PENGINTEGRASIAN MATA PELAJARAN DALAM PENDIDIKAN LUAR Pengenalan Pendidikan luar menitikberatkan kefahaman dan penghayatan individu tentang

betapa pentingnya pengetahuan, kemahiran dan pengalaman dalam pelaksanaan pendidikan. luar. Program pendidikan luar dilihat dapat memupuk kesedaran masyarakat untuk mengamalkan gaya hidup cergas sebagai budaya hidup Malaysia. Murid diorientasikan dengan ilmu dan amalan dalam pendidikan luar bagi membentuk sahsiah dan sikap yang positif dalam menghadapi cabaran hidup. Kurikulum pendidikan luar yang terancang dan persekitaran yang kondusif dapat menggalakkan pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan potensi murid ke tahap optimum. Objektif Di akhir penggunaan modul ini pelajar akan dapat: 1. Mencirikan konsep pendidikan luar merentasi kurikulum . Menghuraikan dan memberi contoh pendidikan luar merentasi kurikulum !. Membuat perancangan aktiviti luar merentasi kurikulum.

PETA MINDA

PENDIDIKAN LUAR

Pendidikan "uar Merentasi Kurikulum Pengabungjalinan mata pelajaran #kedemik Penerapan nilai Pembangun sahsiah

#ktiviti Pendidikan "uar $erteras #kademik Kajian %lora dan %auna Kajian Pencemaran Kajian &empatan

2.0. Penginte g a!ian Pengaja an "an #e$belaja an "ala$ Pen"i"ikan L%a . Pendidikan luar memberi situasi pembelajaran yang berlainan kepada pelajar dan menimbulkan motivasi untuk belajar. #ktiviti pendidikan luar yang terdiri daripada aktiviti fi'ikal akan dapat menghilangkan mengurangkan rasa tertekan pelajar berada di dalam kelas. #ktiviti luar memerlukan hubungan komunikasi serta kerjasama yang erat antara pelajar dengan pelajar juga antara pelajar dengan guru. (ubungan komunikasi ini akan membentuk perpaduan yang akan menjalinkan ikatan atau kejelekitan antara ahli dalam kelas serta pelajar dengan guru. Dengan sistem komunikasi yang berkesan pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih efektif lagi. Kesemua aspek ini akan menyediakan keadaan yang sesuai untuk pelajar dalam keadaan yang menyeronokkan selain memberi kesan yang positif terhadap kefahaman pelajar. Menyedari hakikat ini, pendidik de)asa ini telah mengintergrasi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan luar. 2.&. Pen"i"ikan L%a Me enta!i K% ik%l%$. Kurikulum didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma. Kurikulum juga mengandungi unsur* unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk di)ariskan daripada satu generasi kepada satu generasi lain. Dalam konsep pendidikan luar merentasi kurikulum guru mengajar subjek yang berlainan dengan menjadikan pendidikan luar sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dalam melaksanakan pengajaran geografi contohnya, pendidikan luar boleh dirancang supaya pelajar dapat berinteraksi dengan alam semula jadi untuk mengukuhkan lagi kefahaman pelajar. 2.&.&. Pen'ebatian Mata Pelaja an Aka"e$ik. Penyebatian adalah merupakan satu strategi yang dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penyebatian ialah proses menyatupadukan isi pengetahuan daripada satu mata pelajaran dengan kedalam matapelajaran yang lain. Dengan kata lain penyebatian merupakan proses menyatukan isi atau kandungan daripada beberapa mata pelajaran. +ontohnya dalam pendidikan luar terdapat pelajaran membaca kompas, aktiviti ini berkonsepkan penyebatian mata pelajaran matematik dan geografi kedalam pendidikan luar.Kebanyakan proses penyebatian berlaku secara inter displin, beberapa ilmu

pengetahuan dari bidang yang berlainan disebatikan dalam satu mata pelajaran. ,-ujuk rajah .1. /elain daripada mata pelajaran nilai juga boleh disebati kedalam aktiviti pendidikan luar.

