centro Educativo Brisas De San Isidro ........................... 52

Anexo E. Material didctico ................................................................................... 62

Anexo F. Registro fotogrfico ................................................................................. 65

Anexo G. Actividad Significativa de conteo ........................................................... 67

RESUMEN

La investigacin denominada el juego como estrategia didctica para la
enseanza y el aprendizaje de la adiccin y sustraccin en el grado primero de
educacin bsica primaria, es un trabajo desarrollado en las Instituciones
Educativas colegio Cristiano la Cosecha de Neiva y Brisas de San Isidro de la
Montaita Caquet, dos espacios educativos con amplias diferencias en lo que
respecta al contexto socio-cultural y a las dinmicas establecidas para la
prestacin del servicio educativo.

La investigacin permiti identificar las falencias en la forma como se imparten los
procesos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la matemtica,
particularmente en lo relacionado a la adicin y la sustraccin. Por consiguiente se
implementaron estrategias didcticas dinamizadas a travs del juego que
permitieron favorecer los procesos pedaggicos de aula direccionados a optimizar
la metodologa de ensear y aprender la adiccin y la sustraccin en el grado
primero de educacin bsica primaria de las instituciones focales sealadas.

Las estrategias de sistematizacin de la informacin se hizo de acuerdo a una
verificacin documental y aplicacin de instrumentos (Encuestas) dirigidos a los
docentes, nios, nias y grupos familiares, aspectos que permitieron caracterizar
la enseanza y el aprendizaje de los sistemas numricos; De igual forma se
plantea el Marco Referencial, el cual contiene los antecedentes internacionales
nacionales y regionales relacionados con el proceso investigativo.

Siguiendo los anteriores instrumentos y a travs del proyecto de aula dinamizado
con el grupo focal se logro establecer la comprensin del conocimiento que existe
respecto a los lineamientos oficiales para la enseanza de las matemticas y se
identifico las practicas de enseanza, donde se observa un alto porcentaje de
estrategias tradicionales, pero que con el plan de aula se logro motivar a los nios
y nias mediante la ldica y el juego, para comprender mejor los procesos de la
suma y la resta. Tambin se logro concluir que los nios y nias del grado primero
de primaria, se motivan en los procesos de aprendizaje de las matemticas,
cuando se implementan actividades y estrategias didcticas donde hay ldica,
juego y nmeros.

ABSTRACT

The research called the game as a teaching strategy for teaching and learning of
addiction and subtraction in first grade elementary school education, is a work
developed in the Educational Institutions - Harvest Christian School Neiva and
Brisas de San Isidro de la Montaita Caquet, two educational areas with large
differences in regard to socio-cultural context and dynamics to the provision of
educational services.

The investigation identified shortcomings in the way they teach the processes
related to teaching and learning of mathematics, particularly in relation to addition
and subtraction. Therefore dynamized teaching strategies were implemented
throughout the game that would enhance classroom teaching processes directed
at optimizing the methodology of teaching and learning the addition and subtraction
in first grade of basic education primary focus of the institutions mentioned.

Strategies systematize information was made according to the following through
documentary verification and implementation of tools (surveys) intended for
teachers, children and family groups, allowing to characterize aspects of teaching
and learning number systems, and likewise raises the guiding framework, which
contains international, national and regional history relating to the research
process.

Following the above instruments and through classroom project boosted the focus
group was able to establish an understanding of knowledge that exists regarding
the official guidelines for the teaching of mathematics and teaching practices
identified, showing a high percentage of traditional strategies, but the plan is
achieving classroom to motivate children through fun and play, to better
understand the processes of addition and subtraction. Achievement also concluded
that children from the first grade of primary school are motivated in learning
processes of mathematics, when implemented activities and teaching strategies
which are playful and numbers game.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin contiene el estudio del proceso de enseanza
y aprendizaje de la adicin y la sustraccin en nios y nias del grado primero de
educacin bsica primaria, como factor esencial en el sistema numrico y como
herramienta para desarrollar el Pensamiento Numrico.

Por lo tanto, se determina la manera como el juego favorece el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje de la adicin y la sustraccin, mediante una
estrategia didctica acorde con los estndares bsicos de competencias que
plantea el Ministerio de Educacin Nacional para el grado primero de Educacin
Bsica Primaria.

Inicialmente se plantea el problema que encamina el proceso de investigacin
determinando las dificultades que presentan los nios y las nias del grado
primero de Educacin Bsica Primaria en la comprensin de las operaciones
bsicas (suma y resta), de igual forma, determinar las dificultades relacionadas a
la metodologa utilizada por el docente para los procesos de enseanza de la
adicin y sustraccin. Ests dificultades se determinaron por medio de la
observacin y sistematizacin de la informacin a travs de una verificacin
documental y aplicacin de instrumentos (Encuestas) ver anexo 1- 2- 3, dirigidos a
los docentes, nios y grupos familiares, aspectos que permitieron caracterizar la
enseanza y el aprendizaje de los sistemas numricos; dicha situacin se
evidencia en los contenidos de los lineamientos curriculares, el P.E.I, en los planes
de estudio, proyectos de aula, en la metodologa empleada por los grupos
familiares en la orientacin adecuada y pertinente de las operaciones bsicas y en
el desarrollo de las clases por parte de los docentes.

De igual forma se plantea el Marco Referencial, el cual contiene los antecedentes
internacionales, nacionales y regionales relacionados con el proceso investigativo.
En este orden de ideas se plantean los referentes normativos que sustentan la
labor investigativa en el aspecto legal y los referentes conceptuales que tienen
especial relevancia con los aspectos tericos del pensamiento numrico.

Otro aspecto fundamental del proceso investigativo es la metodologa, que
comprende el tipo de investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados y la
poblacin objeto de estudio.

Tambin se presentan los resultados de la investigacin, donde se evidencia cada
uno de los procesos ejecutados con el grupo focal de estudio; adems, se
describen las actividades metodolgicas y se sistematiza la informacin obtenida.
En el proceso investigativo tambin se presenta la propuesta de investigacin, la
cual est relacionada con el proyecto de aula, adems, se explica su
implementacin y se describen los resultados.

La parte final del documento contiene las conclusiones y recomendaciones del
proceso investigativo realizado con la poblacin focal, del departamento del Huila
y el Caquet.

15

1. PROBLEMA

A travs del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas, se ha encontrado que los nios y nias empiezan a tener
dificultades en la comprensin de las operaciones bsicas desde el grado primero
de Educacin Bsica Primaria, precisamente cuando se encuentran en una edad
que oscila entre los 6 y 7 aos.

Desde el primer grado de educacin bsica primaria los nios y nias reciben
orientaciones referentes al entendimiento y la comprensin de los sistemas
numricos como factor esencial en el desarrollo del pensamiento numrico; sin
embargo, se ha encontrado barreras en el momento de la comunicacin entre el
docente y el estudiante para lograr que la enseanza sea clara y precisa para que
se logre un aprendizaje significativo de los elementos bsicos de las matemticas;
en este caso en la suma y la resta. De esta manera hay dificultades en el
reconocimiento de las habilidades y competencias que poseen los estudiantes
acerca de la matemtica, porque generalmente no se utilizan las metodologas
adecuadas para que los nios y las nias del grado primero de Educacin Bsica
apliquen las capacidades y destrezas numricas, especficamente en lo
concerniente a la adicin y la sustraccin como operaciones fundamentales para
el avance en otros aspectos relacionados a la matemtica.

Estos avances afectan el desarrollo cognoscitivo y desde esta perspectiva, se
observa que los nios y las nias en la edad propia del primer grado de Educacin
Bsica Primaria empiezan a tener problemas matemticos que van adquiriendo
races y que luego se profundizan en los grados siguientes de la primaria y que en
muchos casos se proyectan en la secundaria y hasta la universidad, dejando
secuelas por toda la vida.

Por lo tanto, las dificultades que se presentan en el aula de clase en el nivel del
aprendizaje cognitivo en los elementos terico prcticos de la matemtica, se
proyectan luego en otras reas del conocimiento, generando obstculos para la
comprensin, la interpretacin y el anlisis en los contenidos del plan de estudios
correspondientes al nivel educativo objeto de estudio.

Tambin hay que anotar que las dificultades en el desarrollo de las habilidades y
competencias propias de la matemtica, muchas veces afectan el comportamiento
individual y colectivo de los estudiantes, generando a veces desmotivacin y temor
al estudio, lo cual se manifiesta en bajo rendimiento acadmico, miedo a la
matemtica y hasta desercin escolar.

Hay que entender entonces que la didctica y la dinmica que se aplique en el
aula de clase es factor esencial para lograr que los estudiantes comprendan el
valor y el uso de las operaciones matemticas y adquieran las habilidades,
16

destrezas y competencias bsicas en el dominio de los sistemas numricos y la
aplicacin de las reglas esenciales que permiten que el pensamiento forme parte
integral en la enseanza y el aprendizaje de las reas fundamentales del plan de
estudio.

Por otra parte se ha logrado detectar que respecto a la enseanza y el aprendizaje
de los sistemas numricos existen unas situaciones y unos factores que
caracterizan dichos procesos, entre ellos los siguientes: los docentes utilizan
demasiado el tablero, el marcador y el borrador; es decir, la metodologa
tradicional de explicar en el tablero, y esperar que el estudiante reproduzca los
conocimientos en el cuaderno; tambin, se dejan diversas tareas para la casa,
donde el padre de familia es quien desarrolla los ejercicios relacionados con los
sistemas numricos y a veces se abusa con muchos ejercicios en clase y fuera de
ella, los cuales no son revisados ni socializados con el grupo de estudiantes.

Tambin hay que anotar que los planes de estudio en el rea de matemticas se
estn quedando cortos respecto a los lineamientos y ordenamientos que plantea el
M.E.N; adems, no se organizan los planes de estudio y los planes de aula segn
la realidad del entorno social en el cual se desempea el estudiante y el mismo
docente, es decir hay planes de estudio y de aula que estn alejados del contexto
en el cual se pretenden aplicar en forma real y prctica.

