Teori Kecerdasan Pelbagai

Labels: Rekabentuk dan teori pengajaran

1. Konsep Teori Kecerdasan Pelbagai adalah berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas. Ini kerana ukuran ujian IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja. Sebenarnya, setiap orang mempunyai caranya yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau masalah yang dihadapi mereka. Tambahan lagi, kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang diperolehi seseorang. al ini kerana kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang berguna kepada orang lain. !e"inisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh #ardner $%&'() adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat dan menghasilkan output yang e"ekti". An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one or more cultural setting $#ardner %&'() Kecerdasan Pelbagai yang mencakupi sembilan kecerdasan pada dasarnya merupakan pengembangan dari kecerdasan otak $IQ), kecerdasan emosional $*Q) dan kecerdasan spiritual $SQ). Teori Kecerdasan Pelbagai mempunyai pengaruh signi"ikan dalm pendidikan serta membawa kesan penting pembelajaran organisasi. #ardner mengatakan bahawa pendidikan tradisional dengan proses pengujian tradisional $ujian IQ) telah mengabaikan kecerdasan pelbagai manusia. +enurut beliau, kebanyakan ujian IQ hanya mengukur kebolehan ,erbal atau bahasa dan pemikiran logical atau matematik. Kemahiran lain seperti sosial, interpersonal dan emosi yang membolehkan manusia ber"ungsi dengan berkesan telah dikecualikan daripada ujian IQ tradisional. Teori Kecerdasan Pelbagai oleh #ardner $-...) mendasari dua prinsip asas iaitu manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten. Teori ini hasil daripada kajian beliau yang dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanakkanak istimewa. +enurut oward #ardner, kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan oward #ardner lebih kecerdasan boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh kepada aspek kogniti" dan perkembangan psikologi, antrapologi dan sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan manusia. Pada mulanya teori ini terdiri daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun %&&&, dua lagi kecerdasan dimasukkan ke dalam teori ini. Pendapat yang dikemukakan oleh oward #ardner menunjukkan bahawa kecerdasan seseorang dapat

ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. +enurut #ardner, setiap indi,idu mempunyai tahap kecerdasan yang berbe/a kecerdasan dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan dengan pendidikan

melalui akti,iti yang bersesuian. !alam konteks pendidikan guru memainkan peranan penting untuk merancang akti,iti dalam pengajaran dan pembelajaran supaya dapat memenuhi keperluan kecerdasan iaitu yang terdiri daripada sembilan kecerdasan yang diperkenalkan oleh #ardner. 2. Pelopor

Howard Gardner oward #ardner seorang ahli psikologi perkembangan yang terkenal mendapat pendidikan di 0ni,ersiti ar,ard. 1eliau telah menulis banyak buku berkenaan dengan psikologi perkembangan yang mengetengahkan kerja-kerjanya dalam bidang perkembangan kreati,iti di kalangan kanak-kanak dan orang dewasa. #ardner juga sangat dikenali melalui hubungannya dengan kerja-kerja yang berkaitan dengan perkembangan artistik. +inatnya dalam kreati,iti bermula pada awal tahun %&2.-an semasa beliau mengkaji perhubungan seni dan perkembangan manusia. 1ukunya 3rt"ul Scribbles yang dihasilkan dalam tahun %&'. mengkaji kehebatan kreati,iti di kalangan kanak-kanak dan kreati,iti ini berkurangan apabila kanak-kanak itu menjadi semakin matang. #ardner membuat kesimpulan bahawa pada peringkat akhir permulaan kanak-kanak tersebut, mereka lebih memberi perhatian kepada kemahiran linguistik mereka yang kian berkembang dan tidak lagi berminat untuk berkomunikasi dalam bentuk non,erbal seperti melukis. Sebagai seorang ahli psikologi pendidikan, #ardner adalah lebih dikenali melalui sumbangannya dalam bidang perkembangan intelektual dengan teorinya yang diberi nama Kecerdasan Pelbagai $+ultiple Intelligence). Penyelidikan #ardner berkisar di sekitar kemahuannya untuk melepaskan diri daripada ujian-ujian dan kolerasi antara ujian-ujian dan memandang di sebalik sumber in"ormasi semulajadi tentang bagaimana manusia di dunia memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang penting untuk kehidupan mereka. !alam penerbitannya pada tahun %&'(, bukunya 4rames o" +ind menjadi titik permulaan kejutan bagi pendidik. !alam buku yang berpengaruh ini #ardner melayari pelbagai si"at kecerdasan manusia. 1eliau menunjukkan terdapatnya tujuh kecerdasan manusia yang boleh dibahagikan dalam tiga kumpulan iaitu kecerdasan berdasarkan perkaitan objek yang melibatkan matematik dan logik, kecerdasan tanpa objek yang melibatkan mu/ik dan bahasa dan kecerdasan personal atau persepsi psikologikal yang kita dan orang lain miliki. +asalah yang diketengahkan oleh #ardner ialah sistem pendidikan kita tidak bersedia

untuk memenuhi keperluan semua kecerdasan manusia dan mengenepikan keperluan perkembangan beberapa perkara yang berkaitan dengannya. #ardner berjuang untuk membuktikan bahawa kecerdasan yang berasaskan aras kesatuan bukan merupakan satu ukuran keupayaan intelektual seseorang yang sempurna. #ardner mendakwa bahawa teori Kecerdasan Pelbagai mengetengahkan "akta bahawa manusia wujud dalam satu konteks yang pelbagai dan konteks ini digunakan untuk membajai kelainan-kelainan susunan dan himpunan kecerdasan. #ardner seterusnya menggunakan teori Kecerdasan Pelbagai dalam bukunya The 0nschooled +ind5 ow 6hildren Think and ow Schools Should Teach $%&&%). !alam buku ini beliau membincangkan pelbagai gaya pembelajaran dan menyarankan supaya meninggalkan pendekatan pintas dalam bidang pendidikan untuk mendidik semua kanak-kanak dan melihatnya mudah untuk belajar secara tradisional. !r. oward #ardner menerima +ac3rthur Pri/e 4ellowship pada tahun %&'% di ar,ard 0ni,ersiti.

