Manual Tutorias

LINEAMIENTOS DE OPERACIN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DGETI

JUNIO 2012

Lineamientos de Operacin del
Programa Institucional de Tutoras
Direccin General de
Educacin Tecnolgica
Industrial

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Derechos reservados

2012, DGETI

Mxico, D.F.

Responsable de la Publicacin:

Direccin Tcnica
Subdireccin Acadmica
Planes y Programas de Estudio y Superacin Acadmica

Centeno No. 670
Col. Granjas Mxico
Deleg. Iztacalco
C.P. 08400

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CRDITOS DE ELABORACIN

Lourdes Foglio Valles
Julia Mara Echavarra Garca
Amalia Margarita Hernndez Magallanes
Claudia Herrera Gereca
Martha Evelia Prez Obeso
Priscila Martnez Bravo
Mireya Rueda Garca
Nereida Tapia Gmez
Mara del Consuelo Huerta Delgadillo
Bianca Brito Cuevas
Balbina Cataln Cardeo
Ma. Estela Ziga Ramos
Eva Rodrguez Morales
Segundo Rodrguez Flores

CETis No. 156
CETis No. 20
CBTis No. 14
SEO No. 10
CETis No. 5
CETis No. 5
CBTis No. 202
CBTis No. 83
SEO No. 16
CETis No. 56
CBTis No. 14
CBTis No. 246
CBTis No. 212
SEO No. 30

DIRECTORIO

Dr. Jos ngel Crdova Villalobos
Secretario de Educacin Pblica

Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa
Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Luis F. Meja Pia
Director General de la DGETI

Act. Jos ngel Camacho Prudente
Director Tcnico

Lic. Alejandro Quintin Acosta
Subdirector Acadmico

Lic. Luca Ma. Luisa Martnez Rinconcillo
Encargada del Departamento de Planes y Programas
de Estudio y Superacin Acadmica

Coordinadoras del Grupo de Elaboracin

Lic. Lourdes Foglio Valles
CETis. No.156

Lic. Gloria Laura Vzquez del Mercado Gonzlez
Apoyo tcnico de la DGETI

Revisin de Estilo

Lic. Lilian Nepote Barba
Apoyo tcnico de la DGETI

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NDICE

1. Directorio y Crditos.. 3
2. Presentacin... 5
3. Introduccin. 5
4. Misin... 8
5. Visin 8
6. Justificacin. 8
7. Objetivo 10
8. Competencias del tutor.
9. Importancia de la tutora
9.1 Concepto de la tutora
9.1 Caractersticas de la tutora..
9.2 Fases de la tutora.
9.3 Valores.
11
15
15
16
16
17
10. Operatividad del programa...
10.1 Niveles de concrecin...
10.2 El tutor.
10.3 Coordinador estatal de tutora.
10.4 Tutor escolar..
10.5 Tutor grupal
10.6 Asesor acadmico
10.7 Monitor
18
18
21
22
24
27
30
33
11. El tutorado.. 33
12. Evaluacin del programa. 35
13. Portafolio de evidencias... 45
14. Conclusiones......... 55
15. Glosario de trminos.
16. Fuentes de consulta
17. Anexos...
57
65
67

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PRESENTACIN
El proceso de Reforma Curricular del Nivel Medio Superior se ha constituido en un
espacio para mejorar y fortalecer la formacin de las nuevas generaciones de
estudiantes y elevar la calidad de la educacin que ofrecemos. As mismo, se han
incorporado elementos pedaggicos que promueven el Modelo Educativo centrado
en el aprendizaje.

INTRODUCCIN
Como antecedente el Programa Sectorial de Educacin 2001-2006, en la reforma
Educativa, tomaba en consideracin el Programa Institucional de Tutoras de la
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial DGETI- la cual fue una de
las reas prioritarias en donde se sealaba que era necesario, que en los planes y
programas de estudio incluyeran sistemas de Tutoras para la atencin individual y
en grupo de los estudiantes, programas de asesora y orientacin diferenciada,
dirigidas a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de
abandonar sus estudios. El programa de tutoras responde a la estrategia general
de formacin integral del estudiante y tiene como propsito el mejoramiento de la
calidad educativa de la Institucin.
Hoy en da la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se orienta
la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), donde se expone
que:
Los estudiantes de bachillerato tendrn la oportunidad de formarse en un
conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institucin a la que
ingresen, podrn adquirir los conocimientos, capacidades y habilidades

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indispensables para continuar estudios superiores y, si as lo deciden, se
capacitarn para incorporarse al mercado de trabajo.
Logrando que los alumnos desarrollen a lo largo de su formacin las competencias
necesarias para la vida y el trabajo que les permita tener mejores oportunidades
en un mundo globalizado.
El presente documento presenta cual es la Misin y la Visin del programa de
Tutoras de la DEGETI. Justifica el por qu es necesario un programa especifico
para este subsistema, inicia con la reforma educativa en el 2004 y es el primer
manual de Tutoras en la Educacin Media Superior. El objetivo sigue siendo
primordialmente el joven tutorado, al cual se le da un acompaamiento durante su
permanencia en el plantel y se le proporcionan las herramientas necesarias para
evitar la desercin y aumentar el rendimiento escolar.
Por primera vez se dan a conocer las competencias que deber de desarrollar el
tutor para lograr el acompaamiento que necesita el tutorado y as cumplir con el
objetivo de la tutora.
Es importante destacar que la Tutora es un proceso de acompaamiento durante
las etapas formativas de induccin, formacin y egreso, mediante la atencin
personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes
competentes y formados por esta funcin. Los tutores se fundamentan
conceptualmente en las teoras del constructivismo y cognoscitivismo para hacer
nfasis en el aprendizaje del estudiante ms que en la transmisin de informacin.
Por lo tanto se considera a la tutora como una actividad vinculada a la docencia
que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el
estudiante y complementaria a la docencia frente a grupo sin sustituirla.

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Implica diversos niveles y modelos de intervencin, se ofrece en espacios y
tiempos diferentes al desarrollo de los programas de estudio. Cabe sealar que
estas acciones requieren ser reglamentadas para orientar y normalizar
especficamente su adecuacin a la prctica educativa y debern ser coordinadas
por el Tutor Escolar de los planteles de la DGETI y supervisar que se trabaje en
los valores que ha de conformar el perfil del tutor.
La operatividad del programa, muestra los niveles de concrecin de las figuras y
funciones especficas que intervienen en la accin tutorial. Describe quien es el
tutor y cul es su funcin. Define el perfil y funciones del coordinador estatal de
tutoras. Presenta quien es el tutor escolar y cul es su funcin, as como la del
tutor grupal. Hace una descripcin del asesor acadmico, sus funciones y su
responsabilidad. Y finalmente menciona al Monitor, aquel alumno que ha logrado
un excelente aprovechamiento acadmico y est en disposicin de colaborar con el
tutor grupal. Se hace una descripcin del tutorado y sus derechos as como sus
responsabilidades.
Este documento contempla dos aspectos a evaluar; los cuantitativos que nos
indican los ndices de riesgo en los que se encuentra el tutorado y los aspectos
cualitativos que son las propuestas que propone el tutor para detectar problemas,
adems de las sugerencias que se propongan con el fin de mejorar el programa.
Y finalmente es necesario que el tutor tenga el portafolio de evidencias de su
quehacer y de cada alumno, el cual debe de contener su programa de acciones
tutoriales, evaluaciones, la ficha de registro, el registro grupal, registro de la
entrevista.

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MISIN
Establecer los lineamientos normativos y operativos del programa Nacional de
Tutoras para contribuir al desarrollo integral de los alumnos del Bachillerato
Tecnolgico Industrial mediante la instrumentacin de acciones Tutoriales, que
promuevan su formacin conforme a los requerimientos del modelo educativo
centrado en el aprendizaje y favoreciendo a los alumnos desde su ingreso,
permanencia y conclusin escolar.

VISIN
Contribuir a que los alumnos concluyan el bachillerato tecnolgico industrial,
brindando una tutora oportuna y profesional que fomente en ellos el respeto, la
autonoma y la libertad para auto determinarse, cuidar de s, y participar de una
manera tica dentro de la sociedad, ya sea como tcnicos, como estudiantes de
nivel superior o como ciudadanos.

JUSTIFICACIN
La Educacin Media Superior EMS- en sus diversas modalidades ha presentado
algunas deficiencias en la formacin de alumnos que cursan el bachillerato
tecnolgico, por lo que a partir de diciembre del 2004 la DGETI convoc a un grupo
de Orientadores Educativos para elaborar la primera propuesta de trabajo de
tutoras. En febrero del 2005 se retoma y se modifica la propuesta y se elabora la
Propuesta Del Programa Nacional de Tutoras 2005. En octubre del 2006 se
elabora por los diferentes subsistemas el Sistema Nacional de Tutoras SiNaT- y
es el primer documento rector para la Educacin Media Superior. En noviembre del

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2009 a travs del Consejo de Desarrollo Acadmico Sectorial COSDAC- se
establecen los Lineamientos Generales de la Tutora en el Sistema Nacional de
Bachillerato y en diciembre del 2009, se establece el ACUERDO nmero
9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. En diciembre
del 2011 a travs de la COSDAC se establece el sistema Nacional de Tutoras
Acadmicas SiNaTA- documento rector para toda la Educacin Media superior.
Por lo mencionado anteriormente, la DGETI en el mbito de la Reforma Educativa
retoma la accin de actualizar la Propuesta del Programa Nacional de Tutoras
2005 y actualizarlo con enfoque en competencias tanto para el Tutor como para su
desarrollo, tomando como base el SiNaTA y el ACUERDO nmero 9/CD/2009
para proporcionar a todos los Tutores de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial un instrumento de trabajo acorde a las necesidades de sus
alumnos.
El Programa de Tutoras pretende mejorar la calidad de la educacin
proporcionada a los estudiantes. Uno de los factores importantes a considerar son
los relacionados con la salud, lo importante es sealar las condiciones ptimas que
deben tener los jvenes al ingresar a la educacin tecnolgica y detectar algunas
deficiencias de su estado fsico como pueden ser problemas visuales y auditivos,
de desarrollo endocrinolgico etc. En relacin al factor pedaggico, el historial
acadmico conjugado con la edad y sexo del estudiante nos proporciona
indicadores valiosos para determinar el dficit de formacin; tambin es importante
registrar la ausencia de mtodos y tcnicas de aprendizaje as como los intereses
y valores culturales que los alumnos poseen en ese momento. Conociendo estas
caractersticas del alumno de nuevo ingreso se pueden identificar las estrategias
didcticas ms adecuadas para su formacin, como son el uso de las secuencias
formativas acordes a los programas de estudio del modelo educativo, las cuales
deben estimular la autoestima, promover el planteamiento de un proyecto de vida,

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el desarrollo de los procesos de percepcin, el uso de la memoria a corto y largo
plazo, la capacidad de abstraccin, y sobre todo deben disearse identificando los
estilos cognitivos de cada uno de los alumnos que ingresan en nuestro sistema.
Estos factores internos son en los que la tutora y asesora pueden modificar a fin
de abatir el bajo rendimiento escolar. Los factores externos son los sociolgicos,
las variables econmicas y relaciones familiares, la cultura social que determina las
concepciones axiolgicas del alumno, as como su autoestima, conducta, hbitos,
etc.
El Programa de tutoras pretende tambin fomentar la lectura para elevar el
rendimiento acadmico dado que en la sociedad actual se observa que en
trminos generales este hbito tiende a decrecer; se lee poco y lo que ms se lee
es superficial, paradjicamente vivimos inmersos en la era de la informacin. El
hombre contemporneo est sometido como nunca en la historia a una explosin
de informacin por lo que se requiere que el programa de tutoras contribuya a la
alfabetizacin informacional, cientfica y tecnolgica.
Todos estos factores se conjuntan dentro del programa de tutoras, haciendo un
seguimiento acadmico de cada alumno con la intencin de hacerle reflexionar y
accionar sobre los aspectos ms importantes que pueden mejorar su rendimiento
acadmico.

OBJETIVO
Elevar la calidad de la Educacin Media Superior a travs de la accin tutorial, que
acompaa al educando para lograr una mejor eficiencia terminal con estrategias
que permitan disminuir los problemas de reprobacin y desercin, as como
fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos pertenecientes al
Subsistema de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial.

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Objetivos especficos
Identificar las expectativas de los estudiantes para generar alternativas de
atencin.
Fomentar en el estudiante el desarrollo de valores, habilidades, destrezas
y actitudes que lo orienten a la deteccin de situaciones que pudieran poner
en riesgo su rendimiento acadmico y permanencia escolar.
Fortalecer la comunicacin con el alumno.
Contribuir con el proceso educativo y formacin integral para el desarrollo
de competencias que permitan al alumno enfrentar retos que se le presenten
en la vida.
Mejorar la eficiencia terminal por medio de la accin colegiada, creando un
contexto de desarrollo formativo de los estudiantes.
Contribuir a travs del seguimiento del proceso de induccin, formacin y
egreso a disminuir la desercin y reprobacin.

Mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes a travs de una
estrategia individual y/o grupal para favorecer la adquisicin de aprendizajes
y desarrollo de competencias.
Dar seguimiento a la accin tutorial que ayude a los estudiantes en su
estancia escolar en la resolucin de problemas acadmicos.

COMPETENCIAS DEL TUTOR
Para obtener xito en toda actividad, adems de los talentos personales, es
importante tener la posibilidad de optimizarlos e incorporar conocimientos,
desarrollar habilidades, y actitudes.

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Debido a que la formacin del tutor es un proceso, es por ello que tambin se
considera un momento inicial y otro de desarrollo.
Por lo que el primer momento de apertura es un espacio informativo, en donde se
comparte informacin y se aclaran dudas, en este caso del Programa de Tutoras.
Un segundo momento se da para el anlisis, la contextualizacin, la reflexin y la
apropiacin del programa, el conocimiento de elementos fundamentales, y el inicio
del ejercitamiento de habilidades bsicas.
Las competencias del Tutor de la Educacin Media Superior se centran en cuatro
dimensiones a saber: Interpersonal, Formativa, Socializadora y Contextual.

