Anda di halaman 1dari 61

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM PADA SISWA KELAS

VIII2 TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012

OLEH LA SATUJU NIP. 19551231 198303 1 129

DINAS PENDIDIKAN KOTA BALIKPAPAN SMP NEGERI 8 BALIKPAPAN KALIMANTAN TIMUR 2012

LEMBAR PENGESAHAN

1. Judul

: Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam engan Menerapkan M!del Pem"elajaran PAI#EM Pada $is%a #elas &III'

'. Identitas Peneliti (ama (IP .!l/0uang Ja"atan Unit #erja +. L!kasi Penelitian 2. Lama Penelitian *. Biaya Penelitian

: : La $atuju : 1)**1'+1 1),+-+ 1 1') : I& / A : Ja"atan $ek!la1 : $MP (egeri , Balikpapan : $MP (egeri , Balikpapan : ' 3 ua 4 "ulan : 5 Peneliti

L S !"#" NIP $ 19551231 198303 1 129

Mengeta1ui K%& ' SMP N%(%)* 8 B '*+& & ,

L S !"#" NIP $ 19551231 198303 1 129

i #arya 6ulis Ilmia1 1asil penelitian tindakan kelas yang "erjudul 7Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam engan Menerapkan

M!del Pem"elajaran PAI#EM Pada $is%a #elas &III ' ini tela1 disetujui dan disa1kan untuk diajukan se"agai "a1an penilaian kenaikan pangkat.

#etua P.0I #!ta Balikpapan

D)-. S)* H%). ,!/ M. MP

ii KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke 1adirat 6u1an 8ang Ma1a Esa9 yang selalu melimpa1kan ra1mat dan 1idaya15(ya se1ingga penyusunan karya ilmia1 ini dapat terselesaikan pada %aktunya. #arya ilmia1 yang "erjudul 7Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam engan Menerapkan M!del Pem"elajaran PAI#EM Pada $is%a #elas &III' ini9 disusun untuk memenu1i persyaratan kenaikan g!l!ngan pr!:esi guru dari I&/a ke I&/". alam penyusunan dan penyelesaian karya ilmia1 ini tidak terlepas dari "antuan "er"agai pi1ak. Ole1 karena itu pada kesempatan ini peneliti mengu;apkan terima kasi1 yang tak ter1ingga kepada: 1. 8t1. #epala inas Pendidikan #!ta Balikpapan '. 8t1. #etua P.0I #!ta Balikpapan +. 8t1. 0ekan5rekan .uru $MP (egeri , Balikpapan 2. $emua pi1ak yang tela1 "anyak mem"antu se1ingga penulisan ini selesai Peneliti menyadari "a1%a 1asil penelitian ini masi1 jau1 dari sempurna. Ole1 karena itu kritik dan saran yang "ersi:at mem"angun sangat peneliti 1arapkan demi kesempurnaan penelitian ini dan demi penelitian yang akan datang. Balikpapan9 Maret '-1'

Peneliti

iii

AB$60A# <9 '-1'. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pembelajaran PAIKEM Pada Siswa Kelas VIII2 #ata #un;i: "elajar pai9 paikem #e"er1asilan pr!ses "elajar mengajar di dalam kelas sangat ditentukan !le1 strategi pem"elajaran9 "agaimanapun lengkap dan jelasnya k!mp!nen lain9 tanpa diimplementasikan melalui strategi yang tepat9 maka k!mp!nen5k!mp!nen terse"ut tidak akan memiliki makna dalam pr!ses pen;apaian tujuan. Ole1 karena itu setiap akan mengajar guru di1aruskan untuk menerapkan strategi atau met!de tertentu dalam pelaksanaan pem"elajaran. Penelitian ini "erdasarkan permasala1an: 3a4 Bagaimanaka1 peningkatan prestasi "elajar Pendidikan Agama Islam dengan diterapkannya m!del pem"elajaran PAI#EM= 3"4 Bagaimanaka1 pengaru1 M!del pem"elajaran PAI#EM ter1adap m!ti>asi "elajar sis%a= $edangkan tujuan dari penelitian ini adala1: 3a4 Ingin mengeta1ui peningkatan prestasi "elajar sis%a setela1 diterapkannya strategi pem"elajaran peningkatan kemampuan "erpikir9 3"4 Ingin mengeta1ui pengaru1 m!ti>asi "elajar sis%a setela1 diterapkan m!del pem"elajaran PAI#EM. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan 3a tion resear !4 se"anyak tiga putaran. $etiap putaran terdiri dari empat ta1ap yaitu: ran;angan9 kegiatan dan pengamatan9 re:leksi9 dan re:isi. $asaran penelitian ini adala1 sis%a kelas &III' ata yang diper!le1 "erupa 1asil tes :!rmati:9 lem"ar !"ser>asi kegiatan "elajar mengajar. ari 1asil analis didapatkan "a1%a prestasi "elajar sis%a mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu9 siklus I 3?,9@*A49 siklus II 3@,91+A49 siklus III 3,@9*-A4. $impulan dari penelitian ini adala1 m!del pem"elajaran PAI#EM dapat "erpengaru1 p!siti: ter1adap m!ti>asi "elajar sis%a $MP (egeri , Balikpapan 9 serta m!del pem"elajaran ini dapat digunakan se"agai sala1 satu alternati: pem"elajaran Pendidikan Agama Islam 3 PAI 4.

i>

AB6A0 I$I H ' 0 , Halaman Judul ................................................................................................. Lem"ar Pengesa1an ......................................................................................... i #ata Pengantar ................................................................................................. iii A"strak ............................................................................................................. i> a:tar Isi .......................................................................................................... > a:tar Lampiran ............................................................................................... >i BAB I PE( AHULUA( ......................................................................... 1 A. Latar Belakang Masala1 .......................................................... 1 B. 0umusan Masala1 .................................................................... ? C. 6ujuan Penelitian ..................................................................... @ . #egunaan Penelitian ................................................................ @ E. e:inisi Operasi!nal &aria"el ................................................. ,

B. Batasan Masala1 ...................................................................... ) BAB II #AJIA( PU$6A#A ..................................................................... 1A. M!del PAI#EM ....................................................................... 1B. Pr!ses Belajar Mengajar .......................................................... 'C. M!ti>asi Belajar ....................................................................... '1 . Prestasi Belajar ........................................................................ '? BAB III ME6O OLO.I PE(ELI6IA( .................................................... '@ A. 6empat9 Daktu9 dan $u"yek Penelitian ................................... ', >

B. 0an;angan Penelitian ............................................................... ') C. Alat Pengumpul ata ............................................................... +' . Analisis ata ............................................................................ ++ BAB I& HA$IL PE(ELI6IA( A( PEMBAHA$A( ............................. +2 A. Hu"ungan Pem"elajaran M!del PA#EM engan #etuntasan Belajar ................................................................... +2 B. Pem"a1asan ............................................................................. 2+ BAB & $IMPULA( A( $A0A( ........................................................... 2* A. $impulan .................................................................................. 2* B. $aran ........................................................................................ 2? AB6A0 PU$6A#A ...................................................................................... 2@

>i

DA1TAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

Lampiran 1 (ilai B!rmati: Pada $iklus I ......................................................... 2) Lampiran 1 (ilai B!rmati: Pada $iklus II ....................................................... *Lampiran 1 (ilai B!rmati: Pada $iklus III ...................................................... *1

>ii

BAB I PENDAHULUAN A. L ! ) B%' + ,( M - ' 2 alam kegiatan "elajar mengajar yang "erlangsung tela1 terjadi interaksi yang "ertujuan9 guru dan anak didikla1 yang menggerakkannya. Interaksi yang "ertujuan itu dise"a"kan gurula1 yang memaknainya dengan men;iptakan lingkungan yang "ernilai edukati: demi kepentingan anak didik dalam "elajar. .uru ingin mem"erikan layanan yang ter"aik "agi anak didik9 dengan menyediakan lingkungan yang menyenangkan dan menggaira1kan. .uru "erusa1a menjadi pem"im"ing yang "aik dengan peranan yang ari: dan "ijaksana9 se1ingga ter;ipta 1u"ungan dua ara1 yang 1arm!nis antara guru dengan anak didik. #etika kegiatan "elajar itu "erpr!ses9 guru 1arus dengan ik1las dalam "ersikap dan "er"uat9 serta mau mema1ami anak didiknya dengan segala k!nsekuensinya. $emua kendala yang terjadi dan dapat menjadi peng1am"at jalannya pr!ses "elajar mengajar9 "aik yang "erpangkal dari perilaku anak didik maupun yang "ersum"er dari luar anak didik9 1arus guru 1ilangkan9 dan "ukan mem"iarkannya. #arena ke"er1asilan "elajar mengajar le"i1 "anyak ditentukan !le1 guru dalam mengel!la kelas. alam mengajar9 guru 1arus pandai menggunakan pendekatan se;ara ari: dan "ijaksana9 "ukan sem"arangan yang "isa merugikan anak didik. Pandangan guru ter1adap anak didik akan menentukan sikap dan per"uatan. $etiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak 1

' didik. Hal ini akan mempengaru1i pendekatan yang guru am"il dalam pengajaran. .uru yang memandang anak didik se"agai pri"adi yang "er"eda dengan anak didik lainnya akan "er"eda dengan guru yang memandang anak didik se"agai mak1luk yang sama dan tidak ada per"edaan dalam segala 1al. Maka adala1 penting meluruskan pandangan yang keliru dalam menilai anak didik. $e"aiknya guru memandang anak didik se"agai indi>idu dengan segala per"edaannya9 se1ingga muda1 melakukan pendekatan dalam pengajaran. #ualitas pem"elajaran ditentukan !le1 interaksi k!mp!nen5k!mp!nen dalam sistemnya. 8aitu tujuan9 "a1an ajar 3materi49 anak didik9 sarana9 media9 met!de9 partisipasi masyarakat9 per:!rman;e sek!la19 dan e>aluasi

pem"elajaran 3M!19 $1!;1i"9 1)),4. Per:!rman;e sek!la19 dan e>aluasi pem"elajaran 3M!19 $1!;1i"9 1)),4. Optimalisasi k!mp!nen ini9 menentukan kualitas 3pr!ses dan pr!duk4 pem"elajaran. Upaya yang dapat dilakukan !le1 pendidik adala1 melakukan analisis tentang karakteristik setiap k!mp!nen dan mensinkr!nisasikan se1ingga ditemukan k!nsistensi dan keserasian di antaranya untuk ter;apainya tujuan pem"elajaran. #arena pem"elajaran mulai dari peren;ana9 pelaksanaan dan e>aluasinya senantiasa merujuk pada tujuan yang di1arapkan untuk dikuasai atau dimiliki !le1 anak didik "aik instr" tional e##e t 3sesuai dengan tujuan yang diran;ang4 maupun n"rt"rrant e##e t 3dampak pengiring4 3M!;1. $1!;1i": 1)))4.

