No. 25 THN.
VII
U ndang-Undang
Republik Indonesia
No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional,
khususnya pasal 1 dinyatakan
bahwa konsep pembelajaran
adalah suatu interaksi antara
peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Ketentuan
ini membawa implikasi
terjadi proses pembelajaran
berbasis aneka sumber yang
memungkinkan terciptanya
suatu situasi pembelajaran
yang “hidup” dan menarik.
Selanjutnya di dalam Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia
No. 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan
dinyatakan bahwa, proses
pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Ketentuan yang tercantum
di dalam undang-undang dan
peraturan pemerintah tersebut
adalah sebuah kemajuan atau
lompatan yang jauh akan
konsep proses pembelajaran.
Karena selama ini sebelum
konsep pembelajaran yang
hakiki seperti rumusan di
atas dikumandangkan bahkan
diundangkan dunia pendidikan
(sekolah) masih mengenal
konsep teaching (pengajaran).
Konsep pengajaran terlalu
teacher oriented (berorientasi
ke guru), guru satu-satunya
sumber informasi, komunikasi
berjalan satu arah dari guru
ke siswa. Sedangkan konsep
pembelajaran dalam pratiknya
kebalikan dari konsep
pengajaran.
Menerapkan proses
pembelajaran seperti yang
diamanatkan di dalam dua
ketentuan yuridis tersebut
SEMBIL AN PERISTIWA
BELAJAR GAGNE
(Sebuah Pendekatan Pembelajaran)
menurut hemat penulis
tidaklah terlalu sulit.
Mengapa? Karena saat ini
dengan kemajuan teknologi
informasi dan komunikasi
khususnya internet, seorang
pembelajar (guru) dapat
mengakses berbagai informasi
yang dibutuhkan. Informasi
tersebut tidak hanya berhenti
pada tataran konseptual,
melainkan sampai ke contoh-
contoh model pembelajaran
aplikatif, baik di kelas atau di
luar kelas. Belum lagi berbagai
intitusi menawarkan seminar,
training, workshop untuk
para pembelajar bagaimana
mengelola sebuah proses
pembelajaran yang efektif,
efisien, menarik, inovatif, dan
menyenangkan.
Reigeluth dan Merril
(1983) menguraikan tentang
tiga variabel dalam proses
pembelajaran. Ketiga
variabel itu yaitu: (1) kondisi
pembelajaran; (2) metode
pembelajaran; dan (3)
hasil pembelajaran. Kondisi
pembelajaran di dalamnya
meliputi karakteristik materi
ajar, karakterisitik kendala/
hambatan, dan karakteristik
siswa. Metode pembelajaran
di dalamnya meliputi strategi
pengorganisasian materi,
strategi penyampaian materi,
dan strategi pengelolaan.
Jika dua variabel dan
berbagai sub variabel di
dalamnya diperhatikan maka
hasil pembelajaran (yang
menekankan proses, misalnya
bagaimana siswa menemukan
dan mengatasi masalah atau
menekankan hasil tanpa
memperhatikan proses) dapat
dicapai secara efektif dan
efisien.
Teori pem-
belajaran dan
teori belajar
Berbicara mengenai teori
pembelajaran tentu pula harus
dibicarakan mengenai teori
belajar. Bruner dalam Degeng
(1989) mengemukakan bahwa
teori pembelajaran adalah
preskriptif, sedangkan teori
belajar adalah deskriptif.
Preskriptif artinya, tujuan
teori pembelajaran adalah
menetapkan metode/strategi
pembelajaran yang cocok
supaya memperoleh hasil
optimal. Teori pembelajaran
menaruh perhatian pada
bagaimana seseorang
mempengaruhi orang lain
agar terjadi proses belajar.
Edisi Maret - April 2009
Dengan kata lain, teori
pembelajaran berurusan
dengan upaya mengontrol
variabel-variabel yang
spesifik dalam teori belajar
agar dapat memudahkan
belajar. Sedangkan deskriptif
artinya, tujuan teori belajar
adalah menjelaskan proses
belajar. Teori belajar menaruh
perhatian pada bagaimana
seseorang belajar.
Dengan demikian variabel
kondisi pembelajaran dan
variabel metode pembelajaran
yang dikemukakan oleh
Reigeluth dan Merril tersebut
di atas sebagai givens, dan
hasil pembelajaran sebagai
variabel yang diamati. Dengan
kata lain menurut Asri
Budiningsih (2005), kondisi
dan metode pembelajaran
sebagai variabel bebas dan
hasil pembelajaran sebagai
variabel terikat. Untuk
memudahkan pemahaman
konsep di atas, perhatikan
contoh berikut ini.
Teori pembelajaran
(perskriptif):
Agar siswa mampu
memainkan perannya dalam
drama (hasil) dengan baik,
organisasilah isi/materi
pembelajaran (kondisi) dengan
menggunakan model bermain
peran atau role playing
(metode/strategi).