Matematik

Geografi

Pendidikan luar

-ajah .1: Model penyebatian mata pelajaran geografi dan matematik dalam pendidikan luar (i i)*i i #en'ebatian i. ii. iii. iv. %aslitator seharusnya mempunyai pengetahuan terhadap mata pelajaran yang hendak disebatikan #spek penyebatian akan membantu pemahaman pelajar Penyebatian bergantung kepada kebolehan dan pencapaian pelajar Penyebatian seharusnya berdasarkan berfokuskan objektif mata pelajaran

T%j%an !t ategi #en'ebatian i. ii. iii. Melalui proses penyebatian beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak Menimbulkan susana pembelajaran yang lebih terbuka Membolehkan pelajar membuat ulangkaji bagi subjek tertentu secara tidak langsung

2.&.2. Pene a#an nilai 0ilai murni se)ajarnya menjadi asas kepada pembinaan dan pembangunan manusia. Masyarakat perlu mempertahan nilai*nilai yang baik atau nilai*nilai murni bagi mengatasi segala kejahilan, kemungkaran, kejahatan dan kemusnahan. 1ntuk membina insan sempurna dan insan kamil yang menekankan kepada jasmani, emosi dan intelektual, aspek nilai murni haruslah diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran. $ersesuaian dengan %alsafah Pendidikan Kebangsaan untuk me)ujudkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, penerapan nilai*nilai murni perlulah dilakukan dalam semua kaedah pengajaran yang dilaksanakan. Penerapan nilai*nilai murni perlulah bersifat sar)ajagat selaras dengan tuntutan agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia. Masalah sosial dan krisis moral tidak akan dapat dibendung sekiranya nilai*nilai tidak di pertahankan oleh masyarakat. 0ilai*nilai ini amat perlu dalam melaksanakan segala dasar kerajaan contohnya dasar pembangunan, dasar sosial, urusan perniagaan, hubungan, peraturan dan undang*undang. Penerapan nilai murni hendaklah dilakukan secara bersahaja dan tidak langsung. Kita tidak boleh menerapkan kesemua nilai murni dalam satu mata pelajaran atau satu masa. 2alau bagai mana setiap aktiviti mempunyai beberapa nilai murni dan usaha menerapkan nilai*nilai hendaklah merupakan satu proses yang berulang dan berterusan. Dalam Kurikulum $aru /ekolah -endah penerapan nilai*nilai murni yang ditekankan ialah: kebersihan dari segi mental dan fi'ikal belas kasihan kesederhanaan kerajinan berterima kasih kejujuran keadilan hormat menghormati semangat bermasyarakat kasih saying

 tidak angkuh kebebasan Dalam Kurikulum $aru /ekolah Malaysia ,K$/M. nilai*nilai yang dititik beratkan ialah: baik hati berhemah tinggi kasih saying kebebasan kejujuran rasional berkerjasama kesyukuran berdikari hormat*menghormati keadilan keberanian kebersihan fi'ikal dan mental kerajinan kesedehanaan semangat bermasyarakat. Dalam program pendidikan luar yang berasaskan pendidikan secara amnya nilai*nilai murni ini mudah diserapkan di dalam aktivitinya. $erdisiplin $ersemangat )aja

 $erkeyakinan diri /etia kepada 0egara /entiasa bersedia menghadapi sebarang cabaran dan dugaan Memupuk kerjasama Perpaduan dikalangan pelbagai kaum di negara ini. $erdikari $ekerjasama Menepati masa /abar $ersyukur +intakan 0egara $ersikap positif /ebagai pengajar, nilai yang baik harus ditunjukkan sama ada bersemuka atau tanpa bersemuka dengan pelajar. Pengajar mestilah menunjukkan sifat*sifat seperti berikut: Menepati masa $ersopan santun Peka terhadap masalah pelajar /entiasa berobjektif Mempelbagaikan Kaedah Pengajaran Memberi peluang kepada pelajar untuk berbincangan /entiasa memberi dorongan kepada pelajar dalam apa situasi sekalipun $ersedia menerima temujanji dengan pelajar /abar +ontoh penerapan nilai murni dalam pendidikan luar ialah:

 Pendidikan luar dilakuan secara berpasangan dan berkumpulan &ema yang digunakan menggambarkan nilai 3nilai murni. #ktiviti pendidikan luar mencabar fi'ikal dan minda. 0ilai berdikari dan keyakinan diri boleh diterapkan. Pelaksanaan aktiviti pendidikan luar tidak bertentangan dengan aspirasi dan nilai agama, budaya serta norma masyarakat Malaysia. Penggunaan bahasa dan ayat dalam penerangan melambangkan masyarakat Malaysia yang bersopan. 2.&.+. Kae"a, Pengaja an Dala$ Pen"i"ikan L%a Menurut -ashidi dan #bdul -a'ak ,1445., kaedah pengajaran bermaksud proses dan tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran ialah cara untuk melaksanakan proses pembelajaran. &erdapat berbagai*bagai kaedah yang diperkenalkan oleh ahli ilmuan dalam melaksanakan proses pengajaran. Para pendidik seharusnya bijak untuk memilih kaedah pembelajaran. Keberkesananan kaedah pembelajaran bergantung kepada latar belakang kumpulan pelajar. Dalam erti kata lain, kumpulan pelajar yang berlainan memerlukan kaedah pembelajaran yang berbe'a. /etiap kaedah yang digunakan juga bergantung kepada peranan yang dimainkan oleh guru. #hli pendidik telah berusaha untuk mendapatkan satu kaedah pengajaran yang paling berkesan dan mereka mendapati penggunaan kemahiran dalam satu kaedah yang tertentu adalah tidak mencukupi untuk menjadi guru yang berkesan. 6uru perlu kreatif dan pandai memilih kombinasi kaedah yang sesuai serta merancang secara sistematik. Kombinasi kaedah yang berkesan akan dapat meningkatkan perkembangan pembelajaran pelajar. 7leh itu, dalam mereka bentuk program pendidikan luar, cara mengaplikasikan kaedah pembelajaran perlulah dititik beratkan supaya bersesuaian dan boleh mencapai objektif pengajaran. Pe bin*angan Perbincangan perlu melibatkan interaksi dua hala antara pelajar dengan pelajar atau pelajar dengan guru. 8adi, kaedah perbincangan merupakan kaedah dinamik yang dapat merangsang perhubungan ahli bilik darjah dan melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran. Melalui kaedah ini, pelajar akan belajar dan dapat mempraktikkan cara berbincang antara satu sama lain, berkongsi maklumat serta memberi dan menerima pendapat untuk mendapatkan satu persetujuan bagi menyelesaikan sesuatu

masalah atau tugasan yang berkaitan. Pelajar juga dapat dilatih berfikiran secara kiritis, kreatif dan analitk. /epanjang sesi perbincangan, pelajar akan mempraktikkan prinsip, konsep dan prosedur yang telah mereka pelajari. Pelajar akan dapat berfikiran dengan rasional, menerima perbe'aan pemikiran sebagai satu keuntungan dan sentiasa berusaha memberi cadangan untuk menyelesaikan masalah. /esi perbincangan menggalakkan mereka menilai dengan logik kenyataan pandangan sendiri atau rakan*rakan yang lain. Kefahaman pelajar terhadap topik perbincangan dapat diperkukuhkan dan kemahiran interpersonal juga dapat ditingkatkan melalui perbincangan. Perbincangan juga memberi maklum balas serta*merta kepada guru tentang kefahaman pelajar terhadap konsep*konsep yang berkaitan. &erdapat tiga kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru berhubung kait dengan kaedah perbincangan ini iaitu: i. ii. iii. Kemahiran menyoal atau mencetus isu perbincangan Kemahiran mengurus aliran maklumat atau ja)apan -eaksi terhadap soalan pelajar

Perbincangan juga boleh dijadikan sebagai alat dalam mengukur dan menilai pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar. Kaedah perbincangan ini juga boleh mengeratkan hubungan antara guru dan pelajar. Kaedah perbincangan sesuai dilaksanakan untuk individu,kumpulan kecil dan sederhana. T%nj%k (a a Kaedah tunjuk cara bertujuan bagi menjelaskan konsep dan proses guru menggunakan kemahiran yang perlu ditunjuk lebih a)al. Kaedah ini digunakan bagi menujukkan cara kerja. &unjuk cara merupakan kaedah pengajaran yang memberi peluang kepada pelajar melihat secara langsung sesuatu tugasan dilaksanakan. +ontohnya guru menunjukkan bagaimana untuk menjalankan aktiviti kembara kepada semua pelajar menggunakan perisian multimedia dengan bantuan projektor Liquid Crystal Display ,"+D.. Pelajar dapat melihat sendiri urutan langkah yang perlu dilaksanakan. Pe$belaja an K-#e atif Dalam keadaan yang mempunyai pelajar berkeupayaan fi'ikal yang berlainan, pembelajaran koperatif sesuai digunakan. Pelajar akan bekerja dalam kumpulan kecil ke arah pencapaian objektif dan matlamat pembelajaran yang sama. +ontohnya dalam menjalankan aktivit kembara setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan berkerjasama