DIMENSIN INTERPERSONAL
Competencia Desarrollo

Empata Muestra empata, como condicin indispensable
para comprender y sensibilizarse por la realidad
subjetiva de los tutorados y otras experiencias de
relacin, la cual desarrollarn a travs de procesos
formativos, con una orientacin psicopedaggica y
autorreflexiva.

Respeto a la
Confidencialidad
Respeta el derecho a la confidencialidad sobre
aquella informacin que los tutorados consideren de
inters privado o ntimo formndose en el ejercicio
de una prctica tica.

Observa Desarrolla el anlisis de gestos, actitudes y
conductas para identificar necesidades y destrezas
que servirn de base para conocer los aspectos de
la vida social y personal del tutorado.

Escucha
Muestra capacidad de escucha con el fin de respetar
las expectativas y deseos de los tutorados, creando
Un clima de confianza que contribuya al desarrollo
de procesos formativos en los diferentes ambientes
comunicativos donde convive.

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Comprende la Etapas del
Adolescente

Identifica la etapa de desarrollo en que se encuentra
el adolescente para brindarle un trato que le permita
sentirse comprendido, aceptado y en condiciones de
establecer lazos de identidad con sus pares,
docentes, autoridades y familiares.

Reflexiona de Manera
Crtica Sobre su Prctica
Tutorial

Reflexiona sobre su prctica tutorial, con el propsito
de brindar una atencin de calidad y con calidez.

Confa en s Mismo Reconoce sus fortalezas y debilidades tanto
intelectuales, y afectivas, para poder enfrentar los
retos que le plantea la tutora.

Capacidad de
Adaptacin
Capacidad de reconocer la relacin del tutor con el
tutorado y actuar en consecuencia ante diferentes
circunstancias y condiciones.
.

Reconoce sus Valores

Reconoce y practica valores generando un
ambiente que propicie el desarrollo sano e integral
en los tutorados.

Se Comunica de Manera
Efectiva

Desarrolla la comunicacin personal e interpersonal
que le faciliten el proceso de la tutora.

DIMENSIN SOCIALIZADORA

Respeta la Diversidad Se dirige de manera respetuosa ante la diversidad
cultural, poltica, de gnero y religiosa, al reconocer
la igualdad de derechos de todo ser humano.

Trabaja
Colaborativamente
Promueve la participacin y colaboracin de los
tutorados de manera propositiva en equipos
diversos.

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Crea Ambientes
Favorables
Promueve ambientes favorables para que los
tutorados participen en su entorno con una
conciencia cvica, tica y ecolgica.

Desarrolla la Creatividad Desarrollar su creatividad para motivar al tutorado a
participar en las actividades propias del programa.

DIMENSIN FORMATIVA

Conoce las Etapas del
Desarrollo del
Adolescente
Se actualiza en diversas teoras psicolgicas y
sociolgicas, que explican la adolescencia

Formacin Continua y
Uso de la Tecnologa
Se Involucra en procesos de formacin continua, que
atiende las diferentes reas del desarrollo humano y
que le permiten ampliar y aplicar sus conocimientos
y habilidades educativas y tecnolgicas, as como
sus capacidades de interrelacin personal y de
comprensin de s mismo.

DIMENSIN CONTEXTUAL
Administra su Accin
Tutorial

Planea, ejecuta y evala adecuadamente su accin
tutorial.

Identifica Conflictos y
Soluciona Problemas

Identifica conflictos y situaciones contextuales para
contribuir a la solucin de problemas de forma
individual y grupal, mediante la intervencin de
padres de familia y canalizacin a diversas
instituciones.

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IMPORTANCIA DE LA TUTORA
El programa de tutora es una alternativa para atender la problemtica de
reprobacin y desercin escolar y elevar la eficiencia terminal de los alumnos en
los planteles de la DGETI; pretende mejorar la calidad de la educacin a travs de
acciones que permitan analizar, organizar y evaluar el quehacer educativo,
integrndose de esta manera al espacio dinmico que se requiere para llegar a
construir un desarrollo sustentable e integral de sus educandos, de acuerdo a los
requerimientos del pas.
La tutora ofrece entrar en contacto con las caractersticas personales de los
estudiantes y de sus necesidades de atencin, favorece que los docentes tengan
una mejor comprensin de los problemas que los alumnos enfrentan en un marco
de igualdad, de humanismo y un sentido de equidad, dando oportunidad de
desarrollar habilidades para aquellos estudiantes que estn en desventajas,
apoyndolos en aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.

8.1 CONCEPTO DE TUTORA
Tutora es un proceso de acompaamiento durante las etapas de la induccin,
formacin y egreso que se concentran mediante la atencin personalizada a un
alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes formados
para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje del
constructivismo y cognoscitivismo.

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8.2 CARACTERISTICAS DE LA TUTORA
Es una relacin pedaggica diferente a la docente, porque involucra
aspectos cognoscentes, afectivos y sociales con el alumno.
Est centrada en los alumnos
Es inclusiva puesto que involucra a docentes, estudiantes, administrativos,
directivos y padres de familia.
Es dinmica y constructivista.
Permite atender la problemtica educativa
Persigue fines formativos porque tiene una visin tica y humana.
Permite establecer un diagnstico preventivo
Impulsa el desarrollo integral del alumno
Detecta oportunamente la reprobacin
Previene la desercin
Canaliza la problemtica acadmica y afectiva
Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia en
el Plantel.

8.3 FASES DE LA TUTORIA
Dentro de la tutora se contemplan las siguientes fases: Entrevista tutorial,
canalizacin a instancias de atencin personalizada, seguimiento de la trayectoria y
evaluacin.
La entrevista tutorial.- Es una relacin interpersonal de comunicacin, factor
esencial de esta fase. Es un intercambio personal de mensajes
significativos en el contexto de un encuentro entre el tutor y el alumno, es

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necesario considerar los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco
de las entrevistas.
Canalizacin.- Esta se dar en base al diagnstico de las necesidades que
el Tutor detecte.
Seguimiento.- Es llevar la secuencia cronolgica del comportamiento
acadmico y conductual del alumno en el desempeo de sus actividades.
Evaluacin.- Mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el
impacto de las actividades acadmicas para retroalimentacin de los
resultados del desempeo tutorial.

8.4 VALORES
Plasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos
presentes en la razn, en el corazn y en la accin, transformndolos en un
compromiso personal.
A continuacin se enlistan algunos valores que deben tener presentes no solo los
Tutores, sino todos los implicados en el Programa Institucional de Tutoras:
Confidencialidad
Compromiso
tica
Pasin
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad

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Confidencialidad.- No facilitar a terceros ningn tipo de informacin relacionada
con la Tutora.
Compromiso.- Obligacin contrada, poner toda su capacidad profesional al
servicio de los dems.
tica.- Cumplimiento del deber.
Pasin.-Energa que consolida los sueos y permiten que se conviertan en
realidad.
Responsabilidad.- Cumplir el papel que se ha confiado y llevarlo a cabo
conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo.
Respeto.- Significa estar dispuestos a aceptar a las diferencias de las otras
personas.
Solidaridad.- Capacidad de unirse a la causa de otro y hacerla propia.

OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA
9.1 Niveles de concrecin del Programa de Tutoras de la DGETI
Los niveles de concrecin son referentes necesarios para la organizacin y
operacin del Programa de Tutoras de la DGETI a travs de los cuales se pueden
estructurar y organizar los actores que confluyen en la accin tutorial en el marco
de diversidad de los planteles.
Las responsabilidades de los directivos del plantel, (Directores y Subdirectores o
figuras afines), son las siguientes:
1. Ser los responsables de la organizacin, planeacin y operacin del
Programa Institucional de Tutoras.

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2. Designar al Coordinador de Tutoras del Plantel. En el caso que no existiera
esta figura, integrar un comit de tutoras quien se encargar de coordinar la accin
tutorial de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada plantel.
3. Designar mediante oficio a los tutores cada semestre su intervencin en el
programa de tutoras.
4. Asignar espacios fsicos para que las tutoras grupales e individuales se realicen
en las mejores condiciones.
5. Fomentar la formacin y actualizacin de los tutores del plantel.
6. Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluacin
obtenida del comit de tutoras apegndose a la evaluacin realizada por los
alumnos.
7. Impulsar la evaluacin de los tutores en el ejercicio de la accin tutorial
acadmica.
8. Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de informacin y
seguimiento del Programa Institucional de Tutoras.
9. Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el estado; en caso
de que no se cuente con esta figura a nivel estatal, dicho informe deber enviarse
al organismo central
10. Implementar estrategias de tutora que apoyen los procesos de enseanza-
aprendizaje y propicien un ambiente escolar adecuado.
11. Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los
alumnos.
12. Proponer convenios de colaboracin estatales y locales con instituciones que
presten apoyos de asesora que contribuyan a la solucin oportuna de los
problemas estudiantiles.
13. Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los
mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso
de que requieran de asistencia que la institucin no ofrece, estos debern ser

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canalizados a instituciones externas. Se contar con un directorio para brindar
apoyo y establecer la vinculacin correspondiente a travs de la direccin de cada
plantel.
Figuras y funciones especficas que intervienen en la accin tutorial.

Director del plantel
Crea las condiciones operativas para la
organizacin y operacin del Programa de
Tutoras.
Promueve la organizacin del Programa
Institucional de Tutoras.
Designa al Coordinador de tutoras o promueve
la integracin del comit de tutoras.

Subdireccin
acadmica
Promueve la gestin de actividades y acciones
del Programa Institucional de Tutoras.
Propone a los tutores.
Supervisa la realizacin de actividades y
acciones tutoriales.

Programa de
Tutoras
Director del
Plantel
Subdirector
Acadmico
Coordinador
de Tutoras
Personal
Docente
Orientacion
Educativa
Depto. de
Servicios
Escolares

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Coordinador de
tutoras
Propone los mecanismos para la integracin y
funcionamiento del Programa Institucional de
Tutoras.
Recomienda su viabilidad.
Coordina la elaboracin, operacin y evaluacin
del Plan de Accin Tutorial.

Personal docente Participan como tutores escolares y grupales.
Participan como asesores de asignaturas y
mdulos

Departamento
de Orientacin
Educativa
Recibe para su canalizacin a alumnos con
problemas psicosociales que inciden en su
desempeo acadmico.

Departamento de
Servicios
Escolares
Brinda informacin a los tutores y asesores
sobre las trayectorias acadmicas de los
estudiantes a travs del SIAT.

9.2 EL TUTOR
Segn el diccionario de la Lengua Espaola (1992) editado por la Real Academia
Espaola, el Tutor es la persona encargada de orientar, jugando un papel
importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes,
como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes para
mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro.
Es el docente facilitador que acompaar al alumno durante su proceso de
formacin integral, apoyndolo en los aspectos del conocimiento y afectivos,
buscando fomentar su capacidad crtica y creativa, as como apoyar su evolucin
social y personal para incrementar su aprovechamiento escolar hasta la
culminacin de sus estudios.
La tarea del Tutor, consiste entonces en estimular las capacidades y procesos de
pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas.

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En conclusin el Tutor es un acompaante que apoya al tutorado a identificar sus
intereses y proyecto de vida a travs del descubrimiento de sus habilidades y
talentos, mediante el desarrollo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del
papel social que implica la mayora de edad.

9.3 Coordinador estatal de tutoras
Es el responsable de coordinar la planeacin, operacin, seguimiento, supervisin
y evaluacin de la accin tutorial en los planteles pertenecientes a la Subdireccin
de Enlace Operativo, para impulsar la formacin integral de los alumnos de
acuerdo con el perfil de egreso establecido en el Marco Curricular Comn.

Perfil
Caractersticas del perfil del coordinador estatal de tutoras:
Tener experiencia como docente y como tutor.
Haber cursado o estar inscrito en el PROFORDEMS
Poseer habilidades para disear y realizar procesos de planeacin, operacin,
seguimiento, supervisin y evaluacin de la accin tutorial.
Ser capaz de coordinar actividades interdisciplinarias directamente relacionadas
con la atencin y formacin integral de los tutores escolares.
Ser capaz de coordinar programas interinstitucionales dirigidos a la formacin
para la tutora y la atencin especializada a los tutorados.
Gestionar apoyos para atender las necesidades que se indican en los
programas del tutor escolar.
Mostrar inters en temas actuales vinculados con la tutora.
Conocer las caractersticas del modelo educativo institucional, la normatividad
vigente y los documentos relacionados con su desempeo como coordinador
estatal de tutoras.

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Capacitar en el programa de tutoras de la DGETI a los tutores escolares de
reciente incorporacin.
Brindar apoyo y orientacin a los tutores escolares que as lo requieran, para un
mejor desempeo de su ejercicio y concrecin del plan de trabajo escolar.
Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin actuales.
Poseer las siguientes caractersticas personales: empata, sensibilidad, respeto,
honradez, liderazgo, espritu de servicio, solidaridad y habilidad de
comunicacin.

Funciones:
Elaborar de manera conjunta con los tutores escolares, el plan estatal de
accin tutorial.
Organizar reuniones con los tutores escolares para dar seguimiento y evaluar
los planes de accin tutorial de cada plantel.
Disear el plan estatal de accin tutorial.
Supervisar la aplicacin de los planes de trabajo de cada tutor escolar.
Realizar estadsticas con indicadores estatales que sealan situaciones de logro
acadmico, reprobacin y desercin.
Solicitar al jefe inmediato la autorizacin del plan estatal de accin tutorial.
Concretar el plan estatal de accin tutorial autorizado.
Realizar el seguimiento, supervisin y evaluacin del plan estatal de accin
tutorial y el plan correspondiente a cada plantel de DGETI en la entidad.
Solicitar y recibir informes semestrales de la accin tutorial realizada en cada
plantel.
Analizar y evaluar los resultados obtenidos en cada plantel.

