!Buenos das!

Maestra de comunicacin Patricia Bedolla Aquino.

COMUNICACIN AUMENTATIVA

CA

AGENDA DEL DIA

ESTRATEGIAS DE TRABJO AULICO PARA ALUMNOS CON TGD.

PENSAMIENTOCOGNICION DIFIULTADES PARA MEMORIZAR
DIFICULTADES PARA GENERALIZAR Y PARA APLICAR LO APRENDIDO DIFICULTADES EN LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACION DIFICULTADES PARA COMPRENDER CONCEPTOS ABSTRACTOS

ATENCION CONCENTRACION

PROBLEMAS DE ORGANIZACIN

FALTA DE MOTIVACION E INICIATIVA FALTA DE MOTIVACION E INICIATIVA

RITUALES Y COMPORTAMIENTO S ESEREOTIPADOS COMPORTAMIENTO S DISRUPTIVOS AGRESIVIDAD Y CONDUCTAS DISOCIALES

PROBLEMAS ESCOLARES

AFECTIVO CONDUCTUALES

TRASTORNO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

TRASTORNO DEL LENGUAJE RECEPTIVO

Comunicaci n y Lenguaje

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO

TRASTORNO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Informativa: Describe objetos, acciones, lugares, etc. Narra hechos. Da explicaciones de algn suceso. Informa sobre hechos pasados. Manifiesta una opinin. Expresa sentimientos, emociones, dudas, rechazo, satisfaccin.

Interaccional: Saluda y se despide. Se disculpa y responde a preguntas.

Instrumental: Pide o solicita lo que necesita. Realiza preguntas.

Regulatoria: Requiere atencin. Prohbe hacer algo a alguien (Dice no) Arma el reglamento del saln.. Respeta turnos

Mutismo total o funcional . Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas.

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y la seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolalicas pero que no configuran discurso o conversacin.

Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a ordenes, llamados o indicaciones.

Comprensin literal y poco flexible de enunciados. No se comprende el discurso.

TRASTORNO DEL LENGUAJE RECEPTIVO

Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a ordenes, llamados o indicaciones. Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional.

Materiales visuales: Las secuencias de eventos las entienden mejor cuando stas son presentadas en forma de secuencia. Los materiales ms utilizados son lminas, videos, dibujos, pictogramas, mapas, esquemas, fotografas y la mmica Como ya se ha mencionado, una de las estrategias imprescindibles, tanto en casa como en el saln de clases, es el trabajo con lminas. stas son tarjetas que representan los objetos y actividades de la vida cotidiana por medio de dibujos o smbolos. Las lminas son una herramienta fundamental en el aprendizaje y el desarrollo de la comunicacin, por las siguientes razones: Le facilitan al nio o nia la comprensin de los eventos, actividades y situaciones que suceden da a da. Por esto, es posible utilizar agendas de actividades y secuenciar las actividades que van a realizar. Ayudan a comprender la informacin ms rpidamente, porque permanecen ms tiempo que la palabra. Pueden ser una herramienta para la expresin cuando los alumnos no hablan o su lenguaje es deficiente. Mejoran el procesamiento de la informacin, porque los estmulos visuales se codifican

en el cerebro ms rpidamente que los auditivos. Incrementan los niveles de participacin de los nios y nias, as como la independencia en el desarrollo de las tareas. Organizan la informacin, pues permiten que los nios y nias comprendan qu va a suceder y dnde. Generan, por todo lo anterior, un ambiente predecible que da seguridad y control a los nios y nias con autismo, contribuyendo a su aprendizaje y a la regulacin de su comportamiento.