1eliau merupakan murid kepada Piaget. 1eliau tidak bersetuju dengan pendapat Piaget yang dianggapnya mempunyai pandangan yang sempit terhadap kecerdasan manusia. #ardner menilai semula teori-teori yang dikemukan oleh Piaget sebagai 7too narrow a notion o" how the human mind works.8 1eliau tidak mempercayai kewujudan satu bentuk kogniti" yang menguasai semua bentuk pemikiran manusia. #ardner memerhatikan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh kecerdasan manusia dan setiap satu kecerdasan itu mempunyai keupayaan intelektual yang tersendiri. Seterusnya, #ardner menulis tentang pemerhatiannya terhadap kepelbagaian kecerdasan yang kemudiannya telah dijadikan buku seminar dalam komuniti pendidikan, 9angka +inda yang telah diterbitkan dalam tahun %&'(. Teori Kecerdasan Pelbagai yang dicadangkan dalm bukunya telah menjadi pusat perbincangan dan sebagai rangka kerja bagi strategi pendidikan kini yang menjana kejayaan dalam mempertingkatkan pencapaian para pelajar. #ardner menyebut walaupun ia tidak semestinya bergantung sesame sendiri, namun kecerdasan tersebut kerap beroperasi secara berasingan. Setiap indi,idu yang normal memiliki kadar yang berbe/a-be/a terhadap setiap satu daripada kecerdasan ini, tetapi cara-cara bagaimana kecerdasan itu bergabung dan bercampur adalah berbagai-bagai sama seperti bagaimana muka dan personaliti indi,idu tersebut berbe/a-be/a. !r. #ardner ialah Pengarah bersama Project :ero dan Po"esor Pendidikan di Sekolah Pendidikan Siswa/ah ar,ard. 1eliau juga adalah Pro"esor Pendidikan Tetamu di ;abatan <eorologi di 0ni,ersiti 1oston di bahagian Sekolah Perubatan dan pakar penyelidik psikologi Pusat Perubatan Pentadbiran =ateran 1oston. !r. #ardner telah menghasilkan pelbagai penulisan yang berkaitan dengan minda manusia seperti The +ind>s <ew Science, To ?pen +inds, The 0nshooled +ind, +ultiple Intelligences, 6reating +inds dan @eading +inds. 1agi #ardner $%&&(), kecerdasan melibatkan kebolehan menyelesaikan masalah atau "esyen produk yang merupakan kesan dalam budaya atau komuniti tertentu. 1eliau menolak pendapat yang mengatakan bahawa kita boleh mempelajari tentang kecerdasan dengan mengkaji bagaimana manusia

menjawab soalan-soalan ujian. 1agi #ardner, kita hanya boleh belajar tentang kecerdasan dengan mengkaji proses kogniti" yang digunakan oleh manusia apabila mereka menyelesaikan masalah budaya yang penting atau mencipta produk budaya yang penting. #ardner telah mengenalpasti tujuh kecerdasan yang terlibat dalam penyelesaian masalah dan beliau mempercayai kesemua tujuh kecerdasan ini boleh diajarkan di sekolah. 1agi #ardner, penyelesaian masalah adalah penting untuk kecerdasan. Ini adalah konsisten dengan kebanyakkan pengetahuan tradisional terhadap kecerdasan. 1agaimanapun, #ardner menekankan bahawa penyelesaian masalah boleh dipelajari dengan memerhatikan manusia menyelesaikan masalah atau mencipta produk yang penting kepada mereka dan bukan dengan memberikan ujian-ujian yang telah distandardkan. <amun pada %&&2, #ardner telah menambah satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan naturalis. +enurut #ardner, setiap insan mempunyai bukan satu tetapi lapan kecerdasan yang berbe/a. Pada %&&&, #ardner menambahkan 7*Aistential Intelligence8 yang berkaitan dengan keadaan kerohanian manusia. 1eliau belum bersedia menerima 7Spiritual Intelligence8 sebagai kecerdasan kesembilan dalm teorinya. #ardner juga menekankan perkara-perkara yang berkaitan dengan konteks budaya kecerdasan pelbagai. 0mpamanya, #ardner $%&'() membincangkan keupayaan spatial yang tinggi orang-orang Puluwat yang tinggal di pulau-pulau 6aroline yang menggunakan kemahiran-kemahiran ini untuk menjelajahi lautan dengan kenu-kenu mereka. #ardner juga membincangkan keseimbangan kecerdasan personal yang diperlukan dalam masyarakat jepun. Teori Kecerdasan Pelbagai ini berkongsi beberapa idea umum dengan teori-teori lain yang menyentuh kelainan-kelainan indi,idu seperti yang terdapat dalam saranan 6arnbach B Snow, #uil"ord dan Sternberg. 3. Sembilan Teori Kecerdasan Pelbagai

