MOTIVASI DAN PEMBELAJARAN

PAVITHRA T.GAYATHRI A.GAYATHRI PRASHANA

KONSEP ASAS : MOTIVASI

Berasal daripada perkataan Latin movere yang bermaksud to move. Asal perkataan motif = menggerakkan. Sesuatu yang menggerakkan kita untuk mengambil sesuatu tindakan. ( Choong Lean Keow 2008). Daya penggerak yang ada dalam diri supaya dapat membuat sesuatu aktiviti untuk mencapai tujuan. ( Kimble et.al 1984 ). Proses untuk menggalakkan sesuatu tingkah laku mencapai matlamat tertentu. ( Wikipedia ).

RUMUSAN KONSEP MOTIVASI

Motivasi merupakan penggerak yang sama ada, terdapat dalam diri seseorang ataupun disebabkan sesuatu yang mendorongnya untuk mencapai keinginan dan matlamat dalam kehidupan.

JENIS-JENIS MOTIVASI

MOTIVASI EKSTRINSIK

MOTIVASI INTRINSIK

MOTIVASI EKSTRINSIK
Direka cipta oleh faktor luaran seperti ganjaran dan dendaan. Punca motivasi wujud daripada persekitaran. ( Woolfolk, 2006 ).

Penggerak yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu kerana inginkan ganjaran nyata yang disediakan.

Bersifat neutral; niat atau tujuan di sebaliknya menentukan sama ada baik atau buruk.

Bentuk motivasi yang paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkah laku yang produktif. Cara yang terunggul untuk mengalih pelajar ke arah kejayaan dalam pembelajaran dan tingkah laku yang produktif di dalam bilik darjah. Contoh : Keinginan untuk memperoleh A memotivasikan pelajar untuk belajar atau keinginan untuk mendapat ganjaran dalam bentuk lawatan ke luar negeri.

MOTIVASI INTRINSIK
Penggerak yang mendorong anda melakukan sesuatu kerana anda percaya ia adalah tindakan betul atau baik. Sebenarnya wujud dari dalaman anda ( dorongan/minat diri ) dan melakukan sesuatu tanpa mengambil kira ganjaran.

Cara untuk merangsang motivasi intrinsik

Rangsangkan pelajar untuk mencari pengetahuan. Gunakan strategi-strategi seperti kejutan, raguan, kekeliruan dan konflik untuk mengekalkan naluri ingin tahu. Gunakan pelbagai medium persembahan seperti persembahan power piont, filem, demontrasi dan main peranan. Minta pelajar menentukan matlamat sendiri. Adakan permainan dan simulasi.

Perbezaan antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik

MOTIVASI EKSTRINSIK
Berbentuk luaran dan nyata Mengharapkan kata-kata pujian dan pengiktirafan daripada orang lain berbanding dengan mereka.

MOTIVASI INTRINSIK
Berbentuk dalaman Melibatkan diri secara sukarela. Penglibatan mereka membawa keseronokan, membantu memahirkan diri sendiri.

Melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran semata-mata untuk memperoleh ganjaran, berusaha demi wang.

Belajar bersungguh-sungguh demi menimba ilmu, atau mencapai matlamat yang telah ditetapkan.

Penuhi keperluan pelajar Mendorong naluri ingin tahu Lebihkan pengajaran visual

CADANGAN MEPERTINGKATKAN MOTIVASI MURID DALAM BILIK DARJAH

Pastikan semua murid terlibat dengan aktif dalam p&p

Memberikan kata perangsang kepada murid

Pendekatan behavioris
Motivasi perubahan tingkah laku akibat interaksi pengalaman seseotang dengan persekitaran. Menitikberatkan persekitaran luar. Prinsip motivasi :

Peneguhan

Denda

Ingatkah konsep pengukuh yang dikemukakan oleh Skinner? Apakah contoh-contoh pengukuh yang biasa digunakan oleh guru dalam bilik darjah?

Contoh pengukuh : Kata kata pujian, komen positif, teguran membina ke atas pencapaian tinggi yang diperoleh oleh murid.

Pengukuh-pengukuh tersebut :

boleh

meningkatkan tahap motivasi murid. meningkatkan kemahiran dan kompetensi pelajar bertambah baik.

Menurut Skinner:

Motivasi ekstrinsik dikategorikan kepada 2 iaitu :

Ganjaran

Insentif

Ganjaran sesuatu objek atau peristiwa yang diberikan atas manifestasi sesuatu tingkah laku yang diingini.