La metodologa de los maestros en los procesos de enseanza y aprendizaje de
los sistemas numricos sigue siendo tradicional de acuerdo al estudio de
supervisin y visita realizada a los docentes en sus aulas de clase presentando
aun el conocimiento a los nios y nias por medio de ejercicios constantes de
suma y de resta para que los estudiantes se concentren respondiendo y
reproduciendo conocimientos, dejando a un lado el trabajo de esfuerzo intelectual,
desarrollo, capacidad y competencias en los educandos; todava se sigue
trabajando con estrategias didcticas que consisten en explicar desde el tablero o
el libro gua y reproducir conocimiento con grandes cantidades de ejercicios que
se vuelven montonas para los nios y que terminan siendo solucionados por los
padres de familia, al contrario de la metodologa activa donde hay un intercambio
de ideas de acuerdo al planteamiento de Vigotsky dice que: para rescatar el
desarrollo cultural del nio, el docente debe estar pendiente del nivel de
construccin en el que se encuentran sus estudiantes para as introducir una
actividad, un texto, un juego, que permita dar un salto cualitativo y avanzar hacia
una zona de desarrollo prximo... la labor activa del docente es imprescindible,
pues no se puede convertir en un distribuidor de conocimientos. Resalta la
importancia de la pregunta inteligente, la situacin que desequilibra, el suscitar
hiptesis... al igual que Juan D. Godino quien sustenta mediante el
Interaccionismo simblico en educacin matemtica el trabajo de investigacin,
valora la importancia de los elementos simblicos como en el juego y el papel del
lenguaje en la enseanza de la matemtica.
17

Presenta una sntesis de las principales caractersticas del enfoque de
investigacin conocido como Interaccionismo Simblico (I.S.) a travs de su
posicionamiento en relacin a: la nocin de significado, al papel del lenguaje en el
aprendizaje, la manera de entender el aprendizaje y el papel desempeado por la
negociacin de los significados matemticos (ambigedad e interpretacin). Ya
junto Juan D. Godino con Bruno DÀmore Vicen font En la dimensin
metadidctica en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica, su
investigacin resalta el valor de la matemtica en la vida social y en los procesos
educativos que se realizan en el aula de clase de matemtica, esta constituye una
micro-sociedad donde tienen lugar la construccin y difusin del conocimiento
matemtico a travs de las interacciones sociales entre los estudiantes y el
profesor en esta enseanza.

Por su parte, Brousseau establece que: la didctica de la matemtica estudia las
actividades didcticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseanza,
evidentemente en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica los
resultados, en este dominio, son cada vez ms numerosos; tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos, pero tambin los tipos de situaciones
empleados para ensearles y sobre todo los fenmenos que genera la
comunicacin del saber. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de
enseanza encuentra aqu un apoyo terico, explicaciones, medios de previsin y
de anlisis, sugerencias y aun dispositivos y mtodos. Ya a nivel nacional existen
diversos estudios sobre la enseanza y aprendizaje de la matemtica,
especialmente en la Educacin Bsica Primaria, por ello es necesario retomar
algunos trabajos de investigacin que tratan el tema objeto de estudio como
Carlos Vasco, quien dice que "el aprendizaje de la matemtica elemental como
proceso condicionado por la cultura", examina el "mito" de que la matemtica son
un "lenguaje universal de la ciencia" y, por lo tanto, una materia supracultural.
Segn Vasco, la mayora de los enseantes cree que los nios no saben nada de
matemtica cuando entran a la escuela; por eso, la enseanza de la "matemtica
moderna" solo puede llegar a un pequeo porcentaje de los nios; y en el contexto
regional, existe la siguiente investigacin referente a la enseanza y didctica de
la matemtica, en la Educacin Bsica Primaria; Por los autores Gregoria
Gonzales Daz, Mara Nidia Cisneros, Jos Roberto Gmez, Jess A.
Cisneros, Nelcy Patricia Vargas, Blanca Estella Malambo, del municipio del
Doncello quienes sustentan que mediante el uso de las TIC (Proyectos del aula)
en el proceso de enseanza mejora notablemente el inters y la comprensin de
los conocimientos en las diferentes reas.

En consideracin a la anterior situacin problmica, se frmula la siguiente
pregunta de investigacin: Cmo implementar el juego cmo estrategia didctica
para la enseanza y el aprendizaje de la adicin y la sustraccin en el grado
primero de Educacin Bsica Primaria?

18

2. JUSTIFICACIN

El uso de la matemtica es fundamental en todo ser humano, por ello hay que
hacer nfasis en el estudio de los sistemas numricos como elemento esencial en
el desarrollo del pensamiento numrico, por lo cual se exige el dominio de
herramientas bsicas para el manejo adecuado de dicho contenido matemtico;
por lo tanto la investigacin es de gran utilidad y es conveniente para el
mejoramiento de la enseanza de la adicin y la sustraccin en el grado primero
de Educacin Bsica Primaria.

El pensamiento numrico se relaciona con la comprensin general que tiene el
nio y la nia sobre los nmeros y las operaciones fundamentales, entre ellas la
suma y la resta, junto con la habilidad y sobre todo la capacidad para usar y
comprender los elementos bsicos para hacer los juicios matemticos y para
lograr desarrollar estrategias vlidas en el manejo de nmeros y desde luego de
las operaciones fundamentales de la matemtica; lo cual significa que la
investigacin tiene implicaciones prcticas, porque ayuda a resolver un problema
real de la enseanza en Educacin Bsica Primaria.

Se considera que la presente investigacin es pertinente, porque se requiere
detectar estrategias didcticas adecuadas para lograr que los nios y las nias del
grado primero de Educacin Bsica Primaria se motiven en el estudio de la
matemtica y encuentren el camino adecuado para el dominio de los elementos
esenciales para la suma y la resta, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
numrico infantil; por lo tanto, el valor terico de la investigacin es notorio, porque
es posible desarrollar elementos bsicos de la suma y la resta que son valiosos
para la pedagoga y la didctica de la matemtica.

De esta manera, la investigacin pretende tener un impacto desde tres puntos de
vista bien definidos: desde lo personal, lo social y lo pedaggico; lo anterior en
consideracin a la importancia de la didctica de la matemtica en todo contexto
educativo, desde lo regional hasta los espacios nacionales.

Desde el punto de vista personal, la realizacin de un trabajo de este tipo significa
buenos resultados en el nio o en la nia, porque si se pueden detectar los
factores que favorecen la aparicin de problemas de aprendizaje, inevitablemente
se va a poder entrar a superarlos, para el mejoramiento de la calidad de la
educacin, puesto que el directo beneficiado es el estudiante, porque gracias a la
investigacin se podrn evitar o contrarrestar los factores de los problemas de
aprendizaje.

Desde el punto de vista social, se van a mejorar los procesos interactivos de los
estudiantes con sus propios compaeros, sus padres y dems miembros de sus
familias e integrantes de su comunidad. La razn es bien sencilla: se trata de
19

personas que ya no tendrn ningn(aplicacin del conocimiento adquirido en
diversos contextos) temor, ningn obstculo para entender, para comprender su
realidad, su propia realidad educativa, personal, familiar y social; se trata de un
nio abierto al mundo, a la comprensin de su propia realidad y a interacciones
basadas en el respeto y la tolerancia; por lo tanto, la poblacin objeto de estudio;
es decir, los estudiantes del grado primero de Educacin Bsica Primaria van a
recibir el beneficio de una enseanza de la matemtica acorde a su edad y a su
capacidad de pensamiento.

Finalmente, desde el punto de vista pedaggico los problemas de aprendizaje se
constituyen no solo en un tema de dificultades para el maestro, sino de inquietud
para los padres de familia. As que, detectarlos a temprana edad, significa un
avance de gran magnitud para destrabar los canales por donde discurre la
enseanza y el aprendizaje; por ello la utilidad metodolgica de la investigacin se
manifiesta en la generacin de un nuevo ambiente y en la creacin de una nueva
estrategia para que los nios y nias aprendan a sumar y restar con facilidad.

Por lo tanto, mejorar estos procesos y superar las dificultades que se pueden dar
para frenar el aprendizaje, es el mejor logro que se puede alcanzar a travs de la
labor de investigacin que se ha planteado en este caso; esto significa que la
relevancia social de la investigacin se manifiesta en el beneficio que van a recibir
los nios y nias del grado primero de Educacin Bsica Primaria del Colegio
Cristiano La Cosecha y el Centro Educativo Brisas de San Isidro, donde se halla
la poblacin objeto de estudio.

20

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar el juego como estrategia didctica para la enseanza y el aprendizaje
de la adicin y la sustraccin en el grado primero de Educacin Bsica Primaria en
las Instituciones Educativas La Cosecha (Huila) y Brisas de San Isidro (Caquet).

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Verificar los antecedentes sobre estudios realizados en la enseanza y
aprendizaje del pensamiento numrico de la adicin y sustraccin.
Caracterizar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en la suma y la
resta en particular del pensamiento numrico en las instituciones y en los
maestros teniendo como herramienta los lineamientos curriculares y la
adopcin de diferentes metodologas de enseanza.
Disear estrategias didcticas de aula, que permitan y faciliten la
enseanza y el aprendizaje de la adicin y la sustraccin a travs del juego.

