Modul Sce3106

1
TOPIK1
PENGAJARAN SAINS SEKOLAH RENDAH
SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang pengajaran sains di sekolah sekolah rendah. Ia memberikan penekanan kepada komponen kurikulum sekolah rendah. HASIL PEMBELAJARAN Diakhir topik ini pelajar akan boleh mencapai: 1. Menerangkan matlamat pengajaran sains sekolah rendah. 2.Menyenaraikan komponen-komponen yang ditekankan dalam pengajaran kurikulum sains sekolah-sekolah rendah.
KERANGKA TOPIK
MENGAPA SAINS PERLU DIAJAR DI SEKOLAH RENDAH?

1
Dua matlamat utama pendidikan sains sekolah rendah adalah i. !ntuk memupuk literasi sainti"ik bagi membolehkan seseorang membuat keputusan yang munasabah tentang isu isu sains yang berkaitan dengan kehidupan mereka. ii. !ntuk menghasilkan pro"esional yang kompeten dalam pelbagai bidang sainti"ik.
#iterasi sainti"ik adalah kapasiti atau keupayaan untuk menggunakan pengetahuan sainti"ik$ untuk mengenalpasti soalan-soalan dan menghasilkan kesimpulan berasaskan bukti bagi tujuan memahami dan membantu membuat kesimpulan tentang alam semula jadi dan perubahan-perubahan yang dilakukan keatasnya melalui akti%iti manusia.#iterasi sainti"ik akan membantu populasi untuk i. ii. iii. i%. . Terkandung dalam 'a(asan 2)2) adalah cabaran bagi mencapai masyarakat yang sainti"ik dan progresi"$ satu masyarakat yang ino%ati" dan berpandangan jauh. *abaran juga adalah bagi menghasilkan masyarakat yang bukan sahaja boleh menggunakan teknologi tetapi juga boleh menyumbang kepada tamadun sainti"ik dan teknologi dimasa hadapan.&urikulum pendidikan sains sekolah rendah kita dibina selari dengan %isi ini. Membina penyelesaian masalah yang berkesan Mengukuhkan kecintaan kepada alam semula jadi Mengelakkan menjadi mangsa dogmatism atau kesaksuban &ebolehan menggunakan teknologi-teknologi baru.
Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah bagi membina minat pelajar dan kreati%iti mereka melalui pengalaman seharian dan penyiasatan yang menggalakkan pemerolehan kemahiran sainti"ik dan kemahiran ber"ikir disamping memupuk sikap sainti"ik dan nilai-nilai murni. &urikulum sains sekolah rendah direka bentuk bagi merangsang
2
3 si"at ingin tahu pelajar dan membina minat disamping membolehkan mereka mempelajari ilmu berkaitan diri mereka serta dunia disekeliling mereka melalui akti%iti-akti%iti berpusatkan yang pelajar. Ini akan bagi menyediakan pengalaman-pengalaman berguna
meningkatkan minat dalam sains dan memberi peluang bagi pelajar memperolehi kemahiran sainti"ik dan kemahiran ber"ikit
+Penekanan dalam kurikulum sains sekolah rendah adalah pembelajaran melalui pengalaman yang releven saintifik kepadakehidupan dan kemahiran harian berfikir, pelajar,membina kemahiran
mengaplikasikan prinsip-prinsip saintifik serta memupuk sikap saintifik dan nilai-nilai murni+ ,-eoh ..*. / 0an *.M. 2))1 ms222
.enerokaan sains bagi kanak-kanak adalah inkuiri sains menerokai bahan-bahan3 peristi(a$ bertanya soalan-soalan$ penyiasatan$ merekod3 membentangkan hasil kerja mereka$ membuat re"leksi tentang apa yang telah mereka pelajari dan lakukan serta apakah maknanya . 4emua ini akan membolehkan mereka mencipta teori-teori baru atau idea-idea tentang bagaimana dunia ini ber"ungsi. &emahiran-kemahiran ini$ sikap$ dan cara ber"ikir adalah penting dalam banyak bidang pembelajaran seumur hidup. Di sekolah rendah$ pelajar belajar kemahiran sainti"ik kerana:
o Kaedah-kaedah
ini
digunakan
oleh
pasa
saintis
semasa
melakukan penyelidikan dan mencari jawapan-jawapan kepada soalan-soalan tentang alam semula jadi. Melalui penggunaan kemahiran proses sains, pelajar-pelajar mempelajari sains dengan cara yang sama dengan cara seseorang saintis menjalankan kajian.
4 o Pembelajaran bermakna berlaku bila pelajar menggunakan kemahiran proses sains bagi meneroka persekitaran dan mendapatkan maklumat dari internet , memandu mereka dalam proses membina pengetahuan mereka sendiri. o Pengetahuan dan kemahiran ini juga penting bukan saja dalam pembelajaran subjek sains tetapi juga boleh digunakan merentas disiplin dan pengalaman-pengalaman semasa menyelesaikan masalah personal juga bagi menyelesaikan masalah. o Teori-teori saintifik dan prinsip-prinsip ini boleh diubahsuai atau digantikan bila didapati tidak konsisten dengan bukti-bukti yang baru. Tidak seperti Pengetahuan saintifik, kemahiran proses tidak akan ketinggalan aman. ,'an -oke &um et. al$ 2))1 ms 112 .engajaran kemahiran sainti"ik perlu disepadukan ke dalam kandungan sains. &emahiran proses 4ains perlu diajar secara eksplisit di peringkat permulaan dan dikukuhkan melalui latihan lanjut. &emahiran ini sepatutnya diperkenalkan secara berperingkat-peringkat sesuai dengan peringkat perkembangan kogniti" pelajar. .ada tahap satu. pelajar dikehendaki mempelajari asas kemahiran proses sains . .ada peringkat kedua pula$ kemahiran proses asas akan dilanjutkan untuk diperkukuhkan dengan memperkenalkan kemahiran proses bersepadu.
5erikan "aedah literasi sainti"ik kepada populasi dunia.
Tutorial 1
Dengan merujuk kepada artikel 6.emikiran 7ras Tinggi ,89T42+ bincangkan bagaimana kita mengimplemen HOTS dalam pengajaran sains sekolah rendah.
Tutorial 2
5incangkan bagaimana 6sepuluh mitos tentang sains + membuka minda anda tentang salah konsep yang mungkin ada pada anda. 5erikan satu contoh salah konsep yang dapat menjelaskan setiap mitos.
:ind the ;-< instructional Model and prepare a ppt. presentation.
6
Cari mo !l "!#$a%ara# &E a# '! ia(a# 'atu "!r'!m)a*a# "o+!r "oi#t,
4kamp$ &. ,<d.2$ ,2))=2 Teaching primary science constructively ,2nd ed.2.Melbourne$ 7ustralia: Thomson #earning.
Hi$*!r or !r t*i#(i#$
>ussell Tytler$ March 2?$ 2))=
There is a lot o" "ocus currently on the notion o" higher order thinking$ particularly in relation to the Middle -ears concerns$ "ocusing on engaging students in meaning"ul learning. Terms such as the @Thinking *urriculumA are used to describe a school "ocus on deeper le%el ideas. 8igher order thinking is used as a term to describe a number o" related ideas$ all essentially held to be in contrast to rote learning$ learning o" "acts$ super"icial thinking etc. 4chemes such 5loomAs taBonomy ha%e been used to order kno(ledge "orms in a hierarchy$ (ith in"ormation at the bottom ,5loom called it @kno(ledgeA but the term tends to ha%e a (ider meaning these days2$ then comprehension$ then higher le%els such as application$ analysis$ synthesis and e%aluation. The @three tiered intellectA uses similar terms$ (ith higher order thinking being associated (ith (ords such as interprets$ analyses$ re"lects$ e%aluatesC. 7lso associated (ith higher le%el thinking are dimensions o" creati%ity$ or di%ergent thinking. <mphasising$ in science tasks$ such things as creati%ity$ imagination$ "leBibility all aim at de%eloping in students a capacity to think through ideas and apply them to a range o" conteBts$ to think @outside the sDuareA and to think critically. 8igher le%el thinking is also associated (ith in%estigati%e practices in science$ and (ith problem sol%ing. 4uch beha%iours and kno(ledge as asking in%estigable Duestions$ designing in%estigations or measurement procedures$ critically e%aluating e%idence$ thinking o" (ays to test ideas etc. are all part o" (hat (e (ould hope an engaged and resource"ul student to be doing. The "irst t(o 4I4 *omponents o" e""ecti%e teaching and learning are closely related to higher le%el thinking. These are gi%en belo($ (ith links to the science education literature.
1. Encouraging students to actively engage with ideas and evidence *omponent 1 is a key characteristic o" e""ecti%e teaching and learning. It is linked (ith a number o" important ideas that appear in the science education research literature$ and in curriculum and inno%ation change projects.
The key idea embodied in this !omponent is that real learning is an active process that involves students being challenged, and challenging each other, rather than accepting received wisdom and practicing its application . 7
7
8 predominant image projected by this *omponent is thus one o" the acti%e$ searching mind. The underlying logic o" this *omponent is consistent (ith constructi%ist insights into learning. This does not in any (ay diminish$ ho(e%er$ the role o" the teacher. I" anything it makes teachersA roles more compleB and di""icult$ in asking them to encourage students to eBpress their ideas$ but to maintain a high standard o" challenge and attention to e%idence based on scienti"ic traditions. The *omponent combines t(o ideas E that learning in%ol%es acti%ity and engagement$ and that scienti"ic processes "undamentally in%ol%e argument "rom e%idence. It is hard$ in a practising science classroom situation$ to separate these notions.
Related ideas in the science education literature:
4haring intellectual control$ or student centredness E The idea that studentsA ideas be treated (ith respect is (ell established in research on studentsA conceptions and research on learning in science. The Monash !ni%ersity <Btended .D materials$ no( embedded (ithin the 4I4.D program$ emphasised this control aspect. 9ne cannot eBpect students to be engaged (ith a prepackaged program entirely dictated by teachersA understandings$ and this *omponent asks that teachers take some risks in ackno(ledging that students$ i" they are to learn$ must be gi%en a measure o" control o%er the ideas that are discussed. InDuiry based learning E This is a term much in %ogue in the !.4.$ implying that science teaching and learning must be based on students acti%ely eBploring and in%estigating and Duestioning. This is di""erent to @disco%ery learningA (hich$ in its pure "orm$ implied someho( that students could learn science simply by undertaking appropriate practical in%estigations$ and under-represented the critical role o" the teacher in structuring and responding to student eBperiences. 7 related phrase o"ten used in primary science education is @hands-on$ mindsonA science. It is the @minds-onA part that is re"erred to by this *omponent. 4tudent autonomy$ and responsibility "or learning E These ideas emphasise both the acti%e and intentional nature o" learning and the purpose o" schooling in promoting autonomous adults. <ngagement is a prior condition "or both. The Middle -ears concern (ith student engagement (ith ideas and (ith schooling is also linked to this *omponent. The *omponent should not be thought about$ ho(e%er$ simply in terms o" moti%ation or a (illingness to join in. It "ocuses clearly on ideas.
9 MaBimising student-student interaction E 7 %ideo study o" mathematics and science teachers ,*lark$ 2))12 "ound that the key determinant o" a rich learning en%ironment (as the amount o" high Duality student student dialogue. This could be taken as one o" the critical "eatures o" engagement (ith ideas. *ommunity o" learners E This idea o" a class or group as a community dedicated to particular "orms o" learning sits com"ortably (ith *omponent 1$ since @engagement (ith ideas and e%idenceA can be interpreted as a communal enterprise. 4ocial constructi%ism$ or socio cultural theory$ is also linked (ith this idea. 7rgumentation E there is gro(ing interest in idea that the ability to "rame and respond to argument is an important "ocus "or science education. 4cience as it is practised in the community is characteriFed by argument based on e%idence. 4cience processes and concepts o" e%idence E The teaching o" science processes has a long history in science education. These are sometimes called @skillsA$ but in "act there is a good deal o" kno(ledge associated (ith things like eBperimental design$ measurement principles$ or analysis. <%idence is handled in science in particular (ays ,eg. principles o" sampling$ or %ariable control$ or measurement procedures2 and learning ho( this occurs in a more "ormal (ay is a part o" this "irst *omponent. The teaching and learning "ocus associated (ith this (ould include being taught ho( to do things like sample biological data$ control %ariables$ set up tables$ deal (ith measurement error etc. These may be taught eBplicitly$ but teaching "or an understanding o" the (ay e%idence is used (ould imply that students need to learn to make decisions about design$ measurement and analysis. 9pen ended in%estigations "orm an important end o" the practical (ork spectrum.
2. Challenging students to develop meaningful understandings
!omponent " raises the #uestions $what does it mean to understand something in science%, and $what is meaningful& A Geither are straight"or(ard Duestions. The teachers (ho (ere originally inter%ie(ed to de%elop the *omponents talked o" deeper le%el understandings$ or understandings that (ould be re%isited in di""erent situations to enrich and challenge.
Related ideas in the science education literature '
10 4tudent conceptions E The research into student conceptions sho(s clearly that students come to any science topic (ith prior ideas that (ill o"ten contradict the science %ersion o" understanding$ that can inter"ere (ith learning. #earning$ and gaining understanding should be %ie(ed o"ten as a shi"t in perspecti%e rather than something implanted o%er nothing. The conceptual change literature$ (hich emphasises probes o" understanding$ and challenge acti%ities$ is thus rele%ant to this *omponent. #esson and topic structure becomes important "or the de%elopment o" understanding. Metacognition E The (ork o" the .<<# project has important links to this *omponent$ "ocusing on student learning strategies$ and control o%er learning. I" students are to establish deeper le%el understandings they need to be helped to de%elop good learning habits$ and to monitor the adeDuacy o" their o(n understandings. These ideas underlie the @thinking curriculumA "ocus o" some o" the Middle -ears projects. 8igher order thinking E Many (riters ha%e made the distinction bet(een shallo( and deep$ or lo( and higher order thinking. 5loomAs taBonomy identi"ied higher order thinking as associated (ith the application and e%aluation o" ideas. Ideas such as the @three story intellectA attempt a similar hierarchy. Deeper or (iderH E 7 commitment to looking belo( the sur"ace is one (ay o" describing this *omponent. 7nother aspect o" meaning"ul understandings is the insight that ideas are tools to be applied rather than concepts to be arri%ed at. The ability to use an idea in interpreting the (orld is a critical part o" understanding. Di%ergent thinking E .art o" (hat a @meaning"ul understandingA should be in%ol%es the ability to use it to sol%e uneBpected problems$ or to generate a %ariety o" related ideas. The ability to think di%ergently or laterally is part o" (hat a @meaning"ul understandingA is. .edagogical *ontent &no(ledge ,.*&2 E In order to support students in de%eloping understandings$ it is essential "or teachers to be kno(ledgeable themsel%es ,content kno(ledge2$ not so they can @tellA$ but so they can listen and challenge. The other "orm o" kno(ledge needed is that o" ho( students learn particular concepts the di""iculties they eBperience and the di""erent (ays they may interpret the science idea. 'e call this .*&.
Im"ro-i#$ Mi to
l! .!ar' Mat*!mati/' a#
S/i!#/!0 Com"o#!#t' r!l!-a#t
Hi$*!r Or !r t*i#(i#$
10
11
>ecently ,in early 2))=2 (e ha%e been engaged in de%eloping a set o" *omponents o" e""ecti%e teaching and learning in mathematics and science$ and eBamples to support t(o components dealing (ith higher order thinking are gi%en belo(.
3. Students are challenged to extend their understandings
4tudents engage (ith conceptually challenging content such that they de%elop higher order understandings o" key ideas and processes. (.) *ubject matter is conceptually comple+ and intriguing, but accessible (." Tasks challenge students to e+plore, #uestion and reflect on key ideas (.( The teacher clearly signals high e+pectations for each student This !omponent is demonstrated when' I 4tudents are challenged to re"lect on their response to tasks
I 9pen Duestions are asked that call "or interpreti%e responses
I The teacher poses Duestions and hypothetical situations to mo%e students beyond super"icial approaches
I 4tudents are asked to represent their understandings in a %ariety o" (ays I Including "reDuent open ended problems and eBplorations
I The teacher pro%ides eBperiences and poses Duestions that challenge studentsA understandings$ and encourages them to apply ideas to un"amiliar situations
11
12 I 4timulus materials are pro%ided that challenge studentsA ideas and encourage discussion and ongoing eBploration I 8istorical case studies are used to eBplore ho( major science ideas de%eloped I 8igher order tasks in%ol%ing the generation$ application$ analysis and synthesis o" ideas$ are (ell represented$ "or eBample$ by the teacher using 5loomAs taBonomy in planning. I 4tudents are pro%ided (ith Duestions or challenges as the impetus "or learning and encouraging and supporting students to construct their o(n responses to such Duestions I 9pen-ended problems or tasks are set that reDuire di%ergent responses and pro%ide the opportunity "or solutions o" di""ering kinds to be de%eloped. I 4tudents are encouraged to eBamine critically and e%en challenge in"ormation pro%ided by the teacher$ a teBtbook$ a ne(spaper$ etc. I The teacher sets learning challenges that reDuire students to analyse$ e%aluate and create I The teacher uses higher order thinking tools (hen planning acti%ities to allo( "or multiple entry points and to de%elop higher order thinking skills such as synthesis$ e%aluation etc.
The !omponent is ,-T demonstrated when'
I In%estigations or projects run (ithout signi"icant class discussion o" the underlying science. I *lass acti%ities (hich are "un$ (ith surprising outcomes$ but (ithout "ollo( up o" ideas in subseDuent lessons$ or "raming o" the ideas behind the acti%ities. I 4cience concepts are treated as @things to be learntA$ emphasising "ormal de"initions.
I There is a presumption that it is the teacherAs role to control (hat is to be learnt$ and ho( it is to be learnt.
12
13 I *lassroom (ork is constrained or recipe like$ (ithout room "or discussion or debate o" purpose or methods I #esson plans contain too much material to allo( sustained discussions in response to student Duestions I 7cti%ities "ocus on ha%ing "un (ithout a real "ocus on conceptual understandings
. Students are encouraged to see themselves as mathematical and scientific thin!ers
..) *tudents are e+plicitly supported to engage with the processes of open-ended investigation and problem solving This !omponent is demonstrated when' I The teacher plans to strategically build opportunities "or students to de%elop hypotheses in practical (ork$ and to eBtend and Duestion interpretations I The teacher encourages students to raise Duestions in class$ arising out o" obser%ations$ or eBperience. I 4tudents are encouraged to make decisions in practical in%estigations concerning hypotheses to be eBplored$ eBperimental design$ measurement and recording techniDues$ analysis and interpretation.
This component is ,-T demonstrated when'
I 4tudents are gi%en a choice o" in%estigations to carry out$ but (ithout training in appropriate eBperimental techniDues and (ith no group commitment to the ideas being tested. I 7 class eBperiment "ocuses on control o" %ariables ,"air testing2 (ithout a clear conceptual proposition. :or instance$ the permeability o" sand$ loam and clay soil is tested$ (ith attention paid to controlling "or (ater$ amount o" soil$ techniDue$ but (ithout discussing the purpose or the reasons (hy they might di""er.
13
14 I .ractical (ork is recipe-like$ (ithout room "or discussion and debate o" purpose$ methods$ analysis.
.." *tudents argumentation
engage
in
mathematical/scientific
reasoning
and
This sub-component is demonstrated when'
I 4timulus materials are pro%ided that challenge studentsA ideas and encouraging discussion$ speculation$ and ongoing eBploration I Time is allo(ed "or discussions to arise naturally and be "ollo(ed in class$ and encouraging in%estigations to resol%e Duestions I The teacher shares intellectual control (ith students I The learning program includes "reDuent open ended in%estigations or short-term open eBplorationsJ I The teacher encourages discussion o" e%idence$ including discon"irming e%idence such as anomalies in eBperimental (ork$ in teBt book eBplanations$ in obser%ations$ or in public reports o" scienceJ I The teacher pro%ides students (ith Duestions or challenges as the impetus "or learning and encourages and supports students to construct their o(n responses to such Duestions I 4tudents are encouraged to challenge or support or ampli"y othersA contributions.
The sub-component is ,-T demonstrated when'
K There is a strong "ocus on ensuring content co%erage$ as distinct "rom understanding K #esson plans are strictly "ollo(ed$ (ith too much material to be co%ered to allo( di%ergent discussions in response to student Duestions or comments.
14
15 K 4tudents (ork mainly indi%idually$ (ith not much (hole-class or smallgroup discussion. K *lass discussion is dominated by the teacherAs %oice. K Teacher Duestions are mainly closed$ (ith a particular response in mind. K There is a strong "ocus on ensuring content co%erage$ as distinct "rom understanding. K Intellectual control is "irmly maintained by the teacher.
0+amples to illustrate the !omponent'
K The history o" science ideas is strongly represented. <g. 7 science topic on disease "ocuses on the history o" our understanding o" the bacterial nature o" in"ection$ to emphasise the po(er o" science insights$ and the (ay e%idence is used to test and %eri"y theories in science. K 7ttention is paid to the processes o" hypothesis generation and eBperimental design <g. -%onne ran an animal beha%iour unit "or her -ear 1 class. They discussed$ using obser%ations o" a classroom pet rat$ the di""erence bet(een obser%ation and in"erence. They learnt the techniDue o" time sampling o" animal position and beha%iour using birds in a cage$ and one$ then t(o rats in an enclosure. :ollo(ing discussions about the sur%i%al implications o" beha%iour$ they then eBamined crickets and came up (ith a class list o" Duestions about cricket beha%iour$ or structure and "unction. .airs o" students designed$ carried out and reported on a chosen Duestion$ using a template that reDuired presentation o" data in t(o "ormats$ and an e%aluation o" the generality o" the "indings. The "ocus in the discussion continually re"erred back to the adapti%e purpose o" particular beha%iours. <g. -ear 1) students studying genetics in%estigate recent claims there has been cross-breeding o" genetically modi"ied soy into local crops. They look at the suggested mechanism "or cross-pollination$ and study genetic techniDues$ to come up (ith suggestions about (hat controls should be in place.
K .lanning is "leBible enough so that student ideas and Duestions can be genuinely "ollo(ed up$ perhaps by "urther in%estigation. <g. LulieAs -ear
15
16 = class raised the Duestion about ho( long a ballpoint pen (ould last. They discussed ho( you (ould "ind out$ then arranged a comparati%e in%estigation (ith di""erent brands$ measuring the length o" line (ith appropriate controls. <g. During a genetics unit$ the Duestion o" genetically modi"ied "ood captures student interest and leads to a debate in"ormed by independent research using the (eb.
K 7nomalous results "rom eBperiments are discussed openly in the class. <g. *raigAs -ear ? class "ound an eBperiment culturing bacteria ga%e anomalous results. 5e"ore handing the cultures back to groups he displayed them$ then led a discussion in (hich they discussed the surprise results to come up (ith some possible reasons and an e%aluation o" the adeDuacy o" the controls they had put in place. <g. 7 class uses de 5onoAs thinking hats techniDue to "ully eBplore the greenhouse e""ect. <g. 7 unit is planned using the @interacti%e approachA$ (hereby studentsA Duestions are discussed and re"ined to "orm the basis o" in%estigations "orming the core o" the unit.
K *urrent issues are discussed in class$ (hich encourage students to raise Duestions about e%idence$ or the ideas underlying such issues. <g. Methods o" responding to a contemporary outbreak o" "oot and mouth are discussed and debated$ using ne(spaper analyses. <g. The nutritional %alue o" childrenAs lunches is discussed$ using e%idence "rom a resource book on dietary principles. <g. In a unit on road sa"ety$ e%idence related to the (earing o" seat belts$ or o" bicycle helmets$ is debated in the conteBt o" public policy. I 9pen-ended tasks are set that encourage di%ergent$ creati%e thinking <g. 4tudents are asked to use their science understandings to design a system$ or technological de%ice$ such as an automated plant nursery$ or method o" analysing the mo%ement o" a netball player. <g. 4tudents are challenged using @(hat (ould happen i"..A Duestions ,I" gra%ity on earth (as stronger$ i" (e could clone dinosaursC2$ or take place in @hypotheticalsA.
16
17
Tutorial 2
TEN M.THS O1 SCIENCE0 REE2AMINING 3HAT 3E THINK 3E KNO3,,, 3, M/Coma' 1445
This article addresses and attempts to re"ute se%eral o" the most (idespread and enduring misconceptions held by students regarding the enterprise o" science. The ten myths discussed include the common notions that theories become la(s$ that hypotheses are best characteriFed as educated guesses$ and that there is a commonly-applied scienti"ic method. In addition$ the article includes discussion o" other incorrect ideas such as the %ie( that e%idence leads to sure kno(ledge$ that science and its methods pro%ide absolute proo"$ and that science is not a creati%e endea%or. :inally$ the myths that scientists are objecti%e$ that eBperiments are the sole route to scienti"ic kno(ledge and that scienti"ic conclusions are continually re%ie(ed conclude this presentation. The paper ends (ith a plea that instruction in and opportunities to eBperience the nature o" science are %ital in preser%ice and inser%ice teacher education programs to help unseat the myths o" science. Myths are typically de"ined as traditional %ie(s$ "ables$ legends or stories. 7s such$ myths can be entertaining and e%en educational since they help people make sense o" the (orld. In "act$ the eBplanatory role o" myths most likely accounts "or their de%elopment$ spread and persistence. 8o(e%er$ (hen "act and "iction blur$ myths lose their entertainment %alue and ser%e only to block "ull understanding. 4uch is the case (ith the myths o" science. 4cholar Loseph *ampbell ,1MN?2 has proposed that the similarity among many "olk myths (orld(ide is due to a subconscious link bet(een all peoples$ but no such link can eBplain the myths o" science. Misconceptions about science are most likely due to the lack o" philosophy o" science content in teacher education programs$ the "ailure o" such programs to pro%ide and reDuire authentic science eBperiences "or preser%ice teachers and the generally shallo( treatment o" the nature o" science in the precollege teBtbooks to (hich teachers might turn "or guidance. 7s 4te%en Lay 0ould points out in The *ase o" the *reeping :oB Terrier *lone ,1M??2$ science teBtbook (riters are among the most egregious pur%eyors o" myth and inaccuracy. The "oB terrier mentioned in the title re"ers to the classic comparison used to eBpress the siFe o" the da(n horse$ the tiny precursor to the modem horse. This comparison is un"ortunate "or t(o reasons. Got only (as this horse ancestor much bigger than a "oB terrier$ but the "oB terrier breed o" dog is
17
18 %irtually unkno(n to 7merican students. The major criticism le%eled by 0ould is that once this comparison took hold$ no one bothered to check its %alidity or utility. Through time$ one author a"ter another simply repeated the inept comparison and continued a tradition that has made many science teBts %irtual clones o" each other on this and countless other points. In an attempt to pro%ide a more realistic %ie( o" science and point out issues on (hich science teachers should "ocus$ this article presents and discusses 1) (idely-held$ yet incorrect ideas about the nature o" science. There is no implication that all students$ or most teachers "or that matter$ hold all o" these %ie(s to be true$ nor is the list meant to be the de"initi%e catolog. *ole ,1M?N2 and >othman ,1MM22 ha%e suggested additional misconceptions (orthy o" consideration. 8o(e%er$ years o" science teaching and the re%ie( o" countless teBts has substantiated the %alidity o" the in%entory presented here.
