Anda di halaman 1dari 54

KURIKULUM 2013

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah


MATA PELAJARAN: BAHASA DAN SASTRA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jakarta, 2013

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1 A. B. C. D. E. Pengertian ...................................................................................................... 1 Rasional ......................................................................................................... 1 Tujuan ........................................................................................................... 2 Ruang Lingkup Materi .................................................................................. 2 Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian ................................... 3 1. Prinsip Belajar ........................................................................................ 3 2. Kegiatan Pembelajaran ........................................................................... 6 3. Penilaian Proses Belajar (Otentik) ......................................................... 7 BAB II KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............................................. 8 A. B. Kompetensi Inti ............................................................................................. 8 Kompetensi Dasar ......................................................................................... 9

BAB III SILABUS ............................................................................................................. 22

BAB I PENDAHULUAN A. Pengertian Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas merupakan wahana yang memfasilitasi peserta didik untuk mencapai tujuan wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional dengan melakukan tindakan komunikatif lisan dan tulis, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris pada tataran informasional, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual, prosedural, konseptual dan sastra serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat. B. Rasional Bahasa Inggris ditetapkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah menengah di Indonesia, Hal ini berdasarkan pandangan yang dipegang kuat oleh para pengambil kebijakan pendidikan di negeri ini bahwa penguasaan bahasa Inggris mutlak diperlukan agar bangsa Indonesia dapat sejajar, atau bahkan bersaing, dengan berbagai bangsa di dunia di berbagai bidang kehidupan IPTEKS, pendidikan, perekonomian, politik, sosial, budaya, dan pertahanan. Disamping itu, kenyataan menunjukkan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang memiliki paling banyak penutur bukan penutur asli yang tersebar di seluruh dunia, serta di digunakan hampir di semua bidang kehidupan. Saat ini bahasa tersebut bahkan telah dianggap sebagai bahasa pergaulan atau lingua franca dunia (Hlmbauer, 2008, 2007; Klimpfinger, 2007; Kirkpatrick, 2007; Cogo and Dewey, 2006; Crystal, 2003; Graddol, 2000), yang memungkinkan berbagai bangsa di dunia untuk saling berhubungan dan bekerjasama mencapai kedamaian dan kesejahteraan bersama. Bahasa Inggris dianggap sebagai tolok ukur pencapaian individu maupun bangsa Indonesia secara keseluruhan di kancah pergaulan internasional, karena itu tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris untuk mempersiapkan generasi muda agar dapat menjalin hubungan dengan berbagai bangsa di seluruh dunia. Di samping itu, penguasaan bahasa Inggris perlu diarahkan bukan hanya pada pengembangaan kemampuan dan keterampilan berkomunikasi, tetapi lebih luas lagi yaitu pengembangan kemampuan dan keterampilan berpikir dan bernalar, serta pengembangan karakter bangsa yang kuat dan serta penanaman nilai-nilai agama dan budaya agar menjadi bangsa yang bermartabat. Untuk itu, kurikulum Bahasa Inggris perlu didasarkan pada pandangan tentang peran bahasa Inggris sebagai alat 1

strategis bagi siswa untuk mengembangkan kearifan lokal, nasional, dan internasional, sehingga perlu dipelajari bukan semata-mata untuk kelulusan mata pelajaran Bahasa Inggris, tetapi juga perlu digunakan secara aktif dalam berbagai mata pelajaran lainnya serta dalam kegiatan kurikuler dan non kurikuler serta berbagai kegiatan lainnya. Dengan demikian pendidikan bahasa Inggris dikaitkan dengan penggunaan dan penguasaan teks-teks yang dianggap sangat diperlukan untuk mengembangkan berbagai keterampilan, pengetahuan, dan sikap tersebut Dengan demikian proses pembelajaran Bahasa Inggris bukan diarahkan agar siswa menjadi identik atau mendekati penutur asli bahasa Inggris dalam hal budaya, logat, gaya bicara serta tingkah lakunya; tetapi, agar siswa Indonesia menjadi orang Indonesia yang lebih baik, yang semakin nasionalis dan bangga dengan identitasnya sebagai bangsa Indonesia serta bagian dari suku bangsanya, yang mampu menjalin hubungan harmonis dan produktif dengan berbagai bangsa tetangga dan bangsa-bangsa lain di seluruh dunia. Bahasa Inggris lebih tepat dipandang sebagai alat untuk dapat bergaul dan belajar dari bangsa-bangsa lain (termasuk bangsa penutur asli bahasa Inggris) agar menjadi bangsa yang memiliki karakter kuat dan berbudaya, serta mampu bersaing di berbagai bidang kehidupan dengan berbagai bangsa lain. Dengan kata lain, dengan bahasa Inggris, bangsa Indonesia akan menjadi semakin cerdas, semakin berbudaya, semakin bertanggung jawab dan berkualitas dalam melaksanakan kewajiban individu dan sosialnya, serta semakin gigih dalam menjaga dan memperjuangkan hak-haknya. C. Tujuan Mata pelajaran Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kompetensi interpersonal, transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan tindakan komunikatif lisan dan tertulis, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris pada tataran informasional, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual, prosedural, konseptual dan sastra serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat. D. Ruang Lingkup Materi a. Wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional dan keruntutan retorika dan logika, sebagai wahana komunikasi dan pengembangan potensi akademik dalam duabelas ragam wacana fungsional yaitu recount, narrative, procedure, descriptive, news item, report, analytical exposition, hortatory exposition, spoof, explanation, discussion, dan review; 2

b. Nilai-nilai sosiokultural, sebagai wahana untuk penanaman nilai karakter bangsa; c. Tindakan dan strategi komunikatif, sebagai wahana untuk menguasai keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menonton, secara strategis; d. Unsur Kebahasaan, sebagai wahana untuk menguasai penggunaan bahasa Inggris secara akurat dan berterima, yang mencakup penanda wacana, kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapian tulisan tangan. E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian Prinsip Belajar Siswa perlu belajar Bahasa Inggris sebagai ALAT penting untuk pengembangan dirinya baik pengembangan pengetahuan, keterampilan maupun pengembangan perilaku baik. Untuk itu, dalam perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan mempertimbangkan prinsipprinsip berikut: a. Mulai dari bahasa lisan dan menuju ke bahasa tulis, dari tingkat sederhana ke tingkat yang lebih rumit. Alasannya, secara alamiah pemerolehan bahasa didahului oleh bahasa lisan, dan bahasa tulis bisa berkembang jika bahasa lisan telah dikuasai. Pertimbangan ini berimplikasi pada penekanan bahasa lisan di kelas VII SMP dan semakin meningkat ke penekanan bahasa tulis di kelas XII SMA. Gradasi ini muncul dalam komunikasi interpersonal, transaksional maupun fungsional seperti tergambar pada ilustrasi berikut.

Tulis Lisan

Interpersonal

Transaksional

Fungsional

b. Tekankan pentingnya multi-literasi (bukan mono-literasi) dalam belajar. Pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengamatan langsung terhadap berbagai tindakan komunikatif yang dilakukan oleh lingkungan 3

c.

d.

e.

f.

sosial siswa. Proses pembelajaran ini mencakup tahap-tahap attention, retention, dan production. Pada tahap attention siswa secara terus menerus terpajan (exposed) dengan teks yang diperlukan, sehingga siswa akan tertarik perhatiannya pada unsur dan aturan genre. Proses ini akan terjadi secara alami jika tidak dirasa sulit oleh siswa, aspek-aspek yang perlu diperhatikan mudah diidentifikasi, berlangsung terus menerus dalam waktu lama dan dalam frekuensi yang tinggi dalam kehidupan siswa, dianggap berguna oleh siswa, serta dianggap memiliki nilai positif oleh siswa. Tahap retention melibatkan penggunaan berbagai simbol eksplisit sehingga ciri-ciri teks dapat diingat siswa dalam waktu lama. Pada tahap production siswa berusaha untuk menghasilkan teks yang telah diamati. Gunakan prinsip learning by doing, yakni melibatkan siswa untuk mengalami langsung dalam mencapai tujuan atau memecahkan masalah kehidupan sehari-hari dengan menggunakan berbagai teks otentik lisan dan tulis sebagai bahan ajar selama proses pembelajaran. Peran guru adalah sebagai pembimbing yang membantu mempermudah proses belajar. Pilih teks yang isinya mengandung nilai-nilai kehidupan yang positif. Teks semacam ini dapat menunjang pembiasaan perilaku baik bagi para siswa melalui proses pembelajaran. Libatkan siswa dalam pembelajaran terintegrasi dan bermakna. Dua hal penting dari tujuan pembelajaran bermakna yaitu untuk memungkinkan retention atau ingatan dan untuk memungkinkan pemindahan atau transfrer. Kembangkan kegiatan pembelajaran yang lebih melibatkan High Order of Thinking skill dengan banyak melibatkan proses kognitif untuk pemindahan/ transfer. Langkah-langkah berikut merupakan contoh kegiatan dari masing-masing proses yang dimaksud: 1) Understand: Siswa dapat membangun hubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya. Misalnya: siswa mampu mengubah informasi numerik ke dalam suatu bentuk informasi verbal atau sebaliknya melalui kata-kata dan pemahamannya sendiri. siswa mampu menjelaskan sebuah konsep dan membuat contoh dari penjelasan tersebut. siswa mampu mengkategorikan objek-objek tertentu ke dalam suatu kelompok yang jenisnya sama. siswa mampu membuat kesimpulan yang menggambarkan keseluruhan informasi yang disampaikan.

