(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

MODUL PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Tajuk Pembelajaran Tajuk 1 Pendekatan Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 1.0 Sinopsis 1.1 Hasil Pembelajaran 1.2 Kerangka Tajuk 9 - 36

Tajuk 2 Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 2.0 Sinopsis 2.1 Hasil Pembelajaran 2.2 Kerangka Tajuk Tajuk 3 Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 3.0 Sinopsis 3.1 Hasil Pembelajaran 3.2 Kerangka Tajuk 48 - 56 37 - 47

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual

Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :i. Pendekatan Proses dan Produk ii. DBAE Dicipline Base Art Education iii. Pendekatan Pembelajaran Chapman iv. Menyediakan RPH KERANGKA TAJUK-TAJUK

Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual

Pendekatan Proses dan Produk

Pendekatan DBAE (Discipline- based Art Education)

Pendekatan Chapman Pemerhatian, Penerokaan, - Penghasilan, Apresiasi

Menyediakan Rancangan Pembelajaran Harian (RPH)

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual

1. Proses dan Produk

1.1 MENGGAMBAR 1.1.1 Definisi Menggambar

Menggambar adalah satu repesentasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas permukaan rata, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta

menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua

dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.

1.1.2 Kegiatan Menggambar

Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti berikut :-

Kegiatan

Maksud Merujuk Kamus Oxford, ' The art of

1. Lukisan

representing colour or 4

by with

line, a

delineation colour

without yang

single

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

bermaksud

lukisan

ialah

garisan

yang

membentuk imej dengan menggunakan media kering. Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah karya seni atau pun hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu

permukaan. Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat visual menyampaikan (gambar) mesej tanpa

berbentuk

menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat melahirkan perasaan Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat serta pen teknikal. Rumusan Lukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat dengan menggunakan media kering di atas sesuatu permukaan bagi

meluahkan perasaan yang berbentuk imej.

2. Catan

Proses melukis dengan menggunakan bahan pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan. Alat dan media yang digunakan seperti cat atau pewarna (warna air, cat minyak, fresko, arkrilik, tempera), kertas atau 5

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

kanvas, air, minyak linsid , turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya. Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti kertas,kanvas dan dinding,juga satu hasil kerja estetik dicipta dengan mengaplikasikan warna basah ke atas permukaan 2D Melalui catan, pelukis dapat meluahkan perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa dan cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual sebenar. Rumusan Catan merupakan hasil kerja seni yang menyapu warna atau cat di atas sesuatu permukaan. Catan yang menggunakan pelbagai warna dapat memberi gambaran pemikiran, perasaan pelukis atau merakamkan gambar sebenar.

3. Kolaj

Cara menghasilkan karya dengan menggunakan tampalan dari gubahan bahanbahan seperti berbagai jenis kertas,bahan buatan manusia dan bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh bertindih. Bermaksud juga satu komposisi artistik daripada imej atau gambar yang berlainan, latarbelakang yang berlainan dan daripada berbagai warna dan corak. Teknik tampal menampal dalam melukis dan membuat 6

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

gambar serta membuat rekaan. Rumusan Kolaj yang bermaksud potong, koyak, gunting, gam dan tampal merupakan satu teknik tampal menampal dalam melukis dan membuat gambar.

4. Montaj

Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada suatu permukaan untuk menimbulkan mesej pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam sekitar dan sebagainya. Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi sebahagian daripada imej yang ada yang disusun supaya bercantum , bertindih, diubahsuai untuk menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan dalam sesuatu rancangan terutamanya di bahagian pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan. Dihasilkan menguna kan slaid-slaid dalam Microsoft Powerpoint. Rumusan Montaj merupakan satu hasil seni di mana gambar-gambar yang terdapat di majalah, foto, cetakan, digunting dan ditampal di atas suatu permukaan dengan menggunakan gam. Hasil tampalan ini akan dapat menghasilkan imej yang difahami.