21

4. MARCO REFERENCIAL

Para el desarrollo de la investigacin en matemtica, existen varias
investigaciones que hacen referencia al desarrollo de las operaciones bsicas
(suma y resta); para ello se destaca los trabajos realizados especficamente por
Juan D. Godino quien sustenta mediante el Interaccionismo simblico en
educacin matemtica el trabajo de investigacin, valora la importancia de los
elementos simblicos y el papel del lenguaje en la enseanza de la matemtica.
Presenta una sntesis de las principales caractersticas del enfoque de
investigacin conocido como Interaccionismo Simblico (I.S.) a travs de su
posicionamiento en relacin a: la nocin de significado, al papel del lenguaje en el
aprendizaje, la manera de entender el aprendizaje y el papel desempeado por la
negociacin de los significados matemticos (ambigedad e interpretacin). Se
describen los constructos tericos utilizados por el programa interaccionista para
describir y comprender los fenmenos de la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica: dominios de experiencia subjetiva, patrones de interaccin y normas
sociomatemticas. Se identifican ciertas similitudes entre algunos de los
constructos tericos en el IS y en la Teora de las situaciones didcticas y
finalmente se sita el programa interaccionista entre el individualismo y el
colectivismo en el intento por explicar el aprendizaje matemtico.

Juan D. Godino Junto con Bruno DÀmore Vicen font En la dimensin
metadidctica en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica, su
investigacin resalta el valor de la matemtica en la vida social y en los procesos
educativos que se realizan en el aula de clase de matemtica esta constituye un
micro-sociedad donde tienen lugar la construccin y difusin del conocimiento
matemtico a travs de las interacciones sociales entre los estudiantes y el
profesor. En consecuencia, el aprendizaje matemtico est condicionado por
diversas metas conocimientos matemticos y didcticos. En este artculo,
hacemos una revisin de nociones tericas usadas para el estudio de las normas
que regulan la construccin social del conocimiento matemtico, en particular las
normas sociomatemticas y el contrato didctico. Seguidamente proponemos una
aproximacin global al estudio de la dimensin metadidctica en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las matemticas, usando algunas nociones del
enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin matemtica.

De acuerdo a la didctica de la matemtica Brousseau establece que: la
didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las
actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas
tienen de especfico de la matemtica los resultados, en este dominio, son cada
vez ms numerosos; tratan los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero
tambin los tipos de situaciones empleados para ensearles y sobre todo los
fenmenos que genera la comunicacin del saber. La produccin o el
mejoramiento de los instrumentos de enseanza encuentra aqu un apoyo terico,
22

explicaciones, medios de previsin y de anlisis, sugerencias y aun dispositivos y
mtodos.

A nivel nacional existen diversos estudios sobre la enseanza y aprendizaje de la
matemtica, especialmente en la Educacin Bsica Primaria, por ello es necesario
retomar algunos trabajos de investigacin que tratan el tema objeto de estudio.
Carlos Vasco en la investigacin "el aprendizaje de la matemtica elemental
como proceso condicionado por la cultura", examina el "mito" de que la
matemtica son un "lenguaje universal de la ciencia" y, por tanto, una materia
supracultural. En sus anlisis de casos de nios colombianos, llega a la conclusin
de que la matemtica puede depender tanto de la cultura como el aprendizaje de
la literatura o la historia. Segn Vasco, la mayora de los enseantes cree que los
nios no saben nada de matemtica cuando entran a la escuela; por tanto, la
enseanza de la "matemtica moderna" solo puede llegar a un pequeo
porcentaje de los nios. Vasco aduce que solo los estudiantes que pueden
construir sus propios "sistemas conceptuales a pesar de sus maestros" y
desentraar por su cuenta la maraa de sistemas simblicos sern inmunes a la
"fobia a la matemtica

En el contexto regional, existe la siguiente investigacin referente a la enseanza
y a la didctica de la matemtica, en la Educacin Bsica Primaria; Por los
siguientes autores Gregoria Gonzales Daz, Mara Nidia Cisneros, Jos
Roberto Gmez, Jess A. Cisneros, Nelcy Patricia Vargas, Blanca Estella
Malambo, quienes sustentan que mediante el uso de las TIC en el proceso de
enseanza mejora notablemente el inters y la comprensin de los conocimientos
en las diferentes reas; especficamente en matemtica permite el desarrollo de
actividades didcticas para mejorar la aplicacin de competencias en el
pensamiento numrico, los estudiantes aplican lo aprendido en la solucin de
problemas y mejoran su expresin oral y escrita; facilitan el desarrollo del
pensamiento lgico e incentivan su creatividad; la posibilidad de escribir con el
computador gener una mayor disposicin hacia la tarea de leer y escribir; la
lectura de cuentos animados result ms motivante, logr incrementar el tiempo
de atencin de los alumnos y fomentar su creatividad.

Para el desarrollo del proceso de investigacin frente al referente normativo se
tomo como base lo sealado en la matemtica que tiene en cuenta las siguientes
normas legales:

La Constitucin Poltica de Colombia (1991): En el artculo 67, hace
referencia a la organizacin de la educacin pblica y privada en todos los niveles
de estudio planteando que desde la familia est la obligacin de socializar aportes
de valores, formas de vida en la cotidianidad, afecto y seguridad siendo
complementado este proceso de formacin en las diferentes instituciones
educativas proporcionando contenidos culturales y nuevos conocimientos en los
23

nios y nias para que la educacin se vuelva una pieza clave en el desarrollo de
la sociedad.

La Ley 115 de 1994 en el artculo 15, reglamenta la educacin en Colombia en
todos los niveles, mediante unos objetivos y unos propsitos precisos donde
plantea que la educacin es un proceso permanente que involucran al individuo al
desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio
afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas.

El Decreto 1860 Art. 14: Lo que pretende es ante todo; desde el Proyecto
Educativo Institucional PEI Organizar y desarrollar procesos de formacin
integral de todos los miembros de la comunidad escolar, la cual es importante
reconocer que la gestin que desempean las diferentes instituciones en la
sociedad es seguir un proceso en busca del desarrollo de la Excelencia y Calidad
a travs de la organizacin administrativa, financiera, acadmica y de comunidad
para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los
estudiantes.

En el proceso investigativo se considera importante resaltar dentro de los
referentes conceptuales la Concepcin de proyecto de aula, Segn MINA,
ROMAN (1.999): que habla sobre el instrumento de planificacin de la enseanza
con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, donde
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.

Para la comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen
entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los
sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros que
el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que
empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las
operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar
diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado, clculo mental,
logaritmos, uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones una de las
estrategias para lograr estos resultados.

Por tal razn se implemento el juego pedaggico, de acuerdo al trabajo realizado
por Miguel de Guzmn perteneciente a la Facultad de Matemticas de la
Universidad Complutense de Madrid, quien hizo un estudio relacionado con el
tema en mencin; seguidamente se presentan algunos argumentos del autor. El
juego que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de
movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de anlisis intelectual
cuyas caractersticas son muy semejantes a las que presenta el desarrollo
matemtico.

24

5. METODOLOGA

La investigacin es de carcter descriptivo, donde es posible identificar el
comportamiento y las actitudes de los estudiantes; de esta forma se puede
describir el rol que cumple el docente y los estudiantes en el desarrollo de las
clases y las actividades de la matemtica; el enfoque bajo el cual se realiza la
investigacin es el cualitativo, lo cual permite analizar las caractersticas del
contexto educativo donde se hace el presente estudio.

Para el desarrollo del proceso de investigacin Inicialmente es necesario hacer un
estudio socio econmico de los estudiantes y de la comunidad objeto de estudio,
con el propsito de determinar las caractersticas sociales, econmicas, culturales
y educativas del grupo de estudiantes del grado primero de Educacin Bsica
Primaria y del contexto donde se ejecuta el proceso investigativo, aplicando un
chequeo aritmtico, donde es posible definir en qu estado se encuentra el grupo
de estudiantes seleccionados, respecto al pensamiento matemtico y
especialmente respecto a la adicin y sustraccin y al final realizar una prueba que
implemente la estrategia didctica, relacionada con el juego, como mecanismo,
para ejecutar el proceso de enseanza y el aprendizaje de la suma y la resta en
los nios y nias de grado primero de Educacin Bsica Primaria; luego de la
realizacin de dicho proceso es necesario aplicar una prueba de salida o prueba
final para determinar en qu estado quedan los estudiantes respecto al trabajo
matemtico ejecutado esto requiere tener un conocimiento claro de la poblacin
objeto de estudio, por ello se deben aplicar las tcnicas pertinentes al estudio
seleccionado, estas tcnicas comienza con un anlisis documental que requiere
consultar, revisar y analizar los documentos que existen en las dos instituciones
objeto de estudio, respecto al juego como estrategia didctica en la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica, una encuesta que nos permite indagar sobre el
papel del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica y
como toda investigacin es muy importante realizar una buena observacin directa
para que despus de realizar todo el proceso anterior podamos recolectar la
informacin mediante el uso de los siguientes instrumentos:

Fichas bibliogrficas, para revisar los contenidos de los documentos y textos
estudiados, las rejillas para el estudio de antecedentes y para registrar resultados
de pruebas obtenidas, el diario de campo es utilizado para el registro de la
observacin de clases matemticas y la encuesta para grupos familiares,
estudiantes y docentes, esta permite indagar sobre la importancia del docente en
la enseanza de la matemtica, el acompaamiento del grupo familiar en el
proceso de aprendizaje de los nios y las nias y para darnos cuenta si se aplica
la enseanza a travs del juego. Como ultimo instrumento encontramos los
talleres y juegos para ser aplicados en el aula de clases con los estudiantes, en el
desarrollo del plan de aula, siendo este uno de los instrumentos ms importantes
en la aplicacin del trabajo de investigacin.
25

6. RESULTADOS

Los resultados del proceso investigativo muestran en primer lugar la recoleccin
de la informacin obtenida en la encuesta aplicada a docentes, el objetivo de este
primer acercamiento se constituyo en la caracterizacin de sus concepciones,
hbitos y practicas acerca de la enseanza de la matemtica, en segundo lugar la
recoleccin de la informacin al grupo familiar cuyo objetivo es saber si hay
acompaamiento al proceso de enseanza de los nios, y como tercer lugar se
recolecta la informacin a los estudiantes el objetivo de este tercer acercamiento
es para garantizar si existe la aplicacin del juego en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica.