siswa mampu menemukan pola dari beberapa contoh kata/frasa/kalimat yang disajikan dengan memperhatikan kesamaan hubungan antar contoh-contoh tersebut. siswa mampu mendeteksi kesamaan atau perbedaan antara dua teks atau lebih. siswa mampu menjelaskan suatu fenomena atau kejadian yang ditinjau dari segi sebab-akibat. 2) Apply: siswa dapat mengaplikasikan prosedur yang telah mereka pelajari. Misalnya; siswa mampu menentukan prosedur yang mana yang tepat untuk memecahkan masalah. 3) Analyze: siswa dapat menguraikan teks menjadi beberapa bagian/ unsur pokok dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berkaitan satu sama lain. Misalnya: siswa mampu memilah bagian-bagian dari keseluruhan struktur suatu teks berdasarkan hubungannya atau kaitannya. siswa mampu menentukan elemen-elemen dari sebuah situasi dan mengetahui bagaimana elemen-elemen tersebut terkait dalam sebuah struktur yang logis. Siswa mampu menentukan sudut pandang, nilai yang terkandung,ataumaksud dari teks. Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan yang terdapat pada suatu teks. 4) Evaluate: siswa dapat membuat penilaian berdasarkan kriteria atau standar. Kriteria yang sering digunakan yaitu dari segi kualitas, efektifitas,dan ketetapannya. Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan pada suatu teks. Siswa mampu menilai sebuah produk berdasarkan kriteria dan standar. Siswa mampu menentukan sisi positif dan negatif dari suatu teks, menentukan satu dari beberapa metode yang lebih efektif dan efisien dalam memecahkan permasalahan 5) Create: siswa dapat membuat sebuah produk baru dengan cara mengatur kembali beberapa elemen atau bagian ke dalam sebuah pola atau struktur yang tidak disajikan secara jelas sebelumnya. Misalnya Siswa mampu menunjukkan permasalahan dan menentukan solusi alternatifnya. siswa mampu membuat sebuah solusi yang cocok untuk menyelesaikan sebuah masalah. 5

Siswa mampu mengimplementasikan sebuah rencana untuk menyelesaikan suatu masalah yang cocok dengan kriteria tertentu.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran diarahkan pada (1) memahami atau mencapai maksud dan tujuan teks, (2) isi pesan dan urutannya, dan (3) ketepatan dan keberterimaan unsur-unsur kebahasaan yang efektif untuk memahami dan mencapai maksud dan tujuan teks. Kegiatan belajar yang komunikatif dan otentik perlu melalui 4 tahapan yang sesuai dengan fitrah manusia, yaitu: a. mengamati dan mengikuti model atau contoh yaitu berupa teks yang baik dan digunakan/dibacakan/diperdengarkan/dicontohkan dengan baik pula oleh guru. Pengamatan diarahkan pada ketiga unsur teks (maksud dan tujuan, isi pesan dan urutannya, dan ketepatan dan keberterimaan unsur-unsur kebahasaan) karena ketiga unsur inilah yang memang menjadi inti dari materi pembelajaran. Diperlukan banyak teks yang digunakan secara aktif dan hidup untuk dapat memahami satu jenis teks Siswa harus terlibat aktif dalam proses untuk memahami dan mengamati teks contoh: harus langsung mengucapkan, memperagakan, menyalin, membahas, dst. Pemahaman yang baik dan mendalam tidak dapat dicapai melalui penjelasan guru. Guru seharusnya berperan sebagai pembimbing/penuntun, bukan sebagai sumber ilmu yang menjelaskan semuanya. Misalnya, pada saat siswa menyalin, guru dapat membimbing dengan menanyakan ke seluruh kelas tentang apa tujuan dari teks, isi pesan apa saja yang ada secara berurutan, dan unsur-unsur kebahasaan apa saja yang digunakan. Siswa juga hjarus secara aktif mengucapkan teks agar sekalian berlatih pengucapan, tekanan kata, ejaan, tata bahasa, dsb. b. Mendekonstruksi teks untuk tujuan pengamatan secara analitis terhadap ketiga unsur teks secara terintegrasi dan bermakna/hidup. Siswa menyebutkan tujuannya, isi pesan secara berurutan, dan unsur-unsur kebahasaan yang paling penting. c. Menghasilkan teks. Menghasilkan bukan berarti menghasilkan teks yang benar-benar baru atas kreativitas siswa sepenuhnya. Menghasilkan bisa dalam bentuk menyalin dengan tulisan tangan tangan dan disajikan secara kreatif dan diberikan rujukan sdengan tepat untuk dipublikasikan. 6

Menghasilkan juga dapat dilakukan hanya dengan mengisikan isi pesan dengan menggunakan template yang sudah ditentukan guru. Untuk teksteks yang pendek dan mudah, siswa perlu dituntut untuk sampai dapat menghasilkan dengankreasi sendiri. Tetapi bagaimanapun juga, dengan cara berkolaborasi dengan teman akan lebih baik hasilnya dibandingkan dengan jika siswa harus bekerja sendiri-sendiri. Ada dua tahapan untuk menghasilkan teks: Siswa bekerja secara kolaboratif dan dengan bimbingan melekat dari guru (tersutruktur) Siswa secara individu menghasilkan teks secara kreatif (tapi tetap akan baik jika berkolaborasi dengan teman dan juga tetap dengan bimbingan guru tetapi sudah tidak terlalu melekat lagi). d. Presentasi atau publikasi hasil dalam kegiatan yang menyenangkan, seperti portfolio, pentas, majalah dinding, dsb. Hal ini memungkinkan penilaian yang bukan hanya oleh guru, tetapi juga oleh diri sendiri dan teman (dengan dibimbing guru, dibuatkan rubriknya, dsb). Kegiatan pembelajaran harus merupakan integrasi dari kegiatan di dalam dan di luar kelas secara berkesinambungan. Oleh karena itu perlu dirancang dengan menggunakan tabel berikut:
Kegiatan Dalam Kelas (tatap muka) Kegiatan Luar Kelas dengan Bimbingan Maksimal (penugasan terstruktur) Kegiatan Luar Kelas dengan Bimbingan Minimal (kegiatan mandiri tidak terstruktur)

Kolaborasi atau kerjasama dengan teman seharusnya dilakukan ketika konteks belajar tersebut. Penilaian Proses Belajar (Otentik) Penilaian dilakukan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap ketiga unsur materi berikut: (1) memahami atau mencapai maksud dan tujuan teks, (2) isi pesan dan urutannya, dan (3) ketepatan dan keberterimaan unsurunsur kebahasaan yang efektif untuk memahami dan mencapai maksud dan tujuan teks. Penilaian harus sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai: lisan jika lisan, tertulis jika tertulis, dst. Penilaian hendaknya dilakukan secara otentik, seperti portofolio, unjuk kerja, observasi publikasi. Tes adalah sesuatu yang sangat menegangkan dan menakutkan sehingga perlu dibatasi penggunaannya. Penilaian perlu dilakukan dalam 3 cara: (1) oleh guru, (2) diri sendiri (self assessment), (3) oleh teman (peer assessment).