Pedir lo que desea a travs de lminas:

Es importante realizar esta actividad con nios y nias que an no emiten sonidos o utilizan palabras; esto los ayuda a comunicarse y aumenta las posibilidades de que verbalice. Antes de iniciar, el nio o nia ya debe saber elegir entre varias opciones. Cree situaciones en las cules pueda pedir cosas. Por ejemplo a la hora de comer o jugar. Presntele la lmina (tarjeta con el dibujo) y el objeto que el nio/a desea. Debe ser un objeto o alimento que le guste. Pregntele al nio o nia: Qu quieres?, ponga la lmina en su mano, guelo para que se la devuelva a usted e inmediatamente entrguele el objeto. Cuando el nio o nia haya comprendido el intercambio de la tarjeta por el objeto, empiece a disminuir su ayuda. Hay diferentes maneras de disminuir el apoyo: Pregunte: Qu quieres? Coloque su mano sobre la lmina, pero no lo gue para entregarla. Usted deja la mano extendida para facilitar que se la entregue. Seale la lmina y deje su mano extendida. Con una mano ofrzcale la lmina y mantenga la otra extendida. Prmielo inmediatamente, entregndole lo que pidi con la lmina. Cuando ya pida con una lmina y un objeto, coloque dos visuales y dos objetos, siguiendo el mismo proceso. A medida que identifique muy bien las lminas, retire poco a poco los objetos de su vista, hasta conseguir que use nicamente aquellas. Coloque las lminas donde el nio/a las pueda ver y pueda cogerlas, de manera que en los momentos adecuados tenga la posibilidad de pedir los objetos dndoselas a alguna persona.

Propicie actividades que se puedan suspender para que una y otra vez el nio o nia tengan que utilizar la visual para pedir. Por ejemplo:

Darle una porcin de galleta en vez de entregrsela entera; esto se hace con el fin de que tenga que pedir varias veces. Iniciar un juego que lo motive, pero suspenderlo abruptamente, haciendo una pausa larga. Se espera que el nio/a en este lapso sienta la necesidad de pedir. Esto es ms fcil si se trabaja entre dos personas. Una de ellas le ayuda a entregar la lmina y la otra permanece al frente, le pregunta y le da aquello que el nio/a pide.

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo: Favorezca la emisin de palabras y frases sencillas, lea cuentos, cante, muchas veces los nios o nias autistas no hablan pero si cantan o tararean, ensearle a travs de canciones es una buena estrategia. Lea cuentos que tengan abundantes onomatopeyas y apyese en laminas y canciones, vea pelculas de video, en lo posible que contengan canciones, esto estimulara su inters y as aprender. Lea cuentos junto a l/ella, cuando est en esta actividad permita que se siente junto a ud. Para que as tenga mayor facilidad de observar las laminas de apoyo. Si ud. realiza una pregunta y el o ella responde a travs de lminas acepte su respuesta y felictele estimulndolo a responder tambin en forma verbal. Ensearle canciones, poesas, adivinanzas simples y jugar a completar las frases, le gustar mucho y le ayudar a participar en actos culturales de la escuela, lo que favorecer su integracin. Se recomienda realizar juegos con telas suaves, como gasas, de diversos colores. Tambin se puede jugar con efectos de luces (se pueden obtener pelotas de luces en cualquier tienda de construccin), todo ello acompaado de msica. La creacin pudiera representar una dificultad para el nio nia, pues la imaginacin es algo que le es difcil lograr, suelen ser un tanto concretos, por ello estimule y refuerce cualquier creacin que realice, sea cuidadoso para que no caiga en estereotipos (modelos repetidos).

AUTISMO FOMENTAR EL LENGUAJE

ECOLALIA Y OTRAS PAUTAS BASICAS

CAM No 1 MAESTRA DE COMUNICACIN PATRICIA BEDOLLA AQUINO.

LA ECOLALIA : Es La repeticin de palabras, frases o preguntas (segn el estudio de Rutter y Lockyer (1967) ms del 75 % de los nios autistas hablantes presentan ecolalia). HIPOTESIS MULTIFACTORIAL: 1. Los nios autistas poseen un mtodo global, "gestltico" de procesamiento del lenguaje. Este mtodo global constituye una variacin extrema dentro del continuo normal "gestaltanaltico" de adquisicin del lenguaje. 2. Los nios ecollicos poseen una serie de desequilibrios y discontinuidades evolutivas que determinan la existencia de habilidades especiales que coexisten con otras deficitarias. Los nios autistas presentan habilidades de imitacin verbal y memoria auditiva normales incluso superiores que coexisten con dficits lingsticos severos y con profundas limitaciones en la cognicin social. 3.Existen alteraciones en el desarrollo social y afectivo que pueden explicar la frecuencia de conductas ecollicas en la medida en que la ausencia de atencin compartida impide la atribucin de significado del input lingustico y la segmetacin de las emisiones en sus partes constituyentes. No es posible establecer interrelaciones entre forma y contenido si no son reconocidos los referentes de las palabras individuales y si se presta ninguna limitada atencin a las claves contextualmente relevantes (gestos del adulto, etc).