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Organizar reuniones con los tutores escolares para dar seguimiento y evaluar
los planes de accin tutorial de cada plantel.
Gestionar e informar apoyos con instituciones u organizaciones de la sociedad
civil que brindan asesora y capacitacin a los rubros de la accin tutorial.
Disear y ejecutar programas de formacin tutorial.
Difundir de manera oportuna informacin oficial y opciones de capacitacin y
apoyo, relacionadas con la tutora.
Promover la participacin de tutores escolares en foros, congresos, simposios,
talleres, etc., para intercambiar experiencias que enriquezcan la funcin como
tutor escolar.
Promover el fortalecimiento de la red, local, estatal y nacional, de tutores.
Promover la participacin en eventos acadmicos, artsticos y culturales.

9.4 TUTOR ESCOLAR
Es el responsable de coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la accin
tutorial en el plantel para impulsar la formacin integral de los alumnos de
conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC.

Funciones del Tutor Escolar
Elaborar en conjunto con el tutor grupal, el Plan de Accin Tutorial
considerando el Programa Institucional de Tutoras Acadmicas,
adecundolo a sus caractersticas y necesidades a fin de tener
claridad sobre los procedimientos y las condiciones que regularn las
actividades tutoriales.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y
docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los
estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico; la
generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel.

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Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de
su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas
para que los jvenes logren una formacin integral, y atenderlos de
manera pertinente.
Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer
estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y
resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los
estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estn
en mayores riesgos de reprobacin y desercin.
Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a
los estudiantes con problemas acadmicos.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada
los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin
personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al tutor por
iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro
docente, o porque sean requeridos por el propio tutor escolar.
Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que
pueden encontrar en el comit o portal Construye T, Orientacin
Educativa y el Sistema de Alerta Temprana SIAT-
Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las
actividades de tutora escolar.
Proponer a la direccin del plantel, la relacin de docentes que
podrn desempearse como tutores.
Apoyar al director del plantel en la presentacin del Sistema Nacional
de Tutoras a los tutores.
Gestionar la capacitacin a los tutores, conferencias, materiales
didcticos y equipos, convenios con dependencias en reas de

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apoyo al programa de tutoras, infraestructura, la adquisicin de
bibliografa.
Programar reuniones con los tutores, padres de familia y tutorados.
Calendarizar entregas de boletas con el Departamento de Servicios
Escolares.
Comunicar a padres de familia y tutores legales el programa de
tutoras.
Tener un portafolio de evidencias por cada tutor.
Realizar visitas de apoyo a los tutores.
Gestionar las asesoras que requieren los tutores para sus tutorados.
Calendarizar horarios de atencin del tutor a padres de familia y
tutores legales
Gestionar capacitacin y formacin para los tutores.
Seguimiento de los programas de capacitacin y formacin de
tutores.
Entregar a los tutores formatos requeridos para canalizacin y
asesora de los alumnos.
Dar seguimiento y evaluar la operacin del plan de accin tutorial y
elaborar informe semestral del programa de tutoras.
Proporcionar a los tutores el instrumento para conocer los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Dar a conocer a todo el personal docente los estilos de aprendizaje
de los alumnos del plantel.
Aplicar el instrumento de los estilos de aprendizaje a los docentes del
plantel
Gestionar la implementacin del taller de tcnicas de estudio para los
alumnos tutorados.
Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los
tutores a la informacin sobre los antecedentes acadmicos,

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socioeconmicos y personales, as como de las trayectorias escolares
de los alumnos que se le asignen como tutorados.
Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la accin
tutorial se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las
prcticas educativas de la institucin.

9.5 Tutor Grupal
Definicin del Tutor Grupal
Docente que asume el rol de acompaante que apoya al tutorado durante su
proceso de formacin integral atendiendo sus intereses acadmicos, vocacionales
y afectivos que le permitan potencializar sus capacidades, competencias, aptitudes
y talentos, mediante un proceso de intervencin y as encausarlo al logro de su
proyecto de vida.

Perfil de Tutor grupal
El ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que apoya el proceso formativo
durante los seis semestres a un mismo grupo y que est permanentemente ligado
a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso sealar
determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a
su actividad regular en el aula.

Lo anterior se apoya en la actuacin siempre responsable del tutor, quien deber
atender sus compromisos como tal, con puntualidad y en un marco de respeto y
confidencialidad:
Ser docente frente a grupo en el plantel.
Demostrar compromiso con los objetivos institucionales.
Disponer preferentemente de un mnimo de dos horas en descarga

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acadmica.
Facilidad para la comunicacin.
Capacidad emptica.
Mantener confidencialidad.
Mostrar en sus actividades capacidad para ser consejero, gua, orientador y
tener disposicin de atender a los tutorados.
Mostrar actitud positiva.
Fomentar la autoestima entre los tutorados.
Asumir permanentemente una actitud autocrtica y reflexiva.
Amplio conocimiento del modelo educativo y su enfoque centrado en el
aprendizaje.
Formarse, actualizarse y capacitarse en el campo de la accin tutorial.
Conocer los cambios fisiolgicos, psicolgicos y actitudinales que se
generan en la adolescencia, para intervenir positivamente con el tutorado.
Conocer y aplicar un conjunto de tcnicas y estrategias de autoaprendizaje
que se traduzcan en facilitar el aprendizaje de los tutorados.
Capacidad de observar las dificultades o deficiencias acadmicas de los
estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas
las del mbito de lo familiar o de la salud.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemas y en general de
todas las circunstancias de la juventud contempornea.
Actitud y comportamiento congruente en el trato respetuoso y solidario con
los jvenes.
Capacidad de dilogo para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.

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Funciones del Tutor Grupal
El tutor grupal juega un papel muy importante en el proceso educativo, ya que
atiende las caractersticas particulares de cada alumno, dndose en trminos de
confidencialidad y respeto, buscando que el alumno se responsabilice de su propio
proceso de aprendizaje, mediante la toma de conciencia de su compromiso con l y
su entorno.
Estas funciones se enfocan al compromiso de adquirir la formacin necesaria del
facilitador para la actividad tutorial y de mantenerse informado sobre los aspectos
institucionales y especficos del alumno, por lo que las funciones del tutor grupal
van dirigidas hacia los aspectos acadmicos y de su formacin integral:

De acuerdo al Marco Curricular Comn (MCC) las principales funciones que el tutor
grupal debe cumplir son:

Elaborar el plan de accin tutorial y entregar informe de resultados al tutor
escolar en el plantel por semestre.
Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las
necesidades, evolucin y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos
sociales, econmicos, afectivos, actitudes y aptitudes, para conformar el
portafolio de evidencias de cada tutorado.
Fortalecer su relacin con los tutorados, docentes de grupo y padres de
familia, orientndolos en aspectos acadmicos, vocacionales, y afectivos,
especialmente cuando los tutorados manifiestan problemas o conflictos.
Mantener comunicacin permanente con quienes estn involucrados en la
accin tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor acadmico,
tutorados y docentes.
Trabajar de forma colegiada en la bsqueda de una mejor formacin de los
tutorados y la resolucin de problemas del grupo, en especial con los

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docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
acadmicos.
Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesora acadmica
as como a las reas de atencin especializadas cuando as se requiera.
Fomentar el autoaprendizaje en los tutorados a partir de cursos de
estrategias de aprendizaje, entre otros.
Entre otras tareas el tutor grupal habr de considerar que el grupo trabaje
para:
Propiciar la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores y crecimiento
personal, Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta,
Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del
grupo, Mantener la comunicacin entre los docentes facilitadores y padres
de familia.
Dar seguimiento al proceso de la accin tutorial (alumnos atendidos) a
travs de una retroalimentacin peridica durante el ciclo escolar, con la
finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobacin, desercin
escolar y problemas conductuales. As mismo el seguimiento de la
secuencia cronolgica del comportamiento acadmico y conductual del
tutorado y/o grupo en el desempeo de sus actividades deber ser:

Para el desarrollo de las funciones antes mencionadas se recomienda realizar las
siguientes actividades, que debern estar apegadas en el desarrollo de
competencias y del MCC (Se anexan instrumentos de trabajo)

9.6 Asesor acadmico
Es el docente facilitador que proporciona asistencia acadmica al alumno, de
manera individual o grupal, para que ste transforme la informacin en
conocimiento significativo, de una asignatura, disciplina o mdulo.

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Perfil del asesor acadmico
Poseer ttulo de licenciatura o de tcnico en las reas disciplinares que se
imparten.
Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
De preferencia haber cursado la especializacin o diplomado en
competencias docentes del PROFORDEMS.
Conocer el programa acadmico en el cual ejerce la asesora.
Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con
los estudiantes.
Quedan excluidos de los apartados anteriores aquellos estudiantes de nivel
Superior que acudan a los planteles pertenecientes al subsistema, a realizar
su servicio social o prcticas profesionales, impartiendo asesoras
acadmicas.

Funcin del asesor acadmico
La funcin del asesor consiste en un proceso cotidiano, que implica mantenerse
siempre sensible a las necesidades de los alumnos, as como asesorarlos con
plena conciencia, de las limitaciones y, en caso necesario, orientar y canalizar a los
alumnos al espacio en donde obtendrn la ayuda requerida.

Responsabilidades del asesor acadmico
Resolver dudas con respecto a los temas o contenidos de las asignaturas o
mdulos especficos en las que el alumno requiera asesora.
Implementar estrategias, tcnicas, recursos didcticos y mtodos de estudio
para facilitar la formacin acadmica de los estudiantes.
Asistir a las asesoras programadas.
Registrar e informar al tutor grupal de las asesoras proporcionadas y los
avances obtenidos.

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Mantener una comunicacin constante con el equipo docente del plantel.
Programar cursos-talleres o actividades relacionadas con las acciones
preventivas o remediales para atender las necesidades acadmicas de los
estudiantes.
Explicar al alumno la metodologa con que se trabaja en el rea de
conocimiento de su materia.

Beneficios de la asesora
Incrementar los niveles del logro acadmico
Disminuir la reprobacin y por ende la desercin
Propiciar la permanencia y culminacin de los estudios de los alumnos del
Nivel Medio Superior

Incrementar la eficiencia terminal

Seguimiento y evaluacin de la asesora
Ser el Tutor escolar quien concentre nombre de asesores y horarios
proporcionados por el Departamento de Servicios Docentes. As como cantidad de
alumnos asesorados. Los tutores grupales se encargarn de realizar el seguimiento
del desempeo de los tutorados canalizados a la asesora. El Departamento de
Servicios Docentes supervisar el cumplimiento de los asesores, en sus horas
asignadas.

9.7 Monitor
Alumno que ha logrado un excelente aprovechamiento acadmico, y tiene la
disposicin de colaborar con el tutor grupal para apoyar a sus compaeros en la
adquisicin o reafirmacin de conocimientos y coordinacin de crculos de
estudio. Deber ser asesorado por el presidente de la academia o asesor
acadmico de la asignatura que monitorea.

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Funcin del monitor
El monitor facilita la construccin o reafirmacin conjunta de conocimientos, con
tutorados que presentan problemas de aprendizaje, donde no existen roles
dominantes.

Responsabilidades del monitor
Compartir saberes para la aclaracin de dudas sobre las asignaturas,
disciplinas y mdulos, de sus compaeros.
Comprometerse a cumplir con sus actividades en el tiempo establecido con
sus compaeros.

Mantiene una relacin personal de igualdad, dado que el alumno monitor y
el alumno tutorado, son estudiantes de una misma institucin.
Manifiesta un trato espontneo y respetuoso, hacia sus compaeros.
Favorece el aprendizaje, gracias al clima favorable que produce al estar en
condiciones de igualdad.
Permite la accin de monitoreo a un mximo de cinco alumnos.

EL TUTORADO

El tutorado es un alumno a quien se le asigna un tutor, que le acompaar durante
su proceso educativo, se apoyar acadmicamente, orientar y fomentar la
motivacin, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo escolar. De esta
manera contribuir en su formacin integral.

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Derechos del tutorado
Conocer de la existencia y propsitos del Programa de Tutoras en el plantel.
Contar con un tutor grupal durante su permanencia en el plantel.
Recibir oportunamente por parte del tutor grupal su historial acadmico.
Conocer el plan de la accin tutorial individual y de su grupo.
Participar en el proceso de evaluacin del tutor grupal y de las acciones
tutoriales.
Contar oportunamente con orientacin para recibir apoyo mdico,
psicolgico y estmulos de las diferentes becas.

Responsabilidades del tutorado
Comprometerse a cumplir con sus obligaciones de estudiante.
Acordar y cumplir con las actividades tutoriales a realizar.

Mantener una actitud respetuosa, colaborativa y de integracin a las
actividades programadas tanto para la tutora grupal, como individual.
Informar oportunamente al tutor grupal, los problemas acadmicos que
presente en sus asignaturas, disciplinas y mdulos que curse.
Comunicar oportunamente problemticas de cualquier ndole a su Tutor
grupal.
Atender oportuna y conjuntamente con los padres de familia o tutor legar, la
canalizacin que el tutor grupal realice a las reas de atencin
especializada.
Cumplir con el reglamento interno del plantel.

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EVALUACIN DEL PROGRAMA
La evaluacin de un programa de tutora, requiere de metodologas e instrumentos
que permitan determinar la efectividad del mismo, por lo que se proponen algunos
criterios o indicadores generales que de acuerdo con los niveles de intervencin,
ejecucin y desarrollo del programa, contribuyan a evaluar el impacto de las
acciones emprendidas.
Dado que se trata de un programa operativo que incide directamente en los
resultados cualitativos y cuantitativos, del proceso educativo, es necesario rescatar
la informacin que emana de su aplicacin, de tal forma que se est en posibilidad
de rendir cuentas de la calidad del programa.
La informacin cuantitativa se obtiene bsicamente de las reas de: Planeacin,
Servicios Escolares, Administracin Escolar, Orientacin Educativa, Servicios
Docentes.
La informacin cualitativa se obtiene al recabar las opiniones de los actores del
proceso (tutor, tutorado), de tal manera que se incluyen cuestionarios dirigidos a
ellos, considerando su actuacin y la del programa en s.

En la evaluacin diagnstica, en cuanto a la administracin escolar, la meta
semestral del plantel se puede determinar con los siguientes indicadores,
Eficiencia terminal por plantel
Capacidad instalada vs capacidad real
Estructura
Resultados de las actividades para escolares y acadmicas
Cumplimiento de indicadores Ciclo anterior.