BAB II KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

A. Kompetensi Inti Isi Kurikulum 2013 dikembangkan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (Kompetensi Dasar). Kompetensi Inti dikembangkan dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan merupakan kualitas minimal yang harus dikuasai peserta didik di kelas untuk setiap mata pelajaran. Kompetensi Inti terdiri atas jenjang kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik di kelas tertentu, isi umum materi pembelajaran, dan ruang lingkup penerapan kompetensi yang dipelajari. Jenjang kompetensi dalam KI meningkat untuk kelas-kelas berikutnya, KI tidak memuat konten khusus mata pelajaran tetapi konten umum yaitu fakta, konsep, prosedur, metakognitif dan kemampuan menerapkan pengetahuan yang terkandung dalam setiap mata pelajaran. Perluasan penerapan kompetensi yang dipelajari dinyatakan dalam KI, dimulai dari lingkungan terdekat sampai ke lingkungan global.Dalam desain Kurikulum 2013, Kompetensi Inti berfungsi sebagai pengikat bagi Kompetensi Dasar. Dalam fungsi sebagai pengikat maka setiap KD yang dikembangkan untuk setiap mata pelajaran di setiap kelas harus mengacu kepada Kompetensi Inti. Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang satu sama lain terkait, terdiri atas sikap beragama, sikap personal dan sosial, pengetahuan, dan penerapan pengetahuan masing disebut sebagai KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4.. Keempat dimensi tersebut harus tercantum dalam pengembangan KD, silabus, dan RPP. Lebih lanjut, keempat dimensi tersebut memiliki posisi yang berbeda dalam proses pembelajaran dimana KI 1 dan KI 2 dikembangkan dalam proses pendidikan di setiap kegiatan di sekolah (kelas dan luar sekolah) dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Sedangkan KI 3 dan KI 4 dikembangkan oleh masing-masing mata pelajaran dalam pendekatan pembelajaran langsung. KI 3 dirancang berfokus pada pengembangan pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) dalam jenjang kemampuan kognitif dari mengingat hingga menciptakan. KI 4 merupakan perencanaan kegiatan belajar untuk menerapkan apa yang dipelajari di KI 3 dalam suatu proses pembelajaran yang terintegrasi atau pun terpisah. Terintegrasi mengandung arti bahwa proses pembelajaran KD 3 dan KD 4 dilakukan pada waktu bersamaan baik di kelas, laboratorium mau pun di luar sekolah. Terpisah mengandung makna bahwa pembelajaran mengenai KD 3 terpisah dalam waktu dan/atau tempat dengan KD 4.Keputusan mengenai pembelajaran terintegrasi atau terpisah ditentukan sepenuhnya dalam silabus dan RPP, berdasarkan pertimbangan mengenai konten Kompetensi Dasar untuk KI 3 dan Kompetensi Dasar untuk KI 4. Kompetensi Inti 1 (KI 1) berkenaan dengan sikap dan perilaku beragama. KI 2 berkenaan dengan sikap personal dan sosial. KI 3 berkenaan dengan pengetahuan dan KI 4 adalah penerapan dari pengetahuan yang dipelajari di KI 3. KI 1 dikembangkan menjadi KD 1, KI 2 dikembangkan menjadi KD2, KI 3 menjadi KD3 dan KI 4 menjadi KD4.

Komponen keluasan penerapan minimal dalam KI menjadi pegangan bagi guru ketika mengembangkan RPP dan merealisasi RPP dalam proses pembelajaran di kelas, sekolah, dan masyarakat. Untuk kelas I III SD/MI penerapan kompetensi yang minimal adalah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. Di kelas IV VI, terjadi perluasan dimana penerapan kompetensi tersebut juga pada waktu pergaulan dengan tetangga. Sebagai sesuatu yang minimal maka satu satuan pendidikan tertentu dapat mensyaratkan penerapan kompetensi yang dipelajari peserta didik lebih luas dari yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.

B. Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar (KD) adalah kompetensi yang terdiri dari jenjang kemampuan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik dan isi pelajaran yang dirancang sebagai materi untuk menguasai kompetensi. Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran dikembangkan dengan merujuk kepada Kompetensi Kompetensi Inti dan setiap KI memiliki KD yang sesuai. Dengan perkataan lain, KI 1 memiliki KD yang berkenaan dengan pengembangan semangat beragama, KI 2 memiliki KD yang berkenaan dengan pengembangan sikap personal dan sosial, KI 3 memiliki KD yang berkenaan dengan pengembangan pengetahuan dan KI 4 memiliki KD yang berkenaan dengan penerapan pengetahuan yang dikembangkan KD 3. Sebagaimana halnya dengan Kompetensi Inti, KD 1, 2, 3,dan 4 merupakan suatu kesatuan. Meski pun demikian, sesuai dengan sifat setiap Kompetensi Inti yang dirujuknya, KD 1 tidak memiliki konten spesifik mata pelajaran. Demikian pula halnya dengan KD 2 yang merujuk kepada Kompetensi Inti 2 yaitu sikap personal dan sosial. Kedua KD tersebut dikembangkan melalui pendekatan pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dalam proses belajar mengenai KD 3 dan KD 4 yang dikembangkan melalui pendekatan proses belajar langsung (direct teaching). Dalam proses belajar tidak langsung tersebut materi pembelajaran KD 3 dan KD 4 menjadi materi yang juga digunakan untuk mengembangkan sikap beragama atau pun sikap personal dan sosial. KD 3 merujuk ke KI 3 dan berisikan pengetahuan yang perlu dipelajari peserta didik dari suatu mata pelajaran. KD 4 yang merujuk ke KI 4 berisikan penerapan dari pengetahuan yang dinyatakan dalam KD 3. Oleh karena itu keterkaitan antara KD 3 dan KD 4 bersifat garis lurus (linear) dan secara praktis dinyatakan dalam jumlah KD 3 yang sama dengan jumlah KD 4. Dalam hubungan ini KD 3 menjadi penentu isi dan jumlah KD 4. Satu atau lebih KD 3 dan KD 4 dapat diorganisasikan dalam satu materi pokok. Dengan demikian, satu materi pokok dikembangkan dari KD 3 dan KD 4. Kedua kelompok KD tersebut menjadi satu kesatuan materi pelajaran yang dikembangkan dalam silabus. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang dimaksud diatas mulai dari Kelas X sampai dengan Kelas XII sebagaimana terdapat dalam tabel-tabel berikut ini.

KELAS X KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa ajaran agama yang dianutnya Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam perilaku jujur, disiplin, melaksanakan komunikasi interpersonal dengan tanggungjawab, peduli (gotong guru dan teman. royong, kerjasama, toleran, 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya damai), santun, responsif dan diri, dan bertanggung jawab dalam pro-aktif dan menunjukan melaksanakan komunikasi transaksional dengan sikap sebagai bagian dari solusi guru dan teman. atas berbagai permasalahan 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, dalam berinteraksi secara kerjasama, dan cinta damai, dalam efektif dengan lingkungan melaksanakan komunikasi fungsional. sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan simpati, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan/menjadi sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 10

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR unsur kebahasaan dari teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk cerita pendek, sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan sebab akibat, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.8

3.9

3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks explanation tentang gejala alam, sesuai dengan konteks pembelajaran lain di Kelas X. 3.11 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan antara dua benda atau tindakan, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.12 Menganalisis perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif dan teks explanation, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.13 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks proverb dan riddle, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.14 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lagu, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon ajakan melakukan suatu tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati, 11

4.2

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan/menjadi sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menangkap makna dalam iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) dari media massa. Menyusun teks tulis iklan barang, jasa dan, kegiatan (event) dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menangkap makna teks recount lisan dan tulis, berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah. Menyusun teks recount lisan dan tulis, berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

4.4

4.5 4.6

4.7

4.8

4.9

Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.10 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek sederhana. 4.11 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan sebab akibat, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 12

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR 4.12 Menangkap makna teks explanation tentang gejala alam, sesuai dengan konteks pembelajaran lain di Kelas X. 4.13 Menyunting teks explanation tentang gejala alam, sesuai dengan konteks pembelajaran lain di Kelas X, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.14 Menyusun teks explanation tentang gejala alam, sesuai dengan konteks pembelajaran lain di Kelas X, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.15 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan antara dua benda atau tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.16 Menyebutkan perbedaan dan persamaan teks deskriptif dan teks explanation, dilihat dari fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. 4.17 Menangkap makna proverb dan riddle 4.18 Menangkap makna lagu.

13

KELAS XI KOMPETENSI INTI


1. Menghayati dan

USULAN KOMPETENSI DASAR Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi International yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.4. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman. 2.5. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.6. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan

mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan

3.15 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan menganalisis pengetahuan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk faktual, konseptual,prosedural, menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta dan metakognitif berdasarkan responnya, sesuai dengan konteks rasa ingin tahunya tentang ilmu penggunaannya. pengetahuan, teknologi, seni, 3.16 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan budaya, dan humaniora dengan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk wawasan kemanusiaan, menyarankan untuk melakukan atau tidak kebangsaan, kenegaraan, dan melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta peradaban terkait penyebab responnya, sesuai dengan konteks fenomena dan kejadian, serta penggunaannya. menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian 3.17 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks brosur, leaflet, yang spesifik sesuai dengan banner, dan pamflet, sesuai dengan konteks bakat dan minatnya untuk penggunaannya. memecahkan masalah. 3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menyatakan tentang benda dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/kejadian, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan 14

KOMPETENSI INTI

USULAN KOMPETENSI DASAR konteks pembelajaran di pelajaran lain di Kelas XI. 3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.21 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks biografi tentang tokoh terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.23 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan umum, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.25 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.26 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks proverb, riddle, dan poem, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lagu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari

4.1

Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, dengan memperhatikan fungsi 15

KOMPETENSI INTI yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta 4.2 mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

USULAN KOMPETENSI DASAR sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menangkap makna dalam brosur, leaflet, banner, dan pamflet. Menyusun brosur, leaflet, banner, dan pamflet, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang benda dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/kejadian, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual (factual report) lisan dan tulis, tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas XI. Menyunting teks ilmiah faktual tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas XI, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks tersebut. Menyusun teks ilmiah faktual (factual report), lisan dan tulis, tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas XI, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang, dengan memperhatikan 16

4.3 4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

KOMPETENSI INTI

USULAN KOMPETENSI DASAR fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.10 Menangkap makna dalam teks biografi tokoh terkenal. 4.11 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.12 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan umum, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.13 Menangkap makna dalam teks eksposisi hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan umum. 4.14 Menyunting teks ekspisisi hortatori, lisan dan tulis, tentang topik yang hangat dibicarakan umum, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.15 Menyusun teks eksposisi hortatori, lisan dan tulis, tentang topik yang hangat dibicarakan umum, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.16 Menangkap makna teks naratif berbentuk cerita pendek. 4.17 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.18 Menangkap makna proverb, riddle, dan poem. 4.19 Menangkap makna lagu.