membantu ahli kumpulan. /eorang pelajar tidak dapat menyempurnakan aktiviti kumpualan secara individu sebaliknya perlu bergantung kepada ahli*ahli lain dalam kumpulannya. 9nteraksi sosial menekankan aspek kehidupan berkumpulan supaya murid dapat berinteraksi dan belajar antara satu sama lain. 6uru berperanan untuk memupuk perhubungan kumpulan selain daripada pengajaran. 9ni bermakna guru sebagai faslitator perlu menggalakkan interaksi antara murid serta menyelia aktiviti*aktiviti pembelajaran. Kaedah ini boleh membina kemahiran berkomunikasi secara lisan, kemahiran sosial, berfikiran kritis untuk sama*sama menyelesaikan masalah atau terlibat dalam satu projek yang bermakna. Kaedah ini juga menggalakkan pelajar berdikari, bebas memberi dan mendengar pendapat serta menghormati pendapat orang lain. Di samping itu, nilai* nilai murni juga dapat diserapkan melalui kaedah ini. +ontohnya nilai kerjasama, bertanggungja)ab, toleransi, perpaduan dan persefahaman antara ahli dalam kumpulan. $eberapa kajian menunjukkan pelajar yang bekerja dalam satu pasukan akan dapat belajar antara satu sama lain. Ek!#l- a!i Pene$%an Kaedah eksplorasi penemuan merangsangkan pelajar mencari ja)apan terhadap sesuatu masalah melalui proses celik akal dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu proses perisian. 6uru bertindak sebagai fasilitator atau pengurus pembelajaran serta seharusnya dapat menyediakan persekitaran pembelajaran agar eksplorasi penemuan dapat dilaksanakan. /iti %atimah ,144:. menyatakan prinsip utama dalam kaedah eksplorasi penemuan ini ialah pelajar menemui sesuatu dengan cara perbuatan bukan secara mendengar atau membaca. /oalan*soalan ini merupakan rangsangan kepada pelajar untuk membuat penemuan. Dalam strategi pembelajaran ini pembelajaran dilakukan melalui aktiviti pelajar secara langsung. +ara ini lebih berkesan kerana segala maklumat yang diperolehi melalui penemuan akan menghasilkan ingatan yang lebih kukuh. Pembelajaran ini bepusatkan murid dan guru bertindak sebagai fasilitator. ,"ee 144;. 6uru juga perlu merangsangkan pelajar berfikir, memberi motivasi dan dorongan serta memainkan peranan penting bagi meningkatkan semangat pelajar untuk terus mendapatkan pengetahuan melalui kaedah ini. &ujuan kaedah eksplorasi penemuan ialah mengukuhkan kefahaman pelajar tentang kandungan pelajaran melalui perbuatan dan penglibatan aktif pelajar. Prosedur dan peraturan untuk mencari ja)apan mungkin boleh didapati daripada pengalaman pelajar dan pengetahuan sedia ada. Program pendidikan luar yang dibina berdasarkan kepada eksplorasi penemuan mestilah merangsangkan pelajar berfikir. P -jek

