Anda di halaman 1dari 56

Marco de Buen Desempeo Docente

Un buen maestro cambia tu vida

El presente documento ha pasado por una correccin de estilo, por lo que ha sufrido ligeros cambios respecto a la versin aprobada con Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, pero que no afectan el sentido del contenido.

ndice

PRESENTACIN
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4 Nueva visin de la profesin docente II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 2.1 Definicin y propsitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeos III. ANEXOS Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente BIBLIOGRAFA CONSULTADA 5 5 6 8 10 17 17 18 20 24 45 45 49 53

ndice

Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor. Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la docencia. Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn.

Presentacin

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos lideraron el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en escuelas pblicas o en las de gestin privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica. Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el Ministerio de Educacin inici en el 2012, con instancias de gestin descentralizada, instituciones formadoras y especialistas en educacin un proceso de revisin y reflexin sobre el documento de buen desempeo docente. El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.

Presentacin

1.
Una nueva docencia para cambiar la educacin
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los

Una nueva docencia para cambiar la educacin

cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.

Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin

El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos. Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.

1.2

La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural. La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a

Una nueva docencia para cambiar la educacin

la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el grfico 1.

Grfico 1 Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes de Educacin Bsica Regular


Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

1 2 3 4 5 6 7 8
1

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstacias.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de

saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin

1. Enfoque sobre el aprendizaje

Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades. Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas. Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

2. Enfoque sobre el sujeto que aprende

3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

4. Enfoque sobre la pedagoga

5. Regulaciones institucionales

1.3

La docencia y la escuela que queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que

se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes: a) La gestin escolar El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los

Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin

aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin escuela-familia-comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

1.4

Visin de la profesin docente

Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad. Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida. stas son las caractersticas que la docencia comparte con otras profesiones. Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica (grfico 2).

Una nueva docencia para cambiar la educacin

10

Grfico 2 Dimensiones compartidas y especficas de la profesin docente

es Compa nsion rtid e m as i D

Co le

a d a gi
D

es nsion Especi e fic im

Re fle
a xiv

Dimensin Pedaggica

Dimensin Poltica

as
Dimensin Cultural

on

al

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego, las especficas de la docencia.

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES


Dimensin reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

tic

Re

lac

11

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad. Dimensin relacional La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de

Una nueva docencia para cambiar la educacin

12

sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia. Dimensin colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza. Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

13

Dimensin tica Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA


Dimensin pedaggica La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales (grfico 3):

Una nueva docencia para cambiar la educacin

14

a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural. c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

Grfico 3 Dimensin pedaggica de la docencia

DIMENSIN PEDAGGICA

Pedagoga

Enseanza

er

a Un

Un s

ab

ca c ti pr
Un sentido
tica del Educar

Una nueva docencia para cambiar la educacin

15

Dimensin cultural Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes. Dimensin poltica Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos. El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares. Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

16

2.
Marco de Buen Desempeo Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1

Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Marco de Buen Desempeo Docente

17

2.2

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (grfico 4).

Grfico 4 Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Marco de Buen Desempeo Docente

18

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa la comunidad


Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Marco de Buen Desempeo Docente

19

2.3

Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos. En esta lnea de reflexin, identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad (grfico 5).

Grfico 5 Componentes de una competencia

Recursos
Un conjunto diverso de destrezas, valores,conocimientos, habilidades.

Idoneidad
Con atencin a mandatos de responsabilidad social.

Competencia
Movilizados
Que el sujeto es capaz de actualizar. Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto.

Eficacia

Siempre de modo pertinente a un contexto y situacin concreta.

Contexto

Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico.

Marco de Buen Desempeo Docente

20

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

Marco de Buen Desempeo Docente

21

Competencia 1

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Marco de Buen Desempeo Docente

22

Competencia 6

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Competencia 8

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Marco de Buen Desempeo Docente

23

2.4

Los desempeos

En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grfico 6).

Grfico 6 Elementos del desempeo

Actuacin

Responsabilidad

Resultados
Referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos en la actuacin

Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido

Referencia a las funciones generales de la profesin

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.

Marco de Buen Desempeo Docente

24

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes


Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) la edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) las caractersticas lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos; y, 4) las prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben guardar de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Marco de Buen Desempeo Docente

25

Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.

Marco de Buen Desempeo Docente

26

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.

Marco de Buen Desempeo Docente

27

Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos didcticos. Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico, econmico y sociocultural del mbito donde se ubican la escuela y las familias. Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos de aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.

Marco de Buen Desempeo Docente

28

Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin. Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.