Contoh : murid-murid anda berjaya menyelesaikan masalah Matematik dengan betul dalam masa yang diperuntukkan. Anda berikan mereka ekonomi token yang berbentuk bintang.

Insentif sesuatu objek atau peristiwa yang menggalakkan atau tidak menggalakkan tingkah laku yang diingini.

Contoh :
Jaminan

yang anda berikan bahawa murid tersebut akan memperolehi gred A setelah berjaya menghimpun sejumlah ekonomi token yang telah ditetapkan.

Aplikasi motivasi mengikut pendekatan behavioris dalam bilik darjah Mengamalkan pemberian pengukuhan secara konsisten bagi sesuatu tingkah laku positif yang diperhatikan.

Berikan ganjaran berdasarkan pencapaian tulen dan peningkatan kompetensi.

Rumusan
Pemberian gred, bintang, dan ekonomi token bagi tingkah laku yang diingini, atau markan demerit bagi salah laku, Sebenarnya adalah motivasi ekstrinsik berbentuk ganjaran, insentif, dan dendaan. Namun, bukan semua murid-murid boleh dimotivasikan dengan menggunakan cara demikian.

Teori Pembelajaran humanis

Mementingkan aspek perbezaan individu.

Setiap orang mempunyai pengalaman peribadi yang tidak dapat difahami oleh orang lain.

Menekankan perasaan dan emosi

manusia.

Prinsip utama teori ini pembelajaran bergantung kepada emosi dan perasaan maka setiap individu mempunyai cara belajar yang berbeza.

Setiap orang mempunyai potensi untuk mencapai kecemerlangan diri (Maslow)

Prinsip-prinsip Teori Humanis

Memberi kebebasan kepada pelajar untuk belajar yang dikhendaki mereka.

Pelajar membuat penilaian kendiri.

Perasaan dan emosi pelajar penting.

Suasana pembelajaran hendaklah

kondusif.

Guru hendaklah menjaga penghargaan

kendiri pelajar.

Pelajar diberi kebebasan berdikari.

Pelajar bertanggungjawab terhadap

tindakan sendiri.

Pelajar diberi peluang untuk meningkatkan

daya cipta dan minat serta memperkembang potensi mereka.

Naluri ingin tahu hendaklah ditingkatkan.

Teori Pembelajaran Humanistik

TEORI PEMBELAJAR AN CARL ROGERS TEORI PEMBELAJAR AN MASLOW

TEORI PEMBELAJARAN CARL ROGERS

 Mengutamakan

Prinsip

pendidikan berpusatkan pelajar (Learner Centered Education)

pembelajaran yang berasaskan kebebasan (freedom to learn)

Setiap individu mempunyai keinginan semulajadi untuk belajar

Pengalaman yang dialami , ilmu pengetahuan diperolehi membolehkan individu membentuk konsep kendiri sama ada positif atau negatif bergantung kpd unsur pengaruh persekitaran.

Carl Rogers (eksperential)

Kategorikan pembelajaran kpd 2: 1. Pembelajaran kognitif yang tidak berguna 2. Pembelajaran eksperiental

Setiap individu mempunyai kecenderungan &hasrat sendiri utk mencapai kesempurnaan diri

TEORI PEMBELAJARAN MASLOW

KEPERLUAN ASAS
4 KEPERLUAN PENGHARGA AN 2
KEPERLUAN KESELAMAT AN

KEPERLUA N FISIOLOGI SEMPURN A KENDIRI

3
KEPERLUAN KASIH SAYANG

Penyempu rnaan diri

Pengharg aan kendiri

Keperluan kasih sayang

Keperluan keselamatan

Keperluan fisiologi
Keperluan-keperluan itu adalah mengikut hierarki, bermakna keperluan penting mesti dipatuhi sebelum keperluan di peringkat bawah dapat dipenuhi

Memilih tugas dan aktiviti di mana mereka rasa kompeten dan yakin. Mengelakkan tugas yang mereka fikir mereka tidak berkebolehan. Yang penting adalah percaya bahawa mempunyai kebolehan untuk mencapai tingkah laku.

Mengetahui kebolehan murid. Merancang aktiviti yang sesuai mengikut kebolehan murid. Memberi sokongan dan dorongan terhadap minat dan kebolehan murid. Membantu murid untuk menunjukkan atau meneruskan kebolehan mereka dalam sesuatu tugasan. Menggunakan perkataan-perkataan yang memberi semangat kepada pelajar.