(.%. @ogikal +atematik Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor. Kebolehan dominan di bahagian kiri otak membolehkan indi,idu menaakul secara dedukti" dan indukti" serta ber"ikir secara konseptual. Calaupun ia sering dianggap bahawa mereka yang mempunyai kecerdasan ini secara semula jadi cemerlang dalam bidang matematik, catur, pengaturcaraan komputer dan akti,iti lain yang logik atau berangka, tempat takri" yang lebih tepat kurang penekanan kepada keupayaan matematik tradisional dan lanjut mengenai keupayaan penaakulan, mengenal pasti pola abstrak, pemikiran sainti"ik dan penyiasatan dan keupayaan untuk melaksanakan penaakulan kiraan. @ogikal kompleks berkait rapat kepada kepintaran bendalir dan keupayaan umum. Indi,idu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi. Indi,idu ini sering bertanya tentang berbagai-bagai "enomena yang dilihat yang berlaku di sekeliling. Indi,idu ini suka menuntut penjelasan logik dari setiap pertanyaan. Selain itu, indi,idu ini suka mengklasi"ikasikan benda untuk mudah mengira. 6ontohnya, saintis, jurutera, arkitek dan doctor la/imnya memiliki kecerdasan ini. (.-. Spatial D =isual 9uang

Kecerdasan ini memperkatakan tentang penghakiman ruang dan keupayaan untuk menggambarkan dengan mata minda. Kerjaya yang sesuai dengan mereka dengan kepintaran jenis ini termasuk artis, pereka dan arkitek. Indi,idu yang mempunyai ciri-ciri ruang ,isual ini juga baik dalam puzzle. Keupayaan spatial merupakan salah satu daripada tiga "aktor di bawahnya dalam model hierarki kepintaran. Indi,idu ini berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui serta bijak menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang. Kecerdasan ruang ,isual membolehkan indi,idu mempersembahkan idea-idea ,isual dan ruang berkecenderungan dalam aspek imaginati" dan kreati". Kecerdasan ini juga mampu membuat indi,idu selalu sedar akan posisi relati"nya dalam koordinat ruang dan waktu. Indi,idu yang ruang tingkat kecerdasan ruang ,isual rendah akan selalu berasa bingung untuk mengingat jalan dan tempat di mana dia tinggal meskipun sudah tinggal di tempat tersebut dalam jangka masa yang agak lama. Indi,idu yang tersesat di dalam perjalanan adalah indi,idu yang mengalami gangguan orientasi ruang. Indi,idu ini termasuk dalam golongan tidak cerdas ruang. +anakala indi,idu yang cerdas ruang mampu menggunakan warna secara sempurna, membaca peta dengan baik serta mempunyai daya imaginasi yang kuat. Indi,idu yang mahir dalam bidang ini seperti juruterbang, ahli pelayaran, angkasawan dan juga termasuk pelukis, arkitek, dan perancang bandar. 6ontohnya, 3/har +ansor dan Euri #agarin. (.(. @inguistik Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. ?rang dengan kecerdasan ,erbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa. Indi,idu ini biasanya yang baik untuk membaca, menulis, bercerita dan mengha"al kata-kata bersama-sama dengan tarikh. Indi,idu ini sensiti" terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya. +ereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca, mengambil nota, mendengar kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari. Indi,idu yang mempunyai kecerdasan ,erbal-linguistik mempelajari bahasa asing dengan mudah kerana mereka mempunyai ingatan yang tinggi lisan dan ingatan, dan kebolehan untuk memahami dan memanipulasi sintaks dan keupayaan struktur. =erbal adalah salah satu kebolehan yang paling tinggi dalam diri kebanyakan indi,idu. Indi,idu ini pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau membaca. Kecerdasan jenis ini membolehkan indi,idu tersebut menyimpan pelbagai in"ormasi yang bererti dan berkaitan dengan pemikirannya. Indi,idu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pengarang, pensyarah, wartawan, penyunting, penyair, penulis skrip dan no,elis. 6ontoh di +alaysia seperti +unshi 3bdullah, 3.Samad Said dan di luar negara seperti Cilliam Shakespeare, dan *nid 1lyton. (.F. Kinestetik 0nsur-unsur utama badan-kinestetik mengawal gerakan badan seseorang dan kapasiti untuk mengendalikan objek mahir. #ardner memberikan secara terperinci untuk mengatakan bahawa

