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COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE CHIAPAS

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

GUA DIDCTICA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

REGIN SUR SURESTE

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

MARZO DE 2013

Colegio de Bachilleres Gua Didctica de Metodologa de la Investigacin Regin Sur Sureste

INDICE Pg.

Introduccin. Fundamentacin. Ubicacin de la asignatura en el Plan Estudios... Distribucin de bloques .... Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller). Competencias Disciplinares Bsicas del Campo .... Criterios para la realizacin de la asignatura .
BLOQUE I . COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO SOCIAL. Matriz de desempeos Bloque I Sesin 1-5 ....................... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Anexos del Bloque I ............................. Sistema de evaluacin del bloque BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Matriz de desempeos Bloque II .. Sesin 6-10 ..................... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Anexos del bloque Sistema de evaluacin del bloque BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Matriz de desempeos Bloque III ...... Sesin 11-16... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Anexos del bloque Sistema de evaluacin del bloque ..... BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS COMO SUS MTODOS DE APLICACIN.... Matriz de desempeos Bloque IV Sesin 17-20 .................. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Anexos del Bloque IV ....... Sistema de evaluacin del Bloque IV

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BLOQUE V . DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN. Matriz de desempeos Bloque V . Sesin 21-29................... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Anexos del Bloque V ......... Sistema de evaluacin del Bloque V BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TERICO. Matriz de desempeos Bloque V I Sesin 30-35 .................. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Sistema de evaluacin del Bloque V I BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA. Matriz de desempeos Bloque VII . Sesin 36-40................... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Sistema de evaluacin del Bloque VII BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES. Matriz de desempeos Bloque VIII . Sesin 41-48................... Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura, desarrollo y cierre Sistema de evaluacin del Bloque VIII ANEXO DE RBRICAS DE EVALUACIN MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO DOCENTES PARTICIPANTES DIRECTORIO

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INTRODUCCION La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivarte de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. La Gua Didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orienta en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y presenta diversas actividades de apoyo al docente. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, diferentes estrategias didcticas, las cuales han sido estructuradas teniendo como referencia los desempeos a desarrollar en los alumnos, las competencias y los objetos de aprendizaje de cada bloque de la asignatura. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la Gua Didctica: Proporcionar informacin sobre la relacin entre los Desempeos, competencias y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio de la asignatura. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer elementos para elaborar la dosificacin programtica.

El documento de la Gua didctica es flexible, entendiendo por esto que el docente podr realizar adecuaciones a las actividades que se plantean en las sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura, de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida, y sobre todo se atienda y facilite el logro de los Desempeos, competencias y saberes requeridos que estn establecidos en el programa de estudio. El presente documento se elabor considerando las propuestas didcticas que se encuentran vertidas en la Gua Didctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana de la asignatura de Metodologa de la Investigacin, con base en la experiencia de los docentes de los diferentes estados participantes, se realizaron las adecuaciones e incorporacin de situaciones didcticas adecuadas para la atencin de las competencias, los desempeos del estudiante y los objetos de aprendizaje del programa de estudio RIEMS 2011.

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FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la 1 educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones 2 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. 3 Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: propositiva y crtica (componente de formacin bsica); cia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Metodologa de la Investigacin. La asignatura Metodologa de Investigacin pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del componente de formacin bsica de la propuesta curricular del Bachillerato General.
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Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn dirigidas a consolidar procesos para la construccin de conocimiento social y humanista basado en hechos histricos fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Adems de valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensin geogrfica y su transformacin en el tiempo adems del reconocimiento de significados dentro de un sistema cultural y su impacto. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales propios del contexto donde stos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad socio-cultural, poltica, econmica, religiosa, tnica, etc. Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn orientadas a promover la accin social a travs de diversas actividades: comportamiento tico, respeto a los derechos y obligaciones, interaccin en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y promoviendo la consolidacin de su patrimonio histrico-cultural, proponiendo adems soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva y definiendo as los objetivos y metas de su proyecto de vida. Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Metodologa de la Investigacin permite el trabajo interdisciplinario en relacin directa con el resto de las asignaturas del mapa curricular. La asignatura Metodologa de la Investigacin se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de Formacin Bsico, las cuales tienen un esquema metodolgico ms objetivo. Las asignaturas del Componente de Formacin Propedutico abarcan campos de conocimiento de prcticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por mtodos que ayuden en la optimizacin de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formacin para el Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodologa de la Investigacin en cuanto a la organizacin de procesos y la solucin de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologas de diferente naturaleza. Por ltimo, las actividades paraescolares se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas en aras de fortalecer al modelo curricular.

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UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO SOCIAL. El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigacin cientfica como una actividad rectora de produccin y generacin de conocimiento cientfico, as como su impacto en la sociedad y de esta manera determinar el desarrollo y evolucin de la humanidad. BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Se promueven en el alumnado desempeos que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del conocimiento cientfico, a partir del anlisis de su propia construccin, interpretacin de los tipos de conocimiento y su aplicacin en la sociedad. BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Se promueven desempeos que le permitan al alumnado analizar las caractersticas generales de la metodologa de la investigacin, ubicando y definiendo mtodos adecuados en un proceso de investigacin para la solucin de problemas detectados en diferentes contextos. BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS COMO SUS MTODOS DE APLICACIN. Se busca que los estudiantes reconozcan que la investigacin cualitativa y cuantitativa sirvan de modelo para orientar un proceso de investigacin con las que se puedan abordar diversas problemticas de su entorno. BLOQUE V: DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN. Realizarn diagnsticos que den inicio al proceso de construccin diseando una metodolgica de investigacin en el que reconocern los elementos clave para determinar la problemtica a investigar, y el o los mtodos bajo los cuales se realizar dicha investigacin. BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TERICO. Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco terico en el proceso de una investigacin y valorarlo como un soporte de conocimientos tericos que cientficamente permiten determinar la relevancia, pertinencia y trascendencia en su desarrollo. BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA. Este bloque le permite al alumnado reconocer adecuadamente las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto y sustento terico de una investigacin. BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES. Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la investigacin, elaborar las conclusiones acordes a la solucin de la problemtica detectada en su entorno para finalmente integrar la informacin en un reporte de investigacin.

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque) Ser responsable y participativo en las actividades que se realizan en el aula. Entrega de las evidencias (en tiempo y forma). Contar con material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. Manifestar total atencin en las sesiones de clase. (evitar el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraerlo de sus actividades) Manejarse con respeto y orden en la interaccin con sus compaeros y el docente. Asistencia puntual a las sesiones de clase. Atender situaciones administrativas que puedan impactar en su desempeo acadmico (Justificacin de faltas por parte de los alumnos, notificacin al docente de situaciones extraordinarias, entre otras).

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluacin de la asignatura en su generalidad, por lo cual pueden variar de acuerdo a los sistemas de evaluacin de cada estado.

Sistema de Evaluacin Portafolio de evidencias Comprende los productos solicitados al alumno y establecidos en el cuadro de Ponderacin de las Evidencias de aprendizaje de cada Bloque.

60%*

Evaluacin integral del bloque Es aquella evidencia o estrategia que permite evaluar el nivel de logro del alumno de los Desempeos del Bloque Total

40%

100 %

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO SOCIAL Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. Objeto de aprendizaje Competencias a Desarrollar A. Identifica el conocimiento cientfico en constante transformacin, a partir de su anlisis y su aplicacin en situaciones de su entorno. Nivel Taxonmico

Investigacin cientfica.

Anlisis 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad. B. Valora distintas prcticas de investigacin cientfica mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.

Tipos de investigacin.

3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad.

La Investigacin en Mxico y su evolucin social.

C. Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones cientficas locales y nacionales de trascendencia histrica y social. D. Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, reconoce prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Anlisis

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Tabla de contenido Cuadro comparativo Exposicin de trabajo en equipo Evaluacin escrita

Tiempo: 5 horas Sesiones: de la 1 a la 5

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Sesin 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. Investigacin cientfica.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza mediante la dinmica l es, yo soy su presentacin y la de los alumnos que integran el grupo. El docente dar a conocer la metodologa de la asignatura: bloques, evaluacin, acreditacin, tiempos, programa de estudio, reglas, porcentajes, evidencias, competencias, debiendo presentar las rbricas de evaluacin. Tiempo: 20 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aplica el cuestionario correspondiente al Anexo 1A. : El docente realiza una breve explicacin del contenido del cuestionario diagnostico para generar una relacin entre lo que los alumnos escribieron en sus respuestas y los objetos de aprendizaje que se trabajaran en la asignatura Tiempo: 20 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una plenaria para unificar respuestas expresadas por los alumnos en su cuestionario y aterrizar en el objeto de aprendizaje Investigacin Cientfica Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que investiguen la informacin necesaria para que completen la tabla de contenido del Anexo 1B. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del ANEXO 1. Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa Informacin complementaria. Investigacin cientfica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012 http://www.amc.unam.mx http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx http://www.cinvestav.mx/ http://www.cicy.mx/

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Sesin 2 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. A. Investigacin cientfica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos tener listo y en mano la tarea encargada la clase anterior (la tabla de contenido). As mismo presten atencin al video que se les proyectara Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se proyecta el video titulado la investigacin cientf ica I (www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I. Y La investigacin cientfica II (www.youtube.com/wach?v=CSsY2B5JN3E) pidiendo a los alumnos comparen la informacin del video con la que registraron en la tabla de contenido. El docente procede a realizar una lluvia de ideas utilizando las siguientes preguntas detonadoras: Qu les pareci el contenido de los videos? Qu es la investigacin cientfica? Qu caractersticas presenta la investigacin cientfica? Cul es el objetivo fundamental de la investigacin cientfica? Porque es importante la investigacin cientfica? Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve retroalimentacin respecto al objeto de aprendizaje, unificando ideas y resolviendo las dudas que se generen durante la sesin. Tiempo: 15min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Se solicita a los alumnos buscar informacin y completar el cuadro comparativo del Anexo 1C sobre los tipos de investigacin y traerlo listo la siguiente sesin, se sugiere consultar apartado informacin complementaria. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del ANEXO 2. Material Didctico: Libreta de apuntes o portafolio de evidencias y video la investigacin cientfica y la investigacin cientfica II Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa Electrnicas: Investigacin cientfica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012 www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.

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Sesin 3 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto Objeto de aprendizaje. B. Tipos de investigacin. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente aborda el objeto de aprendizaje mediante la participacin de los alumnos, con base en la informacin concentrada en el cuadro comparativo encargado para su elaboracin en el trabajo independiente de la sesin anterior. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos y les designa los tipos de investigacin para que realicen el anlisis del mismo en un tiempo de 10 minutos, al trmino de este tiempo el docente pedir a cada equipo que elijan a un representante para que realicen una breve exposicin del tipo de investigacin que analizaron de ser posible aportando un ejemplo en la problemtica actual (ejemplo epidemia de gripe aviar en el estado de Jalisco y Guanajuato en febrero del 2013, por mencionar alguno) en que se pudiera aplicar. Tiempo: 30 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente unifica criterios respecto a los tipos de investigacin realizando, as una retroalimentacin del tema. Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indica a los alumnos que realicen la lectura del texto titulado La fuga de cerebros en Mxico y Quin investiga? Anexo 1D Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa

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Sesin 4 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad. 3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad. Objeto de aprendizaje. C. La Investigacin en Mxico y su evolucin social. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente utilizando las siguientes preguntas realiza la introduccin al objeto de aprendizaje mediante una lluvia de ideas sobre la lectura del texto La fuga de cerebros en Mxico y Quin investiga?, realizando cuestionamientos tales como: consideras que cualquier persona puede investigar? Cules son los inventos mexicanos que ms han impactado nuestra sociedad? Seala algunos hechos importantes descubiertos por cientficos mexicanos. Cmo consideras la investigacin en Mxico? Tiempo: 15 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos, proporcionndoles algunos diarios de mayor circulacin en la localidad, para que seleccionen una situacin en la que se perciba una problemtica que pudiera resolverse por medio de la investigacin cientfica en nuestro pas. Y realice una breve exposicin del anlisis que realiz el equipo a travs de un representante de equipo. Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente presenta una conclusin general sobre la importancia de la investigacin cientfica para nuestra sociedad, se sugiere consultar www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html, (destacando el logro de estudiantes veracruzanos en 2012, en la competencia internacional de robtica). Tiempo: 15 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los alumnos que se preparen para la evaluacin del bloque 1 en la siguiente sesin.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa Xique Surez Mara Amelia y et. Metodologa de la Investigacin, Ed. Book Mart, Mxico. Primera edicin 2012. Pg. 14 Fuente electrnica: www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html

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Sesin 5 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. 2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad. 3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad. Objeto de aprendizaje. D. Investigacin cientfica. E. Tipos de investigacin. F. La Investigacin en Mxico y su evolucin social. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones para la resolucin del la evaluacin escrita del bloque 1 solicita a los alumnos tener nicamente sobre su pupitre su lpiz, lapicero, borrador y un sacapuntas ya que en esta sesin resolvern la evaluacin del bloque 1. Anexo 1E Tiempo: 5 min

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada alumno la evaluacin escrita del bloque 1 para la resolucin de manera individual. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente en plenaria y con la participacin de los alumnos realiza la revisin de las evaluaciones. Posteriormente realiza el cierre de la sesin. Tiempo: 15 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente pide a los alumnos que para la siguiente sesin traigan una fruta.