+ 0ealisasi pen;apaian tujuan terse"ut9 terdapat kegiatan interaksi "elajar mengajar terutama yang terjadi di kelas. engan demikian9 kegiatannya adala1 "agaimana terjadi 1u"ungan antara guru/"a1an ajar yang didesain dan dengan anak didik. Interaksi ini merupakan pr!ses k!munikasi penyampaian pesan pem"elajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Arie: $ $adiman yang menyatakan pr!ses "elajar mengajar pada 1akekatnya adala1 pr!ses interaksi yaitu pr!ses penyampaian pesan melalui saluran media/teknik/ met!de ke penerima pesan. 3Arie: $9 $adiman9 dkk9 1))?:1+4. $ejalan dengan in!>asi pem"elajaran ak1ir5ak1ir ini termasuk di $ek!la1 asar9 yaitu: PAI#EM. Interaksi "elajar mengajarnya menuntut anak

didik untuk akti:9 kreati: dan senang yang meli"atkan se;ara !ptimal mental dan :isik mereka. 6ingkat keakti:an9 kreati:itas9 dan kesenangan mereka dalam "elajar merupakan rentangan k!ntinum dari yang paling renda1 sampai yang paling tinggi. 6etapi idealnya pada k!ntinum yang tertinggi "aik peli"atan aspek mental maupun :isik anak didik. Ole1 karena itu9 interaksi "elajar mengajar dengan paradigma PAI#EM menuntut anak: 314 Ber"uat 3'4 6erli"at dalam kegiatan 3+4 Mengamati se;ara >isual 324 Men;erap in:!rmasi se;ara >er"al engan demikian9 interaksi "elajar mengajar idealnya mampu mem"elajarkan anak didik "erdasarkan problem based learning$ a"t!enti

2 instr" tion$ in%"iry based learning$ proje t based learning$ ser&i e learning$ and ooperati&e learning. P!la interaksi yang mampu mengemas 1al terse"ut dapat mengu"a1 paradigma pem"elajaran akti: menjadi paradigma

pem"elajaran re:lekti:. engan interaksi pem"elajaran re:lekti: dapat mem"uat anak didik untuk menjadikan 1asil "elajar se"agai re:erensi re:leksi kritis tentang dampak ilmu pengeta1uan dan tekn!l!gi ter1adap masyarakatE mengasa1 kepedulian s!sial9 mengasa1 1ati nurani9 dan "ertanggungja%a" ter1adap karirnya kelak. #emampuan ini dimiliki anak didik9 karena dengan p!la interaksi pem"elajaran terse"ut9 dapat mem"uat anak didik akti: dalam "er:ikir 3 mind' on49 akti: dalam "er"uat 3!and'on49 mengem"angkan kemampuan "ertanya9 mengem"angkan kemampuan "erk!munikasi9 dan mem"udayakan untuk meme;a1kan permasala1an "aik se;ara pers!nal maupun s!sial. Agar 1asil ini dapat !ptimal9 guru dituntut untuk mengu"a1 peran dan :ungsinya menjadi :asilitat!r9 mediat!r9 mitra "elajar anak didik9 dan e>aluat!r. Ini "erarti9 guru 1arus men;iptakan interaksi pem"elajaran yang dem!kratis dan dial!gis antara guru dengan anak didik9 dan anak didik dengan anak didik 3M!1. $1!;1i": 1)))E dan Paul $uparn! dkk: '--14. engan interaksi pem"elajaran yang mengemas nilai5nilai terse"ut dapat mem"uat pem"elajaran lingking (link and mat! atau li#e skill4 dan delinking 3pemutusan lingkungan negati:49 di>ersi:ikasi kurikulum9

pem"elajaran k!ntekstual9 kurikulum "er"asis k!mpetensi9 dan !t!n!mi

* pendidikan pada tingkat sek!la1 taman kanak5kanak dengan manajemen "er"asis sek!la19 dan "ertujuan untuk mengupayakan :!ndasi dan

mengem"angkan anak untuk memiliki kemampuan yang utu1 yang dise"ut: Pendidikan Anak $eutu1nya 3PA$4. Pada dasarnya dalam ke1idupan suatu "angsa9 :akt!r pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk menjamin perkem"angan dan kelangsungan 1idup "angsa terse"ut. $e;ara langsung maupun tidak langsung pendidikan adala1 suatu usa1a sadar dalam menyiapkan pertum"u1an dan perkem"angan anak melalui kegiatan9 "im"ingan9 pengajaran dan pelati1an "agi ke1idupan dimasa yang akan datang. 6entunya 1al ini merupakan tanggung ja%a" "ersama antara pemerinta19 angg!ta masyarakat dan !rang tua. Untuk men;apai ke"er1asilan ini perlu dukungan dan partisipasi akti: yang "ersi:at terus menerus dari semua pi1ak. .uru mengem"an tugas yang "erat untuk ter;apainya tujuan pendidikan nasi!nal yaitu meningkatkan kualitas manusia Ind!nesia9 manusia seutu1nya yang "eriman dan "ertak%a ter1adap 6u1an 8ang Ma1a Esa9 "er"udi pekerti lu1ur9 "erkepri"adian9 "erdisiplin9 "ekerja keras9 tanggu19 "ertanggung ja%a"9 mandiri9 ;erdas dan terampil serta se1at jasmani dan r!1ani9 juga 1arus mampu menum"u1kan dan memperdalam rasa ;inta ter1adap tana1 air9 memperte"al semangat ke"angsaan dan rasa

kesetiaka%anan s!sial. $ejalan dengan itu pendidikan nasi!nal akan mampu

? me%ujudkan manusia5manusia pem"angunan dan mem"angun dirinya sendiri serta "ertanggung ja%a" atas pem"angunan "angsa. epdik"ud 31)))4. Ber1asilnya tujuan pem"elajaran ditentukan !le1 "anyak :akt!r diantaranya adala1 :akt!r guru dalam melaksanakan pr!ses "elajar mengajar9 karena guru se;ara langsung dapat mempengaru1i9 mem"ina dan

meningkatkan ke;erdasan serta keterampilan sis%a. Untuk mengatasi permasala1an di atas dan guna men;apai tujuan pendidikan se;ara maksimal9 peran guru sangat penting dan di1arapkan guru mampu menyampaikan semua mata pelajaran yang ter;antum dalam pr!ses pem"elajaran se;ara tepat dan sesuai dengan k!nsep5k!nsep mata pelajaran yang akan disampaikan. engan menyadari kenyataan terse"ut di atas9 maka dalam penelitian ini penulis mengam"il judul 7Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam engan Menerapkan M!del Pem"elajaran PAI#EM

Pada $is%a &III' 6a1un Pelajaran '-11 / '-1'.

B. R"0"- , M - ' 2 Bertitik t!lak dari latar "elakang di atas maka penulis merumuskan permasala1annya se"agai "erikut: 1. Bagaimanaka1 peningkatan prestasi "elajar Pendidikan Agama Islam dengan diterapkannya m!del pem"elajaran PAI#EM pada sis%a kelas &III' 6a1un pelajaran '-11 / '-1'.

@ '. Bagaimanaka1 pengaru1 m!del pem"elajaran PAI#EM ter1adap m!ti>asi "elajar Pendidikan Agama Islam pada sis%a kelas &III' 6a1un pelajaran '-11 / '-1'.

3. T"#" , P%,%'*!* , $esuai dengan permasala1an di atas9 penelitian ini "ertujuan untuk: 1. Mengeta1ui peningkatan prestasi "elajar Pendidikan Agama Islam setela1 diterapkannya m!del pem"elajaran PAI#EM pada sis%a kelas &III ' ta1un pelajaran '-11 / '-1'. '. Mengeta1ui pengaru1 m!ti>asi "elajar Pendidikan Agama Islam setela1 diterapkan m!del pem"elajaran PAI#EM pada sis%a kelas &III' ta1un pelajaran '-11 / '-1'. +. Menyempurnakan pelaksanaan pem"elajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan prestasi "elajar pada sis%a kelas &III ' ta1un pelajaran '-11 / '-1'.

D. K%(",

, P%,%'*!* , Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini di1arapkan dapat

"erguna se"agai: 1. Menam"a1 pengeta1uan dan %a%asan penulis tentang peranan guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pema1aman sis%a "elajar Pendidikan Agama Islam.

, '. $um"angan pemikiran "agi guru Pendidikan Agama Islam dalam mengajar dan meningkatkan pema1aman sis%a "elajar Pendidikan Agama Islam. +. $e"agai "a1an pertim"angan dalam menentukan met!de pem"elajaran yang dapat mem"erikan man:aat "agi sis%a. 2. $e"agai penentu ke"ijakan dalam upaya meningkatkan prestasi "elajar sis%a k1ususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. *. Menerapkan met!de yang tepat sesuai dengan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam.