kecerdasan ini juga termasuk rasa masa, rasa yang jelas matlamat tindakan "i/ikal, bersama-sama dengan keupayaan untuk melatih jawapan supaya mereka menjadi seperti re"leks. Secara teori, orang-orang yang mempunyai kecerdasan badan-kinestetik perlu belajar lebih baik dengan melibatkan pergerakan otot $contohnya bangun dan bergerak ke dalam pengalaman pembelajaran), dan secara amnya baik pada akti,iti-akti,iti "i/ikal seperti sukan atau tarian. +ereka boleh menikmati bertindak atau membuat persembahan, dan secara umumnya mereka baik di bangunan dan membuat perkara-perkara. +ereka sering belajar dengan lebih baik dengan melakukan sesuatu secara "i/ikal, dan bukannya dengan membaca atau mendengar tentang hal itu. +ereka yang mempunyai kuat badankinestetik perisikan seolah-olah menggunakan apa yang mungkin diistilahkan sebagai memori otot G mereka ingat perkara melalui badan mereka seperti memori lisan. Kerjaya yang sesuai dengan mereka yang mempunyai kecerdasan ini termasuk atlit, juruterbang, penari, pemu/ik, pelakon, pakar bedah, doktor, pembina, pegawai polis dan askar. Calaupun kerjaya ini boleh disalin melalui simulasi maya, mereka tidak akan menghasilkan pembelajaran sebenar "i/ikal yang diperlukan dalam badan perisikan ini. 6ontohnya, Shalin :ulki"li, <icole !a,id, dan @im 6hong Cei. (.H. +u/ik Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui mu/ik. al ini kerana kecerdasan mu/ik yang terdapat dalam diri seseorang indi,idu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, mu/ik serta irama yang terdapat di persekitarannya. Indi,idu yang mempunyai kelebihan ini sangat sensiti" kepada bunyi-bunyian atau suara yang wujud dan timbul di dunia ini, baik yang berasal daripada suara alat mu/ik ataupun yang timbul dalam daripada gejala alamiah seperti suara manusia, binatang, guruh serta suara-suara yang lain. Indi,idu ini berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen mu/ik serta dapat bermain alat mu/ik dan mengha"al lirik mu/ik dengan baik. Selain itu, indi,idu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo mu/ik dan mudah mengenali dan mengingati nada-nada bunyi atau mu/ik. Indi,idu ini juga mampu untuk menggubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta berbagai-bagai alat dan permainan mu/ik. Indi,idu ini pintar melantunkan nada lagu dengan baik, pandai menggunakan kosa kata mu/ikal dan peka terhadap ritma, ketukan, melodi atau warna suara dalam sebuah komposisi mu/ik. Semua orang mempunyai kecerdasan untuk menikmati dan menghayati pengalaman mu/ik yang ada berdasarkan tahap yang berbe/a-be/a. 6ontohnya, kehebatan P.9amlee dengan ciptaanya yangevergreen, +anan <gah, absah assan, 1eetho,an, Kitaro, dan Kenny #. (.I. Interpersonal Kecerdasan ini merupakan kemampuan indi,idu dalam mendiskriminasi antara pelbagai petandainterpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara pragmatik terhadap petanda tersebut. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami perasaan, moti,asi, tabiat dan hasrat orang lain. Seterusnya, mereka dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang ber"aedah. +ereka

yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang menonjol biasanya memiliki interaksi yang baik dengan orang lain. Selain itu, mereka juga mampu berasa sensiti" dan memahami emosi, perasaan, "ikiran, tingkah laku dan harapan orang lain. Pada tahap yang mudah, kecerdasan ini termasuk kemampuan seseorang anak mengenal dan sensiti" terhadap perasaan orang dewasa di sekitarnya. +urid-murid yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran, bekerjasama dengan rakan sebaya dan mudah terlibat dengan sebuah pergaulan. Indi,idu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pendakwah, kaunselor, jururunding dan imam. 6ontohnya, !ato> !r. 4ad/ilah Kamsah. (.2. Intrapersonal Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, ber"ikiran metakogniti" dan berkebolehan untuk menilai diri sendriri. ?rang yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri. ?rang yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi kepada mereka tentang kebolehan yang terdapat dalam diri mereka sendiri. Selain itu, mereka pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan a/am yang kuat serta boleh berdikari. Secara keseluruhannya, orang yang mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi biasanya kelihatan murung dan suka mengelamun, tetapi pada masa yang sama mereka juga sentiasa berwaspada dan berwawasan dalam melakukan sesuatu. ?rang yang seperti ini akan lebih menyukai belajar secara bersendirian di perpustakaan dan gemar melakukan renungan yang mendalam dan termenung di persekitaran yang sangat sepi. 1iasanya indi,idu dengan tingkat kecerdasan ini mempunyai peribadi yang tertutup. !isamping itu, mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi kon"lik. +ereka mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan dalam persekitaran sosial serta mengetahui kepada siapa harus mereka meminta bantuan pada saat-saat yang diperlukan. 6ontohnya, pemimpin, ahli "alsa"ah, pendeta dan pemikir. (.'. <aturalis Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan memupuk maklumat berkaitan persekitaran semulajadi. Indi,idu yang mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi biasanya merupakan seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasi"ikasikan "lora, "auna, dan galian dengan mudah. +ereka akan lebih banyak menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat dalam alam sekitar. +ereka mempunyai tarikan yang besar terhadap alam sekitar termasuk binatang. !engan itu, mereka merupakan indi,idu yang sensiti" terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkait antara kehidupan "lora dan "auna. 6ontohnya termasuk mengklasi"ikasikan bentuk-bentuk semula jadi seperti haiwan dan spesis tumbuhan dan batu-batu dan jenis gunung dan pengetahuan yang digunakan semula jadi dalam perladangan,