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ANEXO 1A

EVALUACION DIAGNOSTICA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________ GRUPO: _____________ INSTRUCCIONES: Lee con atencin cada pregunta y contesta usando tus propios conocimientos 1. Para ti qu es la ciencia?

2. Qu significa para ti, el trmino: Investigacin?

3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigacin cientfica?

4. Cul es la importancia de la investigacin?

5. De qu manera consideras que los productos de la investigacin cientfica aportan beneficios a la sociedad?

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ANEXO 1B

TABLA DE CONTENIDO DE LA INVESTIGACIN Definicin Dos Aspectos generales 1. La parte del proceso:

La investigacin

2. La parte formal:

Autor

Definicin y Caractersticas:

La investigacin cientfica

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ANEXO 1C

CUADRO COMPARATIVO TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTIFICA


INVESTIGACION DE CAMPO INVESTIGACION EXPERIMENTAL

INVESTIGACION DOCUMENTAL Definicin

Caractersticas

Ejemplo

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ANEXO 1D

LECTURA INVESTIGACIN EN MXICO

Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al final del mismo. La fuga de cerebros en Mxico Son talentos mexicanos que se van a trabajar al extranjero por falta de oportunidades. Es la fuga de cerebros en la que, de acuerdo con el Banco Mundial (BM), nuestro pas se ubica en el cuarto lugar. Si estamos educando a personas en un rea pequea y no proporcionamos las oportunidades entonces se tiene la migracin y es parte del fenmeno, coment Aglar Zden, especialista del Banco Mundial, Es el caso del investigador mexicano Roberto Gaxiola, quien encontr la clave para hacer a las plantas resistentes a la sequa. Sus estudios de investigacin fueron en el extranjero. El hecho de que yo est trabajando en Estados Unidos es quiz porque en mi carrera personal me convino moverme para all. No regres porque me di cuenta que el horizonte para avanzar en esta investigacin era muchsimo mayor en Estados Unidos y que me iba a ofrecer por lo menos un futuro inmediato, dijo Gaxiola. Pero este caso no es el nico: el Premio Nobel de Qumica Mario Molina, quien descubri el agujero en la capa de ozono, despus de 30 aos de investigacin en el extranjero, regres a Mxico y en 2005 abri las puertas del Centro Mario Molina. Csar Seplveda, fsico participante en la creacin del primer vehculo-robot que descendi a Marte, actualmente trabaja en un laboratorio de la Nasa. Carlos Frenk es uno de los postulantes de la teora cosmolgica de materia oscura fra, reconocida como modelo estndar, y actual director del Instituto de Cosmologa Computacional en Inglaterra. Pese a la destacada comunidad cientfica y elevado nivel de educacin en las reas de investigacin de Mxico, los especialistas no encuentran lugar de desarrollo profesional, situacin que dificulta ms su crecimiento. Es indispensable contar con la infraestructura humana que permita generar las condiciones cientficas que sienten una base slida para el desarrollo de tecnologas propias, expres en octubre de 2001 Luis Herrera Estrella, director del Centro de Investigacin de Irapuato. Sin embargo, hay quienes opinan que es un error calificar como fuga de cerebros el hecho de que cientficos mexicanos laboren en el extranjero, pues en una sociedad globalizada es difcil imaginarlo. Lo que tenemos ms bien es un intercambio de cientficos. Yo dira que en estos tiempos ms bien tenemos un fuerte intercambio no solamente de cientficos, sino tambin de personas de diferentes profesiones que trabajan en el extranjero o profesionistas extranjeros que vienen a Mxico, asever Rosalinda Contreras, directora general del Cinvestav. Tambin hay que decir que el presupuesto para ciencia y tecnologa es insuficiente. Los lderes de nuestra sociedad no han terminado de entender y nosotros no hemos sido capaces de convencerlos todava, no han sido capaces de comprender que la nica palanca para salir del subdesarrollo se llama innovacin cientfica y tecnolgica, opin Octavio Paredes, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias. Sin duda, las publicaciones internacionales sobre investigaciones de mexicanos en el extranjero atraen la atencin de los especialistas, pero sera mejor que los reflectores se enfocaran tambin en nuestro pas. Yo insisto en que si en Mxico hay apoyo a la ciencia muchos de nosotros vamos a regresar, porque vivir en el extranjero nunca es vivir en tu casa, en tu pas, concluy Gaxiola. La inversin en ciencia, sin duda, redunda en el crecimiento de cualquier economa y China es un ejemplo: hace poco ms de dos dcadas esta nacin apost por la tecnifcacin de la produccin; hoy es la cuarta economa mundial. Murillo, J. (2006). La fuga de cerebros en Mxico. Once Noticias. Recuperado en noviembre de 2011 en http://www.comunicacion.amc.edu.mx/amc-en-medios/la-%e2%80%9cfuga-de-cerebros%e2%80%9d-enmexico/.

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Quin Investiga? La tradicin, la imaginacin y, sobre todo, la mayor parte de los medios visuales nos han enseado, de repente a visualizar un investigador vistiendo una bata blanca, trabajando en un laboratorio e inmerso en materiales o equipos un tanto extraos para nosotros, aunque no para ellos. Esto ha marcado una evidente separacin entre los llamados cientficos y las dems personas que no realizan una investigacin cientfica, idea admitida y transmitida, por muchos aos, de generacin en generacin, aunque no sea del todo cierta. Lo anterior, ha favorecido la idea de que investigar es una actividad que no est al alcance de todos los individuos, y mucho menos es una tarea que estudiantes del nivel medio superior puedan incluso considerar como posible. Pero la realidad es diferente, cada uno de nosotros puede llevar a cabo procesos de investigacin, ya que todo lo que se necesita para realizarlo es ordenar, sistematizar nuestras acciones y tener un objetivo claro. De hecho, en la vida real es seguro que ya te hayas involucrado en procesos de investigacin, por ejemplo, cuando has tenido que resolver un problema o bien realizar una tarea escolar especifica, aunque tal vez no haya sido de manera tan visible para ti, pero esto te ha permitido adquirir nuevos conocimientos y consolidar aquellos adquiridos previamente. En conclusin, la respuesta a la pregunta inicial, la respuesta es: T. S, T puedes investigar! Iniciarse en la investigacin implica reconocer que esta no se desarrolla de manera lineal e ininterrumpida, de hecho se realiza a travs de avances y retrocesos, desviaciones, volver a empezar. Todo debido a que no es posible que al iniciar el proceso, el responsable de la misma visualice todas las posibilidades y alcances de la investigacin. De hecho, conforme se avanza se adquieren conocimientos que llevan a modificar la realizacin de la misma. En consecuencia, hay que ser paciente y tolerante con uno mismo y aceptar que nuestra formacin en la investigacin ir acompaada de xitos y algunos fracasos.

Xique Surez Mara Amelia y et. Metodologa de la Investigacin, Ed. Book Mart, Mxico. Primera edicin 2012. Pg. 14

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ANEXO 1E

Evaluacin del Bloque I Metodologa de la investigacin Nombre del alumno(a) ___________________________________ Grupo: ________ Fecha: _____________ Instrucciones: relaciona las columnas colocando la letra del inciso dentro del parntesis 1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenmeno que se busca indagar. Para la obtencin de la informacin se utilizan tcnicas e instrumentos como la entrevista, la encuesta, el cuestionario y la observacin. 2. ( ) Es la bsqueda rigurosa de informacin en documentos.

3. ( ) Es una bsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexin analtica y confrontacin continua de los datos empricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenmenos de la naturaleza. 4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin describir las causas por las que se produce un determinado fenmeno mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada. a. 5. ( ) ofrecer nuevas alternativas para el cuidado del medio ambiente y la concientizacin del hombre hacia las formas de convivencia con su entorno. b. 6. ( ) Puede ser participante cuando el investigador forma parte del grupo estudiado sin que ste se d cuenta de que est siendo investigado, y no participante cuando la funcin del investigador es la de observar al grupo a estudiar. 7. ( ) Es un proceso de bsqueda a partir de la indagacin, en medios impresos o electrnicos, de documentos como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas, peridicos, tesis, folletos, pelculas, estadsticas, programas de radio, etctera. 8. ( ) Sus resultados aportan beneficios no slo a una persona o grupo privilegiado, sino a toda la sociedad. 9. ( ) Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. 10. ( ) El investigador puede controlar variables como el ambiente y los estmulos, para posteriormente llegar a los resultados que comprueben o rechacen su hiptesis. Definicin de investigacin Investigacin documental

c.

Investigacin de campo Investigacin experimental

d.

e.

Funcin de la investigacin

Respuestas: 1c, 2b, 3a, 4d, 5e, 6c, 7b, 8e, 9a, 10d.

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SISTEMA DE EVALUACIN PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE I


BLOQUE DESEMPEO PONDERACIN EN ELBLOQUE NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIN

Tabla de contenido

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Cuadro comparativo 2, 3 I Exposicin de trabajo en equipo Participacin Asistencia 80%

20

20

1,2,3 Evidencia Final TOTAL

10

20% 100%

Evaluacin escrita

20 100

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE II BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno. Objeto de aprendizaje Conocimiento y sus elementos. Competencias a Desarrollar A. Establece la relacin entre las dimensiones que conforman el conocimiento y sus elementos. Nivel Taxonmico

Tipos de conocimiento y sus caractersticas. B. Analiza las caractersticas particulares de los diferentes tipos de conocimiento y distingue la relevancia del conocimiento cientfico para relacionarlas con hechos y situaciones de su entorno.

Comprensin

Conocimiento cientfico.

3. Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigacin cientfica.

C. Valora los inventos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas y grupos sociales en tu comunidad, localidad, Estado, en Mxico y en el mundo, analiza el impacto que tienen en el presente y de esta manera reconoce la trascendencia y necesidad de practicar el conocimiento cientfico en la actualidad.

