Anda di halaman 1dari 6

METODOLOGIA DO ENSINO - diferentes concepes

(verso preliminar)

Slvia Maria Manfredi

Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a palavra metodologia advem de methodos, que significa META (objetivo, finalidade) e HO O! (camin"o, intermedia#o), isto $ caminho para se atingir um objetivo% &or sua ve', (O)*A quer di'er conhecimento, estudo% Assim, metodologia significaria o estudo dos mtodos, dos caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma meta, objetivo ou finaliidade% &artindo dessa formula#o um tanto simplista, a metodologia do ensino seria, ento, o estudo das diferentes trajet+rias tra#adas,planejadas e vivenciadas pelos educadores para orientar,direcionar o processo de ensino-aprendi'agem em fun#o de certos objetivos ou fins educativos,formativos% A meu ver, essa conceitua#o gen$rica e abstrata esclarece tudo e no di' nada% .ela cabe a pr/tica de qualquer educador, seja ele conservador, fascista, "umanista, progressista, servindo, enfim, para todos, como se todas as concep#0es e pr/ticas metodol+gicas fossem semel"antes e pouco importasse diferenci/-las% urante muito tempo, repet1 e utili'ei-me de tal conceitua#o de metodologia% &or$m, com o decorrer do tempo, fui me dando conta de que o conceito de metodologia do ensino, tal como qualquer outro con"ecimento, $ fruto do conte2to e do momento "isrt+rico em que $ produ'ido% !endo assim, talve' no e2ista apenas um conceito geral, universalmente v/lido e a"ist+rico de metodologia, mas sim v/rios, que t3m por refer3ncia as diferentes concep#0es e pr/ticas educativas que "istoricamente l"es deram suporte% a1, fui buscar na pr+pria "ist+ria das id$ias e teorias pedag+gicas algumas pistas que fundamentassem min"as "ip+teses% .essa busca, deparei-me com pessoas e te2tos que, como eu, estavam interessadas em questionar esse mesmo conceito gen$rico de metodologia do ensino, cujos trabal"os publicados, com as mais diversas abordagens, refletiam essa mesma preocupa#o% 4

Metodologia do Ensino, na concepo tradicional de educao


5onforme $ possivel perceber, por interm$dio do te2to de 6E*)A, a concep#o tradicional de educa#o enfati'a a viso de que metodologia do ensino consiste num artifcio que permite ensinar tudo a todos, de forma lgica% (+gica esta que seria pr+pria das intelig3ncias adultas, plenamente amadurecidas e desenvolvidas, e que possuem uma certa posi#o de classe (cientistas, fil+sofos, pesquisadores, etc%)%

7777777777777777777777

*6E*)A, *lma &assos Alencastro8 5A.

A9, 6era Maria8 !OA:E!, Magda8 (*MA, Maria de (ourdes :oc"a8 MA:T*.!, &ura (;cia Oliver8 <A=E. A, *van> 5atarina8 ?E.!?@, 6an> Moreira8 A. :A, Marli

Bustamente para romper com esta suposta Cl+gica universalD ( que de universal no tin"a nada), e que escamoteava o autoritarismo da metodologia do ensino, $ que se desenvolve o movimento escolanovista. 5ontudo, como afirma T*TO.E (EFGG), o formalismo metodolgico prestou notveis servios metodologia na organiza o lgica do processo de instru o, mas conserva os defeitos essenciais, tais como o seu intelectualismos unilateral e abstrato, pois, nesta viso, ao educador no interessam nem os conte;dos, nem os sujeitos, nem os conte2tos, em que uma determinada pr/tica educativa acontece% !enhum dessses tres elementos s o considerados estruturantes do mtodo didtico%44 .a concepo tradicional de educao, a metodologia de ensino $ entendida , em s1ntese, como um conjunto padronizado de procedimentos destinados a transmitir todo e qualquer conhecimento universal e sistematizado.

