Escuela normal primaria Rosario Mara Gutirrez Eskildsen Lic. En Educacin Primaria.

ESQUEMA DE TRABAJO

Lnea temtica 1 Anlisis de experiencias de enseanza

Alumna: Landy Zuleima Avalos Denis

Asesor: Amel

Semestre: 8

TEMA: RESOLUCIN DE NMEROS DE SUCESIONES ORALES Y ESCRITAS, ASCENDENTES Y DESCENDENTES DE 5 EN 5, DE 10 EN 10. EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS. EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.

1 TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA De acuerdo a las jornadas de prcticas realizadas en un grupo de Segundo Grado, en la Escuela Primaria 27 DE OCTUBRE, con clave: 27DPR2029, de la Zona: 08 y Sector: 18. Ubicado en el

Fracc.27 de Octubre; Parrilla 11 Centro Tabasco. Observ que la problemtica de la deficiencia en el aprendizaje de ordenar los nmeros ascendentes y descendentes es un tema permanente en el contexto educativo, ya que ao con ao los nios presentan dificultad para entender el uso de completar sucesiones de nmeros naturales, esto genera un alto ndice de reprobacin llevando al fracaso escolar en la asignatura de matemticas. De tal forma

cuando se les deja una actividad no logran comprender cul es el procedimiento a realizar para llegar al producto y por pena a que sus dems compaeros se burlen no preguntan al maestro para aclarar sus dudas. El tema fue seleccionado a base del contenido del Programa de Estudio 2011, el cual corresponde a lo siguiente: RESOLUCIN DE NMEROS DE SUCESIONES ORALES Y ESCRITAS, ASCENDENTES Y DESCENDENTES DE 5 EN 5, DE 10 EN 10. EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. El aprendizaje esperado que se pretende lograr que produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente y descendente el eje al que pertenece: Sentido numrico y pensamiento algebraico, as mismo el estndar al que corresponde es: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales, de tal forma se busca lograr

la competencia: Resolver problemas de manera autnoma. Ubicado en la lnea temtica 1 Anlisis de experiencia de la enseanza; el ncleo al que pertenece es: Los nios, del tema: El desarrollo de habilidades intelectuales. Como ya se mencion, he notado que la mayora de los educandos muestran dificultad para resolver sucesiones en forma ascendente y descendente, en especial los nios que presentan obstculo para entender este tipo de problemas; al plantearle unas sucesiones en forma ascendente y descendente en el pintarrn teman para pasar a resolverlo debido a que no estaban seguros en colocar los nmeros correctamente, adems no ordenaban los nmero por lo tanto estaba mal; en otra actividad en la cual se manifest que no les gust, fue al preguntarle oralmente, de igual forma no se tiene el apoyo de los padres ya que la mayora trabaja y no llegan a preguntar sobre el avance de sus hijos; tambin los maestros no se esfuerzan por buscar nuevas estrategias y actividades conmovedoras que ayuden al

alumno a desarrollar habilidades para desenvolverse en la vida cotidiana. Los maestros enfrentan grandes retos ante la deficiencia originadas por la falta de comprensin de los contenidos en los

niveles de primaria ya que solo basta que el alumno aprenda a ir sumando, pero en realidad los nios no tienen claro la aplicacin de dicha operacin, con esto da lugar a plantear nuevas estrategias de enseanza para entender matemticas y lograr que el alumno busque por su propia cuenta la forma de resolver problemas que se le planteen. La RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) plantea que el alumno sea competente utilizando los cuatro pilares de la

educacin saber ser este aspecto implica potenciar las capacidades de los estudiantes a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo; saber hacer se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo; Saber conocer consiste en poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos especficos de algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar incorporando nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas; por ultimo saber convivir Este aspecto se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos y en armona.

2 PROPSITOS

Que el alumno:

-Utilice el clculo mental mediante la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. -lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatros cifras. -Resolver problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales utilizando los algoritmos convencionales.

Que el maestro:

-Disee y aplique estrategias para la enseanza de los nmeros naturales, mediante juegos innovadores para desarrollar habilidades y competencias en los nios. -Despierte el inters por la resolucin de problemas aditivos y multiplicativos mediante actividades de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos que favorezca su aprendizaje.

-Considere los estilos de aprendizajes de los nios en la elaboracin de materiales didcticos para lograr un ambiente de aprendizaje autnomo.