E. D%4*,*-* O&%) -*/, ' V )* 5%' Agar tidak terjadi sala1 persepsi ter1adap judul penelitian ini9 maka perlu dide:inisikan 1al51al se"agai "erikut: 1. M!del pem"elajaran PAI#EM adala1: M!del pem"elajaran yang "ertumpu pada empat prinsip yaitu: akti:9 kreati:9 e:ekti:9 dan menyenangkan. '. M!ti>asi "elajar adala1: $uatu pr!ses untuk menggiatkan m!ti:5m!ti: menjadi per"uatan atau tingkat laku untuk memenu1i ke"utu1an dan men;apai tujuan9 atau keadaan dan kesiapan dalam diri indi>idu yang mend!r!ng tingka1 lakunya untuk "er"uat sesuatu dalam men;apai tujuan tertentu.

) +. Prestasi "elajar adala1: Hasil "elajar yang dinyatakan dalam "entuk nilai atau dalam "entuk sk!r9 setela1 sis%a mengikuti pelajaran. 1. B ! - , M - ' 2 1. Penelitian ini 1anya dikenakan pada sis%a kelas &III ' ta1un pelajaran '-11 / '-1' '. Penelitian ini dilaksanakan pada "ulan Maret semester genap ta1un pelajaran '-11 / '-1' +. Materi yang disampaikan adala1 p!k!k "a1asan kisa1 na"i I"ra1im a.s9 dan na"i Ismail a.s.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. M/6%' PAIKEM M!del PAI#EM adala1 m!del pem"elajaran yang "ertumpuk pada empat prinsip9 yaitu: akti:9 kreati:9 e:ekti:9 In!>ati: dan menyenangkan. M!del pem"elajaran ini sangat ;!;!k untuk kurikulum '--? "er"asis k!mpetensi yang senantiasa "er!rientasi pada akti>itas sis%a 3student ;entered learning4. M!del ini dapat dikem"angkan se;ara seder1ana !le1 guru dengan memper1atikan prinsip PAI#EM. M!del PAI#EM "er!rientasi pada pr!ses dan tujuan. Orientasi pr!ses dalam m!del PAI#EM "erusa1a untuk meningkatkan m!ti>asi "elajar. #emandirian dan tanggung ja%a" di"ina sejak a%al. #e"ersamaan dan "ekerja sama untuk mengasa1 em!si!nal. Persaingan yang se1at ditum"u1kan dengan saling meng1argai satu sama lain serta menum"u1kan sikap kepemimpinan. Orientasi tujuannya adala1 agar anak "elajar le"i1 mendalam9 anak le"i1 kritis dan kreati:9 suasana "elajar menjadi "er>ariasi serta meningkatkan kematangan em!si!nal. 6idak kala1 pentingnya anak siap meng1adapi peru"a1an dan "erpartisipasi dalam pr!ses peru"a1an. 1. Makna Akti:9 In!>ati:9 #reati:9 E:ekti: dan Menyenangkan 6ampaknya untuk memaknai akti:9 in!>ati:9 kreati:9 e:ekti:9 dan menyenangkan masi1 terlalu a"strak. Be"erapa pendidik masi1 ka"ur dengan makna ini. Meskipun untuk memaknai istila1 terse"ut perna1 didiskusikan !le1 para pendidik9 namun "ukan "erarti makna ini suda1 1-

11 paten. Makna terse"ut masi1 perlu dikem"angkan lagi sesuai dengan k!ndisi yang sesunggu1nya. "erikut: a. Akti: 5 5 5 5 $elalu men;!"a 6idak ingin menjadi pen!nt!n Meman:aatkan m!dalitas "elajar 3>isual9 audit!rial9 atau kinestika4 Penu1 per1atian dalam setiap pr!ses pem"elajaran alam diskusi itu9 dapat disimpulkan se"agai

". In!>ati: 5 5 5 5 $ek!la1 menginginkan peru"a1an keara1 yang le"i1 "aik Menginginkan "er"agai ;ara melakukan sesuatu Mempunyai si:at !ptimis untuk melakukan sesuatu Mend!r!ng keara1 p!siti: dalam peru"a1an

;. #reati: 5 5 5 5 5 Menginginkan adanya peru"a1an yang "aru Ingin mengadakan in!>asi Mempunyai "anyak ;ara untuk melakukan sesuatu 6idak ;epat putus asa 6idak muda1 puas dengan 1asil kerjanya dan selalu ingin "er"uat terus 5 5 Menum"u1kan m!ti>asi9 per;aya diri9 dan kritis Mempunyai "anyak ;ara

1' d. E:ekti: 5 5 5 5 5 5 Meman:aatkan alat peraga yang ada di sekitar iajak ke sum"er "elajar9 melakukan !"ser>asi Meman:aatkan %aktu yang ada Meman:aatkan rangkuman yang tepat Meng!ptimalkan pan;a indera Mengatur stategi pem"elajara

e. Menyenangkan 5 5 5 5 5 5 5 5 Penampilan guru yang menarik $uasana "elajar tidak seara1 #aya dengan met!de esain kelas yang tidak mem"!sankan Belajar sam"il "ermain dan "ernyanyi Hasil "elajar anak dipajang di kelas idekatkan ke alam nyata Ada peng1argaan "agi yang "erprestasi

'. Pelaksanaan pem"elajaran PAI#EM a. Persiapan 14 Berpusat pada sis%a Peru"a1an paradigma pem"elajaran sangat terasa saat ini. ulu

guru le"i1 d!minan dalam pr!ses pem"elajaran atau dengan kata lain pem"elajaran "erpusat pada guru 3tea !er entered learning4.

1+ $aat ini pem"elajaran "er!rientasi pada akti>itas sis%a 3 st"dent entered learning4 '4 .uru mem"uat persiapan matang Persiapan "agi se!rang guru merupakan 1al yang mutlak 1arus dikerjakan. 6anpa persiapan guru akan ke1ilangan ara1 dalam pr!ses pem"elajaran. Ber"agai met!de dengan karakter materi yang akan diajarkan suda1 dipersiapkan se"elum diajarkan. +4 $kenari! pem"elajaran se;ara rin;i dan matang $kenari! merupakan sala1 satu dari persiapan yang 1arus di"uat !le1 guru. $kenari! pem"elajaran juga sering dise"ut dengan langka15langka1 pem"elajaran atau strategi pem"elajaran. engan

disusun skenari! pem"elajaran9 se!rang guru suda1 mem"uat :!rmat pada setiap pertemuan dengan sis%a. Bukan 1anya sekedar :!rmat9 melainkan guru suda1 mendesain p!la pem"elajaran yang ideal dengan karakter materi yang sedang diajarkan. 24 Menerapkan asas :leksi"ilitas Asas :leksi"ilitas9 artinya le"i1 lentur dalam mema1ami k!ndisi yang akan di1adapi. $e!rang guru tidak "isa kaku dalam menerapkan p!la pem"elajaran di kelas. Ber"agai 1am"atan dalam pr!ses pem"elajaran akan di1adapi. Untuk itu9 "er"agai alternati: terutama "er"agai met!de 1arus disiapkan. $e!rang guru tidak 1anya terpaku pada satu met!de yang ada. Jika 1al itu suda1

12 diantisipasi maka akan terjadi pr!ses pem"elajaran yang

mengasyikkan. *4 Melayani per"edaan indi>idual $emua memaklumi "a1%a anak mempunyai per"edaan9 "aik per"edaan ;ara "elajar maupun per"edaan ke;erdasan. Untuk itula19 dalam menangani anak suda1 dipersiapkan ;ara

pelayanannya. $e!rang guru tidak "isa mem"uat anak sama seperti gerigi sisir9 tetapi disesuaikan dengan karakter dan kepri"adian yang k1as yang dimiliki anak. $e"agaimana "er"agai te!ri suda1 disepakati !le1 para pakar pendidikan "a1%a setiap anak mempunyai m!dalitas "elajar atau gaya "elajar yang "er"eda. M!dalitas "elajar yang dimiliki anak ada tiga9 yaitu gaya "elajar >isual9 audit!rial dan kinestetik. M!dalitas "elajar anak ;enderung pada karakter alamia1 yang dimiliki. Anak yang mempunyai gaya "elajar >isual9 ;enderung senang dengan ;ara meli1at9 "aik itu gam"ar maupun "agan. Anak yang mempunyai gaya "elajar audit!ria9 ;enderung sedang denagn mendengar9 sedangkan aank yang mempunyai gaya "elajar kinestetik9 ;enderung "elajar dengan ;ara "ergerak9 "ekarja9 dan menyentu1. $elain per"edaan gaya "elajar9 anak juga mempunyai per"edaan ke;erdasan. Jika selama ini !rang le"i1 "anyak mem"i;arakan te!ri

1* yang dikem"angkan !le1 a1li psik!l!gi9 Al:red Bine9 yaitu intelgensi tunggal yang sering dise"ut intelligen;e Fu!tient 3IG4. $aat ini mun;ul te!ri intekgensi majemuk yang sering dise"ut m"ltiple intelligen es. 6e!ri ini dirumuskan !le1 Pr!:. H!%ard .ardner. Menurut .ardner anak mempunyai delapan ke;erdasan9 yaitu ke;erdasan linguistik9 ke;erdasan ke;erdasan l!gis5matematis9 kinestetis5jasmani9 ke;erdasan

ke;erdasan ke;erdasan

>isual5spasial9 musikal9

ke;erdasan

interpers!nal9

intrapers!nal9 dan ke;erdasan natural. engan "erped!man pada kenyataan "a1%a murid mempunyai kele"i1an serta kekurangan sendiri9 jelas tidak "ijak "agi guru 3terutama !rang tua4 untuk memaksa anak yang tidak ingin pada "idang5"idang tertentu. Orang tua atau guru yang demikian tela1 "ertindak di luar realitas psik!l!gi tentang perkem"angan inteligensi anak dan mungkin le"i1 dipengaru1i !le1 m!ti: sendiri. 6e!ri .ardner juga mengingatkan kita agar sejak pendidikan usia muda9 guru dan !rang tua menyediakan "er"agai pengalaman "elajar yang merangsang "er"agai minat anak. Melalui pendekatan ini9 mungkin ini pendekatan yang ter"aik. .uru serta !rang tua dapat mendampingi anak di dalam mengem"angkan p!tensi sepenu1nya dengan penu1 minat dan kegem"iraan.