Pendekatan Sosiobudaya

Konsep

Gabungan antara pendekatan behaviorisme dan pendekatan kognitivisme. Pendekatan behaviorisme - penekanan ke atas kesan atau hasil sesuatu tingkahlaku Pendekatan kognitivisme - minat ke atas impak hasil daripada kepercayaan serta harapan murid itu.

(1977)

3 perkara penting:Mengharapkan peneguhan yang sama apabila memerhati orang lain mendapat ganjaran apabila motivasi melakukan sesuatu tingkah laku

sebagai alat

Contoh 1
seorang pelajar memerhatikan abang atau kakaknya memperoleh manfaat hasil daripada gred tinggi, akan membuat sedemikian dengan harapan memperoleh manfaat serupa.

Contoh 2
pelajar yang memerhati rakannya menerima pujian daripada guru akibat sesuatu tingkah laku akan membuat keputusan untuk meniru tingkah laku sedemikian supaya menikmati ganjaran.

Ibu Bapa Sekola h Bilik Darjah

Rakan sebaya

 Memotivasikan pelajar di rumah untuk belajar. Mengajar dan mendidik Memberi motivasi semasa musim peperiksaan

Pelajar yang pandai mengajar pelajar yang lemah. Memberi tunjuk ajar jika ada kekeliruan dalam semasa belajar.

 pihak sekolah mengutamakan pencapaian yang tinggi dalam akademik dan kokurikulum, muridmurid akan bermotivasi untuk mencapainya.

murid dapat bergerak sebagai satu kumpulan yang mantap Ahli kumpulan dapat meluahkan perasaan dan pandangan, mengeluarkan idea, saling membantu dan ajar apa yang patut.

Secara umumnya pengaruh sosial kepada motivasi pelajar terbahagi kepada tiga aspek :-

 dapat meningkatkan motivasi seseorang murid; setiap individu ingin menjadi orang yang pertama

Sikap murid itu sendiri sebagai motivasi; minat dan matlamat

murid-murid berusaha bersama-sama untuk mendapat kejayaan; rakan sekelas yang berjaya perlu memberi kerjasama yang baik untuk membantu rakan yang lemah dan bermasalah agar sama-sama berjaya di dalam peperiksaan.

PENGENALAN
Menegaskan bahawa pelajar akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasilan yang diingini. Memeriksa bagaimana interpretasi seseorang individu terhadap kejayaan / kegagalan.

Ahli kognitif memberi penekanan kepada unsur-unsur seperti :I. Kepercayaan II. Jangkaan III. Keperluan terhadap peraturan IV. Ramalan V. Pemahaman.

Secara semula jadi murid-murid terdorong untuk belajar apabila mereka mendapati wujudnya ketidaktekalan antara pengalaman dengan pemahaman mereka tentang dunia masa kini

Menemui persamaan antara perkara-perkara yang belum wujud dalam skema

Manusia biasanya terdorong untuk memenuhi keperluan mereka untuk memahami dunia masing-masing. Terdapat 2 teori kognitif yang berkaitan dengan motivasi
MOTIVASI (KOGNITIF)

Teori Atribusi Weiner

Teori Expentancy Value

Teori Atribusi Weiner

Pengasas teori ini adalah Bernard Weiner yang memerihalkan secara sistematik penjelasan murid-murid kita berkaitan dengan kejayaan / kegagalan mereka. Kejayaan atau kegagalan disebabkan oleh oleh faktor luaran atau dalaman

Kejayaan atau kegagalan disebabkan oleh 4 perkara:

Kebolehan Usaha Nasib Kesukaran tugas pembelajaran.

1.

Individu yang bermotivasi tinggi beranggapan: kejayaan disebabkan oleh kebolehan mereka manakala kegagalan mereka adalah disebabkan oleh usaha yang kurang.

2.

Individu yang rendah motivasi menganggap: Kegagalan mereka disebabkan oleh kelemahan mereka.

Atribut boleh wujud dalam 3 dimensi :-

LOKUS

ATRIBUS I

KAWALA N

STABILITI

LOKUS Merujuk kepada lokasi di mana penyebab itu berada ( sama ada di dlm/ luar murid-murid kita )
1. 2.