Tambin se presentan los resultados de la propuesta de intervencin, la cual est
relacionada con la organizacin e implementacin del proyecto de aula, donde se
presentan las caractersticas propias de las actividades de dicho proyecto; en este
caso se muestran los registros de cada experiencia en las instituciones
educativas.

6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS EDUCATIVAS QUE SE
PRESENTAN EN LA ENSEANZA DE LA SUMA Y LA RESTA EN EL
COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA DEL HUILA Y EL CENTRO EDUCATIVO
BRISAS DE SAN ISIDRO DEL CAQUET

El proceso de diagnstico se hizo mediante la observacin e interrogacin y la
tcnica fue de encuesta estructurada; la encuesta se organiz en ejes temticos y
fue aplicada a una muestra del grupo familiar, una muestra de los nios y nias del
grado primero de las dos instituciones objeto de estudio y los docentes del grado
primero de Educacin Bsica Primaria.

6.1.1 Encuesta aplicada al grupo familiar

La encuesta se aplic a cinco padres de familia de cada uno de los planteles
educativos seleccionados previamente; para ello se reuni a los padres y se
escogi al dejar al grupo de participantes en la encuesta (Ver instrumentos anexo
N 1)

26

Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de
familia.
Pregunta
Alternativas
Muestra
SI % NO % Cant. %
1 0 0% 5 100% 5 100%
2 2 40% 3 60% 5 100%
3 2 40% 3 60% 5 100%
4 2 80% 1 20% 5 100%
5 2 40% 3 60% 5 100%

Grfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia.

Anlisis de resultados:

Los resultados presentados en la Tabla N 1 y grafica N 1 se muestra que el
100% de los padres de familia no tienen conocimiento sobre la existencia de los
Lineamientos Curriculares que orientan la enseanza de la suma y la resta en el
grado primero de Educacin Bsica Primaria.

Tambin se observa que el 60% de los padres de familia no saben qu estrategia
utiliza el docente en el proceso de enseanza de la duma y la resta de los nios y
nias de grado primero de primaria; el 40% de los padres se est enterando de
dicho proceso. De otra parte se observa que el mismo 60% de los padres de
familia argumenta que la estrategia didctica que utiliza el docente en la
enseanza de la suma y la resta no es adecuada, pero el 40% dice que es
adecuada para el grupo de nios de primero.

El 80% de los padres de familia argumentan que s apoyan a sus hijos en la
realizacin de actividades y tareas relacionadas con la suma y la resta; dicha labor
0%
20%
40%
60%
80%
100%
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
0%
40% 40%
80%
40%
100%
60% 60%
20%
60%
SI
NO
Preguntas
27

de apoyo se realiza en la casa; el 20% de los padres no prestan apoyo a sus hijos
en las tareas.

El 40% de los padres de familia considera que sus hijos si comprende los
procesos de enseanza y aprendizaje que se imparte en la Institucin Educativa y
que est relacionado con la suma y la resta; el 60% consideran que sus hijos no
comprenden los procesos impartidos en el plantel educativo.

6.1.2 Encuesta aplicada a los nios y nias (estudiantes del grado primero
de Educacin Bsica primaria)

La encuesta se aplic a los 24 nios y nias que forman parte del grado primero
de Educacin Bsica Primaria de los dos planteles objeto de estudio. (Ver anexo
N 2)

Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes

Grfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes.

Anlisis de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes:

Los resultados muestran que el 74.1% de los estudiantes afirma que su
profesor(a) no les ensean por medio del juego los pasos a seguir para aprender
a sumar y a restar correctamente; hay un 25.9% que afirma que no recibe una
explicacin clara en esos procesos matemticos.
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
74,1%
58,3%
83,3%
50,0%
83,3%
25,9%
41,7%
16,7%
50,0%
16,7%
SI
NO
Pregunta
Alternativas
Muestra
SI % NO % Cant. %
1 18 74.1% 6 25.9% 24 100%
2 14 58.3% 10 41.7% 24 100%
3 20 83.3% 4 16.7% 24 100%
4 12 50% 12 50% 24 100%
5 20 83.3% 4 16.7% 24 100%
Preguntas
28

El 58.3% de los nios y nias afirman que si comprenden las explicaciones de su
profesor en el momento de la prctica de la suma y de la resta; aunque un 41.7%
plantea que no comprende con claridad las explicaciones que dan los profesores
en la enseanza de las matemticas, especficamente en el pensamiento
numrico.

El 83.3% de los estudiantes afirma que su profesor(a) hace las explicaciones de la
suma y la resta en el tablero; pero hay 16.7% que afirma que esas explicaciones
en el tablero no son cotidianas o constantes; es decir, a veces se hacen.

Se encontr que el 50% de los nios y nias afirma que su profesor explica en
forma individual los procesos de la suma y la resta; es decir, hay enseanza
personalizada; pero el otro 50% afirma que ese proceso es parcial y no se da con
todos los estudiantes.

Tambin se encuentra que el 83.3% de los estudiantes afirma que recibe apoyo de
sus padres para hacer las tareas de matemticas en la casa; pero el 16.7% de los
nios y nias afirma que sus padres no los apoyan por falta de tiempo o carencia
de conocimientos.

6.1.3 Encuesta Aplicada a los Docentes

La encuesta se aplic a 4 docentes pertenecientes a las dos instituciones objeto
de estudio; en este caso se entrego el texto o cuestionario para que el docente
contestara espontneamente el contenido del instrumento; es decir, no hubo
presiones, ni tiempo limitado, ni un espacio especifico para la aplicacin del
documento. (Ver anexo N 3)

Tabla 3. Resultados de la aplicacin de la encuesta a los docentes
Pregunta
Alternativas Muestra
SI % NO % Cant. %
1 2 50% 2 50% 4 100%
2 2 50% 2 50% 4 100%
3 1 25% 3 75% 4 100%
4 3 75% 1 25% 4 100%
5 3 75% 1 25% 4 100%
6 1 25% 3 75% 4 100%
7 3 75% 1 25% 4 100%
8 2 50% 2 50% 4 100%
9 1 25% 3 75% 4 100%
10 1 25% 3 75% 4 100%
11 1 25% 3 75% 4 100%
12 3 75% 1 25% 4 100%
29

Grfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicacin de la encuesta a los
docentes

Anlisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes:

La encuesta aplicada a los docentes que ensean en primero de Educacin
Bsica Primaria fue muy importante, porque fue posible hacer un anlisis de las
concepciones y las practicas educativas que se presentan en la enseanza de la
matemtica, especficamente de las temticas de la suma y la resta.

En el primer eje referente a la exploracin sobre los conocimientos que tienen los
docentes respecto a los Lineamientos Curriculares, se tiene que el 50% de los
docentes no conoce los Lineamientos Curriculares de matemticas y por ello se
les dificulta el reconocimiento de concepto de pensamiento numrico.

En el segundo eje se explora lo relacionado con las prcticas didcticas que
desarrollan los profesores para la enseanza de las matemticas, donde se puede
deducir que existen fallas respecto al reconocimiento de los fundamentos de la
adicin y la sustraccin y por ello los profesores argumentan que es difcil ensear
matemticas en el grado primero de Educacin Bsica Primaria.

En el tercer eje que hace una exploracin relacionada con la preparacin personal
y las estrategias didcticas para ensear matemticas; en este caso se observa
que los docentes reconocen que no estn preparados debidamente para ensear
matemticas y para utilizar estrategias didcticas acordes con la edad de los nios
y nias del grado primero de Educacin Bsica Primaria.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N
10
N
11
N
12
50% 50%
25%
75% 75%
25%
75%
50%
25% 25% 25%
75%
50% 50%
75%
25% 25%
75%
25%
50%
75% 75% 75%
25%
SI
NO
Preguntas
30

En el cuarto eje se hace una profundizacin relacionada con la enseanza de la
suma y la resta en el grado primero de Educacin Bsica Primaria, donde se
puede deducir que los docentes si estn de acuerdo con trabajar los proyectos de
aula, lo cual favorece la enseanza y el tratamiento de los temas de matemticas,
ms an con los nios y nias del grado primero de Educacin Bsica Primaria.

Anlisis interpretativo de los resultados obtenidos en el proceso
investigativo:

Despus de aplicados los instrumentos pertinentes para el proceso investigativo
se ha podido deducir que existen diversos factores que inciden en el desarrollo de
las actividades didcticas que aplican en el aula de clase en la enseanza de la
matemtica, concretamente en lo relacionado con la enseanza de la suma y la
resta.

Inicialmente se deduce que los docentes todava no tienen un nivel de formacin
profesional que les permita abordar los procesos de enseanza y aprendizaje de
las matemticas de grado primero de primaria por medio del juego. Se encontr
tambin que los docentes no tienen el conocimiento de los Lineamientos oficiales
para la enseanza de la matemtica, porque algunos profesores tienen la
concepcin que se debe seguir la enseanza tradicional que utilizaron nuestros
profesores para ensear matemtica; es decir, hacer y hacer ejercicios, a veces
sin razn. En las prcticas de enseanza de la suma y la resta se sigue utilizando
constantemente el tablero, donde el docente ensea y el nio sencillamente es
como un receptor del conocimiento.

Se observa tambin que no existe la secuencia de los contenidos referentes a la
suma y la resta y por ello se ensea muchas cosas innecesarias, que no tienen
aplicacin en la vida cotidiana del estudiante. Los profesores observados utilizan
como actividades cotidianas el desarrollo de talleres en el cuaderno y el trabajo en
pequeos grupos; tambin se insiste en la seleccin de ejercicios que se colocan
desde el tablero y se pasan al cuaderno de apuntes. Los recursos que utilizan los
docentes en la enseanza de la suma y la resta son: el tablero, el marcador, el
borrador y algunos talleres que se entregan en material fotocopiado; a veces se
agregan ejercicios en contenidos con dibujos y pequeos equipos ilustrativos.