Anlisis

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Cuestionario Cuadro sinptico Exposicin Evaluacin escrita Tiempo: 6 horas Sesiones: de la 6 a la 11

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Sesin 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje. Conocimiento y sus elementos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente presenta el contenido del Bloque II, los desempeos, las competencias, los objetos de aprendizaje y las actividades que se realizaran durante el trabajo de esta asignatura. Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos para realizar la lectura del texto del Anexo 2A. Posteriormente contestan las siguientes preguntas: cmo se define el conocimiento? Quines son los principales exponentes del empirismo? Qu tesis sustentan respecto al conocimiento? Quines son los principales exponentes del racionalismo? Qu tesis sustentan acerca del conocimiento? Qu seala Emmanuel Kant respecto al conocimiento? Cules son los elementos intervienen para que exista el conocimiento? Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos organizados en equipos, que tengan a mano la fruta que se les solicito en la sesin anterior, y que realicen los sencillos 5 pasos: 1. Observar la fruta, 2. tocar la fruta, 3. Oler la fruta, 4. golpear ligera y suavemente la fruta para escuchar el sonido que produce y 5. Probar la fruta. Una vez realizado este ejercicio, el docente preguntara al azar qu relacin tiene el ejercicio realizado con la fruta con el objeto de estudio y el cuestionario resuelto, y de esta forma el docente ira aclarando dudas y al mismo tiempo retroalimentando el tema. Tiempo: 15 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual busquen informacin sobre los tipos de conocimientos (el conocimiento emprico, filosfico, religioso, intuitivo y cientfico) y elaboren un cuadro sinptico (ver Anexo 2B) considerando los elementos como la definicin, sus caractersticas, objetos de estudio y/o aplicaciones. Esta evidencia se evaluara con base en la rbrica del ANEXO 2

Material Didctico: Textos seleccionados sobre el tema el conocimiento y sus elementos.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa

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Sesin 7 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje. Tipos de conocimiento y sus caractersticas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pide a los alumnos tengan listo el cuadro sinptico de los tipos de conocimiento, solicitado en la sesin anterior, para trabajar con l. Organiza equipos de trabajo y les designa los tipos de conocimiento. Cada equipo se organizar y preparar una breve exposicin del tipo de conocimiento y sus caractersticas y un ejemplo, para realizarlo en plenaria Tiempo: 10 min

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proyecta a elegir cualquiera de stos dos videos titulados: tipos de conocimiento y CONOCIMIENTO. Y dependiendo el tipo de conocimiento que les haya tocado en el equipo, los alumnos utilizarn la informacin del cuadro sinptico y lo visto en el video para realizar la exposicin. Contando con un tiempo de 10 minutos. Una vez transcurrido este tiempo el docente invita a los equipos que les hayan correspondido el conocimiento religioso y conocimiento filosfico para que realicen la breve exposicin en plenaria, apoyados por el docente aclarando las dudas que se generen Tiempo: 35 Min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusin respecto a los dos (conocimiento religioso y conocimiento filosfico). Tiempo: 5min

tipos de conocimiento

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los equipos que les toco el conocimiento emprico y el conocimiento intuitivo preparar su breve exposicin para la siguiente sesin. Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias y vi deos tipos de conocimiento y CONOCIMIENTO Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa Electrnicas: Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012 www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.

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Sesin 8 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje. Tipos de conocimiento y sus caractersticas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita que se renan los equipos de trabajo para dar inicio con la participacin en plenaria. Indica que los siguientes en participar son los equipos que les toco el conocimiento emprico y conocimiento intuitivo Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se renen los equipos de trabajo, a quienes corresponde explicar tipo de conocimiento emprico y el conocimiento intuitivo, utilizaran la informacin del cuadro sinptico y lo visto en el video para realizar la explicacin en plenaria de los tipos de conocimiento, sus caractersticas y un ejemplo, apoyados por el docente aclarando las dudas que se generen. Esta actividad forma parte del portafolio de evidencias y se evaluar con la rbrica del ANEXO 6 Tiempo: 30min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusin respecto a los dos (conocimiento emprico y conocimiento intuitivo) Tiempo: 10 min

tipos de conocimiento

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos Investigar los inventos cientficos ms recientes en Mxico y la utilidad del conocimiento cientfico como sustento de una investigacin cientfica llenar el cuadro de triple entrada (ver Anexo 2C se sugiere revisar el texto complementario o material de apoyo).

Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material para exposicin por equipo.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa

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Sesin 9 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 3. Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigacin cientfica.

Objeto de aprendizaje. El conocimiento cientfico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita tengan a mano el cuadro de triple entrada que se solicit en la sesin anterior, porque ser el material para que puedan participar con sus comentarios durante la clase Anexo 2C. Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente gua la participacin de los alumnos en una lluvia de ideas, Qu es el conocimiento cientfico? Qu caractersticas tiene? Qu es la investigacin cientfica? Mencionar un invento cientfico reciente en nuestro pas. El docente elige al azar a dos alumnos para que pasen a explicar un invento mexicano de los que trabaj en el cuadro de triple entrada. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye realizando una breve explicacin del tema unificando las ideas que los jvenes aportaron y a la vez va aclarando las dudas que se presenten. Solicita la entrega del cuadro de triple entrada para la revisin y registro correspondiente con base a la rbrica del Anexo 1 Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un ensayo desarrollando la respuesta a la siguiente pregunta: Dnde radica la importancia de la investigacin cientfica en la generacin del conocimiento cientfico? Esta evidencia se evaluar de acuerdo a la rbrica del ANEXO 5

Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didctico para la integracin de la conclusin grupal.

Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa

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Sesin 10 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. 2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno. 3. Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigacin cientfica.

Objeto de aprendizaje. Conocimiento y sus elementos. Tipos de conocimiento y sus caractersticas. Conocimiento cientfico. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita la entrega del ensayo requerido en la sesin anterior. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: De manera individual se realiza la revisin del ensayo y su registro como parte de la evaluacin del Bloque I con base a la rbrica del Anexo 5. Tiempo: 35 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimenta el tema en base a los resultados del ensayo (con base a la rbrica del ANEXO 5) y registro correspondiente como parte del portafolio de evidencias. Tiempo: 5 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didctico para la integracin de la conclusin grupal. Fuentes de consulta: Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa

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ANEXO 2A Bloque 2: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS 2.1 El conocimiento Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia, es decir, est conformado por hechos, verdades e informacin almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. Conocer es aprehender la realidad o la relacin que existe entre los objetos. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para generar ms conocimiento o dar solucin a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos e incluso por mquinas a travs de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lgica. Los cientficos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental de la realidad y como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas no genticas. El conocimiento se adquiere por los sentidos, se traslada al entendimiento y se fundamenta en la razn. Su finalidad es que el hombre alcance una verdad objetiva y asimile el mundo circundante. Entre las posturas que describen cmo se origina el conocimiento se encuentran el racionalismo, que plantea que surge de la razn, y el empirismo, el cual establece que se origina de la experiencia. El racionalismo confa en la capacidad de la razn para alcanzar la verdad de las cosas. Es una postura filosfica representada principalmente en la tesis de las ideas innatas planteada por Platn. Para l, la realidad que se nos muestra es efmera y cambiante, por tanto, debe existir algo en ella que permanezca siempre y nos permita diferenciarla para poder pensarla y reconocerla. A este valor absoluto de las cosas se le denomina ideas o formas y representan la verdadera realidad, ya que por medio de ellas podemos reconocer las cosas, pues son responsables de que esas cosas existan. El racionalismo fue representado por Rene Descartes Pongamos un ejemplo: si en este momento tu maestro te pide que dibujes una mesa, lo hars inmediatamente ya que posees el conocimiento general del objeto, sus caractersticas y propiedades bsicas: la superficie y la base. El empirismo, cuyo principio fundamental fue desarrollado por John Locke, sostiene que el conocimiento surge de los sentidos y la experiencia, y afirma que la nica fuente de conocimiento es la percepcin, ya sea externa (observacin de los sentidos) o interna (autopercepcin psicolgica). Los empiristas niegan la existencia de las ideas innatas y concluyen que al nacer el hombre es como una hoja de papel en blanco, en la cual la experiencia va grabando todo lo que llega a conocer. Esto significa que el conocimiento que tenas hace cuatro o seis aos ahora no es el mismo, pues tu mente va acumulando una serie de experiencias y aprendizajes que se convierten en conocimiento. Por otra parte, Emmanuel Kant seala la posibilidad de hacer compatibles racionalismo y empirismo mediante dos procesos: en el primero los datos que a travs de la percepcin proporcionan los sentidos son articulados con las formas a priori de la sensibilidad (espacio y tiempo) dando lugar a los fenmenos; en el segundo, el entendimiento relaciona esos fenmenos con otros esquemas a priori (las categoras), dando lugar al conocimiento objetivo. Para Kant, tanto las categoras como el espacio y el tiempo son funciones innatas de la mente que al actuar sobre las percepciones que aporta la experiencia proporcionan el conocimiento. Esto quiere decir que en el hombre el proceso del conocimiento se da del siguiente modo: el hombre percibe la realidad, toma de ella el elemento que le hace falta, se apropia de l y procesa esta informacin. En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el sujeto que conoce, el objeto conocido, la operacin misma de conocer y el resultado obtenido, que es la informacin recabada acerca del objeto. Por lo tanto, se puede decir que el conocimiento es la relacin que se establece entre un sujeto y un objeto. En esta relacin el sujeto capta propiedades o caractersticas del objeto y construye una imagen o representacin. Veamos el esquema. El conocimiento es la relacin que se establece cuando el sujeto capta las propiedades del objeto a travs de un proceso cognitivo. Esta interaccin entre el sujeto, objeto y representacin interna del mismo conforman la estructura trimembre del conocimiento. Cabe mencionar que esta interaccin siempre se da dentro de un contexto histrico-social-cultural. Para que exista el conocimiento se requiere de tres elementos:
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Sujeto Objeto La relacin de ambos elementos (representacin interna)

Los primeros dos elementos se dan siempre en una constante correlacin en donde la funcin del sujeto consiste en aprehender el objeto, y la de ste en ser aprehendido por el sujeto. El tercer elemento de la estructura (representacin interna) aparece como resultado del trascender del sujeto hacia el objeto y captar en ste las propiedades que le interesan. Es decir, el sujeto no conoce directamente las cosas sino la informacin que recibe de ellas. Esta informacin el sujeto la estructura internamente de acuerdo con su capacidad, y elabora una imagen ms o menos fiel de la realidad exterior. En este proceso de captacin el objeto permanece inmutable, pero el sujeto se modifica a s mismo, formando en su interior una representacin de los aspectos o notas que le interesaron y que existen en el objeto. La representacin interna puede ser intelectual o sensible. En cualquier conocimiento humano intervienen, de algn modo, la inteligencia y los sentidos. Si lo captado es de naturaleza inmaterial y por lo mismo la captacin es una actividad principalmente intelectual, entonces la representacin interna tambin ser de esta ndole. A estas representaciones se les llama conceptos o pensamientos. Si lo captado, por ejemplo, el color, el brillo, etc., es de naturaleza material y, por esto mismo, la captacin es una actividad principalmente sensorial, entonces la representacin interna ser de carcter sensible. A estas representaciones se les llama imgenes. A continuacin analizaremos en el siguiente relato de Isaac Asimov cmo se relacionan estos tres elementos del proceso del conocimiento: Galileo Galilei durante la misa en catedral observ cmo las grandes lmparas oscilaban movidas por las corrientes de aire; unas veces lo hacan en grandes arcos, otras en arcos menores. La cosa no tena nada de particular, pero Galileo, que por entonces contaba con diecisiete aos, observ algo que los dems no haban visto. Se tom el pulso y empez a contar: tantas pulsaciones para una oscilacin amplia y rpida, tantas otras para una pequea y lenta. Lo curioso era que el nmero de pulsaciones era igual en ambos casos. Galileo haba descubierto la Ley del Pndulo. Ahora bien, si el pndulo oscilaba con perfecta constancia y, por as decirlo, divida el tiempo en pequeos fragmentos iguales, entonces constitua un mtodo nuevo y revolucionario de medir el tiempo. Galileo haba utilizado el pulso para cronometrar un pndulo; por consiguiente, tambin poda utilizarse el pndulo para medir el pulso humano. Galileo comunic el hallazgo a sus profesores. En el fragmento anterior podemos identificar claramente al: Sujeto cognoscente. En este caso, Galileo Galilei; l capta el movimiento oscilatorio de las lmparas de la catedral por medio del sentido de la vista. Objeto del conocimiento. El movimiento oscilatorio de las lmparas de la catedral en que se encontraba. Proceso cognitivo (representacin interna). Llevado a cabo a travs del razonamiento y utilizando esquemas a priori (conocimientos que l ya posea anteriormente) para al final elaborar un conocimiento objetivo. Sin embargo, lo que Galileo acababa de descubrir no hubiera tenido importancia si no se lo hubiera comunicado a sus profesores y, posteriormente, estructurado hasta convertirlo en su famosa Ley del Pndulo.