"yth 1: #ypotheses $ecome theories which $ecome laws This myth deals (ith the general belie" that (ith increased e%idence there is a de%elopmental seDuence through (hich scienti"ic ideas pass on their (ay to "inal acceptance. Many belie%e that scienti"ic ideas pass through the hypothesis and theory stages and "inally mature as la(s. 7 "ormer !.4. president sho(ed his misunderstanding o" science by saying that he (as not troubled by the idea o" e%olution because it (as Ojust a theory.O The presidentPs misstatement is the essence o" this myth that an idea is not (orthy o" consideration until Ola(nessO has been besto(ed upon it. The problem created by the "alse hierarchical nature inherent in this myth is that theories and la(s are %ery di""erent kinds o" kno(ledge. 9" course there is a relationship bet(een la(s and theories$ but one simply does not become the other--no matter ho( much empirical e%idence is amassed. #a(s are generaliFations$ principles or patterns in nature and theories are the eBplanations o" those generaliFations ,>hodes / 4chaible$ 1M?M 8omer / >ubba$ 1MQM *ampbell$ 1M;12. :or instance$ Ge(ton described the relationship o" mass and distance to gra%itational attraction bet(een objects (ith such precision that (e can use the la( o" gra%ity to plan space"lights. During the 7pollo ? mission$ astronaut 5ill 7nders responded to the Duestion o" (ho (as "lying the spacecra"t by saying$ OI think that Issac Ge(ton is doing most o" the dri%ing "ight no(.O ,*haikin$ 1MM=$ p. 12Q2. 8is response (as understood by all to mean that the capsule (as simply "ollo(ing the basic la(s o" physics described by Isaac Ge(ton years centuries earlier. The more thorny$ and many (ould say more interesting$ issue (ith respect to gra%ity is the eBplanation "or (hy the la( operates as it does. 7t this point$ there is no (ell. accepted theory o" gra%ity. 4ome physicists suggest that gra%ity (a%es are the correct eBplanation "or the la( o" gra%ity$ but (ith clear con"irmation and consensus lacking$ most "eel that the theory o" gra%ity still
18
19 eludes science. Interestingly$ Ge(ton addressed the distinction bet(een la( and theory (ith respect to gra%ity. 7lthough he had disco%ered the la( o" gra%ity$ he re"rained "rom speculating publically about its cause. In .rincipial$ Ge(ton statesO . . . I ha%e not been able to disco%er the cause o" those properties o" gra%ity "rom phenomena$ and I "rame no hypothesis . . .O O . . . it is enough that gra%ity does really eBist$ and act according to the la(s (hich (e ha%e eBplained . . .O ,Ge(ton$ 1Q2)31M=N$ p. ;=Q2.
"yth 2: % hypothesis is an educated guess The de"inition o" the term hypothesis has taken on an almost mantra- like li"e o" its o(n in science classes. I" a hypothesis is al(ays an educated guess as students typically assert$ the Duestion remains$ Oan educated guess about (hatHO The best ans(er "or this Duestion must be$ that (ithout a clear %ie( o" the conteBt in (hich the term is used$ it is impossible to tell. The term hypothesis has at least three de"initions$ and "or that reason$ should be abandoned$ or at least used (ith caution. :or instance$ (hen Ge(ton said that he "ramed no hypothesis as to the cause o" gra%ity he (as saying that he had no speculation about an eBplanation o" (hy the la( o" gra%ity operates as it does. In this case$ Ge(ton used the term hypothesis to represent an immature theory. 7s a solution to the hypothesis problem$ 4onleitner ,1M?M2 suggested that tentati%e or trial la(s be called generaliFing hypotheses (ith pro%isional theories re"erred to as eBplanatory hypotheses. 7nother approach (ould be to abandon the (ord hypothesis altogether in "a%or o" terms such as speculati%e la( or speculati%e theory. 'ith e%idence$ generaliFing hypotheses may become la(s and speculati%e theories become theories$ but under no circumstances do theories become la(s. :inally$ (hen students are asked to propose a hypothesis during a laboratory eBperience$ the term no( means a prediction. 7s "or those hypotheses that are really "orecasts$ perhaps they should simply be called (hat they are$ predictions.
"yth 3: % general and universal scientific method exists The notion that a common series o" steps is "ollo(ed by all research scientists must be among the most per%asi%e myths o" science gi%en the appearance o" such a list in the introductory chapters o" many precollege science teBts. This myth has been part o" the "olklore o" school science e%er since its proposal by statistician &arl .earson ,1M1Q2. The steps listed "or the scienti"ic method %ary "rom teBt to teBt but usually include$ a2 de"ine the problem$ b2 gather background in"ormation$ c2 "orm a hypothesis$ d2 make obser%ations$ e2 test the
19
20 hypothesis$ and "2 dra( conclusions. 4ome teBts conclude their list o" the steps o" the scienti"ic method by listing communication o" results as the "inal ingredient. 9ne o" the reasons "or the (idespread belie" in a general scienti"ic method may be the (ay in (hich results are presented "or publication in research journals. The standardiFed style makes it appear that scientists "ollo( a standard research plan. Meda(ar ,1MM)2 reacted to the common style eBhibited by research papers by calling the scienti"ic paper a "raud since the "inal journal report rarely outlines the actual (ay in (hich the problem (as in%estigated. .hilosophers o" science (ho ha%e studied scientists at (ork ha%e sho(n that no research method is applied uni%ersally ,*arey$ 1MM= 0ibbs / #a(son$ 1MM2 *halmers$ 1MM) 0jertsen$ 1M?M2. The notion o" a single scienti"ic method is so per%asi%e it seems certain that many students must be disappointed (hen they disco%er that scientists do not ha%e a "ramed copy o" the steps o" the scienti"ic method posted high abo%e each laboratory (orkbench. *lose inspection (ill re%eal that scientists approach and sol%e problems (ith imagination$ creati%ity$ prior kno(ledge and perse%erance. These$ o" course$ are the same methods used by all problem-sol%ers. The lesson to be learned is that science is no di""erent "rom other human endea%ors (hen puFFles are in%estigated. :ortunately$ this is one myth that may e%entually be displaced since many ne(er teBts are abandoning or augmenting the list in "a%or o" discussions o" methods o" science.
"yth &: Evidence accumulated carefully will result in sure !nowledge 7ll in%estigators$ including scientists$ collect and interpret empirical e%idence through the process called induction. This is a techniDue by (hich indi%idual pieces o" e%idence are collected and eBamined until a la( is disco%ered or a theory is in%ented. !se"ul as this techniDue is$ e%en a preponderance o" e%idence does not guarantee the production o" %alid kno(ledge because o" (hat is called the problem o" induction. Induction (as "irst "ormaliFed by :rances 5acon in the 1Qth century. In his book$ Go%um 9rganum ,1N2)3 1M;22$ 5acon ad%ised that "acts be assimilated (ithout bias to reach a conclusion. The method o" induction he suggested is the principal (ay in (hich humans traditionally ha%e produced generaliFations that permit predictions. 'hat then is the problem (ith inductionH It is both impossible to make all obser%ations pertaining to a gi%en situation and illogical to secure all rele%ant "acts "or all time$ past$ present and "uture. 8o(e%er$ only by making all rele%ant obser%ations throughout all time$ could one say that a "inal %alid conclusion had been made. This is the problem o" induction. 9n a personal le%el$ this problem is o" little conseDuence$ but in science the problem is signi"icant. 4cientists "ormulate la(s and theories that
20
21 are supposed to hold true in all places and "or all time but the problem o" induction makes such a guarantee impossible. The proposal o" a ne( la( begins through induction as "acts are heaped upon other rele%ant "acts. Deduction is use"ul in checking the %alidity o" a la(. :or eBample$ i" (e postulate that all s(ans are (hite$ (e can e%aluate the la( by predicting that the neBt s(an "ound (ill also be (hite. I" it is$ the la( is supported$ but not pro%ed as (ill be seen in the discussion o" another science myth. #ocating e%en a single black s(an (ill cause the la( to be called into Duestion. The nature o" induction itsel" is another interesting aspect associated (ith this myth. I" (e set aside the problem o" induction momentarily$ there is still the issue o" ho( scientists make the "inal leap "rom the mass o" e%idence to the conclusion. In an idealiFed %ie( o" induction$ the accumulated e%idence (ill simply result in the production o" a ne( la( or theory in a procedural or mechanical "ashion. In reality$ there is no such method. The issue is "ar more compleB and interesting --than that. The "inal creati%e leap "rom e%idence to scienti"ic kno(ledge is the "ocus o" another myth o" science.
"yth : Science and its methods provide a$solute proof The general success o" the scienti"ic endea%or suggests that its products must be %alid. 8o(e%er$ a hallmark o" scienti"ic kno(ledge is that it is subject to re%ision (hen ne( in"ormation is presented. Tentati%eness is one o" the points that di""erentiates science "rom other "orms o" kno(ledge. 7ccumulated e%idence can pro%ide support$ %alidation and substantiation "or a la( or theory$ but (ill ne%er pro%e those la(s and theories to be true. This idea has been addressed by 8omer and >ubba ,1MQ?2 and #opnshinsky ,1MM12. The problem o" induction argues against proo" in science$ but there is another element o" this myth (orth eBploring. In actuality$ the only truly conclusi%e kno(ledge produced by science results (hen a notion is "alsi"ied. 'hat this means is that no matter (hat scienti"ic idea is considered$ once e%idence begins to accumulate$ at least (e kno( that the notion is untrue. *onsider the eBample o" the (hite s(ans discussed earlier. 9ne could search the (orld and see only (hite s(ans$ and arri%e at the generaliFation that Oall s(ans are (hite. O 8o(e%er$ the disco%ery o" one black s(an has the potential to o%erturn$ or at least result in modi"ications o"$ this proposed la( o" nature. 8o(e%er$ (hether scientists routinely try to "alsi"y their notions and ho( much contrary e%idence it takes "or a scientistPs mind to change are issues (orth eBploring.
21
22 "yth ': Science is procedural more than creative 'e accept that no single guaranteed method o" science can account "or the success o" science$ but realiFe that induction$ the collection and interpretation o" indi%idual "acts pro%iding the ra( materials "or la(s and theories$ is at the "oundation o" most scienti"ic endea%ors. This a(areness brings (ith it a paradoB. I" induction itsel" is not a guaranteed method "or arri%ing at conclusions$ ho( do scientists de%elop use"ul la(s and theoriesH Induction makes use o" indi%idual "acts that are collected$ analyFed and eBamined. 4ome obser%ers may percei%e a pattern in these data and propose a la( in response$ but there is no logical or procedural method by (hich the pattern is suggested. 'ith a theory$ the issue is much the same. 9nly the creati%ity o" the indi%idual scientist permits the disco%ery o" la(s and the in%ention o" theories. I" there truly (as a single scienti"ic method$ t(o indi%iduals (ith the same eBpertise could re%ie( the same "acts and reach identical conclusions. There is no guarantee o" this because the range and nature o" creati%ity is a personal attribute. !n"ortunately$ many common science teaching orientations and methods ser%e to (ork against the creati%e element in science. The majority o" laboratory eBercises$ "or instance$ are %eri"ication acti%ities. The teacher discusses (hat (ill happen in the laboratory$ the manual pro%ides step-bystep directions$ and the student is eBpected to arri%e at a particular ans(er. Got only is this approach the antithesis o" the (ay in (hich science actually operates$ but such a portrayal must seem dry$ clinical and uninteresting to many students. In her book$ TheyPre Got Dumb$ TheyPre Di""erent ,1MM)2 4hiela Tobias argues that many capable and cle%er students reject science as a career because they are not gi%en an opportunity to see it as an eBciting and creati%e pursuit. The moral in TobiasP thesis is that science itsel" may be impo%erished (hen students (ho "eel a need "or a creati%e outlet eliminate it as a potential career because o" the (ay it is taught.
"yth (: Science and its methods can answer all )uestions. .hilosophers o" science ha%e "ound it use"ul to re"er to the (ork o" &arl .opper ,1MN?2 and his principle o" "alsi"iability to pro%ide an operational de"inition o" science. .opper belie%ed that only those ideas that are potentially "alsi"iable are scienti"ic ideas. :or instance$ the la( o" gra%ity states that more massi%e objects eBert a stronger gra%itational attraction than do objects (ith less mass (hen distance is held constant. This is a scienti"ic la( because it could be "alsi"ied i" ne(ly-disco%ered objects operate di""erently (ith respect to gra%itational attraction. In contrast$ the core idea among creationists is that species (ere place on earth "ully-"ormed by some supernatural entity. 9b%iously$ there is no scienti"ic method by (hich such a belie" could be sho(n to be "alse. 4ince this special creation %ie( is impossible to "alsi"y$ it is not
22
23 science at all and the term creation science is an oBymoron. *reation science is a religious belie" and as such$ does not reDuire that it be "alsi"iable. 8undreds o" years ago thought"ul theologians and scientists car%ed out their spheres o" in"luence and ha%e since coeBisted (ith little acrimony. Today$ only those (ho "ail to understand the distinction bet(een science and religion con"use the rules$ roles$ and limitations o" these t(o important (orld %ie(s. It should no( be clear that some Duestions simply must not be asked o" scientists. During a recent creation science trial "or instance$ Gobel laureates (ere asked to sign a statement about the nature o" science to pro%ide some guidance to the court. These "amous scientists responded resoundingly to support such a statement a"ter all they (ere eBperts in the realm o" science ,&layman$ 4locombe$ #ehman$ / &au"man$ 1M?N2. #ater$ those interested in citing eBpert opinion in the abortion debate asked scientists to issue a statement regarding their "eelings on this issue. 'isely$ "e( participated. 4cience cannot ans(er the moral and ethical Duestions engendered by the matter o" abortion. 9" course$ scientists as indi%iduals ha%e personal opinions about many issues$ but as a group$ they must remain silent i" those issues are outside the realm o" scienti"ic inDuiry. 4cience simply cannot address moral$ ethical$ aesthetic$ social and metaphysical Duestions.
"yth *. Scientists are particularly o$+ective 4cientists are no di""erent in their le%el o" objecti%ity than are other pro"essionals. They are care"ul in the analysis o" e%idence and in the procedures applied to arri%e at conclusions. 'ith this admission$ it may seem that this myth is %alid$ but contributions "rom both the philosophy o" science and psychology re%eal that there are at least three major reasons that make complete objecti%ity impossible. Many philosophers o" science support .opperPs ,1MN12 %ie( that science can ad%ance only through a string o" (hat he called conjectures and re"utations. In other (ords$ scientists should propose la(s and theories as conjectures and then acti%ely (ork to dispro%e or re"ute those ideas. .opper suggests that the absence o" contrary e%idence$ demonstrated through an acti%e program o" re"utation$ (ill pro%ide the best support a%ailable. It may seem like a strange (ay o" thinking about %eri"ication$ but the absence o" disproo" is considered support. There is one major problem (ith the idea o" conjecture and re"utation. .opper seems to ha%e proposed it as a recommendation "or scientists$ not as a description o" (hat scientists do. :rom a philosophical perspecti%e the idea is sound$ but there are no indications that scientists acti%ely practice programs to search "or discon"irming e%idence. 7nother aspect o" the inability o" scientists to be objecti%e is "ound in theory-laden obser%ation$ a psychological notion ,8odson$ 1M?N2. 4cientists$ like all obser%ers$ hold a myriad o" preconceptions
23
24 and biases about the (ay the (orld operates. These notions$ held in the subconscious$ a""ect e%eryonePs ability to make obser%ations. It is impossible to collect and interpret "acts (ithout any bias. There ha%e been countless cases in the history o" science in (hich scientists ha%e "ailed to include particular obser%ations in their "inal analyses o" phenomena. This occurs$ not because o" "raud or deceit$ but because o" the prior kno(ledge possessed by the indi%idual. *ertain "acts either (ere not seen at all or (ere deemed unimportant based on the scientistsPs prior kno(ledge. In earlier discussions o" induction$ (e postulated that t(o indi%iduals re%ie(ing the same data (ould not be eBpected to reach the same conclusions. Got only does indi%idual creati%ity play a role$ but the issue o" personal theory-laden obser%ation "urther complicates the situation. This lesson has clear implications "or science teaching. Teachers typically pro%ide learning eBperiences "or students (ithout considering their prior kno(ledge. In the laboratory$ "or instance$ students are asked to per"orm acti%ities$ make obser%ations and then "orm conclusions. There is an eBpectation that the conclusions "ormed (ill be both sel"-e%ident and uni"orm. In other (ords$ teachers anticipate that the data (ill lead all pupils to the same conclusion. This could only happen i" each student had the same eBact prior conceptions and made and e%aluate obser%ations using identical schemes. This does not happen in science nor does it occur in the science classroom. >elated to the issue o" theory-based obser%ations is the allegiance to the paradigm. Thomas &uhn ,1MQ)2$ in his ground-breaking analysis o" the history o" science$ sho(s that scientists (ork (ithin a research tradition called a paradigm. This research tradition$ shared by those (orking in a gi%en discipline$ pro%ides clues to the Duestions (orth in%estigating$ dictates (hat e%idence is admissible and prescribes the tests and techniDues that are reasonable.
7lthough the paradigm pro%ides direction to the research it may also sti"le or limit in%estigation. 7nything that con"ines the research endea%or necessarily limits objecti%ity. 'hile there is no conscious desire on the part o" scientists to limit discussion$ it is likely that some ne( ideas in science are rejected because o" the paradigm issue. 'hen research reports are submitted "or publication they are re%ie(ed by other members o" the discipline. Ideas "rom outside the paradigm are liable to be eliminated "rom consideration as crackpot or poor science and thus do not appear in print. <Bamples o" scienti"ic ideas that (ere originally rejected because they "ell outside the accepted paradigm include the sun-centered solar system$ (arm-bloodedness in dinosaurs$ the germ-theory o" disease$ and continental dri"t.
24
25 'hen "irst proposed early in this century by 7l"red 'egener$ the idea o" mo%ing continents$ "or eBample$ (as %igorously rejected. 4cientists (ere not ready to embrace a notion so contrary to the traditional teachings o" their discipline. *ontinental dri"t (as "inally accepted in the 1MN)s (ith the proposal o" a mechanism or theory to eBplain ho( continental plates mo%e ,8allam$ 1MQ; and Menard$ 1M?N2. This "undamental change in the earth sciences$ called a re%olution by &uhn$ might ha%e occurred decades earlier had it not been "or the strength o" the paradigm. It (ould be un(ise to conclude a discussion o" scienti"ic paradigms on a negati%e note. 7lthough the eBamples pro%ided do sho( the contrary aspects associated (ith paradigm-"iBity$ &uhn (ould argue that the blinders created by allegiance to the paradigm help keep scientists on track. 8is re%ie( o" the history o" science demonstrates that paradigms are responsible "or "ar more successes in science than delays.
"yth ,: Experiments are the principle route to scientific !nowledge Throughout their school science careers$ students are encouraged to associate science (ith eBperimentation. Rirtually all hands-on eBperiences that students ha%e in science class is called eBperiments e%en i" it (ould be more accurate to re"er to these eBercises as technical procedures$ eBplorations or acti%ities. True eBperiments in%ol%e care"ully orchestrated procedures along (ith control and test groups usually (ith the goal o" establishing a cause and e""ect relationship. 9" course$ true eBperimentation is a use"ul tool in science$ but is not the sole route to kno(ledge. Many note-(orthy scientists ha%e used non-eBperimental techniDues to ad%ance kno(ledge. In "act$ in a number o" science disciplines$ true eBperimentation is not possible because o" the inability to control %ariables. Many "undamental disco%eries in astronomy are based on eBtensi%e obser%ations rather than eBperiments. *opernicus and &epler changed our %ie( o" the solar system using obser%ational e%idence deri%ed "rom lengthy and detailed obser%ations "reDuently contributed by other scientists$ but neither per"ormed eBperiments. *harles Dar(in punctuated his career (ith an in%estigatory regime more similar to Dualitati%e techniDues used in the social sciences than the eBperimental techniDues commonly associated (ith the natural sciences. :or his most re%olutionary disco%eries$ Dar(in recorded his eBtensi%e obser%ations in notebooks annotated by speculations and thoughts about those obser%ations. 7lthough Dar(in supported the inducti%e method proposed by 5acon$ he (as a(are that obser%ation (ithout speculation or prior understanding (as both ine""ecti%e and impossible. The techniDues ad%anced by Dar(in ha%e been (idely used by scientists 0oodall and Gossey in their primate studies. 4cienti"ic kno(ledge is gained in a %ariety o" (ays including obser%ation$ analysis$ speculation$ library in%estigation and eBperimentation.
25
26 "yth 1-: %ll wor! in science is reviewed to !eep the process honest. :reDuently$ the "inal step in the traditional scienti"ic method is that researchers communicate their results so that others may learn "rom and e%aluate their research. 'hen completing laboratory reports$ students are "reDuently told to present their methods section so clearly that others could repeat the acti%ity. The conclusion that students (ill likely dra( "rom this reDuest is that pro"essional scientists are also constantly re%ie(ing each otherPs eBperiments to check up on each other. !n"ortunately$ (hile such a check and balance system (ould be use"ul$ the number o" "indings "rom one scientist checked by others is %anishingly small. In reality$ most scientists are simply too busy and research "unds too limited "or this type o" re%ie(. The result o" the lack o" o%ersight has recently put science itsel" under suspicion. 'ith the pressures o" academic tenure$ personal competition and "unding$ it is not surprising that instances o" outright scienti"ic "raud do occur. 8o(e%er$ e%en (ithout "raud$ the enormous amount o" original scienti"ic research published$ and the pressure to produce ne( in"ormation rather than reproduce othersP (ork dramatically increases the chance that errors (ill go unnoticed. 7n interesting corollary to this myth is that scientists rarely report %alid$ but negati%e results. 'hile this is understandable gi%en the space limitations in scienti"ic journals$ the "ailure to report (hat did not (ork is a problem. 9nly (hen those (orking in a particular scienti"ic discipline ha%e access to all o" the in"ormation regarding a phenomenon -- both positi%e and negati%e can the discipline progress. Co#/lu'io#' I"$ in "act$ students and many o" their teachers hold these myths to be true$ (e ha%e strong support "or a rene(ed "ocus on science itsel" rather than just its "acts and principles in science teaching and science teacher education. This is one o" the central messages in both o" the ne( science education projects. 5enchmarks "or 4cience #iteracy ,7774$ 1MM12 and the Gational 4cience <ducation 4tandards ,Gational >esearch *ouncil$ 1MM=2 project both strongly suggest that school science must gi%e students an opportunity to eBperience science authentically$ "ree o" the legends$ misconceptions and idealiFations inherent in the myths about the nature o" the scienti"ic enterprise. There must be increased opportunity "or both preser%ice and inser%ice teachers to learn about and apply the real rules o" the game o" science accompanied by care"ul re%ie( o" teBtbooks to remo%e the Ocreeping "oB terriersO that ha%e helped pro%ide an inaccurate %ie( o" the nature o" science. 9nly by clearing a(ay the mist o" hal"-truths and re%ealing science in its "ull light$ (ith kno(ledge o" both its strengths and limitations$ (ill learners become enamored o" the true pageant o" science and be able "airly to judge its processes and products. Gote: 'illiam Mc*omasP address is 4chool o" <ducation-'.8 1))1<$ !ni%ersity o" 4outhern *ali"ornia$ #os 7ngeles$ *7 M))?M-))11.
26
27
TOPIK 2
PEMEROLEHAN KEMAHIRAN MANUPULATI1
SINOPSIS Topik ini membolehkan pelajar untuk menguasai kemahiran manipulati" dalam penyiasatan sainti"ik. &emahiran psikomotor ini membolehkan pelajar untuk menguasai: 1. Lenis dan unit pengukuran 2. Mengguna dan mengendali alatan sains 1. Melukis gambarajah dan alatan dengan tepat =. .engendalian specimen dengan cara yang betul dan cermat ;. Membersihkan peralatan sains dengan betul N. Menyimpan alatan sains dan bahan kimia dengan betul dan selamat
Ha'il "!m)!la%ara#
.ada akhir topik ini pelajar dapat: 1. Menerangkan kemahiran manipulai" sebagai proses psikomotor yang perlu dikembangkan melalui penyiasatan sainti"ik 2. Menerangkan kemahiran manipulati" dalam penyiasatan sainti"ik termasuk0 a2 b2 c2 d2 Lenis dan unit pengukuran .engguanaan dan pengendalian alatan sains Melukis gambarajah dan alatan dengan tepat .engendalian spesimen dengan cara yang betul dan cermat e2 Membersihkan peralatan sains dengan betul
27
28 "2 .enyimpanan alatan sains dan bahan makmal dengan betul dan selamat
KERANGKA TOPIK
Ra%a* 2 0 Ri#$(a'a# I'i "!la%ara#
28
29
2,6
KEMAHIRAN MANIPULATI1
4ains menekankan inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran sainti"ik dan kemahiran ber"ikir di gunakan. &emahiran sainti"ik adalah penting dalam sebarang penyiasatan sainti"ik saperti menjalankan eksperimen dan projek. &emahiran sainti"ik merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulati". 7pakah dia kemahiran manipulati%eH Manipulati" bermaksud menga(al atau kebolehan menggunakan sesuatu dengan mahir. 9leh itu kemahiran manupulati" adalah kemahiran psikomotor yang membolehkan kita untuk melaksanakan kerja-kerja amali yang melibatkan perkembangan koordinasi mata-tangan dan kebolehan mengendalikan projek. 4ebagai contoh seorang pelajar menggunakan sepasang t(eeFer. .dan kanta pembesar untuk mengamati organ dalaman tumbuhan berbunga. &emahiran manipulati" di dalam penyiasatan sainti"ik adalah kemahiran psikomotor yang membolehkan pelajar menguasai : a2 b2 c2 d2 e2 "2 Lenis dan unit pengukuran .engguanaan dan pengendalian alatan sains Melukis gambarajah dan alatan dengan tepat .engendalian specimen dengan cara yang betul dan cermat .embersihkan peralatan sains dengan betul .enyimpanan alatan sains dan bahan makmak dengan betul dan selamat Dengan menguasai kemahiran manipulati" para saintis mampu mendapatkan keputusan yang sah. Ia juga akan menghindarkan kemalangan dan
1. #ukis dan namakan peralatan yang pernah anda gunakan untuk pengajaran sains sekolah rendah 2. Terangkan bagaimana anda menggunakan peralatan tersebut dengan betul.
29
30 5ila menggunakan kemahiran manipulati" pelajar perlu mengambil kira keselamatan diri dan rakan-rakan.#angkah-langkah yang perlu diambil termasuk semasa menggunakkan alatan yang pecah $tidak mencucuk bahan yang tajam dan panas kepada rakan-rakan $ mengelakkan specimen yang tajam$serangga yang berbisa dan memakan bahan yang beracun secara tidak sengaja. Melatih sikap tanggungja(ab terhadap keselamatan diri dan orang lain adalah sikap yang baik dan murni.
Dengan menggunakan pengurusan gra"ik yang sesuai$bina satu peta konsep tentang kepentingan menguasai kemahiran manipulati" bagi pelajar.
2,1
JENIS DAN UNIT PENGUKURAN
2,1,1 PENGUKURAN PANJANG !ntuk mengukur panjang$ kita boleh menggunakan pembaris atau pita ukur. !kuran terkecil pada pembaris meter adalah ).1 cm. .embaris meter hanya boleh mengukur panjang dengan tepat sehingga ).1 cm.
1. 8uraikan cara yang betul bagaimana untuk membaca skala pada pembaris untuk mengelakkan ralat parallak . 2. 8uraikan bagaimana diameter sebiji bola ping pong boleh diukur dengan menggunakan pembaris meter dan sepasang set sDuare
7ngkup %ernier dan micrometer scre( gauge adalah alat yang biasa digunakan didalam makmal dan industry. 7ngkup %ernier sesuai untuk mengukur panjang objek$ diameter luar ,9D2 objek berbentuk s"era atau silinder$ diameter dalam ,ID2 paip dan kedalaman lubang.
&umpul maklumat daripada pelbagai sumber mengenai angkup %ernier dan micrometer scre( gauge.
30
31 .
2,1,2 MENGUKUR MASA Masa boleh diukur dengan menggunakkan alat seperti jam$ atau sebarang alat yang mengalami gerakan secara berkala.
Lam randik analog
Lam randik digital
JAM RANDIK Lam randik digunakan untuk mengukur julat masa yang pendek. Terdapat dua jenis jam randik iaitu jam randik digital dan analog. Lam randik digital lebih tepat dari jam randik analog kerana ia boleh mengukur masa dalam julat ).)1saat manakala jam randik analog hanya boleh mengukur masa dalam julat ).1 saat.. 9leh kerana jam randik adalah alat yang sensiti" dua atau tiga bacaan perlu diambil dan masa purata dirakamkan. Ini disebabkan masa bermula dan berakhir tidak sama diantara indi%idu.
Masa reaksi yang biasa diambil oleh indi%idu adalah diantara ).2 hingga ).1 saat. :ikirkan satu eksperimen untuk mengaggarkan masa reaksi untuk seseorang indi%idu.
2,1,7 MENGUKUR ISIPADU