Metodologia do Ensino, na concepo escolanovista de educao


A concep#o de educa#o escolanovista fa' de alguns princ1pios (individualidade, diferen#as individuais, r1tmos diferenciais, potencialidades individuais e liberdade) os pilares que vo sustentar a sua concep#o de metodologia do ensino% Esta $ entendida como um conjunto de procedimentos e tcnicas "neutras# que visam desenvolver as potencialidades dos educandos, baseando$se nos princpios% da atividade (no sentido de aprender fa'endo, e2perimentando, observando), da individualidade (considerando os r1tmos diferenciais de um educando para outro), da liberdade e responsabilidade& da integra o dos conte'dos. .essa concep#o, em que o educando torna-se o centro do processo educativo,formativo, as rela#0es educando-educador assumem um carater eminentemente subjetivo, afetivo e individuali'ante% &ara esta perspectiva educacional, a metodologia do ensino deve centrar-se no processo de aquisi#o de atitudes, tais como calor "umano, empatia, considera#o positiva incondicional% A metodologia do ensino $, ento, Cprivati'adaD, pois o crescimento pessoal, interpessoal e integral $ desvinculado das condi#0es s+cio-econHmicas e pol1ticas em que se d/% A defesa dos c"amados mtodos ativos e a proposta de dar vez e voz aos alunos no processo de aprendizagem, que representam duas id$ias c"aves da concep#o escolanovista de educa#o e de metodologia do ensino, subvertem o princ1pio da rela o poder$submiss o , transformando a rela#o pedag+gica em uma rela#o mais sim$trica de afeto$camaradagem% A concep#o escolanovista de educa#o, ao deslocar o foco para o aluno (suas necessidades, est/gio de desenvolvimento, interesses e motiva#0es), no processo de ensino-aprendi'agem, vai provocar uma verdadeira revolu#o na metodologia do ensino, que ser/ tomada como um campo de e2perimenta#o, um laborat+rio que servir/ para testar os mais variados m$todos de ensino, tamb$m c"amados de m$todos ativos% Tais m$todos so assim classificadosI mtodos de trabalho individual (M$todo Montessori8 M$todo MacJinder8 &lano alton)8 mtodos de trabalho individual(coletivo, que procuram "armoni'ar os dois tipos de atividades (!istema KinteJa8 &lano HoLard))8 mtodos de trabalho coletivo, que, sem renunciar ao trabal"o individual, acentuam os aspectos da colabora#o (Metodo de &rojetos8 M$todo de Ensino Anal1tico ou )lobal)8 mtodos de carater social, que so aqueles que priori'am os aspectos $tico-sociais (5ooperativas8 !istemas de Auto-gesto8 5omunidade Escolar)% 7777777777777777 445A. A9, 6era Maria% ) *idtica e a rela o forma$conte'do. *nI Rumo a uma nova Didtica, p.29

*ndependentemente das diferen#as e2istentes entre os m$todos ativos mencionados, todos tra'em alguns elementos comuns de renova#oI a importMncia da atividade do aluno8 a necessidade de reordenar e adequar os conte;dos, considerando as caracter1sticas espec1ficas de cada realidade particular% Al$m disso, redefinem o papel que o professor,formador deve assumir na condu#o do processo educativo, qualificando-o deI orientador, norteador ou condutor do processo% Assim, em nome da auto-gesto e da autonomia, encontraremos posi#0es as mais diferenciadas, desde aquelas que postulam a elimina#o da figura do professor, at$ aquelas que o substituem pela figura do psic+logo, ou ainda pela de um coordenador de atividades e orientador dos trabal"os dos alunos% *nstauram-se, dessa forma, os mitos da n o diretividade e da democracia como democratismo% A viso liberal de mundo que norteia essas inova#0es metodol+gicas, contudo, no conseguiu ultrapassar os muros de algumas poucas escolas e2perimentais, que foram o palco dessas viv3ncias% *sto porque se esbarrava com as desigualdades s+cio-econHmicas e pol1ticas engendradas pelas rela#0es de produ#o e trabal"o capitalistas, que eram camufladas pela concepo liberal-burguesa de sociedade e de educa#o, que, direta ou indiretamente, inspirava a maioria das novas propostas metodol+gicas% <ugiam N regra aquelas que estavam voltadas, ainda que ingenuamente, para a transforma#o da sociedade, em uma perspectiva de desenvolvimento comunit/rio e auto-gestion/rio% A concep#o escolanovista de metodologia do ensino nunca se deu conta de sua utopia libertadora tin"a que se enfrentar com os pr+prios determinantes estruturais (econHmicos, sociais e pol1ticos) que a mantin"am prisioneira% .a concepo escolanovista de educao, a metodologia do ensino $ entendida, em s1ntese, como uma estratgia que visa garantir o aprimoramento individual e social%