5. Cetakan

Menghasil karya dengan mencetak, menggunakan sifat timbul dan tenggelam pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan daripada gubahan yang dihasilkan oleh 7

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

pelukis pada permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan satu proses menekan, blok, huruf atau gambar di atas kertas, kain atau bahanbahan lain. Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin ke atas sesuatu permukaan. Keistimewaannya dapat menghasilkan beberapa keping hasilan yang disebut edisi. Rumusan Cetakan adalah satu proses hasil kerja seni yang memindahkan dakwat dengan menggunakan alat seperti plat atau blok yang telah diukir ke atas suatu permukaan

6. Gosokan

Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan cara menggosokkan pensel di atas permukaan yang hendak dipindahkan. Gosokan juga dianggap satu eksplorasi permukaan supaya dapat mengmbangkan pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton. Rumusan Gosokan adalah satu proses hasil kerja seni untuk merekodkan corak permukaan yang berjalinan dengan menggunakan proses menggosok. Hasil cetakan dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan dakwat, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan 8

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

yang mempunyai jalinan.

7. Resis

Suatu kaedah melukis cat air dengan menyapu cat ke permukaan yang telah disapukan lilin di bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat atau diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau lakaran di atas kertas dan diwarnakan di permukaannya. Rumusan Resis merupakan teknik menghasilkan lukisan atau reka corak dengan menggunakan bahan-bahan yang tidak bercampur antara satu sama lain seperti cat air dan cat minyak, cat air, lilin dan sebagainya. Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang diliputi lilin tidak akan menyerap warna dan dalam keadaan warna asal.

8. Percikan

Corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat. Mengikut buku Glosari Seni Lukis percikan membawa maksud corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat. Rumusan Percikan merupakan satu teknik corakan warna yang dihasilkan dengan tepukan atau jentikan menggunakan berus lukisan yang mengandungi warna ke atas permukaan yang rata.

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

9. Mozek

Satu reka bentuk atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca, kayu, marmar atau pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan secara menyusun dan menambah bahanbahan seperti kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-lain ke atas sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan dan tidak bertindih. Rumusan Satu teknik susunan yang bersebelahan. Contohnya susunan jubin di lantai rumah.

PROJEK 1
Projek 1

Jenis Mozek Tema Alat dan Bahan

: Mozek dari kertas : Haiwan / Figura : gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat cebisan kertas, pensel, kertas latar

Cara-cara:

1. Buat satu lakaran pensil tentang tema atau tajuk yang hendak dibuat di atas permukaan kertas.

2. Potong kertas warna dalam rupa bentuk yang sama. Potongan kertas yang berlainan warna perlu diasingkan supaya senang diperolehi dan boleh menjimatkan masa semasa proses menampal dijalankan. 10

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

VITI 10.1 3. Letak gam atau pelekat pada cebisan kertas dan di atas permukaan kertas yang mempunyai lakaran. Lekat potongan kertas berwarna tersebut pada kawasan lakaran tersebut. Tinggalkan ruang di antara cebisan-cebisan kertas supaya tindihan tidak berlaku. Potongan kertas boleh diangkat dengan menggunakan pin rambut atau pencungkil gigi yang diletak sedikit gam.

4. Teruskan kerja-kerja menghasilkan mozek sehingga habis.

PROJEK 2

Jenis Catan Tema Alat dan Bahan

: Catan Cat Air : Haiwan / Figura : gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat cebisan kertas, pensel, kertas latar

Cara-cara:

Langkah 1: Melakar struktur asas figura dan khemah dengan pensel.

Langkah 2: Mengolah idea dengan memberi kan penekanan pada bentuk figura, khemah dan persekitaran secara lebih tepat dan terperinci

11

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Langkah 3: Menghasilkan lukisan penuh.

Langkah 4: Menggunakan cat air untuk menggambarkan bentuk figura, khemah , dan persekitaran supaya lebih menarik serta memberikan penekanan pada kesan cahaya, bayang dan kepelbagaian warna.

1.2

MEMBUAT CORAK DAN REKAAN 1.2.1 Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk daripada bukan

motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif flora, fauna, geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Motif fauna bagi batik

12

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Motif flora bagi batik

Motif geometrikal

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Corak pucuk rebung

1.2.2 PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu: (i) Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang

disusun dengan teratur dan dalam susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan, termasuk penggunaan garisan grid dalam

penghasilan corak.

Contoh corak terancang

13

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(i)

Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang

dihasilkan secara bebas tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup, mengayak, menggolek dan sebagainya.