1? ". Pr!ses 14 Mendengarkan pendapat sis%a $etiap anak mempunyai karakter dan keinginan yang "er"eda untuk itu apa yang diinginkan sis%a 1arus didengarkan. Mendengarkan apa yang diinginkan merupakan peng1argaan ter1adap sis%a. '4 Menggunakan "erma;am5ma;am sum"er "elajar $um"er "elajar yang 1arus dimiliki !le1 guru adala1 dari sum"er tangan pertama dan tangan kedua. $um"er "elajar tangan pertama9 artinya sum"er "elajar yang langsung dialami !le1 sis%a9 seperti pengalaman kunjungan "elajar9 peristi%a yang dialami atau dili1at9 situs "ersejara19 nara sum"er9 dan lingkungan sekitarnya. Adapun sum"er "elajar tangan kedua adala1 sum"er "elajar yang suda1 di1asilkan !le1 !rang lain9 misalnya: "uku paket atau perlengkapan perpustakaan9 dan media pem"elajaran lainnya. $e!rang guru dalam m!del PAI#EM tidak "!le1 selaku menganggap "uku paket se"agai satu5satunya sum"er "elajar yang le"i1 "er>ariati:9 terutama sum"er "elajar yang di1asilkan !le1 sis%a dan segala yang ada di sekitar. +4 Merangsang ke"eranian sis%a untuk menyatakan dan menanyakan sesuatu

1@ .uru sey!gyanya menum"u1kan minat anak untuk menanyakan sesuatu atau menyatakan pengalamannya. $emua pem"elajaran "erpusat pada sis%a maka se!rang guru "isa menggali p!tensi yang ada pada sis%a dengan mem"erikan rangsangan agar anak mempunyai ke"eranian dalam mengungkapkan sesuatu. 24 Pertanyaan ter"uka9 menantang9 dan pr!dukti: Agar anak le"i1 "er%a%asan luas9 pertanyaan yang di"erikan !le1 guru diusa1akan mampu mengem"angkan ;ara "erpikir anak dengan pertanyaan ter"uka. engan demikian9 anak akan le"i1

pr!dukti: dalam mengem"angkan ;ara "erpikir yang le"i1 luas dan ter"uka. *4 Peme;a1an masala1 3problem sol&ing4 Pem"elajaran yang dilakukan le"i1 mengara1 pada peme;a1an yang di1adapi !le1 anak agar pem"elajaran le"i1 menarik dan "erman:aat. ?4 Menuntut 1asil ter"aik dari sis%a .uru menyiapkan dan mengara1kan dalam pr!ses pem"elajaran se1ingga mendapat 1asil yang maksimal dari sis%a. @4 Mem"erikan umpan "alik seketika #e"iasaan anak5anak mempertanyakan segala 1al 1arus dapat diresp!n dengan "aik !le1 guru. Pertanyaan yang tim"ul dari anak itu did!r!ng !le1 ke"utu1an psik!l!gis alamia19 yaitu rasa ingin

1, ta1u 3 "riosity4. Banyaknya pertanyaan yang diajukan anak menunjukkan dinamisme dan kreati>itas. Meli1at gejala anak seperti ini9 se!rang guru 1arus mem"erikan umpan "alik seketika. engan demikian9 akan mun;ul keinginta1uan yang le"i1 "esar. alam k!ndisi seperti ini9 se"enarnya suda1 terjadi pr!ses pem"elajaran yang "erarti. ,4 $is%a memanjangkan 1asil karyanya $esuatu yang sangat "erarti "agi se!rang anak adala1 ketika apa yang dikerjakan mendapat pengakuan dari !rang yang ada di sektiarnya9 terutama !rang5!rang yang sangat di;intainya. alam

pr!ses pem"elajaran9 sis%a sering menunjukkan 1asil karyanya9 namun terkadang kurang mendapat peng1argaan. Mungkin karena tidak ada tempat atau mungkin dianggap kurang layak untuk di"erikan peng1argaan. Agar anak tum"u1 m!ti>asi yang le"i1 "esar9 1asil karyanya dipajang di dalam kelas9 apa pun "entuk karyanya. )4 #!mpeteti: dan k!!perati: Persaingan dan kerja sama perlu di;iptakan sejak dini. Persaingan dalam 1al ini mempunyai pengertian "a1%a ada per"edaan indi>idu yang perlu dikem"angkan p!tensinya. $etiap anak 1arus "isa mengem"angkan p!tensi yang ada pada dirinya dan guru sangat "erperan untuk menggali dan mengem"angkan p!tensi ini.

1) i sisi lain 1arus di;iptakan kerja sama yang "aik. Per"edaan yang satu dengan yang lain mampu me%ujudkan rasa saling meng1argai dan mampu "ekerja sama dengan "aik. +. #egiatan PAI#EM #egiatan m!del PAI#EM 1arusla1 "er>ariati: dan tidak m!n!t!n. Ada "e"erapa yang perlu diketa1ui9 misalnya: 5 5 5 5 5 Mengamati9 mengukur dan mendiskripsikan Mengajukan pertanyaan dan men;atat Berdiskusi9 "erde"at9 dan mem"uat rangkuman Meren;anakan dan melakukan per;!"aan Melap!rkan9 mempresentasikan9 "ermain peran9 mem"uat puisi atau 1asil karya lain dan memajangkan 2. Ciri lulusan PAI#EM Jika pr!ses m!del PAI#EM dilaksanakan dengan "enar9 dengan asumsi dasar "a1%a "elajar merupakan pr!ses indi>idual9 "elajar merupakan pr!ses s!sial9 "elajar 1arus menyenangkan9 "elajar 1arus selalu akti:9 dan "elajar tak perna1 ter1enti. engan demikian9 akan

meng1asilkan lulusan yang mempunyai ;iri5;iri se"agai "erikut: 5 5 5 5 Berpikir kritis9 kreati:9 dan pr!dukti: Mampu "elajar mandiri Bisa "ertanggung ja%a" Bisa "ekerja sama dengan !rang lain

'5 5 5 $iap meng1adapi peru"a1an $elalu men;ari dan meman:aatkan in:!rmasi apat meme;a1kan masala1

B. P)/-%- B%' # ) M%,( # ) Pr!ses dalam pengertian di sini merupakan interaksi semua k!mp!nen atau unsur yang terdapat dalam "elajar mengajar yang satu sama lainnya saling "er1u"ungan 3inter independent4 dalam ikatan untuk men;apai tujuan 3Usman9 '---:*4. Belajar diartikan se"agai pr!ses peru"a1an tingka1 laku pada diri indi>idu "erkat adanya interaksi antara indi>idu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burt!n "a1%a sese!rang setela1 mengalami pr!ses akan mengalami peru"a1an tingka1 laku9 "aik aspek pengeta1uannya9 keterampilannya9 maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak "isa menjadi "isa9 dari tidak mengerti menjadi mengerti. 3dalam Usman9 '---:*4. Mengajar merupakan suatu per"uatan yang memerlukan

tanggungja%a" m!ral yang ;ukup "erat. Mengajar pada prinsipnya mem"im"ing sis%a dalam kegiatan suatu usa1a meng!rganisasi lingkungan dalam 1u"ungannya dengan anak didik dan "a1an pengajaran yang menim"ulkan pr!ses "elajar. Pr!ses "elajar mengajar merupakan suatu inti dari pr!ses pendidikan se;ara keseluru1an dengan guru se"agai pemegang peran utama. Pr!ses

'1 "elajar mengajar merupakan suatu pr!ses yang mengandung serangkaian per"uatan guru dan sis%a atas dasar 1u"ungan tim"al "alik yang "erlangsung dalam situasi edukati: untuk men;apai tujuan tertentu. Interaksi atau 1u"ungan tim"al "alik antara guru dan sis%a itu merupakan syarat utama "agi "erlangsungnya pr!ses "elajar mengajar 3Usman9 '---:24. $edangkan menurut "uku Ped!man .uru Pendidikan Agama Islam9 pr!ses "elajar mengajar dapat mengandung dua pengertian9 yaitu rentetan kegiatan peren;anaan !le1 guru9 pelaksanaan kegiatan sampai e>aluasi pr!gram tindak lanjut 3dalam $urya"rata9 1))@:1,4. ari kedua pendapat terse"ut dapat disimpulkan "a1%a pr!ses "elajar mengajar PAI 3 Pendidikan Agama Islam 4 meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari peren;anaan9 pelaksanaan kegiatan sampai e>aluasi dan pr!gram tindak lanjut yang "erlangsung dalam situasi edukati: untuk men;apai tujuan tertentu yaitu pengajaran PAI 3 Pendidikan Agama Islam 4.