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En cuanto al alumno: con los aspectos siguientes el tutor y el alumno pueden
determinar las metas de carcter personal a lograr durante el semestre, as como
detectar y atender oportunamente situaciones que as lo requieran.
socioeconmico
exploracin de hbitos y tcnicas de estudio
problemas personales de alto riesgo detectados - salud
materias con mayor ndice de aprobacin y reprobacin
motivos de reprobacin

En la evaluacin continua; con estos rubros el tutor y el alumno pueden dar
seguimiento cotidiano al avance del alumno
Las listas de asistencia
La evaluacin continua de los profesores
Los reportes de los profesores hacia los alumnos en Orientacin Educativa
Los justificantes realizados a los alumnos

Para garantizar resultados en las evaluaciones parciales se cuenta con el
rendimiento escolar, con el cual se pueden determinar las acciones que deban ser
fortalecidas, en este momento evaluativo es conveniente aplicar el instrumento que
recaba la opinin de tutores y tutorados acerca del programa de tutoras.

La evaluacin final, es resultado del trabajo realizado durante el semestre, la
encontramos en el resumen global y se verifica el logro de objetivos y metas. Para
saber la evolucin de las opiniones de tutores y tutorados se aplican por ltima vez
los instrumentos diseados al respecto.

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a) Los aspectos cuantitativos que se debern atender son los siguientes:
ndice de reprobacin
ndice de alumnos atendidos en tutoras
ndice de alumnos en riesgo atendidos en tutoras
ndice de tutores
ndice de tutoras individuales
ndice de tutoras grupales
b) Los aspectos de carcter cualitativo propuestos para detectar problemas y
sugerencias con el fin de mejorar el SiNaTA, son los siguientes:
ndice de docentes que participan como tutores
ndice de docentes en tutora individual
ndice de docentes en tutora grupal

Instrumento de Evaluacin del programa de Tutoras Acadmicas paras el
alumno
Para cada proposicin indique si usted est:
1. Muy de acuerdo
2. Algo de acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. Algo en desacuerdo
5. Muy en desacuerdo

preguntas 1 2 3 4 5
En la escuela existe un programa para brindar el
servicio de tutoras

La escuela me asign un tutor
Asisto a las sesiones de tutoras que el tutor programa
El tutor que me asign la escuela, me ayuda para que
no repruebe alguna materia

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El tutor me orienta para mejorar mis calificaciones

El programa de tutoras funciona en la escuela

Es obligacin asistir a la sesin de tutoras

Me gusta asistir a la sesin de tutoras

A pesar de que tengo la asesora de un tutor, llevo
alguna materia reprobada

Asisto a la sesin de tutoras slo cuando llevo materias
reprobadas

El servicio de tutoras se da slo en horas que no tengo
clases

La escuela cuenta con oficinas exclusivas para las
tutoras

El tutor me atiende aunque no tenga una sesin de
tutoras

El tutor conoce los contenidos del material que imparte

La escuela cuenta con asesores de materias

Cuando tengo problemas el tutor habla conmigo y con
mis padres

Cuando no entiendo algn tema de alguna materia,
acudo con el tutor

Las materias en las que ms me ha ayudado el
docente-asesor es Matemticas, Qumica e Ingls

El tutor desempea bien su funcin

El asesor desempea bien su funcin

En la escuela los compaeros tambin dan tutoras

Me explican mejor los compaeros que los maestros

En mi escuela hay pocos tutores

Un tutor atiende a muchos compaeros

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Cmo evala el alumno al tutor
Cuestionario de evaluacin del alumno al tutor
INSTRUCCIONES: A continuacin se te presenta una serie de preguntas acerca
del desempeo del tutor. Contesta con una (X) la opcin de respuesta que ms se
asemeje a tu punto de vista personal
1. Muestra mi tutor buena disposicin para atenderme
5 ( ) Totalmente de acuerdo.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
2 ( ) En desacuerdo.
1 ( ) Totalmente en desacuerdo.
2. La cordialidad y capacidad de mi tutor logra crear un clima de confianza para que
yo pueda exponerle mis problemas.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
3. El tutor me trata con respeto y atencin
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.

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4. Mi tutor muestra inters en los problemas acadmicos y personales que afectan
mi rendimiento como alumno.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
5. Muestra mi tutor capacidad para escuchar mis problemas.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
6. Muestra mi tutor disposicin a mantener una comunicacin permanente
conmigo
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
7. Tiene mi tutor capacidad para decirme cmo resolver mis dudas sobre el plan de
estudios.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.

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8. Tiene mi tutor la capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las
acciones pertinentes para resolverlas.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
9. Tiene mi tutor capacidad para estimularme a estudiar por mi cuenta
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
10. Me gusta la forma en que mi tutor me entrevista
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
11. Es fcil localizar a mi tutor
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.

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12. Mi tutor conoce suficientemente los reglamentos de la institucin para
aconsejarme sobre las opciones adecuadas a mis problemas escolares.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
13. Son satisfactorios los contenidos que desarrolla mi tutor en la hora asignada a
la accin tutorial.
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
14. La ayuda que he recibido de mi tutor ha mejorado mi desempeo acadmico
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.
15 Mi integracin a este plantel ha mejorado con la ayuda de mi tutor
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.

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16. Es satisfactorio el programa de tutora
4 ( ) De acuerdo.
3 ( ) Regular.

PROCEDIMIENTO PARA LA CALIFICACIN DE LOS CUESTIONARIOS

Evaluacin de cada alumno a su tutor

1.- Calificacin. De acuerdo con la tabla de valores, tome el numeral asignado a
cada respuesta de los 16 reactivos.
2.- Clculo del puntaje. Sume cada uno de los numerales o valores asignados por
el alumno en cada uno de los reactivos en cada cuestionario.
3.- Clculo del promedio de desempeo del tutor. Divida el puntaje entre el nmero
de preguntas (16)
4.- Evaluacin cualitativa por alumno del desempeo del tutor.

De 4.6 A 5 = EXCELENTE
De 3.6 A 4.5 = MUY BIEN
De 2.6 A 3.5 = ACEPTABLE
De 1 A 2.5 = NO SUFICIENTE

Evaluacin del desempeo de un tutor por su grupo
1.- Sume el total de puntaje de los alumnos de un grupo y divida la suma entre el
numero total de alumnos encuestados del grupo.

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2.- Asigne al desempeo del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo
a la tabla.


Evaluacin del conjunto de tutores de un plantel

1.- Sume el total de los promedio de cada uno de los grupos encuestados del
plantel y divida la suma entre el numero total de grupos.
2.- Asigne al desempeo del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo
a la tabla.


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Formato No. 1

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

FICHA DE REGISTRO DEL ALUMNO
Fecha: ___________________
Grupo: ___________Turno:_______
Semestre________Especialidad_________________

DATOS GENERALES DEL ALUMNO:
Nombre del alumno_____________________________________ Edad: _______
Fecha de nacimiento: ________________sexo: masculino ( ) femenino ( )
Direccin: __________________________Colonia:_________________________
Municipio: _______________Estado:_____________ Cdigo postal: ________
Telfono: ____________________ e-mail (correo electrnico):_____________
Estado civil: soltero ( ) casado ( )
ANTECEDENTES:
La primaria la cursaste en escuela: pblica ( ) particular ( ) promedio:
____________________________
La secundaria la cursaste en escuela: pblica ( ) particular ( ) promedio:

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Para ingresar al nivel bachillerato, tu primera opcin fue:
( ) Cobach ( ) Prepas ( ) otros:
__________________________________________________________________
Porqu elegiste ingresar a nuestro plantel:
( ) amigos ( ) padres ( ) carreras ( ) conviccin ( ) otros
Padeces de alguna enfermedad o discapacidad: s ( ) no ( ) cual:
______________________________________________________________
Qu medicamento tomas: ___________________ con qu frecuencia:
_________________________

Cunto tiempo empleas para trasladarte de tu domicilio al plantel?_____________

DATOS GENERALES DE LOS PADRES:

Nombre del padre: ______________________________ esta vivo: _____
tel.:________________________
Edad: ______ ocupacin: ___________________ escolaridad:
_________________
Horario laboral:
_________________________________________________________

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Nombre de la madre: ____________________________________esta vivo:
______ tel.:________________________
Edad: _______ ocupacin: ___________________ escolaridad:
_________________
Horario laboral: ________________________
Vives con tus papas? S ( ) no ( )
Si tu respuesta es no con quin vives?__________________________________
Nmero de hermanos: _________ qu lugar ocupas en la familia?_________

DATOS SOCIOECONMICOS:
No. De personas que viven contigo?
PARENTESCO EDAD
GRADO
ESCOLAR
OCUPACIN
LUGAR DE ESTUDIO
O TRABAJO
INGRESO
MENSUAL

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Tu principal sostn econmico es:
padre ( ) madre ( ) ambos ( ) familiar ( ) el mismo alumno ( )
Tipo de vivienda: casa ( ) apartamento ( ) vivienda rural ( )

ASPECTO ALIMENTICIO:
Cuando llegas a la escuela ya consumiste alimento?
siempre ( ) casi siempre ( ) nunca ( )
Cuntas veces consumes a la semana los siguientes alimentos:
carne _____ pollo _____ huevo ____ leche _____ verduras _____tortillas
_______pan ____ refresco _____

ASPECTOS FAMILIARES:

En qu momento convive toda la familia:
En la comida ( ) en la cena ( ) viendo t.v. ( ) otros ( )
__________________________________________________________________
A qu lugares acudes con tu familia para el esparcimiento:
cine ( ) parque ( ) familiares ( ) otros ( )
__________________________________________________________________

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Cmo es la comunicacin con tu familia:
buena ( ) regular ( ) mala ( )
Con qu miembro de tu familia existe mayor confianza?
__________________________________________________________________
Nombre:
__________________________________________________________________
tel.:________________________
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Formato No. 2

REGISTRO GRUPAL
Indicaciones: La informacin recabada en este formato es importante para llevar el
seguimiento de dicho programa.

SEMESTRE-
GRUPO:
PERIODO DE EVALUACIN
PARCIAL:
NO. DE ALUMNOS: FECHA:

ASIGNATURAS DE ASESORIA
No. DE ALUMNOS CON
ASESORIA
NOMBRE DEL
ASESOR
H M T

Fuente de informacin: rea de servicios escolares

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ASESORIAS
ASIGNATURAS DE
ASESORIA
No. DE ALUMNOS CON
ASESORIA
NOMBRE DEL
ASESOR
H M T

Nmero de alumnos que tienen asesora: ____________
Nmero de alumnos canalizados a Orientacin Educativa: ____________
Nmero de alumnos que no requirieron atencin del tutor: ____________
Nmero de alumnos canalizados a Construye T ____________
Nmero de alumnos canalizados a servicios mdicos _____________
Nmero de alumnos canalizados a servicios escolares _____________

OBSERVACIONES:__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR

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Formato No. 3

REGISTRO DE LA ENTREVISTA

Indicaciones: Estrictamente confidencial No.________ de control __________
Nombre del alumno: ________________________________ fecha
_____________
Turno: ____ grupo._______ semestre: _____ sexo: masculino ( ) femenino
( )
Motivo de la entrevista: (marca con una x)
Inicial ( ) hbitos de estudio ( )
Problemticas funcionales ( ) tcnicas de estudio ( )
Personales y/o familiares ( )

Habilidades verbales ( ) problemas de salud ( )
Razonamiento matemtico o formal ( ) discapacidades ( )
______________________
Evaluacin continua
Tareas, trabajos escolares ( ) Problemas de adaptacin ( )
Medio escolar ( ) Reprobacin ( )
Inasistencia ( )
Otro: ( )
__________________________________

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REALIDAD PERSONAL:
Si no
1. Te dan ganas de venir a la escuela?
( ) ( )
2. Te gusta realizar las tareas que te encargan ( ) ( )
3. Tienes alguna forma para estudiar ( ) ( )
4. Tienes algn lugar especfico para estudiar ( ) ( )
5. Te organizas para que el tiempo te alcance para
realizar todas tus tareas ( ) ( )
6. Tienes dificultad para concentrarte y retener
informacin en las clases o cuando estudias ( ) ( )
7. Se te facilita encontrar informacin para elaborar
tus trabajos ( ) ( )
8. Te preparas adecuadamente para presentar tus exmenes ( ) ( )
9. Tienes problemas personales que afectan tu desempeo
escolar en la escuela ( ) ( )
10. Te gustara y estaras en la mejor disposicin para
recibir algn tipo de asesoras para ayudarte en tu
desempeo escolar y/o hablar de tus problemas ( ) ( )

CONCLUSIN DE LA ENTREVISTA
1. Aspectos tratados durante la entrevista: _____________________________
__________________________________________________________________

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2. Compromisos y acciones a realizar:
____________________________________
__________________________________________________________________
3. Canalizacin a asesora: no ( ) s ( ) y qu asignatura: ____________
4. Canalizacin a O. E no ( ) s ( ) motivo:
_________________________

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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CONCLUSIONES

Conclusiones del Taller Nacional para la elaboracin del Programa
Institucional de Tutoras de la DGETI

Con la asistencia de representantes de doce estados del pas, se trabaj en funcin
del cronograma de trabajo establecido por la DGETI.

Derivado de lo anterior se restructuraron los objetivos de acuerdo con el Manual de
Tutoras de la DGETI 2005, utilizando como marco de referencia, SINAT SiNaTA, y
el Acuerdo secretarial No. 9-CD-2009 se redact la Misin y Visin de la tutora en
la DGETI.

Con base en esos documentos, y de acuerdo con la realidad nacional, se redact la
definicin, el perfil, las funciones y las competencias tanto del tutor grupal, como
del tutor escolar y del coordinador estatal de tutoras.

Tambin se estableci la operatividad del Programa Institucional de Tutoras de la
DGETI, considerando la coordinacin estatal de tutora, la tutora escolar, la tutora
grupal, individual, monitores y asesora acadmica.