&erdapat beberapa projek yang boleh dijalankan oleh para guru berasaskan kepada pengajaran dan pembelajaran. Projek ialah aktiviti pembelajaran secara individu atau kumpulan yang banyak dilakukan di luar kelas. Projek memerlukan tempoh masa tertentu untuk disiapkan. /esuatu projek boleh merangkumi beberapa konsep dan kemahiran yang telah dipelajari. Kaedah projek yang berkonsepkan belajar sambil mempraktik , learning by doing., boleh mempercepatkan pembentukan kefahaman dalam proses pembelajaran. Projek atau tugasan menjadi matlamat kepada kemahiran yang hendak diperolehi. 6uru perlu menyenaraikan kriteria yang hendak dihasilkan setelah pelajar menguasai kemahiran tersebut melalui aktiviti berkumpulan. Melalui kerja kumpulan berasaskan projek, pelajar perlu mengenal pasti, menganalisis, mereka bentuk, membangunkan dan melaksanakan serta menyelenggarakan sistem yang telah dibina. 7bjektif projek perlulah diberitahu pada a)al pembelajaran supaya pelajar lebih bermatlamat dan boleh merancang strategi dalam menyiapkan projek berkenaan dengan jayanya. 2.&... Ke$a,i an /e fiki Kemahiran berfikir secara kritis merupakan satu daripada komponen utama kemahiran berfikir. Perkataan Kritis berasal daripada bahasa <unani =Kritikos> yang bermakna mampu menilai. Pada asalnya pemikiran kritis dicipta untuk mengelakkan kesilapan, kekeliruan dan andaian*andaian yang salah. Kemahiran ini memberi tumpuan kepada kebolehan menilai kemunasabahan sesuatu idea iaitu menimbang secara menyeluruh kebaikan dan keburukan dengan memberi alasan dan hujah yang sah, jelas dan bernas. 9ni dapat menghindarkan kesilapan diulang dan membolehkan kesilapan dibetulkan. ,$P6 144?. Pemikiran kreatif merupakan satu daripada jenis proses berfikir. Pemikiran tersebut lebih menekankan kepada hemisfera otak kanan ,(7K#. berbanding hemisfera otak kiri ,(7K9.. 0amun demikian otak kanan kurang diberikan perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. 7leh itu (7K# perlu diberi penekanan dalam bilik darjah supaya kreativiti murid dapat dikembangkan ke tahap yang se)ajarnya. ,$P6 144?. Daripada definisi di atas, dapatlah dibuat kesimpulan baha)a berfikir secara kritis dapat membantu meningkatkan kefahaman, kejelasan dan keupayaan untuk menggunakan maklumat dengan berkesan. Dengan ini, kita akan dapat membuat pertimbangan yang lebih bijak dan berkesan untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. /ementara kreatif ialah kecekapan dan keupayaan membangunkan minda untuk meneroka berbagai kemungkinan dalam menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak atau gugusan.

Dalam membangun pendidikan luar, pengguna perlu diberi peluang kepada untuk berfikir secara kritis dengan cara: i. ii. Menciri* Mengenal pasti kateria serta unsur satu konsep atau objek sebagai contohnya sifat, ciri dan kualiti Membanding dan membe'a* Mencari persamaan dan perbe'aan berdasarkan kriteria seperti sifat, ciri, kualiti serta unsur satu peristi)a atau objek Mengumpul dan mengkelas* Mengumpul dan mengkelas objek atau fenomena kepada kumpulan masing*masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Membuat urutan* Menyusun objek atau berdasarkan kualiti, kuantiti, ciri*ciri atau sifat. maklumat objek mengikut mengikut tertib tertib

iii.

iv. v. vi.

Menyusun mengikut keutamaan* Menyusun berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis* Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian* bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristi)a serta mencari makna yang tersirat. Mengesan pengaruh* Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak atau menentang sesuatu. Menilai* Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara daripada satu kebaikan dan keburukan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Membuat kesimpulan * Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian berdasarkan kepada satu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.

vii. viii. i@.

Pengguna juga diberi peluang berfikir secara kreatif dengan cara: i. ii. Menjana idea* Menjana idea secara spontan berkaitan dengan sesuatu perkara. Menghubung kaitkan* Membuat perkaitan untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan.

iii. Membuat inferens* Membuat kesimpulan a)al sama ada benar atau tidak, berdasarkan maklumat daripada pemerhatian. iv.Meramalkan* Membuat jangkaan terhadap sesuatu peristi)a berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

v.

Membuat hipotesis* Membuat penyataan umum menghubungkaitkan pembolehubah*pembolehubah bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristi)a. Kenyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

vi.Mensintesiskan* Menggabungkan idea, unsur, item atau perkara yang berasingan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk penyataan, esei, lukisan dan artifak vii. viii. Mengitlak* Membuat penyataan umum terhadap keseluruhan kumpulan maklumat berdasarkan pemerhatian ke atas sampel kumpulan itu. Membuat gambaran mental* Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran

i@. Menganalogi* Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep serta mengaitkan konsep itu dengan perkara yang mudah, maujud dan mempunyai ciri*ciri yang serupa. @. Mereka cipta* Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada dalam bentuk maujud.

