1.

Definisi Konsep Membaca Kenedy(1981) ~ proses membaca sbg satu keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang lambang grafik yang me!akili ba"asa atau perkataan)# meng"ubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang tela" diketa"ui dan seterusnya# berasaskan pengalaman lalu# mema"ami dan menginterpretasikan maksudnya. $arris dan %ipay# (198&) ~ proses membaca sbg satu proses mendapat interpretasi yang bermakna tentang lambang lambang bercetak atau bertulis. %eseorang itu akan dapat mema"ami apa yang dibacanya apabila berlaku interaksi di antara pengamatannya tentang lambang lambang yang dibaca# kebole"an berba"asa dan pengeta"uannya tentang alam sekeliling. %mit" dan 'o"nson# (198&)# ~ (roses membaca dianggap sbg satu proses komunikasi kerana dalam sesebua" perlakuan membaca# berlaku pertukaran idea idea di antara penulis dan pembaca. %eseorang itu tidak dikatakan membaca sekiranya dia tidak ber)aya mendapatkan mese) atau apa yang "endak disampaikan ole" penulis di dalam penulisannya. *. (roses membaca dapat dirumuskan seperti yang berikut+ a. Dalam sesebua" perlakuan membaca t,dpt dua komponen utama# iaitu kema"iran mengenal perkataan perkataan dan kema"iran mema"ami apa yang dibaca. b. Dalam proses membaca# aspek penyebutan kurang dipentingkan. -pa yang sangat ditekankan dalam proses membaca iala" seseorang pembaca itu perlu dapat berfikir# merasai dan membayangkan serta mema"ami apa yang dibaca. c. .u)uan asas pembacaan adala" untuk berinteraksi dengan apa yang dibaca# iaitu bagi me!u)udkan per"ubungan dengan penulis. /. 0eberapa susun tugas yang perlu dilakukan ole" pembaca adala" seperti yang berikut+ a. Mengecam atau mengenal lambang lambang atau perkataan perkataan yang dili"at. b. Mengaitkan lambang lambang atau perkataan perkataan itu dengan bunyi atau makna. c. Menter)ema"kan makna perkataan perkataan itu dengan mengaitkannya kepada apa yang tela" sedia ada di dalam kepala. d. Mengumpul 1 mencantumkan idea*# perkataan 1 ayat* se"ingga men)adi sebua" idea yg lengkap. e. 2uba meng"uraikan atau men)elaskan idea idea yang didapati kepada diri sendiri# ka!an ka!an# guru atau ibu bapa. 3. (erbe4aan di kalangan guru guru adala" faktor yang penting bagi menentukan pencapaian murid dan keberkesanan (d( bacaan. $al ini disebabkan setiap orang guru mempunyai pegangan dan kepercayaan yang berbe4a be4a tentang bagaimana sesuatu (d( bacaan "arus di)alankan. (egangan dan kepercayaan guru itu akan mempengaru"i pemili"an kaeda" kaeda" menga)ar# ba"an ba"an dan alatan yang digunakan.
0ab 1 K. Membaca pg 1

5. kepentingan konsep bacaan kepada guru. ~ untuk membentuk dan mempunyai satu fa"aman yang tersendiri# disenangi# sesuai dan bole" di)alankan di dalam kelas. ~ dpt memegang konsep atau matlamat ak"ir sesebua" penga)aran bacaan. ~ )ika seseorang guru itu tidak mema"ami proses yang terlibat di dalam perlakuan membaca# kemungkinan besar corak penga)arannya akan men)adi berpeca" peca" dan tidak memadai untuk memenu"i atau mencapai matlamat yang diperlukan. ~ 6uru men)adi suatu sumber ru)ukan yang utamaa kepada murid. %eseorang guru perlu dapat menun)ukkan model model perlakuan bacaan yang baik dan betul. ~ 6uru )uga perlu berupaya memberi tun)uk a)ar dan men)elaskan kekeliruan yang mungkin timbul di kalangan murid spy dapat membantu murid mema"ami proses membaca. 7. Dua kategori besar yang mempengaru"i kebole"an membaca seseorang murid adala"+ A. Faktor-faktor yang ada pada diri murid (pembaca) 1. Faktor-faktor intelektual termasuk+ i) kecerdasan ~ Kecerdasan memberi kesan kepada kebole"an seseorang untuk memberi per"atian pada pembacaannya# mengingat# mengekalkan apa apa yang dibaca dan menggunakan pemikiran yang tinggi dalam pembacaannya. ~ Murid yang mempunyai kecerdasan yang tinggi akan lebi" berupaya untuk membaca dengan berkesan dibandingkan dengan murid murid yang kecerdasannya renda". ii) kebolehan bahasa ~ (er"ubungan di antara perkembangan ba"asa dan ke)ayaan dalam bacaan adala" ketara sekali. Murid yang kurang penguasaan perbenda"araan kata dan lema" tataba"asa# la4imnya meng"adapi masala" untuk membaca ma)ala"# suratk"abar dan ba"an ba"an bacaan lain. 0egitu )uga murid murid yang lema" dalam kerna"iran mendengar dan bertutur di dalam ba"asa baku akan meng"adapi masala" dalam pembela)aran bacaan.$al ini berkaitan dengan kema"iran bertutur dan mendengar. la menyediakan asas yang kuku" bagi murid dan membole"kan mereka berkomunikasi secara lisan atau tulisan dan seterusnya membaca. iii) pengetahuan dan pengalaman sedia ada. ~ 8a termasuk kesemua pengeta"uan dan pengalaman yg didpti 1 dialami dlm "idup seseorang. ~ merupakan faktor penting yg membantu pertumbu"an 1 penguasaan kebl"an murid utk membaca. ~ (engeta"uan dan pengalaman yang sedia ada akan men)adi asas kepada pembela)aran kema"iran kema"iran membaca seperti memberikan makna konsep konsep bagi memperluaskan sai4 perbenda"araan kata. 2. Faktor-faktor psikologi termasuk+ i) minat dan motivasi ~ Murid yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk membaca akan dapat memberi gerak balas yang positif ter"adap ba"an ba"an bacaan dan kegiatan membaca.
0ab 1 K. Membaca pg *

