Departamento de Evaluacin del Proceso Educativo

SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO COORDINACION GENERAL DE SISTEMAS Y EVALUACION EDUCATIVA DIRECCION DE EVALUACION EDUCATIVA

BIENVENIDOS
TALLER DE DISEO Y ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MULTIPLE

EVALUACIN EDUCATIVA
Cmo definimos la evaluacin?
La evaluacin es el juicio de valor que resulta de verificar los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

Diagrama de Evaluacin
Evaluacin Evaluacin Educativa Educativa

Proceso Sistemti co Recoge informaci n Aprendizaj Aprendizaj e ey y desempe desempe o o del del estudiante estudiante Entorno Entorno acadmico acadmico

Funcione Funcione s s Emite juicios de valor Calificar Calificar

Tipos Tipos

Propsit Propsit os os Formativ a Certificar Certificar Ni Ni eles eles de de logro logro de de un un aprendiza aprendiza je je Asignar Asignar una una calificaci! calificaci! n n "inalizar "inalizar una una unidad unidad Mejorar

Procedimie Procedimie ntos ntos Mtodos evaluativ os $ruebas $ruebas tradiciona tradiciona les les instrumen tos %apas %apas sem&nticos sem&nticos y y conceptuale conceptuale s, s, diagramas diagramas de de s'ntesis, s'ntesis, portafoios, portafoios, ensayos, ensayos, entre entre otros( otros(

Diagnst ica Determin Determin ar ar Conocimient Conocimient os, os, habilidades habilidades y y destrezas destrezas Alumno Alumno

Sumativa

Detectar Detectar Ni Ni el el de de progreso progreso

Calidad Calidad y y el el ni ni el el Del Del aprendiza aprendiza je je Asignar Asignar una una calificaci! calificaci! n n Aumenta Aumenta las las posibilidade posibilidade s s de de aprender aprender De De los los estudiant estudiant es es

Grado Grado de de logro logro de de un un aprendizaj aprendizaj e e

Alumno Alumno

Antes Antes de de una una unidad unidad

Desarroll Desarroll o o de de una una unidad unidad #ealizar #ealizar acti acti idade idade s s remediale remediale s s

Evaluacin referida a una norma estadstica

Contrasta el nivel de desempeo de cada sujeto con el de los dems de una poblacin.

por ejemplo: se dice que el grupo se encuentra en el nivel de logro bueno a diferencia de la escuela que en su totalidad se encuentra en el nivel elemental, los alumnos de ese grupo tienen mejores resultados que la escuela.

Evaluacin referida al criterio

Compara los resultados de cada sujeto con un parmetro de desempeo previamente establecido, que constituye el objetivo curricular o programtico. jemplo: n el e!amen un alumno saca " que en el parmetro esta establecido como suficiente, por lo que este alumno contesto correctamente lo m#nimo para aprobar el e!amen.

Qu aspectos se evalan?
NIVEL QUE ASPECTOS SE EVALUA PARA QUE SE EVALUA FINALIDAD

Individual

Institucin

Toma de decisiones para Aprendizaje alcanzado valorar su actuacin y por los alumnos en Para acreditacin adoptar decisiones acerca de habilidades y reas del y desarrollo. su promocin, certificacin o conocimiento. progreso. Rendicin de Resultados obtenidos cuentas en los programas Toma de decisiones para !upervisin y mejorarlos o la conveniencia ostos de operacin del mejora de clausurarlos. centro educativo "esarrollo. #ficiencia terminal, los "e conduccin y %alorar su estado y situacin costos unitarios y de informacin antes de adoptar medidas de globales, entre otras. p$blica. reforma.

Sistema educativo

DISEO Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Qu haremos? Diseo de reactivos
$pegados a los objetivos de los planes y programas de estudio vigentes. %ue permitan medir, contrastar y emitir juicios de valor con base a los resultados obtenidos. &na evaluacin sumativa al momento en que se aplica y Criterial, dirigida a los alumnos. 'edir los niveles de logro alcan(ados en los objetivos plasmados en los planes y programas de estudio. $ fin de aplicar acciones de mejora en la ensean(a en las distintas asignaturas.