Contoh corak tidak terancang

CORAK TERANCANG 1. 2. 3. 4. 5. Kolaj Mozek Capan Stensil Resis

CORAK TIDAK TERANCANG 1. 2. 3. 4. 5. Gurisan Pualaman Titisan Resapan Lipatan dan celupan

14

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

1.2.3 JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan: (a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan garisan grid sebagai panduan.

(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan corak yang menarik dan teratur.

(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya

(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi yang bertentangan. AKTIVITI 1.4 (e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.

(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.

15

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon dan sebagainya.

Membuat Nota 1. Melalui maklumat yang dibekalkan di atas, buat satu

dokumentasi yang mengandungi contoh-contoh dan penerangan

dari segi jenis motif dan juga susunan.

1.2.4.1 Teknik Mozek - Mozek ialah susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah dan tidak bertindih tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang dirancang.

1.2.4.2 Jenis mozek 1. Mozek kertas 2. Mozek manik 3. Mozek labuci 4. Mozek bijirin 5. Mozek lidi 6. Mozek syiling 7. Mozek kertas creep

1.2.4.3 Alatan dan Bahan 1. Gunting 2. Kertas creep pelbagai warna 3. Gam

16

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

1.2.4.4 Langkah-langkah aktiviti

Alatan dan bahan

Gunting kertas creep dalam bentuk segi empat tepat dengan saiz 3 cm.

Gentel kertas creep untuk membuat bola bola kecil.

Lukis garisan grid susunan corak yang dipilih batu-bata.

Lukis lakaran motif pada susunan corak

Tampal bola bola kertas creep secara sebelah menyebelah mengikut motif dan warna yang sesuai

17

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Hasil corak

1.3 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN 1.3.1 PENGERTIAN AKTIVITI Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni. Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti seperti berikut:

Arca timbul Arca asemblaj Arca mobail

Arca stabail Model Diorama

Boneka Topeng Origami

18

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

1.3.2 ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN (a)

Bahan/Alat

Arca timbul
Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan Contoh

Kepingan kayu, plaster of Paris, batu, kayu, plastik, kertas lumat, papier-mache dan tanah liat. Pahat, penukul, alat pengukir,mpengikis, kikir pari, kertas pasir dan lainlain.

Bentuk tiga dimensi tersembul keluar dari permukaan dua dimensi yang rata atau dipahat keluar yang akhirnya menonjolkan objek ke permukaan. Ia boleh di buat secara: - Acuan - Tampalan - asemblaj - binaan

Still Life With Musical Instruments oleh Jacques Lipchitz (18911973)

(b)

Arca Assemblaj
Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan Bahagian atau komponen yang berlainan yang dicantum dan menjadi satu kesatuan objek dan menjadi satu konsep bermakna. Teknik hasilan: - Kimpalan - Binaan - cantuman skru/ paku, gam Contoh

Bahan/Alat

Kayu, logam, batu, simen, bongkah-bongkah, spare-part kenderaan, Bahan kutipan, besi dan sebagainya.

Bicycle Wheel oleh Marcel Duchamp (18871968), Perancis.

19

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(c)
Bahan/Alat

Arca Mobail
Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan Contoh

Besi, dawai, kertas, tali-temali, kepingan logam dan kadbod.

Bahagian-bahagian dicantum untuk membentuk satu kesatuan. Digantung untuk menjadikan objek bergerak, berputar atau berombak. Teknik yang digunakan: - Kimpalan - Gam - Skru - ikatan
Horizontal Spines oleh Alexander Calder, 1942

(d)
Bahan/Alat

Model / Arca Luakan

Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan Contoh

Kertas tebal, loyang, gangsa, plywood, zink, akar kayu, papan dan sebagainya

Bentuk yang digubah untuk tujuan membuat sesuatu objek konkrit. Contohnya model buah-buahan. Teknik yang digunakan: - Gam - Kimpalan - Skru - acuan

Womans head oleh Pablo Picasso, 1909

20

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

1.4 MENGENAL KRAF TRADISIONAL 1.4.1 Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni yang melibatkan

kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun

mengikut kaum masing-masing.