Con base en el objetivo del Programa Institucional se propusieron acciones
tutoriales que contemplan el trabajo colaborativo con el programa Jvenes,
Construye-T, y otros de carcter nacional. Respecto al Programa Jvenes se
considera que requiere actualizacin a las necesidades e idiosincrasia de los
tutorados, sin embargo ese aspecto no se abord en el Programa Institucional.

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Se aclara que el Tutor escolar (antes denominado coordinador de tutoras del
plantel) depende de la subdireccin acadmica, requiere de la colaboracin de los
departamentos de Servicios docentes, Servicios escolares, y del Programa
Construye-T, entre otros. Por lo cual se considera pertinente que las
Subdirecciones de Enlace Operativo de la DGETI difundan en los planteles a su
cargo tal determinacin que existe desde los acuerdos que en este rubro se
tuvieron en EL SINAT 2006.
Dentro de la operatividad del Programa Institucional se incluy el mapeo del
proceso de tutoras y la descripcin de actividades.
Se determinaron los criterios para planear, ejecutar, dar seguimiento, supervisar y
evaluar el programa estatal y los programas locales de tutoras. Y se incluyeron
Anexos y Formatos, requeridos para aclarar conceptos, proveer ms informacin y
sugerir estrategias de accin tutorial; y para la conformacin de un Consejo tutorial
(ver anexo 3).
Por todo lo anterior se considera haber logrado el objetivo propuesto para este
Taller, y presentamos el Programa Institucional de Tutoras de la DGETI, el cual, de
acuerdo a lo indicado por la coordinadora del Taller, slo requiere de la
autorizacin para que sea ejecutado en cada uno de los planteles de la DGETI en
los estados.
Finalmente se aade que el logro de la funcin sustantiva de los tutores grupales y
escolares depende de manera importante de una capacitacin pertinente y
oportuna, as como del trabajo colegiado con el resto de los docentes del plantel
educativo al que estn adscritos.

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GLOSARIO DE TRMINOS

Aprendizaje
cooperativo
Situacin de aprendizaje en la cual los
participantes establecen metas, que son benficas
para s mismos y para los dems miembros del
grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje
como el de los otros.
Aprendizaje
significativo
Ocurre cuando la informacin nueva por aprender
se relaciona con la informacin previa ya existente
en la estructura cognitiva del alumno.
Asesor Es el facilitador que proporciona asistencia
acadmica en forma individual o colectiva
(mximo 20 alumnos) con el fin de que adquieran
o reafirmen conocimientos.
Asignatura Unidad bsica de un plan de estudios, consistente
en un conjunto de temas de una disciplina o de un
rea de especializacin.
Calidad tutorial Est definida por un conjunto de relaciones de
coherencia entre los componentes de un modelo
sistmico de intervencin tutorial.
Carrera Conjunto estructurado de asignaturas y
actividades que debe cursar y/o optar por realizar
un estudiante de acuerdo con lo estipulado en el
plan de estudios respectivo, para obtener un ttulo.
Competencias Son capacidades complejas que se ponen en
juego en una multiplicidad de situaciones y
mbitos de la vida, que integran y articulan,
conjunto de saberes de distinta naturaleza y
caractersticas (conceptual, procedimental y
actitudinal)

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Constructivismo

Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio.

Currculo Conjunto de conocimientos, actividades,
experiencias, mtodos de enseanza y otros
elementos y medios empleados para alcanzar los
objetivos de la accin educativa en un campo
determinado.
Desercin Se define como el abandono que hace el alumno
de los cursos o carrera a los que se ha inscrito,
dejando de asistir a las clases y de cumplir las
obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia
terminal del conjunto.
Eficiencia terminal Relacin cuantitativa entre los alumnos que
ingresan y los que egresan de una determinada
cohorte. Se determina al dividir el total de los
alumnos que se inscribieron al primer semestre y
los que concluyen los estudios en el periodo
establecido por el plan de estudios.
Enseanza recproca Propuesta pedaggica basada en el aprendizaje
guiado y cooperativo. Se basa en la promocin de
zonas de construccin colectiva, como producto
de las interacciones y dilogos, ocurridos en las
sesiones que la componen.
Estatus Posicin o nivel que se alcanza en nuestra
sociedad de mayor a menor.
Estrategia de
aprendizaje
Procedimientos que el alumno utiliza en forma
deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo respecto a
la informacin.

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Estrategia En trminos genricos se refiere a un plan
explcito, diseado para llevar a cabo una
situacin que se debe resolver; en la escuela se
trata de ofrecer a los alumnos, situaciones
problemticas que los desafen y permitan el logro
de aprendizajes significativos.
Estrategias de
enseanza
Procedimientos y arreglos que los agentes de
enseanza utilizan de forma flexible y estratgica.
Para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Estructura cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que
construyen la personas, se componen de
conceptos, hechos, y proposiciones organizadas
jerrquicamente.
Estudiante en riesgo Estudiante que ingresa con el perfil ms bajo de
desempeo en el examen de seleccin de
rendimiento acadmico; su calificacin es
deficiente posee caractersticas socioeconmicas
precarias.
Evaluacin diagnstica Evaluacin realizada antes de cualquier ciclo o
proceso educativo, con la intencin de obtener
informacin valiosa, respecto a valorar las
caractersticas de ingreso de los alumnos
conocimientos, expectativas, motivaciones
previas, competencia cognitiva general, etc.
Evaluacin formadora Se refiere a aquella que est orientada a
promover que el alumno sea quien aprenda a
regular sus propios procesos de aprendizaje.
Consiste en ayudar a que el alumno aprenda,
desde la heterrregulacin, evaluadora del
docente, a apropiarse de los criterios para
aprender a autorregularse en su evolucin y
autoaprendizaje.

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formacin de
competencias
Implica que saber algo no es haber recibido
solamente informacin sino tambin interpretarla,
relacionarla con otros conocimientos y
desempear acciones utilizando stos
adaptndolos a las diferentes circunstancias.
Formacin docente Proceso orientado al desarrollo personal y
profesional del profesorado, debe abarcar los
siguientes planos: 1. conceptual; sobre los
procesos educativos que ocurren en el aula,
2. reflexivos en y sobre su propia prctica docente
y 3. generador de prcticas alternativas e
innovadoras a su labor docente.
Funcin pedaggica
de la evaluacin
Se dirige a comprender, regular y mejorar la
situacin de enseanza y aprendizaje.

Funcin social de la
evaluacin
Se refiere a los usos de la evaluacin que van
ms all de la situacin de la enseanza y
aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones
como la promocin, acreditacin, certificacin, y la
informacin a otros de los resultados.
Grupo Conjunto de personas que interactan entre s y
que ejercen una influencia reciproca que implica
intercambios mutuos en una interaccin
comunicativa, donde se intercambian seales,
palabras, gestos, imgenes textos. Dichas
personas actan de manera continua en un
periodo determinado, y cada miembro puede
afectar potencialmente a los otros en sus
conductas, creencias, valores, conocimientos u
opiniones.

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Hbito Cualquier acto adquirido por la experiencia que
sea realizado regular y automticamente. Los
hbitos incluyen los gestos, o la forma de mover
las manos al hablar, hasta las preferencias en las
lecturas, pasando por la forma satisfaccin de las
ansias personales, como en el hbito de fumar o
de comer en exceso
Ldico Es referente al manejo de juegos para el
aprendizaje, como por ejemplo la ludoterapia.
Mapas conceptuales Recursos grficos que permiten visualizar las
relaciones entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temtica o campo de
conocimiento declarativo particular. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza para los
docentes, como estrategias de aprendizaje en los
alumnos, como recursos para la evaluacin de
conocimientos declarativos, como instrumentos
para el anlisis de cuerpos de conocimiento
disciplinares y para la estructuracin y
organizacin del currculum.
Marco Curricular
Comn (MCC)
El SNB se estructura mediante la definicin de un
perfil del egresado, organizado a partir de
competencias que conforman un marco curricular
comn, sustentado para su operacin en siete
mecanismos de apoyo.

Monitor Alumno o grupo de alumnos que han logrado un
excelente aprovechamiento acadmico, que
ayuda al tutor a apoyando a sus compaeros en la
adquisicin o reafirmacin de conocimientos y
coordinacin de crculos de estudio.
Motivacin Se deriva del vocablo mover que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para
actuar. Es un factor cognitivo afectivo que

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determina los actos volitivos de los sujetos. En el
plano pedaggico se relaciona con la voluntad,
inters y esfuerzo por el aprendizaje.
Orientacin educativa Proceso de apoyo al estudiante (alumno), en la
toma de conciencia sobre s mismo, sobre los
dems y sobre la realidad que le rodea, para que
sea capaz de ordenar su mundo interior,
valorando, que le permita una relacin consciente
y de integracin consigo mismo, con los dems y
con el medio, as como hacer una adecuada
eleccin de opciones educativas y laborales.

Portafolios
(evidencias)
Instrumento de evaluacin que consiste en
realizar una agrupacin de trabajos o productos
de aprendizaje durante un ciclo educativo
determinado. La evaluacin de portafolios permite
una evaluacin de los procesos y de los productos
de aprendizaje en su evolucin diacrnica,
permite la reflexin conjunta docente-alumno
sobre los productos incluidos y sobre los
aprendizajes logrados.
PPrProfesor
conconstructivista
Profesional reflexivo que realiza una labor de
mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos, al compartir experiencias y
saberes en un proceso de negociacin o
construccin conjunta del conocimiento escolar.
Promueve el aprendizaje significativo y presta una
ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones en que se
involucran los alumnos.
Reflexin Actividad dinmica que realiza el aprendiz para
elaborar inferencias o conclusiones sobre las
acciones de aprendizaje realizadas, ya sea
durante ellas o al trmino de las mismas.

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RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior,
que est orientada a la construccin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad (SNB).
Rendimiento escolar Grado de conocimientos que la sociedad
reconoce que posee un individuo adquirido en la
escuela de un determinado nivel educativo. La
expresin institucional de este grado est en la
calificacin escolar, asignada al alumno por el
profesor. En todas las escuelas las diferencias de
rendimiento entre los individuos son expresadas
en trminos de una escala, la mayora de veces
numrica cuyos extremos indican el ms alto y
ms bajo rendimiento.
Rezago Es el atraso en la inscripcin a las asignaturas
subsecuentes del plan de estudios al trmino de
un periodo lectivo.
Rol Es el modelo y pauta de conducta esperada por
un grupo respecto al desempeo de una
determinada funcin o actividad asumida
responsablemente ante dicho grupo por un
individuo concreto.
Secuencia didctica Es una herramienta bsica e indispensable para
que el docente haga una planeacin, seguimiento
y evaluacin del proceso de aprendizaje,
mediante el planteamiento de actividades
constructivistas que permitan que el alumno
desarrolle actitudes, habilidades y capacidades
para su incorporacin a la vida, considerando los
aspectos de flexibilidad y libertad tanto para el
facilitador como para el alumno.
Seguimiento
acadmico
Orientacin que se da al alumno respecto a los
procesos del sistema de crditos, de los cursos

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curriculares y extraescolares para que tomen la
decisin ms adecuada.
Sistema tutorial Conjunto de objetivos relacionados con la
integracin, la retroalimentacin del proceso
educativo, la motivacin del estudiante, el
desarrollo de habilidades. Para el estudio y el
trabajo, el apoyo acadmico y la orientacin.
Tutorado Es un alumno a quien le es asignado un tutor,
quien ser acompaado durante su proceso
educativo, se le apoyar acadmicamente, se le
orientar y se le fomentar la motivacin,
desarrollo de habilidades para el estudio y el
trabajo escolar.
Tutora Es el proceso de acompaamiento de tipo
personal y acadmico, a lo largo del proceso de
formacin y egreso para mejorar el rendimiento
acadmico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y
convivencia social.
Tutor escolar Es un acadmico que coordina las acciones de un
grupo de tutores, encaminadas para atender las
necesidades escolares de la comunidad
estudiantil del plantel.
Tutor grupal Es un docente que atiende la trayectoria escolar
de un grupo de alumnos que cuenta con las
competencias necesarias para llevar a cabo la
accin tutorial.
Zona de desarrollo
prximo
Permite establecer la existencia de un lmite
inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el
alumno que trabaja independientemente y sin
ayuda, mientras que existe un lmite superior al
que el alumno puede acceder de forma progresiva
con ayuda de un docente capacitado o un
compaero ms avanzado.

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FUENTES DE CONSULTA
1. Propuesta Del Programa Nacional De Tutoras, DGETI 2005
2. Sistema Nacional de Tutoras para el Nivel Medio Superior, 2006
3. Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, 2011
4. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,
publicado en el D.O.F. el 31- 05-2007.
5. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012, publicado en el D.O.F. el 17-01-2008.
6. Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. 17-12-2009.
7. Acuerdo nmero 442, por el que se establece la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior en un marco de diversidad, publicado en el
D.O.F. 26- 09-2008.
8. Acuerdo nmero 444, por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
publicado en el D.O.F. el 21-10-2008.
9. Acuerdo nmero 447, por el que se establecen las competencias docentes
para quienes imparten educacin media superior en la modalidad
escolarizada, publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.
10. Acuerdo nmero 480, por el que se establecen los lineamientos para el
ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato,
11. Acuerdo nmero 484, por el que se establecen las bases para la creacin y
funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,

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12. Acuerdo nmero 488, por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444
y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias
docentes para quienes impartan educacin media en la modalidad
escolarizada, respectivamente, publicado el D.O.F. el 23-06-2009.
13. Subsecretara de Educacin Media Superior. La tutora en el Sistema
Nacional del Bachillerato. Autorizado por CONAEDU en marzo de 2009.

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ANEXOS
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.