3. M/!*7 -* B%' # ) 1. Pengertian M!ti>asi M!ti: adala1 daya dalam diri sese!rang yang mend!r!ngnya untuk melakukan sesuatu9 atau keadaan sese!rang atau !rganisme yang menye"a"kan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingka1 laku atau per"uatan. $edangkan m!ti>asi adala1 suatu pr!ses untuk menggiatkan m!ti:5m!ti: menjadi per"uatan atau tingka1 laku untuk memenu1i

'' ke"utu1an dan men;apai tujuan9 atau keadaan dan kesiapan dalam diri indi>idu yang mend!r!ng tingka1 lakunya untuk "er"uat sesuatu dalam men;apai tujuan tertentu 3Usman9 '---:',4. $edangkan menurut jamara1 3'--':1124 m!ti>asi adala1 suatu

pend!r!ng yang mengu"a1 energi dalam diri sese!rang ke dalam "entuk akti>itas nyata untuk men;apai tujuan tertentu. alam pr!ses "elajar9

m!ti>asi sangat diperlukan se"a" sese!rang yang tidak mempunyai m!ti>asi dalam "elajar tidak akan mungkin melakukan akti>itas "elajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan !le1 (ur 3'--1:+4 "a1%a sis%a yang term!ti>asi dalam "elajar sesuatu akan menggunakan pr!ses k!gniti: yang le"i1 tinggi dalam mempelajari materi itu9 se1ingga sis%a itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan le"i1 "aik. Jadi m!ti>asi adala1 suatu k!ndisi yang mend!r!ng sese!rang untuk "er"uat sesuatu dalam men;apai tujuan tertentu. '. Ma;am5ma;am M!ti>asi Menurut jenisnya m!ti>asi di"edakan menjadi dua9 yaitu: a. M!ti>asi Intrinsik Jenis m!ti>asi ini tim"ul se"agai aki"at dari dalam indi>idu9 apaka1 karena adanya ajakan9 suru1an9 atau paksaan dari !rang lain se1ingga dengan k!ndisi yang demikian ak1irnya ia mau melakukan sesuatu atau "elajar 3Usman9 '---:')4.

'+ $edangkan menurut jamara1 3'--':11*49 m!ti>asi instrinsik

adala1 m!ti:5m!ti: yang menjadi akti: atau "er:ungsinya tidak perlu dirangsang dari luar9 karena dalam setiap diri indi>idu suda1 ada d!r!ngan untuk melakukan sesuatu. Menurut Dinata 3dalam Erriniati9 1))2:1-*4 ada "e"erapa strategi dalam mengajar untuk mem"angun m!ti>asi intrinsik. $trategi terse"ut adala1 se"agai "erikut: 14 Mengaitkan tujuan "elajar dengan tujuan sis%a '4 Mem"erikan ke"e"asan dalam memperluas materi pelajaran se"atas yang p!k!k +4 Mem"erikan "anyak %aktu ekstra "agi sis%a untuk mengerjakan tugas dan meman:aatkan sum"er "elajar di sek!la1 24 $esekali mem"erikan peng1argaan pada sis%a atas pekerjaannya *4 Meminta sis%a untuk menjelaskan 1asil pekerjaannya ari uraian di atas dapat disimpulkan "a1%a m!ti>asi instrinsik adala1 m!ti>asi yang tim"ul dari dalam indi>idu yang "er:ungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. $ese!rang yang memiliki m!ti>asi instrinsik dalam dirinya maka se;ara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan m!ti>asi dari luar dirinya. ". M!ti>asi Ekstrinsik Jenis m!ti>asi ini tim"ul se"agai aki"at pengaru1 dari luar indi>idu9 apaka1 karena adanya ajakan9 suru1an9 atau paksaan dari

'2 !rang lain se1ingga dengan k!ndisi yang demikian ak1irnya ia mau melakukan sesuatu atau "elajar. Misalnya sese!rang mau "elajar karena ia disuru1 !le1 !rang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya 3Usman9 '---:')4. $edangkan menurut jamara1 3'--':11@49 m!ti>asi ekstrinsik

adala1 ke"alikan dari m!ti>asi intrinsik. M!ti>asi ekstrinsik adala1 m!ti:5m!ti: yang akti: dan "er:ungsi karena adanya perangsang dari luar. Be"erapa ;ara mem"angkitkan m!ti>asi ekstrinsik dalam menum"u1kan m!ti>asi instrinsik antara lain: 14 #!mpetisi 3persaingan4: guru "erusa1a men;iptakan persaingan diantara sis%anya untuk meningkatkan prestasi "elajarnya9 "erusa1a memper"aiki 1asil prestasi yang tela1 di;apai

se"elumnya dan mengatasi prestasi !rang lain. '4 Pa e Making 3mem"uat tujuan sementara atau dekat4: Pada a%al kegiatan "elajar mengajar guru9 1endaknya terle"i1 da1ulu menyampaikan kepada sis%a # yang akan di;apai se1ingga

dengan demikian sis%a "erusa1a untuk men;apai # terse"ut. +4 6ujuan yang jelas: M!ti: mend!r!ng indi>idu untuk men;apai tujuan. Makin jelas tujuan9 makin "esar nilai tujuan "agi indi>idu yang "ersangkutan dan makin "esar pula m!ti>asi dalam melakukan sesuatu per"uatan.

'* 24 #esempurnaan untuk sukses: #esuksesan dapat menim"ulkan rasa puas9 kesenangan dan keper;ayaan ter1adap diri sendiri9 sedangkan kegagalan akan mem"a%a e:ek yang se"aliknya. engan demikian9 guru 1endaknya "anyak mem"erikan kesempatan kepada anak untuk merai1 sukses dengan usa1a mandiri9 tentu saja dengan "im"ingan guru. *4 Minat yang "esar: M!ti: akan tim"ul jika indi>idu memiliki minat yang "esar. ?4 Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua sis%a mau "elajar dengan tujuan memper!le1 nilai yang "aik. Hal ini ter"ukti dalam kenyataan "a1%a "anyak sis%a yang tidak "elajar "ila tidak ada ulangan. Akan tetapi9 "ila guru mengatakan "a1%a lusa akan diadakan ulangan lisan9 "arula1 sis%a giat "elajar dengan meng1a:al agar ia mendapat nilai yang "aik. Jadi9 angka atau nilai itu merupakan m!ti>asi yang kuat "agi sis%a. ari uraian di atas diketa1ui "a1%a m!ti>asi ekstrinsik adala1 m!ti>asi yang tim"ul dari luar indi>idu yang "er:ungsinya karena adanya perangsang dari luar9 misalnya adanya persaingan9 untuk men;apai nilai yang tinggi9 dan lain se"againya.

'? D. P)%-! -* B%' # ) Belajar dapat mem"a%a suatu peru"a1an pada indi>idu yang "elajar. Peru"a1an ini merupakan pengalaman tingka1 laku dari yang kurang "aik menjadi le"i1 "aik. Pengalaman dalam "elajar merupakan pengalaman yang dituju pada 1asil yang akan di;apai sis%a dalam pr!ses "elajar di sek!la1. Menurut P!er%!darmint! 31))1:@?,49 prestasi "elajar adala1 1asil yang di;apai 3dilakukan9 dikerjakan49 dalam 1al ini prestasi "elajar merupakan 1asil pekerjaan9 1asil pen;iptaan !le1 sese!rang yang diper!le1 dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang mem"utu1kan pikiran. Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan "a1%a prestasi "elajar yang di;apai !le1 sis%a dengan meli"atkan seluru1 p!tensi yang dimilikinya setela1 sis%a itu melakukan kegiatan "elajar. Pen;apaian 1asil "elajar terse"ut dapat diketa1ui dengan mengadakan penilaian tes 1asil "elajar. Penilaian diadakan untuk mengeta1ui sejau1 mana sis%a tela1 "er1asil mengikuti pelajaran yang di"erikan !le1 guru. i samping itu guru dapat mengeta1ui

sejau1 mana ke"er1asilan guru dalam pr!ses "elajar mengajar di sek!la1. $ejalan dengan prestasi "elajar9 maka dapat diartikan "a1%a prestasi "elajar PAI adala1 nilai yang diper!le1 sis%a setela1 meli"atkan se;ara langsung/akti: seluru1 p!tensi yang dimilikinya "aik aspek k!gniti: 3pengeta1uan49 a:ekti: 3sikap4 dan psik!m!t!r 3keterampilan4 dalam pr!ses "elajar mengajar.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan 3a tion resear !49 karena penelitian dilakukan untuk meme;a1kan masala1 pem"elajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskripti:9 se"a" menggam"arkan "agaimana suatu teknik pem"elajaran diterapkan dan "agaimana 1asil yang diinginkan dapat di;apai. Menurut $ukidin dkk 3'--':*24 ada 2 ma;am "entuk penelitian tindakan9 yaitu: 314 penelitian tindakan guru se"agai peneliti9 3'4 penelitian tindakan k!la"!rati:9 3+4 penelitian tindakan simultan terintegrati:9 dan 324 penelitian tindakan s!sial eksperimental. #eempat "entuk penelitian tindakan di atas9 ada persamaan dan per"edaannya. Menurut Oja dan $mulyan se"agaimana dikutip !le1 #as"!la19 3'---4 3dalam $ukidin9 dkk. '--':**49 ;iri5;iri dari setiap penelitian tergantung pada: 314 tujuan utamanya atau pada tekanannya9 3'4 tingkat k!la"!rasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar9 3+4 pr!ses yang digunakan dalam melakukan penelitian9 dan 324 1u"ungan antara pr!yek dengan sek!la1. alam penelitian ini menggunakan "entuk guru se"agai peneliti9 dimana guru sangat "erperan sekali dalam pr!ses penelitian tindakan kelas. alam "entuk

ini9 tujuan utama penelitian tindakan kelas iala1 untuk meningkatkan praktik5 praktik pem"elajaran di kelas. alam kegiatan ini9 guru terli"at langsung se;ara

penu1 dalam pr!ses peren;anaan9 tindakan9 !"ser>asi9 dan re:leksi. '@

', #e1adiran pi1ak lain dalam penelitian ini peranannya tidak d!minan dan sangat ke;il. Penelitian ini menga;u pada per"aikan pem"elajaran yang

"erkesinam"ungan. #emmis dan 6aggart 31),,:124 menyatakan "a1%a m!del penelitian tindakan adala1 "er"entuk spiral. 6a1apan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi peren;anaan atau pelaksanaan !"ser>asi dan re:leksi. $iklus ini "erlanjut dan akan di1entikan jika sesuai dengan ke"utu1an dan dirasa suda1 ;ukup.