1.4.2 Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:

Jenis Kraf
Alat Domestik merupakan peralatan yang dicipta dan digunakan untuk memberi kemudahan dan digunakan sebagai peralatan harian kepada masyarakat tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat domestik di atas ialah teknik luakan, teknik asemble dan teknik ukir. Alat Permainan - disini bermaksud alat permainan tradisi yang kebiasaannyadimainkan untuk mengisi masa lapang selepas kerjakerja menuai padi. Alat Pertahanan Diri - dipanggil senjata. Senjata adalah alat keperluan manusia di zaman purba. Senjata digunakan untuk memburu dan juga untuk mempertahankan diri.

Contoh Kraf

21

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Batik - merupakan sejenis kraf yang dihasilkan melalui proses menerap lilin dan mewarnakan kain.

Seni Tekat - termasuk dalam jenis tekstil yang dihasilkan dengan cara menyulam benang ke atas kain dasar jenis baldu.

Tembikar - adalah hasil barangan kraf yang diperbuat daripada tanah liat, dibentuk dan dibakar.

Seni Anyaman - merupakan satu proses menjalin helaian daun pandan, mengkuang, bilah buluh, rotan, lidi, bertam, paku-pakis riburibu atau bahan-bahan lain dengan menggunakan cara dan peraturan tertentu melalui teknik selang-seli helaian antara satu sama lain.

Seni Ukiran Kayu - merupakan sejenis kraf tangan Melayu tradisional yang digunakan untuk menghiasi rumah kediaman yang menjadi kebanggaan masyarakat pada zaman dahulu. Ukiran kayu tradisional dianggap sebagai hasil kreativiti orang Melayu dalam bentuk tampak dan mendapat tempat yang istimewa di kalangan masyarakat di negara ini.

22

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

LATIHAN Seni Ukiran banyak di terapkan di dalam seni bina masyarakat Melayu. Huraikan dan jelaskan LIMA (5) bahagian di mana ukiran diterapkan di dalam seni bina masyarakat Melayu.

1.4.3

Alat dan Bahan

Mari kita teliti alat dan bahan untuk menghasilkan seni tekat.

Alat Pemidang kayu berkaki dan cuban.

Bahan Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal, gam dan rotan saga.

1.4.4

Proses Menyulam Proses Penerangan

Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan meregang kain putih, kemudian diikuti dengan menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan. Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang yang telah dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi tegang. Di atas kain putih ini kain baldu

Proses penciptaan

Persiapan pemidang

23

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

sebagai dasar dilekatkan dengan menyambat kasar.

Membentuk mempulur

Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan ragam hias. Bentuk motif dilukis di atas beberapa helai kertas yang telah dilekat tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses menyulam benang emas dimulakan.

Menyulam

Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A benang emas akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui jarum yang sedang matanya. Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan lebar batang mempulur.

Layari Internet

http://malaysiana.pnm.my/03/0314wau.htm dan buat satu dokumentasi mengenai kraf dimensi baru.

24

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

2. Dicipline Based Art Education (DBAE) atau Asas Disiplin Pendidikan Seni
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada awal 1980an oleh Getty Center For Art Education.(yang kemudian nya dikenali sebagai Getty Education Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada J.Paul Getty Trust sebuah yayasan swasta yang mendedikasikan kepada sumbangan Seni Visual dan Kemanusian. DBAE bukan lah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada teoriteori pendidikan yang lain.(seperti VTS;Visual Thinking Strategies).

DBAE meliputi 4 Asas Displin Seni :i. Produk Seni Pelajar mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara tersendiri. ii. Sejarah Seni Pelajar mempelajari kejayaan penghasilan karya dimasa lampau dan semasa bagi memotivasikan diri, contoh nya gaya serta teknik, atau pun perbincangan tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi mahu pun mana-mana pergerakkan. iii. Kritikan Seni Pelajar akan menyatakan, membuat intrepritasi, menilai, membuat penilaian atau pun mengadili kualiti, sesuatu senireka bentuk hanya semata-mata bagi membincangkan sebab-sebab penghasilan, membuat aprisiasi mahu pun memahami peranan sesuatu karya itu pada masyarakat. iv. Estetika

25

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Pelajar akan menimbangkan akan keasliaan, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap karya seni itu. Disamping mengkaji karya serta membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.

Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransur-ansur menjadi terarah kepada mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ianya juga digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti

pengkajian tinggi, pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies dan New Muzeum Model, DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), dimana fokus nya kepada pelajar dengan minat, pertimbangan, pentaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting didalam kurikulum dan bilik darjah dimana guru dilihat sebagai pemudahcara didalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum nya yang lebih terarah.

3. Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu: (i) Pemerhatian (ii) Penerokaan (iii) Penghasilan (pembuatan) 26

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(iv) Apresiasi dan perlanjutan Kita dapat lihat bahawa aspek (b) dan (c) di atas boleh dibandingkan dengan aspek (ii)dan (iii) dalam model Chapman. Manakala aspek (iv) dalam model Chapman boleh dibandingkan dengan aspek (c) dan di atas. i. Pemerhatian yang aktif Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: o o o o o pengetahuan sedia ada murid; benda yang konkrit; minat, kecenderongan dan latar belakang murid; bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan mencetus idea dan imaginasi.

(a) Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut: ii. Penerokaan aktiviti kecil mudah ringkas; cuba mencuba, suaikenal dengan bahan; penemuan oleh murid sendiri, uji menguji; mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain;

27

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba; aktif melibatkan pelbagai kecerdasan; dan menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik.

(b) penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik; tatacara, langkah dan proses membuat; amalan tertib kerja; keselamatan semasa bekerja; dan penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil. iii. Apresiasi

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda; aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik; penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya; perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan

28

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

penyerapan

pengetahuan

dan

penerapan

nilai

yang

berkaitan dengan kandungan. PROSES APRESIASI SENI Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi. Feldman (1967) dan Smith (1967)

mencadangkan aktiviti-aktiviti aprisiasi seni, berasaskan kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

Jenis Tahap
Menggambarkan (description)

Penerangan
Mengamati hasil seni dan menggambarkan sifat-sifat tampak seperti warna, garisan, bentuk, rupa, jalinan dan elemen-elemen gubahan iaitu prinsip dan struktur. Menganalisa perhubungan sifat-sifat tampak seperti unsur-unsur seni, prinsip dan struktur. Menganalisa kualiti ekspresif seperti mood dan suasana Menghuraikan stail sesuatu karya. Mencari makna-makna yang terdapat pada sifat-sifat tampak seperti subjek, simbol, unsur-unsur seni, prinsip, struktur corak dan bahan. Mencari metafora-metafora (ibarat /kiasan) dan analogi-analogi (persamaan) untuk menjelaskan makna tersebut. Membuat penilaian berdasarkan kepada kriteria yang bersesuaian seperti keaslian, gubahan, teknik dan fungsi. Menilai hasil seni berdasarkan kepada pengertiannya (significance) dari segi individu, sosial, keagamaan dan kepercayaan, sejarah serta kesenian nya.

Menganalisa (analysis)

Tafsiran (interpretation)

Penilaian (evaluation)

29

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Mengumpul Maklumat
Apakah pengetahuan seni yang diperlukan?

(a) Pengetahuan asas senireka dan prinsip-prinsip seni. (b) Pengetahuan mengenai jenis seni, teknik, proses, alat dan

bahan.
(c) Sejarah seni. (d) Stail sesuatu zaman , budaya, aliran, kumpulan atau individu.

30

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 2 Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual &3
Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual i. Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR Strategi Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual i. Mengenal Konsep - Pendekatan Konstruktivisme - Kemahiran Berfikir - Pembelajaran Masteri ii. Aplikasi Strategi ke dalam 4 Bidang Pendidikan Seni Visual - Melukis dan Menggambar - Mencorak - Membentuk dan Membina - Membuat Kraf Tradisional KERANGKA TAJUK

Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR.l

Strategi Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual Mengenal Konsep Pendekatan Konstruktivisme Kemahiran Berfikir Pembelajaran Masteri

Aplikasi Strategi ke dalam 4 Bidang Pendidikan Seni Visual Melukis dan Menggambar Mencorak Membentuk dan Membina Membuat Kraf Tradisional

31

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

KANDUNGAN ISI

2.1 Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR Pelbagai strategi P&P PSV KBSR boleh dilaksana untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Perancangan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan bersistematik dapat menentukan keberkesanan pembelajaran ke tahap yang optima. Dalam merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, perlu cekap memilih strategi yang bersesuaian dengan suasana pembelajaran. Oleh itu, guru haruslah mempunyai pengetahuan tentang pelbagai pendekatan bagi merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan kondusif bagi mencapai objektif yang hendak dicapai. Dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah, seorang guru patut lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Dalam proses ini, guru boleh menyentuh mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Dengan ini, murid dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu: (a) menggambar; (b) membuat rekaan dan corak; (c) membentuk dan membuat binaan; dan 32

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

(d) kraf tradisional.