STABILITI Merujuk sama ada penyebab boleh beubah / tidak. KAWALAN merujuk kepada sejauh mana murid-murid bertanggungjawab ke atas kejayaan/ kegagalan mereka untuk mengawal situasi pembelajaran yang sedang dilalui.

3.

Justeru, sebagai seorang guru hendaklah sentiasa memberi maklumbalas yang positif

Membantu pelajar memastikan bahawa mereka adalah kompeten.

Pastikan pelajar berusaha dan beranggapan bahawa mereka boleh berjaya.

Galakkan mereka berusaha dan jika berjaya , mereka akan melipat gandakan usaha mereka

Guru hendaklah membantu pelajar memahami tingkah laku yang akan membawa ke tahap kejayaan / kegagalan. ( lokus kawalan dalaman )

Kesimpulannya melalui teori ini, guru boleh membantu pelajar mengenal kaitan antara usaha dan kebolehan terutama sekali hakikat bahawa kebolehan bermula dan berkembang lebih dahulu dari usaha.

Nick Vujicic : Seorang pakar motivasi yang terkenal dengan motivasi tingginya

Teori Expentancy Value Vroom

Teori ini diasaskan oleh Victor Vroom. Teori ini bermakna bahawa motivasi ialah gabungan antara 2 kekuatan..??

Harapan seseorang untuk mencapai ke arah matlamat yang dituju

Nilai matlamat untuk dirinya

Motivasi merupakan fungsi ekspentasi seorang untuk mencapai matlamat dan nilai yang diletakkan pada matlamat tersebut

Jika salah satu elemen, iaitu ekspentasi / nilai tidak ada, maka kemungkinan besar motivasi untuk berusaha mencapai matlamat itu akan menjadi lemah dan tidak signifikan lagi.

Kita akan mengkaji ganjaran yang timbul hasil dari tindakan yang kita ambil, seterusnya akan bertindak mengikut cara yang akan membawa kepada kejayaan serta pemberian ganjaran yang paling besar.

Jika saya berusaha, bolehkah saya berjaya?. Sekiranya saya berjaya, adakah hasil (kejayaan) itu bernilai kepada saya?

Situasi 1
Tiada Jangkaan Langsung

Saya tidak mempunyai harapan langsung untuk menjadi ahli pasukan bola sepak sekolah Tidak Meletakkan Sebarang Nilai
Saya (langsung) tidak peduli sama ada saya dipilih untuk mengganggotai pasukan bola sepak sekolah

Sekiranya ini berlaku, maka tidak akan wujud motivasi untuk berusaha ke arah pencapaian matlamat tadi

Situasi 2
Jangkaan Untuk Kejayaan Tinggi Saya percaya saya mempunyai peluang yang tinggi untuk menjadi ahli pasukan bola sepak sekolah

Nilai Yang Tinggi Keahlian dalam pasukan bola sepak sekolah amat penting bagi saya

Sekiranya ini berlaku, maka wujud motivasi yang amat tinggi untuk berusaha ke arah pencapaian matlamat tadi

1. Jangkaan untuk kejayaan

Secara am unsur ini dipengaruhi oleh 2 faktor :-

Persepsi terhadap kesukaran tugas Skema kendiri

Apabila kita mempersepsikan sesuatu tugas sebagai amat sukar, jangkaan mereka untuk mencapai kejayaan lebih rendah jika berbanding dengan situasi di mana persepsi mereka terhadap tugas itu mudah.

Skema kendiri merujuk kepada jaringan maklumat terus tentang diri kita yang terdiri daripada konsep kendiri dan kepercayaan kita tentang siapa kita.

. Nilai Tugas
Secara am, nilai tugas dipengaruhi oleh 4 faktor:Kos

Minat intrinsik

Nilai utiliti

Kepentingan

Minat intrinsik

Merujuk kepada ciri satu-satu topik atau aktiviti yang menarik penglibatan seseorang secara sukarela. Kepentingan

Merujuk kepada sejauh manakah topik/aktiviti tersebut membenarkan individu berkenaan untuk mengesah atau tidak mengesahkan aspek-aspek penting yang terkandung dalam skema kendiri

Nilai utiliti

Merujuk kepada persepsi individu tentang kegunaan satu-satu topik/aktiviti untuk memenuhi matlamat masa depan termasuk matlamat kerjaya

Kos

Merujuk kepada aspek negatif yang dipersepsikan oleh individu berkenaan akibat melakukan sesuatu tugasan

TERIMA KASIH!!!!