17

KELAS XII KOMPETENSI INTI 3. Menghayati dan mengamalkan


ajaran agama yang dianutnya

USULAN KOMPETENSI DASAR Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi International yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.7. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman.

4. Menghayati dan mengamalkan


perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

2.8. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri,


dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.9. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,


kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

5. Memahami, menerapkan,

4.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur menganalisis, dan mengevaluasi kebahasaan dari ungkapan untuk minta persetujuan pengetahuan faktual, konseptual, atas penyataan/pendapat/ ide dengan penjelasan, prosedural, dan metakognitif serta responnya, sesuai dengan konteks berdasarkan rasa ingin tahunya penggunaannya. tentang ilmu pengetahuan, 4.21 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur teknologi, seni, budaya, dan kebahasaan dari ungkapan untuk menawarkan humaniora dengan wawasan barang dan jasa dengan penjelasan, serta responnya, kemanusiaan, kebangsaan, sesuai dengan konteks penggunaannya. kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, 4.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur serta menerapkan pengetahuan kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan prosedural pada bidang kajian tentang benda disertai pewatas berupa fakta, sesuai yang spesifik sesuai dengan bakat dengan konteks penggunaannya. dan minatnya untuk memecahkan 4.23 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur masalah. kebahasaan untuk menyatakan dan menyatakan tentang modalitas terkait dengan tindakan/keadaan yang dilakukan/terjadi di waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan antara keadaan benda dengan pengaruhnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.25 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan waktu antar tindakan/kejadian, sesuai dengan konteks penggunaannya.

18

KOMPETENSI INTI

USULAN KOMPETENSI DASAR 4.26 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks surat resmi/bisnis, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari teks surat pembaca, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang ketetapan terjadinya atau dilakukannya sesuatu dalam kondisi apapun, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.29 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang persyaratan terjadinya/dilakukannya sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari teks pembahasan ilmiah (discussion) tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari teks ulasan (review), tentang film, novel, buku, dan karya lain, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.32 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari teks naratif berbentuk novel populer pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.33 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari teks humor/anekdot, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.34 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dalam teks wise words dan poem, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.35 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur


kebahasaan dari lagu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

6. Mengolah, menalar, menyaji, dan

4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, mencipta dalam ranah konkret dan menanyakan, dan merespon ungkapan untuk ranah abstrak terkait dengan mendapatkan persetujuan atas pengembangan dari yang penyataan/pendapat/ide, dengan memperhatikan dipelajarinya di sekolah secara fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan mandiri serta bertindak secara yang benar dan sesuai konteks. efektif dan kreatif, dan mampu 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menggunakan metoda sesuai menanyakan, dan merespon ungkapan menawarkan kaidah keilmuan. barang dan jasa dengan penjelasan, dengan 19

KOMPETENSI INTI

USULAN KOMPETENSI DASAR


memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.3 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang benda disertai pewatas berupa fakta, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.4 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang modalitas terkait dengan tindakan/keadaan yang dilakukan/terjadi di waktu lampau, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.5 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang keterkaitan antara keadaan benda dengan pengaruhnya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.6 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang keterkaitan waktu antar tindakan/kejadian, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.7 Menangkap makna surat resmi/bisnis. 4.8 Menyusun surat resmi/bisnis, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.9 Menangkap makna surat pembaca 4.10 Menyusun surat pembaca, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.11 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang ketetapan terjadinya atau dilakukannya sesuatu dalam kondisi apapun, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.12 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan


dan menanyakan tentang persyaratan terjadinya/dilakukannya sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.13 Menangkap makna dalam teks pembahasan ilmiah


(discussion) tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial.

4.14 Menyunting teks pembahasan ilmiah (discussion)


tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial , dengan memperhatikan fungsi

20

KOMPETENSI INTI

USULAN KOMPETENSI DASAR


sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.15 Menyusun teks pembahasan ilmiah (discussion)


tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial , dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16 Menangkap makna teks ulasan (review), tentang


film, novel, buku, dan karya lain.

4.17 Menangkap makna teks naratif berbentuk novel


populer pendek.

4.18 Menangkap makna humor/anekdot. 4.19 Menangkap makna ulasan film/novel/buku (review). 4.20 Menangkap makna lagu.

21

BAB III SILABUS Silabus adalah rencana pembelajaran untuk satu matapelajaran di kelas tertentu untuk menjabarkan beberapa materi pokok atau tema tertentu. Silabus memuat komponenkomponen sebagai berikut: Bagian 1 : Identitas a. Satuan Pendidikan b. Kelas/Semester c. Kompetensi Inti Bagian 2 : Tabel silabus a. b. c. d. e. f. Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi waktu Sumber belajar

Adapun silabus untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Inggris SMA/MA adalah sebagai berikut:

22

SILABUS MATA PELAJARAN:BAHASA DAN SASTRA INGGRIS (PEMINATAN) Satuan Pendidikan : SMA Kelas : X Kompetensi Inti : KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ajakan melakukan suatu tindakan. Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain Struktur teks Mengucapkan ungkapan Mengamati

Pembelajaran

Penilaian KRITERIA PENILAIAN:

Alokasi Waktu 1 x 3 JP

Sumber Belajar

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru

Audio CD/ SUARA GURU Koran/ majalah


ber

Siswa mendengarkan/menonton

interaksi ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan. ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan. mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan.

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan dan keruntutan struktur teks mengucapkan

Siswa mengikuti interaksi mengucapkan

www.dailyenglish
.com

Siswa menirukan model interaksi

Tingkat kelengkapan

http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi

23

Kompetensi Dasar dan teman. 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Materi Pokok ajakan melakukan suatu tindakan. Lets play game! , Why dont you join the contest? Shall I finish this job? Shall we have dinner tonight? Unsur kebahasaan Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, dan intonasi. Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Pembelajaran

Penilaian ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar les

Dengan bimbingan dan arahan guru,

siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

http://learnenglis

Tingkat ketepatan

Mempertanyakan (questioning) Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai ungkapan mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan dalam bahasa inggris perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi

unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi

h.britishcouncil.or g/en/

4.1 Menyusun teks lisan dan tulis


untuk mengucapkan dan merespon ajakan melakukan suatu tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

CARA PENILAIAN: Unjuk kerja Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan dan pertanyaan tentang ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan. Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan serta responnya Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal

Siswa membandingkan ungkapan

ajakan melakukan suatu tindakan yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain. ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan dalam bahasa Inggris dan

Siswa membandingkan antara

24

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran dalam bahasa siswa. Mengkomunikasikan

Penilaian seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk mengajak

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa mengucapkan ungkapan ajakan


melakukan suatu tindakan dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

Siswa menuliskan permasalahan dalam


menggunakan bahasa Inggris untuk mengucapkan ungkapan ajakan melakukan suatu tindakan dalam jurnal belajar (learning journal).

melakukan suatu tindakan dan

responnya ketika muncul kesempatan.

Kesungguhan siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.

Kesantunan dan

kepedulian dalam melaksanakan komunikasi percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

Perilaku jujur, disiplin,

1.1. Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.. 2.1. Menunjukkan perilaku santun

Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati, Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru,

Mengamati

Kriteria penilaian:

1 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa mendengarkan/menonton
interaksi mengucapkan simpati. rasa simpati.

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial mengucapkan rasa simpati dan keruntutan

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris

Siswa mengikuti interaksi mengucapkan Siswa menirukan model interaksi

Tingkat kelengkapan

www.dailyenglish.c 25

Kompetensi Dasar dan peduli dalam melaksanakan Komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan simpati dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya

Materi Pokok teman dan orang lain Ungkapan I am sorry to hear that. Poor you! Unsur kebahasaan Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, dan intonasi. Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Pembelajaran mengucapkan rasa simpati.