A. T%0& !8 W +!" 6 , S"5.%+ P%,%'*!* , 1. 6empat Penelitian 6empat penelitian adala1 tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memper!le1 data yang diinginkan. Penelitian ini "ertempat di $MP (egeri , Balikpapan 6a1un pelajaran '-11 / '-1' '. Daktu Penelitian Daktu penelitian adala1 %aktu "erlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada "ulan Be"ruari semester genap 6a1un Pelajaran '-11 / '-1' +. $u"yek Penelitian $u"yek penelitian adala1 sis%a5sis%i kelas &III' ta1un pelajaran '-11 / '-1' pada p!k!k "a1asan Iman #epada 0asul Alla1 dengan mengam"il #isa1 (a"i I"ra1im a.s9 dan (a"i Ismail a.s.

') B. R ,9 ,( , P%,%'*!* , Menurut pengertiannya penelitian tindakan adala1 penelitian tentang 1al51al yang terjadi di masyarakat atau sekel!mp!k sasaran9 dan 1asilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang "ersangkutan 3Arikunt!9 $u1arsimi '--':,'4. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adala1 adanya partisipasi dan k!la"!rasi antara peneliti dengan angg!ta kel!mp!k sasaran. Penelitian tindakan adala1 satu strategi peme;a1an masala1 yang meman:aatkan tindakan nyata dalam "entuk pr!ses pengem"angan in!>ati: yang di;!"a sam"il jalan dalam mendeteksi dan meme;a1kan masala1. alam pr!sesnya pi1ak5pi1ak yang terli"at dalam kegiatan terse"ut

dapat saling mendukung satu sama lain. $edangkan tujuan penelitian tindakan 1arus memenu1i "e"erapa prinsip se"agai "erikut: 1. Permasala1an atau t!pik yang dipili1 1arus memenu1i kriteria9 yaitu "enar5"enar nyata dan penting9 menarik per1atian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan ke%enangan peneliti untuk melakukan peru"a1an. '. #egiatan penelitian9 "aik inter>ensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak "!le1 sampai mengganggu atau meng1am"at kegiatan utama. +. Jenis inter>ensi yang di;!"akan 1arus e:ekti: dan e:isien9 artinya terpili1 dengan tepat sasaran dan tidak mem"!r!skan %aktu9 dana dan tenaga.

+2. Met!d!l!gi yang digunakan 1arus jelas9 rin;i9 dan ter"uka9 setiap langka1 dari tindakan dirumuskan dengan tegas se1ingga !rang yang "erminat ter1adap penelitian dapat menge;ek setiap 1ip!tesis dan pem"uktiannya. *. #egiatan penelitian di1arapkan dapat merupakan pr!ses kegiatan yang "erkelanjutan 3on'going49 mengingat "a1%a pengem"angan dan per"aikan ter1adap kualitas tindakan memang tidak dapat "er1enti tetapi menjadi tantangan sepanjang %aktu. 3Arikunt!9 $u1arsimi9 '--':,'5,+4. $esuai dengan jenis penelitian yang dipili19 yaitu penelitian tindakan9 maka penelitian ini menggunakan m!del penelitian tindakan dari #emmis dan 6aggart 3dalam Arikunt!9 $u1arsimi9 '--':,+49 yaitu "er"entuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang "erikutnya. $etiap siklus meliputi planning 3ren;ana49 a tion 3tindakan49 obser&ation 3pengamatan49 dan re#le tion 3re:leksi4. Langka1 pada siklus "erikutnya adala1 peren;anaan yang suda1 dire>isi9 tindakan9 pengamatan9 dan re:leksi. $e"elum masuk pada siklus I dilakukan tindakan penda1uluan yang "erupa identi:ikasi permasala1an. $iklus spiral dari ta1ap5ta1ap penelitian tindakan kelas dapat dili1at pada gam"ar "erikut.

+1 Putar an 1

0e:leksi

0en;ana 0en;ana a%al/ran;angan a%al/ran;angan

Putar an '

6indakan/ O"ser>asi 0e:leksi 6indakan/ O"ser>asi 0e:leksi 6indakan/ O"ser>asi G 05 ) 3.1 A'") PTK 0en;ana yang 0en;ana yang dire>isi dire>isi 0en;ana yang 0en;ana yang dire>isi dire>isi

Putar an +

Penjelasan alur di atas adala1: 1. 0an;angan/ren;ana a%al9 se"elum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masala19 tujuan dan mem"uat ren;ana tindakan9 termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pem"elajaran. '. #egiatan dan pengamatan9 meliputi tindakan yang dilakukan !le1 peneliti se"agai upaya mem"angun pema1aman k!nsep sis%a serta mengamati 1asil atau dampak dari diterapkannya pengajaran k!ntekstual m!del pengajaran "er"asis masala1.

+' +. 0e:leksi9 peneliti mengkaji9 meli1at dan mempertim"angkan 1asil atau dampak dari tindakan yang dilakukan "erdasarkan lem"ar pengamatan yang diisi !le1 pengamat. 2. 0an;angan/ren;ana yang dire>isi9 "erdasarkan 1asil re:leksi dari pengamat mem"uat ran;angan yang dire>isi untuk dilaksanakan pada siklus "erikutnya. O"ser>asi di"agi dalam tiga siklus9 yaitu siklus 19 '9 dan

seterusnya9 dimana masing siklus dikenai perlakuan yang sama 3alur kegiatan yang sama4 dan mem"a1as satu su" p!k!k "a1asan yang diak1iri dengan tes :!rmati: di ak1ir masing putaran. $iklus ini "erkelanjutan dan akan di1entikan jika sesuai dengan ke"utu1an dan dirasa suda1 ;ukup.

3. A' ! P%,("0&"' D ! Alat pengumpul data dalam penelitian ini adala1 tes "uatan guru yang :ungsinya adala1: 314 untuk menentukan se"erapa "aik sis%a tela1 menguasai "a1an pelajaran yang di"erikan dalam %aktu tertentu9 3'4 untuk menentukan apaka1 suatu tujuan tela1 ter;apai9 dan 3+4 untuk memper!le1 suatu nilai 3Arikunt!9 $u1arsimi9 '--':12)4. $edangkan tujuan dari tes adala1 untuk mengeta1ui ketuntasan "elajar sis%a se;ara indi>idual maupun se;ara klasikal. i samping itu untuk mengeta1ui letak kesala1an5kesala1an yang dilakukan sis%a se1ingga dapat dili1at dimana kelema1annya9 k1ususnya pada "agian mana P6# yang "elum ter;apai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan

++ maka juga digunakan met!de !"ser>asi 3pengamatan4 yang dilakukan !le1 teman seja%at untuk mengeta1ui dan merekam akti>itas guru dan sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar.

D. A, '*-*- D ! alam rangka menyusun dan meng!la1 data yang terkumpul se1ingga dapat meng1asilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungja%a"kan9 maka digunakan analisis data kuantitati: dan pada met!de !"ser>asi digunakan data kualitati:. Cara peng1itungan untuk mengeta1ui ketuntasan "elajar sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar se"agai "erikut. 1. Merekapitulasi 1asil tes '. Meng1itung jumla1 sk!r yang ter;apai dan pr!sentasenya untuk masing5 masing sis%a dengan menggunakan rumus ketuntasan "elajar seperti yang terdapat dalam "uku petunjuk teknis penilaian yaitu sis%a dikatakan tuntas se;ara indi>idual jika mendapatkan nilai minimal ?*9 sedangkan se;ara klasikal dikatakan tuntas "elajar jika jumla1 sis%a yang tuntas se;ara indi>idu men;apai ,*A yang tela1 men;apai daya serap le"i1 dari sama dengan ?*A. +. Menganalisa 1asil !"ser>asi yang dilakukan !le1 guru sendiri selama kegiatan "elajar mengajar "erlangsung.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. H"5",( , P%05%' # ) , M/6%' PAKEM 6%,( , K%!",! - , B%' # ) $uatu p!k!k "a1asan atau su" p!k!k "a1asan dianggap tuntas se;ara klasikal jika sis%a yang mendapat nilai ?* le"i1 dari atau sama dengan ,*A9 sedangkan se!rang sis%a dinyatakan tuntas "elajar pada p!k!k "a1asan atau su" p!k!k "a1asan tertentu jika mendapat nilai minimal ?*. 1. $iklus I a. 6a1ap Peren;anaan Pada ta1ap ini peneliti mempersiapkan perangkat pem"elajaran yang terdiri dari ren;ana pelajaran 19 s!al tes :!rmati: 1 dan alat5alat pengajaran yang mendukung. $elain itu juga dipersiapkan lem"ar !"ser>asi pengel!laan m!del pem"elajaran PAI#EM9 dan lem"ar !"ser>asi akti>itas guru dan sis%a. ". 6a1ap #egiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan "elajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 1+ Be"ruari '-1' di #elas &III' jumla1 sis%a +' sis%a. alam 1al ini peneliti "ertindak se"agai pengajar.

Adapun pr!ses "elajar mengajar menga;u pada ren;ana pelajaran yang tela1 dipersiapkan. Pengamatan 3!"ser>asi4 dilaksanakan "ersamaan dengan pelaksanaan "elajar mengajar.

+2

+* Pada ak1ir pr!ses "elajar mengajar sis%a di"eri tes :!rmati: I dengan tujuan untuk mengeta1ui tingkat ke"er1asilan sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar yang tela1 dilakukan. Adapun data 1asil penelitian pada siklus I adala1 se"agai "erikut.