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ANEXO 2B

CUADRO SINPTICO TIPOS DE CONOCIMIENTO

Definicin y caractersticas

Ejemplo

Religioso

Tipos de conocimientos

Filosfico

Intuitivo

Emprico

Cientfico

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Anexo 2C Sesin 9, Bloque II

INVENTOS CIENTFICOS DESARROLLADOS EN MXICO

Invento

Positivo

Negativo

Interesante

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE II


PONDERACIN EN ELBLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Cuadro sinptico 1, 2 70% II 3 1,2,3 Evidencia Final TOTAL 30% 100% Investigacin individual Evaluacin escrita Ensayo Exposicin

20 20

20 10 30 100

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1. Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las analiza para realizar un trabajo de investigacin relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico. Objeto de aprendizaje Competencias a Desarrollar A. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin bsicamente en el desarrollo metodolgico de las ciencias. ANLISIS B. Valora distintas prcticas metodolgicas, mediante el reconocimiento de los elementos que determinan el proceso de investigacin. Nivel Taxonmico

Metodologa de la investigacin

2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto

Mtodos de investigacin

C. Establece la relacin entre los diferentes mtodos de investigacin para aplicarse en una investigacin que busque dar solucin a una problemtica de su contexto. D. Evala la funcionalidad de un mtodo cientfico para aplicarse en la solucin de un problema de carcter social o cultural detectado en su localidad, comunidad o Estado. E. Argumenta de manera crtica y reflexiva la utilidad de la metodologa de la investigacin en diversas situaciones, evala distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lgicos, escucha y comprende los juicios de otros de manera respetuosa.

UTILIZACIN

3. Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su entorno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Investigacin Metodologa de la Investigacin Esquema Metodologa de la Investigacin Andamio Cognitivo Mtodos de Investigacin Exposicin de caso Tiempo: 6 horas Sesiones: De la 11 a la 16

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Sesin 11 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las analiza para realizar un trabajo de investigacin relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico. Objeto de aprendizaje. Metodologa de la investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas y para despertar el inters por el conocimiento a abordar durante el bloque III, el docente pregunta: Es el Bullying un tema que se debe seguir investigando? Qu metodologa crees que se implementa para su investigacin? El Docente presenta el contenido temtico y el sistema de evaluacin del Bloque III. Tiempo: 15 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente lee y comenta de manera plenaria el siguiente conflicto cognitivo: La seora Gmez lleva urgentemente Margarita su hija con el doctor Mendoza, debido a que presenta un cuadro severo de fiebre, el doctor, al observar al nio y valorar la informacin proporcionada por la mam sobre los alimentos que haba ingerido su hija un da anterior, presupone que posiblemente la causa que provoc este cuadro clnico fue el haber consumido algn alimento que contena una bacteria nociva para la salud. Inmediatamente ordena una serie de anlisis de laboratorio para comprobar si realmente fue una bacteria ingerida en los alimentos lo que ocasion el problema. Una vez analizados los resultados de los anlisis de laboratorio, el doctor comprob que realmente lo que caus el malestar en la nia fue una bacteria que contena los alimentos que ingiri. A partir de este conocimiento cientfico, aplica los medicamentos necesarios para eliminar dicha bacteria y restablecer la salud de la nia. Al trmino de la lectura cada alumno escribe en su cuaderno y enumera la serie de pasos o momentos, que debe realizar el doctor al hacer la consulta y aliviar la enfermedad.
Tiempo: 15 minutos

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente comparte algunos de los trabajos realizados para ordenar la secuencia de los pasos a seguir en el proceso de la consulta.
Tiempo: 20 minutos

TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno investigar de manera individual los pasos de la metodologa de la investigacin. Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart Definicin de mtodo cientfico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012. Definicin de Metodologa en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012 Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesin 12 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1 Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las analiza para realizar un trabajo de investigacin relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico. Objeto de aprendizaje. Metodologa de la investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigacin realizada. Pasos de la metodologa de la investigacin. Solicitando la participacin de los alumnos con base en la investigacin solicitada en la sesin anterior. Ver Anexo 8. Tiempo: 15 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aborda la temtica iniciando con las siguientes preguntas y escuchando algunas aportaciones de los alumnos: Existe alguna diferencia entre Mtodo y Metodologa? Qu caracteriza a la metodologa? El docente explica las caractersticas de la Metodologa: Se puede apoyar con la lectura del ANEXO 3A Mtodo y Metodologa de la Investigacin. O bien puede explicar los contenidos en base a lo siguiente: - Es la serie de pasos o procedimientos que permiten al investigador alcanzar los objetivos - Implementacin de un Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de investigacin - Gua y orienta la investigacin - Fija las normas de los mtodos de investigacin - Procedimiento sistemtico de la investigacin. Tiempo: 20 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente emite sus conclusiones a fin de valorar su importancia en prcticas de su contexto relacionndola con distintos grupos sociales, culturales, religiosos. Tiempo: 15min TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza en su cuaderno un esquema describiendo los pasos de la metodologa de la investigacin.

Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para la atencin del objeto de aprendizaje de la sesin.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Rodrguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart Electrnicas: Definicin de mtodo cientfico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012. Definicin de Metodologa en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012 Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesin 13 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto Objeto de aprendizaje. Metodologa de la investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa el esquema realizado como trabajo independiente escuchando algunas explicaciones de cada paso del proceso reflejado. Se calificar con la rbrica del organizador grfico. Ver Anexo 6 Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente escribe en el pintarrn y expone los pasos de la metodologa de la investigacin: Explorar Describir Analizar Comparar Explicar Predecir Proponer Modificar Confirmar Evaluar. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin puntualizando sobre la utilidad de seguir una metodologa y una serie de pasos para dar solucin de un problema. Tiempo: 10 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual recopilen informacin sobre los siguientes mtodos de investigacin: Mtodo Hipottico-deductivo Mtodo Histrico Mtodo Etnogrfico Mtodo Experimental Mtodo Analtico Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para la atencin del objeto de aprendizaje de la sesin. Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart Electrnicas:

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Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012

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Sesin 14 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto 3. Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su entorno.

Objeto de aprendizaje. Mtodos de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigacin realizada y escucha algunas aportaciones de los alumnos sobre las caractersticas de los mtodos. Ver Anexo 8 Tiempo: 10 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente y los alumnos analizan la informacin de la investigacin, posteriormente se organiza al grupo en equipos para la realizacin del ANEXO 3B Andamio cognitivo, Mtodos de investigacin, en el que debern sealar de cada uno de los 5 mtodos de investigacin, donde se describan las caractersticas generales y su mbito de aplicacin en su entorno. Tiempo: 25 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluacin con la lista de cotejo para el Andamio cognitivo. Ver ANEXO 3C Tiempo: 15 min

Material Didctico: El docente deber traer fotocopias de situaciones o casos para el anlisis o recortes de peridicos con casos o hechos sociales.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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Sesin 15 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto 3. Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su entorno.

Objeto de aprendizaje. Mtodos de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en binas para trabajar durante la sesin. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada equipo una situacin social previamente seleccionada apoyndose con el material didctico de fotocopias de situaciones o casos para el anlisis o recortes de peridicos con casos o hechos sociales. En equipo deben discutir y analizar el problema para que describan y enlisten los pasos o momentos que debe realizar para dar solucin al problema, y seleccionar que Mtodo de investigacin es aplicable al caso abordado as como los pasos de la metodologa de la investigacin en cuanto a que es lo que se debe: Explorar, Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluar. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita que cada equipo de trabajo prepare para la siguiente sesin, el material necesario para que puedan realizar la presentacin de los resultados del caso analizado. Tiempo: 15 min

Material Didctico: Material impreso de Noticias, casos y/o situaciones para el trabajo en equipo que se realizara en el grupo.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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Sesin 16 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto 3. Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su entorno. Objeto de aprendizaje. Mtodos de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones necesarias para la presentacin de los trabajos de cada equipo que se evaluar con el Anexo 3. Tiempo: 5 min FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen el caso analizado en la sesin anterior, y el Mtodo de investigacin que es aplicable, as como la metodologa de la investigacin a seguir, explicando que se debe: Explorar, Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluaren en el tema abordado. Tiempo: 30 min FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin exponiendo una conclusin general del objeto de aprendizaje del Bloque III. Tiempo: 15 min

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos realizar una investigacin sobre los modelos de investigacin Cuantitativa y Cualitativa.

Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para el cierre del Bloque II.

Fuentes de consulta: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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ANEXO 3A

Mtodo y Metodologa de la Investigacin

Metodologa es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodologa tambin puede ser aplicada al arte, cuando se efecta una observacin rigurosa. Por lo tanto, la metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. En las ciencias sociales, la metodologa estudia la realidad social para hallar la explicacin veraz de los hechos sociales, utilizando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias. Es importante la distincin entre el mtodo (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodologa (el estudio del mtodo). El metodlogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: Su tarea es buscar estrategias vlidas para aumentar dicho conocimiento. La metodologa es parte del proceso de investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la propedutica y que posibilita la sistematizacin de los mtodos y de las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una materia. El trmino proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la enseanza). En otras palabras, la metodologa es una etapa especfica que procede de una posicin terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas concretas de investigacin. La metodologa, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad estudiada. El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace referencia al medio utilizado para alcanzar un fin. El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos vlidos (cientficos) mediante instrumentos confiables. Este mtodo intenta proteger al investigador de la subjetividad.

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ANEXO 3B

Andamio Cognitivo Mtodos de Investigacin

INSTRUCCIONES: En la siguiente Cuadro seala de los 5 mtodos de investigacin, sus caractersticas, as como un ejemplo de aplicacin.

MTODO DE INVESTIGACIN

CARACTERSTICAS

EJEMPLO DE APLICACIN

Mtodo InductivoDeductivo

Mtodo Histrico

Mtodo Etnogrfico

Mtodo Experimental

Mtodo Analtico

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ANEXO 3C

LISTA DE COTEJO ANDAMIO COGNITIVO SOBRE MTODOS DE INVESTIGACIN


COEVALUACIN

20%
Fecha: ______________ Tema: _______________________________________________________ Integrantes del Equipo: ______________________________________________________________

ANLISIS

DESCRIPCIN
-SE PRESENTA CON ORDEN LGICO LA INFORMACIN -SE REALIZ DE MANERA COLABORATIVA

SI

NO

FORMA

-PRESENTA LOS CINCO MTODOS DE INVESTIGACIN -SE PRESENT CON LIMPIEZA -LA DESCRIPCIN DE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN ES CLARA -RENE POR LO MENOS TRES CARACTERSTICAS DE CADA MTODO DE INVESTIGACIN. PRESENTA ALGN EJEMPLO DE LOS CINCO MTODOS DE INVESTIGACIN

FONDO

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE III


PONDERACIN EN ELBLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Investigacin pasos de la metodologa de la Investigacin 60%

20

2,3 III

Esquema metodologa de la investigacin Andamio Cognitivo Mtodos de Investigacin

20

20

1,2,3

40%

Exposicin de caso analizado

40

TOTAL

100%

100

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS COMO SUS MTODOS DE APLICACIN.

Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno.

Objeto de aprendizaje Modelos de investigacin cualitativo y Cuantitativo

Competencias a Desarrollar A. Analiza con visin emprendedora los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa distinguiendo los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad, la organizacin de cada modelo y su utilidad para el anlisis de un problema de su entorno. B. Valora el uso de las fichas de trabajo reconociendo su utilidad, diversidad y caractersticas, para realizar una investigacin de su inters y relacionada con su comunidad. C. Compara las caractersticas de los modelos cualitativo y cuantitativo y su aplicacin pertinente para realizar anlisis de problemas de su entorno.

Nivel Taxonmico

2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales.