OTRAS HIPOTESIS: 4. El nio con autismo puede disfrutar de la audicin de los sonidos de las palabras que se repiten una y otra vez, de la misma manera que el beb balbucea para or su voz. 5. La ecolalia puede ser un indicio de que el nio no ha entendido lo que se dice. 6. Los estudiantes altamente funcionales pueden ser capaces de imitar las frases completas, junto con el acento del orador y las inflexiones. Esta imitacin se puede dar una falsa impresin de la comprensin verbal del nio. La ecolalia puede ser positiva, ya que muestra que el nio est sintonizado con el lenguaje. Qu puede hacer? Respete el intento de comunicarse del nio. La ecolalia no debe desanimarse, sino moldearla para dar al discurso del nio mayor propsito. Fomente el lenguaje con actividades que impliquen toma de turno. Mientras realicen juegos de mesa o jueguen con cartas, haga comentarios como: Te toca, me toca a m, es el turno de Caro,, Fomente el lenguaje con msica y canciones. Las canciones cortas y repetitivas son las mejores en un primer momento mientras el nio aprende a anticipar las palabras y acciones. Para los nios con un vocabulario mnimo, hable con claridad en un tono alegre. Mantenga su voz expresiva e interesante, con un nfasis en las palabras clave. Jugar a juegos que usan frases repetitivas, preparado, listo, ya! Dejar la ltima palabra fuera, a ver si el nio completa la frase. Si el nio se resiste a pedir lo que quiere, alentarlo a que se comunique eligiendo de un tablero de imgenes. Repita el nombre del objeto deseado, y luego aliente a su hijo a usar Yo quiero El nio puede repetir frases completas, pero no entender el significado de las palabras individuales. Utilice frases cortas y simples. D al nio tiempo suficiente para responder a continuacin, comprobando que ha entendido lo que ha escuchado. Los gestos simples y el lenguaje de signos pueden reforzar la comprensin.

PRINCIPIOS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE LA ECOLALIA 1. Al proporcionar modelos alternativos a la ecolalia ajustarse al nivel de desarrollo lingstico del nio. Supongamos que un nio ecollico se sita delante del adulto y sealando el bote de galletas de la cocina le dice "Quieres una galleta?". El adulto inmediatamente le debe dar un modelo verbal que puede ir desde "galleta" "dame galleta", "pap galleta", "quiero comer galleta"...a niveles de complejizacin superiores, en funcin del nivel actual del sujeto. 2. Responda a la intencin comunicativa del nio Despus de que el nio halla repetido el modelo del adulto (y es necesario que repita el modelo simplificado), el adulto garantiza el cumplimiento del propsito de la emisin; en el ejemplo dado se le dara la galleta pedida. De este modo el nio se da cuenta del impacto de su emisin. 3. Adapte el input lingstico al nivel de comprensin lingstica del nio (Prizant, 1983b). Los nios ecollicos necesitan mensajes claros, concretos, simples, para identificar los elementos constituyentes del habla aislar las relaciones semntico - formales, adquirir competencia lingstica y abandonar su dependencia. 4. No se aproveche de la habilidades especiales de memoria episdica para entrenar respuestas excesivamente complejas. 5.Posponer la enseanza de pronombres personales y en general trminos decticos hasta fases ms avanzadas del programa El aprendizaje de los denominados trminos decticos (pronombres personales, demostrativos, tiempos verbales, etc.) constituye una tarea muy dificultosa para los nios autistas, debido a la naturaleza cambiante de los referentes.

