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LA DISGRAFIA
EVALUACION CLINICA SEGUN EL RORSCHACH S.C.
REVISADO

Adelfo H. Tapia Pavn Abril 2009

ADELFO TAPIA PAVON Madrid (Espaa)

Reservados todos los derechos de edicin, reproduccin y adaptacin para todos los pases

IMPRESO EN ESPAA PRINTED IN SPAIN

ISBN: 84-404-6142-9
Depsito legal: M. 4531-1990 Iberica Grafic, S.A., Atienza, 1 y 3 - Fuenlabrada (Madrid)

A Mara Isabel, Santiago y Alfonso

INTRODUCCION..13 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.2. 1.2.1. DISGRAFIA ....15 LA DISGRAFIA ES UN SINDROME DE LA DISLEXIA?. Breve historia .....16 Definicin de dislexia ..17 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....19 HIPOTESIS. La dislexia no incluye la disgrafa. Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de resultados..19 1.2.1.1. Qu es la disgrafa?................ .....................23 1.2.1.2. Porcentaje de nios disgrficos ....25 1.2.1.3. Porcentaje segn el sexo ......27 1.2.1.4. Incidencia en el rendimiento escolar .27 1.2.1.5. Rendimiento de alumnos disgrficos.....27 1.2.1.6. Rendimiento escolar segn el nivel de las aptitudes......................28 1.2.2. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. Conclusiones....29 CAUSAS DE LA DISGRAFIA.......30 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....30 Estado de la Cuestin....30 Causas de la dislexia.....31 2.1.2.1. Trastornos de personalidad.31 2.1.2.2. Factores genticos y lesiones orgnicas..31 2.1.2.3. Trastornos mltiples..32 Causas de la Disgrafa33 PRIMERA HIPOTESIS. Las causas de la disgrafa son muchas....34 Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia....34 2.2.1.1. Inmadurez Visomotora.35 2.2.1.2. Memoria Visual..36 2.2.1.3. Lateralidad..36 2.2.1.4. Predominio Lateral37 2.2.1.5. Mtodo de Enseanza..38 2.2.1.6. Esquema Corporal....38 2.2.1.7. Disfuncin Cerebral...40 2.2.1.8. 2.2.2. Deficiencia Intelectual...40

2.1.3. 2.2. 2.2.1.

SEGUNDA HIPOTESIS. Las causas por s solas tienen poca influencia..42 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. Alteraciones de Escritura (Al-E) ....43 Razonamiento Temporal (RT) ...44 Razonamiento Temporal (RT) ...44
6

2.2.2.4. 2.2.2.5. 2.2.2.6. 2.2.2.7. 2.2.2.8. 2.2.2.9. 2.2.3. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. 4. 4.1. 4.1.1.

Coordinacin Viso-motriz (CV-M)..44 Izquierda Derecha (ID)....44 Memoria Viso-Auditiva (MV-A) ......44 Discriminacin Lectora (DL)....45 Atencin Observacin (AO)....45 Esquema Corporal (EC)..45

Conclusiones....46 PERSONALIDAD DE LOS NIOS DISGRAFICOS.........48 Aproximacin a los conceptos..48 Definicin de estructura....49 Rrelacin entre personalidad y persona.....49 Relacin entre percepcin y personalidad.....50 Relacin entre la percepcin y el Rorschach.....50 Relacin entre proyeccin y personalidad......53 La proyeccin en el Rorschach.....53 Valor del Rorschach.......53 AFECTIVIDAD.56 ESTADO DE LA CUESTION.56 Aproximacin al concepto..56 4.1.1.1. El mundo de los impulsos57 4.1.1.2. El mundo de las emociones.57 4.1.1.3. El mundo de los sentimientos.58 4.1.1.4. El mundo de los afectos...60 4.1.1.5. Madurez afectiva...61 4.1.1.6. Adecuacin entre estmulo y respuesta.62 4.1.1.7. Maduracin de la personalidad...62 4.1.1.8. Caractersticas de la madurez.64 4.1.1.9. Caractersticas del nio y del adulto......65 4.1.1.10. Grado del desarrollo emocional..66 La afectividad en el Rorschach 68 4.1.2.1. Relacin de la afectividad controlada y las R. FC69 4.1.2.2. Relacin entre la afectividad inestable y las R.CF..70 4.1.2.3. Relacin entre la afectividad explosiva y las R. C Pura..71 4.1.2.4. Relacin entre la modulacin de los afectos y la proporcin FC:CF+C. 72 4.1.2.5. Valores de la proporcin FC:CF+C....73 4.1.2.6. Extratensividad......74 4.1.2.7. Ambitendencia.......74 4.1.2.8. Rigidez y BPer. .75 4.1.2.9. Relacin entre la receptividad psicolg a los estm emocionales y Afr. .75 4.1.2.10. Negacin de la realidad y CP. ...76 4.1.2.11. La actividad de anlisis y sntesis y las R. Complejas77 4.1.2.12. Ambivalencia de sentimientos y las R C-SH. ..78 4.1.2.13. Conflictos emocionales y las R. SH-SH 78
7

4.1.2.

4.1.2.14. 4.2. 4.2.1.