perlombongan, dan lain-lain Kerjaya mereka dengan kecerdasan ini termasuk alamiah, petani dan tukang kebun. Pelajar yang mempunyai kecerdasan naturalistik akan lebih berkesan kecerdasanya dengan mengadakan akti,iti luar kelas. 3hli biologi, /oology, petani, nelayan, ahli botani, perancang bandar, ahli geologi, dan pendaki gunung adalah kerjaya yang sesuai bagi mereka yang mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi. (.&. Spiritual D *ksistensialisme Indi,idu yang mempunyai kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup. Kecerdasan ini telah diperkenal dan dikembangkan oleh #ardner pada tahun %&&&. Indi,idu ini mampu menelaah nilai-nilai yang berkembang di tengah-tengah kehidupan masyarakat, sama ada nilai-nilai tradisional ataupun nilai-nilai baru yang sedang berkembang. 0ntuk meningkatkan kecerdasan ini seseorang boleh membaca banyak buku "alsa"ah dan menyoal diri sendiri tentang pertanyaan yang membolehkannya menelaah jawapan secara mendalam. 4. Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Teori kecerdasan banyak membantu para guru melaksanaakn tanggungjawab bagi mendidik anak bangsa bagi mendapatkan ilmu pengetahuan. Terdapat tiga peringkat dalam melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. 3ntara peringkat-peringkat tersebut ialah peringkat padanan, percubaan dan peningkatan. Pada peringkat pertama, guru perlu memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid. #uru perlu mengenalpasti kecerdasan pelajar-pelajarnya bagi memudahkan proses pembelajaran. Sebagai contohnya, jika majoriti pelajar dalam sesebuah kelas mempunyai kecerdasan kinestetik, maka guru tersebut, perlu melakukan akti,iti yang melibatkan pergerakan seperti melakukan ujikaji, senaman dan sebagainya bagi menarik minat pelajar, walau bagaimanapun akti,itiakti,iti lain juga perlu bagi mengasah kecerdasan yang dimiliki oleh pelajar. al ini di sebabkan pelajar mempunyai kebolehan yang berbe/a. Pada peringkat pertama ini, guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan juga kekuatan murid. +elalui mengenal pasti ini, guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. !engan ini guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Peringkat kedua bagi melaksanakan atau mengaplikasikan teori kecerdasn pelbagai dalam pengajaran ialah percubaan. Pada peringkat ini, guru perlu memikirkan bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh di aplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian. Terdapat persoalan-persoalan yang membantu para guru bagi meyediakan rancangan pengajaran, melalui ,erbal-linguistik, melibatkan

persoalan bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan , bacaan dan penulisanJ. Selain itu, persoalan logik-matematik ialah bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritisJ. +elalui ,isual-ruang melibatkan soalan bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar ,isualisasi, warna, seni, meta"ora atau penyusun gra"ikJ. Seterusnya elemen mu/ik, bagaimanakah saya boleh menggunakan mu/ik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodiJ, elemen kinestetik pula bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti,iti hands-on?. !i samping itu, elemen interpersonal melibatkan persoalan bagaimanakah saya boleh melibatkan pelajar dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kumpulanJ, elemen intrapersonal pula bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada pelajar merangsang perasaan kendiriJ. 3khir sekali elemen naturalis ialah bagaimanakah saya boleh membawa alam semula jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadiJ Pada peringkat kedua ini juga, guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. +enghias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan, contohnya, murid yang cenderung kepada ,erbal-linguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal. +embawa murid keluar dari bilik darjah juga merupakan akti,iti yang dapat menarik minat pelajar, supaya guru dapat memerhati dan memahami bagaimana setiap indi,idu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai masing-masing. Pada peringkat ketiga, iaitu peningkatan, guru perlu mengaitkan teori kecerdasan pelbagai dengan kemahiran ber"ikir untuk perkembangan murid. +elalui peningkatan ini, murid dapat mengaplikasikan apa yang di ajar dalam hal tertentu. !alam ,isual-ruang, murid dapat melakar, membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya. +elalui kinestetik pula, murid boleh memanipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah. +elalui mu/ik. murid memahami ritma, harmoni, mengenal pasti masalah dan penyelesaiannya. Peningkatn dari segi interpersonal pula, murid mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan penyelesaiannya. Peningkatan intrapersonal, murid membuat re"leksi secara mendalam berasaskan pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan penyelesaiannya. 3khir sekali, naturalis, murid menggunakan contoh daripada alam semula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya. +elalui peningkatan kecerdasan pelajar. Kreat,iti dan ino,asi dapat di cungkil daripada pelajar. Pelajar juga dapat memperoleh pelbagai perspekti" mengenai sesuatu perkara serta mengaplikasi pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan. 3kti,iti bilik darjah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi Teori Kecerdasan Pelbagai untuk peningkatan perkembangan kogniti" mengikut Taksonomi 1loom. . Kelebi!an"Kelebi!an #engg$nakan Teori Kecerdasan Pelbagai .

Teori kecerdasan pelbagai adalah salah satu konsep yang baru diperkenalkan. Teori ini dilihat adalah sangat baik untuk diaplikasikan dalam psikologi pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai ini adalah sangat "leksibel dimana ia boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk kesemua