31
32
Isipadu adalah jumlah ruang yang di isi biasanya diukur dengan menggunakan bikar$ "lask konikal$ "lask %olumetrik$ silinder bersenggat$ picagari$ buret dan pipet. 7hli kimia menggunakan unit liter,l2 dan milliliter,ml2. 4enggatan pada bikar dan "lask konikal adalah anggaran dan tidak boleh digunakan mendapatkan ketepatan pengukuran. .ipet$buret dan "lask digunakan bagi tujuan tersebut. 8uraikan bagaimana menggunakan pipet dalam penitratan asid-bes dengan betul. 7dakah asid atau bes yang dimasukkan kedalam pipetH &enapaH untuk %olumetrik
2,1,8 MENGUKUR SUHU 2,1,& TERMOMETER Termometer raksa adalah termometer yang selalu di gunakan dalam makmal sains. Merkuri didalam bulb akan mengembang apabila dipanaskan. .engembangan ini akan menolak keatas benang merkuri dalam tiub kapilari. 5ulb ini diperbuat daripada kaca yang nipis supaya haba dapat dikonduksikan dengan cepat kepada merkuri .5atang kaca yang berbentuk silinder bertindak sebagai kanta pembesar supaya suhu boleh dibaca dengan mudah.
32
33
1. 5incangkan cara yang betul bagaimana menggunakan termometer merkuri. 2. 7pakah persamaan dan perbeFaan di antara termometer merkuri dan termometer klinikalH
2,1,& MENGUKUR JISIM Lisim adalah kandungan jirim sesuatu objek. &ita selalunya menggunakan neraca tiga palang untuk mengukur jisim. Ianya mendapat nama neraca tiga palang kerana ia mempunyai tiga palang yang menunjukkan jisim yang berada pada setiap beam Ini adalah gambar"oto neraca tiga palang. 7nda mungkin telah menggunakan nya di sekolah.terdapat pelbagai jenis penimbang. 4aintis memerlukan penimbang untuk mengukur jisim yang kecil.
Geraca tiga palang membandingkan jisim yang diketahui dengan jisim yang tidak diketahui dan ianya tidak dipengaruhi oleh gra%ity$ tidak saperti penimbang spring yang mengukur berat. palang yang pertama mengukur jisim dari ) hingga 1) grams. palang yang tengah mengukur dalam julat 1)) grams
33
34 dan beam yang akhir dalam julat 1) grams. Dengan menggunakan ketiga-tiga palang anda boleh mengukur jisim objek yang anda kehendaki.
2,1,5 MENGUKUR ARUS ELEKTRIK9:OLTAN
AMMETER
!ntuk mengukur jumlah arus elektrik ammeter boleh digunakan. 7mmeter disambungkan secara siri dengan litar elektrik. . 5acaan skala maksikum adalah pesongan penuh skala. &ebanyakan ammeter mempunyai skala berkembar. 7mmeter adalah alat yang sensiti". !ntuk mengelakan kerosakan ammeter langkah-langkah berjaga-jaga berikut perlu diperhatikan 1. 2. ammeter mempunyai julat yang sesuai untuk mengukur arus. jika arus yang diukur adalah besar daripada pesongan maksimun skala $arus berlebihan akan mengalir melalui ammeter dan merosakkanya. 1. =. adalah penting untuk dimulakan dengan julat yang tertinggi bila menggunakan ammeter. ianya adalah penting untuk menyambungkan ammeter dengan cara yang betul untuk mengelakkan kerosakan bila jarum penunjuk bergerak dalam arah yang salah. Terminal positi" ammeter perlu disambungkan kepada terminal positi" bateri atau punca kuasa. 5egitu juga dengan terminal negati" ammeter.
34
35 ;. sebelum menggunakan ammeter pastikan jarum ammeter berada pada kedudukan si"ar. Ini boleh dilakukan dengan melaraskan pelaras si"ar diba(ah jarum tersebut.
:OLTMETER
5eFa keupayaan merentasi 2 titik dalam sesuatu litar boleh diukur dengan menggunakan %oltmeter. Roltmeter perlu disambungkan secara selari merentasi komponen yang di ukur. #angkah-langkah berjaga-jaga sama saperti penggunaan ammeter. multimeter adalah meter elektrik
pelbagai "ungsi. 5incangkan apa yang boleh diukur dan bagaimana menggunakannya
2,2, PENGGUNAAN DAN PENGENDALIAN ALATAN SAINS 2,2,1 Mi(ro'(o" Mi(ro'(o" /a*a;a kebanyakan modul yang digunakan di sekolah
menggunakan kanta dan cahaya untuk membesarkan objek. &anta yang digunakan membiaskan cahaya untuk membuatkan objek nampak lebih dekat. St!r!o'(o" < mikroskop ini membenarkan penglihatan binocular untuk melihat objek yang lebih besar.
35
36
5incangkan prosedur umum mengendalikan mikroskop.
bagaimana
menggunakan
dan
1,2,2 PENGGUNAAN DAN PENGENDALIAN BAHAN KIMIA Langan memanaskan pelarut yang mudah terbakar dengan api .elarut yang tidak di gunakan perlu disimpan semula didalam stor pelarut atau di lupuskan tanpa penangguhan. <lakkan tumpahan dan basuh tangan segera dengan sabun dan air jika berlaku sentuhan.. *ampurkan bahan kimia kedalam air dan tidak sebaliknya 0unakan spatula yang berlainan untuk bahan kimia yang berbeFa 8adkan penggunaan jumlah bahan kimia yang digunakan dalam makmal. PENGGUNAAN DAN PENGENDALIAN ALATAN ELEKTRIK .astikan semua kable elektrik dalam keaadaan yang baik. .astikan litar tidak melampaui beban. .enyambungan yang dibuat perlu betul. Langan sentuh peralatan elektrik yang disambungkan pada punca dengan tangan yang basah. Langan gunakan bahan-bahan logam atau barangan kemas bila bekerja dengan alatan elektrik. 7mbil langkah-langkah pencegahan untuk mengelakkan tumpahan keatas alatan elektrik. MELUKIS RAJAH DAN ALATAN DENGAN TEPAT Disini terdapat beberapa tip untuk melukis specimen. 1. gunakan kertas kosong yang mempunyai banyak ruang . 2. gunakan pensil yang tajam.. 1. lukis apa yang anda Gampak sahaja.
36
37 =. lakar rajah yang besar dan mudah. ;. lukis dengan menggunakan skala yang betul dan sesuai. N. jangan melorek atau me(arnakan rajah. . !se stippling to indicate a darker area Q. gunakan pembaris untuk melukis garisan.jangan merintangi garis yang berlabel. ?. labelkan bahagian-bahagian objek. M. berikan tajuk untuk lukisan anda.
#ukis dan namakan alatan yang biasa digunakan dalam pengajaran sains sekolah rendah.
7kses internet untuk mengumpul maklumat tentang makmal maya.
5agaimanakah ianya berbeFa dengan bilik makmal sains biasaH
TOPIK 7
PEMEROLEHAN KEMAHIRAN MANUPULATI1
7,1, PENGENDALIAN SPESIMEN DENGAN BETUL DAN BERHATI=HATI