Anlisis

3. Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Investigacin Modelos Cuantitativo y cualitativo Fichas Bibliogrficas y de Trabajo Exposicin del Proyecto de Investigacin

Tiempo: 4 horas Sesiones: De la 17 a la 20

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Sesin 17 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. Objeto de aprendizaje. Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente mediante alguna tcnica didctica revisa la investigacin realizada ver anexo 8. Posteriormente realiza el encuadre del Bloque IV, mencionando el objeto de aprendizaje a desarrollar y las evidencias que se trabajarn, as como las rbricas de evaluacin correspondientes. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aplica la siguiente evaluacin diagnstica: Contesta las siguientes preguntas: a) Cmo se elabora una ficha Bibliogrfica? b) Qu elementos debe llevar una ficha de trabajo? c) Qu entiendes por investigacin cuantitativa? d) Qu entiendes por investigacin cualitativa? El docente aborda el objeto de aprendizaje Modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y proporciona ejemplos de investigacin de tipo cualitativo y cuantitativo. Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente enlista las caractersticas del Modelos cuantitativo y del Modelo cualitativo y escribe ejemplos de experimentos que se ajusten a ellos. Tiempo: 10 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesin, 2 Fichas bibliogrficas en tamao 7.5 x 12 cm. 4 Fichas trabajo (media carta)

Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para el encuadre del Bloque IV, fotocopias de la evaluacin diagnstica.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart
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Sesin 18 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. Objeto de aprendizaje. Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente iniciar la sesin con preguntas detonadoras: Qu es resumir? Qu es sintetizar? Qu documentos conocen para compilar informacin? Cmo se elabora una ficha bibliogrfica? Cmo se elabora una ficha de trabajo? Cmo se clasifican las fichas de trabajo? Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente explica los diversos tipos de fichas de trabajo: De parfrasis, de resumen, de comentario, de sntesis, de reflexin, Mixtas, as mismo explica cmo se elaboran las fichas Bibliogrficas y las partes que la componen (Datos para identificar la fuente, Tema, Texto). Se puede apoyar con la imagen del ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual) Tiempo: 20 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente resuelve algunas dudas del tema visto en clases. Tiempo: 20 minutos.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos organizados en binas y con la ayuda de la investigacin realizada elaborarn una Ficha bibliogrfica sobre los modelos de investigacin, y 4 Fichas trabajo (1 de parfrasis, Sntesis, Comentario, de Cita textual) sobre los modelos cuantitativo y cualitativo.

Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposicin.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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Sesin 19 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. 2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. 3. Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa. Objeto de aprendizaje. Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluacin grupal de las Fichas Bibliogrficas realizadas como trabajo independiente. Ver ANEXO 4C LISTA DE COTEJO Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente deber dar seguimiento al cumplimiento de las siguientes actividades: 1.- Formacin de grupos de trabajo de cinco a seis integrantes para elegir su proyecto de investigacin (depender del nmero de alumnos por grupo). 2. Los alumnos(as) debern discutir en equipo considerando las preferencias e intereses de cada uno y problemtica de su entorno as como la informacin previa que tengan para elegir su proyecto de investigacin. 3. Contestan las el ANEXO 4A Preguntas para determinacin de tema de investigacin. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y solicita concluir el trabajo de la sesin para presentar sus resultados en la siguiente sesin. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: Preparar el material para la exposicin de su tema de investigacin sealando la metodologa de investigacin que consideran adecuada para analizar el problema y llegar a una alternativa de solucin.

Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposicin.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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Sesin 20 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO(s) A DESARROLLAR 1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno. 2. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales. 3. Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa. Objeto de aprendizaje. Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la presentacin de los trabajos realizados en equipo. La exposicin se califica con el Anexo 3. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Cada equipo realiza la exposicin de su proyecto de investigacin seleccionado e indican cual es la metodologa que consideran adecuada para el desarrollo de la investigacin. El docente har la retroalimentacin correspondiente y evaluar la exposicin con la rbrica de evaluacin. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre del bloque y realiza comentarios sobre las exposiciones realizadas. Tiempo: 5 minutos.

Material Didctico: Material seleccionado por cada uno de los equipos para realizar su exposicin, cinta masking tape, cpu, can, etc.

Fuentes de consulta sugeridas: Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen. Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

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ANEXO 4A

Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)

http://www.google.com.mx/imgres?q=fichas+de+trabajo+ejemplos

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ANEXO 4B

Preguntas para determinacin de tema de investigacin

Instrucciones: Para definir la problemtica especfica y realizar el Planteamiento del Problema de una investigacin, debes responder las siguientes preguntas. PREGUNTAS Mi problema de estudio es:

Quin tiene el problema?

Dnde sucede problema?

Cundo sucede el problema?

Cmo es que sucede el problema?

Por qu es importante estudiar el problema?

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ANEXO 4C

LISTA DE COTEJO Ficha de Trabajo

COEVALUACIN 30% Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________ Integrantes del Equipo: _____________________________________________________

INDICADORES
Identifica el tipo de Ficha Contiene informacin relevante del tema Se presentaron con limpieza Su redaccin corresponde con el orden correcto de sus elementos y caractersticas Reflexiona sobre la importancia de la elaboracin de fichas para llevar a cabo una investigacin

SI

NO

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE IV


PONDERACIN EN EL BLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Investigacin Modelos Cuantitativo y cualitativo

30

60% Fichas Bibliogrficas y de Trabajo IV 1,2,3 30

40%

Exposicin del Proyecto de Investigacin

40

TOTAL

100%

100*

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MATRIZ DE DESEMPEOS

BLOQUE V DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonmico

1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno.

FASES DE LA A. Analiza un proceso de INVESTIGACIN investigacin en el que se incluya I: Exposicin del una metodologa para interpretar problema. su realidad social, a partir de un problema de trascendencia social, cultural, poltica o econmica en su comunidad. Anlisis

2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. II: Marco metodolgico 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio.

B. Valora la utilidad del diseo de una metodologa de investigacin como una actividad pertinente y aplicable para resolver distintas problemticas del entorno. C. Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman un marco metodolgico, selecciona el o los mtodos adecuados para desarrollar un proceso de investigacin que busque abordar un problema de estudio en relacin a su comunidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1. Estudio de casos. 2. Portafolio de evidencias 3. Proyecto de investigacin Planteamiento del problema de investigacin Planteamiento de los objetivos de la investigacin Planteamiento de la justificacin y viabilidad de la investigacin Tabla de Marco metodolgico Exposicin de los apartados trabajados en el Bloque V

Tiempo: 8 horas Sesiones: De la 21 a la 29

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MATRIZ DE DESEMPEOS

BLOQUE V DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Objeto de aprendizaje FASES DE LA INVESTIGACIN I: Exposicin del problema.

Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonmico

1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno.

A. Analiza un proceso de investigacin en el que se incluya una metodologa para interpretar su realidad social, a partir de un problema de trascendencia social, cultural, poltica o econmica en su comunidad. Anlisis

2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. II: Marco metodolgico 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio.

B. Valora la utilidad del diseo de una metodologa de investigacin como una actividad pertinente y aplicable para resolver distintas problemticas del entorno. C. Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman un marco metodolgico, selecciona el o los mtodos adecuados para desarrollar un proceso de investigacin que busque abordar un problema de estudio en relacin a su comunidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 4. Estudio de casos. 5. Portafolio de evidencias 6. Proyecto de investigacin Planteamiento del problema de investigacin Planteamiento de los objetivos de la investigacin Planteamiento de la justificacin y viabilidad de la investigacin Tabla de Marco metodolgico Exposicin de los apartados trabajados en el Bloque V

Tiempo: 8 horas Sesiones: De la 21 a la 29

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Sesin 21 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica a los alumnos que se integren a sus equipos de trabajo para la realizacin de un proceso de investigacin, el cual ser llevado a cabo por los estudiantes y se ir desarrollando a lo largo de las sesiones a partir de este bloque, y se presentar en las ltimas sesiones de la asignatura. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proceder a exponer, de manera general, la Fase I de la investigacin para abordar un problema del entorno, recalcando la importancia de definir la problemtica a investigar, al igual que el realizar el diagnstico contextualizado, el planteamiento y la delimitacin del problema, la justificacin, hiptesis y los objetivos; estos ltimos se abordarn de forma especfica en sesiones posteriores. Asimismo el docente dar a conocer la rbrica de evaluacin (Anexo 10). Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente proporcionar a cada equipo los anexos correspondientes (Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigacin, Anexo B5 Preguntas guas para la elaboracin de la Justificacin, Anexo C5. Lista de cotejo de la justificacin y viabilidad de la investigacin, Anexo D5 Lista de cotejo de objetivos) y el Anexo 10. Rbrica de evaluacin. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Solicitar al alumnado que complemente la informacin mediante una consulta bibliogrfica o electrnica sobre el tema a desarrollar, para establecer en la siguiente sesin: a. Planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, que inquiera sobre la naturaleza del fenmeno. b. Delimitacin temporal y espacial c. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema Esta informacin la presentarn en la sesin 25. Material Didctico: Bibliografa sugerida y seleccionada por el docente para esta asignatura. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacion. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 a edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford. Electrnicas:
El planteamiento del problema de investigacin en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm El proceso de investigacin en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema Lo esencial en un proyecto de investigacin en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema
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Sesin 22 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica la integracin de equipos de trabajo y mediante una lluvia de ideas recupera la informacin investigada respecto a la los componentes de la Primera fase de la investigacin: Exposicin del problema. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos a presentar la primera fase de su proyecto de investigacin, considerando los siguientes elementos: Planteamiento del problema Delimitacin: temporal y espacial Posteriormente, los equipos de trabajo se ocuparn de realizar los ajustes necesarios para integrar estos elementos de acuerdo con el tema de investigacin que hayan seleccionado, apoyndose en la bibliografa o material de consulta seleccionada por el docente. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente revisa el trabajo realizado por los equipos, sealando las observaciones y sugerencias. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que cada equipo siga trabajando en la definicin del tema de investigacin, planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, delimitacin temporal y espacial, evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema, para presentar en la sesin 25. Material Didctico: Presentacin en Power Point de los objetos de estudio Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford. Electrnicas: El marco metodolgico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico

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Sesin 23 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, presentar diversos ejemplos de investigaciones realizadas en Mxico o en el mundo. Enfatizar los elementos estudiados y abordar el tema sobre los objetivos de la investigacin, enfatizando el objetivo general y los particulares. Asimismo, indicar la forma en que se deben expresar los objetivos del proyecto. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita a los equipos de trabajo redactar los objetivos propios de su proyecto de investigacin. Estos objetivos los colocarn en un pliego de papel bond o en el pizarrn para que los dems compaeros los puedan analizar. En plenaria, el grupo realizar la coevaluacin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos, indicando si son susceptibles de alcanzarse as como su correcta expresin considerando los aspectos del Anexo D5 (Lista de cotejo sobre los objetivos). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin aclarando las dudas que haya en el grupo. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redaccin de los objetivos del problema a investigar. Esto se anexar a la informacin solicitada en las sesiones anteriores. Material Didctico: Papel bond, marcadores, presentacin del docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford.

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Sesin 24 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente introduce al tema Hiptesis solicitando a los alumnos que con base a la pregunta de investigacin de su proyecto, genere una hiptesis o supuesto. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente, explicar la definicin de hiptesis, sus tipos y los elementos que la integran (variables). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin aclarando las dudas que haya en el grupo. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redaccin de la hiptesis de la investigacin, identificar las variables y definirlas conceptual y operacionalmente. Material Didctico: Presentacin del docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford.

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Sesin 25 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza a los grupos para la revisin de los trabajos realizados con relacin a la Fase I de los proyectos de investigacin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: De acuerdo con el orden establecido, los alumnos realizarn la exposicin de la Fase I de sus proyectos. El docente efectuar las observaciones y sugerencias necesarias. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas en los trabajos revisados. Material Didctico: Papel bond, marcadores. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

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Sesin 26 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: II: Marco metodolgico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza la introduccin al tema de la elaboracin del Marco metodolgico en la realizacin de una investigacin. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente explicar el marco metodolgico abordando lo siguiente: Metodologa Se establece la estrategia metodolgica que se implementar. Se indica el Paradigma de investigacin que se propone realizar. Se indica la estrategia que se considera ms conveniente para llevar a cabo, que ayudarn a resolver las preguntas de investigacin. Considera entre sus elementos la poblacin o universo de estudio, es decir: La poblacin involucrada en el proyecto Nmero total de participantes Estrato social al que pertenecen Colonia, institucin, dependencia o barrio del que forman parte Caractersticas personales sobresalientes Caractersticas del contexto Muestreo Instrumentos de investigacin que se implementarn, es decir, las tcnicas de investigacin, por lo que se describen los instrumentos se emplearn, las tcnicas que se emplearn, a quines se les aplicar las tcnicas, cmo se aplicarn las tcnicas, etc.

Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentacin del tema visto mediante una serie de preguntas Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Con base en la temtica abordada en la sesin, cada equipo iniciar la estructuracin del Marco metodolgico de su investigacin. Material Didctico: Papel bond, marcadores, presentacin del docente o recursos con los que cuente para la explicacin del tema. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
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Sesin 27 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: II: Marco metodolgico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, organizar el orden de revisin de los avances de los trabajos realizados por los alumnos en relacin a la Fase II (Marco metodolgico). Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proceder a revisar los avances relativos a la Fase II (Marco metodolgico) de acuerdo al orden que estableci para ello. Mientras tanto, los dems equipos debern continuar con la elaboracin de su proyecto de conformidad con el Anexo E5. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas en los trabajos revisados. Asimismo, les recordar traer el juego de anexos para ser utilizados en la sesin siguiente. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos realizarn la Presentacin en Power Point o utilizando algn medio para la exposicin del avance del proyecto. Material Didctico: Presentacin en Power Point del tema, material bibliogrfico seleccionado por el docente para consulta. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford. Electrnicas: El marco metodolgico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf" http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf

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Sesin 28 y 29 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno. 2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad. 3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio.

OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema II: Marco metodolgico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza a los estudiantes por equipos de trabajo para la presentacin de sus proyectos y dar las instrucciones para que se lleve a cabo la coevaluacin, la cual se har con base en los anexos proporcionados en el bloque. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos de trabajo presentan los proyectos de acuerdo con el Anexo E5 (Tabla de contenido Fases I y II del proyecto) y los equipos designados realizarn la coevaluacin ( Anexo 10). En tanto que el docente evaluar tambin la exposicin de acuerdo con el Anexo 3. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar la retroalimentacin sobre los trabajos presentados Los alumnos observarn los diversos trabajos realizados y comentarn las similitudes y diferencias de los trabajos presentados. Tiempo: 10 minutos

Material Didctico: Presentacin en Power Point del tema material bibliogrfico seleccionado por el docente para consulta. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: El marco metodolgico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf" http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf

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ANEXOS DEL BLOQUE V

Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigacin


Indicadores Antecedentes del Problema: Explica cmo se origin el inters por el problema. Se dan a conocer los conocimientos empricos que se tienen de l. Se establecen las primeras preguntas que se formularon en el afn de concretar el verdadero problema de investigacin. Se hacen referencias a algunos estudios realizados con la misma o parecida temtica. Objetivos del Estudio: Expresa la finalidad de la investigacin en trminos de lo alcanzado tanto a lo largo del proceso como al trmino del estudio. Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo general. Los objetivos se plantean con una redaccin que inicia con verbos en infinitivo que se pueden evaluar. Planteamiento del Problema: Expresa la relacin entre las variables El problema se plantea en forma de pregunta Importancia o justificacin del Estudio: La argumentacin da cuenta de por qu vale la pena llevar a cabo el estudio en cuestin. La argumentacin indica el conocimiento que se generar a travs del estudio realizado y sus aplicaciones. Se indican las ventajas que traer consigo aadir nuevos elementos a los conocimientos que ya se tienen acerca del objeto de estudio. Se indica de los que resultarn beneficiados directa o indirectamente por los resultados que se obtengan con el estudio realizado. Determina la viabilidad del estudio. Delimitaciones y Limitaciones del Estudio: Delimitar las condiciones y recursos con los que cont para llevar a cabo el estudio. Delimitaciones la poblacin, la variable en estudio, el mtodo, el instrumento para recabar informacin, el tiempo. Delimita la muestra Delimita el espacio geogrfico en donde se desarrolla la investigacin

No

Observaciones

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Anexo B5. Preguntas guas para la elaboracin de la Justificacin del tema No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pregunta gua
Cul es la utilidad de la investigacin? Cul es la importancia de la realizacin de la investigacin? Es prioritario realizar esta investigacin? Justifica el tiempo y dinero que se invertir? Realmente requiere la participacin de otras personas? A quines beneficia la realizacin de esta investigacin? Cules son los beneficios tcnicos y/o tericos que aportar a la ciencia este proyecto? Por medio de esta investigacin, se lograr un nuevo conocimiento? Esta investigacin, servir de base para nuevas investigaciones?

10. Cules son las razones por las que se realizar el estudio?

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Anexo C5. Lista de cotejo de objetivos Indicadores 1. Expresa la finalidad de la investigacin en trminos de lo alcanzado tanto a lo largo del proceso como al trmino del estudio. Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo general. Los objetivos se plantean con una redaccin que inicia con verbos en infinitivo que se pueden evaluar. Los objetivos incluyen las variables del estudio. Los objetivos son coherentes con el planteamiento del problema de investigacin y con el ttulo o tema del proyecto. S No Observaciones

2. 3. 4. 5.

Anexo D5. Lista de cotejo de la justificacin EQUIPO NO. El equipo indic:

No

Cul es la importancia de la realizacin de la investigacin Por qu es prioritario realizar esta investigacin El tiempo y dinero que se invertir Por qu se requiere la participacin de otras personas A quines beneficia la realizacin de esta investigacin Cules son los beneficios tcnicos y/o tericos que aportar a la ciencia este proyecto 7. Si el proyecto lograr un nuevo conocimiento 8. Si el proyecto servir de base para nuevas investigaciones 9. Las razones por las que se realizar el estudio 10. La viabilidad de realizar este proyecto TOTAL

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Anexo E5. Tabla de contenido de la Fase I y Il del trabajo de investigacin MARCO METODOLGICO Ttulo de la investigacin:

Diseo de la investigacin:

Tipo de investigacin:

Planteamiento del problema:

Objetivo:

Justificacin:

Hiptesis e identificacin de variables:

Poblacin: Tcnica de recoleccin de datos:

Muestra: Instrumentos:

Tcnica de anlisis de datos:

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE V


PONDERACIN EN EL BLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

1 Tabla de contenido Elaboracin de la Fase I Planteamiento del problema de investigacin Delimitacin Objetivos de la investigacin Hiptesis (variables) Elaboracin de la Fase II Marco metodolgico

60% 2y3 V

60

1,2 y 3

40%

Exposicin Tabla de contenido Fases I y II del proyecto

40

TOTAL

100%

100*

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MATRIZ DE DESEMPEOS

BLOQUE VI ELABORAS EL MARCO TERICO

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonmico Anlisis

1. Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin.

A. Establece la relacin entre diversas fuentes cientficas para profundizar el estudio de un acontecimiento o problema que impacte en su vida personal, familiar o social III: Elaboracin del Marco terico

2. Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada en su entorno

B. Analiza distintas teoras de carcter cientfico y las aplica para sustentar el desarrollo de una problemtica social de su comunidad.

Utilizacin

3. Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos pertinentes que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica.

C. Valora las distintas prcticas cientficas, analiza sus aportaciones y resultados para seleccionar una de ellas y aplicarla en un proyecto de investigacin de su inters.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: 1. Exposicin: Marco de investigacin, terico, referencial y conceptual 2. Exposicin del Marco terico de su investigacin 3. Fichas de trabajo

Tiempo: 6 horas Sesiones: De la 30 a la 35

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Sesin 30 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN III: Elaboracin del Marco terico

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente, por medio de una dinmica integradora, organizar a los estudiantes en equipos, con la finalidad de que cada equipo organice una exposicin con alguno de los siguientes temas: 1. Marco de investigacin 2. Marco terico 3. Marco referencial 4. Marco conceptual El docente entregar lecturas seleccionadas de diversas fuentes para que cada equipo analice y posteriormente construya un guin de exposicin y el material de apoyo correspondiente. El docente explica la rbrica de evaluacin de la exposicin ( Anexo 3. Rbrica de exposicin). Tiempo: 15 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aborda el tema correspondiente a supuestos tericos que sirvan para atender las problemticas identificadas. Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza en cierre de la sesin, aclara dudas que existan en el grupo. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Cada equipo de trabajo debe realizar el material de apoyo para presentar la exposicin del tema asignado.

Material Didctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposicin Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesin 31 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN III: Elaboracin del marco terico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente indica el orden de participacin de los equipos para la exposicin y entrega a los equipos una lista de cotejo para la coevaluacin ( Anexo 3. Rbrica exposicin) Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos colocarn el material de apoyo para la exposicin en un lugar visible realizarn la exposicin, de conformidad al orden establecido por el docente. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Los alumnos equipo. Tiempo: 5 minutos

dan a conocer los resultados obtenidos en las listas de cotejo, de cada

Material Didctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposicin Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesin 32 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 2. Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada en su entorno OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: III. Elaboracin del marco terico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente mediante ejemplos de investigaciones realizadas ejemplifica cmo se estructura el contenido del marco terico. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente estructura un ejemplo breve de marco terico para una situacin a partir del planteamiento del problema, la presentacin de la hiptesis de investigacin, as como las variables del estudio, y la teora con la cual se atiende la problemtica. Indicar la importancia de las fuentes para compilar y analizar la informacin, as como el registro de la misma en fichas, para un manejo ms gil (Anexo 11). Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que existan. El docente solicita a cada equipo trabajar en la integracin del marco terico preliminar de su investigacin e indica que cada integrante del equipo debe recopilar informacin en diversas fuentes que se trabajarn en sesiones posteriores. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indicar a los estudiantes que cada integrante del equipo deber traer libros, revistas y peridicos sobre el tema de su investigacin, as como varias fichas media carta (en blanco) para la siguiente sesin. Material Didctico: Material de apoyo para la presentacin de la estructura del marco terico. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesin 33 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 3. Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos pertinentes que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN: III. Elaboracin del marco terico

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizar a los alumnos en grupos de trabajo. Y dar las instrucciones para realizar la compilacin de la informacin en fichas de trabajo. Por ello, realizar una reactivacin de los conocimientos sobre las partes que integran una ficha de trabajo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente indicar a los estudiantes que cada integrante del equipo deber abordar un elemento del marco terico de su investigacin, para recabar en diferentes documentos informacin relacionada con la investigacin, la cual registrarn en fichas de trabajo en cualquiera de los tipos: textuales, de parfrasis, de resumen, de comentario, de sntesis, de reflexin o mixtas. Los alumnos debern ordenar las fichas de trabajo, de acuerdo con la estructura del marco terico y las enumerarn para su organizacin y control. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza revisin de los trabajos realizados por cada equipo mediante la participacin de un representante. Cada equipo seguir recopilando e integrando informacin para la conformacin final de su Marco terico que presentarn en las sesiones 34 y 35. Tiempo: 10 min TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente clase se solicita traer un pliego de papel bond o cartulina, plumones o marcadores. El docente solicita la conclusin de las fichas de trabajo para la siguiente sesin. Material Didctico: Libros, revistas, peridicos, fichas de trabajo, etc. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Electrnicas: Referencias bibliogrficas en: http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013.
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Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesin 34 y 35 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin. 2. Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada en su entorno 3. Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos pertinentes que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica. OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN III: Elaboracin del marco terico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposicin de cada equipo del apartado correspondiente al Marco terico. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Cada equipo de trabajo presenta el Marco terico de su investigacin. El docente evala de acuerdo a la lista de cotejo correspondiente para verificar que cumpla con los aspectos y caractersticas solicitadas (Anexo A6). Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y realiza la retroalimentacin correspondiente. Tiempo: 5 minutos

Material Didctico: Pintarrones, cinta, can, computadora, material que cada equipo integre para su exposicin. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VI


PONDERACIN EN EL BLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Exposicin Diferentes tipos investigacin 60%

de

Marco

de

30

2,3 VI

Fichas de trabajo

30

Exposicin del Marco terico de su investigacin 1, 2 y 3 40% 40

TOTAL

100%

100*

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE VII RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto.