Metodologia do Ensino, na concepo tecnicista de educao


.os anos sessenta, tendo como centro de irradia#o os E9A e tomando por base alguns dos princ1pios da concep#o de metodologia da escola ativa, desenvolve-se a tend3ncia denominada tecnologia educacional% Tal concep#o transportar/ para a metodologia do ensino as diretri'es do planejamento racional e eficiente adotado nas modernas empresas capitalistas e baseado nos princ1pios da ma2imi'a#o da efici3ncia e da efic/cia na rela#o objetivos-meios-resultados% A a fase em que a metodologia do ensino passa por um processo de ta+loriza o e de moderni'a#o tecnol+gica, em que se desenvolvem t$cnicas de operacionali'a#o dos objetivos educacionais, tendo em vista uma mel"or programa#o das atividades e pr/ticas de ensino, pr/ticas estas que so cuidadosamente programadas etapa a etapa, a partir da defini#o de pr$-requisitos, sequ3ncias e cadeias conceituais, avalia#0es com instrumentos pr$-validados, etc% Enfim, recorre-se a todo um instrumental psicom$trico que, para us/-lo, o professor precisa se transformar em um tecn+logo educacional ou, ento, se tornar um simples aplicador de instrumentos elaborados por especialistas dos mais variados tipos, verdadeiros engenheiros educacionais de produ o de materiais didticos e teste de avalia o educacional% .o $ preciso di'er que, durante os anos setenta, a concep#o tecnicista foi "egemHnica no Orasil, principalmente nas instMncias que definiam a pol1tica e o planejamento educacionaisI coordenadorias pedag+gicas, secretarias municipais e estaduais da educa#o e departamentos do Minist$rio da Educa#o%

.a concepo tecnicista de educao, a metodologia do ensino $ entendida, em s1ntese, como uma estratgia de aprimoramento tcnico, no sentido de garantir maior efici,ncia e eficcia ao processo de ensino$aprendizagem.

Metodologia do Ensino, na concepo crtica de educao


A cr1tica N concep#o de metodologia do ensino centrada prioritariamente no processo de ensinoaprendi'agem, tanto na sua verso "umanista (escolanovista), quanto na tecnicista, ser/ feita, no Orasil, ressaltando-se a dimens o scio$poltica da educa o em geral e seus refle2os nas micro-situa#0es de ensino-aprendi'agem que ocorrem na sala de aula% O processo de cr1tica e nega#o da concep#o meramente instrumental de metodologia, em busca de uma concep#o mais totali'ante, no vai se dar de forma clara e repentina% :eali'ou-se a partir das refle20es cr1ticas sobre as e2peri3ncias de educa#o popular e escolar dos anos sessenta, aliadas Ns id$ias das teorias cr1tico-reprodutivistas, do in1cio dos anos setenta, e, finalmente, das propostas de democrati'a#o da escola, no bojo dos movimentos sociais da segunda metade dos anos setenta e in1cio da d$cada de oitenta% a tentativa de ancorar uma concep#o de metodologia do ensino numa abordagem "ist+ricodial$tica, surgem v/rias propostas, que vou apenas citar, sem a preocupa#o de descrev3-las ou analis/-las% :efiro-me Ns concep#0es de metodologia do ensino apoiadasI na pedagogia do di/logo e do conflito8 na pedagogia dos oprimidos8 na pedagogia cr1tica dos conte;dos8 na pedagogia da pr/tica8 na pedagogia calcada na perspectiva da investiga#o-a#o% .a concepo crtica de educao, a metodologia do ensino $ entendida, em s1ntese, como uma estratgia que visa garantir o processo de refle- o crtica sobre a realidade vivida, percebida e concebida, visando uma tomada de consci,ncia dessa realidade, tendo em vista a sua transforma o.

Metodologia do Ensino, na concepo ist!rico"dial#tica de educao


Ap+s uma breve viagem atrav$s da "ist+ria das concep#0es de educa#o e de metodologia do ensino, foi poss1vel constatar que o pr+prio conceito de metodologia e,ou did/tica $ "ist+rico-social, portanto tem tudo a ver com o momento e conte2to "ist+ricos dos quais $ produto, bem como dos projetos, concep#0es e ideologias que l"e deram origem% O que, em ;ltima instMncia, significa di'er que no creio na e2ist3ncia de uma ;nica e correta conceitua#o de metodologia do ensino, dependendo esta das concep#0es de "omem, educa#o e sociedade e dos parMmetros te+rico-epistemol+gicos pelos quais optamos% *sto porque no e2iste nen"um m$todo cient1fico ou metodologia do ensino que n o se vincule e-plicita ou implicitamente a uma concep o epistemolgica e a uma vis o de mundo, pois as pr/ticas cient1ficas e pedag+gicas so aspectos de uma totalidade maiorI a pr/tica social (pra2is social)% &artindo desse pressuposto, arrisco uma conceitua#o de metodologia do ensino ancorada na abordagem "ist+rico-dial$tica ou, no di'er de alguns autores, na .ilosofia da /ra-is.