Marco de Buen Desempeo Docente

29

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin. Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

Marco de Buen Desempeo Docente

30

Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la base de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes. Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los Nios y Adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas. Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

Marco de Buen Desempeo Docente

31

Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propsito, y en las que todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes. Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquas arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.

Marco de Buen Desempeo Docente

32

Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la informacin.

Marco de Buen Desempeo Docente

33

Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica. Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte. Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera). Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su inters por el aprendizaje.

Marco de Buen Desempeo Docente

34

Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje. Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aqulla relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.

Marco de Buen Desempeo Docente

35

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prcticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios. Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo. Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Marco de Buen Desempeo Docente

36

Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones. Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias por desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados, con el propsito de que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias. Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros. Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Marco de Buen Desempeo Docente

37

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6

Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva. Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.

Marco de Buen Desempeo Docente

38

Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio en el mbito pedaggico, buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.

Marco de Buen Desempeo Docente

39

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos. Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres. Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.

Marco de Buen Desempeo Docente

40

Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y, como parte de ella, asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo para los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de cuentas.

Marco de Buen Desempeo Docente

41

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia; a partir de ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica. Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta informacin con su enseanza. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Marco de Buen Desempeo Docente

42

Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.

Marco de Buen Desempeo Docente

43

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido, toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas. Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la educacin. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad. Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.

Marco de Buen Desempeo Docente

44

3.
Anexos
Anexo 01 Matriz de dominios, competencias y desempeos
Dominio I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Desempeos

Competencias

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos,con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Competencia 2
Planica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

Anexos

45

Dominio II

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin. 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Competencias

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje. 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Anexos

46

Dominio II

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


Desempeos

Competencias

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. 29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Dominio III

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad


Desempeos
30. IInteracta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.

Competencias Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Anexos

47

Dominio IV

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Desempeos
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.

Competencias Competencia 8
Reexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Anexos

48

Anexo 02 Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesin docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes. La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor: Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando. Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.

Anexos

49

Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N 001-2007-ED), plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7), y seala algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como una formacin continua e integral (objetivo estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia). Las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revaloran la funcin social que cumple la enseanza. Sin embargo, las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluacin docente. En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica como: CARE Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin Regional de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe y Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios Peruanos, IPEBA, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, Instituto de Pedagoga Popular, ISPP CREA, PROMEB, Pontificia Universidad Catlica de Per, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad Nacional de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Peruana Cayetano Heredia, USAID y USAID/PERU/SUMA. La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fin abri espacios para un debate pblico informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmente til para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, as como para la gobernabilidad de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional.

Anexos

50

Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de 1700 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos Nacionales, convocados por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores, padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por medio de dilogos organizados en 21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la participacin de organizaciones como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana, Callao, Madre de Dios y Ucayali. En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboracin de este importante documento. En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsor convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin apartarse significativamente de la versin original. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor. El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso, jornadas de reflexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias de gestin descentralizada de la Educacin, instituciones de formacin docente y facultades de Educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en materia de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y septiembre del 2012 se desarrollaron las Jornadas de Reflexin Docente en las propias sedes de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos. Fueron convocadas 61 Institutos Pedaggicos Pblicos. Adicionalmente, se llev a cabo una jornada en el Instituto Nacional Pedaggico Monterrico. Fueron 1287 docentes formadores los que participaron de estas jornadas.

Anexos

51

En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se convoc a las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del pas. Se realizaron tres encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104 decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades que cuentan con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de las del sur y 26 de las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente. El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.

Anexos

52

Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de guerra. Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992. BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79. Lima, abril del 2012. CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per. Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001. CUENCA, Ricardo: Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente. Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM, 2011. FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2. Congreso Pedaggico Nacional, 2011. MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios. Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012. LUCIO GIL, Rafael: Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin meta cognitiva. En Docencia. Revista de Educacin y Cultura nmero 29. Lima, agosto del 2006. RIVERO, Jos, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el Per. MINEDU, 2003. Lima, Per. <http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf> TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea, 2004.

Bilbliografa consultada

53

TENTI FANFANI, Emilio: Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente. Revista Educacin y Sociedad, volumen. 28, nmero 99, pp. 335-353, 2007, mayo/agosto. Vase tambin TEDESCO, Juan Carlos y Emilio TENTI FANFANI: Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos Aires/UNESCO, 2002. TERIGI, Flavia: Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina. En VAILLANT, CUBA y otros: Profesin docente en Amrica Latina: Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes. Lima: Foro Educativo/PREAL/Tarea, 2008.

Bilbliografa consultada

54

Un buen maestro cambia tu vida