6.Generalizar los objetivos alcanzados a una variedad de referentes, contextos y personas distintas y fomentar la espontaneidad y el uso creativo de estructuras sintcticas. Asegurar la generalizacin de los objetivos a referentes, personas y situaciones diferentes. 7. Enmarcar el tratamiento de la ecolalia dentro de su programa general de tratamiento del lenguaje y comunicacin. Por ejemplo, si el nio emplea en su lenguaje espontneo verbos aislados (p.ej. "come", "abre"), nos plantearemos como objetivo de entrenamiento p.ej. estructuras del tipo Verbo + C.D. ("come papitass", "bebe leche", etc.), al margen de que el nio produzca ecos de 4 5 elementos. Nos aseguraremos previamente que el nio conoce cada uno de los referentes, de los elementos de la frase a entrenar (as evitaremos crear "ecos camuflados") e iremos construyendo analticamente eslabn por eslabn frases cada vez ms complejas. Una de las alternativas ms tiles para el entrenamiento sintctico de nios ecollicos son las denominadas tcnicas de sustitucin (Crystal y otros, 1983). Consiste en la presentacin de una oracin estmulo para que el nio la repita pero sustituyendo uno ms elementos.

Use un estilo consistente de lenguaje

Mantenga

claros Sea especfico Sea directo Use preguntas s / no Dar al nio tiempo para responder Hable con una voz tranquila Lmite su vocabulario Sea claro en las instrucciones Evite el sarcasmo Divida las tareas en pasos simples Practique las habilidades sociales (por ejemplo, iniciar una conversacin, mantener una conversacin.

las expresiones faciales y los gestos sencillos y

NOTA: Gortzar): seala que incluso las formas ms automticas de ecolalia pueden desempear un papel en la adquisicin del lenguaje

AUTISMO FOMENTAR EL LENGUAJE

HISTORIAS SOCIALES

CAM No 1 MAESTRA DE COMUNICACIN PATRICIA BEDOLLA AQUINO.

LAS HISTORIAS SOCIALES : son cuentos cortos que describen situaciones sociales, y conversaciones en forma de historieta, un proceso instructivo que ilustra la informacin transmitida con dibujos simples, smbolos grficos y color. Estas intervenciones sociales estn basadas en la filosofa del mejoramiento de las habilidades sociales a travs del mejoramiento del entendimiento social y la responsabilidad compartida para el xito social. Es La repeticin de palabras, frases o preguntas (segn el estudio de Rutter y Lockyer (1967) ms del 75 % de los nios autistas hablantes presentan ecolalia).

INTERACCIN SOCIAL O UN DETERIORO SOCIAL

Hiptesis : ausencia o deficiencia de la Teora de la Mente (nuestra capacidad de inferir el estado mental de otra persona).
Por lo difundido en el mbito de las neurociencias y la psicopatologa, existe una gran cantidad de indicadores -junto con bateras de test especficos-, que los nios con autismo, casi por definicin, presentan un dficit sustancial en sus capacidades empticas, es decir que tienen dificultad para ponerse en el lugar del otro. Escuelas especializadas en las ciencias cognitivas sostienen que muchas capacidades humanas son innatas y modulares. Es decir que a cada grupo de habilidades le corresponde una organizacin neuronal distinta. Segn esta perspectiva los nios con TEA tienen una disfuncin de las denominadas Neuronas Espejo (mirror neurons). Se ha sugerido hipotticamente que el sistema de neuronas espejo se encuentran alteradas funcional y estructuralmente en el autismo, desde el lenguaje, la empata, Teora de la Mente e imitacin. Las Neuronas Espejo permiten tener una disposicin mental paralela al interlocutor que vemos u omos adems de poder comprender sus sentimientos.El sistema de espejo permite hacer propias las acciones, sensaciones y emociones de los dems.Las neuronas espejo son las que permiten explicar la imitacin y la empata. Del mismo modo, un dficit de las mismas puede ser responsable de varios sntomas del autismo. Estas neuronas proporcionan un marco adecuado para la comprensin de los mecanismos subyacentes a la empata emocional, imitacin, comunicacin y nuestro comportamiento social.