Guru boleh melatih murid untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, murid dapat menerap penghayatan

warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan seharian, terutamanya dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan

dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama 2.2 MATLAMAT PENDIDIKAN SENI VISUAL Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya,

mempunyai nilai-nilai estetik yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaaan.

2.3 OBJEKTIF PENDIDIKAN SENI VISUAL Selepas melalui Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah, murid seharusnya dapat: o o o o menunjukkan penghargaan terhadap keindahan alam ciptaan Tuhan; memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual; meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta kemahiran dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan kerjaya;

33

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

o o o o o o o o

menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mereka cipta barangan kraf dan produk seni visual yang berkualiti; membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni visual; menunjukkan nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata pelajaran lain; menunjukkan penghargaan terhadap sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual dalam konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia dan antarabangsa; menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya menunjukkan kesedaran dan penghargaan terhadap suasana seni dalam persekitaran dan kaitan dengan keselesaan hidup

menunjukkan semangat bina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara lain di dalam kegiatan; nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara lain di luar kegiatan dalam kehidupan seharian; tindakan susulan; mencintai alam kehidupan; nilai patriotisme dan nilai murni lain; kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan perkembangan persepsi yang 34

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

terkandung dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan tersebut dihuraikan secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan penilaian.

Seorang guru itu seharusnya telah mengenal dan memahami secara mendalam isi kandungan sukatan pelajaran KBSR Pendidikan Seni visual bagi tujuan persediaan menyusun atur perancangan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah. Secara sekuennya, empat bidang yang terdiri daripada

menggambar, membuat rekaan dan corak, membina dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional perlu diatur susunan perancangannya sehingga tamatnya satu tahun pengajaran dapat diagih secarasaksama dan seimbang. Bagi setiap topik pengajaran, pilih strategi yang sesuai dalam pengajaran pembelajaran dan beberapa strategi mungkin akan diapilkasikan dalam satu topik selagi mana keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan.

35

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

2 Strategi Pendekatan P&P Pendidikan Seni Visual

3.1 Mengenal Konsep Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan 36

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran mencipta secara Konstruktivisme sendiri menggalakkan daripada dan pelajar teori

penyelesaian

mereka

bertolak

pembelajaran

behaviorisme

kepada

kognitivisme

seterusnya

konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan pelajar mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.

Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu serta dapat

menyelesaikan masalah. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai satu proses

menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau

menyelesaikan masalah.

37

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

38

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

2.3 Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual 2.3.1 Bidang Kegiatan, Jenis Kegiatan dan Isi Kandungan Bidang Bidang-bidang kegiatan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah seperti berikut: o o o o Menggambar Membuat Corak dan Rekaan Membentuk dan Membuat Binaan Mengenal Kraf Tradisional

Setiap bidang itu mengandungi jenis aktiviti dan kandungan bidangnya. Setiap jenis aktiviti melibatkan pelbagai alat, bahan dan teknik.

2.3.2

Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual

Mata pelajaran Tahun Bil. Pelajar Bidang Kegiatan Tajuk Isi kandungan Kemahiran

: : : : : : :

Pendidikan Seni Visual 6 40 orang Membentuk dan Membuat Binaan Burung Merak Bentuk Haiwan Menghasilkan burung merak dengan

menggunakan teknik mengunting, menganyam, membentuk Objektif murid dapat : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran,: 1. Memahami menggunting, dan mempelajari menganyam teknik dan

39

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

membentuk dalam menghasilkan burung merak dengan cawan kertas. 2. Menggunakan kreativiti dalam menghias burung merak dengan baik. Alat/Bahan : Cawan kertas, gunting Persediaan guru: Alatan Burung merak dengan cawan kertas yang telah siap, Cawan kertas, Gunting, Laptop Rujukan Internet, Buku lukisan tahun 6 Persediaan Murid: Cawan kertas, Gunting, Pensil Warna, Reben, Bunga plastik KBKK : Mengembangkan daya kreativiti pelajar dalam menghias burung merak dengan cawan kertas. Penerapan Nilai Strategi : : menghargai bahan terbuang Demonstrasi

Persediaan Guru/Murid:

Langkah

Isi Kandungan

Aktiviti p&p Guru menayang gambar- gambar burung merak sambil menekankan aspek bentuk haiwan tersebut.