37
38
5enda hidup yang diba(a ke bilik darjah perlu di jaga untuk tempoh masa yang pendek atau panjang. 9leh yang demikian ianya memerlukan kediaman yang khusus dan penjagaan yang berkala. Lika boleh bina suatu ka(asan lapangan di luar bilik darjah .anda perlu mengambil langkah-langkah keselamatan apabila mengendalikan specimen.
&ebersihan dan keselamatan apabila mengendalikan specimen perlu diberikan perhatian yang lebih.pastikan pelajar membasuh tangan mereka denga sabun dan air selepas mengendalikan specimen hidup. .enjagaan yang lebih perlu diberikan apabila specimen itu mempunyaui cirri-ciri yang boleh membahayakan pelajar, e.g kaktus yang mempunyai duri yang tajam$serangga yang mungkin menyengat atau menggigit atauyang boleh menyebabkan irritasi2 . ingatkan pelajar supaya tidak merasa atau memasukkan apa jua kedalam mulut mereka.
A(ti-iti1 0 Bi%i Ka/a#$ Hi%au 1. 4ediakan tiga lembaran lapisan kapas diatas kepingan tail yang berbeFa. 2. #etakkan lima biji kacang hijau ke atas setiap satu lapisan kapas. 1. Tinggalkan kering lapisan kapas yang pertama.basahkan lapisan kapas yang kedua dengan lima sudu air dan lapisan ketiga dengan 2) sudu air. =. 4iram lapisan kedua dan ketiga dengan isipadu air yang sama selama lima hari. ;. .erhatikan tumbesaran anak benih dan rekodkan ketinggian dan bilangan daun setiap hari.
A(ti-iti 2 0 I(a# a# Ci/a(
38
39
1. 4ediakan satu akuarium dengan ikan dan cicak. .erhatikan hai(an tersebut. 2. &enalpasti dan bandingkan cirri-ciri kedua hai(an tersebut. a2 7pakan ciri yang biasa hai(an tersebutH b2 7pakah ciri yang berbeFaH
7,2, PENGENDALIAN BAHAN=BAHAN BIOLOGI
4emua akti%iti yang melibatkan tangan ke mulut perlu dielakkan 4erangga dan hai(an kecil harus diletakkan di dalam sangkar atau akuarium. &ecederaan yang disebabkan oleh hai(an yang dikaji hendaklah di ra(at dengan menggunakan antiseptic dan ra(atan selanjut perlu diberikan. #uka perlu sembuh sepenuhnya sebelum mula bekerja. .ertimbangkan penggunaan "ilem$%ideos dan computer untuk akti%iti dissection.. 7latan kaca dan slaid mikroskop perlu di basmi kuman dan digunakan semula. 4ebarang tumpahan atau kemalangan perlu direkodkan (alaupun tiada kecederaan. Tum)u*a# #akukan pemerhatian di lapangan .ulangkan semula specimen di lapangan Langan buang specimen kedalam tong sampah Langan kendalikan tumbuhan yang beracun
Bi#ata#$ .erhatikanserangga yang hidup didalam piring petri yang tertutup. #epaskan serangga selepas akti%iti.
39
40 !ntuk pastikan keselamatan sebelum memulakan kerja balut semua luka. Tangan perlu dibasuh dengan sabun. Lika digigit ra(at luka dengan antiseptic.
7,7, MEMBERSIH ALATAN SAINS DENGAN BETUL 5ersihkan alatan kaca dengan menggunakan bahan cuci$bilas dengan air dan keringkan. !ntuk pengeringan biarkan alatan kaca berdiri$digantung atau dibiarkan kering diatas rak atau papan pengering. 4elepas menggunakan sebarang alat pastikan ianya bersih sebelum disimpan.
7,8,
MEN.IMPAN ALATAN SAINS DAN BAHAN DENGAN BETUL DAN SELAMAT
7latan yang besar dan bekas bahan kimia yang besar seharusnya disimpan pada rak yang ba(ah. 5ahan perlu disimpan pada suhu yang sesuai. Langan letakkan bahan yang bahaya dalam bekas yang tidak stabil. >acun perlu dikunci dalam cabinet. 4impan semua bahan kimia yang akti" dalam bekas yang gelap 7sid dan bahan yang mengkakis perlu disimpan dalam cabinet bukan logam dan berlubang.
Tuliskan nota ringkas simpanan alatan sains. .
tentang
cara
pengendalian$pembersihan
dan
40
41
www.biologycorner.com www.ehow.com www.wikihow.com www.sciencekit.com
TOPIK8
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS MEMERHATI
41
42 SINOPSIS
Dalam topik ini anda akan didedahkan kepada tujuh kemahiran proses sains asas. 7nda juga akan diberi dengan akti%iti-akti%iti yang boleh anda mencuba sendiri dengan murid-murid untuk meningkatkan semua kemahiran ini. #atihan dan soalan-soalan tutorial yang diberikan bukan sahaja akan membantu anda menilai diri anda sendiri dalam kemahiran proses sains asas ini tetapi juga boleh meningkatkan pemahaman anda.
HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini diharapkan guru-guru boleh :
1.
Membentuk penghayatan secara kritis kemahiran proses sains asas dan amalannya di dalam pengajaran sains di sekolah rendah. Menunjukkan ke"asihan dalam mereka bentuk pendekatan bagi menyokong murid-murid dalam mengembangkan kemahiran prosedur dan pemahamansains
2.
KERANGKA TOPIK
42
43
Ra%a* 7 0 K!ra#$(a I'i Ka# u#$a#
MEMERHATI %pa itu memerhati.
43
44
Tahukah anda apa itu memerhatiH &ebanyakan daripada kita memahami baha(a memerhati itu melibatkan deria mata untuk melihat dan memahami benda-benda di sekitar. 4ebenarnya ia adalah lebih daripada itu.Memerhati adalah asas kemahiran proses sains yang melibatkan semua lima deria untuk mencirikan objek-objek$ mengenalpasti perubahan-perubahan$ persamaan dan perbeFaan untuk memahami dunia di sekitar kita. Di sebalik itu juga kita boleh mengatakan baha(a memerhati juga melibatkan proses mengumpul maklumat berkaitan dengan objek-objek atau peristi(aperisti(a dengan menggunakan kelima-lima pancaindera$ lihat$ dengar$ sentuh$ rasa dan bau.Memerhati dalam sains$ memerlukan murid-murid memberi perhatian secara menghalusi.Memandang$ melihat dan memerhati hendaklah di"ahami dengan jelas.Memandang dan melihat dianggap sebagai pendekatan pasi" manakala memerhati pula dilihat sebagai pendekatan akti".
7pabila kita hendak mengenali sesuatu buah$ kita akan mengguna mata untuk melihat bentuk dan (arna buah itu.7nda juga akan menyentuh dan menghidu buah tersebut untuk mengetahui samada buah itu masak atau tidak. &adangkala anda mencuba rasa mengguna lidah untuk memastikan samada buah itu manis atau tidak. 7da kalanya kita menggoncang dan mendengar bunyi untuk menguji isi terkandung.Disini kita mengguna kesemua pancaindera untuk mengenali dan memahami buah tersebut..emerhatian jenis ini disebut sebagai pemerhatian kualitatif.Lika kita hendak mengetahui dengan lebih lanjut$ tentang berat dan panjang buah tersebut misalnya 2)) g dan 1) cm$ pemerhatian itu disebut pemerhatian kuantitatif sebab ia melibatkan nombor atau kuantiti. .
.emerhatian kuantitati" memberi maklumat dengan lebih tepat berbanding dengan pancaindera kita.Maka pelajar$ lebih-lebih lagi kanak-kanak$ memerlukan bantuan untuk membuat pemerhatian yang baik. Lika seseorang pelajar itu sedang menerangkan apa yang dia lihat$ dia akan menerangkan tentang (arna objek itu sahaja tetapi tidak berkenaan dengan saiF atau bentuk objek itu. .emerhatian yang bagus dan produkti" adalah berbentuk penjelasan yang ditulis atau dilukis secara menyeluruh dan tepat dan pelajar perlu dilatih untuk menghasilkan penerangan yang menyeluruh..enerangan yang panjang dan lengkap oleh pelajar$ maka barulah boleh meningkatkan pemahaman tentang konsep yang sedang dikaji.
44
45
5agaimanakah kita membimbing pelajar-pelajar kita memberi penerangan yang baik dan menyeluruh.H 5eri arahan kepada pelajar supaya "ocus kepada objek atau peristi(a yang sedang dikaji dan kenalpasti ciri-cirinya. 5erikan mereka peluang untuk menyatakan pemerhatian kualitati" a(al. &emudian minta mereka memberi huraian secara menyoal atau memberi mereka alatan yang boleh membantu mereka menjalankan pemerhatian kualitati" atau kuantitati" yang selanjutnya. Lika berlaku sebarang perubahan dalam pemerhatian$ pelajar perlu menyatakan apa yang mereka lihat sebelum$ semasa dan selepas kejadian berlaku dalam pemerhatian. Lika boleh pelajar perlu digalakkan menamakan apa yang mereka perhati. 0unakan rujukan$ merujuk kepada benda yang telah menjadi biasa kepada semua orang untuk menerangkan dengan lebih jelas sesuatu pemerhatian. *ontohnya$ kita menerangkan (arna dengan rujukan$ seperti langit biru$ rumput hijau kuning emas untuk menerangkan (arna biri$ hijau atau kuning. 7pabila kita membuat ukuran$ kita membandingkan si"at dengan rujukan unit. 4esuatu kenyataan ukuran mengandungi dua bahagian$ nombor memberitahu berapa bilangan$ dan nama unit untuk memberitahu berapa banyak kandungan isinya. .enggunaan nombor menunjukkan ukuran itu pemerhatian kuantitati". *ontoh$ helaian daun diikat dalam bilangan lima$ atau ukuran berat daun ialah lima gram.
4ebagai rumusannya boleh kita katakana baha(a pemerhatian itu dibuat apabila Mengguna semua pancaindera untuk mendapatkan maklumat. Menggunakan perkakas atau alat untuk membuat pemerhatian tepat Mengenalpasti persamaan dan perbeFaan untuk membuat perbandingan Mengenalpasti ciri-ciri khas pada objek dan persekitaran 4edar akan perubahan pada persekitaran Mengenalpasti susunan objek atau peristi(a
&eupayaan untuk membuat pemerhatian yang baik adalah juga penting untuk perkembangan kemahiran proses sains yang lain$ berkomunikasi$ mengkelas$ mengukur$ membuat in"eren dan meramal.
45
46
!uba buat aktiviti berikut untuk membentuk kemahiran memerhati A(ti-iti 1 5ahan : 1. &acang .rosedur: 1. 5uat pemerhatian kepada kacang. 2. Tulis pemerhatian dalam jadual di ba(ah.
&eputusan : .emerhatian Mengguna indera lihat Mengguna indera rasa Mengguna indera bau Mengguna indera sentuh Mengguna indera dengar
-ang manakah pemerhatian kuantitati"H sesuatu
Lika tiada$ "ikir semula dan cuba carikan
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
A(ti-iti20 5ahan 1. 5iskut *ream *rackers