Constriccin afectiva: SumC:SumPondC. ..79

HIPOTESIS. .79 Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Analisis de resultados.80 4.2.1.1. Los nios disgs de 7, 8, y 9 aos conforman un grupo homog..81 4.2.1.2. Los nios disgrs son diferentes de otros nios de su misma edad.82 4.2.1.3. No modulan sus afectos. ....82 4.2.1.4. Son extratensivos. 84 4.2.1.5. Son ambitendentes84 4.2.1.6. Son rgidos..85 4.2.1.7. No responden a la estimulacin emocional..85 4.2.1.8. No reaccionan ante las emociones displacenteras.85 4.2.1.9. Reflejan pobreza psicolgica..85 4.2.1.10. Tienen sentimientos ambivalentes.86 4.2.1.11. Estn afectados por afectos dolorosos o irritables..86 TRASTORNOS AFECTIVOS....87 ESTADO DE LA CUESTIN. 87 Depresin. 87 La depresin en el S.C.......88 Conflictos..90 Ansiedad angustia90 Sentimientos de abandono.91 La afectividad disfrica en el Rorschach. ...92 5.1.6.1. Relacin entre las necesidades de contacto afectivo y la Textura94 5.1.6.2. Relacin entre la Constriccin Afectiva y las R. de Color Acromtico..94 5.1.6.3. Relacin entre la autoevaluacin negativa y las R. V.95 5.1.6.4. Relacin entre los sentims de abandono y las R. de Somb Difuso. 96 5.1.6.5. Relacin entre el negativismo y las R. S ..97 HIPOTESIS. 97

5. 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.

5.2. 5.2.1. 5.2.2.

La perturbacin afectiva es causante de la disgrafa?. Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Anlisis de resultados. ..98 5.2.2.1. Los nios disgrficos constituyen un grupo homogneo99 5.2.2.2. Los nios disgrficos son diferentes de otros nios de su misma edad..99 5.2.2.3. Los nios disgrficos estn deprimidos..100 5.2.2.4. Los nios disgrficos neutralizan las necesidades de contacto afectivo....100 5.2.2.5. Inhiben la manifestacin de sus emociones ..101 5.2.2.6. Estn afectados por sentims de abandono provocadores de angustia.101 5.2.2.7. Estn afectados por experiencias emocionales internas de tipo negativo asociadas a autoexamen o introspeccin..102 5.2.2.8. Son oposicionistas..102 5.2.2.9. Las perturbaciones son causa de la disgrafa102 5.2.3. Conclusiones..103
8

6. 6.1. 6.1.1.

AUTOESTIMA. ..104 ESTADO DE LA CUESTION. .104 Aproximacin al concepto. .....104 6.1.1.1. Autovaloracin.105 6.1.1.2. Factores que influyen en la autoestima...105 6.1.1.3. Influencia de la edad. 106 6.1.1.4. Influencia de los padres106 6.1.1.5. Factores que influyen en la autoevaluacin107 6.1.1.6. La autoestima en el Rorschach segn Exner. ..108 6.1.1.7. Inters por los dems y Respuestas H Pura..110 HIPOTESIS. ..111 Procedimiento. Muestra. Grupos de referencia..112 6.2.1.1. Los nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos se diferencian significat....112 6.2.1.2. Se diferencian de los dems nios..113 6.2.1.3. Su autoestima es baja. .113 6.2.1.4. Sobreestiman su vala personal114 6.2.1.5. Se auto critican negativamente. ..115 6.2.1.6. Se aslan del contacto social.115 6.2.1.7. Estn preocupados por su cuerpo..115. 6.2.1.8. Son pesimistas116 6.2.1.9. Estn preocupados por temas sexuales.116 RELACIONES INTERPERSONALES...117 Estado de la cuestion. .117 Ssignificado de CDI ..118 Significado de HVI.118 Significado de a:p. 118 Significado de Fd y T. ..119 Significado de los contenidos humanos. ..119 Significado de EBPer. .120 Significado de COP y AG 120 Significado del ndice de aislamiento....121 HIPOTESIS. ..122 Procedimiento.Muestra.122 7.2.1.1. Tienen las habilidades para desenvolverse socialmente122. 7.2.1.2. Estn en estado de continua alerta. 122 7.2.1.3. Son pasivos. 123 7.2.1.4. Son dependientes123 7.2.1.5. Son distantes afectivamente. ...123 7.2.1.6. Son autoritarios123 7.2.1.7. Son cooperativos.. .124 7.2.1.8. Se aslan de sus compaeros..124 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION..125

6.2. 6.2.1.

7. 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5. 7.1.6. 7.1.7. 7.1.8. 7.2. 7.2.1.

8.

8.1. 8.1.1. 8.1.2.

ESTADO DE LA CUESTION. ..125 Aproximacin al Concepto. ....125 Variables que reflejan el Proceso de la Informacin125 8.1.2.1. Significado de Lambda...126 8.1.2.2. Significado de F Pura.127 8.1.2.3. Significado de OBS. ..128 8.1.2.4. Significado de HVI. .129 8.1.2.5. Significado de Zf. 129 8.1.2.6. Significado de W:D:Dd ..130 8.1.2.7. Interpretacin de la Proporcin W:M. .135 8.1.2.8. Desarrollo Cognitivo136 8.1.2.9. Eficiencia organizativa (Zd). .137 8.1.2.10. Significado de PSV. ..138 HIPOTESIS.139

8.2. 8.2.1.

Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de Resultados..139 8.2.1.1. Estn sometidos a presiones..140 8.2.1.2. Son obsesivos..141 8.2.1.3. No hacen esfuerzo para organizar los datos..141 8.2.1.4. No tienen aspiraciones...142 8.2.1.5. No estn motivados...143 8.2.2. Calidad y eficiencia del esfuerzo (DQ, Zd, PSV)....143 8.2.2.1. El desarrollo cognitivo es primario143 8.2.2.2. El funcionamiento cognitivo es ineficaz.....144 8.2.2.3. Son rgidos145 MEDIACION COGNITIVA ..146 ESTADO DE LA CUESTION. .146 Aproximacin al Concepto. ....146 9.1.1.1. Definicin de la percepcin. .146 9.1.1.2. Caractersticas de la percepcin..147 9.1.1.3. Factores que influyen en la percepcin..148 9.1.1.4. Objeto de la percepcin. ...148 9.1.1.5. Alteraciones de la percepcin..149 La percepcin en el Rorschach..151 9.1.2.1. Significado de F Pura.152 9.1.2.2. Significado de F%152 9.1.2.3. Exactitud perceptual153 9.1.2.4. Significado de P. 156 9.1.2.5. Significado de XA%, WDA%.157 9.1.2.6. Significados de X+%..158 9.1.2.7. Significado Xu%..159 9.1.2.8. Significado de X-%..159 9.1.2.9. Significado de S-.159 9.1.2.10. Significado de COMFAB160

9. 9.1. 9.1.1.

9.1.2.

10

9.2. 9.2.1.

HIPOTESIS. ..160 Procedimiento. muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Anlisis de Resultados.160 9.2.1.1. Son significativamente diferentes de los dems161 9.2.1.2. Constituyen un grupo homogneo162 9.2.1.3. Estn excesivamente sometidos a las normas..163 9.2.1.4. Perciben las cosas como las perciben los dems.164 9.2.1.5. O las perciben de un modo muy personal..164 9.2.1.6. O las distorsionan164 IDEACION...165

10.

10.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....165 10.1.1. Aproximacin al concepto.165 10.1.2. La percepcin y el pensamiento en el S.C....167 10.1.3. Variables que reflejan la Ideacin. ....168 10.1.3.1. Significado de M.169 10.1.3.2. Significado de la relacin M>SumPondC171 10.1.3.3. Significado de EBPer. 172 10.1.3.4. Significado de FM172 10.1.3.5. Significado de m. 174 10.1.3.6. Significado de FM+m..175 10.1.3.7. Significado de a:p....176 10.1.3.8. Significado de Mp>Ma. ..178 10.1.3.9. Interpretacin de 2AB+Art+Ay. 179 10.1.3.10. Interpretacin de MOR. .179 10.1.3.11. Significado de los 6 Cdigos Especiales Crticos y SumPond6..180 10.1.3.12. Significado de la Calidad formal y niveles de distorsin de las M..181 10.2. HIPOTESIS. ...182

10.2.1. Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de Resultados..182 10.2.1.1. Tienen perturbado el pensamiento...183 10.2.1.2. Primero actan, luego piensan. ...184 10.2.1.3. Son rgidos...184 10.2.1.4. Experimentan malestar interno.184 10.2.1.5. Son pasivos. ...185 10.2.1.6. Son dogmticos..185 10.2.1.7. Sustituyen la realidad por la fantasa...185 10.2.1.8. Niegan los afectos disfricos.185 PERFIL PSICOLGICO DE LOS DISGRFICOS...186

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11. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS.187 11.1. ESTADO DE LA CUESTION..187 11.1.1.Planteamiento del problema187 11.1.2.Aproximacin a los conceptos.188 11.1.2.1. Definicin de conflicto...188 11.1.2.2. Definicin de estrs...189 11.1.2.3. Agentes provocadores..189 11.1.2.4. Estrs psicolgico..190 11.1.3.El Estrs en el S.C191 11.1.3.1. Control Adecuado.192 11.1.3.2. Control Inadecuado192 11.1.3.3. EA. (Experiencia Accesible).193 11.1.3.4. EB194 11.1.3.5. eb.194 11.1.3.6. FM. .194 11.1.3.7. FM+m:M. ...195 11.1.3.8. FM+m:C+V+T+Y. ...195 11.1.3.9. m..196 11.1.3.10. Interpretacin de la variable de Color Acromtico..199 11.1.3.11. Respuestas de Sombreado. 201 11.1.3.12. Variable de Textura. .202 11.1.3.13. Variable de Vista (V). 203 11.1.3.14. Variable Y203 11.1.3.15. es (Estimulacin Sufrida). 205 11.1.3.16. Relacin entre EA y es. 205 11.1.3.17. ndice CDI>3. .206 11.1.3.18. Estrs situacional. .206 11.2. HIPOTESIS206 11.2.1.Procedimiento.207 11.2.1.1. Los nios disgrficos no se controlan.207 11.2.1.2. Neutralizan sus necesidades bsicas. Estn tensos Constrien las manifestaciones emocionales. Se autocritican negativamente. Reflejan sentimientos de abandono. Evitan las situaciones de cercana emocional. Reflejanan inhabilidad social...210 11.2.1.3. Estn estresados211 Perfil Psicolgico de los nios disgrficos.212 EVALUACIN DE UN CASO.....215 Estructura de la personalidad...215 Evaluacin de los Rasgos Afectivos..........222 Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs........226 Evaluacin del Estrs Situacional.........228 Evaluacin de las Relaciones Interpersonales..233 Evaluacin del Procesamiento de la Informacin.....234 Evaluacin de la Mediacin Cognitiva.....236 Evaluacin de la Ideacin....238 REFERENCIAS.......240