~ 9ntuk memberi dorongan dan memupuk minat serta kebiasaan membaca di kalangan murid murid# guru perlu menyediakan iklim pembela)aran yang baik seperti yang berikut+ a. Menun)ukkan kepentingan membaca dengan men)adikan pembacaan sebagai kegiatan "arian b. Mengadakan dan menyediakan seberapa banyak buku# ma)ala"# suratk"abar dan ba"an ba"an bacaan lain di dalam kelas. c. Menggalakkan murid bercerita dan berkongsi pengalaman yang didapati daripada pembacaan individu (seperti pembacaan novel# ma)ala" atau berita). d. Menentukan pemili"an ba"an ba"an# alatan# kaeda" kaeda" dan teknik teknik (d( sesuai dengan perkembangan diri dan kebole"an murid. $al ini bertu)uan men)adikan pembela)aran bacaan agak berkesan dan bermakna kepada mereka. e. Memberi gan)aran sama ada dalam bentuk ba"asa seperti pu)ian atau perlakuan. 2onto"nya anggukan dan senyuman bagi menun)ukkan persetu)uan atau peng"argaan guru. 6an)aran )uga bole" berupa "adia" seperti buku teks# buku cerita atau ma)ala". ii) konsep diri. ~ adala" satu set kepercayaan dan sikap seseorang individu dipercayai ada pada dirinya. Murid murid yang mempunyai konsep diri yang negatif# biasanya mempunyai kurang keyakinan tentang kebole"an diri dan berperasaan renda" diri. (erasaan sebegini memberi kesan yang mendalam ter"adap keupayaan membaca. 3. Faktor-faktor fizikal yang mempengaru"i kebole"an membaca termasuk+ i) Daya pendengaran ~ Ketidakupayaan seseorang murid untuk mendengar dengan baik dan )elas# akan menggagalkannya membuat diskriminasi bunyi kata. ~ Mengikut :oe# %toodt dan 0urns (19;8) guru bole" membuat saringan keta)aman pendengaran murid dengan memer"atikan tanda tanda yang berikut+ a. (ermintaan yang kerap supaya sesuatu penerangan diulang b. (engucapan atau penyebutan yang tidak )elas c. Membukakan mulut apabila mendengar d. Menyengetkan kepala apabila mendengar e. Kebole"an untuk menge)a adala" lema" f. .idak dapat memberi per"atian penu" g. .erdapat nana" atau air keluar dari telinga ". %elalu demam i. Meninggikan suara apabila membaca ii) Daya penglihatan ~ (roses membaca bermula dgn meli"at dan mengecam perkataan < lambang lambang b"s yg "endak dibaca. ~ (embaca yang lema" sering meng"adapi beberapa masala" pada pengli"atan mereka untuk membuat diskriminasi "uruf "uruf dan perkataan perkataan.
0ab 1 K. Membaca pg /