La evaluacin de los aprendizajes de matemtica siguen siendo muy tradicionales:
papel y lpiz y solucin de talleres; tambin se evala las tareas mediante revisin
de los cuadernos.

6.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN: IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
DE AULA

La propuesta de intervencin planteo lneas de accin relacionadas con diseo y
aplicacin del trabajo por proyectos de aula en el grado primero.
31

Lineamientos metodolgicos de la propuesta el proyecto de aula
Como mecanismos metodolgicos en la fase de implementacin se opto por el
proyecto de aula. A continuacin se referencia algunos argumentos sobre las
concepciones de proyecto de aula, desde donde se abordo el proceso de
intervencin, donde se tiene en cuenta los referentes tericos del proyecto de aula
los cuales se implementan con la ldica, la vida cotidiana y los saberes previos.
Las fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de aula se
definen as:

Tabla 4. Descripcin de fases y actividades
FASES ACTIVIDADES
1. Exploracin y
simbolizacin
de intereses, expectativas
y saberes (Diagnstico)
Exploracin de saberes previos
Delimitacin temtica
Anlisis del contexto y expectativas de aprendizaje
2. planeacin.
Construccin de los
proyectos de aula

Articulacin de la temtica, con temas, estndares, logros
Establecimiento de las categoras didcticas: objetivos,
contenidos(ncleos temticos), organizacin de las actividades y
de la clase, recursos, estrategias metodolgicas, formas de
evaluacin
Delimitacin temporal
Determinacin de responsabilidades
Acuerdo sobre productos
3. Desarrollo Desarrollo de las actividades
Materializacin
4.evaluacin y
socializacin
valoracin de los aprendizajes y de cada experiencia significativa
en particular, lo que se esperaba, lo que realizo, las dificultades
y modificaciones. Plenaria de socializacin
Fase I Proyecto de aula: la exploracin y simbolizacin de intereses, expectativas
de los estudiantes (Diagnstico)

Los proyectos de aula se fundamentaron en un diagnostico inicial de los nios y
nias que se realiz mediante una encuesta cuyo objetivo es para garantizar si
existe la aplicacin del juego en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica. El diagnstico se realizo con un nmero de 24 nios y nias. Los
resultados muestran que aunque existe relacin entre la forma de ensear la
explicacin individual en el tablero la ayuda de los padres y el entendimiento de
las explicaciones en general no existe en su totalidad tal xito en todos los
estudiantes de ah que pueden haber problemas en las instituciones en cuanto al
logro de los planes de estudio y consecuente no alcanza el estudiante sus metas.

Fase II. Planeacin del proyecto de aula: El proyecto de aula se diseo entre los
meses de Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre de 2010 su diseo implico
actividades recreativas que buscaban integrar los elementos de enseanza y
aprendizaje significativo para esta investigacin.

32

Perfil del proyecto

con la suma y la resta se juega y se aprende, el objetivo general es
Implementar el J uego como estrategia didctica para la enseanza y el
aprendizaje de la adicin y la sustraccin en el grado Primero de Educacin
Bsica Primaria En Colegio Cristiano la Cosecha en Neiva y Brisas de San Isidro
Caquet.

Entre los ejes temticos como el Pensamiento Numrico y sistemas Numricos se
reconocen el efecto que tiene las operaciones bsicas de la suma y la resta sobre
los nmeros y el significado y resultado de estos en diferentes contextos, conteo,
formulacin y solucin de problemas donde impliquen la suma y la resta

33

6.3 PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO DE AULA, CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APERNDE
DESARROLLADO EN EL COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO

TITULO: CON LA SUMA Y LA RESTA SE J UEGA Y SE APRENDE
FECHA. 09 DE AGOSTO DE 2010

TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Aplicacin
del
instrumento
J uego El gordo y
el flaco
Observar qu
conocimientos
tenan los nios y
las nias a cerca
de la suma y la
resta
Charla sobre la
importancia de
la suma y la
resta
Aplicacin del
instrumento
Colorear las
zonas
indicadas y
descubrir el
dibujo que est
escondido.
Conocer las
habilidades
que tienen los
nios para
resolver
problemas
matemticos
Fotocopias
Grficos
Colores
Marcadore
s
Se realiza un
sorteo a partir
del juego con
una pelota y
cada uno en
su debido
momento
realiza el
ejercicio en el
tablero.
34

TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
La tienda
escolar
Dinmica
Formar el
nmero
Relacionar
la actividad
pedaggica
con la vida
cotidiana de
los nios
Seleccionar
empaques de
golosinas

Dado el valor a
cada empaque
se realiza la
compra y venta
de las mismas
para que los
nios a travs
del juego realice
sumas y restas
Relacionar un
poco la actividad
cotidiana de los
nios en los
diferentes
campos donde
se encuentran
(el barrio, el
colegio el
supermercado
etc.)
Empaques
de dulces,
galletas,
chitos, etc.

Marcadores

Billetes
didcticos
Observacin
durante la
actividad

Reflexin sobre
la importancia
de saber sumar
y restar

35


TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Problemas
con
adicin
Cancin del
cero
Plantear y
resolver
problemas
que tengan
que ver con
la adicin
Ejercicios en el
cuaderno
mediante la
formulacin y
resolucin de
problemas
matemticos
donde se
implique la
adicin.
Autonoma en la
formulacin y
solucin de
problemas con la
adicin
Tablero

cuadernos

Marcadores

Colores
Cada uno
autoevala su
proceso
desarrollado y
luego se
complementa
en grupo

36

FECHA. 06 DE SEPTIEMBRE DE 2010

TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
J uguemos
con la
resta
J uego: Traca,
traca, suena el
tren, traca,
traca, suena
bien, fufuuu
fufuuu
Desarrollar
sustracciones
escritas y
oralmente
Unir con flechas
las respuestas
correctas que
lleva el tren en
cada vagn

Proponer y
desarrollar
sencillos
problemas con
la resta
Participacin

Elaboracin de
problemas en
grupo, como
individualmente
Fotocopias

Colores

Recursos
del medio
Formular y
desarrollar un
problema con
la cantidad de
personas que
viven en la
casa

37


TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Tablas
de
adicin
Ronda de los
nmeros
Conocer
diferentes
formas de
sumar
Escribir en cada
cuadro el
resultado de la
suma

Colorear y cantar
la cancin de la
Casita
Conocimientos
acerca de las
diferentes formas
de sumar,
vertical,
horizontal, en
cuadros, etc.
Tablero

Marcadores

Fotocopias

Colores
En grupo y a
partir de
participacin en
clase

38


TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Sumemos
y
restemos
con el
domin
Entrega de
regalos del
amigo secreto
Reconocer
el juego
como
aprendizaje
significativo

Identificar
los valores
del amor y
la amistad
entre
familiares,
compaeros
y docentes
El J uego
consiste en
colocar y sumar
tarjetas
enumeradas con
la cantidad de
nmeros que
tiene un domin

Colorear la
fotocopia donde
se identifica el
da de amor y
amistad
Motivacin a
travs del juego
para desarrollar
ejercicios
matemticos

Colocar en
prctica los
valores del amor
y la amistad con
compaeros,
amigos,
docentes y
familiares.
Regalos

Tarjetas

Fotocopias

Colores

Cartulina
Realizar dos
operaciones
aplicando la
adicin y
sustraccin

39


TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
J ugando
con el
avin
Dinmica de
pasar el rodillo.
Desarrollar
oralmente
sumas y
restas a
travs del
juego
Realizar las
sumas de los
nmeros que
tiene el avin

Restar los
nmeros paso a
paso como se
realiz la adicin
Que los nios y
las nias
comprendan que
saber sumar y
restar de
memoria es muy
importante para
realizar
actividades
cotidianas. (Por
ejemplo cuando
van a la tienda a
comprar etc.)
Papel
peridico

Marcadores

Material de
desecho
Durante la
actividad:
participacin en
clase e
intereses por
los nios

40

FECHA. 04 DE OCTUBRE DE 2010

TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Descubra
el dibujo
J uego del Tingo
tango
Identificar
resultados
mayores y
menores
que 50
Realizar las
restas que hay
en la fotocopia

Colorear todas
las zonas con
resultados
menores que 50
Resolver
actividades
matemticas con
la resta e
identificar los
resultados
menores que 50
Pelota

Fotocopias

Colores

Marcadores
En el tablero
cada nio
realiza un
ejercicio

41

FECHA. 25 DE OCTUBRE DE 2010

TEMA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
PROCESOS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Sumemos
y
restemos
cantando
Se escap el
signo!

Escrbelo segn
corresponda
Desarrollar
inters en
los nios en
las
actividades
matemticas
a travs del
juego
Cantos y vdeos
con sumas y
restas
Despertar inters
en el desarrollo
de actividades
matemticas
para que los
nios realicen
con ms agrado
los ejercicios
TV
DVD
CD con
vdeos
Fotocopias
colores
Proceso
continuo en el
desarrollo de la
actividad.

Participacin
en clase

42

Fase III. El desarrollo del proyecto de aula

6.3.1 Balance de las actividades significativas del plan de accin

El balance de las Actividades Significativas del plan de Accin da cuenta del
desarrollo del proyecto de aula para hacer la revisin y el anlisis del mismo, en
las diferentes formas de participacin de los nios, desarrollo de competencias y
participacin de la familia; entre otros aspectos.

Aspectos bsicos para el anlisis: El plan de accin didctico muestra el
desarrollo de varias actividades significativas que buscaban motivar a los nios y
fortalecer el desarrollo de la competencia numrica, lo cual busca mejorar los
procesos de aprendizaje de los fundamentos de la suma y la resta.

Se encontr que el proyecto de aula favoreci la participacin de los nios y nias
en los procesos de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta, porque se
motivo a los estudiantes con juegos y actividades prcticas que vinculan el juego
en la prctica educativa.

El desarrollo de competencias es otro factor esencial en el proceso educativo; en
este caso se observ con claridad que el proyecto de aula favoreci el desarrollo
de la competencia comunicativa, especialmente en la interpretacin, la
comprensin, la argumentacin y el anlisis; tambin se favoreci el trabajo con la
competencia numrica.