Objeto de aprendizaje

Competencias a Desarrollar

Nivel Taxonmico

Estilos de referencia bibliogrfica 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin

A. Reconoce y contrasta las caractersticas de varias referencias bibliogrficas para utilizar adecuadamente una de ellas en la elaboracin de su proyecto

Anlisis

B. Analiza de manera reflexiva y crtica la importancia que tiene el reconocimiento de las distintas formas de referencia bibliogrfica en un proyecto de investigacin para evitar el plagio de ideas en el propio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Organizador grfico de los estilos de referencia Cuadro comparativo Exposicin de las referencias del Marco terico Tiempo: 6 horas Sesiones: De la 36 a la 41

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Sesin 36 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliogrfica

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve introduccin sobre el tema de referencias bibliogrficas. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente mediante un material didctico seleccionado realiza la exposicin sobre: Diferencia entre referencia bibliogrfica y estilos de referencia bibliogrfica. Locuciones latinas utilizadas para referenciar dentro de un documento. Principales estilos de referencia bibliogrfica. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin solicitando la participacin de algunos alumnos para sealar la importancia del uso de las normas o estilos para realizar las referencias como soporte al desarrollo de cualquier tipo de trabajo escrito. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Material didctico, fichas de trabajo, bibliografa. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.
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Sesin 37 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliogrfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizar a los alumnos en grupos de trabajo y les asignar mediante alguna una lectura relacionada con las normas, tcnicas, y estilos para la confeccin de referencias de fuentes de consulta: MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporciona diversos documentos para que en equipos de trabajo los alumnos analicen un estilo de referencia bibliogrfica. Cada equipo debe realizar un organizador grfico donde especifiquen con los elementos que se toman como base para registrar correctamente las referencias bibliogrficas de acuerdo al estilo de referencia asignado por el docente. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del Anexo 5. En equipo deben elaborar una conclusin sobre la importancia que tiene el seleccionar un estilo determinado para transmitir la informacin de forma adecuada y comprensible para cualquier persona que la consulte. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita preparen el material para la presentacin del organizador grfico sobre las referencias bibliogrficas, para la siguiente sesin. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Material didctico, fichas de trabajo, bibliografa. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.

Consultado el 20 de marzo de 2013.


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Sesin 38 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliogrfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para exponer en plenaria lo correspondiente a las diferentes normas y tcnicas para citar las fuentes de consulta, solicitadas en la sesin anterior. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita la exposicin de cada equipo, de acuerdo con el corresponde presentar (MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago). Tiempo: 40 minutos

estilo que le

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin con una conclusin del objeto de aprendizaje. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: De manera individual deben realizar un cuadro comparativo indicando las caractersticas de cada estilo, as como las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del Anexo 2. Cada equipo debe traer el apartado correspondiente al Marco Terico del tema de investigacin realizado en sesiones anteriores. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en: http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013. Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=. Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en: http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

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Sesin 39 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin OBJETOS DE APRENDIZAJE Estilos de referencia bibliogrfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la revisin del marco Terico del tema de investigacin trabajada en sesiones anteriores. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos deben realizar la revisin y correcciones de las referencias bibliogrficas realizadas en el apartado correspondiente al Marco Terico del tema de investigacin seleccionado en equipo y trabajado en sesiones anteriores, Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita la participacin de algunos alumnos para comentar sobre las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias bibliogrficas. El docente solicita la entrega de los cuadros comparativos realizados de manera individual, para la revisin y registro correspondiente. Tiempo: 10 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los estudiantes realizarn la presentacin del Marco Terico de su investigacin para revisar las referencias bibliogrficas, de acuerdo con algn estilo seleccionado. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: Referencias bibliogrficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/ El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficasnormas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
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Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Revista Desarrollo y sociedad


http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad

en

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Sesin 40-41 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto. 2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin OBJETOS DE APRENDIZAJE FASES DE LA INVESTIGACIN Estilos de referencia bibliogrfica FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposicin del Marco terico con las referencias bibliogrficas Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos presentarn la exposicin de los trabajos realizados sobre el Marco terico para llevar a cabo la revisin del registro de las referencias, uso de locuciones latinas y citas. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentacin de los trabajos y aclara las dudas que surjan en el proceso. Tiempo: 5 minutos Fuentes de consulta: Baena Paz, Guillermina (1983). Instrumentos de investigacin. Manual para elaborar trabajos de investigacin y tesis profesionales. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. S.A. Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford Electrnicas: Referencias bibliogrficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referenciasbibliograficas-normas-icontec/ El marco terico de una investigacin en
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm

Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VII


PONDERACIN EN EL BLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Organizador grfico (estilo de referencia) 1,2 VII 60% Cuadro comparativo Exposicin de las referencias bibliogrficas del Marco terico de su investigacin

30

30 40

Bloque VII

40% 100%

TOTAL

100*

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MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE VIII REALIZAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES
Desempeo del estudiante al concluir el bloque Objeto de aprendizaje Competencias a Desarrollar Nivel Taxonmico

1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales.

Reporte de investigacin

A. Analiza los elementos fundamentales que conforman un reporte de investigacin e integra la informacin obtenida en el transcurso de su investigacin.
Utilizacin

B. Analiza

2. Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica detectada en su entorno.

con visin emprendedora los resultados obtenidos en su investigacin, integra la informacin en un reporte y elabora conclusiones para la solucin de la problemtica desarrollada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Reporte de investigacin Exposicin del proyecto

Tiempo: 8 horas

Sesiones: De la 42 a la 49

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Sesin 42 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza la introduccin del objeto de aprendizaje de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente realiza la exposicin sobre los elementos que conforman el reporte final de la investigacin (portada, ndice, introduccin, exposicin del problema de su entorno, marco metodolgico, marco terico, conclusiones y fuentes de informacin. Tiempo: 40 minutos

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que surjan en el grupo. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Presentacin y/ material didctico elaborado por el docente para el desarrollo del objeto de aprendizaje de la sesin.

TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que de manera individual realicen la investigacin en diferentes fuentes de consulta sobre los elementos que conforman un reporte de investigacin. Deben presentar el reporte de esta investigacin para la revisin y registro correspondiente.

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Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford

Electrnicas: Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepRedaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepRedaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesin 43 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos de trabajo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita que en equipo realicen un mapa semntico, en el cual se indiquen los elementos que conforman el reporte de investigacin y su descripcin, con base a la investigacin realizada de manera individual. Cada equipo exhibir el mapa semntico realizado, con la finalidad de contrastar o comparar los trabajos presentados. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin mediante una lluvia de ideas. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Pliegos de bond, marcadores y cinta adhesiva. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. a Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Mxico: Nueva Imagen. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford

Electrnicas: Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesin 44 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente hace una breve introduccin del tema de la sesin mencionando el desarrollo de la investigacin en Mxico. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente mediante una presentacin electrnica y/o material impreso presenta ejemplos de investigaciones realizadas en Mxico y en el mundo para que los alumnos identifiquen los elementos estudiados en las sesiones 42 y 43. El docente explica la rbrica de reporte de investigacin ( Anexo 1). Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que surjan en el grupo. El docente solicita que para la siguiente sesin cada equipo traiga la informacin correspondiente a su investigacin para la redaccin de las conclusiones. Tiempo: 5 minutos

Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Electrnicas: Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesin 45 y 46 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales. 2. Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente hace un breve recordatorio de los aspectos a considerar para la integracin de las conclusiones de la investigacin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo que en equipos de trabajo realicen la redaccin de las conclusiones de la investigacin realizada a lo largo de la asignatura. El docente explica de nuevo la rbrica de reporte de investigacin ( Anexo 1). En plenaria los alumnos comentan brevemente los trabajos realizados. Este trabajo forma parte del portafolio de evidencias. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que surjan en el grupo. El docente solicita a los equipos de trabajo que preparen el material correspondiente para que en las sesiones 47 y 48 realicen la presentacin de sus investigaciones realizadas. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Presentacin electrnico y/o material impreso integrada por el docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Electrnicas: Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discusin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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Sesin 47, 48 y 49 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS A DESARROLLAR 1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales. 2. Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica detectada en su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE Reporte de investigacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo integrarse en equipos para iniciar la presentacin de sus trabajos de investigacin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: En plenaria los equipos de trabajo presentan sus reportes de la investigacin desarrollada a lo largo de las sesiones de la asignatura utilizando diversos apoyos o recursos audiovisuales. Esta actividad se evaluar de acuerdo con los Anexos 1 y 3. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin, realizando observaciones y emitiendo la calificacin correspondiente a cada equipo de trabajo. Tiempo: 5 minutos Material Didctico: Presentacin electrnico y/o material impreso integrada por el docente. Fuentes de consulta: Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Electrnicas: Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimepredaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmohacer-la-conclusin.html

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SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VIII


PONDERACIN EN EL BLOQUE

BLOQUE

DESEMPEO

NOMBRE DE LA EVIDENCIA

PONDERACIN

Reporte de investigacin 60% 1, 2 Exposicin de proyectos de investigacin 40% 40 60

VIII

TOTAL

100%

100*

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REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE. Sesin No. ____ COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Tiempo:

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Tiempo:

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Tiempo:

Material Didctico: Fuentes de consulta: Electrnicas:

Anexos (colocarlos al final de cada sesin)

NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en la gua didctica, as tambin aplica para disear una propuesta de asesora individual en la modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida doble al finalizar cada Bloque.

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Anexo 1. PROFESOR: TTULO DE LA INVESTIGACIN:

Rbrica Proyecto de Investigacin INSTITUCIN: EQUIPO:

SEMESTRE Y GRUPO: FECHA: Criterios de evaluacin De Forma Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la asignatura). Ortografa, redaccin y legibilidad. Organizacin del trabajo. Fuentes de informacin. De contenido ndice Resumen Introduccin Marco terico Metodologa Anlisis de los datos Resultados Conclusiones Sugerencias Bibliografa Apndice Anexos Total

Ponderacin

Total

10

30

40

97

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Anexo 2.

Rbrica Cuadro comparativo


INDICADORES DE DESEMPEO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA (6) (8-7) De la evidencia de conocimiento Se identifica clara y fcilmente el tema en el texto del cuadro Es poco clara y confuso la identificacin del tema en el texto del cuadro Se identifica 70 % la informacin central a travs de los ejes de manera ordenada y sistematizada Se identifican en Un 70% las relaciones entre los rangos sealados en los ejes. Veracidad, claridad y comprensin de la informacin contenida en el cuadro en 70% La redaccin poco clara, y presenta algunos errores ortogrficos.

CRITERIOS O ASPECTOS A VALORAR

NIVEL 4 EXCELENTE (10-9) Se identifica clara y fcilmente el tema en el texto del cuadro

NIVEL 1 DEFICIENTE (0) No se identifica el tema en el texto del cuadro

De contenido

Se identifica la informacin central a travs de los ejes de manera ordenada y sistematizada Se identifican acertadamente las relaciones entre los rangos sealados en los ejes. Veracidad, claridad y comprensin de la informacin contenida en el cuadro al 100% La redaccin es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortogrficas.

Se identifica en un 80% la informacin central a travs de los ejes de manera ordenada y sistematizada Se identifican en 80% las relaciones entre los rangos sealados en los ejes. Se observa veracidad, claridad y comprensin de la en el cuadro en un 80% La redaccin es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortogrficas en un 80%.

No se identifica la informacin central a travs de los ejes de manera ordenada y sistematizada No se identifican acertadamente las relaciones entre los rangos sealados en los ejes. Carece de veracidad, claridad y comprensin de la informacin en el cuadro La redaccin no es clara, y presenta varios errores ortogrficos.

Ortografa y redaccin

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ANEXO 3

Rbrica de evaluacin de exposicin de temas


INDICADORES DE DESEMPEO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos Cumple al menos con los aspectos a un aspecto a valorar valorar (6) (8-7) La presentacin incluye La presentacin incluye el nombre o los el nombre o los nombres de los nombres de los expositores; ttulo expositores; ttulo del tema a exponer del tema a exponer Buen volumen y tono Buen volumen y tono de voz de voz Mantiene una buena Mantiene una buena postura del cuerpo postura del cuerpo Mantiene contacto Mantiene contacto visual con el pblico visual con el pblico Claridad en la Claridad en la exposicin exposicin

CRITERIOS O ASPECTO SA VALORAR De forma

NIVEL 4 EXCELENTE Cumple con todos los aspectos a valorar (10-9) La presentacin incluye el nombre o los nombres de los expositores y el ttulo del tema a exponer Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el pblico Claridad en la exposicin

De contenido

Dominio y comprensin del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de informacin documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

Dominio y comprensin del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de informacin documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

Dominio y comprensin del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de informacin documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningn aspecto a valorar (5-0) La presentacin incluye el nombre o los nombres de los expositores; ttulo del tema a exponer Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el pblico Claridad en la exposicin Dominio y comprensin del tema Uso adecuado de materiales de apoyo Uso de informacin documentada Presenta conclusiones y/o aportaciones.