mata pelajaran yang terdapat di sekolah kerana ia tidak terhad atau menjerumus kepada satu-satu mata pelajaran sahaja contohnya terhad kepada mata pelajaran matematik. Teori kecerdasan ini mengiktira" kesemua kecerdasan yang terdapat pada manusia,dan ia mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. 3ntara kelebihan dan kepentingan penggunaan kecerdasan pelbagai ini adalah seseorang guru itu dapat melihat potensi yang ada pada pelajar itu sendiri. Ini kerana kecerdasan pelbagai ini bertindak sebagai petunjuk kepada potensi pelajar. 3pabila guru dapat mengenalpasti potensi yang ada pada murid itu, maka ia dapat membantu guru untuk memperkembangkan lagi potensi yang ada pada pelajar. Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tunjuk ajar sepenuhnya tentang kekuatan dan kelemahan yang ada pada pelajar. !engan itu pelajar dapat mengukuhkan lagi kekuatan mereka dan dapat memperbaiki kelemahan yang ada pada diri mereka. +aka modal insan yang lengkap dengan segala kecerdasan yang ada dapat dilahirkan. Pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu guru untuk merancang pengajarannya. #uru dapat merancang apa yang patut diberikan kepada pelajar tentang cara pengajaran, penekanan dan pem"okusan sewaktu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana guru dapat mengenalpasti potensi yang ada dalam diri pelajar dan membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut kecerdasan pelbagai ini. !engan adanya kecerdasan pelbagai ini, maka guru dapat membangunkan bukan sahaja kesemua bidang akademik malah membangunkan ko-kurikulum pelajar. Ini kerana,sebagaimana yang kita tahu, kecerdasan pelbagai bukan sahaja tertumpu kepada bidang akademik tetapi juga mencangkumi bidang ko-kurikulum seperti kecerdasan kinestetik,kecerdasan mu/ik dan beberapa kecerdasan lain. Teori kecerdasan pelbagai #ardner juga membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik pengajaran. Ia membolehkan guru itu untuk menjadi lebih kreati" dalam mengembangkan kecerdasan dan potensi murid. Kecerdasan pelbagai ini tidak menghadkan guru ke atas cara pengajaran tertentu tetapi ia membolehkan guru mengaplikasikan pendekatan yang pelbagai. Ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu satu proses yang seronok untuk dilalui oleh guru dan diikuti oleh pelajar. +elalui kecerdasan pelbagai, pelajar juga akan mendapat kebaikan dari aplikasi kecerdasan pelbagai ini dimana pelajar dapat memahami potensi yang ada pada diri mereka sendiri dan mereka akan merasa diri mereka dihargai kerana kecerdasan yang ada pada diri diiktira". Selain itu, pelajar juga akan dapat memahami kecerdasan yang ada pada indi,idu disekeliling mereka yang dapat membantu lagi untuk mengembangkan potensi dalam diri mereka. Pelajar tidak akan rasa terasing dan rendah diri dengan kecerdasan pelbagai. Ini kerana, sesetengah kecerdasan hanya mengiktira" kecerdasan dalam logikal-matematik dan apabila seseorang pelajar itu tidak dapat menguasai kecerdasan logikal-matematik maka pelajar dikategorikan sebagai lemah. Sedangkan banyak lagi kecerdasan dan kekuatan lain yang ada pada diri pelajar tidak diberi perhatian. Sebaliknya, kecerdasan pelbagai memberI perhatian terhadap kecerdasan selain logikal-matematik

disamping kecerdasan logikal-matematik itu sendiri. +aka pelajar akan rasa lebih bersemangat untuk belajar. Kecerdasan pelbagai ini dapat memberi keyakinan yang jitu kepada pelajar. Ini kerana kekuatan mereka dalam kecerdasan tertentu diberikan perhatian dan begitu juga kelemahan mereka akan diperbaiki. Ini dapat menaikkan lagi semangat dan keyakinan mereka untuk memperkembangkan lagi kecerdasan mereka dan untuk memperbaiki kelemahan yang ada pada diri mereka. Kecerdasan pelbagai ini juga mempunyai kelebihan dimana ia dapat mengenal pasti kecerdasan secara kontekstual. Kegagalan untuk mengenalpasti kecerdasan ini boleh memberi impak ke atas pengurusan modal insan dalam pendidikan negara. !alam erti kata lain, kegagalan ini oleh mengakibatkan pemba/iran sumber manusia. Pengurusan modal insan yang sempurna adalah amat penting untuk masa depan negara. Kegagalan pengurusan modal insan ini akan memberi kesan ke atas Pelan Induk Pembangunan Pendidikan -..I--.%. yang mem"okuskan untuk membangunkan modal insan. Kecerdasan pelbagai ini, memandangkan ia mem"okuskan hampir kesemua kecedasan pada manusia, maka ia membolehkan pelajar-pelajar yang dikategorikan sebagai pelajar corot untuk merealisasikan kebolehan mereka. !engan menambahkan lagi penilaian disamping penekanan terhadap ,erballinguistik dan logikal-matematik yang diorientasi oleh sistem pendidikan pada hari ini, maka pelajar ini akan mendapat peluang untuk menonjolkan kecerdasan mereka masing-masing. +ereka mungkin mempunyai kecerdasan lain yang lebih tinggi berbanding rakan lain yang berada dalam kelas yang lebih baik. Kecerdasan pelbagai, oleh kerana ia mem"okus lebih banyak kecerdasan dan memberi peluang kepada semua indi,idu untuk menonjolkan kecerdasan yang ada pada diri mereka dilihat sebagai satu bentuk penilaian kecerdasan yang adil. Ini membolehkan semua pelajar mendapat layanan yang sama rata dan dapat merasakan diri mereka mempunyai nilai dan berkepentingan. +aka, semua pelajar akan berpeluang untuk bersama-sama berjuang untuk mambagunkan diri dan negara. Perlaksanaan teori kecerdasan pelbagai #ardner ini juga mempunyai kelebihan kerana ia juga dapat mengatasi masalah seperti gejala ponteng kelas dan ponteng sekolah. 1agaimana teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu mengatasi masalah iniJ Teori kecerdasan pelbagai dapat mengatasi masalah ini kerana ia memberi ruang untuk pelajar mengembangkan potensi dalam diri mereka. !engan itu minat untuk belajar dapat ditingkatkan kerana apa yang mereka pelajari dapat mereka kembangkan berdasarkan apa yang ada dan sesuai dengan diri mereka.!engan adanya minat, pelajar akan sanggup untuk melaui apa jua kesukaran demi mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka kerana telah timbul minat untuk menguasainya. Kecerdasan pelbagai ini dikatakan dapat mengatasi masalah bosan dengan sistem pembelajaran sedia ada di sekolah. +inat untuk belajar memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran. Ini kerana jika pelajar merasa pembelajaran yang mereka sedang lalui tidak membawa apa-apa man"aat, maka mereka akan merasa bosan untuk mengikuti kelas terbabit. !engan adanya kecerdasan yang sesuai dengan diri pelajar, maka perasaan bosan untuk belajar dapat diatasi. Pelajar tentunya tidak akan bosan lagi untuk belajar sebaliknya akan lebih berminat untuk dating ke sekolah kerana