Son varios los retos que enfrentar el tutor en la dinmica actual de la educacin
media superior: desarrollar en el estudiante el aprendizaje autodirigido, el
aprendizaje cooperativo, el desarrollo de la capacidad para responsabilizarse de
su propio proceso formativo y en general el desarrollo de sus habilidades
intelectuales, a travs de la construccin y asimilacin del conocimiento.
Desafortunadamente en el acto educativo no se ha tomado conciencia del valor del
aprendizaje en el alumno ya que:
Se ha desatendido en su formacin integral
Se ha considerado como un simple nmero de matrcula
Ha sido incomprendido en sus necesidades afectivas
Se le ha rodeado de un ambiente distante e impersonal
Se ha descuidado la interaccin profesor-alumno
Se ha descuidado su formacin de valores

A travs de la accin tutorial, se estimular que el alumno sea el actor principal
dentro de su propio proceso acadmico, se adapte y ajuste al ambiente escolar y
de esta forma se favorecer la adquisicin de habilidades de estudio y
autoaprendizaje.
Una concepcin constructivista sobre el aprendizaje y la enseanza escolar,
consiste en entender que los alumnos elaboran a partir de la informacin su
conocimiento; la actividad principal del profesor es facilitarles situaciones mltiples
y diversas para obtenerlos.

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El alumno aprende los contenidos gracias a un proceso de construccin personal.
En este caso, lo que permite hablar de construccin de conocimientos es
precisamente la idea de que aprender algo equivale a elaborar una representacin
personal del contenido objeto del aprendizaje. Esta representacin no se realiza
desde una mente en blanco sino desde un individuo con conocimientos previos que
le sirven para enganchar el nuevo contenido y le permiten atribuirle significado.
As esta concepcin se caracteriza porque al alumno se le considera constructor
activo y no ser reactivo. Cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante ya existente en el conocimiento previo, surgen nuevas ideas,
conceptos y proposiciones que pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje", a este proceso se le
conoce como aprendizaje significativo.
En la opinin de Delors, el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, son los cuatro pilares de la educacin que involucran las
orientaciones ms importantes de un estudiante y de cualquier persona en proceso
de formacin. Se supone que todo ser humano entra en un proceso que abarca la
maduracin de cada fase o pilar de la educacin.

El aprender a conocer, debe ser un proceso
placentero o ldico, que induzca al crecimiento y
desarrollo del individuo.

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El aprender a hacer, implica ser creativo y constructivo
hacia adentro de uno mismo y hacia los dems, la parte
ms importante es construirse as mismo.

El aprender a convivir, implica aprender a
respetar las diferencias, aprender a ser
tolerante y flexible y saberse dar
justamente el lugar que corresponde dentro
del todo.

El aprender a ser, porque se puede mal ser,
implica ya haberse construido interiormente y
poder reflejar hacia el exterior lo que se tiene y
se posee, porque cada quien da lo que tiene.
Implica realizar acciones acertadas.

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La Reforma Educativa de la Educacin Media Superior, contempla a la tutora
como eje central para la formacin integral del Tutorado. En la tutora se abordan
el mbito acadmico, afectivo y vocacional, con la finalidad de coadyuvar al
desarrollo de las competencias genricas en los alumnos, las cuales permiten
enfrentar cotidianamente problemas.

LOS FACTORES O DIMENSIONES QUE COMPONEN EL DESARROLLO DEL
TUTORADO
Fisiolgicos, la dimensin fsica y biolgica del individuo haciendo nfasis en
el cuidado de la salud fsica y desarrollo orgnico, implica las necesidades
humanas bsicas y su satisfaccin equilibrada, es decir: respiracin,
alimentacin, eliminacin, etc... Un desarrollo integral considera fundamental
la dimensin orgnica y sus caractersticas para el aprendizaje.
Psicolgicos, incluye la ubicacin y expresin de emociones como alegra,
tranquilidad, seguridad, satisfaccin, fortaleza, etc. La armona de su
desarrollo requiere de la habilidad para aprender a utilizar la energa
derivada de ellas al servicio del crecimiento personal.
Cognitivos, se refiere a las actitudes mentales que facilitan al ser humano la
resolucin de situaciones que se presentan en la vida y su expresin
creativa; incluye el pensamiento formal, el razonamiento lgico y sus
habilidades primarias como el razonamiento verbal matemtico y mecnico,
constituye uno de los factores ms representativos del mbito escolar.
Sociolgicos, se refiere a la forma en que el alumno est inmerso dentro de
su medio social, los papeles que desempea en l con todas sus
indicaciones en cuanto a clase social, familia, y educacin.

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PRINCIPALES PROBLEMTICAS QUE PUEDE PRESENTAR EL TUTORADO
Problemtica fisiolgica
Deficiencias visuales
Deficiencia auditivas
Deficiencias motoras
Desnutricin
Obesidad
Anorexia
Bulimia
Otros problemas de salud
Discapacidades manifiestas u ocultas
Modificaciones endocrinolgicas del adolescente

Problemtica pedaggica
Ausencia de hbitos de estudio
Nmero de estudiantes por maestro
Reprobacin , desercin, ausentismo del alumno
Ausentismo del docente
Desmotivacin por parte de su profesor (apata)
Recibir una instruccin deficiente

Problemtica psicolgica
Depresin
Desubicacin

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Carencia de metas y propsitos en la vida
Inadecuada opcin vocacional(eleccin de carrera)
Autoestima
Falta de asertividad
Problemtica emocional correspondiente a adolescencia temprana o tarda
Problemtica sociolgica
Desintegracin familiar
Familias disfuncionales
Desadaptacin al medio
Calidad del medio ambiente que rodea al estudiante
Estudiantes que trabajan
Escolaridad y ocupacin de los padres
Posicin econmica de la familia
Mala influencia de pares
Bullying

CONSIDERAR AL TUTORADO COMO UN SER NICO Y DIFERENTE.
Como menciona Lou Holtz,
La habilidad es lo que permite hacer ciertas cosas.
La motivacin determina lo que se hace.
La actitud determina cun bien se hace.

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Todos los alumnos son diferentes, tienen gustos distintos an siendo miembros de
la misma familia, hay diferencias en la seleccin de los alimentos, en la ropa que
visten, en la forma de arreglarse, seguramente se entender porqu razn existen
tambin diversas formas de aprender, de comportarnos, de relacionarnos y es por
ello que se hace necesario que el tutor identifique durante el proceso de la tutora,
qu caractersticas sobresalientes presenta su tutorado, para de esta manera
aplicar ciertas estrategias que le permitan establecer un adecuado acercamiento;
algunos ejemplos y sugerencias de apoyo :
TUTORADO ESTRATEGIA DEL TUTOR
El que se muestra bloqueado
no puedo hacerlo
no soy capaz
est fuera de mi alcance
Motivarlo, Tu puedes
hacerlo
Ofrece ayuda continua
El que se muestra confundido
me siento desorientado
no s que me pasa
no s por qu se me dificulta
Motvalo
Tranquilzalo
Ofrece apoyo continuo

El que se muestra pasivo
siento desinters por...

Procurar que la tutora sea
ms interactiva
Motivarlo
El que se muestra aptico
no quiero que me ayude
me da lo mismo
no me interesa hacerlo

Motivarlo
Ser asertivo

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Anexo 2
DIAGNSTICO

DIAGNSTICO DE NECESIDAD TUTORIAL INDIVIDUAL Y GRUPAL
El tutor grupal deber realizar un diagnstico que le permita detectar las
necesidades individuales y grupales, para lo cual requiere conocer:

ORIGEN Y SITUACIN SOCIAL DE LOS TUTORADOS
Se refiere a las condiciones sociales y antecedentes escolares con especial
atencin en el contexto familiar en que llevan a cabo sus estudios.

CONDICIONES DE ESTUDIO
Se trata de explorar las condiciones materiales con que cuentan los estudiantes en
su mbito de residencia, espacio destinado al estudio, equipamiento como
escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc.

ORIENTACIN VOCACIONAL, PROPSITOS EDUCATIVOS Y
OCUPACIONALES
Necesario explorar hasta qu punto los estudiantes cuentan con objetivos
educativos y ocupacionales claros al llevar a cabo determinada formacin, algunos
estudios sostienen que la no claridad durante su estancia en la escuela es una de
las causas ms importantes del abandono y la desercin escolar.

HBITOS DE ESTUDIOS Y PRCTICAS ESCOLARES
Se busca indagar sobre las actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo
los estudiantes, as como tener un acercamiento con la percepcin que tienen
sobre el trabajo del profesorado al interior como al exterior del saln de clases.

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ACTIVIDADES CULTURALES DE DIFUSIN Y EXTENSIN
Se pretende conocer el tipo y frecuencia con la que los estudiantes acuden y
participen en la vida cultural y recreativa tanto en los espacios institucionales como
fuera de ellos.

El perfil bsico de informacin sobre estudiantes para operar un programa de
tutora institucional deber contener los siguientes aspectos:

Datos generales:
Identificar al estudiante en trminos generales (nombre, gnero, edad, estado civil,
lugar de procedencia, direccin, semestre).
Antecedentes acadmicos (escuela de procedencia, desempeo acadmico, estilos
de trabajo escolar).

Antecedentes socioeconmicos:
Indicadores que sealan condiciones en que los estudiantes desarrollan sus
estudios y los recursos con que cuentan (escolaridad y ocupacin de los padres,
nmero de hermanos, nivel de ingresos de los padres o tutor si es que trabaja, si
posee materiales de apoyo al aprendizaje, ejemplo una computadora).

Conocimientos:
Informacin que permite una aproximacin al nivel de dominio de contenidos
elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y fortalezas del
tutorado en contenidos especficos incluida la lengua materna, el manejo de otros
idiomas y el uso de las TIC.

Habilidades:
Se refiere a identificar el potencial que los estudiantes tienen para adquirir y
manejar nuevos conocimientos y destrezas (capacidades para reconocer

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situaciones o alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras), transferir lo
conocido, capacidad de razonamiento, observar, discernir, reconocer y establecer
situaciones, congruentes e incongruentes, a travs de exmenes de razonamiento
verbal y numrico.
Valores y actitudes:
Se trata de identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y
conocimientos especialmente en cuanto al trabajo escolar, as como alcanzar una
aproximacin a los valores que califican y dan sentido a las actitudes.
Intereses y expectativas:
Se refieren a los campos disciplinarios que interesan al tutorado, sus aspiraciones
de desarrollo profesional e insercin en el mercado de trabajo, adems de sus
consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.
Salud.
Identificacin de las condiciones de salud del estudiante, mediante la cartilla de
salud y/o examen mdico.
Para la elaboracin de dicho diagnstico se sugiere documentarse con informacin
disponible en las diferentes reas:

Resultados de los exmenes de seleccin
El estudio socioeconmico
La trayectoria escolar
Pruebas aplicadas para detectar problemas de hbitos de estudios y trabajo,
Estudios de personalidad a estudiantes de alto riesgo
Deteccin de problemas personales como bajo desempeo, adaptacin y
discapacidad.

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Anexo 3

PROPUESTA DE FORMACIN DEL CONSEJO TUTORIAL

Constituir un Consejo Tutorial que ser el rgano que coordine y d seguimiento y
evale la actividad tutorial.

CONSTITUCION DEL CONSEJO TUTORIAL
-Presidente: Director del plantel
-Secretario: Subdirector del plantel
-Departamento Acadmico
-Personal Docente
-Orientador Educativo y psiclogo escolar
-Departamento de Servicios Escolares

Cargo Funciones

Direccin del
Plantel

Proporciona condiciones de operatividad del programa
Promueve la organizacin del programa tutoras
Designa al tutor escolar

Subdirector
Acadmico

Gestiona actividades y acciones del programa tutoras
Designa a los tutores grupales
Supervisa y da seguimiento a la accin tutorial

Tutor acadmico

Propone elementos que conlleven a la integracin y
funcionamiento del programa tutoras.
Da seguimiento a la viabilidad de la accin tutorial
Coordina la elaboracin, operacin y evaluacin de las
actividades tutoriales.

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Duracin del consejo tutorial 2 aos
Finalidad: que se d la importancia a la creacin y funcionalidad del comit para
dar mayor relevancia a las actividades desarrollen en el programa de tutoras.

PROPUESTA SLO EN CASO DE QUE NO EXISTA A FIGURA DEL TUTOR
ESCOLAR

Propuesta elaborada por:
Eva Rodrguez Morales, CBTIS 212, Tlaxcala
Estela Ziga Ramos, CBTIS 246, Zapopn Jalisco

.

Departamento
Acadmico

Propicia en el estudiante la toma de decisiones
acadmicas proporcionndole estrategias y tcnicas
de estudio que faciliten su autoaprendizaje, as como
el desarrollo de competencias
Designa a los tutores grupales
Personal docente Participan como tutores escolares y grupales
Participan como asesores de asignaturas y/o mdulos

Orientacin
educativa
Atiende, canaliza y da seguimiento a alumnos que
presenten problemas psicosociales que inciden en su
desempeo acadmico.

Departamento de
servicio Escolares
Proporciona informacin al tutor escolar, tutor grupal y
asesores acadmicos sobre la situacin acadmica
de los tutorados

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Anexo 4

Propuesta de Acciones tutoriales

El bal de mis herramientas

DATOS GENERALES

OBJETIVO
Brindar al alumno la diversidad de tcnicas de estudio y que descubra la que se
adapte de mejor forma a sus necesidades.

PROCEDIMIENTO

APERTURA

Crear un ambiente de confianza a travs de un
espacio de convivencia en el cual se les invitar a
realizar una plenaria para explicar el objetivo del tema
a desarrollar.

DESARROLLO

El tutor preguntar al grupo la razn por la cual ellos
creen que no han tenido xito en el aprendizaje.
Posteriormente se les presentar un bal lleno de
rollos de papel donde se encontraran enunciados de
las tcnicas de estudio y se les pedir que cada uno
abra un rollo para que las conozcan. Una vez que se
ha hablado de las tcnicas se les pedir que tomen un
tiempo para investigarlas en forma individual.
Ya que se tiene la informacin, se les pedir que elijan
NOMBRE EL BAUL DE MIS HERRAMIENTAS
TEMA HABITOS DE ESTUDIO
TIEMPO 3 SESIONES

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la que ms se adecua a sus necesidades y se lanzar
un reto al invitarlos a que la pongan en prctica en la
materia que ms se les dificulte.