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INTRODUCCION
Iniciamos el presente Estudio indicando los comentarios que suelen hacer los padres que tienen hijos con dificultades en la lecto-escritura. "No sabemos lo que le sucede a nuestro hijo. Lo hemos criado sin dificultades especiales. No ha tenido enfermedades infecto-contagiosas. Era sociable, carioso, muy decidido, inquieto, muy nervioso, se interesaba por las cosas, preguntaba mucho. Ahora, tiene 8 aos, est en tercero. En primero le cost mucho aprender a leer y a escribir. Hoy lee, pero no se entera de lo que lee. Escribe, pero no se entiende lo que escribe. En el colegio -nos dice su profesora- se distrae mucho, no sigue el ritmo de su clase, incordia constantemente. Lo notamos listo, pero no nos explicamos sus dificultades. Cada da que hace ejercicios comete los mismos errores. Trabaja con ms lentitud. Insistimos cada vez ms y no logramos nada. Lo castigamos sin ver los Dibujos Animados, no conseguimos nada. No sabemos lo que tenemos que hacer. El asunto se nos complica cada da ms. Cada da lo notamos ms rebelde, menos obediente. El castigo le da igual. No pone ningn inters. Las tareas se las toma a burla. Busca llamar la atencin haciendo el payaso. Cuando viene una visita se vuelve insoportable. Se enfada y protesta por cualquier cosa. Cuando ve la TV se pone muy nervioso. En la noche tiene pesadillas. Se nos est volviendo ms testarudo, ms suspicaz, agresivo, irritable, inseguro, desatento, lento. Nos da la impresin de ser pasota." Estos razonamientos u otros parecidos formulados por los padres dan margen para el planteamiento del problema: La dislexia (dificultades en la lectura) y la disgrafa (dificultades en la escritura) son lo mismo? Si la disgrafa es un sndrome de la dislexia, la dislexia, como se indicar, tiene muchos estudios. Si la disgrafa no es lo mismo que la dislexia, entonces, qu es?, cules son sus causas?. Cul es la estructura de la personalidad que la sustenta? Esbozado y planteado el problema y delimitado el campo:
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1. Se indica un resumen de lo que dicen los autores en relacin con el contenido del concepto dislexia. Luego se comprueba si la dislexia incluye la disgrafa. 2. 3. Si la disgrafa no es un sndrome de la dislexia, se intenta determinar en qu consiste. Luego se hace un estudio de las posibles causas.

4. Se evala la estructura de la personalidad de los nios disgrficos mediante el Rorschach, desarrollando los temas correspondientes al Proceso de la Informacin, Mediacin Cognitiva, Ideacin, Autoestima, Modulacin de los Afectos, Relaciones Interpersonales, Control y Tolerancia al Estrs, Estrs Situacional. En cada tema se indica una aproximacin al concepto y el significado de cada una de las variables, segn Rorschach, Klopfer, Beck, Rapaport, Loosli Usteri, Bates Ames, Beismann, Bohn, Alcock, Exner. Se utilizan los significados del Sistema Comprehensivode Exner. Se trabaja con un grupo de nios disgrficos a los cules se les aplica las pruebas pertinentes. Se elaboran los datos, se busca la media, la desviacin tpica, los porcentajes que estn fuera de una desviacin tpica por defecto o por exceso, se comparan los datos con los datos de otros nios no pacientes. Los resultados estan consignados en sendas tablas. Se analizan los resultados y se indican las inferencias. El Estudio finaliza con la evaluacin de un caso

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1.

DISGRAFIA
LA DISLEXIA INCLUYE LA DISGRAFIA.

1.1.

Autores tales como Jordn (1978), Lobrot (1974), Quirs (1976), Halgreen (Cit. por Jadoulle, 1966), sealan que la disgrafa est englobada dentro del sndrome dislexia. Jordn (1978, Pg. 12) la describe as: "Incapacidad de procesar los sntomas del lenguaje". La clasifica en dislexia visual, auditiva y disgrafa. La disgrafa es la "dificultad para producir una letra legible". Quirz (1976, Pg. 20) dice: La dislexia se presenta, con mucha frecuencia, acompaada por trastornos en el aprendizaje de la escritura, por lo cul, tambin stos se suelen englobar dentro del sndrome". Halgreen (Cit. por Jadoulle, 1966) estima que hay dislexia "especfica" cuando existen dificultades en la lectura y escritura y hay una discordancia entre el nivel mental general y el nivel de ortografa y lectura; cuando existe discordancia entre el progreso de la lectura y escritura comparado con el progreso en otras ramas, clculo, por ejemplo; y cuando el nivel de lectura y escritura es inferior al nivel de clase. "La adquisicin de la lectura y de la escritura -dice Lurcat (1979, Pg. 85)- constituye la base de todos los aprendizajes escolares". Si esto es as, cabe preguntarse, existen en la actualidad nios con dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura?. Si existen, eso es un problema, porque no tienen la base para adquirir todos los aprendizajes escolares. Los autores, a los nios que tienen dificultades en la lecto-escritura, los denominan dislxicos. El trmino dislexia tiene muchos siglos de existencia. Este hecho obliga a indicar lacnicamente los hitos fundamentales de su historia.