At$ este ponto, procurei mostrar que as conceitua#0es de metodologia aqu1 tratadas envolviam pelo menos dois grandes ei2osI um ei2o que podemos c"amar de princ1pios e,ou diretri'es, que decorrem da escol"a, feita de um modo consciente ou no, de uma concep#o de educa#o que, por sua ve', est/ comprometida com uma viso de mundo, "omem, sociedade, projeto pol1tico, etc% I e outro ei2o, de nature'a mais t$cnico-operacional (na falta de mel"or termo), que decorre da necessidade de condu'ir efetivamente a a#o, o trabal"o concreto (estudo, pesquisa, refle2o) dos que atuam como sujeitos em pr/ticas educativas !endo assim, poder1amos qualificar a metodologia do ensino, em uma perspectiva ist!rico" dial#tica da educao, como sendo um conjunto de princpios e(ou diretrizes scio$polticos, epistemolgicos e psico$pedaggicos articulados a uma estratgia tcnico$operacional capaz de reverter os princpios em passos e(ou procedimentos org0nicos e sequenciados, que sirvam para orientar o processo de ensino$aprendizagem em situa1es concretas. 5onforme foi mencionado na defini#o anterior, e mel"or e2plicitando a questo, os princ1pios e,ou diretri'es, coerentemente remetidos ao projeto pol1tico-educativo, envolveriam respostas a quest0es relativas Ns seguintes dimens0esI !+cio-pol1tica - esta dimenso nos remete a fa'er algumas refle20es sobreI a concep#o de "omem, mundo e sociedade que anima nosso projeto educativo8 a fun#o ou papel da educa#o nesse processo, suas finalidades e objetivos sociais, pol1ticos, filos+ficos, etc% Epistemol+gica P esta dimenso nos remete a refle20es para definir diretri'es relativasI a como se produ' o con"ecimento, numa perspectiva dial$tica8 N l+gica inerente a esse processo8 a quem produ' esse con"ecimento8 Ns diferen#as entre o c"amado saber popular e o saber sistemati'ado8 ao tipo de rela#0es e2istentes entre as diferentes formas de con"ecimento8 N importMncia e o sentido da teoria, numa perspectiva de uma educa#o cr1tica e consciente8 ao que significa di'er que o processo de produ#o de con"ecimento possui um aporte individual e s+cio cultural8 o que todas estas quest0es t3m a ver com o problema da escol"a e organi'a#o dos cnte;dos a serem trabal"ados durante o processo de ensino-aprendi'agem% &sico-pedag+gica P esta dimenso nos remete a outra bateria de quest0es que se referem ao plano subjetivo do processo de aprendi'agem e da postura e do papel que cabe a quem estiver e2ercendo a fun#o de dirigir a a#o educativa, ou seja, o professor,formador% .o que di' respeito N dimenso ps1quica do ato de aprender, $ preciso fa'er algumas indaga#0es% 5omo se d/ o processo de aprendi'agem, a partir de uma abordagem "ist+rico-dial$tica Q Rual a rela#o entre cultura e aprendi'agem Q Rual $ o significado do Outro (ou dos Outros, enquanto grupos estruturados) no processo de aprendi'agem Q Rual $ a importMncia e a contribui#o do grupo de parceiros no processo de aprendi'agem Q E a do professor, formador Q

a perspectiva especificamente pedag+gica, caberiam outras tantas refle20es sobreI a postura do professor na dire#o do processo de ensino-aprendi'agem8 no seu relacionamento com os alunos, na sua capacidade t$cnica de, primeiramente, escol"er t$cnicas, recursos e materiais pedag+gicos adequados para desenvolver os conte;dos escol"idos e, em segundo lugar, de organi'ar e estruturar conte;dos, levando em conta as dimens0es psico-sociais e epistemol+gicas, acima mencionadas% A concep#o mais geral de metodologia do ensino, acima e2posta, entendida como um conjunto de princpios e(ou diretrizes acoplada a uma estratgia tcnico$operacional , serviria como matri' geral, a partir da qual diferentes professores e,ou formadores podem produ'ir e criar ordena#0es diferenciadas a que c"amaremos de mtodos de ensino% 2 mtodo de ensino$aprendizagem "menos abrangente# seria a adapta o e a reelabora o da concep o de metodologia "mais abrangente# em conte-tos e prticas educativas particulares e especficas.

<inalmente, gostar1amos de ressaltar que, a partir de uma perspectiva "ist+rico-dial$tica, a metodologia e os m$todos de ensino no so esquemas universais aplic/veis mecMnica ou indiferentemente a qualquer pr/tica educativa, em qualquer situa#o, pois eles mesmos tamb$m se plasmam a partir de situa#0es particulares, num movimento espec1fico% isso decorre que a concep#o de metodologia do ensino que ora propomos no se redu' N elabora#o e aplica#o mecMnica e repetitiva de categorias te+rico-epistemol+gicas abstratas e formali'antes (ainda que e2tra1das da literatura mar2ista)8 mas, por recon"ecer-se "ist+rica, gan"ar/ mais consist3ncia e organicidade N medida em que esteja alicer#ada numa perspectiva de avan#o em refle20es te+ricas, que se referendem e construam a partir de e2peri3ncias pedag+gicas vivas e particulares e das pr/ticas sociais e cient1ficas em geral% 444444444444444444 5ampinas, EFFS