46
47
2. 7ir suling .rosedur: 1. .erhatikan sekeping biskut cream crackers. 2. >endam biskut ke dalam air suling. 1. Tulis pemerhatian anda di dalam jadual di ba(ah.
&eputusan .emerhatian Mengguna indera lihat Mengguna indera rasa 4ebelum direndam 4emasa direndam 4elepas direndam Mengguna indera bau Mengguna indera sentuh Mengguna indera dengar
-ang manakah pemerhatian kuantitati"H sesuatu
Lika tiada$ "ikir semula dan cuba carikan
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
1. 2. 1.
&enapa kita perlu membuat pemerhatianH 7pakah kepentingan kita membuat pemerhatianH >ancang tiga akti%iti kemahiran proses sains$ pemerhatian dibuat berdasarkan spesi"ikasi sains sekolah rendah.
47
48
Tutorial 1 1. 4ecara berkumpulan$ laksanakan @the candle acti%ity. 5incang dan bentangkan dapatan anda
Tutorial 2 2. 5aca artikel 6<lephant 9bser%ations+ dan ja(ab soalan yang diberi.
5aca artikel 6'orking 4cienti"ically+ dan sediakan peta konsep.
Ta*#ia* >
7nda telah bekerja dan berusaha bersungguh-sungguh.5erehatlah sebentar. &emudian sambung dan teruskan ke kemahiran proses asas yang lain.
Tutorial 1
48
49
C%/01E %C234325
Ba*a# 0
#ilin #ighter
5uat ukuran kualitati" dan kuantitati" kepada sebatang lilin sebelum dan selepas dibakar selama dua minit.Tanam lilin tersebut pada seketul modeling clay.
P!m!r*atia# Kualitati?
4ebelum pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
4emasa pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
4elepas pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
49
50 P!m!r*atia# Kua#titati?
P!m!r*atia#
S!)!lum "!m)a(ara#
S!l!"a' "!m)a(ara#
5agaimanakah kedua-dua pemerhatian di atas berbeFaH
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS -ang manakah lebih sesuai digunakan dengan pemerhatian sainti"ikH &enapaH SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
Tutorial 2 E1E6#%/2 78SER4%237/S
50
51 #ong time ago in a distant land$ siB blind men li%ed together. 7ll o" them had heard o" elephants$ but they had ne%er 6seen+ one. 'hen they heard that an elephant and his trainer (ould be %isiting their %illage$ they all (anted an encounter (ith this beast. They made their (ay to the site (here the elephant (as being kept. <ach blind man touched the elephant and made his obser%ations. The obser%ations are listed belo(.
-ne man touched the elephant%s side and said.
1 2n elephant is like a wall.3
2nother man touched the trunk and said,
12n elephant is like a snake.3
2nother man touched a tusk and said,
12n elephant is like a spear.3
2nother man touched a leg and said,
12n elephant is like a fan.3
The last man touched the tail and said,
12n elephant is like a rope.3
Did the blind men make appropriate in"erencesH <Bplain.
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
51
52
8o( might the blind men impro%e their in"erencesH
9ne o" the characteristics o" science is that scientists communicate their ideas$ obser%ation$ results$ and in"erences (ith each other. 'hy is this a good ideaH
In the space belo($ (rite a sentence or t(o eBplaining (hat you ha%e learned.
@ualitati-! O)'!r-atio#' SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
@ua#titati-! O)'!r-atio#'
Did the acti%ities abo%e help you to make better obser%ationsH <Bplain.
52
53
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 8o( does telling stories can make teaching more "un to primary studentsH
Working scientifically
I#tro u/tio#
@'orking scienti"icallyA in%ol%es the processes o" science$ includingunderstanding the sorts o" Duestions that are the pro%ince o" science the designo" eBperiments reasoning and arguing (ith scienti"ic e%idence and analysing and interpreting data.
Detailed discussion o" (orking scienti"ically in primary schools can be "ound in &eith 4kampAs Teaching primary science constructively ,Thomson #earning2))=2. 7n eBample o" the "orms o" kno(ledge associated (ith (orkingscienti"ically can be "ound in the Rictorian *urriculum and 4tandards:rame(ork ,*4:2 "or science$ (hich can be "ound on the Rictorian *urriculum and 7ssessment 7uthority (ebsite Thttp:33(((.%caa.%ic.edu.au3indeB.htmlU.
K!; /o#/!"t' o? +or(i#$ '/i!#ti?i/all;
The acti%ities in this topic are designed to eBplore the "ollo(ing key concepts: I @'orking scienti"icallyA in%ol%es particular "orms o" reasoning (ithe%idence that is di""erent in detail "rom reasoning in other areas. I There is no one @scienti"ic methodA$ but many (ays in (hich scientists planto
53
54 establish ideas and generate e%idence to eBplore and support these ideas. I 7n o"t-cited eBample o" scienti"ic method is the controlled eBperiment$(here the relationship bet(een an e""ect and a %ariable is eBplored$ (ithother potentially con"ounding %ariables controlled ,i.e. kept the same2. 7neBample (ould be the eBploration o" the e""ect o" the length o" a pendulum on its period o" s(ing$ keeping the (eight and s(ing siFe the same but%arying the length and timing o" the s(ing. 8o(e%er$ "or many branches o"science$ this type o" control is not possible. :or instance$ in studyingecological systems$ in many cases theories must be established by lookingat eBisting ecosystems (ith many %ariables. In geology and astronomy theidea o" controlling and repeating obser%ations is %ery di""erent. 'hat iscommon to all these areas$ ho(e%er$ is the collection o" e%idence to supportor argue against claims$ and reasoning (ith e%idence that attempts to isolateclear causes "or phenomena. I 'orking scienti"ically in%ol%es a number o" @concepts o" e%idenceA$including the purpose and techniDues o" "ocused obser%ation$ therecognition o" a scienti"ic Duestion that can be in%estigated$ the need "orrepeat measurements and skills in de%ising measurement processes$ (ays o"recording data ,these can %ary considerably2 and representing data "oranalysis$ di""erent eBperimental designs and associated principles ,e.g. understanding @sample siFeA in making obser%ations in the "ield2$ andreporting.
Stu !#t'A alt!r#ati-! /o#/!"tio#' o? +or(i#$ '/i!#ti?i/all;
>esearch into studentsA ideas about this topic has identi"ied the "ollo(ing nonscienti"ic conceptions: I 4tudents (ill not immediately see the task o" an in%estigation as eBploringideas or looking "or patterns$ but (ill treat an in%estigation simply as@establishing (hat isA (ithout thought "or considering alternati%einterpretations. I 4tudents ha%e problems recognising (hat is an in%estigable Duestion and(ill propose Duestions such as @'hat is electricityHA as the basis "orin%estigation. Their Duestions need to be (orked (ith and clari"ied tobecome amenable to scienti"ic in%estigation. I 4tudents (ill not understand many o" the concepts relating tomeasurementE "or instance$ the reading o" a scale$ the recording o"comparison measurements using consistent processes$ the calibration o"instruments$ the need "or repeat measurements and the concept o"uncertainty in measurement. They need to be supported in makingde"ensible measurements.
54
55 I 4tudents can understand the need to control %ariables in simple situations,to make the test @"airA2$ such as the need to use the same amount o" eachtype o" sugar (hen comparing the solubility o" sugars. 8o(e%er$ they ha%edi""iculty in cases o" interacting %ariables ,e.g. "inding out the separatee""ects o" (eight and length on a pendulum s(ing$ or the separate e""ect o"light and moisture in determining (here slaters pre"er to li%e2. I 4tudents (ill not understand the po(er o" laying out data in tables andgraphs$ and the use o" a table as a design organiser to help plan a series o"measurements. I Depending on their kno(ledge and eBperience$ students may ha%e troublearguing clearly "rom e%idence.
It has been amply demonstrated that$ (ith appropriate support$ e%en %ery young children are capable o" distinguishing bet(een obser%ations and in"erences$ o" asking in%estigable Duestions$ planning eBperiments and arguing "rom e%idence.
Co#'um!r '/i!#/!
@*onsumer scienceA re"ers to acti%ities in the classroom (hereby students use scienti"ic processes to make judgments about consumer products. 7lthough consumer science does not "all easily into any major curriculum topic categories$ it is an important and "un %ehicle "or teaching students about some o" the science processes such as "air testing$ measuring and recording. It pro%ides a %ehicle "or learning about the nature o" scienti"ic in%estigation. It should be noted$ ho(e%er$ that these in%estigations$ because they mostly in%ol%e comparisons on the basis o" criteria$ do not illustrate the more di""icult nature o" (orking scienti"ically that deals (ith the eBploration o" conceptual ideas.
55
56
S(ill' a# u# !r'ta# i#$' o? /o#'um!r '/i!#/! The acti%ities in this topic are designed to de%elop the "ollo(ing skills and understandings o" this topic: I ho( to "ormulate use"ul$ in%estigable Duestions I the importance o" measuring accurately I (hy it is necessary to ensure that all tests are "air and repeatable I the purpose o" planning and designing in%estigations I ho( to design %alid eBperiments (ith appropriate %ariable control I ho( to design measurement procedures I ho( to represent data "or analysis and reporting.
T*i#$' to /o#'i !r +*!# /om"l!ti#$ a/ti-iti!' The acti%ities in this topic gi%e eBamples o" some types o" products suitable "orearly and middle years consumer science testing. In judging di""erent products$the things that need to be considered ,summarising the discussion abo%e2 are: I (hat criteria are rele%ant "or the e%aluation I (hat (eighting should be gi%en to the %arious criteria I (hether the test is "air I (hether the results are reproducible I (hether the method o" comparison ,scale$ addition o" scores$ etc.2 isappropriate.
D!-!lo"m!#t o? 'tu !#t'A t!'ti#$ /a"a)iliti!'
56
57 The "ollo(ing descriptions o" studentsA capabilities at di""erent year le%els$ andthe type o" acti%ity appropriate "or each$ are based on reports o" Deakin!ni%ersity students teaching consumer science acti%ities to groups o" studentsin schools.
Pr!"9.!ar 1 It is most appropriate to structure tests and sca""old childrenAs eBperimenting.*riteria and procedures need to be decided by the teacher$ using simple testsand comparisons$ rather than measurements. <nsure there is a lo( demand "ormanipulation skills. <Bamples o" appropriate tests include comparing the s(eetness o" cereals$ theamount o" salt or oil in chips or the amount o" bubble in detergents.
.!ar 2 4tudents can de"ine criteria$ but ha%e little understanding o" a "air test$ e.g. sothey may cheat to make sure their chosen sample @(insA.
.!ar 7 4tudents are beginning to appreciate the notion o" a "air test. They can de"inecriteria and conduct gi%en tests (ith "airness and appreciate ho( di""erences inresults can arise.
.!ar 8 Depending on the content area$ students should no( be able to designeBperiments and plan measurements (ith minimal input "rom the teacher.
.!ar' & a# a)o-! The comparison o" products by discussion o" (eighting o" criteria isincreasingly possible. 4tudents are able to set out tables and deal (ith di""erentorders on di""erent criteria. They can hold a reasoned discussion on the "actorsa""ecting the per"ormance o" di""erent products$ and (ays o" eBploring these"urther.
57
58 A/ti-iti!' EB"lori#$ /o#'um!r '/i!#/! K!; i !a'0 7rticulating and re"ining Duestions. Designing eBperiments and controlling %ariables. De%eloping measurement procedures. *onstructing and interpreting data representations.
58
59
7 * T I R I T T!a/*i#$ #ot!0 This acti%ity can be used "or all le%els but (ill need to -: beadapted accordingly. 8a%e the students (ork in groups. <ach group . 9 T7T 9 should ha%e a scoresheet and a recorder$ a reporter$ a timekeeper and someone to hand outeach item. Make sure all the students take it in turns *8I.4 to taste the items. -oumight (ant to collect the in"ormation and collate it on the board. 4omediscussion o" the problems (ith testing$ especially the problems associated inkeeping things @"airA$ should be encouraged.
.ou +ill #!! 0 C C C C C C a -ari!t; o? )ra# ' o? "otato /*i"' )ro+# "a"!r 'Duar!' )ro+# "a"!r )a$' rolli#$"i#' )r!a )oar ' %ar' o? +at!r,
aE T!'t ?or 'alt /o#t!#t Ta't! ir!/tl;F*a-! ONE 'tu !#t ta't! !a/* )ra# o? /*i" to !t!rmi#! a# $i-! t*!ir o"i#io# o? +*i/* i' t*! 'alti!'t, It mi$*t )! a $oo i !a to )li# ?ol t*!'tu !#t 'o t*!; o #ot '!! t*! )ra# t*!; ar! ta'ti#$ a# '!l!/t t*!ir ?a-ourit! Gor l!a't ?a-ourit!H a//or i#$l;E
59
60
Dissol%e in (ater and taste ,(hat (ill you controlH2Ecrush a chip o" each brand,making sure you keep the samples the same siFe2 and put the crumbs o" each chipinto separate containers (ith about =) m# o" (ater. 7dd a pinch o" salt to another=) m# o" (ater. 8a%e a clean glass o" (ater on hand. 7lternati%ely taste the salted(ater and each chip (ater$ taking a sip o" "resh (ater in bet(een tastes. 'hich issaltierH
b2 Test "or oil content by rubbing bet(een sheets o" bro(n paper .lace a chip bet(een t(o sheets o" bro(n paper on the breadboard$ and thencrush it by rolling o%er it (ith the rolling pin. 8o( much oil appears on the bro(npaperH Measure the spot using a ruler.
7lternati%ely$ place a chip on top o" a pile o" bro(n paper pieces. >oll o%er it usingthe rolling pin. 8o( many thicknesses o" paper did the oil penetrateH 8old the oilpatch o%er some print or up to the light. 8o( translucent is the patchH
>epeat the eBperiment "or the other brands o" chips.
c2 Taste test .lace a sample o" each brand o" chip into a paper bag. 8a%e one student act as thetaste-tester ,only one student at a time should test the chipsV2. 0et the student to taste each brand o" chip "rom the unmarked bags. It might be a good idea to getthem to ha%e a sip o" clean (ater bet(een each taste. 'hat could they test "or ,e.g. crunch$ "la%our$ teBture2H
d2 Testing the packaging <Bamine the packaging that the chips come in. 8o( is the manu"acturer trying tosell the chipsH 'hat colours are used in the packagingH 'hat is the salt or "atcontent according to the nutrition labelH Is there a trinket included in the packH Is this important to the
60
61 groupH 8o( easy are the bags to openH >ate (hat the students think o" each and keep score. 'hich brand o" chips is considered to bebest according to its packagingH 'hyH
>ank the criteria in order o" importance. 'hich chips (ould you recommend
7 * T I R I T -: *<><7# T!a/*i#$ #ot!0 This acti%ity is similar to the chip eBperiment abo%e and so thesame guidance should be o""ered. The eBperiments outlined abo%e "or potatochips can be carried out "or cereals$ although you should test "or sugar contentinstead o" saltV
.ou +ill #!! 0 C a -ari!t; o? /!r!al "a/(a$!',
Loo( at t*! "a/(!t #utritio# $ui !, Com"ar! /!r!al' ?or 'u$arH ?atH /ar)o*; rat! /o#t!#t,
7 * T I R I T -: T<4TIG0 57##4 T!a/*i#$ #ot!0 This acti%ity is suitable "or all le%els depending on thecomparisons made.
.ou +ill #!! 0 C a ra#$! o? t;"!' o? )all'H !,$, t!##i'H 'Dua'*H "i#$="o#$H $ol?H ru))!rH "la'ti/ C C a ra#$! o? i??!r!#t 'ur?a/!'H !,$, /ar"!tH /o#/r!t!H $ra'' a m!tr! rul!
61
62
TOPIK&
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS MENGKELAS
MENGKELAS
A"a itu m!#$(!la'? 4ama ada disedari atau tidak$ kita selalu mengkelaskan barang-barang dalam kehidupan seharian kita.&ita mengkelaskan buku-buku di perpustakaan mengikut subjek dan menyimpan perkakasan sains di dalam stor mengikut jenis perkakasan..ara majikan mengkelas pekerja mengikut jenis pekerjaan pekerjanya dan kerajaan mengkelas kita mengikut jantina$ umur$ pendapatan dan sebagainya. Mengkelas boleh ditakri" sebagai proses mengumpul objek mengikut ciri-ciri tertentu untuk sesuatu tujuan. &ita perlu mengenalpasti persamaan dan perbeFaan semasa mengenalpasti ciri-cirinya. 9leh itu$ kita boleh katakan baha(a mengkelas ialah proses mengumpul objek atau peristi(a mengikut persamaan atau perbeFaannya. Ini adalah satu langkah penting ke arah ke"ahaman yang lebih baik bagi objek atau peristi(a yang berbeFa di dalam dunia ini.
5ilakah kita perlu mengkelasH&ita mengkelas apabila ada banyak item atau maklumat yang tidak tersusun. !ntuk mengkelas item-item kita boleh ikuti langkah-langkah berikut :
1. 2. 1. =.
&enalpasti ciri-ciri umum item-item tersebut Isihkan item yang sama ciri mengikut kumpulan masing-masing &enalpasti ciri-ciri lain !langi langkah 1 1 sehingga tinggal hanya satu item dalam setiap kumpulan.
62
63
I# i/ator U#tu( P!#$(!la'a# yang dibina oleh .usat .erkembangan &urikulum ,..&$ 1MM=2 boleh digunakan sebagai panduan untuk mengkelas item atau maklumat dengan cara betul$ iaitu$ &enalpasti persamaan dan perbeFaan &umpulkan objek mengikut ciri-ciri umum .erjelaskan kaedah pengkelasan dalam bahasa mudah *iri-ciri lain boleh digunakan untuk mengumpul objek 9bjek boleh dikumpulkan dalam pelbagai cara
7da 1 jenis pengkelasan
Si't!m Siri : Ini adalah pengkelasan yang paling mudah.9bjek disusun mengikut si"at tertentu.*ontoh$ pelajar disusun bersiri mengikut tinggi$ atau bijirin sarapan berbeFa boleh disusun secara bersiri mengikut bilangan calori per hidangan. Contoh :
Si't!m Bi#ari: Dalam sistem ini$ suatu set objek dibahagi kepada dua subset. Ini dilakukan berasaskan sama ada objek-objek mempunyai atau tidak si"atsi"at tertentu. *ontoh$ hai(an boleh dikelaskan kepada dua kumpulan : yang mempunyai tulang belakang atau yang tidak mempunyai tulang belakang. .engkelasan secara sistem binari juga boleh dilakukan secara
63
64
mempunyai si"at lebih daripada satu.9bjek dalam kumpulan itu memiliki semua si"at yang telah ditetapkan.
*ontoh : MANUSI A LELAKI PEREMPU AN
7T7!
MANUSI A MELAY U CINA INDIA ORANG ASLI
Si't!m P!l)a$ai La"i'a# GMultil!-!lE: Pengkel s n !elb g i l !is n boleh "ib ng#nk n "eng n membent#k beber ! !eringk t !engkel s n bin ri ke! " s t# set ob$ek " n kem#"i n "il ks n k n ke! " s#bset seter#sny . % silny i l h sistem !engkel s n y ng meng n"#ngi !elb g i !eringk t t # l !is n. Pengkel s n !elb g i l !is n " l h sem!#rn ! bil seti ! ob$ek " l m set s l t "i tel h "i!is hk n ke " l m k tegoriny sen"iri. Pengkel s ny ng bi s terh " ! l m h iw n " n t#mb#h n " l h contoh !engkel s n !elb g i l !is n.& t# kti'iti y ng berg#n #nt#k k n k( k n k y ng boleh "ib# t i l h !engkel s n !elb g i l !is n #nt#k h iw n "i !ersekit r n merek mengik#t si) t )i*ik l " n t s !ers m n t # !erbe* n kel k# n h iw n terseb#t.
64
65
*ontoh :
BENTUK
2 DIMENSI
3 DIMENSI
BULATAN
SEGI TIGA
SEGI EMPAT
KUBOID
KIUB
KON
SFERA
SILINDER