Frith (1989) propuso otra teora basada en la habilidad para obtener significado a partir de diversas porciones de la informacin dentro de un contexto, "coherencia central". Frith propone que "El autismo est caracterizado por un dficit especifico en la integracin de la informacin a diferentes niveles"(Happe 1995). La coherencia central pone de manifiesto la conciencia de todava otro "secreto" que influye en la habilidad de entender y otorgar significado a los encuentros y actividades cotidianas. Las conversaciones en forma de historieta y las historias sociales traducen estos secretos que rodean a la interaccin social en informacin social prctica y tangible para estudiantes con autismo. Reconociendo que el estudiante puede estar perdiendo o interpretando mal informacin social importante, estos mtodos establecen el entendimiento social como un componente indispensable e integral para la enseanza de habilidades sociales. Los padres y profesionales primero deben aprender a considerar el entendimiento del estudiante para una situacin dada y luego tratar de asegurar, mas all de toda presuncin, que el estudiante tiene informacin social precisa y especifica. Las historias sociales y conversaciones en forma de historieta deben ser realizadas a la medida de cada estudiante, incorporando las necesidades y habilidades individuales as como las preferencias e intereses de forma que se maximize la comprensin del estudiante del entorno social.

La H.S. Es utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situacin social. Son generalmente los padres o los profesionales quienes escriben las historias sociales. El objetivo de una historia social es el de transmitir informacin relevante. Esta informacin generalmente incluye (sin limitarse solo a ello) dnde y cundo ocurre una situacin, quin est involucrado, qu est ocurriendo y por qu. Las historias sociales tambin pueden explicar conceptos que son abstractos y difciles de entender, o en algunos casos pueden explicar lo que otras personas saben, sienten o creen. Adems de transmitir informacin relevante, la mayora de las historias sociales identifican las respuestas deseadas. Las historias sociales y conversaciones en forma de historieta deben ser realizadas a la medida de cada estudiante, incorporando las necesidades y habilidades individuales as como las preferencias e intereses de forma que se maximize la comprensin del estudiante del entorno social.

Desarrollar, escribir, e implementar historias sociales efectivas requiere de seis elementos: 1.- Determinar el tema. 2.- Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situacin. 3.- Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con autismo. 4.- Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de oracin para historias sociales. 5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias. 6.- Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia. Estos elementos deben ser considerados en forma simultanea a travs de todo el proceso de desarrollo y escritura de una historia social efectiva.

EJEMPLO DE AGENDA DEL DIA

EJEMPLO TRABAJO NOMBRE PROPIO

Sal Esteban

EJEMPLOS CUENTOS CON APOYO DE IMGENES PARA FAVORECER LA HABILDAD COMUNICATIVA SALUDAR Y DESPEDIR

HABILIDADES ADAPTATIVAS Necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad. I HABILIDADES DE COMUNICACION:

El egresado de CAM No. 1 utiliza, el lenguaje oral o escrito u otro medio de comunicacin alternativo de manera funcional en distintos contextos sociales y culturales que le permiten interactuar de acuerdo a sus potencialidades y caractersticas individuales.

La comunicacin
El lenguaje oral es el sistema de comunicacin ms comn, pero no es el nico. Existen otras opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para interaccionar con el entorno y modificarlo en funcin de nuestras necesidades y deseos.

OBJETIVO DE LA COMUNICACIN AUMENTATIVA

Permitir que personas con dificultades de comunicacin puedan relacionarse e interactuar con lo dems, manifestando sus opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida. En definitiva poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y de oportunidades.

El objetivo es instaurar o ampliar los canales de comunicacin social de las personas con alteracin o imposibilidad de habla, colaborando as a una mejor calidad de vida.

QUE ES LA COMUNICACIN AUMENTATIVA?

Todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden pueden utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecucin del habla.

Caf

La Comunicacin Aumentativa y Alternativa

Aumentativa

Los sistemas aumentativos de comunicacin, complementan el lenguaje oral cuando, por si slo, no es suficiente para entablar una comunicacin efectiva con el entorno.
Alternativa

Los sistemas alternativos de comunicacin, sustituyen al lenguaje oral cuando ste no es comprensible o est ausente.

QUE DEBEMOS HACER AL BUSCAR ALTERNATIVAS DE COMUNICACIN:

Es necesario observar: Cules son las intenciones comunicativas del alumno. Cul es la relacin entre el nivel de lenguaje receptivo y el expresivo. Indagar sobre las destrezas de comunicacin presentes. Cul es el nivel de simbolizacin del nio (concreto, de imagen real, de figura, de smbolo o de palabra). Si el equipo puede afectar la habilidad del estudiante para comunicarse o su forma de hablar.