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1.1.1.

Breve historia.

Las primeras evidencias de la dislexia, segn Critchley (1976), son difciles de encontrar. Johan Schmidt (1624-1690) fue el primer mdico que descubri con claridad la prdida de la capacidad para leer. En la dcada de 1860-1870, Winslow, Falret, descripciones de la incapacidad para la lectura. Peter hicieron

En 1877 Kussmaul fue el primero que aisl una prdida afsica de la capacidad para leer y propuso el trmino de "ceguera-verbal". Bateman (1890) la describa como una forma de amnesia verbal en la cul el enfermo ha perdido el recuerdo del significado convencional de los smbolos grficos. Posteriormente los estudios permitieron diferenciar dos tipos de grupos: Los que retienen su capacidad de escribir y los que la pierden. Morgan (1896) fue el primero que realiz el estudio de un .caso de ceguera verbal. No encontr referencias para admitir la posibilidad de que fuera congnita. Entre 1896 Y 1902 prosiguieron los estudios. Hinshelwood edit una monografa sobre ceguera mental y verbal (Letras y palabras). A partir de este momento, aparecen trabajos en Holanda, Buenos Aires, Alemania y Estados Unidos'. Con una segunda monografa de Hinshelwood, en 1917, se cierra el perodo de descripcin e identificacin sobreviene el perodo de anlisis y discusin. La hiptesis de ceguera visual congnita comenz a ser abandonada. Apert y Fotz, (Cit. por Critchley, 1956) comprobaron un retraso evolutivo ms bien funcional que anatmico. Se tratara de un retraso en la maduracin. Orton T. (1957) encontr que los zurdos y ambidextros tenan una tendencia a invertir las letras al leer o escribir. Lo atribuy a un defecto de la funcin cerebral. El estudio de la dislexia es enriquecido con las investigaciones de los psiclogos. Comenzaron a indagar sobre algo ms complejo y amplio, sobre la "inadecuacin escolar". El campo del contenido del concepto se ampla. De modo que resulta
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difcil describir su contenido. Jadoulle (1966, Pg. 16), dice: En lo que respecta a la dislexia, lejos se est de que haya acuerdo entre los investigadores acerca de la significacin exacta del trmino y de los lmites precisos de la deficiencia que l abarca. No obstante, es preciso definir el concepto.
1.1.2.

Definicin de dislexia

La gran mayora de los autores estima que es una dificultad. Ombrenade (1937) opina que es una dificultad de integrar los elementos simblicos percibidos en la unidad de la palabra o de la frase, sea cul sea, por lo dems, el mecanismo de esta integracin. Halgreen (Cit. por Jadoulle, 1966) estima que hay dislexia "especfica" cuando existen dificultades en la lectura y escritura y hay una discordancia entre el nivel mental general y el nivel de ortografa y lectura; cuando existe discordancia entre el progreso de la lectura y escritura comparado con el progreso en otras ramas, clculo, por ejemplo; y cuando el nivel de lectura y escritura es inferior al nivel de clase. Kocher (1970) llama dislexia a todas las dificultades del aprendizaje de la lectura. Segn Lobrot (1974, Pg. 44) la dislexia es una "dificultad o imposibilidad de realizar este aprendizaje que se cree puede y debe realizar todo el mundo: el de leer y escribir". Segn lo indicado, la dislexia es una dificultad. Pero, cmo es esa dificultad? Segn Jadoulle (1966), dislxico es el nio que tiene dificultades persistentes advertidas desde el comienzo y la tenaz deficiencia que las provoca. Segn Debray, Melekian, Eursztejn (Cit. por Ajuriaguerra, 1977, Pg. 113) "la dislexia es una dificultad duradera en el aprendizaje de la lectura y la adquisicin de su automatismo en los nios normalmente inteligentes, normalmente escolarizados y exentos de trastornos sensoriales. Se estima su frecuencia entre un 5 y un 10% de los escolares". Borel (Cit. por Ajuriaguerra, 1977, Pg. 136) dice: La dislexia es "una dificultad especfica para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos que tienen como consecuencia trastornar profundamente el aprendizaje de la lectura y la ortografa".
17

