RINGKASAN TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN N O 1 TOKOH Ivan Pavlov NAMA TEORI/KONSEP Classical Conditioning RINGKASAN / GARIS BESAR

ISI TEORI Sebuah prosedur penciptaan refleks baru dengan cara mendatangkan stimulus sebelum terjadinya refleks tersebut. (enekankan respon terkondisi sebagai elemen atau pembangun pelaku. )ondisi adalah lingkungan e*ternal yang hadir di kehidupan. Perilaku muncul sebagai respons dari kondisi yang mengelilingi manusia dan he an. II. Perilaku adalah dipelajari sebagai konsekuensi dari pengaruh lingkungan maka sesungguhnya perilaku terbentuk karena dipelajari. +ingkungan terdiri dari pengalaman baik masa lalu dan yang baru saja, materi fisik dan sosial. +ingkungan yang akan memberikan contoh dan individu akan belajar dari semua itu. III. (emusatkan pada perilaku he an. (anusia dan he an sama, jadi mempelajari perilaku he an dapat digunakan untuk menjelaskan perilaku manusia. i. (odel ini dirancang untuk mengajak peserta didik mempelajari fakta$fakta, konsep$konsep dan keterampilan sebagai akibat dari suatu perlakuan tertentu. ii. (odel ini dirancang untuk mengajak peserta didik untuk memiliki keterampilan mengendalikan perilaku sosial/keterampilan$keterampilan sosial. (enurut teori ini, belajar adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat$syarat 4conditions5 yang kemudian menimbulkan reaksi 4respons5. <uthrie mengemukakan bah a tingkah laku manusia itu secara keseluruhan dapt dipandang sebagai deretan$deretan tingkah laku yang terdiri dari unit$unit. I. &elajar : peristi a terbentuknya asosiasi$asosiasi antara I. SUMBER http://tutorialpendidikanke a rganegaraan.blogspot.com/! "11/"#/tutorial$pendidikan$ ppkn.html http://edukasi.kompasiana.c om/!"1-/"./"1/teori$ behaviorisme$../-1-.html rujukan 0 Chaer, 1bdul. Psikologi Kajian Teoritik. %akarta : 2ineka Cipta, !""#.

%ohn &. 'atson

&ehaviorisme

&urrhus 3rederic Skinner

<uthrie

Contingency (anagement 4manajemen dari akibat/hasil perlakuan5 ii. Self Control Contiguous Conditioning

i.

%oyce, &ruce 2., (arsha 'eil, and 6mily Calhoun. Models of teaching. 7ol. 8##. 6ngle ood Cliffs, 9%: Prentice$:all, 1#;/. http://sarjanaspdi.blogspot.c om/!"1!/11/teori$ contiguous$conditioning$ guthrie.html staff.uny.ac.id/sites/default/fi

6d ard +ee

)oneksionisme

=horndike II. III. / ? =olman 1lbert &andura Social +earning =eory

peristi a$peristi a 0 stimulus 4S5 dengan respon 425. Stimulus : suatu perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat 2. 2espon : sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang.

les/&ab>!"I7$Teori >!"Belajar$PP.pdf

; # 1" 11

'olfgang )ohler )urt )offka (a* 'ertheimer %erome S. &runner, <oodno , dan 1ustin

Insight +earning

=eori pembelajaran ini dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang mengalami pembelajaran dalam lingkungan sekitarnya. &andura menghipotesiskan bah a tingkah laku lingkungan dan kejadian$kejadian internal pada pembelajaran yang mempengaruhi persepsi dan aksi adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh. Insight : pengamatan atau pemahaman mendadak terhadap hubungan antar bagian di dalam suatu situasi permasalahan. Insight ini sering dihubungkan dengan pernyataan aha.

http://edukasi.kompasiana.c om/!"11/"-/1!/teori$belajar$ sosial$albert$bandura$ -8/#8?.html staff.uny.ac.id/sites/default/fi les/&ab>!"I7$Teori >!"Belajar$PP.pdf

Pembentukkan konsep

@irancang terutama untuk pembentukkan kemampuan berpikir induktif, peserta didik dilatih mempelajari konsep secara efektif.