Teori belajar (deskriptif):
Bila isi/materi pembelajaran
(kondisi) di organisasi dengan
menggunakan model bermain
peran atau role playing
(metode/strategi), maka
dipastikan siswa mampu
memainkan perannya dalam
drama (hasil) dengan baik.
Sembilan
peristiwa belajar
Gagne
Dalam bukunya yang
berjudul ”The Conditions
of Learning” (1965), Gagne
mengidentifikasikan mengenai
kondisi mental seseorang
agar siap untuk belajar. Ia
mengemukakan apa yang
dinamakan dengan ”nine
events of instruction” atau
sembilan langkah/peristiwa
belajar. Sembilan langkah/
peristiwa ini merupakan
tahapan-tahapan yang
berurutan di dalam sebuah
proses pembelajaran.
Tujuannya adalah memberikan
kondisi yang sedemikian rupa
sehingga proses pembelajaran
dapat berjalan secara efektif
9
Oleh: Yuli Kwartolo
dan efisien. Agar kesembilan yang mencoba memperjelas
langkah/peristiwa itu berarti penerapan model “nine
dan memberi makna yang events of instruction” yang
dalam bagi siswa, maka guru dikemukakan oleh Gagne
harus melakukan apa yang sudah mengimplementasikan
memang harus dilakukan. teori pembelajaran yang
Dengan kata lain menyediakan bersifat perspektif dan teori
suatu pengalaman belajar atau belajar yang bersifat deskriptif.
apapun namanya agar kondisi Dan yang paling esensial dari
mental siswa itu terus terjaga artikel ini adalah, bahwa di
untuk kepentingan proses dalam proses pembelajaran
pembelajaran. guru harus paham benar
Apa yang dikemukan oleh seperti apa proses mental yang
Gagne itu akan berarti jika kita ada dalam diri siswa. Ketika
(guru) mampu menyediakan guru menyadari akan hal itu,
sesuatu (materi, sumber maka dengan mudah guru
belajar, pengalaman belajar, dapat memfasilitasi berbagai
aktivitas, dll.) yang memang pengalaman belajar seperti
dibutuhkan. apa yang cocok agar proses
Tabel berikut ini mental siswa tersebut terus
memperjelas bagaimana berkembang.
kesembilan peristiwa belajar
dan pembelajaran itu menjadi
berarti karena proses mental -------------------------------------
yang seharusnya ada pada diri Penulis,
siswa telah difasilitasi oleh Konsultan Pendidikan di kantor “Willi
Toisuta and Associates” Jakarta,
guru dengan langkah/tindakan Sedang menulis tesis S2 Jurusan
kongrit. Teknologi Pendidikan Univ. Negeri
Jika diperhatikan secara Jakarta.
mendalam, tabel di atas -------------------------------------
LANGKAH PROSES MENTAL YANG DILAKUKAN
PEMBELAJARAN SISWA GURU
1. Menarik perhatian - Merangsang daya - Menciptakan efek-efek
siswa penerimaan siswa. suara tertentu
- Menciptakan - Mengajukan
curiosity siswa pertanyaan yang
menantang
2. Menyampaikan - Membuat/ - Menguraikan tujuan
kepada siswa menentukan tingkat pada awal pelajaran,
tentang tujuan harapan yang akan secara lisan maupun
pembelajaran dicapai selama tertulis
belajar
3. Menstimulir/atau - Mendapatkan - Bertanya, berdiskusi,
memanggil terlebih kembali atau dan melihat gambar/video,
dahulu informasi menggiatkan short- mendengarkan cerita
atau pengetahuan term memory siswa sesuai topik yang
yang sudah dipelajari
diperoleh sebelum
proses pengajaran
4. Menyajikan isi - Siswa secara selektif - Menyampaikan materi
pembelajaran menanggapi isi pembelajaran dengan
pelajaran menggunakan berbagai
metode, pendekatan,
strategi, dan alat bantu
pelajaran
5. Menyediakan - Siswa menulis - Menyediakan
pedoman atau
petunjuk belajar
berbagai hal untuk
disimpan pada
pedomanpetunjuk
belajar yang praktis
memori supaya
bertahan lama
6. Memberi
kesempatan
- Merespons
pertanyaan, tugas,
- Memberi pertanyaan,
tugas, latihan yang
untuk latihan/unjuk latihan, dll. harus dilaksanakan
performance
7. Memberi umpan - Mengetahui tingkat - Memberi penguatan/
balik penguasaan memuji
materi dan tingkat
kebenaran tugas
yang dikerjakan
8. Melakukan - Mendapatkan/ - Melakukan penilaian
penilaian mempertegas
kembali isi pelajaran
sebagai bahan
evaluasi akhir
9. Mengekalkan dan - Berlatih, - Menyediakan
mengembangkan mempraktikkan kesempatan yang
pengetahuan dan apa yang telah luas bagi siswa
kemahiran siswa diperolehnya untuk memanfaatkan
(kognitif, afektif, berbagai pengetahuan,
psikomotorik) dalam sikap, dan keterampilan
situasi yang baru tersebut dalam
situasi yang berbeda
(praktikum, unjuk kerja,
project, simulasi, dll)