Penilaian struktur teks mengucapkan rasa simpati

Alokasi Waktu

Sumber Belajar om

Dengan bimbingan dan arahan guru,

siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi mengucapkan rasa simpati (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

Tingkat ketepatan

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai ungkapan simpati dalam bahasa Inggris perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi

unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

Cara Penilaian: Unjuk kerja Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan dan pertanyaan tentang ungkapan rasa simpati

4.2. Menyusun teks lisan dan tulis


untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Ketepatan dan

Siswa membandingkan ungkapan

kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan ungkapan rasa simpati

simpati yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain. ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

Siswa membandingkan antara

Pengamatan (observasi) Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Upaya menggunakan

26

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran Mengkomunikasikan

Penilaian Bahasa Inggris untuk menyatakan rasa simpati ketika muncul kesempatan.

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa mengucapkan ungkapan simpati

dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas. menggunakan bahasa Inggris untuk mengucapkan rasa simpati dalam jurnal belajar (learning journal).

Siswa menuliskan permasalahan dalam

Kesungguhan siswa

dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan peduli dalam melaksanakan Komunikasi

Perilaku santun dan

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.. disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.2. Menunjukkan perilaku jujur,

Teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau Fungsi sosial Menyatakan dan menanyakan keharusan untukmenyarankan dan mengingatkan. Struktur teks You should take a rest because you will have a test tomorrow. Anggi should have

Mengamati Siswa mendengarkan dan membaca banyak kalimat should dengan simple, continous, perfect tense, dalam berbagai konteks.

KRITERIA PENILAIAN:

2 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa mengikuti interaksi tentang

keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau akan waktu lampau selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru.

Tingkat ketercapaian fungsi sosial ungkapan tentang tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau akan waktu lampau Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata,

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris om

www.dailyenglish.c http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

Siswa menirukan contoh-contoh kalimat


should dengan simple, continous, perfect tense

3.3. Menganalisis fungsi sosial,

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu

Dengan bimbingan dan arahan guru,

siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat should dengan simple, continous, perfect tense (fungsi sosial, struktur

27

Kompetensi Dasar yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Materi Pokok booked the ticket in advance Unsur kebahasaan Kata kerja modal should dengan simple, continuous, dan perfect tense; tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi. Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Pembelajaran teks, dan unsur kebahasaan). Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan kalimat should dengan simple, continous, dan perfect tense dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa menyatakan dan menanyakan keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau dalam bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Siswa menyatakan dan menanyakan keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau dalam bahasa Inggris dalam proses pembelajaran. Siswa membandingkan kalimat should dengan simple, continous, perfect tense yang telah dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya. Siswa membandingkan antara kalimat

Penilaian intonasi CARA PENILAIAN: Pengamatan (observations):

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

4.3. Menyusun teks lisan dan tulis

untuk menyatakan dan menanyakan tentang keharusan melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau akan waktu lampau dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.

Kesungguhan siswa

Perilaku jujur,

disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

Mengasosiasi

28

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau akan waktu lampau dalam bahasa Inggris dengan ungkapan keharusan dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia. Mengkomunikasikan Siswa menyatakan dan menanyakan keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian pada waktu yang akan datang, saat ini, atau akan waktu lampau, di dalam dan di luar kelas.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa menuliskan permasalahan dalam


menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan keharusan dalam jurnal belajarnya

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.3. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan kecukupan

Teks lisan dan tulis tentang menyatakan dan menanyakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu sesuai dengan konteks penggunaannya. Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain Struktur teks Dewi is too weak to walk

Mengamati Siswa mendengarkan dan membaca banyak pernyataan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu, dalam berbagai konteks.

KRITERIA PENILAIAN:

2 x 3 JP

Audio CD/ SUARA GURU Koran/ majalah


ber

Siswa menirukan contoh-contoh

pernyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu siswa mengidentifikasi ciri-ciri pernyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Tingkat ketercapaian fungsi sosial pernataan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks pernyataan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu Tingkat ketepatan

www.dailyenglish
.com

Dengan bimbingan dan arahan guru,

http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

3.4. Menganalisis struktur teks

http://learnenglis

h.britishcouncil.or g/en/

29

Kompetensi Dasar untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.4. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Materi Pokok alone. Munandar is qualified enough to have that job. Unsur kebahasaan

Pembelajaran Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pernyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan kalimat dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan kalimat lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa menyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu bahasa Inggris dalam konteks tanyajawab, dan kegiatan lain yang terstruktur. Siswa berusaha menyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu dalam bahasa Inggris selama proses pembelajaran. Mengasosiasi Siswa membandingkan pernyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu yang telah dipelajari dengan bentuk pernyataan lainnya. Siswa membandingkan antara pernyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu dalam bahasa Inggris dengan ungkapan keharusan dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia. Mengkomunikasikan Siswa menyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu

Penilaian unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi CARA PENILAIAN: Pengamatan (observations):

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

(1) Kata penghubung sebab


akibat (cause & effect) Too and enough, intonasi,

(2) ucapan, tekanan kata, (3) ejaan, tanda baca, tulisan


tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

Upaya menggunakan
bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.

Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Kesungguhan siswa

Perilaku jujur,

disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

30

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu dalam jurnal belajarnya.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

1.1. Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi International yang diwujudkan dalam semangat belajar

Teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa Fungsi sosial Membujuk orang lain untuk membeli/memakai barang/jasa dan menonton/mengikuti kegiatan (event) Struktur Teks Ungkapan yang lazim digunakan dalam teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa secara urut dan runtut. Unsur kebahasaan Kosa kata , tata bahasa, ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tanda baca yang tepat,

Mengamati

Kriteria penilaian:

3 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa membaca/membacakan teks

2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional 3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. pengucapannya dan menuliskan teks yang digunakan. mendapat gambaran umum dari teks melalui proses skimming dan scanning untuk mendapatkan informasi khusus.

Pencapaian fungsi Kelengkapan dan


sosial keruntutan struktur teks Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian Cara Penilaian Pengamatan (observations):

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris .com

www.dailyenglish http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

Siswa mencoba menirukan

Siswa belajar membaca cepat untuk

http://learnenglis

h.britishcouncil.or g/en/

4.5. Menangkap makna dalam

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) dalam bahasa

iklan barang, jasa, dan peristiwa (event) dari media massa. Menyusun teks tulis iklan

4.6.

Sasaran penilaian adalah kesantunan saat

31

Kompetensi Dasar barang, jasa, dan peristiwa (event), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Materi Pokok dengan pengucapan yang lancar dan penulisan dengan tulisan tangan atau cetak yang jelas dan rapi Multimedia: Layout, dekorasi, yang membuat tampilan teks lebih menarik

Pembelajaran Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa membaca berbagai teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) dari berbagai sumber dengan menerapkan strategi yang sesuai.

Penilaian melakukan tindakan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

perilaku tanggung

jawab,peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan Komunikasi dalam proses pembelajaran di setiap tahapan kesesuaian menggunakan strategi dalam membaca

Kesungguhan siswa

Siswa berlatih membacakan teks iklan

barang, jasa, dan kegiatan (event) dari media massa dengan pengucapkan dan intonasi yang tepat kepada teman.

Ketepatan dan

Mengasosiasi

Siswa menganalisis teks iklan barang,


jasa, dan kegiatan (event) dari media massa dengan memperhatikan format penulisannya melalui strategi yang digunakan. barang, jasa, dan kegiatan (event) dibaca/dibacakan guru dengan yang dipelajari dari berbagai sumber lain. mendiskusikan teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) yang mereka temukan dari sumber lain. dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang

Portofolio

Kumpulan catatan
kemajuan belajar membuat iklan barang, jasa, dan kegiatan (event)

Siswa membandingkan teks iklan

Kumpulan karya siswa

Secara berkelompok siswa

Siswa memperoleh balikan (feedback)

yang mendukung proses pembuatan iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

Kumpulan hasil tes 32

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran sampaikan dalam kerja kelompok. Mengkomunikasikan

Penilaian dan latihan. Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa membuat teks iklan barang, jasa,


dan kegiatan (event) dalam kerja kelompok

Bentuk: diary, jurnal,

Siswa menyampaikan iklan barang,

jasa, dan kegiatan (event) secara tertulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks journal)

format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain

Membuat jurnal belajar (learning 1.1.Mensyukuri kesempatan


Teks recount, lisan dan tulis berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah. Fungsi sosial Menguraikan langkahlangkah tindakan dan kejadian dalam bentuk laporan kerja dan tentang peristiwa bersejarah, untuk mempertanggung-jawabkan, meneladani, dan mendapatkan pelajaran berharga. Struktur teks Mengamati Kriteria penilaian: 2 x 3 JP

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa

Pencapaian fungsi Kelengkapan dan


sosial keruntutan struktur teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

membaca/mendengarkan/menonton berbagai macam laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah dari berbagai sumber. struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris om

2.3. Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 3.6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah,

Siswa memperhatikan fungsi sosial,

www.dailyenglish.c http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

Siswa belajar membaca cepat untuk

mendapat gambaran umum dari teks melalui proses skimming dan scanning untuk mendapatkan informasi khusus.