Las innovaciones incorporadas en el plan de aula tienen que ver con la
implementacin del juego en la prctica de la enseanza de la matemtica;
mediante el juego los nios y nias siempre participan activamente en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta.

Otro aspecto importante consisti en ir incorporando los Lineamientos Curriculares
en la prctica de aula; para ello se hizo el reconocimiento y la identificacin de los
lineamientos propios para la enseanza de la suma y la resta en el grado primero
de Educacin Bsica Primaria.

La ldica se convirti en el primer factor que contribuy al mejoramiento de la
enseanza de la suma y la resta; es as como los nios y nias se vincularon a
todas las actividades propuestas en el aula de clase, situacin que favoreci el
acercamiento de los estudiantes para comprender cada uno de los casos que se
requieren para sumar y restar bien.

El proyecto de aula ha permitido acabar con ciertos obstculos que se
presentaban en el aula de clase en la prctica educativa, especficamente porque
los nios y nias no encontraban motivacin para participar en clase; pero la
ldica y el juego han abierto el camino para aprender a sumar y restar jugando.
43

Tambin hay que resaltar que se ha cambiado la antigua concepcin de prctica
didctica en la enseanza de la matemtica; ahora los nmeros no son algo
destinado para unos pocos, sino que nios y nias pueden aprender a sumar y
restar jugando.

El grupo familiar ha logrado entender que ellos pueden ensear a los nios, pero
tambin pueden aprender de ellos y con ellos; entonces la importancia del plan de
aula es que ha favorecido la participacin directa de los estudiantes, padres de
familia y docentes en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.

44

7. CONCLUSIONES

El desarrollo del proceso investigativo fue muy importante en el sentido de haber
encontrado situaciones que valoran la labor del docente en el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, pero a la vez invita a
reflexionar en el sentido de mejorar algunas situaciones tradicionales que no
permiten el cumplimiento de los estndares de calidad planteados por el M.E.N. y
el desarrollo de las competencias propias para el grado primero de Educacin
Bsica Primaria.

En cuanto a los antecedentes de investigacin hay que decir que se encontraron
algunas tendencias investigativos que se refieren al problema tratado; de esta
forma se logr plantear algunas estrategias para mejorar la enseanza de la
matemtica mediante la implementacin de actividades ldicas y juegos
orientados al aprendizaje de la suma y la resta.

El proceso investigativo permiti abordar y profundizar sobre referentes
conceptuales que tienen que ver con el pensamiento numrico y la educacin
matemtica; adems, se encontr que el hecho de profundizar en el estudio del
aprendizaje significativo permiti valorar el trabajo que se realiza con el proyecto
de aula.

En la primera fase de la investigacin se aplicaron encuestas a docentes, padres
de familia y estudiantes para lograr indagar acerca de las concepciones que se
tienen respecto a la enseanza de la matemtica, donde se concluye que todava
se utilizan varias estrategias didcticas tradicionales al ensear los procesos de la
suma y la resta.

Despus de realizada la etapa de indagacin y diagnostico inicial, fue posible
abordar el diseo del proyecto de aula, el cual incluyo tres momentos o fases:
exploracin y simbolizacin de intereses, expectativas y saberes, diagnostico; la
planeacin y construccin del proyecto para mejorar la enseanza de la suma y la
resta mediante el juego; luego se procedi al desarrollo de las actividades
propuestas en el plan de aula; finalmente se aplico la evaluacin y se realiz la
socializacin pertinente.

El proyecto de aula en el grado primero de educacin bsica primaria, logro
integrar elementos relacionados con el juego y la ldica como acciones concretas
para aprender a sumar y restar jugando.

Los logros obtenidos en el proceso investigativo se manifiestan en la motivacin
de los nios y nias para aprender a sumar y restar jugando; se logr organizar los
contenidos y actividades propias para la matemtica del grado primero de
45

Educacin Bsica primaria, dejando planteados los estndares de calidad y los
procesos de evaluacin del rea en mencin.

Un gran logro es la transformacin de las actividades didcticas que se deben
aplicar en el aula de clases para ensear y aprender matemticas; para ello hay
que replantear algunas prcticas tradicionales e incentivar el juego y la ldica en el
aprendizaje de la suma y la resta.

En cuanto a las dificultades encontradas en el proceso investigativo se pueden
sealar algunas, entre ellas las siguientes: en el aspecto administrativo, se
observa que existe cierta resistencia por permitir realizar procesos investigativos
en el aula de clase.

En el aspecto pedaggico se pudo observar que algunos profesores ven la
investigacin en el aula como algo que no les compete a ellos; es por eso que por
momentos se oponen a estos procesos.

En cuanto al aspecto comunitario, existen algunas familias que no les gusta que
les pregunten sobre la forma como apoyan a sus hijos en el desarrollo de tareas
de matemticas.

La comunicacin es una barrera que a veces limita los procesos de investigacin,
porque los nios y nias por momentos no hablan, lo mismo sucede con los
padres de familia y hasta es un factor de limitacin en la forma como los docentes
transmiten sus ideas y sus conocimientos a los nios, a los padres de familia y a
los mismo investigadores.

46

8. RECOMENDACIONES

Es importante que los nuevos temas referentes al juego abordado en el plan de
aula se apliquen en las programaciones y planes de aula de los docentes de los
planteles educativos La Cosecha y Brisas de San Isidro; esto se logra
empleando adecuadamente los materiales, productos e indicados en el plan de
aula.

El plan de aula diseado en la presente investigacin requiere ser implementado e
incluido en el P.E.I. de las instituciones educativas previamente citadas.

Es importante incentivar los procesos de gestin pedaggica, administrativa y
comunitaria para fortalecer los procesos didcticos, para mejorar los sistemas de
informacin y para orientar el trabajo escuela familia y comunidad.

47

BIBLIOGRAFIA

Godino, J . D. (2002a). Investigaciones sobre teora de la educacin
matemtica.URL:

http://www.ugr.es/local/jgodino/teoria.htm/.

Godino, J . D. (2002b). Investigaciones sobre el significado y comprensin de los
objetos

Matemticos. URL: http://www.ugr.es/local/jgodino/semiotica.htm.

J UAN D. GODINO, BRUNO DÀMORE, VICEN FONT. Universidad de
Barcelona. La Dimensin Metadidctica en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.

CARLOS VASCO, El Aprendizaje de las Matemticas elementales como proceso
condicionado por la cultura

GREGORIA GONZALEZ DIAZ, MARA NIDIA CISNEROS, J OS ROBERTO
GMEZ, J ESS A. CISNEROS, NELCY PATRICIA VARGAS, BLANCA ESTELLA
MALAMBO Investigadores del Doncello Caquet. Interpretacin y produccin de
textos.

MINA ROMN, (1999) Concepcin de los proyectos de aula.

MIGUEL DE GUZMN, JUEGOS MATEMTICOS EN LA ENSEANZA Facultad
de Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid

BROUSSEAU GUY, La didctica de la matemtica como disciplina cientfica

MEN, Lineamientos Curriculares de Matemticas - Estndares Bsicos de
Competencias en Matemticas grado 0o y 1o.

CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA, de 1991 art. 67

LEY GENERAL DE EDUCACIN: Ley 115 de 1994, art. 15

Decreto 1860 art. 14 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

48

ANEXOS

Anexo A. Encuesta para grupo familiar

Nombre:___________________________ Edad: _________________
Profesin u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
Lugar de aplicacin:___________________________________________
Objetivo: identificar los conocimientos que tienen los padres de familia
respecto a las estrategias que se utilizan en la enseanza de la suma y la
resta en el grado primero de primaria de las instituciones educativas La
cosecha y Brisas de San Isidro

CUESTIONARIO

1. Usted tiene conocimientos sobre los lineamientos curriculares de
matemticas del M.E.N?
Si___ No___

2. Usted sobre qu estrategia utiliza el docente de su hijo (a) en el proceso de
enseanza de la suma y la resta
Si___ No____

3. Considera que la estrategia didctica que utiliza el docente para la
enseanza y aprendizaje de la suma y la resta en grado primero de primaria
es adecuada?
Si___ No____

4. Usted apoya a su hijo (a) en el desarrollo de las actividades y tareas de
suma y resta que realizan en la casa los nios?
Si___ No____

5. Usted considera que su hijo (a) si comprende los procesos de enseanza y
aprendizaje que se importan en la institucin Educativa, relacionados con la
suma y la resta?
Si___ No____

49

Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educacin
bsica primaria

Nombre:___________________________ Edad: _________________
Profesin u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
Lugar de aplicacin:___________________________________________
Objetivo: determinar los conocimientos que tienen los estudiantes de grado
de primero de primaria respecto a los procesos didcticos que utiliza los
docentes para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el tema
de la suma y la resta.

CUESTIONARIO

1. Su profesor(a) explica claramente por medio del juego los pasos a
seguir para aprender a sumar y restar correctamente?
Si____ No____

2. Usted comprende las explicaciones de su profesor(a) en el momento de
la prctica de la suma y la resta?
Si____ No____

3. El profesor hace las explicaciones de la suma y la resta en el tablero?
Si____ No____

4. El profesor (a) les explica en forma individual los procesos de la suma y
la resta?
Si____ No____

5. Usted recibe apoyo de sus padres para hacer las tareas de
matemticas?
Si____ No____

50

Anexo C. Encuesta para docentes

Nombre: __________________Institucin: ______________ Grupo a Cargo:
_______
Aos de ejercicio de la Docencia _______ Ni vel de Formacin ____ fecha
________
Objetivo: Determinar cules son las concepciones y las prcticas de los docentes
en la enseanza de las matemticas en el Colegio Cristiano La Cosecha de
Neiva y el Centro Educativo Brisas de San Isidro de la Montaita Caquet.
PRIMER EJE: Exploracin de los conocimientos que tienen los docentes sobre
los Lineamientos Curriculares de matemticas.
SEGUNDO EJE: Exploracin de los aspectos relacionados con la prctica
didctica que desarrollan los profesores para la enseanza de matemticas.
TERCER EJE: exploracin respecto a la preparacin personal y las estrategias
didcticas para ensear matemticas
CUARTO EJE: Profundizacin hacia la enseanza de la suma y de la resta en
grado primero de educacin bsica primaria.