beranggapan bahawa pelajaran itu menyeronokkan, ber"aedah untuk masa hadapan mereka dan bukannya sebagai satu bebanan. Teori kecerdasan pelbagai ini mempunyai pelbagai cara untuk diaplikasikan. !engan kepelbagaian ini, kita dapat memupuk dan mencungkil mana-mana kecerdasan yang diingini malah jika kena dengan cara pengajarannya, seseorang pelajar itu tidak mustahil untuk dapat menguasai kesemua kecerdasan yang diutarakan oleh oward #ardner ini. 3ntara lainnya, dengan teori kecerdasan pelbagai ini, kita tentunya tidak perlu menghadapi kemelut yang melanda sistem pendidikan negara baru-baru ini iaitu masalah pengajaran dan pembelajaran Sains dan +atematik dalam 1ahasa Inggeris $PPS+I). ;ika dari dulu kita memahami dan melaksanakan teori kecerdasan pelbagai, kita tentunya tidak akan menukar sistem pengajaran dan pembelajaran Sains dan +atematik ke dalam 1ahasa Inggeris. Ini kerana, dalam sistem itu, adalah sangat jelas dimana ia hanya menekankan kecerdasan ,erbal-linguistik dan kecerdasan logikal-matematik. Sedangkan terdapat ramai pelajar yang tidak dapat menguasai kecerdasan itu dan penekanan terhadap hanya dua jenis asas kecerdasan itu sebenarnya boleh memudaratkan anak bangsa dan tentunya <egara pada masa hadapan. +aka langkah yang diambil untuk tidak meneruskan PPS+I adalah satu langkah yang bijak kerana ia adalah adil untuk semua yang sejajar dengan kecerdasan pelbagai #ardner. !i sini, kita dapat lihat dengan jelas betapa kecerdasan pelbagai ini adalah sangat adil kerana ia tidak menekankan pada kecerdasan tertentu yang mungkin tidak dapat dikuasai oleh pelajar atau indi,idu yang lain. Ia juga tidak bermaksud bahawa pelajar yang mempunyai kecerdasan tertentu contohnya di sini kecerdasan ,erbal-linguistik dan logikal-matematikdibiarkan maju sendiri tanpa perhatian malah mereka ini masih mempunyai peluang yangsama untuk mereka memgembangkan potensi dalam asasasas kecerdasan ini disampingpeluang untuk mengenalpasti kecerdasan lain yang ada dalam diri yang tidak mungkin ditemuitanpa perhatian yang diberi melalui kecerdasan pelbagai. %. Kelema!an"Kelema!an Teori Kecerdasan Pelbagai

Terdapat kekangan atau masalah bagi mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan pembelajaran. 3ntara masalah yang dihadapi bagi mengaplikasikan teori ini ialah guru perlu mengenalpasti kecerdasan yang di hadapi oleh para pelajarmya. ?leh yang demikian guru perlu melakukan kaji selidik terhadap kemampuan para pelajar, supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Selain itu, cara pembelajaran yang tidak menyeluruh iaitu ber"okus kepada kecerdasan tertentu juga merupakan salah satu masalah dalam mengaplikasikan teori ini dalam pembelajaran. ;ika guru menggunakan pendekatan secara tradisional seperti linguistik atau logikal sahaja, maka pembelajaran tidak berkesan kerana pelajar merasa bosan. al ini di sebabkan pelajar terdiri daripada tahap kecerdasan yang berbe/a serta mempunyai potensi yang berbe/a, sekiranya guru hanya menekankan kepada sesuatu aspek sahaja dengan tidak mempelbagaikan akti,iti pengajaran, maka ianya menimbulkan perasaan kurang minat kepada pelajar untuk belajar.