4. Faktor-faktor persekitaran termasuk+ i) Persekitaran di rumah ~ (eringkat pendidikan ibu bapa# minat ibu bapa dalam kegiatan sosiobudaya# pendapatan# kestabilan sosial dan emosi dalam keluarga# corak interaksi (pergaulan) dan komunikasi serta sikap ter"adap pembela)aran men)adi faktor penting ter"adap proses pembela)aran dan perkembangan kema"iran pembacaan kanak kanak atau murid. ~ %ebua" keluarga yang dipenu"i dengan kasi" sayang dan persefa"aman adala" menggalakkan faktor pembela)aran bacaan murid. ii) Persekitaran di sekolah ~ Kegiatan* < perlakuan guru dan sikapnya akan mempengaru"i ta"ap pencapaian membaca murid murid. ~ egiatan2 guru ((earson dan 'o"nson# 19;8) yang berikut dapat mempengaru"i kefa"aman bacaan murid+ a. 2ara cara guru menyediakan murid untuk pembela)aran bacaan. b. (emili"an ba"an ba"an dan alatan yang digunakan untuk menga)ar bacaan c. 'enis )enis soalan yang disoal d. 2onto" model daripada segi perlakuan dalam kelas e. 'enis )enis maklum balas yang diberikan f. %uasana penga)aran pembela)aran yang di!u)udkan g. 'enis )enis dorongan dan penguku"an yang digunakan ~ !akan sebaya mempengaru"i pencapaian murid untuk membaca. (engaru" itu terdapat dalam dua bentuk iaitu positif dan negatif. :akan rakan yang rama"# beker)asama dan berkemampuan untuk mela"irkan suasana dan semangat persaingan dapat memberi perangsang kepada murid untuk bela)ar dengan lebi" giat lagi dan sebaliknya. ~ eadaan fizikal sesebua" bilik dar#a"# sedikit sebanyaknya mempengaru"i pembela)aran murid. 9mpamanya# bilik yang kotor# panas# sesak# gelap dan bising akan mengganggu ketenteraman seseorang untuk berfikir dengan balk. %ebaliknya# bilik dar)a" yang bersi" dan selesa tempat duduknya akan dapat me!u)udkan suasana penga)aran pembela)aran yang berkesan. $. Faktor-faktor yang ada pada ba"an bacaan Keupayaan murid untuk mema"ami sesuatu ba"an bacaan atau teks yang dibaca )uga dipengaru"i ole" keadaan sesuatu teks itu. Kebole"bacaan merupakan faktor utama yang ada pada ba"an bacaan. =aktor faktor yang menentukan kebole"bacaan sesuatu ba"an adala" bergantung kpd+ 1. %erbenda"araan kata Makna perkataan atau semantik merupakan satu faktor yang perlu dipertimbangkan untuk menentukan susa" senangnya teks yang dibaca. %usa" senangnya perkataan perkataan di dalam teks# secara bebas mempengaru"i kefa"aman pembacaan.
0ab 1 K. Membaca pg 3

.erdapat beberapa kriteria yang dapat menun)ukkan susa" senangnya sesuatu perkataan untuk difa"ami+ i) Kebiasaan pembaca dengan perkataan-perkataan yang ditemui ~ (erkataan perkataan yang selalu digunakan dan kerapkali ditemui dalam pembacaan adala" lebi" senang difa"ami. >le" itu# sesuatu teks yang mengandungi banyak perkataan yang biasa ditemui atau diketa"ui# memuda"kan murid mema"ami teks itu. %ebaliknya# )ika teks yang dibaca itu mengandungi banyak perkataan asing# kefa"aman pembacaannya akan ter)e)as. Masa pembacaan murid banyak ditumpukan untuk mengecam perkataan perkataan asing dan tidak kepada menubu"kan maksud perkataan. ii) Keabstrakan perkataan ~ (erkataan perkataan yang maknanya mempunyai ru)ukan konkrit adala" lebi" senang difa"ami berbandingkan dengan perkataan perkataan yang maknanya mempunyai ru)ukan yang abstrak. 2onto"nya# seseorang murid akan mendapati lebi" senang mema"ami perkataan perkataan seperti bunga# bola# pensel# buku dan roti daripada perkataan perkataan seperti cinta# kasi"# sayang# simpati dan kemerdekaan. (erkataan bola atau bunga lebi" muda" difa"ami kerana ia dapat digambarkan dan dili"at. Manakala# perkataan kasi" atau sayang# tidak dapat digambarkan dan dili"at. Dengan itu# )ika banyak perkataan abstrak ditemui di dalam teks# kemungkinan besar teks tersebut akan memberi masala" bagi murid murid mema"aminya. iii) Panjang pendek perkataan ~ (erkataan perkataan yang pendek# dikatakan lebi" senang untuk diberikan maknanya daripada perkataan perkataan yang pan)ang. Dalam perkataan yang lain# pemberian makna bagi kata dasar adala" lebi" senang daripada memberikan makna bagi kata terbitan. 2onto"nya# murid akan mendapati lebi" senang mengecam makna perkataan ?satu? daripada perkataan kesatuan?. >le" itu# semakin banyak perkataan yang pan)ang# semakin susa" sesuatu teks itu untuk dibaca. iv) Jenis perkataan ~ (erkataan perkataan konotatif (conotative) adala" lebi" susa" untuk diberikan makna. Murid akan meng"adapi masala" untuk memili" makna yang betul. $al ini disebabkan perkataan konotatif mempunyai banyak makna bergantung kepada konteks penggunaannya dalam ayat. %ebaliknya# perkataan denotatif (denotative) adala" lebi" senang ditubu"kan makna baginya. 0agi pemberian makna kepada perkataan denotatif# murid tidak dibebankan dengan tugas untuk membuat banyak tafsiran. Dengan itu# murid akan mendapati lebi" senang mema"ami teks yang mengandungi banyak perkataan denotatif dan sebaliknya. 2. %an#ang pendek ayat .eks teks yang mengandungi ayat yang pan)ang adala" lebi" sukar difa"ami. -yat pan)ang biasanya adala" ayat kompleks. Dengan itu semakin pan)ang sesuatu ayat# semakin kompleks ayat itu. 8ni me!u)udkan kesukaran bagi diri murid untuk mendapatkan idea atau isi yang dinyatakan di dalam ayat itu. %ebaliknya# ayat ayat yang pendek dan muda" adala" lebi" senang ditanggapi idea yang "endak dinyatakan.
0ab 1 K. Membaca pg 5