BBM/Catatan - Kaedah kelas - BBM - rupa burung merak 2. laptop / LCD sebenar

Set Induksi

Tayangan Power Point

Pengenalan: Perkembang an: Langkah 1 Mengenalkan bentuk burung merak; Kepala, badan ekor Guru membincangkan bentukbentuk penting burung merak bersama muird-muird. Kaedah Demonstrasi - guru menunjukkan cara Kaedah sumbang secara individu saran

40

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Mengenal bahan-bahan yang akan digunakan: Guru mengenalkan bahan-bahan yang akan digunakan dalam menghasilkan burung tersebut.

mengunting, dan

menganyam burung

membentuk

merak satu persatu

1. cawan kertas 2. gunting Mengenal teknik-teknik yang akan digunakan: 1. menggunting Langkah 2 2. menganyam 3. membentuk 4. mengepilkan bahagian depan untuk menjadikan kepala burung merak 5. meninggalkan bahagian belakang untuk menjadikan ekor burung tersebut.

Guru memperkenalkan teknik-teknik yang akan digunakan untuk membuat burung merak cawan kertas. Guru menunjukkan cara proses pengahasilan burung merak cawan kertas menanda bahagian penting untuk menggunting menggunting bahagian yang perlu digunting Menganyanyam bahagian tengah untuk menghasilkan badan burung merak

KBKK BBM: -Contoh burung merak -contoh bekas telur dengan menggunakan burung merak cawan kertas - burung merak cawan kertas yang telah siap -bahan-bahan yang diperlukan -teknik-teknik yang akan digunakan

Langkah 3/ Kemuncak

Aktiviti Membentu oleh Pelajar

Pelajar

menghasilkan kertas

burung dengan

merak

cawan

bimbingan guru Pelajar menghias burung merak

dengan kreativiti masing-masing Rumusan dan kesimpulan dengan hasil/ produk Rumusan hasil produk -Murid mempamerkan yang dihasilkan produk Kaedah individu -(hasilan murid)

Apresiasi/ Rumusan/ Penutup

41

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 4 Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual
Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :Kaedah serta Teknik :i. Pendekatan Individu dan kumpulam ii. Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan lawatan iii. Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan iv. Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, kawalan kelas, menggunakan sumber bahan P&P v. Teknik penerangan menggunakan contoh ilustrasi dan sumber P&P vi. Teknik penutup

Strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV i. Mengenal Konsep Kajian Masa Depan Kepelbagaian kecerdasan Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pembelajaran Kontekstual ii. Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Menyediakan Bahan Bantu Mengajar Menghasil dan Memilih sumber Merujuk sumber internet dan bahan cetak

HASIL PEMBELAJARAN Membanding beza pendekatan,kaedah dan teknik dalam dan pembelajaran PSV. Menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik pada mana-mana bidang kegiatan. Menghuraikan konsep pelbagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV. Menghubungkaitkan pengetahuan strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam menghasilkan sumber pembelajaran.

42

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Kaedah serta Teknik Pendekatan Individu dan kumpulan Kaedah : simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan lawatan Teknik : soal jawab dan teknik memberiarahan,tunjukcara,tindakbalas,berceritakawalan kelas, menggunakan sumber bahan P&P,penerangan menggunakan contoh ilustrasi dan sumber P&P dan teknik penutup

Mengenal Konsep:- Kajian Masa Depan - Kepelbagaian kecerdasan - Teknologi Maklumat dan Komunikasi - Pembelajaran Kontekstual

Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran - Menyediakan Bahan Bantu Mengajar - Menghasil dan Memilih sumber - Merujuk sumber internet dan bahan cetak

43

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

4.0 Kaedah serta Teknik 4.0.1 Kaedah

Pada umum nya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu. Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun. Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang di pilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuyk proses pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiripenemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-

1. 2. 3. 4. 5.