Di antara tujuan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk membolehkan pelajar:
i.

Mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif semasa membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak. Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik sama ada di dalam atau di luar sekolah. Menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif. Mengatasi kesilapan*kesilapan berfikir terburu*buru, bercelaru, kabur dan sempit Meningkatkan aspek kognitif dan afektif dalam perkembangan intelek mereka. $ersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membina keyakinan diri untuk memberi hujah. Membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.

ii.

iii. iv. v. vi.

vii.

2.&.0. Pe$bent%kan Sa,!ia,. Menurut kamus de)an sahsiah memba)a maksud keperibadian. Kagan 8 dan /egal 8 ,14::. mendefinasikan sahsiah sebagai pesonaliti seorang individu yang merangkumi

proses berfikir, merasa tingkah laku dan hubunganya dengan sekitaran. /ahsiah sebagai cara individu mengorganisasi )atak, perangai, intelek, posture gerakan badan dan menentukan penyesuiaian yang unik terhadap sekitran./ahsiah dengan kata lain merujuk kepada cara pembentukan peribadi sesorang individu secara keseluruhan. /ahsiah merangkumi perangai, kecergasan, sentiment, sikap, minat, kepecayaan, interaksi, bentuk badan, cita*cita dan nilai*nilai. #ktiviti pendidikan luar di lihat dapat merangsang pembentukan sahsiah yang baik kepada peserta. 0ilai*nilai yang sentiasa ditanam dalam aktiviti pendidikan luar dapat membantu merangsangkan pembentukan sahsiah. #ktiviti*aktiviti fi'ikal yang dirancang dengan teliti akan merangsang pembentukan personaliti yang baik. Keupayaan pelajar berinteraksi dengan alam sekitaran secara langsung akan membenarkan pelajar membentuk kemantapan sahsiah. 2.2. Akti1iti Pen"i"ikan L%a /e te a!kan Pen"i"ikan ala$ !ekita

Malaysia telah dikenalpasti sebagai salah satu daripada 1 ka)asan mega*diversiti di dunia yang mempunyai sumber kekayaan biologi yang terunggul. (utan hujan tropika yang kaya dengan sumber biologi dan ekosistem yang kompleks meliputi sebahagian besar daripada muka bumi negara ini. &erdapat lebih daripada 1?,AAA tumbuhan berbunga, B?A spesies burung, :5 spesies mamalia, lebih daripada 1?A,AAA spesies invertebrata, lebih 1,AAA spesies kupu*kupu dan 1 ,AAA spesies rama*rama dan lebih ;,AAA spesies ikan di negara ini ,M7/&C, 144BD CP1, 144!D 2+M+,144;..

(utan hujan tropika adalah kha'anah yang amat berharga kepada kita namun de)asa ini pencinta alam amat bimbang dengan apa yang telah berlaku di negara kita. #pabila jumlah penduduk meningkat, permintaan untuk tanah juga meningkat. Penebangan ka)asan hutan untuk dijadikan penempatan, perindustrian dan lebuh raya berlaku bagi memenuhi keperluan pembangunan.Keseimbangan ekosistem telah terganggu akibat degradasi alam yang menimbulkan pelbagai isu alam sekitar seperti pemusnahan hutan, pencemaran kesan rumah kaca, hakisan kepupusan sepsis dan lain lain. +ontoh yang nyata ialah kejadian banjir lumpur, banjir kilat yang kerap berlaku de)asa ini. Kejadian ini telah meragut banyak nya)a, harta benda dan memusnahkan kehidupan flora dan fauna. 9su*isu ini telah mendorong pihak pemimpin untuk bertindak secara bersama bagi memperbaiki kualiti alam sekitar. /alah satu tindakan yang telah dipersetujui adalah perancangan serta perlaksanaan satu program pendidikan yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran orang ramai terhadap kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar Pendidikan #lam /ekitar ialah pembelajaran untuk memahami interaksi manusia dengan alam sekitar dan bagaimana alam sekitar diuruskan dengan bijaksana dan bertanggungja)ab ke arah kelestarian hidupan di bumi. Proses ini melibatkan pendidikan tentang alam sekitar, melalui alam sekitar dan untuk alam sekitar.