3. &si kandungan ba"an %atu aspek yang mempengaru"i murid mengingati tentang apa yang dibaca di dalam teks iala" isi kandungan teks itu. -spek aspek yang berkaitan dengan faktor isi kandungan ini iala" kuantiti maklumat yang dimuatkan (dapat diukur dengan meli"at pada pan)ang pendek teks)# kepadatan maklumat maklumat baru# kepadatan perdebatan dan )uga bagaimana maklumat maklumat dipersemba"kan secara implisit atau eksplisit )uga berkaitan. .eks yang padat dengan maklumat maklumat baru akan me!u)udkan kesukaran bagi murid mema"aminya. 0agi mema"ami maklumat baru# murid perlu dapat mengaitkannya dengan pengeta"uan dan pengalaman yang sedia ada. %ekiranya# terdapat terlalu banyak maklumat baru# keupayaan murid untuk membuat perkaitan tersebut akan men)adi kurang berkesan. 4. 'truktur cerita (enulisan sesuatu ba"an bacaan bole" didapati dalam pelbagai struktur. %etenga" setenga" struktur cerita menimbulkan lebi" banyak masala" kepada pembaca daripada yang lain. @ariasi
daripada segi struktur cerita mempunyai kesan yang )elas ke atas pembaca (murid). Kegagalan pembaca untuk mema"ami struktur cerita sesuatu ba"an yang dibaca akan men)e)askan kefa"aman pembacaan.

(. %enggunaan dan organisasi ba"an-ba"an grafik (enggunaan ba"an ba"an grafik seperti carta# gambar# graf# )adual dan gambara)a" dapat membantu kefa"aman pembacaan. 2ara penulis menyusun dan mengatur ba"an ba"an tersebut di dalam teksnya )uga amat penting. 9mpamanya# untuk meng"uraikan bentuk fi4ikal seekor "arimau# penulis menggunakan gambar seekor "arimau. (enggunaan gambar tersebut adala" sesuai# tetapi penempatan gambar itu adala" penting. Misalnya# untuk keberkesanan penggunaan# gambar tersebut perlula" ditempatkan di "alaman yang terdapat "uraian tentang "arimau itu. Dengan cara begitu# murid akan dapat membuat ru)ukan secara terus kepada gambar dalam cubaannya mema"ami "uraian itu. 'ika gambar tersebut ditempatkan di beberapa muka surat sebelum atau selepas "uraian# penggunaannya tidak berkesan. ;. (roses membaca diba"agikan kepada tiga peringkat# iaitu+ ~ (eringkat sebelum membaca ~ melibatkan penentuan ba"an yang akan dibaca# penentuan cara ba"an disusun# penentuan perkara yang perlu diingati daripada ba"an dan tu)uan membaca. ~ (eringkat semasa membaca ~ mengenal pasti isi isi penti8ig# mengenal pasti pola pemikiran penulis# meng"ubungkan idea idea# meramal apa yang akan berlaku dan meng"ubungkan idea penulis dengan maklumat yang suda" diketa"ui. ~ (eringkat selepas membaca pula iala" mengenal pasti tu)uan penulis# menganalisis teknik dan ba"asa penulis# meriilai kecekapan dan ke!iba!aan penulls# menyoal soalan kiitis dan menilai sifat dan )enis bukti yang digunakan ole" penulis.
0ab 1 K. Membaca pg 7