Prosedur Pertama : Prosedur Kedua Prosedur Ketiga : :

Mengenal pasti masalah Merancang penyelesaian Mengumpul matlumat Membuat tafsiran Membuat kesimpulan

Prosedur keempat : Prosedur Kelima :

Didalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates, iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum

44

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

3.1.2 Teknik Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru ialah ; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan, penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagai nya. Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta

membangkitkan minat serta rasa ingin tahu seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contoh nya, mengikut kajian Piaget, dalam perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan menggunakan pelbagai bahan konkrit. Berikut adalah contoh antara teknik yan g sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :-

Aras Kemahiran Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Latih Tubi Syarahan

Teknik Mengajar

Tunjukcara (Demonstrasi) Penyoalan Perbincangan Sumbangsaran

45

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Jadual 2.1 Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar.

4.1 Mengenal Konsep:-

4.1.1

Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan kepada sejarah. Untuk mencapainya pelajar diajar berfikir untuk meramal yang didasarkan kepada nilai positif. Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan merupakan satu cara untuk memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah atau apa yang telah berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat pertimbangan tentang apa yang akan berlaku.

46

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

4.1.2

Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai: o kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar; o kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan o kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

4.1.3 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan pelajar; iaitu memastikan pelajar faham apa yang diajar dahulu sebelum berpindah ke unit yang baru. Sekiranya pelajar belum faham, aktiviti pemulihan diperlukan. Pelajar yang sudah memahaminya, diteruskan dengan aktiviti pengayaan. Hasil pembelajaran perlu ditentukan, aktiviti pengajaran perlu menarik, keupayaan pelajar dinilai semasa aktiviti pembelajaran. Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua pelajar menguasai

47

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

4.1.4

Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT

Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT mestilah dilihat sebagai satu alat tambahan kepada Pengajaran dan Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan berbantukan penggunaan ICT. Penggunaan ICT dalam seni mampu menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah, bermutu dalam komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media. Dalam Pendidikan Seni Visual, ICT merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri. Ia berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada pelajar, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta salah satu kaedah melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

4.1.5

Pembelajaran Secara Kontekstual

Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan aktiviti hands on danmind on. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan kepada sejarah. Mengikut teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau

48

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

4.2 Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran 4.2.1 Pada asasnya sumber pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada 3 kategori utama; Bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan mengajar dan buku sumber Bahan pengajaran seperti alat bant mengajar untuk digunakan oleh guru semasa mengajar Bahan pembelajaran seperti buku teks dan alatan yang digunakan oleh murid untuk menjalankan aktiviti

pembelajaran Bahan pembelajaran berbentuk digital

4.2.2 Kepentingan bahan pengajaran dan pembelajaran; Membantu guru menyampaikan pelajarannya dengan tepat Merangsang minat murid supaya menumpukan perhatian kepada pelajaran Memudahkan guru menyampaikan pelajarannya

49

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Dapat menjimatkan masa pengajaran kerana guru tidak perlu lagi menulis maklumat-maklumat tersebut di papan tulis

Membolehkan

murid

menghubungkaitan

antara

benda

konkrit dengan fakta yang abstrak Membantu mengukuhkan ingatan murid Membantu murid menjalankan aktiviti pengayaan atau pemulihan Memantu murid menyelesaikan masalah secara sendiri dengan menggunakan alat bant mengajar

4.2.3 Kriteria Dalam Pemilihan Sumber ABM haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Isi kandunga haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang akan diajar. ABM haruslah mengandungi idea-idea dan rekabentuk yang asli dan tersendiri. ABM boleh membantu guru dalam pengajaran dan boleh digunakan oleh murid guru dapat menyampaikan konsep dengan mudah, tepat dan cepat dan murid pula dapat mempelajari konsep dengan tepat, penuh minat dan lebih kekal dalam ingatan. Rekabentuk ABM hendaklah menarik dan berkesan ABM harus disediakan dengan perbelanjaan yang rendah, dalam saiz dan berat yang sesuai supaya mudah dibawa, diguna dan disimpan. Sumber harus mengandungi nilai-nilai murni yang tinggi

50

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

Latihan Berdasarkan maklumat di atas, hasilkan satu RPH dalam salah satu bidang PSV dan hasilkan bahan sumber yang sesuai untuk sesi pengajaran dan pembelajaran

51