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

Mempertanyakan

(1) Orientasi: menyebutkan

Dengan bimbingan dan arahan guru,

33

Kompetensi Dasar sesuai dengan konteks penggunaannya.

Materi Pokok tujuan dan langkah-langkah tindakan dan kejadian secara umum

Pembelajaran siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,.

Penilaian Cara Penilaian: Unjuk kerja

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

4.7. Menyusun teks recount lisan

dan tulis berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

(2) Uraian tindakan/kejadian

secara berurut dan runtut komentar atau penilaian umum.

Melakukan monolog
dalam bentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah

(3) Penutup (seringkali ada):

Siswa mempertanyakan mengenai

Unsur kebahasaan

gagasan pokok informasi rinci dan informasi tertentu dalam laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah

Ketepatan dan

(1) Kata-kata terkait dengan

Mengeksplorasi

kegiatan siswa dan kejadian bersejarah yang banyak dibicarakan. Perfect tense

Siswa membaca/mendengarkan

(2) Past: Simple, Continuous, (3) Adverbial dan frasa

beberapa laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah dengan strategi dari berbagai sumber. uraian peristiwa bersejarah kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan

kesesuaian dalam menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam teks recount

Siswa membacakan laporan kerja dan

Pengamatan (observations): Tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian adalah kesantunan saat melakukan tindakan jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan Komunikasi Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan

presposisional yang menyatakan waktu, cara, dsb. tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

(4) Ucapan, rujukan kata

Siswa secara berkelompok menuliskan

perilaku tanggung

Topik Kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, termasuk dalam mata pelajaran lain, dan peristiwa sejarah, dengan memberikan keteladanan

Mengasosiasi

Secara berpasangan siswa saling

menganalisis laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah dengan strategi membaca, yang ditulis dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur

34

Kompetensi Dasar

Materi Pokok tentang perilaku kewirausahaan, daya juang, percaya diri, tanggung jawab, disiplin.

Pembelajaran kebahasaan.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Ketepatan dan

Siswa memperoleh balikan (feedback)

dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

kesesuaian menggunakan strategi dalam membaca

Portofolio

Mengkomunikasikan

Kumpulan catatan

Siswa menyampaikan laporan kerja

dan uraian peristiwa bersejarah kepada teman dan guru uraian peristiwa bersejarah melalui 5 tahapan menulis

kemajuan belajar berupa catatan atau rekaman monolog teks recount. yang mendukung proses penulisan teks recount berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi dan latihan.

Siswa membuat laporan kerja dan

Kumpulan karya siswa

Siswa membuat jurnal belajar (learning


journal)

Kumpulan hasil tes


Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain

1.1. Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang

Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian

Mengamati Siswa mendengarkan dan membaca banyak pernyataan dan pertanyaan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah

Kriteria penilaian:

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial ungkapan tentang

3 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

35

Kompetensi Dasar diwujudkan dalam semangat belajar. 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

Materi Pokok yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang (Will dengan Simple, Continuos, Perfect Tense). Fungsi sosial Menyatakan tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang Struktur teks You will meet her soon. She will be waiting for you there, .My classmate will have been here by the time you arrive. Unsur kebahasaan

Pembelajaran dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, dalam berbagai konteks.

Penilaian tindakan/kejadian yang terjadi diwaktu yang akan datang

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris .com

Siswa mengikuti interaksi untuk

3.7. Menganalisis fungsi sosial,

menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan /kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru. pernyataan dan pertanyaan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang siswa mengidentifikasi ciri-ciri penyataan dan pernyataan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Tingkat kelengkapan
dan keruntutan struktur teks ungkapan tentang tindakan/kejadian yang terjadi diwaktu yang akan datang

www.dailyenglish http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, sesuai dengan konteks penggunaannya. untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Siswa menirukan contoh-contoh

Tingkat ketepatan

Dengan bimbingan dan arahan guru,

unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi

http://learnenglis

h.britishcouncil.or g/en/

Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

4.9. Menyusun teks lisan dan tulis

(1) Will dengan simple,

continuous, dan perfect tense intonasi

(2) ucapan, tekanan kata, (3) ejaan, tanda baca, tulisan


tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

Topik

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pernyataan dan pertanyaan tentang tindakan/kejadian yang terjadi diwaktu yang akan datang yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Kesungguhan siswa

dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

36

Kompetensi Dasar

Materi Pokok Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Pembelajaran Mengeksplorasi Siswa menyatakan dan menanyakan keharusan dalam bahasa Inggris dalam konteks tanyajawab dan kegiatan lain yang terstruktur. Siswa berusaha menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang dalam bahasa Inggris selama proses pembelajaran.

Penilaian Portofolio

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Kumpulan karya

siswa yang mencerminkan hasil atau capaian belajar berupa rekaman penggunaan ungkapan dan skrip percakapan dan latihan.

Kumpulan hasil tes Catatan atau

Mengasosiasi

Siswa membandingkan ungkapan

tentang tindakan/kejadian yang terjadi diwaktu yang akan datang yang telah dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya. pernyataan dan pertanyaan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang dalam bahasa Inggris dengan pernyataan dan pertanyaan dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia.

rekaman penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya.

Siswa membandingkan antara

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain

Mengkomunikasikan

Siswa menyatakan dan menanyakan

tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan

37

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran datang dengan bahasa Inggris, di dalam kelas.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa menuliskan learning jurnal 1.1.Mensyukuri kesempatan


dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Teks narrative lisan dan tulis berbentuk cerita pendek. Fungsi Sosial Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui cerita pendek Struktur teks Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 4 x 3 JP

Audio CD/ SUARA GURU Koran/ majalah


ber

Siswa

membaca/mendengarkan/menonton berbagai macam cerita pendek berbahasa Inggris dari berbagai sumber. struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya cerita pendek.

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial penggunaan cerita pendek

Siswa memperhatikan fungsi sosial,

Tingkat kelengkapan

www.dailyenglish
.com

2.3. Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

dan keruntutan struktur cerita pendek unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan format penulisan/ penyampaian

http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

Tingkat ketepatan

(1) Orientasi: menyebutkan

3.8. Menganalisis fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya. teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

tempat dan waktu dan memperkenalkan tokohtokohnya (2) Evaluasi: terhadap masalah yang dihadapi tokoh (3) Komplikasi: muncul krisis (4) Resolusi: krisis berakhir secara baik atau tidak baik bagi tokoh Unsur kebahasaan

Siswa belajar membaca cepat untuk

mendapat gambaran umum dari cerita pendek melalui proses skimming, scanning dan inferencing, untuk mendapatkan informasi khusus.

http://learnenglis

h.britishcouncil.or g/en/

Tingkat kesesuaian

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai cerita pendek yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan cerita pendek dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, dsb. Mengeksplorasi

CARA PENILAIAN: Unjuk kerja

4.10. Menangkap makna jenis

Bercerita (Story
telling)

(1) Will dengan simple,

continuous, dan perfect tense (2) Adverbia penghubung waktu. (3) Adverbia dan frasa

Ketepatan dan

Siswa membaca/mendengarkan

kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan

38

Kompetensi Dasar

Materi Pokok preposisional penujuk waktu. (4) Ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan. Topik Cerita yang memberikan keteladanan tentang perilaku peduli, percaya diri, cinta damai, bertanggung jawab.

Pembelajaran beberapa cerita pendek dari berbagai sumber.

Penilaian unsur kebahasaan dalam bercerita Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa membacakan cerita pendek

kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat

Mengasosiasi

Secara berpasangan siswa saling

Kesantunan dan

menganalisis cerita yang ditulis dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan. dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

kepedulian saat melakukan tindakan percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

Perilaku jujur, disiplin,

Siswa memperoleh balikan (feedback)

Ketepatan dan
Mengkomunikasikan

Menceritakan kembali cerita pendek


dengan menyalin dan beberapa sumber. journal)

yang dibaca kepada teman dan guru

kesesuaian menggunakan strategi dalam membaca

Siswa membuat kliping cerita pendek Siswa membuat jurnal belajar (learning

Portofolio

Kumpulan catatan

kemajuan belajar berupa catatan atau rekaman monolog cerita pendek. yang mendukung proses penulisan cerita pendek berupa:

Kumpulan karya siswa

39

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

Penilaian draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Kumpulan hasil tes


dan latihan Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain Teks lisan dan tulis tentang menyatakan keterkaitan/sebab akibat sesuai dengan konteks penggunaannya. Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain Struktur teks Farid didnt go to school because of the rain. Jehan can speak English well do to learning contextually. Please say thank to your manager. Unsur kebahasaan MENGAMATI KRITERIA PENILAIAN Tingkat ketercapaian fungsi sosial pernyataan keterkaitan/sebab akibat

1.1. Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan untuk menyatakan keterkaitan/sebab akibat,

Siswa mendengarkan dan membaca

1 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

pernyatakan keterkaitan/sebab akibat, dalam berbagai konteks. pernyataan keterkaitan/sebab akibat selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru. yang menyatakan keterkaitan/sebab akibat.