Lika mungkin$ anda boleh tambah lagi bentuk-bentuk mengikut ciri-ciri mereka dan anda boleh panjangkan pengkelasan ini untuk menjadikan lebih banyak lapisan lagi.
Cu$a a!tiviti9a!tiviti ini untu! mening!at!an !emahiran peng!elasan anda.
65
66
A(ti-iti 1, 5ahan-bahan: 1. 4atu uncang duit syiling dengan nilai berbeFa
.rosedur : 1. 2. .erhatikan syiling dan sebutkan si"at-si"at mereka. &elaskan syiling tersebut mengikut sistem siri$ sistem binari dan sistem pelbagai lapisan.
>umusan :
1.
4istem siri
2.
4istem 5inari
1.
4istem .elbagai #apisan
66
67
A(ti-iti 2 5ahan-bahan : 1. 4atu set pelbagai jenis kekacang dengan (arna$ saiF dan bentuk yang berbeFa. .rosedur : 1. 2. .erhatikan kekacang dan nyatakan si"at-si"at mereka. &elaskan kekacang tersebut menggunakan sistem siri$ sistem binari dan sistem pelbagai lapisan.
>umusan :
1.
4istem siri
2.
4istem 5inari
1.
4istem .elbagai #apisan
67
68
1 2.
7pakah kepentingan mengkelasH >ancangkan tiga akti%iti mengkelas berdasarkan 4pesi"ikasi 4ains 4ekolah >endah.
Lalankan akti%iti 6Mengkelas 5utang+. Daripada pengalaman anda$ bincangkan apakah benda-benda lain dalam kehidupan kita seharian yang memerlukan pengkelasan?
Ta*#ia* > A# a t!la* m!#;ia"(a# tu$a' a# a,
Tutorial "E/:;E1%S 8<2%/:
68
69
Ba*a#=)a*a# 0
? jenis butang yang berbeFa
Ka! a* 0
1.
#etakkan semua lapan butang ke dalam petak di atas jadual pada muka surat seterusnya. #ukis3 tekapkan butang dan (arnakan. 5ahagikan butang kepada dua kumpulan di dalam petak di ba(ah petak besar di bahagian atas. #ukis3 tekapkan butang dan (arnakan. Di dalam petak tersebut$ tuliskan si"at yang digunakan untuk mengasingkan butang-butang tersebut. &umpulkan butang-butang tersebut daripada petak itu ke dalam petak yang terdapat di ba(ah. #ukis3 tekapkan butang dan (arnakan. Di dalam petak tersebut$ tuliskan si"at yang digunakan untuk mengasingkan butang-butang tersebut. #etakkan satu butang di dalam setiap petak pada helaian kertas. #ukis3 tekapkan butang dan (arnakan. Di dalam petak tersebut$ tuliskan si"at yang digunakan untuk mengasingkan butang-butang tersebut.
2. 1.
=.
;.
N.
Q. ?.
La(ab soalan-soalan berikut :
Dengan menyemak 4pesi"ikasi &urikulum 4ains 4ekolah >endah$ senaraikan tajuk-tajuk yang anda "ikirkan penting dibuat pengkelasan.
69
70
7pakah kaedah lain benda-benda boleh dikelaskanH
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
TOPIK5
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS BERKOMUNIKASI
BERKOMUNIKASI
5erkomunikasi ialah kemahiran menyampaikan maklumat atau idea kepada orang lain sama ada secara lisan atau berbentuk tulisan. .elajar-pelajar harus berkomunikasi untuk berkongsi pemerhatian mereka dengan orang lain. &omunikasi mestilah jelas dan berkesan jika seseorang itu hendak di"ahami maklumat yang disampaikan.&omunikasi berkesan semestinya jelas$ tepat dan tidak kabur dan seterusnya mengguna kemahiran yang perlu dikembang dan diamalkan.
7pa itu berkomunikasiH 5erkomunikasi ialah satu proses penerimaan$ penyebaran$ dan perkongsian maklumat dan idea. 7nda sedang berkomunikasi apabila anda : 1. 2. 5ercakap$ mendengar atau menulis untuk menyatakan idea atau maksud. Mencatat maklumat daripada penyiasatan atau kajian.
70
71
1. =. ;. N. Q. ?. Melakar atau mangambil nota. Mengguna atau menjelaskan makna symbol Mengguna carta$ gra"$ dan jadual bagi menyampaikan maklumat. Menyoal dengan jelas. Mengguna rujukan Menulis laporan eksperimen bagi membolehkan orang lain mengulangi eksperimen tersebut.
Idea berkomunikasi mengguna perkataan deskripti" dimana dua orang mempunyai atau berkongsi perse"ahaman. 7da tiga langkah yang menunjukkananda sedang berkomunikasi apabila : 1. 2. 1. Mencatat maklumat yang diperolehi daripada pelbagai sumber. Menterjemah maklumat kepada bentuk lain seperti carta$ gra"$ dan jadual. Menyebarkan maklumat melalui pelbagai bentuk dan cara.
&ita boleh berkomunikasi dengan berkesan jika kita : 1. Menerangkan hanya apa yang kita perhati ,lihat$ dengar$ bau dan rasa2 bukannya apa yang kita buat in"eren atau andaian berkenaan sesuatu objek atau peristi(a. 2. 1. =. ;. Menjelaskan secara ringkas mengguna bahasa dan istilah yang tepat. Menyampaikan maklumat dengan betul mengguna banyak pemerhatian kualitati" seperti yang dikehendaki oleh keadaan. Mengambil kira pandangan dan pengalaman lampau orang yang kita sedang berkomunikasi. Membuka ruang untuk mendapat maklum balas dari orang yang kita sedang N. berkomunikasi supaya dapat menentukan keberkesanan komunikasi kita. Membina penyampaian alternati" jika keadaan memerlukan.
5ercakap dan berbual semasa menjalankan akti%iti sains$ membuat catatan dalam buku jurnal$ menyusun data$ membanding keputusan dan berkongsi
71
72
dapatan adalah akti%iti-akti%iti yang boleh membantu kanak-kanak
mengembangkan cara berkesan untuk berkomunikasi. Mempelajari mengguna alat komunikasi boleh membantu kanak-kanak membuat cara yang terbaik bagaimana berkomunikasibagi menyampaikan pemerhatian dan idea.
ALAT BERKOMUNIKASI
4imbol 0ra" Model *arta .eta &onsep
5ahasa 5adan
5ahasa #isan MuFik
BERKOMUNIKASI BERKOMUNIKASI
.eta #akaran
Ladual
.enulisan
.enomboran
.ara pendidik sains bersetuju baha(a mempelajari kemahiran proses sains bermaksud @mempelajari cara belajarA. &anak-kanak belajar melalui pemikiran kritikal dan mengguna maklumat secara kreati".&enapa kita harus berkomunikasiH &emahiran berkomunikasi akan membantu kita : 1. 2. Menyebarluaskan idea atau maklumat. 5erkongsi idea atau maklumat.
72
73
4emasa kemahiran proses sains diperkenalkan dalam sains sekolah rendah$ .usat .erkembangan &urikulum ,..&2$ &ementerian .elajaran Malaysia$ mencadangkan garis panduan bagaimana guru-guru boleh mengesan sama ada murid-murid telah menguasai kemahiran tersebut. ..& telah mencadangkan dan memberi indicator bagi setiap kemahiran. Indicator bagi kemahiran komunikasi adalah : 1. 2. 1. =. ;. N. Q. 5ertutur$ mendengar atau menulis untuk menerangkan sesuatu idea atau maksud kepada ka(an-ka(an. Mencatat maklumat daripada kajian. Melakar dan mencatat nota. Mengguna simbol dan menjelaskan makna di sebaliknya. Menyoal dengan jelas Mengguna bahan-bahan rujukan Menulis laporan eksperimen supaya orang lain juga dapat mengulangi eksperimen yang serupa. ,..&$ 1MM=2 AKTI:ITI 1
.elajar-pelajar Tahun #ima dari 4& 4ri >usa sedang menjalankan satu kajian di atas kandungan kalium di dalam beberapa jenis air minuman. Di ba(ah adalah dapatan kajian mereka :
Lenama W ada 2; mmol $ Lenama ' ada 21 mmol$ Lenama & ada =N mmol$ Lenama T ada ;1 mmol$ Lenama - ada 1; mmol dan Lenama 0 ada 2)mmol
5antulah pelajar ini untuk membentangkan dapatan mereka.0unalah manamana alat komunikasi yang sesuai.
73
74
AKTI:ITI 2
>audhah menjalankan kajian keatas beberapa ketul ais yang mempunyai saiF yang berbeFa dan melihat masa untuk ais itu cair. 5eliau telah mencatatkan pemerhatian ke dalam jadual seperti di ba(ah :
Lisim ais,gram2 Masa cair ,min2
=; 2
;Q 1
N1 ;
QQ ?
?; 1)
#akarkan gra" berasaskan data daripada jadual di atas.
La(ab soalan di ba(ah.5incangkan ja(apan dengan pensyarah semasa interaksi bersemuka.
1.
4iti telah mengguna peta konsep sebagai alat untuk membentang pemahamannya tentang bekerja secara sainti"ik. -ang manakah kemahiran proses sains berikut yang digunakan oleh beliauH
74
75
,72 ,52 ,*2 ,D2 .emerhatian >amalam .engkelasan 5erkomunikasi
2.
4yamil hendak mengetahui adakah (arna makanan memberi pengaruh kepada murid sekolah rendah dalam pemilihan makanan untuk sarapan. 5eliau telah me(arnakan kentang lecek ,mashed potatoes2 dan meletakkan kedalam empat mangkuk berasingan. 'arna yang beliau gunakan ialah merah$ hijau$ biru dan kuning. 4etiap murid akan menceduk satu senduk setiap seorang mengikut (arna kesukaan mereka. 4yamil telah menjalankan kajian ini kepada ;) orang murid.
,a2
5erikan satu penyataan masalah ,research Duestion2 yang sesuai untuk eksperimen ini.
,b2
Gyatakan pembolehubah yang terlibat di dalam eksperimen ini.
,i2 ,ii2 ,iii2
.embolehubah malar. .embolehubah yang dimanipulasi .embolehubah gerakbalas.
,c2
*adangkan 'atu hipotesis yang boleh diuji dalam eksperimen ini.
75
76
,d2 *adangkan 'atucara mempamerkan keputusan eksperimen secara kuantitati".
,e2
Gyatakan 'atu cara penambahbaikan untuk eksperimen ini.
Tutorial 1
.ilih satu @alat komunikasiA dan tunjukcara bagaimana kepada rakan-rakan anda.
Tutorial 2
&umpulkan maklumat untuk membuat perbandingan bagaimana manusia Faman dahulu berkomunikasi berbanding manusia Faman sekarang mengikut susunan kronologi
76
77
TOPIKI
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS MERAMAL
MEMBUAT RAMALAN
&emahiran yang penting adalah membuat ramalan. Membuat ramalan adalah proses yang menggunakan pemerhatian yang lampau atau data bersama pengetahuan sains untuk meramal peristi(a atau hubungan. Ianya adalah membentuk idea mengenai jangkaan hasil apa yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan kini dan ke"ahaman $pemerhatian dan in"eren. 4uatu kenyataan yang tidak berdasarkan pemerhatian adalah bukan ramalan. Ia hanyalah tekaan. Ia boleh di klassi"ikasikan kepada : a2 Interpolasi adalah ramalan data yang baru berdasarkan kepada tren atau corak yang diperhatikan dari data lampau yang diperhatikan. b2 <Btrapolasi adalah ramalan data baru diluar atau menjangkau julat data yang diperolehi sebelum ini.
Membuat ramalan adalah tekaan yang bijak terhadap apa yang akan berlaku. Ia perlu diikuti dengan menulis atau penerangan secara lisan untuk mengkelaskan idea dan mendedahkan sebarang miskonsepsi atau maklumat yang hilang. 7nda mungkin boleh bertanya @apa yang akan berlakuHA$+ kenapa anda ber"ikir itu berlakuH+ $+ adakah cara
77
78
anda boleh mencari penyelesaianH+ Membuat ramalan mempunyai hubungan yang
rapat dengan pemerhatian$membuat in"eren dan pengkelasan. Membuat ramalan adalah berdasarkan kepada pemerhatian yang teliti dan in"eren yang dibuat terhadap hubungan diantara peristi(a yang diperhatikan. In"eren adalah penerangan atau interpretasi yang dibuat daripada pemerhatian. .engkelasan digunakan apabila kita hendak mengenalpasti persamaan atau perbeFaan terhadap objek atau peristi(a.
&ita memahami persekitaran disekiling kita dengan cara pemerhatian perkara yang berlaku dan kemudian membuat interpretasi dan membuat penjelasan. &ita selalunya boleh mengesan corak dari apa yang diperhatikan.
&erapkali kita boleh membuat ramalan apa yang akan berlaku pada masa akan dating. *ontoh-contoh membuat ramalan adalah: 4aya melihat hari hujan dan matahari muncul. Mungkin akan ada pelangi. Lika saya melepaskan kedua-dua bola pada masa yang sama$ mungkin ia akan jatuh ketanah pada (aktu yang sama.
4etiap pernyataan ramalan adalah berdasarkan pemerhatian dan corak yang diperkembangkan daripada pemerhatian yang lampau. 5agaimana kita menerangkan dan membuat interpretasi apa yang kita perhatikan memberkan kesan kepada bagaimana kita membuat ramalan. Menguji ramalan kita akan menjurskan kita untuk melakukan lebih banyak pemerhatian yang akan menyokong atau tidak menyokong ramalan yang asal. 7pabila pemerhatian yang baru konsisten dengan corak pemerhatian yang diramal maka kita mempunyai keyakinan dalam ramalan kita. 'alaubagaimanapun jika pemerhatian yang baru tidak menyokong ramalan a(al kita$maka kita mungkin akan menolak atau menilai semula pemerhatian kita. .emerhatian yang baru akan mengarahkan kepada in"eren dan ramalan yang baru. Diba(ah menunjukkan peta bagi kemahiran membuat ramalan:
78
79
M<>7M7#
M<M<>87TI <>RIG0
IG:<><G
4elagi data yang baru ,pemerhatian2 dikumpul$teori ,in"eren2 dicadangkan untuk menerangkan apa yang telah diperhatikan dan meramal tentang perkara yang belum diperhatikan. 4esuatu teori hanya dapat diterima dalam sains ianya perlu memenuhi tiga lapisan ujian.
5oleh menerangkan apa yang telah diperhatikan 5oleh meramal apa yang belum diperhatikan 5oleh diuji dengan melakukan pemerhatian selanjutnya dan diubahsuai mengikut keperluan data yang baru
7nda membuat ramalan jika C. 1. Menggunakan bukti yang lampau atau sekarang untuk menyatakan peristi(a yang akan datang. 2. 1. =. ;. N. 5oleh membeFakan antara membuat ramalan dengan membuat tekaan. 5oleh untuk menentukan natijah daripada tindakan yang di ambil. Menggunakan corak data secara eksplisit untuk membuat unjuran. yakin dengan ketepatan ramalan. boleh untuk mengesahkan pernyataan yang berkaitan dengan peristi(a masa depan mempunyai perkaitan dengan bukti atau pengalaman lampau.
79
80 Q. berhati-hati dalam membuat andaian mengenai corak atau data yang menjangkau dari data yang sedia ada. ?. <Btrapolasi dan menggunakan data sebagai alat untuk meramal. ,*D*$ 1MM=2
A(ti-iti 1 B!la%ar m!ramal < Titi'a# Air
Ba*a# Duit siling ; sen$ 1) sen$ ;) sen$ >M 1
penitis bikar yang berisi air
Ka! a*0 1. 0unakan penitis untuk menitiskan air keatas duit siling 2) sen.lakukan dengan cermat sehingga air melimpah keluar dari permukaan duit siling. 5ilang titisan air.
2. Duit siling 2) sen coin boleh memegang
Xtitis air.
1. >ekodkan bilangan titisan air dalam ruang yang bertanda X di dalam jadual diba(ah. =. 5andingkan duit siling 2) sen denagn duit siling yang lain dari segi bentuk dan saiF. >amalkan bilangan titian air yang boleh dipegang oleh duit sling yang lain.
80
81
Duit siling 5ilangan titisan drops
; sen
1) sen
2) sen
;) sen
>M 1
ramalan sebenar X
;. 7pakah "aktor yang anda pertimbangkan apabila membuat ramalanH SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
N. !ji ramalan anda dengan menitiskan air keatas setiap duit siling.
81
82
Q. Lika bilangan titisan air yang anda ramalkan berbeFa dengan data sebenar$pada pendapat anda apa yang menyebabkan perbeFaan iniH
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
A(ti-iti 2 Lati*a# m!rama < Hari ;a#$ t!r"!# !(J Ba*a# #ampiran data ,diba(ah2 berkenaan masa matahari terbit dan terbenam. &ertas gra" K!a a* 1. #ampiran data menunjukkan masa matahari terbit dan terbenam setiap hari keenam bagi suatu daerah di hemis"era utara ,1),G2. Tarikh 5ulan-8ari Matahari terbit a.m. 11-11 11-1M 11-2; 12-)1 N:21 N:2? N:11 N:1? Matahari terbenam p.m. ;:); ;:)2 ;:)) ;:)) 4iang
X9nly a "e( calculations are necessary
,jam$ minit2
82
83
12-)Q 12-11 12-1M 12-2; 12-11 1-)N 1-12 1-1? N:=2 N:=Q N:;1 N:;= N:;N N:;Q N:;Q N:;N ;:)) ;:)1 ;:)1 ;:)N ;:1) ;:1; ;:2) ;:2;
2. #ukis dan labelkan gra" bagi setiap masa untuk matahari terbit dan terbenam. Daripada gra" dapatkan tarikh bila matahari terbenam yang tera(al dan terbit yang terlambat.
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
1. Daripada dua gra"$ramalkan tarikh bagi hari yang paling pendek. Ingat $anda boleh meletakkan salah satu gra" ini diatas yang sau lagi. Terangkan bagaimana anda membuat ramalan.
83
84
=. &ira *alculate the lengths o" the shortest day by taking into account the length o" the day se%eral days be"ore and se%eral days a"ter the date o" the shortest day$ and record your "indings in the column marked X in the table gi%en.
Dapatkan uku teks. *uba dan buat laihan semua cadangan yang telah dibincangkan diatas.adakah ia membatu anda untuk mengingat dengan lebih baikH 12 .ernyataan yang manakah pemerhatian$in"eren atau ramalanH
a2 6saya boleh merasai bumi bergegar.+ 6gegaran ini disebabkab oleh gunung berapi.+ 6ia akan meletusV+
b2 6kedua perempuan itu memakai jubah dan mortarboard.+ 6mereka baru sahaja menghadiri hari graduasi.+ 6mereka akan mendapat kerja dengan pendapatan yan baik.+
c2 6sebelah kiri jongkang- jongkit adalah lebih rendah dari sebelah kanannya.+
84
85
6jika seseorang disebelah kiri turun maka hujung yang kanan akan jatuh.+ 6 seseorang lebih berat dari yang lain.+
22 8arith menjatuhkan bola dari dua ketinggian yang berbeFa$dan mengikur ketinggian bola setiap kali ia melantun semula. Dia merekodkan keputusan ke dalam gra" palang.
Q)
tinggi lantunan ,cm2
N) ;) =)
;)
1) 2) 1)
1))
Tinggi jatuhan ,cm2
a2 >amalkan ketinggian lantunan bola jika ia dijatuhkan dari Q; cm pada permukaan 0 yang samaH b2 >amalkan ketinggian lantunan jika dijatuhkan pada ketinggian 2)) cm
7kses internet untuk mengumpul maklumat mengenai perbeaan antara in"eren dan ramalan. 4enaraikan perbeFaannya.
85
86
TOPIK4
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS PERKAITAN RUANG DAN MASA
MENGGUNAKAN HUBUNGAN RUANG DAN MASA
>uang dan masa adalah dua konsep asas dalam sains "iFikal..engguanaan hubungan ruang dan masa melibatkan kebolehan untuk menjelaskan arah$susunan dalam ruang$gerakan dan laju$simetri dan kadar perubahan. &emahiran ini boleh menjelaskan perubahan dalam parameter terhadap masa. Ia melibatkan pengenalpastian bentuk dan gerakan terhadap masa. .arameter yang lain adalah lokasi$arah$saiF$isipadu$berat dan jisim.kemahiran ini boleh dikembangkan dengan memberi perhatian terhadap urutan dan kedudukan dimana peristi(a itu berlaku.4ebagai contoh melihat "asa-"asa bulan$memerhatikan perubahan "iFikal kiub ais dll.
&enapa anda perlu menguasai kemahiran iniH Ia menyedarkan kita tentang perubahan berlaku ada hubungan dengan masa. Ia membantu kita menyusun peristi(a dalam urutan yang sesuai.
86
87
7nda telah menguasai kemahiran ini apabila anda boleh: Menghuraikan kedudukan lokasi terhadap masa Menghuraikan perubahan arah terhadap masa Menghuraikan perubahan bentuk terhadap masa Menghuraikan perubahan saiF terhadap masa Menyusun peristi(a secara kronologi Menentusahkan perubahan dengan merujuk kepada kadar perubahan Menentusahkan kedudukan sesuatu objek dan menghuraikan kedudukan dalam ruang. Menghuraikan perubahan sesuatu objek yang dilihat daripada kedudukan yang berbeFa Menghuraikan hubungan diantara jarak sesuatu objek yang bergerak dan masa . ,*D*$ 1MM=2
A(ti-iti 1
0olekkan sebiji bola diatas lantai ke arah dinding. 5erapa lajukah anda boleh menggolek bola tersebutH 5erapa perlahankah anda boleh menggolekkan bola tersebutH
A(ti-iti 2
5erapakah masa yang diambil untuk anda menghitung dari 1hingga 2;$ seberapa cepat yang bolehH
87
88
1. 4uhu harian tertinggi yang direkodkan dalam seminggu ditunjukkan dalam jadual data.
A*a
I'#i#
S!la'a
Ra)u
K*ami'
Jumaat Sa)tu
KLC
ILC
6LC
1&LC
27LC
21LC
14LC
-ang manakah pernyataan berikut adalah benarH 7. Isnin menunjukkan bacaan suhu yang paling rendah. 5. Ia bersalji sepanjang hari Lumaat. *. 4uhu tertinggi dicatatkan pada hari khamis D. 4uhu pada hari >abu lebih tinggi daripada hari 4abtu.
2. 7nas menjalankan satu penyiasatan menggunakan suatu pendulum .. Dia mencatatkan masa yang diambil untuk 2) ayunan untuk panjang benang yang berbeFa.
benang
Diba(ah adalah masa yang diambil.