T 5%' :.1. R%+ &*!"' -* H -*' T%- 1/)0 !*4 S*-; P 6 S*+'"- I N/ U) * , 1 (ilai rata5rata tes :!rmati: ' + Jumla1 sis%a yang tuntas "elajar Persentase ketuntasan "elajar H -*' S*+'"- I @-9-'' ?,9@*

ari ta"el di atas dapat dijelaskan "a1%a dengan menerapkan pem"elajaran m!del PAI#EM diper!le1 nilai rata5rata prestasi "elajar sis%a adala1 @-9-- dan ketuntasan "elajar men;apai ?,9@*A atau ada '' sis%a dari +' sis%a suda1 tuntas "elajar. Hasil terse"ut menunjukkan "a1%a pada siklus pertama se;ara klasikal sis%a "elum tuntas "elajar9 karena sis%a yang memper!le1 nilai ?* 1anya se"esar ?,9@*A le"i1 ke;il dari persentase ketuntasan yang dike1endaki yaitu se"esar ,*A. Hal ini dise"a"kan karena sis%a masi1 merasa "aru dan "elum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pem"elajaran m!del PAI#EM.

+? ;. 0e:leksi alam pelaksanaan kegiatan "elajar mengajar diper!le1 in:!rmasi dari 1asil pengamatan se"agai "erikut: 14 .uru kurang maksimal dalam mem!ti>asi sis%a dan dalam menyampaikan tujuan pem"elajaran '4 .uru kurang maksimal dalam pengel!laan %aktu +4 $is%a kurang akti: selama pem"elajaran "erlangsung d. 0e>isi Pelaksanaan kegiatan "elajar mengajar pada siklus I ini masi1 terdapat kekurangan9 se1ingga perlu adanya re>isi untuk dilakukan pada siklus "erikutnya. 14 .uru perlu le"i1 terampil dalam mem!ti>asi sis%a dan le"i1 jelas dalam menyampaikan tujuan pem"elajaran. imana sis%a diajak

untuk terli"at langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. '4 .uru perlu mendistri"usikan %aktu se;ara "aik dengan

menam"a1kan in:!rmasi5in:!rmasi yang dirasa perlu dan mem"eri ;atatan. +4 .uru 1arus le"i1 terampil dan "ersemangat dalam mem!ti>asi sis%a se1ingga sis%a "isa le"i1 antusias.

+@ '. $iklus II a. 6a1ap peren;anaan Pada ta1ap ini peneliti mempersiapkan perangkat pem"elajaran yang terdiri dari ren;ana pelajaran '9 s!al tes :!rmati: ' dan alat5alat pengajaran yang mendukung. ". 6a1ap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan "elajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal '@ Be"ruari '-1' di #elas &III ' dengan jumla1 sis%a +' sis%a. alam 1al ini peneliti "ertindak se"agai

pengajar. Adapun pr!ses "elajar mengajar menga;u pada ren;ana pelajaran dengan memper1atikan re>isi pada siklus I9 se1ingga kesala1an atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan 3!"ser>asi4 dilaksanakan "ersamaan dengan

pelaksanaan "elajar mengajar. Pada ak1ir pr!ses "elajar mengajar sis%a di"eri tes :!rmati: II dengan tujuan untuk mengeta1ui tingkat ke"er1asilan sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar yang tela1 dilakukan. Instrumen yang digunakan adala1 tes :!rmati: II. Adapun data 1asil penelitian pada siklus II adala1 se"agai "erikut.

+, T 5%' :.2. R%+ &*!"' -* H -*' T%- 1/)0 !*4 S*-; P 6 S*+'"- II N/ U) * , 1 (ilai rata5rata tes :!rmati: ' + Jumla1 sis%a yang tuntas "elajar Persentase ketuntasan "elajar H -*' S*+'"- II @-9@'* @,91+

ari ta"el di atas diper!le1 nilai rata5rata prestasi "elajar sis%a adala1 @-9@- dan ketuntasan "elajar men;apai @,91+A atau ada '* sis%a dari +' sis%a suda1 tuntas "elajar. Hasil ini menunjukkan "a1%a pada siklus II ini ketuntasan "elajar se;ara klasikal tela1 mengalami peningkatan sedikit le"i1 "aik dari siklus I. Adanya peningkatan 1asil "elajar sis%a ini karena setela1 guru mengin:!rmasikan "a1%a setiap ak1ir pelajaran akan selalu diadakan tes se1ingga pada pertemuan "erikutnya sis%a le"i1 term!ti>asi untuk "elajar. $elain itu sis%a juga suda1 mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan pem"elajaran m!del PAI#EM. ;. 0e:leksi alam pelaksanaan kegiatan "elajar diper!le1 in:!rmasi dari 1asil pengamatan se"agai "erikut. 14 Mem!ti>asi sis%a '4 Mem"im"ing sis%a merumuskan kesimpulan/menemukan k!nsep +4 Pengel!laan %aktu

+)

d. 0e>isi 0an;angan Pelaksanaan kegiatan "elajar pada siklus II ini masi1 terdapat kekurangan5kekurangan. Maka perlu adanya re>isi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain: 14 .uru dalam mem!ti>asi sis%a 1endaknya dapat mem"uat sis%a le"i1 term!ti>asi selama pr!ses "elajar mengajar "erlangsung. '4 .uru 1arus le"i1 dekat dengan sis%a se1ingga tidak ada perasaan takut dalam diri sis%a "aik untuk mengemukakan pendapat atau "ertanya. +4 .uru 1arus le"i1 sa"ar dalam mem"im"ing sis%a merumuskan kesimpulan/menemukan k!nsep. 24 .uru 1arus mendistri"usikan %aktu se;ara "aik se1ingga kegiatan pem"elajaran dapat "erjalan sesuai dengan yang di1arapkan. *4 .uru se"aiknya menam"a1 le"i1 "anyak ;!nt!1 s!al dan mem"eri s!al5s!al lati1an pada sis%a untuk dikerjakan pada setiap kegiatan "elajar mengajar. +. $iklus III a. 6a1ap peren;anaan Pada ta1ap ini peneliti mempersiapkan perangkat pem"elajaran yang terdiri dari ren;ana pelajaran +9 s!al tes :!rmati: + dan alat5alat pengajaran yang mendukung.

2-

". 6a1ap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan "elajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 1' Maret '-1' di #elas&III' dengan jumla1 sis%a +' sis%a. alam 1al ini peneliti "ertindak se"agai pengajar.

Adapun pr!ses "elajar mengajar menga;u pada ren;ana pelajaran dengan memper1atikan re>isi pada siklus II9 se1ingga kesala1an atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan 3!"ser>asi4 dilaksanakan "ersamaan dengan pelaksanaan "elajar mengajar. Pada ak1ir pr!ses "elajar mengajar sis%a di"eri tes :!rmati: III dengan tujuan untuk mengeta1ui tingkat ke"er1asilan sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar yang tela1 dilakukan. Instrumen yang digunakan adala1 tes :!rmati: III. Adapun data 1asil penelitian pada siklus III adala1 se"agai "erikut.

T 5%' :.3. H -*' 1/)0 !*4 S*-; P 6 S*+'"- III N/ U) * , 1 (ilai rata5rata tes :!rmati: ' + Jumla1 sis%a yang tuntas "elajar Persentase ketuntasan "elajar H -*' S*+'"- III ,+9?) ', ,@9*-

Berdasarkan ta"el di atas diper!le1 nilai rata5rata tes :!rmati: se"esar ,+9?) dan dari +' sis%a tela1 tuntas se"anyak ', sis%a dan 2 21

sis%a "elum men;apai ketuntasan "elajar. Maka se;ara klasikal ketuntasan "elajar yang tela1 ter;apai se"esar ,@9*-A 3termasuk kateg!ri tuntas4. Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan le"i1 "aik dari siklus II. Adanya peningkatan 1asil "elajar pada siklus III ini dipengaru1i !le1 adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pem"elajaran m!del PAI#EM se1ingga sis%a menjadi le"i1 ter"iasa dengan pem"elajaran seperti ini se1ingga sis%a le"i1 muda1 dalam mema1ami materi yang tela1 di"erikan. ;. 0e:leksi Pada ta1ap ini akan dikaji apa yang tela1 terlaksana dengan "aik maupun yang masi1 kurang "aik dalam pr!ses "elajar mengajar dengan penerapan pem"elajaran m!del PAI#EM. tela1 diper!le1 dapat diuraikan se"agai "erikut: 14 $elama pr!ses "elajar mengajar guru tela1 melaksanakan semua pem"elajaran dengan "aik. Meskipun ada "e"erapa aspek yang "elum sempurna9 tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing5 masing aspek ;ukup "esar. '4 Berdasarkan data 1asil pengamatan diketa1ui "a1%a sis%a akti: selama pr!ses "elajar "erlangsung. +4 #ekurangan pada siklus5siklus se"elumnya suda1 mengalami per"aikan dan peningkatan se1ingga menjadi le"i1 "aik. 24 Hasil "elajar sis%a pada siklus III men;apai ketuntasan. 2' ari data5data yang

d. 0e>isi Pelaksanaan Pada siklus III guru tela1 menerapkan pem"elajaran m!del PAI#EM dengan "aik dan dili1at dari akti>itas sis%a serta 1asil "elajar sis%a pelaksanaan pr!ses "elajar mengajar suda1 "erjalan dengan "aik. Maka tidak diperlukan re>isi terlalu "anyak9 tetapi yang perlu diper1atikan untuk tindakan selanjutnya adala1 memaksimalkan dan memperta1ankan apa yang tela1 ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan pr!ses "elajar mengajar selanjutnya penerapan m!del pem"elajaran PAI#EM dapat meningkatkan pr!ses "elajar mengajar se1ingga tujuan pem"elajaran dapat ter;apai.