!i samping itu juga, boleh menimbulkan ketidakadilan sekiranya guru mengamalkan dasar pilih kasih. Sebagai contohnya, jika guru tertarik dengan kepetahan pelajarnya bercakap serta sering memberi peluang kepada pelajar tersebut untuk menguasai pengajaran dan mengabaikan pelajar lain, maka hal ini menimbulkan diskriminasi kerana potensi pelajar lain tidak dapat digilap. #uru yang mudah tertarik kepada potensi seseorang pelajar akan mengganggu proses pembelajaran. #uru tidak kreati" bagi wujudkan suasana yang berkesan dalam menyampaikan ilmu, merupakan salah satu "aktor bakat pelajar tidak dapat berkembang. 1agi menyampaikan sesuatu ilmu dengan berkesan serta mengasah potensi atau bakat pelajar, kaedah pengajaran yang pelbagai juga perlu dilakaukan. Sekiranya guru tidak kreati" bagi menyampaikan pembelajaran, sebagai contohnya, hanya bercakap di dalam kelas, tanpa menggaplikasikan peralatan yang sedia ada pada masa kini, seperti penggunaan power point, ,ideo dan lain-lain dalam pengajaran, maka tahap kecerdasan pelajar tidak dapat berkembang. &. Kesimp$lan

1idang pendidikan adalah sangat penting untuk sesebuah negara. Ia akan menentukan jatuh bangun sesebuah negara itu pada masa hadapan. ?leh itu, wajarlah kita memberi penekanan yang sesuai untuk setiap indi,idu bagi memastikan setiap indi,idu itu dapat menguasai kecerdasan yang ada pada diri mereka dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa depan negara dengan baik. Pendidikan yang adil dilihat dapat memberi jaminan untuk keutuhan sesebuah tamadun manusia dan dapat menjamin kejayaan dalam sesuatu sistem pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh oward #ardner adalah merupakan satu bentuk teori yang memperjuangkan keadilan dalam pendidikan. Ini kerana kita dapat melihat dengan jelas betapa teori ini memperjuangkan agar setiap indi,idu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang tertentu. +engaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan yang menekankan kecerdasan asas iaitu kecerdasan ,erbal-linguistik dan kecerdasan logkal-matematik. ;ika selama ini kita hanya mementingkan ke"ahaman tentang teori tersebut di dalam dewan-dewan kuliah untuk tujuan peperiksaan semata-mata, maka kini telah sampai masanya kita beralih kepada aspek pelaksanaannya pula. Calaupun belanja yang diperlukan adalah besar, namun kejayaan projek ini berpotensi menghasilkan insan yang berkualiti tinggi yang dapat menyumbang kepada pembangunan negara.

'iblogra(i 3plikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. !iperoleh pada !isember -, -.%% daripada http5DDwww.staripoh.comDmuatKturun. 3plikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. !iperoleh pada !isember -, -.%% daripada http5DDwww.docstoc.comDdocsD%&2.'..%D3P@IK3SI-T*?9I-K*6*9!3S3<-P*@13#3I!3@3+-P*<#3;393<-!3<-P*+1*@3;393< 1erman, S.$%&&H). Multiple ntelligences !oad "o A #uality $lassroom . Illinois5 I9IDSkylight Training and Publishing.

*n. 3li 3b. #hani . Apli%asi "eori &ecerdasan 'elbagai (alam 'enga)aran dan 'embela)aran .!iakses pada F !isember -.%% daripada http5DDwww.staripoh.comDmuatKturunD 1ahan L-.PPKDbskDbpanduanDteoriKkecerdasan.pd". #ardner, . -..I. Multiple ntelligences5 <ew ori/ons. @ondon5 1asic 1ooks. ;amal M <ordin Eunus, Khuan Cai 1ing, +arinah 3wang, Su/yanty +ohd Shokory B :uraidah :ainol. -.%%.'emi%iran &ritis dan &reati*. Petaling ;aya, Selangor5 Pearson +alaysia Sdn. 1hd. Kagan, S. B Kagan, +. $%&&'). Multiple ntelligences. San 6lemente5 Kagan 6operating @earning. Kamarudin Kecerdasan j. usin B Siti Pelbagai. ajar j. 3bdul 3/i/. -.%%. 'edagogi+ Asas 'endidi%an. Kuala @umpur5 !iperoleh pada !isember -, -.%% Kaya/ano *nterprise. daripadahttp5DDwww.slideshare.netDnormalaprasekolahDkecerdasan-pelbagai-'2&%F'H 9. 1ruce Cilliam. $-..-). Multiple ntelligences *or (i**erentiated ,earning . 0nited States o" 3merica5 6orwin 3 Sage 6ompany. Siti 9ahayah 3ri""in, T.Subhan +ohd +eerah, <orasmah ?thman B Ibrahim +ohamed :ain. -..F. Analisis &ecerdasan 'elbagai -Multiple ntelligences. di %alangan 'ensyarah di sebuah nstitusi 'enga)ian "inggi - '".. ;urnal Teknologi, F%$*) !is. -..F5 ((-F-. Suppiah <achiappan, 9amlah ;antan B 3bdul 3/i/ 3bdul Shukor. -..'. /iri 'endidi%an 0uru+ 'si%ologi 'endidi%an. Shah 3lam, Selangor5 ?A"ord 4ajar Sdn. 1hd. Teori Kecerdasan Pelbagai. !iperoleh pada !isember -, -.%% daripadahttp5DD"skpm.upsi.edu.myDpintarcerdasDimagesDassignmentD#roupDwanimiraDteoriKkecerdasa nKpelbagai.pd" Teori Kecerdasan Pelbagai. !iperoleh pada !isember -, -.%% daripadahttp5DDwww.moe.go,.myDbpkDmodulKpnpDmodulKps,D.FkecerdasanKpelbagai.pd"

Download daripada http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai.html pada 25/1/201 6.10am