PREGUNTAS DEL PRIMER EJ E
1. Usted conoce los lineamientos curriculares de matemticas del Ministerio de
Educacin Nacional?
SI_____
NO____
2. Los lineamientos curriculares de matemticas del grado primero de primaria
tratan el concepto de pensamiento numrico?
SI____
NO____
3. Usted tiene claro el concepto de pensamiento numrico?
SI_____
NO____

PREGUNTAS DEL SEGUNDO EJ E
4. Usted ensea los fundamentos de la numeracin a los nios y nias de
primero de primaria?
SI_____
NO____
5.Usted ensea los fundamentos de la adiccin y la sustraccin a los nios y
nias de primero de primaria?
SI _____
NO____
6. conoce los fundamentos tericos del pensamiento numrico?
SI_____
NO____
7. La enseanza de las matemticas exige una preparacin profesional?
51

SI_____
NO____
8. Usted considera que es difcil ensear matemticas en primero de primaria?
SI_____
NO____
PREGUNTAS DEL TERCER EJ E
9. Usted est preparado para ensear matemticas?
SI____
NO____
10. Usted aplica una estrategia didctica para ensear matemticas?
SI____
NO____
11. Usted genera temas en los nios y nias al ensear matemticas?
SI___
NO___

PREGUNTAS DEL CUARTO EJ E
12. Est de acuerdo con ensear en los proyectos de aula los temas de de las
matemticas?
SI____
NO____

52

Anexo D. Planeacin de secuencias didcticas desarrolladas en el colegio
cristiano la cosecha y el Centro Educativo Brisas De San Isidro

ACTIVIDAD No 1

INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECTO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 09 de Agosto de 2010
TEMA: Aplicacin del instrumento para saber en qu nivel de conocimientos se
encontraban los nios en cuanto a la suma y la resta.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: J uego El gordo y el flaco
Ser gordo, ser gordo ser gordo est de moda, ser flaco, ser flaco, ser flaco est
mejor cuando el gordo y el flaco se juntan forman grupos de1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11 y 12. Segn la cantidad de participantes se les da el nmero de grupos
que deben formar.

OBJ ETIVO: Desarrollar un diagnstico a travs de un instrumento a cerca de la
suma y la resta para saber el conocimiento que tenan los nios y las nias.
MATERIALES: colores, plastilina, temperas, cartulina, pelotas, cuadernos.

ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN: Al desarrollar esta actividad lo primero que se hizo fue llamar a lista
para verificar si haban asistido todos los nios y las nias, luego nos dispusimos a
realizar la actividad significativa que era el juego del gordo y el flaco para darles un
poco ms de motivacin a los nios.
DESARROLLO: Se realiz una charla con los nios antes de aplicar el instrumento
para que ellos mismos se dieran cuenta la importancia que tiene en la vida
cotidiana y en lo profesional saber sumar y restar. Luego se aplic el instrumento
que consista en llenar algunas casillas de los nmeros que faltaban; esto se hizo
con el propsito de que los nios recordaran los nmeros de 1 a 99. Tambin se
les dio una fotocopia donde ellos deban resolver las sumas y restas para luego
colorear las regiones mayores que 50 y saber que dibujo encontraban all.
EVALUACIN: La evaluacin de esta actividad se desarrollo mediante la
observacin durante todo el proceso seguido, tambin se llevo a cabo un sorteo
con los nombres de los nios y cada uno pasaba en su debido momento a
desarrollar la actividad en el tablero.
NOVEDADES: Los nios realizaron adecuadamente las diferentes actividades
propuestas por la practicante.
REFLEXIONES: Al finalizar la actividad, se evidencio que la mayora de los
educandos identificaron, conocieron y afianzaron la importancia de la suma y la
53

resta, aunque hubo un nio de nombre J os David Leal quien se mostro un poco
desobediente en la clase porque sus compaeros le llamaron gordo llegando al
hecho de romper el material asignado por la practicante. Entonces, a travs de
este mal entendido se espero a que el nio se le pasara un poco el malgenio y nos
dirigimos a hablar con l y con sus compaeros para que no se volviera a repetir
este hecho.

ACTIVIDAD No 2
INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha
GRADO: Primero de educacin bsica primaria
FECHA: 23 de Agosto de 2010
TEMA: La tienda escolar
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinmica formar el nmero
Esta actividad consiste en formar dos grupos de igual nmero de participantes y
luego se les da el valor de un nmero donde ellos lo deben formar acostados en el
suelo. El grupo que primero forme el nmero ser el que va acumulando puntos, y
as sucesivamente hasta que haya un ganador.

OBJ ETIVO: Relacionar la actividad pedaggica con la vida cotidiana de los nios.
MATERIALES: Empaques de dulces, galletas, chitos etc. Marcadores, tablero y
billetes didcticos.

INICIACIN: Al inicio de esta actividad se llev cabo la oracin para dar gracias a
Dios por las bendiciones recibidas, luego se llamo a lista y despus la actividad
significativa que consista en el juego de formar el nmero dado por la practicante.

DESARROLLO: Despus se recolectaron empaques de chitos, dulces galletas,
man etc. Y se les asigno un valor de acuerdo a los nmeros que ellos conocan,
es decir valores de $50, $35, $60 entre otros, se llev a cabo la compra y venta de
los mismos donde se realizaban sumas, restas y problemas con las dos
operaciones luego intercambiaban roles.

EVALUACIN: La evaluacin que se llevo a cabo durante toda la actividad fue de
observacin a partir de los conocimientos que tenan, la participacin y autonoma.

NOVEDADES: Esta actividad se realiz por peticin de los nios y las nias en la
clase anterior.
REFLEXIONES: Reflexin sobre la importancia de saber sumar y restar para
aplicarlo a la vida cotidiana.
54

ACTIVIDAD No3

INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
NOMBRE DEL PROYECYO: con la suma y la resta se juega y se aprende
FECHA: 30 de Agosto de 2010-10-17
TEMA: Problemas con adicin

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cancin del cero
Soy un cero redondito,
Tengo ganas de llorar,
Porque todos los nios
Me dicen que no sirvo para nada.

Hay que tonto es el cero,
Que no sabe lo que es,
Si se pone al lado mo,
Me convierto en un diez.

Tengo cara de paquete,
Esta vida es un infierno,
Porque todos los nios me dicen,
Que molesto en el cuaderno.

Hay que tonto es el cero,
Que no se da cuenta bien,
Si me trae un hermanito;
Me convierte en un cien.

Dos ceros hacen cien,
Tres ceros hacen mil
Cinco ceros el cien mil,
Y seis ceros el milln.
Que feliz estoy de cero,
Bien gordito y barrign (BIS)

OBJ ETIVO: plantear y resolver problemas que tengan que ver con la adicin.
MATERIALES: tablero, marcadores, cuadernos y colores.
ACCIONES PEDAGFGICAS:
INICIACIN: Oracin del da dando gracias a Dios, llamado a lista de los nios y
cancin del cero para motivar los nios al desarrollo de la actividad.
DESARROLLO: Como la actividad se trata de proponer y resolver problemas por
los nios donde tenga que ver la suma, entonces cada nio lo que hizo fue
55

plantear un problema y desarrollarlo, algunos relacionaban problemas con las
actividades que realizan en la vida cotidiana. Entre ellas el hecho de ir a la tienda y
hacer compras.

EVALUACIN: Cada nio autoevala su trabajo y luego se socializa en grupo.
NOVEDADES: El desarrollo de esta actividad se llevo a cabo con xito.
REFLEXIONES: Que a partir de experiencias significativas los nios van
adquiriendo saberes que le van a servir a lo largo de subida.

ACTIVIDAD No 4

PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes Y Neida Orozco Botache
FECHA: 06 de Septiembre de 2010
TEMA: J uguemos con la resta
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: J uego del tren
El juego del tren es muy sencillo; los nios se organizan en un crculo y van
girando sin desordenar el crculo, a medida que giran van diciendo:
Traca, traca suena el tren
Traca, traca suena bien,
Fufuu, fufuuu
El juego se acompaa con palmas y movimientos con los brazos.

OBJ ETIVO: Desarrollar sustracciones escritas y oralmente
MATERIALES: Recursos del medio, fotocopias a cada nio, colores y lpiz.
INICIACIN: como los lunes es el primer da de la semana siempre se realiza una
oracin muchas veces acompaadas de canciones para agradecer a Dios por
todas las bendiciones recibidas

DESARROLLO: Se le reparte una fotocopia a cada nio con los diferentes grficos
de los vagones del tren, lo cual cada uno lleva las respuestas de las restas. Los
nios lo que deben hacer es unir con flechas las respuestas correctas que lleva el
tren en cada vagn. Despus deben colorear los dibujos, comparar sus respuestas
y proponer algunos problemas donde implique la sustraccin.

EVALUACIN: cada nio debe formular un problema oralmente donde implique la
sustraccin con la cantidad de personas que viven en la casa.
NOVEDADES: en el desarrollo de la actividad significativa los nios propusieron
que el juego del tren se realizara con los nios de otros grados para que hubiera
un mayor nmero de participantes a la hora de llegada del tren y as se escuchara
con ms fuerza el pito cuando tenan que decir fufuu, fufuuu.
56

REFLEXIONES: Los nios participaron muy activamente en la ejecucin de la
actividad pues hay que reconocer que en la actividad cotidiana siempre estn
presentes los problemas matemticos, lo cual hace que el nio relacione ciertas
vivencias con la actividad pedaggica.