3 LO QUE SE SOBRE EL TEMA

Las

matemticas han existido

desde tiempo atrs,

siendo

indispensable para la vida cotidiana del ser humano, estas se encargan de estudiar los nmeros y las formas de ejecutar las diferentes operaciones. Al estudiar matemticas permite que el nio resuelva problemas en diversos mbitos, comprensin de dichos contenidos diaria. La sucesin numrica se define como una sucesin numrica es un conjunto ordenado de nmeros, toda sucesin tiene una propiedad o ley de formacin de sus elementos. Todas las sucesiones tienen una ley de formacin de sus elementos, que puede ser infinita o finita segn a la propiedad que obedezcan, Cuando comienzas con un nmero y le van sumando o restando o multiplicando lo mismo al ltimo resultado, ejemplo: 3, 5, 7, 9,11 (se obtiene sumando de dos) 5, 15, 45 (multiplicando por tres). Por lo tanto es necesario dar a conocer al alumno las diferentes formas de utilizar las sucesiones numricas, de esta manera se busca que el alumno comprenda el uso de dicha operacin y no tener que memorizarse nada. de tal forma lograr la

que pueda

utilizaren su vida

Por ejemplo en el libro de matemticas existen diferentes lecciones que implican el uso de la sucesin numrica un ejemplo claro es la leccin nmero 8 que corresponde al bloque II, la cual sus actividades no son comprensibles para los alumnos, debido a la falta de

estrategias y recursos para la enseanza de dichos temas; as los nios dejan retroalimenta. Segn Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg mencionan las actividades sin contestar y el docente no

Educacin Matemtica es un sentido amplio, es decir, no slo la labor que realiza en profesor dentro del saln de clase, si no que nos

referimos, adems, a aquellos otros factores que intervienen y hacen posible que la matemtica se ensee y se aprenda (pg. 59)De acuerdo a lo ya antes mencionado, la enseanza de las matemticas no solo es responsabilidad del maestro, tambin los padres de familia juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos; muchos padres de familia no le revisan las tareas de sus nios, de ser as, los alumnos no llevan terea de casa. De tal forma el trabajo debe ser colaborativo (maestros, padres de familia y alumnos) para lograr que el nio aprenda. Por lo tanto los docentes deben motivar al alumno y ayudarlo a mejorar; muchos maestros tachan a los alumnos de flojos sin ser conscientes que pueden daarle su autoestima. Juan Ignacio pozo Las estrategias de solucin de problemas serian formas consientes de ordenar y determinar los recursos de que disponemos para la solucin de un determinado problema

De tal forma siempre se debe tener el plan y programa 2011 para ser un maestro competente y capaz de transmitir conocimientos a nuestros alumnos.

4 PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

1. Qu son las Matemtica? 2. Cul es el enfoque de las Matemticas? 3. Cules son las competencias que se pretenden desarrollar al vincularlo con el tema? 4. Con qu otras asignaturas se relacionan las Matemticas? 5. De qu forma pueden apoyar los padres en la realizacin de las actividades con sus hijos? 6. Para qu le sirve el estudio de las Matemticas a los alumnos? 7. Cmo relacionar los doce principios pedaggicos con el aprendizaje de los alumnos? 8. Qu saben los estudiantes acerca de la sucesin numrica? 9. Qu estrategias se utilizan comn mente para la enseanza de la sucesin numrica?

10. Qu actitudes muestran los alumnos al trabajar con diferentes actividades? 11. Qu dificultades se enfrentan al trabajar con los escolares? 12. Los educandos logran comprender el procedimiento de la sucesin numrica? 13. Cules son los estilos de aprendizaje para la enseanza de la sucesin numrica? 14. Las estrategias que utilizaron fueron adecuadas para la comprensin del contenido? 15. Qu resultados se obtuvieron al trabajar con diferentes estrategias? 16. Se logr el aprendizaje esperado? 19. Qu instrumento de evaluacin se utiliz?

5 ACTIVIDADES

Elabora el diario del maestro normalista para ir registrando el avance de los alumnos del 2 A. Cuaderno rotativo. Reunin con los padres de familia. Investiga en diferentes fuentes de informacin estrategias. Elabora material didctico para motivar el aprendizaje de los educandos. Aplcalas actividades en el grupo. Registra las actitudes de los nios referentes a las

estrategias planteadas. Aplica la evaluacin para saber el conocimiento adquirido de los nios referentes al tema. Autoevaluacin mediante preguntas que lleven a la reflexin del alumno. Obtencin de los resultados.

6 FUENTES DE CONSULTA

Juan Ignacio pozo (1994) La solucin de problemas Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg .La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primara parte, Mxico SEP.

SEP (2002), Lineamientos de la organizacin del trabajo acadmico durante sptimo y octavo semestre, Mxico, SEP. SEP (2011), Programa de estudio de segundo grado de educacin bsica, primaria. Mxico, SEP.