Otros autores la definen como una afeccin, como una incapacidad: Para Quirs (1976, Pg. 20) la dislexia es, "una afeccin caracterizada fundamentalmente por dificultades de aprendizaje en la lectura que no obedezcan a deficiencias demostrables fonoarticulatorias, sensoriales, psquicas o intelectuales en un nio con edad suficiente para adquirir esta disciplina. La dislexia se presenta, con mucha frecuencia, acompaada por trastornos en el aprendizaje de la escritura, por lo cul, tambin stos se suelen englobar dentro del sndrome". Eisemberg (Cit. por Oritchley, 1966) describe la dislexia "especfica" como una situacin en la cul un nio es incapaz de aprender a leer con facilidad adecuada a pesar de poseer una inteligencia normal, sentidos intactos, instruccin adecuada y motivacin normal. Para Oritchley (1966) esta descripcin es la ms completa. Jordn (1978, Pg. 12) la describe as: "Incapacidad de procesar los sntomas del lenguaje". La clasifica en dislexia visual, auditiva y disgrafa. a. La visual es una "inhabilidad para interpretar con exactitud smbolos expresos'. b. La auditiva es una "inhabilidad para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral". c. La disgrafa es la "dificultad para producir una letra legible". Finalmente, unos terceros la consideran como una perturbacin. Col in (1972) la describe como una perturbacin electiva que afecta al aprendizaje de la lengua escrita y que no puede imputarse a un retraso en el desarrollo intelectual, ni a un problema grave de carcter, ni a una anomala sensorial o motriz. Muchielli (1979, Pg. 91) la define as: "La dislexia es la manifestacin de una perturbacin en relacin entre el yo y el universo; perturbacin que ha invadido selectivamente los campos de la expresin y de la comunicacin. La relacin del yo con su universo es ambigua e inestable, por lo que obstruye el paso a la inteligencia analtica y, por consiguiente, al simbolismo". Estas definiciones permiten inferir que: a. La dislexia es la dificultad especfica y permanente, o la incapacidad, o la perturbacin que obstaculiza la adquisicin de la lecto-escritura. b. La dislexia incluye la disgrafa.

18

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Indicado el contenido del concepto, es lgico plantearse la siguiente hiptesis: HIPOTESIS. La dislexia Incluye la disgrafa. Si no la incluye, Qu es la disgrafa?. Es mayor en nmero de nios o l de nias? Incide ms en los hijos nicos o en los de familia numerosa? En los primeros o en los ltimos? Estn menos capacitados que los otros nios?. Cunto influye en el rendimiento escolar?

1.2.1.

Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de los resultados.

1.2.1.1.

La dislexia no incluye la disgrafa.

Para comprobar si todos los nios dislxicos (lectura lenta, comprensin lectora baja), son disgrficos (escritura incorrecta, tal como se indicar), se toma un grupo de 356 alumnos de 2 de Primaria . Estn incluidos los repetidores. Para salvaguardar la proteccin de datos, no se indica ni lugares, ni procedencias, ni el nmero de alumnos de cada grupo, ni el nmero de grupos paralelos. Solamente se indica el lugar al que pertenece: Madrid. A todos se les hace leer los mismos prrafos y se les dictan las mismas frases. Para obtener datos sobre la comprensin lectora se les hace leer en silencio y una sola vez el mismo prrafo y sobre lo ledo se hacen 10 preguntas.
19

Se estima que la lectura es lenta si no llega a 50 palabras por minuto; y que es rpida, si pasa de 99. Se estima que la comprensin lectora es baja si no llega a 5. Se los distribuye en 3 grupos: Disgrficos-dislxicos; disgrficos-no dislxicos y dislxicos-no disgrficos. Se considera como dislxicos a los nios que son lentos y no entienden lo que leen (<50 y <5). Se considera como disgrficos a los nios que cometen errores en la escritura (dos o ms, como se explica en la definicin de disgrafa). Luego se busca el porcentaje relacionando las variables. Los resultados estn indicados en la siguiente tabla. Tabla 1. Porcentaje de disgrficos-dislxicos, de disgrficos no dislxicos y de dislxicos no disgrficos de un grupo de 356 alumnos de 2 de Primaria.

Variables Disgrficos-dislxicos Disgrficos no dislxicos Dislxicos no disgrficos

N 91 116 149

% 25.5 32.5 41.5

Segn los datos de la Tabla, el 25% lee y escribe "mal". Esto significa que tan slo en el 25% de los casos, la dislexia incluye la disgrafa. El 32% escribe "mal, pero lee "bien". Significa que hay disgrafa, pero no dislexia. Y el 42% lee "mal", pero escribe "bien". Aqu hay dislexia, pero no disgrafa. Por lo tanto, no todo dislxico es disgrfico, ni todo disgrfico es dislxico. Esto significa que la dislexia y la disgrafa en el 75% de los casos, en las variables analizadas, son diferentes. Bachmann (Cit. por Chritchler, 1966) comprob que un nio normal lea una palabra de muchas slabas en 2-4 segundos mientras que un nio dislxico, lo haca en 39".

Ilustraciones
Para ilustrar lo analizado se presentan 4 ejercicios de alumnos de 2 de Primaria. El dictado, las lecturas y el test de Comprensin
20

Lectora han sido realizados por todos los alumnos. Ilustracin 1. Alumna no disgrfica, ni dislxica. La ilustracin 1 pertenece a una nia que escribe y lee correctamente, i., e., no incurre en omisiones, inversiones, uniones, adiciones, separaciones y/o confusiones de slabas o letras; lee un promedio de 99 palabras por minuto (20 ejercicios, uno cada da) y comprende lo que lee: 7/10.