88
89
1) cm Y 1? saat$ 1) cm Y ;; saat$
2) cm Y 1N saat$ =) cm Y Q1 saat
a2 *adangkan alat yang sesuai untuk mengukur masa untuk 2) ayunan.
b2 Gamakan kemahiran proses sains yang terlibat apabila 7nas merekodkan masa semasa penyiasatan.
1. senaraikan topic-topik daripad spesi"ikasi kurikulum yang me(akili hubungan ruang dan masa 2. >ancang satu akti%iti yang sesuai dari senarai tersebut. 1. #aksanakan akti%iti tersebut.
>ancang dan laksanakan 6 akti%iti jam matahari +
89
90
"E"8<%2 =%" "%2%#%R3
S!)!lum a a %am ma#u'ia m!#$$u#a(a# )a;a#$ u#tu( m!#!#tu(a# ma'a,
Ba*a#0

Kapur Kertas A P!ast"s"#
90
91
Ka! a*0 1. #etakkan sebatang kapur secara tegak ditengah sekeping kertas dengan menggunakan plastisin. 2. tanda baying pensil setiap jam.rekodkan sekurang-kurangnya ? bacaan 1. daripada keputusan anda$bina satu gra" yang me(akili masa mela(an panjang bayang. Dari gra"$ ja(ab yang berikut: 1. Gyatakan bila masa bayang itu menghilang 2. 5ila bayang itu lebih panjang dari pensilH
91
92
TOPIK16 KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS MEMBUAT IN1EREN
MEMBUAT IN1EREN
&ita lebih menghargai persekitaran kita jika kita mampu membuat interpretasi dan menerangkan perkara-perkara yang berlaku disekeliling kita. &ita belajar untuk mengenal corak dan menjangkakan corak itu akan berulang lagi dalam keadaan yang sama. 5anyak tingkahlaku kita adalah berdasarkan in"eren yang kita buat mengenai sesuatu peristi(a yang berlaku.4aintis membina hipotesis berdasarkan in"eren yang dilakukan terhadap sesuatu penyiasatan. 4ebagai guru kita selalu membuat in"eren mengenai mengapa murid berkelakuan sedemikan. .
92
93
*ourtesy o" #earning and 7ssessing 4cience .rocess 4kills$ 1MM;$ p NM.
.emerhatian adalah pengalaman yang di perolehi melalui satu atau lebih deria$membuat in"eren adalah penerangan atau interpretasi sesuatu pemerhatian itu. .roses ini selalunya dikaitkan dengan pengalaman lampau. .engalaman yang baru hanya akan memba(a makna jika kita boleh membuat hubungan dengan apa yang telah diketahui. !ntuk membuat in"eren bermaksud untuk membuat perkaitan dengan apa yang dilihat secara terus dan apa yang telah diketahui dari penglaman yang lampau.
M<M5!7T IG:<><G
7pa yang telah diketahui dari pengalaman lampaulampauo(n by past eBperiencesH

93
7pa yang diperhatikan secara terusH
94
4ebagai contoh ianya hujan dan anda melihat satu pancaran cahaya yang trrang di luar jendela. 8amper serta merta selapas pancaran itu anda mendengar bunyi yang kuat. 7nda kemudian berkata baha(a kilat telah memanah sesuatu tidak jauh dari situ. Ini adalah in"eren anda kepada pemerhatian tentang sinar cahaya dan bunyi bising tersebut. Ianya berdasarkan pengalamanyang lampau dengan kilat dan guruh yang termasuk pengetahuan tentang tempoh masa antara cahaya dan bunyi yang boleh mengukur sejauh manakah kilat itu akan berdentum.
4uatu in"eren adalah 5!&7G tekaan kerana tekaan adalah pendapat yang dibentuk daripada bukti yang sedikit atau tiada bukti. 5ila membuat in"eren$adalah penting untuk mengikuti langkah-langkah berikuts:
5uat seberapa banyak pemerhatian tentang sesuatu objek atau peristi(a Imbas kembali pengalaman lampau tentang maklumat yang rele%an tentang objek atau peristi(a yang boleh digarapkan dengan apa yang telah diperhatikan. Gyatakan setiap in"eren supaya ianya berbeFa dengan pernyataan yang lain. 6daripada apa yang diperhatikan saya membuat in"eren CCC 6 6bukti mencadangkan CC. Mungkin telah terjadi+ 6penjelasan yang munasabah dari apa yang saya lihat adalah C 6 6daripada apa yang saya perhatikan saya merumuskan C+
4elalunya
apabila
sudah
membuat
in"eren
daripada
suatu
set
pemerhatian$maklumat baru mungkin akan timbul dan menyebabkan anda ber"ikir semula in"eren yang asal. Ini kadangkala akan memperkukuhkan in"eren anda. .ada masa yang lain maklumat tambahan mungkin menyebabkan anda mengubahsuai atau menolak in"eren yang anda "ikirkan penting pada satu ketika
94
95 dulu. .emerhatian yang baru menjurus kepada pengubahsuaian corak pengalaman untuk melakukan akodomasi maklumat yang baru.
5erikut adalah sebahagian pemerhatian dan in"eren yang dilakukan oleh seseorang mengenai satu duit siling. ,Ladual 12.
Pemerhatian 5uit siling itu berwarna tembaga
4nferen *aya membuat inferen ianya diperbuat dari tembaga 5uit siling itu kemungkinan di buat pada tahun)667
5uit siling ini mempunyai tarikh )667 di atasnya
5uit siling ini mempunyai huruf timbul di atasnya dan ianya jelas dan mempunyai sains yang sekata.
*aya membuat inferen ianya diperbuat dengan menggunakan mesin
8ila saya jatuhkan duit siling itu ke atas meja ia menghasilkan bunyi 1clink3
*aya membuat inferen duit siling itu adalah pejal dan tidak berongga dan kosong
5uit siling itu mempunyai suatu bahan hijau disatu belahnya
Mungkin duit siling itu berada dalam air dan menjadi terhakis
The coin has one long deep scratch on one side
Maybe someone deliberately gouged the coin with a sharp instrument
*ourtesy o" #earning and 7ssessing 4cience .rocess 4kills$ 1MM;$ p Q1. Ja ual 1: .ernyataan pemerhatian dan in"eren mengenai satu duit siling
95
96
7nda juga boleh membuat in"eren mengenai sesuatu peristi(a. 4etiap in"eren mestilah berdasarkan pemerhatian.9leh yang demikian anda perlulah membuat pemerhatiam yang teliti dan membuat interpretasi atau menerangkan
pemerhatian tersebut. Interpretasi mengenai pemerhatian ini adalah in"eren.

A# a t!la* m!m)uat i#?!r!# %i(a a# a M,, 1. Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan yang munasabah. 2. membuat beberapa interpretasi yang munasabah dari satu pemerhatian. 1. 5oleh mengenalpasti keterbatasan in"eren. =. Menguji ketepatan in"eren melalui pemerhatian yang lanjut. ;. Menggunakan in"eren sebagai alat untuk menentukan pemerhatian lanjut yang sesuai.
,*D*$ 1MM=2
96
97
A(ti-iti 1 Lati*a# m!m)uat i#?!r!# jejak kaki
>ajah diba(ah menunjukkan tiga jalur jejak kaki selepas setiap satu iaitu jalur 1 diikuti dengan jalur 2 dan kemudian jalur 1. 4iri jejak kaki dilihat dipantai. Titik disekeliling jejak kaki dalam jalur2 menunjukkan kasut itu tela meninggalkan kesan yang dalam
1.
2.
1.
97
98
5erdasar rajah $tuliskan pemerhatian anda pada setiap jalur jejak dan rekodkan in"eren anda. 7nda boleh membuat in"eren melebihi satu bagi setiap kes.
.<M<>87TI7G
IG:<><G
jalur 1
jalur 2
jalur 1
5andingkan senarai in"eren anda dengan rakan anda. 7dakah anda merasakan in"eren anda lebih baikH &enapaH
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
98
99
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
A(ti-iti 2
.erhatikan rajah di ba(ah. !ntuk setiap garis lukiskan bentuk seterusnya dalam kotak sebelah kanan.
,i2
,ii2
,iii2
99
100
,i%2
Soala#
1.
5agaimana anda mendapatkan ja(apan bagi bentuk yang seterusnyaH
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
2.
7dakah pengalaman anda membantu anda untuk membuat keputusanH
Dapatkan buku teks. *uba dan latih semua cadangan yangtelah dibincangkan di atas. 7dakah ianya membantu anda untuk mengingat dengan lebih baikH
12 Diba(ah adalah beberapa contoh pernyataan pemerhatian dan in"eren.0ariskan pernyataan in"eren dengan menggunakan pen merah.
100
101
a2 Tombol tembaga pintu itu tidak cerah dan berkilat. b2 4aya membuat in"eren yang pejabat ini tidak selalu digunakan. c2 4eseorang telah menumpahkan bahan yang beracun disini d2 Terdapat satu tompok didepan rumah saya yang tidak ditumbuhi rumput. e2 4aya perhatikan iodin bertukar (arna menjadi ungu bila saya letakkan di atas secicip kentang. "2 Ia boleh diin"erenkan sisip itu mempunyai kanji didalamnya. g2 Mungkin buku itu sudah lama atau kertas itu di(arnakan kuning supaya kelihatan lama. h2 Mukasurat buku itu ber(arna kuning. i2 j2 l2 Melalui tingkap itu saya Gampak bendera itu berkibar Ianya mesti berangin diluar Mungkin tiada orang yang memberi makan kepada ikan tersebut
k2 Ikan itu terapung dipermukaan tangki air. m2 Mungkin ianya telah dicemari n2 7ir minuman saya berbau seperti telur busuk. o2 4ayuran yang sedang tumbuh di kebun saya telah hilan dan terdapat najis di atas tanah. p2 7da bukti yang arnab telah berada disitu.
22 .erhatikan jejak di dalam salji dalam Ra%a* 7,I. 5erdasarkan pemerhatian anda $tuliskan in"eren anda. ,!ntuk membantu anda ber"ikir secara lebih logic mengenai rajah$ianya telah dibahagikan kepada tiga bahagian.2
101
102
Courtesy of INVESTIGATING THE EARTH, Fourth Edition by American Geolo ical Institute!
Ra%a* 7,I: Tracks in The 4no(
#aksanakan 6In"erring <Bercises+ dan bincangkan ja(apan di
.ersembahkan satu situasi kepada rakan sebaya anda dan biarkan mereka membuat in"eren. &omen ja(apan mereka. Bacaan lanjut mengenai cara-cara membuat in"eren dan sediakan satu ringkasan
102
103
TUTORIAL
1%23#%/ "E"8<%2 3/>ERE/
Teliti pemerhatian diba(ah. &emudian buat in"eren untuk setiap pemerhatian. I#$at$ terdapat lebih daripada satu penjelasan yang munasabah.
P!m!r*atia# 10 7nda memerhatikan langit di(aktu tengahari gelap.
In"eren anda:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
P!m!r*atia# 20 .engetua anda masuk ke kelas dan memanggil pelajar.
P!m!r*atia# 70 4emua murid sekolah menengah memba(a makan tengahari dari rumah.
103
104
P!m!r*atia# 80 5ekas ahli kumpulan rock n roll mempunyai daya pendengaran yang lemah.
P!m!r*atia# &: 7nda meninggalkan pa(agam dan melihat jalan itu basah,
In"eren anda:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
P!m!r*atia# 50 semasa berjabat tangan$anda merasakan tapak tangan orang itu kasar dan keras.
P!m!r*atia# I0 lam"u bilik darjah terpadam.
104
105
P!m!r*atia# K0 Sir!# kedengaran disekolah.
TOPIK11
KEMAHIRAN PROSES SAINS BERSEPADU MENGENALPASTI DAN MENGA3AL PEMBOLEH UBAH
SINOPSIS
4ekarang anda telah menguasai semua asas kemahiran proses sains$ anda sekarang telah bersedia untuk mempelajari kemahiran yang memandu anda mengeksperimen atau menjalankan penyiasatan. &emahiran proses sains bersepadu termasuklah mengenalpasti dan menga(al pemboleh ubah$ memberikan de"inisi operasi$ menta"sir data$ membuat "ormula dan menguji hipotesis serta melakukan anda eksperimen. Mempelajari banyak kemahiran ini mengupayakan untuk menja(ab soalan-soalan
memandangkan anda telah mempunyai alat-alat untuk menta"sir apa yang anda cerap dan berupaya mereka bentuk penyiasatan untuk menguji idea anda sendiri.
105
106
HASIL PEMBELAJARAN,
.ada akhir pembelajaran topik ini anda akan boleh
1. Mengenalpasti pemboleh ubah satu penyiasatan. 2. Mengkelaskan pemboleh ubah manipulasi dan yang bergerak balas.
KERANGKA KANDUNGAN TOPIK
Pe$%&!e' u%a' $a#"pu!as"

106
Pe$%&!e' u%a' %er(era) %a!as
107
Pe$%&!e' u%a' $a!ar
Ra%a* 1 0 S(o" Ka# u#$a#
MENGENALPASTI DAN MENGA3AL PEMBOLEH UBAH
Dengan mengkaji tindakan dan gerak balas$ seperti bagaimana kismis di dalam larutan soda penaik$ anda telah mempelajari baha(a pemerhatian dan membuat in"eren adalah asas bagi sains. Tindakan dan tindak balas dalam dunia semula jadi selalunya kompleks. &adang-kadang ianya sangat besar ,seperti letupan gunung berapi2 $ atau terlalu kecil , seperti pergerakan euglena2 atau mengambil masa , seperti pergerakan glasier2 adalah mustahil untuk minda manusia untuk memahami keseluruhannya. .endekatan sainti"ik bagi memahami peristi(a sedemikian adalah satu proses yang dimana peristi(a yang kompleks dipecahkan kepada bahagian-bahagian yang boleh dikaji dan di"ahami. 5ahagian-bahagian peristi(a atau sistem ini dinamakan pemboleh ubah. .emboleh ubah adalah "aktor-"aktor$ keadaan$ dan perhubungan yang boleh mengubah atau diubah dalam satu peristi(a atau sistem. 5agi tujuan mempelajari tentang penyiasatan sainti"ik anda perlu terlebih dahulu mempelajari kemahiran yang berkaitan dengan mengenal pasti dan memanipulasikan pemboleh ubah.
107
108
4atu pemboleh ubah adalah sesuatu yang boleh berubah. 7pakah pemboleh ubah dalam kenyataan berikutH
P!r#;ataa# 10
Masa yang diambil oleh seorang atlit untuk berlari satu kilometer
bergantung kepada bilangan latihan yang diperolehi oleh seseorang itu. P!m)ol!* u)a*0 Masa diambil untuk berlari satu kilometer,
P!r#;ataa# 20 4emakin tinggi suhu air$ semakin cepat telur masak. P!m)ol!* u)a*0 4uhu air Masa yang diambil untuk telur masak Menga(al pemboleh ubah adalah mengenalpasti semua pemboleh ubah yang terdiri daripada aspek yang boleh mempengaruhi hasil sesuatu eksperimen$ dan menjalankan eksperimen dengan memanipulasikan hanya satu pemboleh ubah dan menetapkan pemboleh ubah yang lain sebagai konstan. jenis pemboleh ubah. .enyiasatan adalah untuk mengetahui kesan satu pemboleh ubah keatas pemboleh ubah yang lain. Terdapat tiga
1, P!m)ol!* u)a*
ima#i"ula'iN :aktor atau keadaan yang dimanipulasi atau
diubah untuk menguji kesannya keatas eksperimen. Dalam kenyataan di atas: Masa yang diambil untuk berlari satu kilometer 4uhu air
Ini juga dikenali sebagai pemboleh ubah
2, P!m)ol!* u)a* )!r$!ra( )ala' :8asil eksperimen yang bergerak balas atau bertindak terhadap satu "aktor atau keadaan yang berubah.
108
109
Dalam kenyataan di atas$ Lumlah latihan Masa untuk telur masak
Ini juga dikenali sebagai pemboleh ubah bersandar.
7, P!m)ol!* u)a* (o#'ta#E0 .emboleh ubah yang dika(al atau ditetapkan. <Bamples: Lenis latihan 4aiF telur
P!m)ol!* u)a* )!)a' adalah nama lain bagi pemboleh ubah yang dimanipulasi.
Ia secara bebas dipilih oleh pengeksperimen .