Departamento de Evaluacin del Proceso Educativo

SEGUNDO TEMA

LA TAXONOMA (clasificaci !" DE BLOOM

n general, la investigacin en los )ltimos *+ aos ,a confirmado la ta!onom#a como una jerarqu#a con e!cepcin a los )ltimos dos niveles. -o se sabe en este momento si la s#ntesis y la evaluacin debe ser invertidos, .siendo que la evaluacin es menos complejo que la s#ntesis/. La s#ntesis y la evaluacin son del mismo nivel de dificultad pero que utili(an diferentes procesos cognitivos.
Ane o !"

Escala de comple#idad del dominio cognitivo

ste dominio cognitivo est dividido en categor#as o niveles.

Cate$o!#a su e!io!es

Evaluacin

Esta+lece& 'Cu"l es tu o inin de)*

S#ntesis Reo!dena& 'Qu( asa!#a si)* An"lisis Com a!a& 'Cmo es ,,,, en !elacin a)* A licacin Com leta& 'Cu"les elementos
cam+ia!#as)*

Cate$o!#as in%e!io!es

Com !ensin Conocimiento

Resume& 'Pod!#as !esumi!)*

De%ine& 'Qu( es)*

Las palabras claves que se usan y las preguntas que se ,acen pueden ayudar a identificar que niveles dominan. Cada nivel incluye al anterior.

$ineamientos % &ormatividades para la construccin de 'eactivos de (pcin )ltiple

Qu es un reactivo de opcin mltiple?
s un reactivo constituido por una base que presenta una situacin problema e!presada en forma de pregunta o de enunciado incompleto y de varias opciones que proporcionan posibles soluciones, una de las cuales es correcta actuando las dems como distractores. 0eneralmente son los ms utili(ados en una prueba objetiva.

jemplo de reactivo de opcin m)ltiple

-ASE

El maestro pide a Juan que escriba con letra el nmero 410 820 Cul es la forma correcta que debe emplear Juan al escribirlo?
CLAVE

A Cuatrocientos die! mil oc"ocientos #einte$ % Cuatrocientos diecioc"o mil #einte$ C Cuarenta & un mil oc"ocientos #einte$ ' Cuatro mil oc"ocientos #einte$
OPCIONES

DISTRACTORES

&ormas para el planteamiento de los reactivos de opcin mltiple

1. Los reactivos que se construyen deben corresponder al objetivo y nivel ta!onmico. 2. Los reactivos deben apegarse al sentido original de la informacin .libros de te!to y dems fuentes documentales pertinentes/, as# como a los principios tericos y3o normativos que fundamentan la disciplina objeto de medicin. 4. Los reactivos deben ser congruentes con el enfoque pedaggico5 didctico propio de la asignatura objeto de medicin, tal como lo e!presan los documentos oficiales que lo norman. *. Los reactivos deben redactarse en t6rminos sencillos, claros y precisos, tomando como base el lenguaje utili(ado en las fuentes de consulta. 7. La informacin contenida en los reactivos debe ser ,omog6nea en cuanto a su campo semntico y grado de generalidad. ". 8ebe e!istir congruencia gramatical .de tiempo, modo, n)mero y g6nero/ entre lo e!presado por la base y lo e!presado por cada una de las opciones, e!cepto cuando se pregunte precisamente por congruencia gramatical. 9. Los reactivos no deben formularse con la misma redaccin que utili(a su apoyo bibliogrfico, e!cepto cuando se trate de leyes, definiciones y te!tos para lectura de comprensin, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya te!tualmente un escrito, se debe ane!ar la referencia correspondiente a la fuente para verificar que se ,a respetado fielmente el original.

:. Los reactivos deben ser independientes entre s#, para evitar que unos ayuden a contestar otros. ;. La respuesta de un reactivo no debe ser condicin para resolver cualquier otro reactivo. 1+. n el caso de los reactivos donde interviene el clculo, el constructor debe presentar todos los datos para resolver el reactivo. 11. n el caso de los reactivos donde interviene el clculo, el constructor no debe inducir al sustentante a errores de ra(onamiento por incluir datos innecesarios o informacin artificiosa. 12. Cuando los reactivos incluyan dibujos, esquemas u otros grficos, 6stos deben ser claros y congruentes con el planteamiento total del reactivo, as# como necesarios para responderlo< y cumplir con las convenciones establecidas para cada caso, teniendo cuidado de no dar por vlidos algunos supuestos.