Los requisitos previos a la utilizacin de la CAA , se centran tanto a nivel cognitivo como motrico, teniendo en cuenta tambin otros aspectos de tipo motivacional.

Exploracin cognitiva
a)Discriminacin auditiva. b)Discriminacin visual/o tctil. c) Memoria. 1. Memoria auditiva: 2. Memoria visual: 3. Memoria espacial en el plano:

d) Atencin.

1. Resistencia a la fatiga:

2. Distraibilidad.
Nivel de comprension del nio Operaciones concretas segn Piaget. compactacin semntica.

e) Nivel cognitivo.

Pre-operacional de Piaget. Mensajes limitados.

Exploracin motrica

El movimiento voluntario
seleccin directa el barrido

Motivacin y funcionalidad a) El sistema de comunicacin que utiliza hasta la fecha. b) Situacin comunicativa. c) Habilidades comunicativas. d) Motivacin. Capacidad comunicativa Disposicin

Actitudes

Carencias comunicativas.

Estrategias

Elaborar o sugerir equipos que incentiven una comunicacin intencional, comprensible y significativa. Crear un ambiente libre de barreras. Ensear a requerir, y para ello hay que crear la necesidad: poner un objeto deseado fuera Planificar el entrenamiento: Adquisicin y generalizacin.

Participantes
1.- Maestros de comunicacin: Orientar y disear un plan de

accin para aumentar la comunicacin de los alumnos. 2.- Padres de familia: Dan informacin sobre el entorno del nio. Reciben capacitacin y a su vez promueven el uso del sistema aumentativo en el ambiente familiar y social del alumno.

3.- Maestros de grupo. Aplican los programas que apoyan al SCA reconociendo este sistema como una herramienta propia del aprendizaje utilizndolo en el quehacer diario del alumno y fomentando la interaccin comunicativa 4.- Alumnos.- Reciben la instruccin directa entre maestros y padres de familia. Hacen uso de los SCA en todos los mbitos donde se desenvuelve.

CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS DE COMUICACION AUMENTATIVA SCA

A)Sin apoyo externo. Dactilologia. Lengua de seas. Bimodal. Oral signado. Comunicacin Total. Pidgin. Lengua criolla. B) Con apoyo externo Elementos muy representativos. Sistema Pictografico de Comunicacin. BLISS REBUS MNSPEAK BRAILLE MORSE ETC.

Lengua de signos
La L. S. no es nica, no slo las L.S. de los diferentes pases son diferentes, sino que incluso dentro de un mismo pas hay variedades dialectales.

La L.S. no es simplemente una serie de gestos naturales y signos, ni existe un lenguaje universal, tampoco debemos considerarla simplemente como una serie icnos, aunque existe un buen porce

Dactilologa.

Sistema Pictogrfico de Comunicacin.

Pueden tener diferentes colores dependiendo de lo representado.

Nombres o sustantivos referidos a personas.

Nombres o sustantivos referidos a personas.

Nombres o sustantivos referidos a personas.

Objetos, lugares, sustantivos en general.

Objetos, lugares, sustantivos en general.

Objetos, lugares, sustantivos en general.

Acciones y verbos.

Mensajes con contenido social.

Descriptivos, adjetivos.

Miscelnea

Miscelnea

SOPORTES
En ellos estn organizados los elementos que utilizamos para comunicarnos: pictogramas, fotografas, objetos reales o miniaturas, silabas, palabras, etc. oObjetos. oCajetines para calendarios. oClasificadores verticales para el calendario. oChaleco. oTablero de comunicacin. oCuadernos. oHules. oCuadro ETRAN. oPaneles de pared en talleres o salas especificas. COMUNICADORES MECANICOS Y/O ELECTRICOS. COMUNICADORES CON VOZ DIGITALIZADA O SINTETICA. PROGRAMAS PARA ORDENADOR.

Planificar, organizar.

Seleccionar vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades bsicas, las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias.