Kajian Ala$ Sekita Kajian alam sekitar bermakna pemerhatian dan analisis secara terperinci mengenai sesuatu isu atau perkara yang berkaitan alam sekitar. Program pendidikan luar dilihat
amat berupaya untuk menanam kesedaran serta memberi pendidikan alam sekitar. Dalam aktiviti kembara peserta boleh menghayati hutan, tumbuh-tumbuhan, bunga-bunga, buahbuahan, serangga, burung, ikan dan sebagainya. Jika sesaorang dapat menghayati bendabenda hidup maka ia akan dapat meningkatkan perasaan sayang kepada benda-benda hidup.

2.2.&. Kajian 2l- a "an 2a%na Mengamati dan memerhatikan alam sekitar akan memberi satu keseronokan, sehingga ada orang sanggup memperuntukan semata*mata ke)angan yang tinggi semata*mata kerana minat memelihara binatang peliharaan. +ontoh kajian alam sekitar yang boleh dilakukan ialah mengenalpasti habitat. Mengenal #a!ti 3abitat /yarat utama dalam mengenali habitat peserta adalah dilarang untuk menganggu ekologi dengan kata lain peserta hanya boleh memerhati sahaja. Kenalilah satu atau lebih habitat yang sesuai seperti kolam buatan, sungai dan sebagainya. "ukiskan pelan ka)asan habitat termasuk melukis hai)an dan tumbuhan yang tumbuh di persekitaran habitat tersebut. /ediakan satu senarai bahan*bahan untuk kajian seperti buku rujukan, buku catatan, pembaris, teropong, kertas lukisan dan alat tulis

$uat pemerhatian serta rekodkan senarai flora dan fauna yang ditemui di dalam ka)asan kajian. $andingkan senarai ini dengan hasil tinjauan habitat kedua anda sekiranya ada. Perhatikan perbe'aan organisme yang hidup dan peranan serta cara pemakanan mereka. /eterusnya ambil sampel p( air, suhu di punca serta ka)asan yang paling dalam di sungai atau kolam berkenaan.

Pelajar juga boleh di minta membuat kajian dan melukis siratan makanan serta hubungan sistem ekologi dalam sesuatu ka)asan kajian. /ila nyatakan organisme* organisme pengeluar, pengguna primer dan pengguna sekunder. /enaraikan ancaman yang dapat dilihat menjejaskan habitat berkenaan. /alah satu ancaman yang ketara dan nyata berlaku adalah pencemaran.

/enaraikan sumber pencemaran kepada ka)asan kajian anda dan langkah* langkah untuk mengurangkan pencemaran tersebut

/emasa membuat persampelan, rekodkan juga jenis sampah sarap yang ditemui.

2.2.2. Kajian Pen*e$a an Ai #ir merupakan sumber terpenting bagi kehidupan manusia. &anpa air, dunia akan menjadi sebuah planet yang tidak bernya)a.&iga perempat bahagian bumi diliputi oleh air dan lebih dua pertiga daripada berat badan manusia adalah air. Pada amnya, seorang manusia menggunakan 1,AAA liter air setahun sebagai minuman. 0amun demikian, didalam usaha kita untuk mendapatkan bekalan air yang bersih, terdapat banyak faktor yang mengekangnya. Menurut kajian, hanya ?E sahaja daripada sungai*sungai di Malaysia yang boleh dikategorikan sebagai sungai yang benar*benar bersih. #ncaman utama bekalan air kita ialah bahan buangan dari ka)asan perumahan dan perindustrian.

$ahan buangan perumahan terdiri daripada sampah*sarap, kumbahan manusia dan bahan pencuci. Manakala dari ka)asan perindustrian pula terdiri daripada bahan kimia merbahaya seperti fosfat, sianida dan asid sulfurik. Pengaliran air yang bercampur dengan tanah, baja, racun serangga serta minyak ini jugamenyumbang kepada pencemaran air. &indakan inilah yang menyebabkan keseimbangan ekosistem bumi terganggu. 9mplikasinya, berlakunya banjir, kurang bekalan air yang bersih dan hakisan tanah. 8usteru itu, kesedaran penghuni bumi amat perlu bagi memainkan peranan yang aktif untuk mengurangkan masalah pencemaran air. #ktiviti pendidikan luar dilihat sebagai jalan terbaik bagi mewujudkan kesedaran terhadap masyarakat. Peserta krusus perlu mengetahui faktor*faktor yang menyebabkan pencemaran air, sebelum memrancang pencegahan. Di antara faktor pencemaran ialah: mengetahui jenis*jenis sampah yang dihasilkan di sungai mengetahui berapa banyak sampah yang dihasilkan di sungai mengkaji kaedah yang terbaik untuk menguruskan sisa pepejal di sungai menunjukkan betapa pentingnya sampah dikurangkan menjalankan kajian kemungkinan ,Ffeasibility studyG. untuk mendapatkan kaedah yang paling berkesan bagi mengatasi atau meminimumkan masalah tersebut