&ormas para el planteamiento de la *ase

1. La base debe presentar un problema redactado en forma clara evitando las situaciones inveros#miles y absurdas. 2. La base debe presentar un problema bien definido, de tal manera que tenga un sentido comunicativo propio. 4. La base incluir lo estrictamente necesario .palabras y3o elementos grficos/ para comprender el correcto sentido de la pregunta.

&ormas para el planteamiento de las opciones

1. l reactivo debe incluir slo una respuesta correcta. 2. La respuesta correcta debe resolver completamente el problema planteado en la base. 4. Los distractores no deben ser parcialmente correctos, e!cepto cuando la base interrogue por una condicin o tenga alg)n otro determinante espec#fico. *. Las opciones deben guardar entre s# un equilibrio en su aspecto gramatical en cuanto a sinta!is, g6nero, persona, tiempo y modo, e!cepto cuando se pregunte precisamente por estos aspectos en los casos de spaol y Lenguas !tranjeras. 7. Las opciones deben guardar entre s# un equilibrio en cuando a su longitud. ". Las opciones se deben ordenar por su e!tensin, ya sea de mayor a menor o de menor a mayor longitud. 9. Cuando se utilice una declaracin negativa en alguna opcin es necesario incluir por lo menos otra opcin con declaracin negativa. :. Cuando en las opciones se utilicen cifras num6ricas, 6stas deben ordenarse en forma ascendente o descendente, de acuerdo con su valor. ;. Las cifras deben alinearse con respecto a su valor posicional. 1+. =e debe evitar la repeticin y3o sinonimia de t6rminos o vocablos entre la base y la respuesta correcta o alg)n distractor. n

caso de que la repeticin de estos t6rminos sea necesaria, deben incluirse tambi6n en al menos dos opciones. 11. -o se deben usar opciones que, aunque se e!presen de manera diferente, signifiquen lo mismo. 12. -o se deben utili(ar, a manera de opciones, frases como >todas 6stas?, >ninguna de 6stas?, >todas las anteriores?, >ninguna de las anteriores?, >no lo dice el te!to? o e!presiones similares. 14. Los distractores deben ofrecer una solucin clara al problema planteado, de manera que no se les rec,ace por inveros#miles o absurdos.

)ultirreactivos
s el formato mediante el cual podemos evaluar de forma integrada, una variedad de conocimientos y ,abilidades cognoscitivas. @ueden ser de base terica y metodolgica y de distinto nivel ta!onmico. ste formato se recomienda para plantear un problema o describir un conte!to y con base en 6l elaborar una serie de reactivos. =u construccin debe presentar consistencia y claridad en el problema presentado en la base y en las preguntas que se desprenden de 6l

jemplo 1: A-=BC&CCAD- =: 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 =AB&$CAE-: 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 F$= 1 1. 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 D@CAD- =: $/55555555555555555555555555555555555 F/ 55555555555555555555555555555555555 C/ 55555555555555555555555555555555555 8/55555555555555555555555555555555555 F$= 2 2. 55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 D@CAD- =: $/55555555555555555555555555555555555 F/ 555555555555555555555555555555555555 C/ 555555555555555555555555555555555555 8/555555555555555555555555555555555555 =e incluyen todos los reactivos que se estime conveniente jemplo 2:
Instrucciones

& Analiza la grfica responde las tres preguntas siguientes

2.. 1/. 1.. 0/. 0.. /. . 0331 0334 0335 0336 1...

Situaciones

jemplo 4: Base '. (a denominacin de la grfica anterior es. )rfica *+y Pol,gono -istograma Pastel

Opciones

.. / ul es la media de ingreso entre los a0os '112 y .2223 '42 .22 .52 622 6. "e acuerdo con los datos de ingreso, entre los a0os '112 y .222, /cul es la moda3 '42 .22 .42 622

INICIEMOS LA ELABORACIN DE LOS REACTIVOS

EL #XITO DEPENDER$ DE LA VOLUNTAD DE TODOS

"e acuerdo a su asignatura 7espa0ol, matemticas e historia8 debern elegir los contenidos 9ue desean evaluar del primer bimestre, asignar un porcentaje relativo de cada objetivo, definir el n$mero de reactivos a elaborar por cada uno y clasificar los reactivos de acuerdo a los niveles de la ta*onom,a de :loom.

Ane o +"