Ilustracin 2. Alumno dislxico no disgrfico. La ilustracin 2 corresponde a un nio que escribe correctamente, i.e., no incurre en 2 o ms de los errores anteriormente sealados; pero, lee lentamente (40 palabras por minuto) y tiene una comprensin lectora baja (2.5).

21

Ilustracin 3. Alumno disgrfico-dislxico. La ilustracin 3 pertenece a un nio que no escribe correctamente (confunde, invierte, aade, une, separa, omite slabas o letras), tiene una lectura lenta (28 palabras por minuto) y tiene una comprensin lectora baja (0.5).

Ilustracin 4. Alumna disgrfica no dislxica. La ilustracin 4 corresponde a una nia que escribe incorrectamente: une, omite, invierte y confunde slabas o letras,
22

pero lee un promedio de 65 palabras por minuto y comprende lo que lee (6.5/10).

Comprobado que la dislexia no incluye la disgrafa en el 75% de casos, es lgico preguntarse qu es la disgrafa.
1.2.1.2.

Qu es la disgrafa?

Para lograr una definicin emprica, se ha tomado un grupo de 408 nios de una poblacin de 2102 de siete aos (2 de Primaria) entresacados de varios aos de cursos acadmicos. Para salvaguardar la proteccin de datos, no se indica ni lugares, ni procedencias, ni el nmero de alumnos de cada grupo, ni el nmero de grupos paralelos. Solamente se indica el lugar al que pertenece: Madrid. A todos se les ha hecho escribir un pequeo dictado que contiene frases conformadas por palabras claves: por Ej., la alfalfa crece en el prado. Los tigres no comen trigo. Los elefantes son animales salvajes. Las plantas tienen flores y frutos. En los dictados, se observan los errores cometidos. Se constata que existen seis variables y que cada variable est conformada por uno o ms errores. Los errores en los cules incurren estn distribuidos en

23

orden descendente, segn el porcentaje encontrado. Las faltas de ortografa no se tienen en cuenta. Los resultados del dictado se indican en la siguiente tabla. TABLA 2. Porcentaje de errores en la escritura de 408 nios de 7 aos. Variables Confusiones de slabas o letras Omisiones de slabas o letras Inversiones de slabas o letras Uniones de slabas o letras Separaciones de slabas o letras Adiciones de slabas o letras % 92 90 57 54 41 28 N de errores 5 o + de 5 errores 4 errores 3 errores 2 errores % 23 28 36 13

Segn los datos de la tabla, los errores encontrados son los siguientes: 1. Confusiones. El 92% confunde determinados fonemas, escribe grece en lugar de crece, alpalpa en lugar de alfalfa. 2. Omisiones. El 90% omite uno o ms fonemas, escribe tiges en lugar de tigres, fores en lugar de flores, futos en lugar de frutos, la en lugar de las. 3. Inversiones. El 57% invierte el lugar de determinados fonemas. Escribe paltas en lugar de plantas, folres en lugar de flores, pardo en lugar de prado, tirges en lugar de tigres, tirgo en lugar de trigo. 4. Uniones. El 54% une fonemas o slabas que deben estar separadas. Escribe enelpardo, en lugar de en el prado, lalpaplpa en lugar de la alfalfa, sonanimales en lugar de son animales. 5. Separaciones. El 41% separa fonemas o slabas que deben estar juntas. Escribe el fantes, en lugar de elefantes. 6. Adiciones. El 28% aade letras o slabas que no corresponden: anilmales en lugar de animales. En la disgrafa las confusiones y las omisiones de letras o slabas son los errores que tienen mayor porcentaje (90-92%); mientras que las separaciones y adiciones, el ms bajo (41%, 28% respectivamente).
24

Estas dificultades se encuentran en alumnos que tienen aptitudes mentales y sensoriales "normales"; que han recibido una escolarizacin desde los cuatro aos; que han tenido unos mtodos, contenidos y programaciones comunes; pero, estas dificultades no se encuentran en sus compaeros de su misma edad. Pues bien, a esos alumnos que confunden, omiten, invierten, unen, separan, aaden letras o slabas en la escritura, siendo normales en las aptitudes mentales y sensoriales y estando debidamente escolarizados, los llamamos disgrficos. Por lo tanto, disgrficos son los nios debidamente escolarizados desde los cuatro aos, normalmente inteligentes segn los resultados de los tests, exentos de trastornos sensoriales, que escriben omitiendo, confundiendo, invirtiendo, uniendo, separando fonemas o slabas en dos o ms variables.