CIERRE

RECURSOS Y
MATERIALES

En la siguiente sesin, tambin en plenaria, se les
invitar a que cada uno comparta su experiencia y
qu resultados obtuvo al aplicar su tcnica de estudio.
Si la tcnica elegida para estudiar no le dio resultados
favorables se le permitir buscar una distinta para
aplicarla hasta que identifique la que mejor se adecue
a sus necesidades

Una caja en forma de bal, papel bond, marcadores,
hojas blancas, una cafetera (segn sea el caso)

RECOMENDACIONES Aprovechar el esparcimiento para manejar un tema el
cual les causa conflictos, angustias para ayudar al
objetivo del aprendizaje de la asignatura.

Julia Mara Echavarra Garca, CETIS 20, Campeche
Bianca Brito Cuevas, CBTIS 56, Guerrero

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Anexo 5
Propuesta de Lectura activa y recreativa
ACTIVIDADES PARA LA TUTORA

TCNICA: LECTURA ACTIVA Y RECREATIVA

DATOS GENERALES

TEMAS:
Capacidades Cognitivas: anlisis, sntesis y analoga

TIEMPO ESTIMADO: 6 hrs

OBJETIVO

Incidir en el desarrollo de capacidades cognitivas de los
tutorados, a travs de una tcnica de lectura activa,
donde se trabajar simultneamente con otras
habilidades que favorezcan el desarrollo integral de los
tutorados como el trabajo colaborativo.

PROCEDIMIENTO

APERTURA:
1 Sesin: Entregar por escrito al grupo las definiciones
de anlisis, sntesis y analoga para reflexionarlas en
equipo y agregar ejemplos.

DESARROLLO:
2 Sesin: Se seleccionan de dos a tres lecturas con
diferente enfoque sobre algn tema de inters para los
tutorados (violencia, noviazgo, redes sociales, etc.) y se
entregan al grupo para que realicen la lectura de manera
individual y realicen el anlisis en pequeos grupos

3 Sesin: Con los anlisis realizados por los equipos se
efectuarn cuadros comparativos o mapas conceptuales
con la informacin

CIERRE:
4 Sesin: En forma individual y a manera de conclusin
los tutorados elaborarn un cartel que incluya texto e

imagen alusiva al trabajo realizado. Para finalizar, el
grupo seleccionar, primero en equipo y luego en forma
plenaria los tres mejores carteles.

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MATERIALES

Se entregarn fotocopias con las lecturas a cada alumno.
Se usarn fichas de trabajo y cartulinas para los anlisis
y carteles.

RECOMENDACIONES

La efectividad de esta tcnica depender en gran medida
de que se seleccionen lecturas de inters para los
tutorados: significativas, polmicas y no demasiado
extensas, siendo recomendables los ensayos de diarios o
revistas y cuento corto.

Claudia G. Herrera Gereca CBTIS 110, Durango
Mara del Consuelo Huerta Delgadillo, CETIS 120, Morelia

Anexo 6

Propuesta para tutora grupal
Estructura accin tutorial

Nombre: Tradiciones
Tema: Reflexin sobre las tradiciones de su comunidad
Duracin: 150 minutos
Objetivo: Identificar el papel de los jvenes en las tradiciones de su comunidad
para reflexionar sobre aquellas que forman parte esencial de su persona.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo
Aprende a ponderar sus valores
Acta con autenticidad revalorando la cultura a la que pertenece

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Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Procedimiento
Apertura Desarrollo Cierre
El Tutor har una breve
exposicin sobre la
importancia de las
tradiciones en la identidad
personal. Posteriormente
elaborar con el grupo una
gua para entrevistar a los
ancianos de la comunidad
y finalmente explicar los
pasos bsicos para
elaborar un ensayo.
Concertarn una cita para
visitar a los ancianos de la
comunidad y
entrevistarlos; elaborarn
un ensayo individual y se
presentarn los trabajos
en plenaria dentro de la
escuela.
El tutor propicia la
reflexin sobre qu es
mejor, lo antiguo o lo
moderno. Organiza la
visita de dos o ms
adultos mayores a la
comunidad escolar, para
que narren costumbres y
tradiciones que se han
preservado de padres a
hijos.
Los tutorados asisten a la
charla con los adultos
mayores, en donde
tambin se abundar
sobre el papel que han
jugado los jvenes en la
continuidad de esas
tradiciones, los cambios
fsicos que ha sufrido su
comunidad, entre otros
que sean de inters para
los tutorados.
Cada tutorado elaborar
un documento escrito,
(resumen con comentario,
o resea o ensayo), o
bien el dibujo de una lnea
del tiempo, o una
presentacin de
diapositivas en power
point.
En cualquiera de los
formatos elegidos,
hablar de s mismo en
relacin con las
tradiciones que le han
dado identidad y la forma
en que pueden preservar
las tradiciones que
consideran provechosas
para la vida en comunidad
y con respeto al ambiente.

Recursos materiales: Libreta y pluma; grabadora o videograbadora (no
imprescindible).

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Recomendaciones:
Informarse acerca de cultura, tradicin, valorar las tradiciones, identidad familiar,
institucional, cultural. Para ello se anexa el siguiente material:
La identidad personal, el sentido de pertenencia a la comunidad, respeto a las
tradiciones y al ambiente.
La identidad individual y colectiva
En los aos sesenta surge entre socilogos, siclogos y sicoanalistas una
preocupacin por entender la forma en que el sujeto adquiere conciencia de s
mismo y la forma en que concibe su persona a partir de la interaccin con los otros.
Joaqun Hernndez Gonzlez, en su trabajo sobre la identidad en estudiantes de
bachillerato en Mxico, trata de explicar cmo se representan a s mismos frente a
los dems, y hace un anlisis de las diferentes concepciones tericas sobre la
identidad.
Por ejemplo: G.M. Mead identifica dos aspectos o fases del s mismo con respecto
a la construccin de la identidad, los llama el yo y el m. Para ella el s mismo es
un proceso social que atraviesa estas dos fases distintas; el yo es la respuesta
inmediata, imprevisible y hasta cierto punto inconsciente, de un individuo a otro, y
el m es el conjunto organizado de actitudes de los dems que uno asume; es la
adopcin del otro generalizado, que constituye la actitud del conjunto de la
comunidad hacia m; son las expectativas de la comunidad hacia mi actuar.
Mead concibe la socializacin, a decir de Hernndez Gonzlez, como el proceso
mediante el cual los hbitos comunes de la comunidad se internalizan en el
individuo.
Goffman, por su parte, abunda sobre las tensiones entre el yo y el m,
propuestos por Mead. Aborda el tema de lo que las personas esperan que
hagamos y lo que queremos hacer espontneamente. En este sentido podra
hablarse de una prdida de autenticidad por mantener una imagen aceptable de s

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mismo y ser incluido en su medio. Finalmente Schutz destaca la actitud reflexiva
como la forma en que se dota de significado a la accin social.
Si pensamos, como Joaqun Hernndez Gonzlez, que la formacin de la identidad
personal es un proceso de apropiacin de recursos identitarios, referencias
compartidas y un aprendizaje experiencial, estaremos de acuerdo en que la
comunidad, el barrio, ofrece a los y las jvenes un sinnmero de recursos que de
ser identificados y revalorados mediante un proceso sensible, crtico y reflexivo, le
otorgarn slidos referentes para su sentido de pertenencia.
La identidad barrial tiene que ver con el lenguaje, los dichos populares, con los
mitos, las leyendas, las ancdotas, pero tambin con el paisaje. Las festividades
populares, el culto a sus santos, las representaciones de pasajes histricos a
travs de la msica y la forma en que stos se preservan de generacin en
generacin.
Sensibilizar a los y los tutorados respecto a la importancia de reconocer los
aspectos de la cultura que le es propia, como una forma de conocerse a s mismo,
participar, preservar y difundir sus tradiciones, enmarca, da sentido a la identidad
individual y abre la puerta a la participacin juvenil en el desarrollo de su
comunidad y el cuidado del ambiente, enfrentndose con inteligencia y audacia a
riesgos y retos como el que representa la crisis ecolgica que atraviesa la
humanidad hoy da.
Cmo hacer un ensayo sobre las tradiciones de mi barrio que me dan
identidad.
La relacin que los y las jvenes establecen con el medio y la cultura es dialctica,
a la vez que han sido influidos por ellos, se apropian y les confieren un nuevo
sentido, desde su posicin y condiciones; de ah que sean capaces de construir
nuevas voces en el mundo y sentidos de la existencia. En este sentido se puede
recibir apoyo de la academia de LEOyE.

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Balbina Cataln Cardeo. CBTIS 14. Acapulco Gro.
Martha Evelia Prez Obeso. CETIS 5. Mxico, D.F.

Anexo 7
PROPUESTA
ACCIONES TUTORIALES
Matriz de construye T

DATOS GENERALES
NOMBRE: la accin tutorial y la matriz de actividades grupales de construye-T.
TIEMPO: 100 minutos
OBJETIVO
Lograr que los tutores conozcan la matriz de actividades de construye-T,
proporcionada por las organizaciones civiles para que pueda seleccionar las
necesarias y las aplique en la resolucin de problemas grupales e individuales.
PROCEDIMIENTO
APERTURA: presentar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO: se realizar inicio del semestre despus de elaborar el diagnstico
grupal. Se dar a conocer una matriz de actividades de construye-T para que los
tutores las conozcan e identifiquen de qu manera la pueden hacer til.
CIERRE: evaluar en qu medida los tutores han podido seleccionar las actividades
de construye-T, para dar solucin a los problemas identificados en el diagnstico
grupal.

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RECURSOS Y MATERIALES
Matriz de actividades grupales de construye-T en forma electrnica.
Diagnstico grupal de tutoras
Computadora
Internet
Can
Anexo 8
ESTRUCTURA
DE ACCIN TUTORIAL

Tema: Taller dirigido a padres de familia sobre Campaa de
Prevencin de adicciones
Nombre: 10 Recomendaciones para prevenir que tus hijos utilicen drogas

Tiempo: 4 horas
Objetivo general del taller: Que los padres de familia, conozcan informacin
bsica, y sencilla, para prevenir e identificar riesgos en sus hijos frente al uso
de sustancias adictivas.
Dirigido a: Padres de familia.
Duracin: 4 horas
Impartido por: Tutor grupal
Recursos materiales: Can, Lap Top, equipo de sonido, rotafolios y hojas
de rotafolio, lista de asistencia, cuestionarios, lpices
Lugar: Un espacio cmodo, ventilado, con un ambiente propicio para hacer
proyecciones visuales.

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PROCEDIMIENTO
Duracin Tema Actividad Materiales e
instrumentos
APERTURA
10 min. 1. Bienvenida y
Presentacin
Firma de asistencia
Dar la bienvenida a
los asistentes al
taller.
Hojas de rotafolio
lpices y plumas,
lista de asistencia.

20 min.

2. Encuadre del curso.
Objetivo: Que los
participantes conozcan el
propsito del taller.
Sensibilizar a los
participantes sobre la
importancia de contar con
mayores herramientas
para trabajar en
actividades de prevencin
del consumo de sustancias
en su familia.

El tutor, explicar al
grupo, la duracin del
taller, el objetivo
general y los invitar
a la participacin
activa dentro del
mismo.

10 min.
3. Pre evaluacin

Determinar los
conocimientos previos
sobre Prevencin de
adicciones con que
cuentan los participantes.

Aplicacin del
cuestionario de
conocimientos
Cuestionario de
conocimientos,
lpices y plumas.

DESARROLLO
-10 Recomendaciones
para alejar a tus hijos de
Presentacin en
Power-point.

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20 min.
las drogas
Dar a conocer los 10
puntos sobre los que se
debe hacer nfasis para la
prevencin de riesgos en
los nios y jvenes.
Indicar metodologa de
transmisin de las 10
recomendaciones a los
padres de familia
Dar a conocer el plan de
trabajo y su participacin
en comunidad a los
conscriptos y voluntarias.

- Apoye con el ejemplo
Comentar la importancia
que tiene el ser ante los
hijos un modelo a seguir.
Reflexionar sobre
alternativas que se deben
de promover con los hijos
en la resolucin de
problemas.
Analizar la existencia de
las normas y reglas claras
y consistentes como un
factor fundamental en la
educacin de los hijos,
sobre todo de no tolerancia
ante el consumo de
drogas.

El facilitador
presentar las 10
recomendaciones.

Y dividir al grupo
en 10 equipos, para
que cada uno de
ellos trabaje una
recomendacin y
exponga al grupo.

En equipo expondr
sus conclusiones

El facilitador har
las conclusiones de
la recomendacin.
Flyer
10
Recomendaciones
para que Usted
ayude a prevenir
el consumo de
alcohol. Tabaco y
drogas ilegales en
sus hijos
Hojas blancas
lpices
Hojas de rotafolio
Plumones

15 min. RECESO

15 min.
- Conocer a los amigos
de sus hijos
Reflexionar sobre la
importancia de conocer a
los amigos y compaeros
de los hijos para evitar

En equipo expondr
sus conclusiones

El facilitador har las
conclusiones de la
Hojas blancas
lpices
Hojas de
rotafolio

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situaciones de riesgo.
Identificar y conocer a los
padres de familia de los
compaeros y amigos de
los hijos, como una
alternativa de cercana con
los hijos.

recomendacin. Plumones

15 min.
- Fomentar los valores
positivos en los hijos
Identificar los valores
personales, familiares y
sociales que se transmiten
a los hijos.
Reflexionar sobre la
importancia de ser
consistentes en el
fortalecimiento de valores
familiares, particularmente
del cuidado de la salud,
respeto para s mismo y
para los otros

En equipo expondr
sus conclusiones.

conclusiones de la
recomendacin.
Hojas blancas
lpices
Hojas de
rotafolio

Plumones

15 min.
- Amistades positivas
Identificar la importancia
de la influencia de los
amigos y compaeros en
la adolescencia
Analizar los posibles
riesgos asociados a la
influencia negativa de los
amigos en los hijos
Reflexionar sobre
alternativas de promocin
de relaciones positivas en
los hijos.

En equipo expondr
sus conclusiones

conclusiones de la
recomendacin.

- Escuche y hable con su
hijo

En equipo expondr
sus conclusiones

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15 min. El participante identificar
la importancia de la
comunicacin efectiva
entre padres e hijos.
El participante ser capaz
de explicar los conceptos
bsicos de la
comunicacin efectiva para
poderlos trasmitir entre los
padres de familia que
habitan en la comunidad.

conclusiones de la
recomendacin.