Anexo 6_b. EQUIPO NO. El equipo indic:

Lista de cotejo de exposicin de tema S No Puntaje

La presentacin incluye el nombre o los nombres de los expositores y el ttulo del tema a exponer 2. Buen volumen y tono de voz 3. Mantiene una buena postura del cuerpo y mantiene contacto visual con el pblico 4. Claridad en la exposicin 5. Emplea informacin relevante y pertinente del tema 6. Presenta claridad y coherencia en las ideas 7. Manifiesta dominio y comprensin del tema 8. Uso adecuado de materiales de apoyo 9. Uso de informacin documentada 10. Presenta conclusiones y/o aportaciones. 1.
99

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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ANEXO 4
Institucin:

Rbrica de evaluacin de Participacin y asistencia

Lista de Cotejo para Asistencia y Participacin Profesor Semestre y Grupo Nombre del Alumno: Aspectos por evaluar Pon dera cin 1.0 1.0 0.5 0.5 0.5 1.5 0.5 0.5 1.5

Materia: Sesiones a las que asisti: Fecha de aplicacin:

Asistencia Puntuali La dad cumple

No la cumple

Participacin Lo cumple

No lo cumple

1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 .

Asiste regularmente a clases Cumple con su trabajo previo a la clase. Se muestra respetuoso con sus compaeros (as). Es responsable con sus trabajos Es participativo con las actividades a realizar. Aporta soluciones a las actividades a realizar del equipo. Es tolerante con las ideas y propuestas de sus compaeros. Muestra inters y entusiasmo Participa activamente en la comunicacin de los resultados del trabajo que realiza Se centra en las actividades, respetando el tiempo sealado.

1 0 . 1 Es emptico con las necesidades del 1 equipo . 1 Se preocupa por cumplir con sus 2 actividades . Observaciones

1.0

05

1.0

Total de puntos obtenidos:__________. Avance en competencia ________% Alumno. Qu puedo hacer:

Alumno. Qu me falt:

Docente. Qu le falt:

Docente. Qu puede hacer:

100

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ANEXO 5

Rbrica de evaluacin Cuadro sinptico


INDICADORES DE DESEMPEO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos Cumple al menos con un los aspectos a valorar aspecto a valorar (8-7) (6) Se identifican clara y fcilmente el 80% los Conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica Se identifican clara y fcilmente slo el 50% los conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica

CRITERIOS O ASPECTOS A VALORAR

NIVEL 4 EXCELENTE Cumple con todos los aspectos a valorar (10-9) Se identifican clara y fcilmente todos los Conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica Se representan en forma esquemtica las relaciones entre todos los conceptos centrales.

Se identifican clara y fcilmente los Conceptos centrales del texto Se indican los Conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica Se representan en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. La presentacin del cuadro est en buen estado, limpia, y sin faltas de ortografa.

Se representan en forma esquemtica las relaciones entre el 80% de los conceptos centrales. Se elabora un esquema Se elabora un esquema que contenga los que contenga los Conceptos centrales y conceptos centrales y sus relaciones. sus relaciones.

Se representan en forma esquemtica las relaciones entre al menos el 50% los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.

NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningn aspecto a valorar (5-0) No se identifican casi ninguno de los conceptos centrales del texto Se indican los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica No se representan en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. Se elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. La presentacin del cuadro no est en buen estado, sin faltas de ortografa y limpia al 100%

La presentacin del cuadro est en buen estado, sin faltas de ortografa y limpia al 100%

La presentacin del cuadro est en buen estado, sin faltas de ortografa y limpia al 80%

La presentacin del cuadro est en buen estado, sin faltas de ortografa y limpia al 50%

101

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Anexo 6.

Rbrica Organizador grfico

CRITERIOS O ASPECTOS A VALORAR

De forma

INDICADORES DE DESEMPEO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 EXCELENTE BUENO REQUIERE DEFICIENTE Cumple con todos los Cumple con casi todos MEJORA No cumple con aspectos a valorar los aspectos a valorar Cumple al menos ningn aspecto a (10-9) (8-7) con un aspecto a valorar valorar (0) (6-5) El trabajo presenta el encabezado con los siguientes datos: nmero y tipo de evidencia, nombre del alumno y fecha. El trabajo se realiz con apego a las normas ortogrficas El trabajo ha sido redactado con legibilidad. El trabajo es presentado con limpieza. El trabajo es colorido y creativo Los principales conceptos se encuentran presentados en el esquema Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica Existe articulacin entre ideas, utiliza conectores El contenido fue claro. Utiliza lneas, flechas, preposiciones y palabras de enlace.

De contenido

102

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ANEXO 7
ESTUDIANTE/EQUIPO MATERIA TEMA
ASPECTO

Rbrica de Ensayo
FECHA SEMESTRE GRUPO

Criterios
Excelente a Bueno El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrollada ampliamente; las ideas estn bien desarrolladas y organizadas. Bueno a Regular El tema fue bien desarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue desarrollada de manera limitada; las ideas fueron presentadas con cierto desarrollo y organizacin. Regular a Pobre El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrollada inadecuadamente; las ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas. Pobre a Insuficiente El tema fue cubierto inadecuadamente; en general, el contenido es inadecuado, e ilegible. Excelente a Muy Bueno Usa una variedad de oraciones completas y prrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito est excelentemente organizado, con una secuencia lgica de las ideas. Bueno a Regular Surge una variedad de oraciones completas y creativas; prrafos con cierto desarrollo; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito est organizado de manera entrecortada, con una secuencia de ideas lgica, pero incompleta. Deficiente a Pobre Hay uso predominante de oraciones incompletas, poco redundantes con uso inapropiado de mecanismos coherentes. El escrito est organizado de manera confusa, sin una secuencia lgica de ideas. Muy pobre Las oraciones estn incompletas, son redundantes, con pocos o sin mecanismos coherentes. El escrito est desorganizado, sin la capacidad de comunicar sus ideas. Excelente a Muy Bueno Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas sin errores. Bueno a Regular Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas con pocos errores. Deficiente a Pobre Uso adecuado de vocabulario bsico y de estructuras gramaticales simples y complejas con algunos errores. Muy pobre Uso inadecuado de vocabulario bsico y de las estructuras gramaticales, con errores frecuentes. Excelente a Muy Bueno El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector. Bueno a Regular El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mnimas por parte del lector. Deficiente a Pobre El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto. Muy pobre El texto es incomprensible. Excelente a Muy Bueno Todas las palabras estn escritas correctamente; los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son correctos tambin. Bueno a Regular La mayora de las palabras estn escritas correctamente; la mayora de los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son correctos. Deficiente a Pobre La escritura de las palabras es a veces correcta; los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son a veces correctos. Muy pobre La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son utilizados indebida e inapropiadamente.

Nivel 10-9

PUNTAJE

CONTENIDO

8-7

5-0

10-9

ORGANIZACIN

8-7

5-0

10-9

VOCABULARIO Y GRAMTICA

8-7

5-0 10-9 8-7 6 5-0 10-9

ORTOGRAFA, PUNTUACIN, LIMPIEZA

USO DEL LENGUAJE

8-7

5-0

TOTAL
103

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Anexo 8.

Rbrica de Reporte de investigacin

PROFESOR: TTULO DE LA INVESTIGACIN: SEMESTRE Y GRUPO:

INSTITUCIN: EQUIPO: FECHA: Ponderacin

Criterios de evaluacin De Forma Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la asignatura). Ortografa, redaccin y legibilidad. Organizacin del trabajo. Fuentes de informacin. De contenido ndice Resumen Introduccin Marco terico Metodologa Anlisis de los datos Resultados Conclusiones Sugerencias Bibliografa Apndice Anexos Total

100

Anexo 9.

Lista de cotejo de Ficha Bibliogrfica

Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________ Integrantes del Equipo: _____________________________________________________

INDICADORES
Identifica el tipo de Ficha Contiene informacin relevante del tema Se presentaron con limpieza Su redaccin corresponde con el orden correcto de sus elementos y caractersticas Reflexiona sobre la importancia de la elaboracin de fichas para llevar a cabo una investigacin

SI

NO

104

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Anexo 10.

Rbrica de Tabla de contenido Fase I y II de la investigacin

ANLISIS

FONDO

ANLISIS FONDO

FORMA

RBRICA FASE I Y II DE LA INVESTIGACIN FASE I: DESCRIPCIN S EXPOSICIN DEL PROBLEMA Diagnstico Relevancia y pertinencia situacional Planteamiento del Problemtica contextualizada problema Delimitacin Tiempo y espacio Justificacin Argumentacin Hiptesis Supuesto Objetivos Acciones a realizar FASE II: MARCO DESCRIPCIN S METODOLGICO Tipo de Seleccin del tipo de investigacin investigacin Mtodo Mtodo que se adecan al problema de estudio Tcnica La forma en que se llevar a cabo el mtodo Instrumento Herramienta necesarias para desarrollar la tcnica y el mtodo Trabajo en equipo Participacin de todos los integrantes del equipo Portada Integracin de todos los datos Orden de Ttulos y subttulos en orden presentacin Justificado Texto justificado Interlineado 1.5 Tipografa Arial o Times New Roman No. 12 Margen Superior, inferior y derecho: 2.5 Izquierdo: 3.0 Ortografa Apegado a las normas ortogrficas

NO

PONDERACIN

15

NO

15

10

TOTAL

40

105

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Anexo 11.

Rbrica de fichas de trabajo

CRITERIOS O ASPECTOS A VALORAR

NIVEL 4 EXCELENTE Cumple con todos los aspectos a valorar (10-9)

INDICADORES DE DESEMPEO (ESCALA VALORATIVA) NIVEL 3 NIVEL 2 BUENO REQUIERE MEJORA Cumple con casi todos los Cumple al menos con un aspectos a valorar aspecto a valorar (8-7) (6)

NIVEL 1 DEFICIENTE No cumple con ningn aspecto a valorar (5-0)

Referencias Contenido Ficha de trabajo Ficha de parfrasis Ficha textual

Posee referencias completas de los materiales bibliogrficos consultados.


El encabezado describe correctamente el contenido. Destaca la idea central utilizando las macrorreglas y se observa una redaccin coherente. La redaccin es coherente en torno a la idea central del autor Transcribe una idea clara, hace uso de las reglas para la referencia textual (cita entre comillas, utiliza los puntos suspensivos cuando omite fragmentos citados).

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MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO Bibliografa sugerida:


Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacion. Mxico: ST. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin educativa, segunda edicin 2009 Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011 Rodrguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso. Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999) Mxico: Oxford. Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart

Consultas electrnicas: Bloque I Y II Investigacin cientfica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012 http://www.amc.unam.mx http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx http://www.cinvestav.mx/ http://www.cicy.mx/ www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013. www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012 www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013. BLOQUE III Y IV Definicin de mtodo cientfico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012. Definicin de Metodologa en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012 Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-5metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012 BLOQUE V El planteamiento del problema de investigacin en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm El proceso de investigacin en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema Lo esencial en un proyecto de investigacin en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema El marco metodolgico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico BLOQUE VI El marco terico de una investigacin en http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013. Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de marzo de 2013. Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013. Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficasnormas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
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Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion= Consultado el 20 de marzo de 2013. Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.

BLOQUE VII Revista Desarrollo y sociedad en http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013. BLOQUE VIII Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo hacer-la-conclusin.html

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DOCENTES PARTICIPANTES

GUA DIDCTICA DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del rea de Histrico-Social de las diferentes Instancias Educativas del Colegio de Bachilleres de la Regin Sur Sureste, que a continuacin se enlistan: NOMBRE DEL DOCENTE Lic. Jos ngel Carbajal Len INSTANCIA EDUCATIVA Campeche

Lic. Mara de los A. Patricia Espinosa Tobilla Lic. Bulmaro Zaragoza Patricio Lic. Ana Manuela Buenfil Vanegas M. E. Noem C. Castro Sansores M. E. Mara Dolores Mendoza Rosales Lic. Araceli Domnguez Len

Chiapas Guerrero

Quintana Roo Quintana Roo Quintana Roo

Veracruz

Coordinacin y revisin: Lic. Yemni Lisset Flota Selem Jefa de materia del rea de Sociales del COBAQROO

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DIRECTORIO

Lic. Arturo Fernndez Martnez Director General del COBACH de Quintana Roo

Lic. Jess Enrique Alcocer Raygoza Director General del COBACH de Campeche

Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua Director General del COBACH de Chiapas

Qum. Mara Lourdes Villalba Barrios Director General del COBACH de Guerrero

Lic. Antonio Ferrari Cazarn Director General del COBACH de Veracruz

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