2+

B. P%05 2 - , 1. #etuntasan Hasil Belajar $is%a Melalui 1asil penelitian ini menunjukkan "a1%a pem"elajaran m!del PAI#EM memiliki dampak p!siti: dalam meningkatkan prestasi "elajar sis%a. Hal ini dapat dili1at dari semakin mantapnya pema1aman sis%a ter1adap materi yang disampaikan guru 3ketuntasan "elajar meningkat dari siklus I9 II9 dan III4 yaitu masing5masing ?,9@*A9 @,91+A9 dan ,@9*-A. Pada siklus III ketuntasan "elajar sis%a se;ara klasikal tela1 ter;apai. '. #emampuan .uru dalam Mengel!la Pem"elajaran Berdasarkan analisis data9 diper!le1 akti>itas sis%a dalam pr!ses "elajar mengajar dengan menerapkan m!del pem"elajaran PAI#EM dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini "erdampak p!siti: ter1adap prestasi "elajar sis%a yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata5rata sis%a pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. +. Akti>itas $is%a alam Pem"elajaran Berdasarkan analisis data9 diper!le1 akti>itas sis%a dalam pr!ses pem"elajaran PAI 3 Pendidikan Agama Islam 4 pada p!k!k "a1asan kisa1 na"i I"ra1im a.s9 dan na"i Ismail a.s dengan m!del pem"elajaran PA#EM yang paling d!minan adala19 mendengarkan/memper1atikan penjelasan

22

guru9 dan diskusi antar sis%a/antara sis%a dengan guru. Jadi dapat dikatakan "a1%a akti>itas sis%a dapat dikateg!rikan akti:. $edangkan untuk akti>itas guru selama pem"elajaran tela1 melaksanakan langka15langka1 kegiatan "elajar mengajar dengan

menerapkan pengajaran k!nstekstual m!del pengajaran "er"asis masala1 dengan "aik. Hal ini terli1at dari akti>itas guru yang mun;ul di antaranya akti>itas mem"im"ing dan mengamati sis%a dalam menemukan k!nsep9 menjelaskan materi yang sulit9 mem"eri umpan "alik/e>aluasi/tanya ja%a" dimana pr!sentase untuk akti>itas di atas ;ukup "esar.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. S*0&"' , Berdasarkan 1asil penelitian yang tela1 dipaparkan selama tiga siklus9 1asil seluru1 pem"a1asan serta analisis yang tela1 dilakukan dapat disimpulkan se"agai "erikut: 1. M!del pem"elajaran PAI#EM dapat meningkatkan kualitas pem"elajaran PAI 3 Pendidikan Agama Islam 4 '. Pem"elajaran m!del PAI#EM memiliki dampak p!siti: dalam

meningkatkan prestasi "elajar sis%a yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan "elajar sis%a dalam setiap siklus9 yaitu siklus I 3?,9@*A49 siklus II 3@,91+A49 siklus III 3,@9*-A4. +. M!del pem"elajaran PAI#EM dapat menjadikan sis%a merasa dirinya mendapat per1atian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat9 gagasan9 ide dan pertanyaan. 2. $is%a dapat "ekerja se;ara mandiri maupun kel!mp!k9 serta mampu mempertanggungja%a"kan segala tugas indi>idu maupun kel!mp!k. *. Penerapan pem"elajaran m!del PAI#EM mempunyai pengaru1 p!siti:9 yaitu dapat meningkatkan m!ti>asi "elajar sis%a.

2*

2? B. S ) , ari 1asil penelitian yang diper!le1 dari uraian se"elumnya agar pr!ses "elajar mengajar PAI 3 Pendidikan Agama Islam 4 le"i1 e:ekti: dan le"i1 mem"erikan 1asil yang !ptimal "agi sis%a9 maka disampaikan saran se"agai "erikut: 1. Untuk melaksanakan m!del pem"elajaran PAI#EM memerlukan

persiapan yang ;ukup matang9 se1ingga guru 1arus mampu menentukan atau memili1 t!pik yang "enar5"enar "isa diterapkan dengan pem"elajaran m!del PAI#EM dalam pr!ses "elajar mengajar se1ingga diper!le1 1asil yang !ptimal. '. alam rangka meningkatkan prestasi "elajar sis%a9 guru 1endaknya le"i1 sering melati1 sis%a dengan "er"agai met!de pengajaran9 %alau dalam tara: yang seder1ana9 dimana sis%a nantinya dapat menemukan pengeta1uan "aru9 memper!le1 k!nsep dan keterampilan9 se1ingga sis%a "er1asil atau mampu meme;a1kan masala15masala1 yang di1adapinya. +. Perlu adanya penelitian yang le"i1 lanjut9 karena 1asil penelitian ini 1anya dilakukan di kelas &III' ta1un pelajaran '-11 / '-1' 2. Untuk penelitian yang serupa 1endaknya dilakukan per"aikan5per"aikan agar diper!le1 1asil yang le"i1 "aik.

DA1TAR PUSTAKA Ali9 Mu1ammad. 1))?. )"r" Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: $inar Baru Algesind!n. Arikunt!9 $u1arsimi. 1))+. Manajemen Mengajar Se ara Man"siawi. Jakarta: 0ineksa Cipta. Arikunt!9 $u1arsimi. '--1. Dasar'dasar E&al"asi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunt!9 $u1arsimi. '--'. Prosed"r Penelitian S"at" Pendekatan Praktek. Jakarta: 0ineksa Cipta. AH1ar9 Lalu Mu1ammad. 1))+. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usa1a (asi!nal. ar!es!9 Bam"ang. 1),). Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pan asila . $emarang: Aneka Ilmu. jamara19 $yai:ul Ba1ri. '--'. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: 0ineksa Cipta. jamara19 $yai:ul Ba1ri. '--'. Psikologi Belajar. Jakarta: 0ineksa Cipta. Hadi9 $utrisn!. 1),'. Metodologi *esear !$ +ilid ,. 8!gyakarta: 8P. Bak. Psik!l!gi U.M. Hamalik9 Oemar. '--'. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: $inar Baru Algesind!. Hasi"uan #.#. dan M!erdji!n!. 1)),. Proses Belajar Mengajar. Bandung: 0emaja 0!sdakarya. Marg!n!. 1))@. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. 0ineksa Cipta. Masriya1. 1))). Analisis B"tir -es. $ura"aya: Uni>ersitas Press. (galim9 Pur%ant! M. 1))-. Psikologi Pendidikan. Bandung: P6. 0emaja 0!sdakarya. (ur9 M!1. '--1. Pemoti&asian Siswa "nt"k Belajar. $ura"aya: Uni>ersity Press. Uni>esitas (egeri $ura"aya. 2@

0ustiya19 (.#. 1))1. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. $ardiman9 A.M. 1))?. Interaksi dan Moti&asi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

$!ekamt!9 6!eti. 1))@. -eori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU5 PPAI9 Uni>ersitas 6er"uka. $ukidin9 dkk. '--'. Manajemen Penelitian -indakan Kelas. $ura"aya: Insan Cendekia. $urak1mad9 Dinarn!. 1))-. Metode Pengajaran .asional. Bandung: Jemmars. $ury!su"r!t!9 B. 1))@. Proses Belajar Mengajar di Sekola!. Jakarta: P6. 0ineksa Cipta. $ya19 Mu1i""in. 1))*. Psikologi Pendidikan$ S"at" Pendekatan Bar". Bandung: 0emaja 0!sdakarya. Usman9 M!1. UHer. '--1. Menjadi )"r" Pro#esional. Bandung: 0emaja 0!sdakarya.

2,

L 0&*) , 1 N*' * T%- 1/)0 !*4 P 6 S*+'"- I (!. Urut 1 ' + 2 * ? @ , ) 111 1' 1+ 12 1* 1? Jumla1 $k!r 1-?,?@,@*@2))@*)*11'#eterangan 6 66 1? (!. Urut 1@ 1, 1) ''1 '' '+ '2 '* '? '@ ', ') ++1 +' Jumla1 $k!r ,*@@,@*?1-@@,))@+11'#eterangan 6 66 1' 2

#eterangan: 6 66 Jumla1 $is%a yang tuntas Jumla1 $is%a yang tidak tuntas $k!r Maksimal Ideal $k!r 6er;apai 0ata5rata $k!r 6er;apai Pr!sentase #etuntasan

: : : : : : : :

6untas 6idak tuntas '' 1+'-''2@-9-?,9@*

2)

L 0&*) , 2 N*' * T%- 1/)0 !*4 P 6 S*+'"- II (!. Urut 1 ' + 2 * ? @ , ) 111 1' 1+ 12 1* 1? Jumla1 $k!r ))* ,@),@,)* )@,* ?@* *?1'2#eterangan 6 66 1+ + (!. Urut 1@ 1, 1) ''1 '' '+ '2 '* '? '@ ', ') ++1 +' Jumla1 $k!r )* )* ,*?,* ,@* ?,?),,),1'2#eterangan 6 66 1' 2

#eterangan: 6 66 Jumla1 $is%a yang tuntas Jumla1 $is%a yang tidak tuntas $k!r Maksimal Ideal $k!r 6er;apai 0ata5rata $k!r 6er;apai Pr!sentase #etuntasan

: : : : : : : :

6untas 6idak tuntas '* @ +'-'2,@@9*@,91+

*L 0&*) , 3 N*' * T%- 1/)0 !*4 P 6 S*+'"- III (!. Urut 1 ' + 2 * ? @ , ) 111 1' 1+ 12 1* 1? Jumla1 $k!r 1-@),,))?)?1-)* )2 ,)@1++) #eterangan 6 66 12 ' : : : : : : : : (!. Urut 1@ 1, 1) ''1 '' '+ '2 '* '? '@ ', ') ++1 +' Jumla1 6untas 6idak tuntas ', 2 +'-'?@, ,+9?) ,@9*$k!r )@))),?,1-,,))* ))?2 1++) #eterangan 6 66 12 '

#eterangan: 6 66 Jumla1 $is%a yang tuntas Jumla1 $is%a yang tidak tuntas $k!r Maksimal Ideal $k!r 6er;apai 0ata5rata $k!r 6er;apai Pr!sentase #etuntasan

*1