%oyce, &ruce 2., (arsha 'eil, and 6mily Calhoun. Models of teaching. 7ol. 8##. 6ngle ood Cliffs, 9%: Prentice$:all, 1#;/. %oyce, &ruce 2., (arsha 'eil, and 6mily Calhoun. Models of teaching. 7ol. 8##. 6ngle ood Cliffs, 9%: Prentice$:all, 1#;/. %oyce, &ruce 2., (arsha 'eil, and 6mily Calhoun. Models of

1!

@avid P 1usubel

1dvance organiAer

@irancang untuk meningkatkan kemampuan mengolah informasi melalui penyajian materi beragam 4ceramah, membaca, dan media lainnya5 dan menghubungkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang telah ada. @idesain untuk meningkatkan komplesitas pribadi dan fleksibilitas.

1-

@avid 6 :unt

Sistem konseptual

18

2obert ( <agne

i. ii.

iii.

iv.

v.

vi.

vii. viii.

=ipe belajar tanda 4signal learning5 =ipe belajar rangsang$ reaksi 4stimulus$ response learning5 =ipe belajar berangkai 4chaining learning5 =ipe belajar asosiasi verbal 4verbal association learning5 =ipe belajar membedakan 4discrimination learning5 =ipe belajar konsep 4concept learning5 =ipe belajar kaidah 4rule learning5 =ipe belajar pemecahan masalah

i. ii.

iii.

iv. v. vi. vii. viii.

Semua ja aban/respons menurut kepada tanda/sinyal =ipe ini hampir serupa dengan tipe satu, namun pada tipe ini timbulnya respons juga karena adanya dorongan yang datang dari dalam serta adanya penguatan sehingga seseorang mau melakukan sesuatu berulang$ ulang Pada tahap ini terjadi serangkaian hubungan stimulus$ respons, maksudnya adalah bah a suatu respons pada gilirannya akan menjadi stimulus baru dan selanjutnya akan menimbulkan respons baru =ipe ini berhubungan dengan penggunaan bahasa, dimana hasil belajarnya yaitu memberikan reaksi verbal pada stimulus/perangsang. :asil dari tipe belajar ini adalah kemampuan untuk membeda$bedakan antar objek$objek yang terdapat dalm lingkungan fisik. &elajar pada tipe ini terutama dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman atau pengertian tentang suatu yang mendasar. =ipe belajar ini menghasilkan suatu kaidah yang terdiri atas penggabungan beberapa konsep. =ipe belajar ini menghasilkan suatu prinsip yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan

teaching. 7ol. 8##. 6ngle ood Cliffs, 9%: Prentice$:all, 1#;/. http://saidangsaid.blogspot.c om/

1. 1/ 1? 1;

1# !" !1

)urt +e in &enjamin S &loom +orin '. 1ndherson dkk. %ean Piaget, Irving Siegel, 6dmund Sullivan, la ren$ce )ohl$berg Slavin Spencer$ )agan 1braham (aslo (ihaly CsiksAentmiha lyi @aniel <oleman I 1jAen, B 3ishbein

Perkembangan kognitif

@irancang terutama untuk pembentukkan kemampuan berpikir/pengembangan intelektual pada umumnya, khususnya berpikir logis, meskipun demikian kemampuan ini dapat diterapkan pada kehidupan sosial dan pengembangan moral.

%oyce, &ruce 2., (arsha 'eil, and 6mily Calhoun. Models of teaching. 7ol. 8##. 6ngle ood Cliffs, 9%: Prentice$:all, 1#;/.

=eori tentang motivasi

(otivasi untuk melakukan sesuatu didasarkan oleh hirarkhi kebutuhan0 dimulai dari kebutuhan paling dasar yaitu untuk memenuhi kebutuhan fisik seperti makan, minum, dsb. +alu kebutuhan rasa aman ... dst.

Sarlito 'ira an, Pengantar Psikologi, <ramedia, %akarta, !"1-

!! !!8