15 min.
Fortalezca la autoestima
El participante ser
capaz de explicar y hacer
reflexionar a los padres de
familia de la comunidad,
sobre la importancia de
fortalecer la autoestima de
los hijos desde edades
tempranas.
El participante identificar
las emociones y cmo
influyen en la relacin
familiar y social.

En equipo expondr
sus conclusiones

conclusiones de la
recomendacin.

15 min.
- Hablar con los hijos
sobre drogas
El participante identificar
la necesidad de que como
padres se pueda informar
y orientar a los hijos sobre
las consecuencias del uso
de sustancias adictivas

El equipo expondr
sus conclusiones

conclusiones de la
recomendacin.

15 min.
- Ensee a decir NO a
sus hijos
El participante conocer
algunas tareas
recomendadas para
fortalecer la toma de

En equipo expondr
sus conclusiones.

conclusiones de la
Hojas blancas
lpices
Hojas de
rotafolio

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decisiones en los hijos
para rechazar la oferta de
drogas
recomendacin. Plumones

15 min.
- Fomento de actividades
saludables
Los participantes
identificarn alternativas
positivas dentro del
entorno social para que los
adolescentes se
incorporen

En equipo expondr
sus conclusiones

conclusiones de la
recomendacin.

15 min.
- Que hacer si se
sospecha del consumo
de drogas en los hijos.
El facilitador mencionar
algunas alternativas para
detectar oportunamente el
consumo de sustancias
adictivas en los hijos

En equipo expondr
sus conclusiones.

conclusiones de la
recomendacin.
15 min 4. Y si el Padre de
Familia necesita
informacin?
Dar a conocer informacin
de instituciones referentes
al taller.

El tutor
proporcionar de
manera impresa,
directorio sobre
instituciones e
apoyo.

Directorio
Centros Nueva
Vida
FlyerFormato de
referencia a
Centros Nueva
Vida

10 min.
Evaluacin final
Determinar los
conocimientos adquiridos
en el taller sobre
Prevencin de adicciones
de los participantes.

Aplicacin del
cuestionario de
conocimientos.

Cuestionario de
conocimientos,
lpices y
plumas.

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10 min. Cierre del curso. Conclusiones y
compromisos
Comentarios
finales

Encuesta para padres pre test y post test
Campaa Nacional de Informacin para una Nueva Vida
Cuestionario de Conocimientos en 10 recomendaciones para prevenir que
tus hijos utilicen drogas

Pre y Post (F7)

Nombre: Fecha:
Edad: Escolaridad:

Instrucciones: Las siguientes preguntas se refieren a conocimientos bsicos de
las adicciones. Elije la respuesta que consideres sea la correcta

1. La drogadiccin o consumo de drogas, se puede prevenir?

a) Verdadero b) Falso

2. Los padres pueden fortalecer a sus hijos para que rechacen la oferta de
drogas?


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3. Cuando los padres promueven que los hijos consuman alcohol y tabaco,
favorecen que:

a) Los hijos crean que no es peligroso consumir drogas
b) Consuman drogas con sus amigos
c) Acepten la oferta de drogas cuando se las ofrezcan
d) Exista mayor riesgo de consumo, abuso y dependencia a las drogas
e) Todas las anteriores

4. La comunicacin entre los miembros de la familia es importante porque:

a) Permite que los hijos compartan sentimientos, logros, dificultades, metas,
b) experiencias y que se sientan apoyados por sus padres
c) No sirve de mucho cuando los hijos son adolescentes
d) Sirve para tener controlados a los hijos
e) Fortalece el crecimiento y pueden relacionarse mejor con los amigos
f) Ninguna de las anteriores.

5. Como padre, el manifestar emociones y sentimientos con los hijos:

a) Nos hace dbiles frente a los hijos
b) Es algo que no es necesario porque los hijos los conocen sin decrselos
c) Fortalece la seguridad y autoestima de los hijos
d) Es importante slo cuando son pequeos
e) Es necesario entre las mujeres, no entre los hombres

6. El platicar con los hijos sobre los riesgos que existen al consumir drogas:

a) Permite dar a conocer que no existe tolerancia de consumo de drogas en los
hijos
b) Favorece la comunicacin con los hijos

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c) En caso de que estn consumiendo, saber que hay opciones de tratamiento
d) Conocer qu es lo que piensan sobre el consumo de drogas

7. Las amistades son las responsables del consumo de drogas de los hijos.


8. Qu actividades fortalecen a los jvenes para no consumir drogas?

a) Estudiar
b) Practicar deportes
c) Participar en actividades a favor de la comunidad
d) Realizar alguna actividad cultural o recreativa

9. Los signos del consumo de drogas en los jvenes:

a) No se detecta
b) Se debe realizar en la escuela con antidopin
c) Puede ser cuando cambian de amistades, se aslan, se enojan fcilmente,
faltan a la escuela
d) Extravan cosas o tienen problemas con la justicia
e) Ninguna de las anteriores

10. La Campaa Nacional de Informacin para una Nueva Vida, es para:

a) Atender a los consumidores
b) Orientar a los jvenes y padres de familia sobre los riesgos y consecuencias
del consumo de drogas
c) Promueve la deteccin oportuna de posibles consumidores

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d) Favorece estilos de vida saludables

Amalia Hernndez Magallanes, CBTIS 114, Chihuahua
Nereida Tapia Gmez, CBTIS 83, Hidalgo

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REALIZAR
DIAGNSTICO
PROCESO DE
TUTORAS
EJECUTAR
TUTORA GRUPAL
EJECUTAR
TUTORA
INDIVIDUAL
PLANEAR LA ATG C/
DIMENSIONES
CONSTRUYE T
PRODUCIR ACTIVIDADES CON
TEMAS
PRIORITARIOS//DIMENSIN
CONSTRUY - T
CANALIZAR A T.S.
CANALIZAR A
ASESORAS
ACADMICAS
CANALIZAR A
O.E.
ENTREVISTAR AL
ALUMNO Y PADRES DE
FAMILIA
ARMONIZAR
DINMICA DE
GRUPO
PLANEAR LAS
ACCIONES DE
RECUPERACIN
EFECTUAR
SEGUIMIENTO
ACADMICO Y
EMOCIONAL
GRUPAL
EFECTUAR
SEGUIMIENTO
ACADMICO Y
EMOCIONAL
INDIVIDUALIZADO
EVALUAR LA ACCIN
TUTORIAL GRUPAL /
INDIVIDUAL
DEFINIR JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS
ELABORAR
RETROALIMENTACIN
ANALIZAR RESULTADOS
INCENTIVAR
MEJORA CONTINUA
DESIGNAR TUTORES A
GRUPOS
FRECUENCIA
VECES/TIEMPO:
SEMESTRAL

Anexo 9

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DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE TUTORAS

Designacin del coordinador de tutoras: designar oficialmente al coordinador
del Programa Tutoras, quien planear, coordinar, supervisar, evaluar y
propondr mejoras continuas en las actividades generales que debern realizar los
tutores, de manera grupal e individual.
Designacin de Tutores a grupo: es la accin que se realiza a travs de un oficio,
para formalizar la designacin de un docente, como tutor de un grupo de alumnos,
para brindar tutora grupa e individual a aquellos que lo necesiten, durante el
semestre en curso.
Definicin de justificacin: Realizar la justificacin de la ejecucin de la tutora,
como proceso de apoyo, en la formacin de los alumnos.
Definicin de objetivo: establecer el objetivo que seguir la accin tutorial grupal
e individual durante el semestre.
Elaboracin de diagnstico: Realiza el diagnstico individual y grupal, indagando
sobre el origen y situacin social de los estudiantes, condiciones de estudio,
orientacin vocacional, propsitos educativos, ocupacionales, hbitos de estudio,
prcticas escolares y actividades culturales.
Ejecucin de tutora grupal: realizar las actividades concernientes a brindar el
servicio de tutoras, en sus tres reas: afectiva, acadmica y vocacional a un grupo
de alumnos.
Planeacin de las actividades de tutora grupal con base en competencias y
CONSTRUYE T: con base en el diagnstico inicial, planear las actividades a
realizar durante el semestre, enfocadas a trabajar sobre las reas vulnerables
identificadas. Dichas actividades estarn encauzadas a desarrollar competencias
en los alumnos, partiendo de una o algunas de las seis dimensiones de ConstruyeT

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Produccin de actividades con temas prioritarios de dimensiones de
CONSTRUYE T: realizar las actividades planeadas con los grupos, de acuerdo
con los temas prioritario identificados, partiendo de las dimensiones de Construye
t.
Armonizacin de dinmica de grupo: accin de supervisar y contener las
relaciones humanas que se dan entre los integrantes del grupo, con la finalidad de
que la cohesin grupal sea de unidad y colaboracin.
Efectuar seguimiento acadmico grupal: a travs de las estadsticas
proporcionadas por la coordinacin de tutoras, dar seguimiento al desempeo
acadmico de los alumnos, para identificar las asignaturas en las que existe mayor
riesgo de reprobacin y buscar estrategias de apoyo, para que los alumnos
mejoren su desempeo acadmico.
Efectuar seguimiento emocional del grupo: una vez identificada la dinmica del
grupo, dar seguimiento a las relaciones humanas desarrolladas en l, para
fortalecer los lazos de cooperacin, colaboracin, equidad, respeto y tolerancia.
Ejecucin de tutora individual: accin de acompaamiento individual a aquellos
alumnos identificados en el diagnstico inicial, o durante el semestre, que necesitan
apoyo emocional, vocacional o acadmico, que les permita desarrollar habilidades
para enfrentar las dificultades presentes, disminuyendo el riesgo de reprobacin o
desercin, e incrementando su desempeo acadmico.
Entrevista al alumno y padres de familia: Entrevistar y evaluar a los alumnos con
problemas de rendimiento acadmico o problemas de adaptacin remitidos por los
tutores. As como entrevistar a los padres de familia, para en primer lugar identificar
factores que intervienen en el rendimiento acadmico del alumno y segundo,
buscar estrategias colaborativas que ayuden a solucionar las problemticas
encontradas.

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Planeacin de las acciones de recuperacin: de forma individual, con los
alumnos que tienen problemticas particulares, se trabajan tutoras individuales,
con la colaboracin de padres de familia, para planear las acciones necesarias con
la finalidad de fortalecer sus habilidades, resolver las dificultades presentes y
venideras, para que los alumnos puedan concluir exitosamente su educacin media
superior.
Canalizacin a Trabajo Social: de acuerdo a la planeacin de actividades de
recuperacin, canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas emocionales
de primer grado, que pudieran ser atendidos por Trabajo social.
Canalizacin a Orientacin Educativa: con base en la planeacin de actividades
de recuperacin, canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas
emocionales de segundo grado, que pudieran ser atendidos por Orientacin
educativa.
Canalizacin a Asesoras Acadmicas: teniendo como referencia los resultados
estadsticos de las calificaciones y la planeacin de actividades de recuperacin,
canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas de reprobacin a asesoras
acadmicas, para que resuelvan sus dudas tericas y prcticas, disminuyendo el
riesgo de reprobacin e incrementando el aprovechamiento de los alumnos..
Efectuar seguimiento emocional individualizado: acompaamiento
individualizado que se le brinda al alumno despus de haber sido canalizado a
Trabajo social y Orientacin educativa, para evaluar los avances logrados con la
atencin brindada.
Efectuar seguimiento acadmico individualizado: acompaamiento
individualizado que se realiza al alumno que presenta reprobacin y ha sido
canalizado a asesoras acadmicas, para supervisar su asistencia y cumplimiento
en las mismas, y asegurar la recuperacin acadmica que le permita acreditar las
asignatura y mdulos.

Direccin General de
Educacin Tecnolgica
Industrial

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Evaluacin cualitativa de la accin tutorial grupal: evaluar el servicio ofrecido
en las Tutoras grupales, a travs de encuestas aplicadas a: los alumnos acerca del
desempeo del Tutor acadmico; a los Tutores sobre su desempeo; y a los
tutores sobre el desempeo del coordinador de Tutoras.
Evaluacin cuantitativa de la accin tutorial grupal: evaluar el servicio ofrecido
en las Tutoras grupales, a travs de la medicin cuantitativa de los avances
logrados por los alumnos, reflejadas en las estadsticas de los tres parciales que
comprende el semestre.
Evaluacin cualitativa de la accin tutorial individual: evaluar el servicio
ofrecido por los Tutores a los alumnos que se les brind tutora individual a travs
de encuestas.
Evaluacin cuantitativa de la accin tutorial individual: a travs de las
calificaciones obtenidas por los alumnos a los que se les brind la tutora
individualizada, comparar los resultados de las tres unidades que comprende el
semestre.
Anlisis de resultados: a travs de las encuestas y los resultados obtenidos en
las calificaciones de los alumnos, comprobar que la accin tutorial haya
coadyuvado a mejorar el desempeo acadmico de los alumnos, disminuyendo el
riesgo de reprobacin y desercin escolar.
Elaboracin de retroalimentacin: actividad de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, a nivel
individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de la Accin tutorial.
Para que la mejora continua sea posible, la realimentacin tiene que ser
pluridireccional, es decir, tanto entre los tutores como en el escalafn jerrquico, en
el que debera funcionar en ambos sentidos, de la coordinacin de tutoras para los
tutores y de los tutores para la coordinacin de tutoras.

Direccin General de
Educacin Tecnolgica
Industrial

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Incentivar mejora continua: incentivar la actitud general que debe ser la base
para asegurar la estabilizacin del proceso de Tutoras y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organizacin o comunidad, es
necesaria la identificacin del proceso y el anlisis mensurable de cada paso
llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones
correctivas, preventivas y el anlisis de la satisfaccin en los miembros o clientes,
que para el Proceso de Tutoras, son los alumnos. Se trata de la forma ms
efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.

Priscila Martnez Bravo, CETIS 5 D.F.
Segundo Rodrguez Flores, CBTIS 17, Veracruz

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Industrial

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

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