Petunjuk kualiti air juga perlu diberikan kepada peserta kursus sebagai garis panduan kepada pelajar. +ontohnya )arna dan bau air boleh pertunjuk kualiti apa yang sedang berlaku terhadapnya.

Keadaan #ir #ir ber)arna hijau #ir berlumpur "apisan berkilau $usa atau berbuih $erbau seperti telur busuk "apisan kuning jingga atau kemerahan di permukaan air

8angkaan /ebab Pencemaran &umbuhan kecil yang dinamakan rumpair tumbuh di dalamnya. Kandungan kelodak atau mendapan yang tinggi ,ikan atau hidupan lain sukar bernafas. $erlaku tumpahan minyak di permukaan Mungkin sabun mengalir ke dalam sungai &erdapat kumbahan Kilang membuang bahan pencemaran ke dalam sungai

2.2.+. Kajian Te$#atan &erdapat berbagai bentuk kajian yang boleh dilakukan terhadap keadaan tempatan ka)asan kajian. Di antara bidang kajian yang perlu dilakukan ialah: Kajian /ejarah Kajian 6eografi Kajian Seja a, Ka4a!an Kebanyakan tempat di Malaysia mempunyai sejarah yang unik. $ahan*bahan atau tinggalan sejarah boleh dalam berbagai bentuk contohnya makam, kubur, perigi, rumah, batu bersurat dan lain*lain. $ahan*bahan ini mungkin kesan peningalan kesultanan, peperangan, makam pahla)an*pahla)an dan lain*lain. %akta*fakta tentang peninggalan sejarah boleh didapati dengan menemubual penduduk tempatan, meneliti kesan sejarah dan membaca buku atau jurnal mengenai sejarah. Dengan membuat kajian mengenai sejarah peserta pendidikan luar akan mendapat ilmu pengetahuan dan seterusnya mendapat iktibar dari cerita sejarah. Kajian sejarah juga boleh melahirkan insan yang dapat berfikir secara kreatif dan kritis.Dalam melaksanakan aktiviti ini peserta perlu membuat catatan dalam bentuk lukisan tentang peninggalan

sejarah. Peserta kursus juga perlu mencari fakta sejarah sama ada dalam bentuk cerita, bahan bercetak untuk di bentang dalam satu forum atau bengkel. /elain daripada itu peserta perlu diajukan soalan*soalan dalam bentuk rangsangan berfikir. Kajian Ge-g afi Kajian geografi dilakukan dengan peserta pendidikan luar dengan cara menyiasat, menyelidik dan menganalisis tentang bentuk muka bumi. Peserta perlu mengembara dan membuat kajian tentang sungai, batu*batan, kampung, perbandaran, lembah dan bukit bukau sesuatu ka)asan. Kajian juga dilakukan bagi melihat hubungan bentuk muka bumi dengan perkerjaan penduduk sesuatu ka)asan berserta jujukan penempatan. Kemahiran geografi di terapkan dalam aktiviti pendidikan luar contohnya membaca kompas, mengukur ketinggian dan membaca peta. Peserta kursus akan dibekalkan dengan peta, kompas dan alatan lain untuk membuat kajian tentang struktur muka bumi sesuatu ka)asan. Peserta perlu membuat lukisan tentang muka bumi sesuatu ka)asan serta membuat hubung kait dan mencirikan hubungan antara bentuk muka bumi dengan aktiviti sosial penduduk. #ktiviti*aktiviti kajian geografi boleh menanamkan nilai positif seperti kesyukuran, kesedaran dan kepentingan alam sekitar terhadap masyarakat.