OBJETO REALFOTOGRAFA

OBJETO REAL-FOTOGRAFA -PICTOGRAMA

1. ASOCIACIN OBJETO REAL (JUGUETES) - PICTOGRAMA: LA CASITA Y LOS ANIMALES LA CASITA Y LOS ANIMALES

ASOCIACIN FOTOGRAFA-PICTOGRAMA

CON UN OBJETO

ASOCIACIN PICTOGRAMA-PICTOGRAMA

ASOCIACIN DIBUJO-PICTOGRAMA: CUENTOS

"DNDE EST?"

EJEMPLO DE RUTINAS

1. DEJAR LA MOCHILA. 2. PSICOMOTRICIDAD. 3. SALUDO 4.AGENDA GRUPAL DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS. 5.PASAR LISTA. 6. TIEMPO ATMOSFRICO ( CLIMA) 7.REGAR PLANTAS. RECOGER BASURA. ALIMENTAR AL PEZ, ETC. 8.LAVADO DE MANOS. 9.LONCHE. 10.RECREO. 11. ASEO PERSONAL. LAVADO DE DIENTES. 12. SALIDA: RUTA Y CASA. 13. ACTIVIDADES ESPECIALES.

1. DEJAR LA MOCHILA.
Los alumnos llegan a la clase y dejan la mochila. Para facilitar esta rutina el profesor realizar el signo dejar la mochila a la vez que verbaliza la orden. Se utilizar el pictograma de mochila colocado encima del mueble para colocar la mochila. En cada lugar asignado para poner la mochila y para que el alumno reconozca cual es el suyo colocaremos la foto del nio.

2. PSICOMOTRICIDAD.
Para facilitar esta rutina el profesor realizar el signo ir a psicomotricidad a la vez que verbaliza la orden.

3. SALUDO
A continuacin llega el momento del saludo. Dependiendo de cada clase se situar el pictograma hola, en el lugar dedicado para ello (alfombra, mesas...). El saludo ir acompaado del signo hola. Se establecer contacto ocular al comenzar la accin. En aquellos alumnos donde el contacto ocular con el adulto no sea espontneo, se modelar la accin tratando que sta sea lo ms clida posible. Tener en cuenta que cada alumno puede tener otro tipo de saludo instaurado y siempre habr que respetar la individualidad. Para ello utilizaremos un Cuadernillo de saludo con fotografas de los alumnos de tamao medio folio, para que a travs de la imagen reconozcan, sealen, miren, o vocalicen el nombre de sus compaeros, exigiendo cada vez una respuesta ms ajustada a cada uno segn sus posibilidades expresivas.

6. TIEMPO ATMOSFRICO ( CLIMA)

Para reconocer cmo hace hoy, nos ayudaremos de los pictogramas: nublado, lluvia y Sol. Complementaremos esta informacin con los pictogramas de fro y calor acompaados del gesto (hacer el gesto de fro juntando las manos y tiritando y de calor llevando la mano a la frente).

4.AGENDA GRUPAL DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS.

5.PASAR LISTA.
Llega el momento de saber cuantos alumnos han acudido a clase y los que estn ausentes. Para ello utilizaremos dos tableros de tamao pequeo, uno para los que estn en casa y otro para los que han venido a clase. En un panel se coloca el pictograma de casa y en otro el de la escuela. Con las fotos de cada alumno de la clase se ira preguntando: Ha venido Fernando a la escuela?, y se van colocando en el lugar que le corresponde. Se pedir que los alumnos contesten si y no oralmente o con el gesto.

7.REGAR PLANTAS. RECOGER BASURA. ALIMENTAR AL PEZ, ETC.

8.LAVADO DE MANOS.

se va sealando con el alumno los pasos a seguir de la secuencia dndoles las ayudas fsicas, verbales y gestuales necesarias y adecuadas para cada uno.

9.LONCHE.
Enseamos la fotografa/pictograma de lavado de manos, ms el signo de lavar las manos . A continuacin, les informamos de que van a comer mostrndoles la fotografa/pictograma acompaado del signo de comer.

10.RECREO.
Se muestra a los alumnos la fotografa/pictograma del recreo acompaado del signo de jugar.

11. ASEO PERSONAL. LAVADO DE DIENTES.

12. SALIDA: RUTA Y CASA.

Por ltimo, se les ensean las fotografas/pictogramas de autobs y de casa .

13. ACTIVIDADES ESPECIALES.

!GRACIAS!

Sistemas alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.