Siswa mengikuti interaksi tentang

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris .com

Tingkat kelengkapan
dan keruntutan struktur teks ungkapan tentang menyatakan keterkaitan/sebab akibat

2.2. Menghargai perilaku jujur,

Siswa menirukan contoh-contoh kalimat

www.dailyenglish http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

Dengan bimbingan dan arahan guru,

3.9. Menganalisis fungsi social,

siswa mengidentifikasi ciri-ciri pernyataan keterkaitan/sebab akibat (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Tingkat ketepatan

MEMPERTANYAKAN

unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi

http://learnenglis

h.britishcouncil.or g/en/

Pengamatan

40

Kompetensi Dasar sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan / sebab akibat, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Materi Pokok

Pembelajaran Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pernyataan keterkaitan/sebab akibat yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa menyatakan keterkaitan/sebab akibat bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatanlain yang terstruktur. Siswa berusaha menyatakan keterkaitan/sebab akibat dalam bahasa Inggris dalam proses pembelajaran. MENGASOSIASI

Penilaian (observations): Untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: kesantunan saat melakukan tindakan komunikasi

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

(1) Kata penghubung sebab

akibat (cause & effect) (Becuase of ..., due to ..., thanks to...) tekanan kata, intonasi tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

(2) tata bahasa, ucapan, (3) ejaan, tanda baca,

Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas

Perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

Siswa membandingkan pernyatakan

keterkaitan/sebab akibat yang telah dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya. pernyatakan keterkaitan/sebab akibat dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia.

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain

Siswa membandingkan antara

Mengkomunikasikan Siswa menyatakan keterkaitan/sebab akibat dengan bahasa Inggris, di dalam

41

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran dan di luar kelas.

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa menuliskan permasalahan dalam


menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keterkaitan/sebab akibat dalam jurnal belajarnya.

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar..

Teks explanation lisan dan tulis tentang gejala alam Fungsi Sosial Menjelaskan terjadinya gejala alam dan sosiokultural secara ilmiah Struktur teks

2.3. Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

(1) Pernyataan umum yang

3.10. Menganalisis fungsi sosial,


struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks explanation tentang gejala alam, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas X, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.12. Menangkap makna dalam teks explanation lisan dan tulis.

meyakinkan tentang gejala alam atau sosiokultural. (2) Serangkaian penjelasan tentang mengapa dan bagaimana gejala yang dimaksud terjadi. Unsur kebahasaan

(1) Kata-kata dan ungkapan

terkait dengan gejala alam dan gejala sosiokultutal pada umumnya, biasanya juga bukan tentang orang

Mengamati Siswa membaca/mendengarkan/menonton berbagai macam teks explanation tentang gejala alam dari berbagai sumber. Siswa memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya teks explanation. Siswa belajar membaca cepat untuk mendapat gambaran umum dari teks melalui proses skimming , scanning , untuk mendapatkan informasi tertentu,. dan inferencing untuk mengetahui informasi rinci. Mempertanyakan Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa mempertanyakan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dari teks explanation. Siswa mempertanyakan kemungkinan lain dari sturuktur dan unsure bahasa yang digunakan Mengeksplorasi

KRITERIA PENILAIAN:

6 x 3JP

Audio CD/
VCD/DVD

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial penggunaan teks explanation

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris om

Tingkat kelengkapan

dan keruntutan struktur teks explanation unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan format penulisan/ penyampaian

www.dailyenglish.c http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

Tingkat ketepatan

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

Tingkat kesesuaian

CARA PENILAIAN: Unjuk kerja

Melakukan monolog
dalam bentuk explanation

42

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

4.13. Menyunting teks berbentuk

explanation dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks tersebut. 4.14. Menyusun teks explanation lisan dan tulis tentang gejala alam, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas X, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks

(2) Berisi serangkaian

(3)

(4) (5) (6) (7)

Topik Gejala alam dan gejala sosiokultural yang lterkait dengan mata pelajaran lain di Kelas X, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku peduli, percaya diri, cinta damai, bertanggung jawab. Multimedia Foto, gambar, dekorasi, yang membuat tampilan teks lebih menarik

tindakan dan deskripsi benda-benda yang terlibat Kata kerja dalam present tense dan past tense: simple, conitnuous, perfect. Passive Voice sering digunakan Adverbia dan frasa preposisional penujuk waktu dan sebab akibat. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi. Ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

Siswa membaca/mendengarkan

beberapa teks explanation dari berbagai sumber. Siswa membacakan teks explanation kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat Siswa mengedit sebuah teks explanation yang belum tepat struktur dan unsur kebahasaannya

Ketepatan dan

kesesuaian dalam menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam teks explanation

Pengamatan (observations): Untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian:

Siswa secara berkelompok menuliskan


teks gejala alam, terkait dengan mata pelajaran lain di Kelas X dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan explanation yang ditulis berdasarkan masukan dari teman dan guru.

Kesantunan saat

melakukan tindakan jawab, peduli, kerjasama dan cinta damai dalam melaksanakan komunikasi dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan kesesuaian dalam menuliskan teks explanation kesesuaian menggunakan

Siswa melakukan revisi terhadap teks

Perilaku tanggung

Mengasosiasi

Secara berpasangan siswa saling

Kesungguhan siswa

menganalisis teks explanation yang ditulis dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan. belum sesuai struktur dan unsur kebahasaan.secara individu.

Siswa menyunting teks eksplation yang

Ketepatan dan

Siswa memperoleh balikan (feedback)

dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

Ketepatan dan

43

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran Mengkomunikasikan

Penilaian strategi dalam membaca Portofolio

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Siswa menyampaikan catatan (Note


Taking) saat membaca Mading kelas journal)

Siswa mempulikasikan hasil editing di Siswa membuat jurnal belajar (learning

Kumpulan catatan

kemajuan belajar berupa catatan atau rekaman monolog teks recount. siswa yang mendukung proses penulisan teks explanation berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi dan latihan

Kumpulan karya

Kumpulan hasil tes


Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan MENGAMATI Kriteria penilaian:

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi

Siswa mendengarkan dan membaca

banyak kalimat untuk menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan, dalam berbagai

Tingkat ketercapaian

2 x 3 JP

Audio CD/
VCD/DVD

fungsi sosial pernyataan keterkaitan antara dua

SUARA GURU 44

Kompetensi Dasar internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.2. Menghargai perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

Materi Pokok Fungsi sosial Menyatakan hubungan satu dengan yang lain Struktur teks Both Andi and Joko have come to join the contest. Deni is not only good person but also generous. Either Roni or Iwan will participate in the game. Unsur kebahasaan konteks.

Pembelajaran

Penilaian benda atau tindakan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Koran/ majalah
berbahasa Inggris .com

Siswa mengikuti interaksi untuk

menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru. menyatakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan

Tingkat kelengkapan

dan keruntutan struktur pernyataan keterkaitan antara dua benda atau tindakan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi

www.dailyenglish http://americanen
glish.state.gov/fil es/ae/resource_fi les

Siswa menirukan contoh-contoh kalimat

Tingkat ketepatan

3.11. Menganalisis fungsi sosial,

Dengan bimbingan dan arahan guru,

struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan antara dua benda atau tindakan, sesuai dengan konteks penggunaannya. tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang keterkaitan antara dua benda atau tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat menyatakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

http://learnenglis

Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan

h.britishcouncil.or g/en/

(1) Kata penghubung (pair

conjunction) Both ... and; not only ... but also; either ... or; neither ... nor.,

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pernyataan keterkaitan antara dua benda atau tindakan yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan pernyataan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan bahasa Inggris dalam konteks menyampaikan informasi atau pendapat

4.15. Menyusun teks lisan dan

(2) tekanan kata, intonasi, (3) ejaan, tanda baca, tulisan


tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas

Perilaku jujur, disiplin,


percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi kesesuaian dalam menyampaikan dan menulis kalimat

Ketepatan dan

45

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran dan kegiatanlain yang terstruktur. Siswa melengkapi kalimat dengan kata sambung yang tepat untuk menyatakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan. MENGASOSIASI

Penilaian keterkaitan antara dua benda/tindakan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Kesungguhan siswa

dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

Siswa membandingkan kalimat

Portofolio

menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan yang telah dipelajari dengan kalimat-kalimat lainnya. menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan dalam bahasa Inggris dengan kalimat dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia.

Kumpulan catatan
kemajuan belajar

Kumpulan hasil tes


dan latihan.