ACTIVIDAD No 5

PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes
FECHA: 13 de Septiembre del 2010
TEMA: Tablas de la adicin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Ronda de los nmeros
Sumemos y restemos con los nmeros en esta ronda escolar que los nios del
grado primero les venimos a ensear:
Abriendo la ronda empieza el uno (1) porque le gusta jugar y sumar con su
amigo Bruno.
Luego, le sigue el dos (2) porque es un poco jorobado y tiene mucha tos.
Mientras tanto, se despierta el tres (3) y quiere dar un salto pero no tiene
pies.
El amigo que sigue se llama el cuatro (4) pero como es perezoso resta ms
rato.
Ms tarde llego el cinco (5) con muchos apuros y dando brincos.
Sumemos y restemos con los nmeros en esta ronda escolar que los nios
del grado primero les venimos a ensear.
Uno ms uno es igual a dos
Dos ms dos es igual a cuatro
Cuatro ms uno es igual a cinco, y porque no damos un brinco, jee
Cinco menos uno son cuatro
Cuatro menos tres son uno
Uno menos uno ya no me queda ninguno!

OBJ ETIVO: Conocer diferentes formas de sumar

MATERIALES: Tablero, marcadores, fotocopias, colores y material del entorno.
INICIACIN: primero que todo se hizo una corta charla sobre la importancia de
realizar las actividades con agrado y responsabilidad despus se realiz la
actividad significativa donde los nios y las nias realizaron la ronda con mucho
inters.

57

DESARROLLO: seguido el proceso de la actividad pedaggica, a cada nio se le
reparti una fotocopia donde tenan unas actividades llamadas tablas de la
adicin de ah cada nio lo que tena que realizar era resolver las sumas que
haban dentro de la casita de forma vertical y horizontal; y luego desarrollaban los
problemas matemticos que por su parte era muy sesillos y significativos para
cada uno de ellos. Por ltimo se socializaron los resultados en el tablero donde
cada nio pasaba y resolva una actividad.

EVALUACIN: La evaluacin es un proceso que se debe llevar permanentemente
durante toda actividad, adems se realiz en grupo y segn la participacin de los
nios y las nias en la clase.

NOVEDADES: se espera que los nios amplen sus conocimientos a cerca de las
diferentes formas que existen para sumar.
REFLEXIONES: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento que cada nio
tiene para realizar sumas de diferentes formas y no irles a causar confusin. Hay
que ser muy dinmico para que los nios realicen las actividades con agrado.

ACTIVIDAD No 6
MAEASTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
TEMA: Sumemos y restemos con el domin
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinmica memorizar los nmeros y entrega de
regalos del juego del amigo secreto.
Esta actividad consiste en organizar los nios en un crculo y cada nio debe dar
el nombre de un nmero que le guste, todos debern estar atentos del nmero de
su compaero porque a la hora que le corresponda su turno debe nombrar cada
uno de los nmeros que van diciendo sus compaeros y debe agregar el nmero
propio.

OBJ ETIVOS:
Reconocer el juego como estrategia significativa para aprender a sumar y
restar.
Memorizar pequeas cantidades de nmeros
Identificar los valores del amor y la amistad para aplicarlos entre familiares,
amigos, compaeros y docentes.
MATERIALES: Tarjetas pequeas de cartulina decoradas y con un nmero
correspondiente, fotocopias, colores, cartulina, escarchas y regalos.
58

INICIACION: Como era un da muy especial para todos porque era la entrega de
regalos del amigo secreto se dio una corta charla sobre la importancia que tiene el
valor del amor y la amistad y despus se hizo la entrega correspondiente de los
mismos.

DESARROLLO: Se les pidi a los nios que hicieran dos grupos y a cada uno se
les dio una cierta cantidad de tarjetas como las piezas de un domin para que de
tal manera por turnos cada nio pasara y colocara una ficha en el lugar adecuado,
es decir si el nio pide un 2, entonces se debe buscar ese nmero para completar
su pareja, si por algn motivo el jugador tiene otro nmero entonces pierde el
turno y se lo debe dar a otro de esta manera se van sumando la cantidad de
nmeros que van colocando.
Colorear la fotocopia donde representa el da de Amor y Amistad.

EVALUACIN: Expresar oralmente dos operaciones donde se apliquen la adicin
y sustraccin.

NOVEDADES: El juego del domin fue muy apropiado para la enseanza y
aprendizaje da la suma y la resta por que se miro en aquellos nios la motivacin
e inters por participar.

REFLEXIONES: Lo que se busca con el desarrollo de esta actividad es que los
nios y las nias propongan, expresen y desarrollen actividades matemticas
donde se implique la suma y la resta para que de una u otra forma se adapten a
cualquier situacin y circunstancia de la vida cotidiana.

ACTIVIDAD No 7



PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil



TEMA: J ugando con el avin

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinmica de pasar el rodillo
Esta dinmica consiste en que los nios deben pasar un rodillo al compaero
presionndolo con el cuello sin dejarlo caer. El que lo deje caer pasar al centro a
juagar al avin.
59

OBJ ETIVO: Desarrollar oralmente sumas y restas a travs del juego con el avin.
MATERIALES: Rodillo de madera, papel peridico, marcadores y material de
desecho.


INICIACIN: Se desarrolla la dinmica de pasar el rodillo para que los nios y las
nias dejen el temor y despierten inters por la clase.

DESARROLLO: terminado el ejercicio de significacin se coloca en el suelo una
cartelera con un dibujo parecido al de la golosa que se le dio el nombre de
jugando con el avin donde cada casilla tiene un nmero diferente que va de 1 a
9. Por turnos cada nio debe ir pisando una casilla y suma la cantidad que da, es
decir 1 ms 2 es igual a 3. Tres ms 4 es igual a 7 y as sucesivamente hasta
terminar, cuando el nio llega al nmero 9 se debe devolver pero esta vez
restando hasta llegar a 1.

EVALUACIN: Observacin durante la actividad en cuanto a la participacin y
autonoma que tiene cada nio.

NOVEDADES: Generalmente los nios de estas dos instituciones le tienen pereza
a las matemticas, pero nos hemos dado cuenta que con actividades como sta
ellos quieren participar y fue muy motivador para nosotras que al llegar a la
institucin todos queran participar con agrado y mucho inters.

REFLEXIONES: Que a partir del apoyo de las docentes titulares y por supuesto,
las familias desde el hogar se ha podido llevar a cabo una prctica significativa
para los nios y las nias de dichas instituciones.

ACTIVIDAD No 8




FECHA: 04 de Octubre de 2010

TEMA: Descubra el dibujo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El juego del tingo, tango.
Para el desarrollo de este juego se realizan los nios en crculo y uno sale a contar
el tingo tango. Al primer nio que se quede con la pelota o sea al que le caiga
60

tango debe realizar la oracin del da, a los dems que se queden con la pelota
se hace una pequea socializacin de cmo les ha parecido la enseanza de la
suma y la resta a travs del juego.

OBJ ETIVO: identificar resultados menores que 50.

MATERIALES: Pelota, fotocopias, marcadores, lpices, borradores y colores.


INICIACIN: desarrollo de la actividad significativa, de ah sali el nio que dirigi
la oracin del da y socializacin de experiencias a travs de los juegos
implementados por las practicantes.

DESARROLLO: cada nio debe realizar las restas de manera individual,
terminado el proceso las practicantes deben revisar los ejercicios para que si
alguno lo tiene mal lo vuelva a realizar. Por ltimo cada nio debe identificar los
resultados menores que 50 y colorear asas regiones para obtener un hermoso
dibujo al finalizar la actividad.

EVALUACIN: Cada nio propone un ejercicio y otro compaero lo desarrolla en
el tablero. As debe pasar uno por uno hasta que todos participen.

NOVEDADES: los nios propusieron que se siguieran realizando las actividades
significativas como la anterior para que de ah saliera la persona que debe dirigir la
oracin.
REFLEXIN: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento de cada nio a la
hora de saber identificar los resultados mayores y menores que 50. Hay que ser
muy dinmico para que los nios realicen las actividades con agrado.

ACTIVIDAD No 9

INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
FECHA: 25 de Octubre de 2010
TEMA: sumemos y retemos cantando
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Se escap el signo! Escrbelo segn corresponda.
OBJ ETIVO: desarrollar inters en los nios y las nias en las actividades
matemticas a travs del juego y otros medios de comunicacin.
MATERIALES: Fotocopias, lpices de colores borradores, televisor, DVD y CD con
videos.

61

INICIACIN: Se le reparte una fotocopia a cada nio, ellos lo que deben hacer es
identificar si es suma o resta y colocar el signo a cada ejercicio en los cuadritos.
Socializar los resultados con los compaeros.

DESARROLLO: Practicar canciones y observar videos donde se les ensee a
sumar y restar.

EVALUACIN: La evaluacin se lleva a cabo constante y permanente a travs de
cada actividad desarrollada.

NOVEDADES: Experiencias significativas a travs de nuevas innovaciones donde
se aplica el juego y diferentes estrategias para ensear a sumar y restar.
REFLEXIONES: Esta actividad se lleva a cabo para que haya buena participacin
de los nios y las nias donde puedan expresar sus sentimientos y conocimientos
a travs del canto. Y tambin a travs de los diferentes videos donde se les
ensea a sumar y restar.

62

Anexo E. Material didctico

63

64

65

Anexo F. Registro fotogrfico

Entrega de obsequio al nio por su participacin en la actividad significativa
donde se aplico la suma y la resta.

Moti vacin al iniciar la clase

66

Fachada del Colegio Cristiano La Cosecha en la ciudad de Neiva

67

Anexo G. Acti vidad Significativa de conteo

Acti vidad ldica de la golosa implementando la suma y la resta

Trabajo escritos en el aula de clase
68

Grupo focalizado Brisas de San Isidro

El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y El Aprendizaje de La Adición y La Sustracción en El Grado Primero de Educación Basica Primaria de L

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