P!m)ol!* u)a* )!r'a# ar
untuk dimanipulasikan.
di perhatikan oleh pengekperimen dan akan bergerak balas terhadap
pemboleh ubah dimanipulasi atau pemboleh ubah bersandar jika terdapat perhubungan. 5ila kita memplot maklumat pada gra" pemboleh ubah dimanipulasi seringkali di plot pada paksi W dan pemboleh ubah bergerak balas seringkali diplot paya paksi- -.
109
110
AKTI:ITI 1 5ilangan paku-paku yang ditarik oleh ektromagnet akan bertambah jika lebih atas. 7pakah pemboleh ubahnya H banyak
bateri diletakkan dalam litar. Lika sekiranya penyiasatan dilakukan terhadap masalah di
A(TI:ITI 2 4eorang pelajar hendak menguji bagaimana jisim kertas yang digunakan memberi
kesan kepada jarak ia akan terbang. &elip kertas ditambah sebelum ujian penerbangan dilakukan. 4elepas kelip kertas ditambah$ kapal terbang kertas dibaling untuk menentukan berapa jauh ia akan terbang. >eka satu eksperimen yang ringkas bagi akti%iti ini. 7pakah pemboleh ubah yang ada. 1, 5agi setiap pernyataan atau penerangan berikut kenalpastikan pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas.
110
111
GaE .elajar-pelajar dalam kelas sains menjalankan penyiasatan dimana lampu suluh dipancarkan pada satu layar. Mereka berharap dapat mengetahui jika jarak daripada cahaya ke layar memberi kesan keatas saiF ka(asan yang disinari. G)E Labatan perhutanan t!la* m!#$ira )ila#$a# mu'a#$ i N!$!ri Pa*a#$, 7dakah bilangan musang mempunyai kesan terhadap populasi arnabH G/E 4kor dalam ujian akhir bergantung kepada bilangan kemahiran subordinat yang diperolehi. G E #ebih banyak kentang akan dihasilkan jika lebih banyak baja digunakan dalam tanah. 2, 7nda diberi satu (ayar$ satu suiF$ satu ammeter ,)-1 72$ satu %oltmeter ,)-;R2$ satu
reostat$ 1 bateri$ satu pemegang bateri$ dan (ayar-(ayar penyambung. #akukan satu eksperimen untuk menyiasat kesan panjang keatas rintangan konduktor. Gyatakan tiga pemboleh ubah dalam kajian ini.
1,
#akukan 6akti%iti mengenalpasti dan menga(al pemboleh ubah+. 5incangkan hasil
eksperimen di dalam kelas 2. #akukan 6.enerbangan helikopter+ dan bandingkan dapatan anda dengan dapatan
rakan anda.
&aji buku teks bagi tahun 1 hingga N dan senaraikan istilah alternati" bagi pemboleh ubah yang digunakan pada (aktu ini.
TUTORIAL 1
111
112 MENGENALPASTI DAN MENGA3AL PEMBOLEH UBAH
Ba*a#=)a*a# 0 ,bagi tiap kumpulan berempat2

= kiub gula 0ula pasir = bikar &ertas tisu atau span 2 sudu berlainan saiF Lamrandik
Ka! a*0 1.4etiap oran gpelajar diberikan = gula kiub$ = bikar dan 2 sudu. 2. Tuangkan 1)) ml air paip ke dalam tiap bikar dengan serentak. 1. #arutkan tiap kiub gula dalam bikar. Dalam satu bikar terdapat satu kiub dan air$ satu mengandungi satu kiub$ sudu ,untuk mengacau2 dan air$ satu lagi ada gula pasir dan air dan yang terakhir mengandungi gula pasir$ sudu dan air. =. .elajar meramal bekas mana yang akan menunjukkan kadar melarut yang paling cepat dengan menggunakan jam randik. ;. .lotkan hasil ke dalam gra".
7dakah hasil yang diperolehi berbeFaH 7dakah semua kaedah mengeksperimen samaH Terangkan. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
112
113 #akukan sumbang saran bilangan pemboleh ubah dimanipulasi3 bebas yang mungkin memberikan kesan kepada eksperimen ,kadar larutan2. Masukkan cadangan pada satu carta.
.emboleh ubah bebas ramalan saiF sudu amoun air penempatan sudu . . .
Gota eksperimen . .
.emerhatian . .
kiub gula lama %s. kiub . baru pelarut berbeFa . . . . .
7nda mungkin akan menemui beberapa peristi(a luar jangka. 5agaimana anda mencadangkan untuk eksperimen yang lebih baik. 5incangkan. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS TUTORIAL 2 H!li/o"t!r Mat!rial'0
0unting .embaris >uler 'orksheet *orak helikopter
113
114
&aedah: 1,Dengan berhati-hati potong pola bagi objek yang berputar dan ikuti arahan yang ditetapkan. 2. !ji rekaan yang dibuat dan pelajari bagaimana ia ber"ungsi. *atatkan pemerhatian dan in"eren-in"eren anda. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 7pakah beberapa pemboleh ubah yang mungkin mempengaruhi bagaimana ia terbangH SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
114
115
Objek yang berputar bagi Helikopter
115
116
TOPIK12 KEMAHIRAN PROSES SAINS BERSEPADU MENDE1INISI SECARA OPERASI
MENDE1INISI SECARA OPERASI &aedah atau prosedur yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah dinamakan de"inisi operasi. De"inisi operasi ini memberitahu apakah operasi yang dilakukan dan di perhatikan dan bagaimana ia diukur. Lika anda boleh mengukur pemboleh ubah secara langsung dengan menggunakan sistem pengukuran yang pia(ai$ anda tidak perlu untuk mende"inisikan secara operasi. *ontoh: kedalaman-pembaris$ suhu-termometer$ masa-jam randik.
Mende"inikan seara operasi melibatkan cara yang sama bagi mengukur sesuatu secara tan langsung dimana pengukuran langsung tidak dapat dilakukan dengan mudah. *ontohnya- akti%iti bandul-Mengukur tempoh masa satu ayunan dilakukan dengan menentukan bilangan ayunan bagi tempoh 1; saat. Ini adalah kerana masa bagi satu ayunan tidak dapat diukur dengan mudah. .enyiasat berbeFa mungkin menggunakan de"inisi operasi yang berbeFa bagi pemboleh ubah yang sama. ke atas ketahanan seseorang. .emboleh ubah 6&etahanan seseorang+ boleh dide"inisikan secara operasi dengan berbagai cara 5ilangan jam seseorang boleh berjaga Larak larian tanpa henti seseorang 5ilangan lompatan yang dilakukan sebelum letih *ontoh: .enyiasatan untuk menentukan kesan %itamin <
De"inisi operasi perlulah eksplisit supaya pengkaji yang lain boleh melakukan pengukuran tanpa maklumat lanjut daripada pengkaji.
116
117
. ACTI:ITI 10
4atu kajian telah dilakukan untuk menentukan adakah iklan keselamatan mempunyai kesan keatas kemalangan keenderaan. 5ilangan papan iklan yang berbeFa diletakkan di 5ukit Mertajam sepanjang tempoh = bulan untuk melihat sama ada bilangan mereka yang dimasukkan ke hospital kerana kemalangan jalan raya akan dipengaruhi. .ada bulan januari$ empat papan iklan yang mengandungi mesej keselamatan$ pada bulan "ebuari terdapat 1) papan iklan$ bulan mac terdapat 1; dan dalam bulan april ada 2) buah. >ekod bilangan orang yang dimasukkan kehospital akibat kemalangan jalan raya di tentukan.
&enalpastikan .emboleh ubah manipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas.
P!m)ol!* u)a* ima#i"ula'i: Iklan keselamatan R!'"o# i#$ :aria)l!: &emalangan kenderaan
5agaimana setiap pemboleh ubah dide"inisikan secara operasiH
117
118
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ACTI:ITI 20
4atu kajian telah dilakukan untuk menentukan kesan latihan keatas denyutan nadi. 0uru pelatih mengayuh basikal untuk bilangan kilometer yang berbeFa dan denyutan nadi mereka diukur. satu kumpulan mengayuh sejauh 1) km$ kumpulan kedua sejauh 2) km$ kumpulan ketiga pula mengayuh sejauh 1) km dan kumpulan keempat mengayuh sejauh =) km. 4elepas akti%iti$ kadar denyutan nadi dikira serta merta untuk tempoh seminit. &enalpasti pemboleh ubah yang dimanipulasi dan yang bergerak balas
.emboleh ubah yang dimanipulasi: Larak kayuhan P!m)ol!* u)a* )!r$!ra( )ala': denyutan nadi 5agaimanakah setiap pemboleh ubah dide"inisikan secara operasiH
============================================================================================ ============================================================================================ ============================================================================================ ============================================================================================
118
119
1,
4atu kajian dilakukan untuk melihat jumlah hakisan yang dipengaruhi oleh kecerunan tanah. 8ujung kerusi yang diperbuat daripada plastik yang mengandungi pasir diangkat pada empat ketinggian yang berbeFa. 1 liter air dicurahkan di satu hujung kerusi tersebut. 4elepas air air mengalir diatas pasir tersebut$ kedalaman lekukan yang dihasilkan oleh air diukur.
7pakah de"inisi operasi bagi kecerunan tanahH ,72 ,52 ,*2 ,D2 Lisim tanah yang terhakisl &edalaman lekukan yang dihasilkan oleh air pada tanah Lisim air yang digunakan pada meja. &etinggian hujung meja yang dinaikkan.
2. 4atu penyiasatan dilakukan untuk melihat bagaimana suhu a(al satu larutan mempengaruhi banyak mana air yang tersejat. Terangkan sekurang-kurangnya tiga cara dimana banyak mana sejatan boleh didedinisikan secara operasi.
Tutorial 1 #atihan tentang de"inisi operasi.
Tutorial 2 5incangkan de"inisi operasi bagi latihan-latihan
119
120
4emak buku teks bagi tahun 1-N dan senaraikan beberapa contoh de"inisi operasi. TUTORIAL 1 MENDE1INISIKAN PEMBOLEH UBAH SECARA OPERASI,
1. 4eorang guru berminat untuk menyiasat tentang kesan kerja rumah keatas hasil ujian. 7pakah dua de"inisi operasi bagi pemboleh ubah kerja rumahH SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 2. 4eorang penjaga kedai hendak mengetahui jika poster di tingkap kedai memberi kesan SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 1. 4eorang pelajar hendak mengukur jenis piFFa yang manakah yang disukai oleh rakannya. 7pakah de"inisi operasi bagi pemboleh ubah jenis piFFa yang disukai. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 7pakah satu de"inisi operasiH
120
121
4atu daripada keputusan secara operasi yang diambil oleh seorang saintis adalah
untuk menentukan bagaimana pengukuran sesuatu pemboleh ubah dilakukan. &aedah yang digunakan untuk mengukur sesuatu pemboleh ubah dinamakan de"inisi operasi. De"inisi operasi menunjukkan cara bagaimana pengukuran dilaksanakan. 5ila seseorang saintis telah memilih satu kaedah$ kaedah itu mesti dilaporkan kepada saintis lain$ supaya mereka juga boleh menguji hasil penyiasatan tersebut. 4eseorang saintis boleh membaca de"inisi operasi dan dengan mudah memahami atau melaksanakan pengukuran yang sama. *ontoh-contoh berikut de"inisi operasi bagi pemboleh ubahpemboleh ubah.
Co#to* 'atu, 4eorang pelajar hendak melakukan ujian keatas kesan %itamin * keatas kesihatan pelajar di kelasnya. .emboleh ubah 6 kesihatan pelajar+ boleh dide"inisikan dengan cara berikut 5ilangan kali mengalami selsema dalam sebulan 5ilangan hari tidak hadir dalam sebulan 5ilangan hari tidak hadir kerana sakit dalam sebulan 5ilangan orang yang batuk da lam sebulan.
Co#to* (! ua 4eorang pelajar hendak menguji kesan poster 6 jangan buang sampah+ keatas masalah sampah sarap di sekolahnya. .emboleh ubah 6masalah sampah sarap+ dide"inisikan dengan cara berikut boleh
5ilangan bungkusan gula-gula di padang 5ilangan plastik sampah yang dikumpulkan 5ilaangan tin aluminium minuman di gudang
121
122
Tugas anda adalah untuk memikirkan de"inisi operasi yang mungkin digunakan untuk mengukur pemboleh ubah dalam beberapa situasi. 4ebelum anda mula$ marilah lihat pada satu contoh. 4eorang pelajar hendak mengukur penyerapan kertas pengelap$ jadi penyerapan
adalah pemboleh ubahnya. .elajar itu mesti menetukan satu de"inisi operasi bagi mengukur penyerapan kertas pengelap. 5eliau membina tiga de"inisi operasi yang mungkin bagi kajian ini.
I'i"a u air ;a#$ t!rti#$$al9ti a( i'!ra": Isipadu air yang tertinggal selepas gumpasan kertas penyerap di letakkan dalam 2; ml air selama lima minit.
I'i"a u air ;a#$
i'!ra":
Mengukur isipadu air yang dikumpulkan selepas
dimasukkan ke dalam 2; ml air.
K!ti#$$ia# air0 Mengukur ketinggian air yang ditunjukkan selepas kesemua kertas penyerap yang di gumpal dicelup dalam air selama 1; minits.
:ikirkan tentang de"inisi operasi yang boleh digunakan untuk mengukur pemboleh ubah berikut 1. 4eorang pelajar berminat dengan magnet-magnet. Dia hendak mengukur kekuatan magnet yang diminatinya. De"inisi operasi bagi pemboleh ubah 6kekuatan magnet+ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
122
123
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 2. 4eorang pelajar berminat untuk menyiasat percambahan biji benih. De"inisi operasi bagi pemboleh ubah 6percambahan+ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 1. 4eorang pelajar hendak menentukan minuman ringan manakah yang lebih digemari oleh rakan-rakn sekelasnya. De"inisi operasi bagi 6 minuman ringan yang digemari+ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS =$ 4eorang pelajar ingin mengetahui sejauh mana minat rakan sekelasnya membaca buku tentang sains. De"inisi operasi bagi pemboleh ubah 6 minat membaca buku tentang sains+ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ;. 4eorang pelajar ingin mengetahui jika belajar memberi kesan kepada gred dalam sains. De"inisi operasi bagi pemboleh ubah 6 belajar+
123
124
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS De"inisi operasi bagi 6gred sains+ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
124
125
125

Modul Sce3106

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Sce3106

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PENGAJARAN SAINS SEKOLAH RENDAH

MENGAPA SAINS PERLU DIAJAR DI SEKOLAH RENDAH?

5erikan "aedah literasi sainti"ik kepada populasi dunia.

:ind the ;-< instructional Model and prepare a ppt. presentation.

>ussell Tytler$ March 2?$ 2))=

Related ideas in the science education literature:

2. Challenging students to develop meaningful understandings

Related ideas in the science education literature '

S/i!#/!0 Com"o#!#t' r!l!-a#t

3. Students are challenged to extend their understandings

I 9pen Duestions are asked that call "or interpreti%e responses

The !omponent is ,-T demonstrated when'

. Students are encouraged to see themselves as mathematical and scientific thin!ers

This component is ,-T demonstrated when'

.." *tudents argumentation

This sub-component is demonstrated when'

The sub-component is ,-T demonstrated when'

0+amples to illustrate the !omponent'

TEN M.THS O1 SCIENCE0 REE2AMINING 3HAT 3E THINK 3E KNO3,,, 3, M/Coma' 1445

PEMEROLEHAN KEMAHIRAN MANUPULATI1

Ra%a* 2 0 Ri#$(a'a# I'i "!la%ara#

JENIS DAN UNIT PENGUKURAN

Lam randik analog

Lam randik digital

2,1,7 MENGUKUR ISIPADU

2,1,5 MENGUKUR ARUS ELEKTRIK9:OLTAN

5incangkan prosedur umum mengendalikan mikroskop.

7kses internet untuk mengumpul maklumat tentang makmal maya.

5agaimanakah ianya berbeFa dengan bilik makmal sains biasaH

PEMEROLEHAN KEMAHIRAN MANUPULATI1

7,1, PENGENDALIAN SPESIMEN DENGAN BETUL DAN BERHATI=HATI

A(ti-iti 2 0 I(a# a# Ci/a(

7,2, PENGENDALIAN BAHAN=BAHAN BIOLOGI

MEN.IMPAN ALATAN SAINS DAN BAHAN DENGAN BETUL DAN SELAMAT

Tuliskan nota ringkas simpanan alatan sains. .

www.biologycorner.com www.ehow.com www.wikihow.com www.sciencekit.com

KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS MEMERHATI

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini diharapkan guru-guru boleh :

Ra%a* 7 0 K!ra#$(a I'i Ka# u#$a#

MEMERHATI %pa itu memerhati.

-ang manakah pemerhatian kuantitati"H sesuatu

Lika tiada$ "ikir semula dan cuba carikan

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

A(ti-iti20 5ahan 1. 5iskut *ream *rackers

-ang manakah pemerhatian kuantitati"H sesuatu

Lika tiada$ "ikir semula dan cuba carikan

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

5aca artikel 6'orking 4cienti"ically+ dan sediakan peta konsep.

4ebelum pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

4emasa pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

4elepas pembakaran SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

5agaimanakah kedua-dua pemerhatian di atas berbeFaH

Tutorial 2 E1E6#%/2 78SER4%237/S

-ne man touched the elephant%s side and said.

1 2n elephant is like a wall.3

2nother man touched the trunk and said,

12n elephant is like a snake.3

2nother man touched a tusk and said,

12n elephant is like a spear.3

2nother man touched a leg and said,

12n elephant is like a fan.3

The last man touched the tail and said,

A(ti-iti20 5ahan 1. 5iskut ream rackers

Ta#ia > A# a t!la* m!#;ia"(a# tu$a' a# a,