Siswa membandingkan antara kalimat

Catatan atau rekaman


penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya

Mengkomunikasikan Siswa menyatakan dan menanyakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat

Bentuk: diary, jurnal,

Siswa menuliskan permasalahan dalam


menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keterkaitan antara dua benda atau tindakan dalam jurnal belajarnya.

format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain pelatihan sebelum dituntut untuk melaksanakannya. 4 x 3JP

Siswa diberikan

1.1.Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa

Perbedaan dan persamaan teks deskriptif dan teks

Mengamati

Kriteria penilaian:

Audio CD/ 46

Kompetensi Dasar Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Materi Pokok explanation Fungsi Sosial Menentukan perbedaan dan persamaan berbagai jenis teks Struktur teks

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar VCD/DVD

Siswa

membaca/mendengarkan/menonton berbagai macam teks deskriptif dan teks explanation dari berbagai sumber. struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya teks deskriptif.dan teks explanation

Pencapaian fungsi

2.3. Menghargai perilaku

Siswa memperhatikan fungsi sosial,

tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif dan teks explanation, sesuai dengan konteks penggunaannya. dan persamaan teks deskriptif dan teks explanation, dilihat dari fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya.

(1) Perbedaan fungsi social,


struktur dan unsur kebahasaan bahasa

3.12. Menganalisis perbedaan

(2) Persamaan dalam unsur


Unsur kebahasaan

Mempertanyakan

Dengan pertanyaan pengarah dari

(1) Keterkaitan antara dua

guru, siswa mempertanyakan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif dan teks explanation perbedaan dan persamaan teks deskriptif.dan explanation

sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris om

www.dailyenglish.c http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

4.16. Menyebutkan perbedaan

benda/kegiatan (Bothand, Neithernor)

Siswa mempertanyakan tentang

(2) Kalimat sederhana. (3) Ejaan dan tulisan tangan


dan cetak yang jelas dan rapi

Mengeksplorasi

Siswa membandingkan sebuah teks

Topik kalimat Diri sendiri, orang tua, kakak, adik, famili, tetangga, dan orang terdekat lainnya.

deskriptif dengan teks explantion dari berbagai sumber. kebahasaan yang yang digunakan perbedaan dan persamaan antara teks deskriptif dan teks explanation dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan

Siswa mengelompokan unsur

Siswa secara berkelompok menuliskan

Ketepatan dan

kesesuaian dalam menyampaikan presentasi dalam proses pembelajaran dalam

Kesungguhan siswa

47

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran Mengasosiasi

Penilaian setiap tahapan Portofolio

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Secara berpasangan siswa saling

menganalisis teks deskriptif dan teks explanation yang dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan. dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

Kumpulan pekerjaan
siswa dan catatan kemajuan belajar yang mendukung proses belajar

Siswa memperoleh balikan (feedback)

Kumpulan catatan
kemajuan belajar dan latihan.

Mengkomunikasikan

Kumpulan hasil tes Catatan atau rekaman


penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya

Siswa mempresentasikan hasil analisis


kelompok tentang persamaan dan perbedaan dari teks deskripsi dan teks explanation.

Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat

Bentuk: diary, jurnal,

format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain 3 x 3 JP

1.1. Mensyukuri kesempatan

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Ungkapan Proverb tulis dan lisan. Fungsi sosial Menyatakan kebenaran dan memberi kan nasehat atau

Mengamati

KRITERIA PENILAIAN:

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa mendengarkan penggunaan

ungkapan proverb dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial penggunaan teks proverb dan riddle

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris

Tingkat kelengkapan

48

Kompetensi Dasar

Materi Pokok pesan moral dan teka teki . Struktur teks Ungkapan baku dari sumbersumber otentik. Unsur kebahasaan

Pembelajaran penyampaian/penulisannya.

Penilaian dan keruntutan struktur teks proverb dan riddle

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

2.2. Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3.13. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverb dan riddle, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.17. Menangkap pesan dalam proverb dan riddle.

www.dailyenglish.c
om

Dengan bimbingan dan arahan guru

siswa mengidentifikasi ciri proverb dan riddle

Tingkat ketepatan

http://americanengli
sh.state.gov/files/a e/resource_files

Mempertanyakan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai proverb dan riddle dalam bahasa Inggris, perbedaan proverb dan riddle dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain dsb. Mengeksplorasi Siswa mencari proverb dan riddle dari berbagai sumber.. Siswa berlatih mengidentifikasi proverb dan riddle dengan teman Siswa membacakan proverb dan riddle kepada teman Mengasosiasi Siswa menganalisis ungkapan proverb dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan. Siswa membandingkan ungkapan proverb yang digunakan guru dengan yang dipelajari dari berbagai sumber lain.

(1) Kata, ungkapan, dan tata


bahasa yang baku dalam proverb (2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi. (3) Ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan Topik Keteladanan tentang perilaku santun, peduli, dan disiplin. Multimedia Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks lebih menarik.

unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan format penulisan/ penyampaian

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

Tingkat kesesuaian

CARA PENILAIAN: Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.

Kesantunan dan

kepedulian saat melakukan tindakan percaya diri, dan bertanggung jawab melaksanakan tugas

Perilaku jujur, disiplin,

Kesungguhan siswa

Secara berkelompok siswa

dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

49

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran mendiskusikan ungkapan proverb yang mereka temukan dari sumber lain atau budaya lain.

Penilaian Portofolio

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Kumpulan pekerjaan
siswa dan catatan kemajuan belajar yang mendukung proses belajar

Siswa memperoleh balikan (feedback)


dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

Kumpulan hasil tes,


ujian, nilai, latihan.

Siswa mempresentasikan beberapa Siswa membuat klipping tentang


proverb dalam kerja kelompok journal)

proverb dan riddle yang mereka sukai

Catatan atau rekaman


penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya

Membuat jurnal belajar (learning

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, berupa komentar, checklist, penilaian

1.1.Mensyukuri kesempatan

Lagu Fungsi sosial Menghibur, mengungkapkan perasaan, mengajarkan pesan moral Unsur kebahasaan

Mengamati

KRITERIA PENILAIAN:

3 x 3 JP

dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai,

Audio CD/
VCD/DVD

Siswa mendengarkan lagu dari

berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. pengucapannya dan menuliskan lagu yang digunakan.

Tingkat ketercapaian
fungsi sosial penggunaan teks

SUARA GURU Koran/ majalah


berbahasa Inggris om

Tingkat kelengkapan

2.3. Menghargai perilaku

Siswa mencoba menirukan

dan keruntutan struktur teks unsur kebahasaan:

www.dailyenglish.c http://americanengli 50

(1) Kata, ungkapan, dan tata


bahasa dalam karya seni

Tingkat ketepatan

Kompetensi Dasar dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

Materi Pokok berbentuk lagu. (2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi. (3) Ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan Topik Keteladanan tentang perilaku yang menginspirasi.

Pembelajaran Mempertanyakan

Penilaian tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

Alokasi Waktu

Sumber Belajar sh.state.gov/files/a e/resource_files

3.14. Menganalisis fungsi sosial

Dengan pertanyaan pengarah dari

dan unsur kebahasaan dari dalam lagu, sesuai dengan konteks penggunaannya. lagu.

4.18. Menangkap pesan dalam

guru, siswa terpancing untuk mempertanyakan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang digunakan. tambahan tentang fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan dari lagu.

http://learnenglish.b
ritishcouncil.org/en/

Tingkat kesesuaian
format penulisan/ penyampaian

Siswa memperoleh pengetahuan

CARA PENILAIAN: Pengamatan (observations): Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: - Perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dan cinta damai dalam melaksanakan Komunikasi

Mengeksplorasi

Siswa mencari lagu dari berbagai


sumber..

Siswa berlatih memahami isi lagu


dengan teman Mengasosiasi

Siswa menganalisis lagu dengan

mengelompokannya berdasarkan jenis lagu. disajikan guru dengan yang dipelajari dari berbagai sumber lain. mendiskusikan lagu yang mereka temukan dari sumber lain atau budaya lain. dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang

Siswa membandingkan lagu yang

- Ketepatan dan

kesesuaian dalam pengucapan dalam menyanyikan lagu dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

Secara berkelompok siswa

- Kesungguhan siswa

Siswa memperoleh balikan (feedback)

Portofolio

51

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran sampaikan dalam kerja kelompok. Mengkomunikasikan

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Kumpulan kemajuan

Siswa menyanyikan lagu dalam kerja


kelompok

Siswa menyanyikan lagu dalam


kegiatan bermain peran

siswa berupa kumpulan lagu yang disalin dengan tulisan tangan beserta kesan terhadap lagu dan latihan.

Kumpulan hasil tes Catatan atau rekaman


penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya

Siswa menyanyikan dalam konteks

komunikasi yang wajar di dalam kelas, dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks journal)

Membuat jurnal belajar (learning

52