Definicin de disgrafa.
Disgrafa es la omisin, confusin, inversin, separacin, unin incorrecta de fonemas o slabas, cometidas por nios debidamente escolarizados, normalmente inteligentes, exentos de trastornos sensoriales. Ajuriaguerra (1964) considera disgrficos a los nios que tienen ms de 14 deficiencias. Hizo un estudio con una muestra de 55 nios normales y 55 disgrficos de 8 a 14 aos. Los disgrficos presentaron 25 deficiencias. Siguiendo su criterio encontr en el grupo de disgrficos, un 82% de casos que tuvieron ms de 14 deficiencias; mientras que en el grupo de normales, encontr tan slo un 18% de los casos. Ajuriaguerra (1973) trabaj con dos poblaciones exactamente comparables y aparejadas por edad y sexo. El primer grupo lo conformaban 55 disgrficos (8-14 aos) y el 2, 55 normales. La comparacin puso de manifiesto: En el primer grupo, una escritura heterclita". Produce una impresin de irregularidad, de torpeza, desorden, dispersin, desarmona, y en el 2, una escritura normal". Construy 25 tems de deficiencias disgrficas: conjunto sucio, lnea rota, lnea fluctuante. Consider como disgrfico al nio que tenga ms de 14 puntos. Encontr que el 82% de los disgrficos tienen ms de 14 puntos y que los no disgrficos tienen el 18%.

25

1.2.1.3.

Porcentaje de nios disgrficos.

Para conocer el porcentaje de nios disgrficos se tom una poblacin de 1846 alumnos de 7aos Los resultados se exponen en la siguientes Tabla. Tabla 3. Porcentaje de alumnos disgrficos de 7 aos distribuidos segn el sexo al que pertenecen.

Variables Poblacin Disgrficos Disgrficos: varones Disgrficos: mujeres

N 1490 356 215 141

23.9 60.3 39.7

Segn los datos de la Tabla, si no se acepta que la disgrafa est dentro del sndrome dislexia, el 24% de los casos es disgrfico. "Durante muchos aos -dice Jordn, (1978, pg. 9), los educadores han sabido que millones de escolares no alcanzan el nivel de rendimiento correspondiente al grado que cursan en el campo de la lectura, la escritura y la gramtica. Los porcentajes fluctan. En apariencia del 10 al 15 por ciento de la poblacin en edad escolar experimenta esta extraa inhabilidad en el manejo de los signos, a pesar de su adecuada capacidad mental, su posicin econmica acomodada y los esfuerzos educacionales emprendidos en el aula". Critchley (1976) da estos datos: En Estados Unidos Ravinovith y sus colaboradores encontraron que alrededor del 10% de nios americanos de un nivel medio de inteligencia leen mal y, que resulta difcil corregirlos. Chils, Silver y Hagin encontraron que del 5% al 25% son dislxicos. Bender, del 5% al 15%. Jadoulle (1966, pg. 17) dice: "Un 17% de los nios no han aprendido a leer fcilmente en los lmites de tiempo habituales". Giordano (1973) estima que son dislxicos del 7 al 10%.

26

En Dinamarca se estima en un 10%. En Buenos Aires un 15%.

1.2.1.4.

Porcentaje segn el sexo.

Segn los datos de la Tabla, el 60% corresponde a varones. Ajuriaguerra (1973) indica que 56 (86%) de los 65 nios trados a la consulta son varones. El 57% de una muestra de 75 nios detectados como disgrficos en las escuelas de Pars corresponde a varones. Estos datos confirman que el porcentaje de varones es mayor que l de mujeres.
1.2.1.5.

Incide ms en los hijos nicos o en los de familia numerosa?

Para comprobar si la disgrafa tiene mayor incidencia en los hijos nicos o en el puesto que ocupan entre los hermanos se tom un grupo de 178 casos. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 4. Porcentaje de 178 alumnos disgrficos distribuidos segn el n de hermanos y segn el puesto que ocupan entre ellos.

Variables 4 o + de 4 hermanos 2-3 Uno

% 20.5 74.3 5.1

Variables Puesto primero Puesto intermedio Ultimo

% 21.7 26.9 51.2

Segn los datos de la Tabla, la incidencia es mnima en los hijos nicos, escasa en los hijos de familias numerosas, pero acentuado en los ltimos y muy acentuada en las familias con dos o tres hijos. La disgrafa no incide ms, ni en los hijos nicos, ni en el puesto que ocupan entre los hermanos.
1.2.1.6.

Incidencia en el rendimiento escolar.

Para detectar la incidencia de la disgrafa en el rendimiento escolar se tom un grupo de 378 nios, registrados en 2 de Primaria. Se busc a los que terminaron 2 de Secundaria. Fueron 88 alumnos. Luego se busc a los que tuvieron evaluacin positiva en junio en todas
27

las asignaturas. Fueron 23. Este dato traducido a porcentaje significa que el 26% ha obtenido una evaluacin positiva y el 74% ha fracasado escolarmente.
1.2.1.7.

Rendimiento escolar segn el nivel de las aptitudes.

Para detectar si la incidencia afecta tambin a los niveles altos de las aptitudes se tom un grupo de 42 nios disgrficos. Se utiliz 5 niveles. Se registraron porcentaje. las evaluaciones negativas. Se calcul el

Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 8. Porcentaje del promedio de los niveles de 6 aptitudes y de las evaluaciones negativas de 42 alumnos disgrficos.

Nivel Alto M. alto Medio M. bajo Bajo

% Aptitudes O 35 37 25 02

% Ev. negativa O 12 14 19 02

Segn los datos de la Tabla, un 72% de los casos est comprendido entre el trmino medio alto y el trmino medio. Si se admite que de buenas aptitudes se puede esperar buenos rendimientos, entonces, el 72% no debe suspender. Pero, la realidad es otra. Ha suspendido un 26%. En este 26% figuran 5 alumnos con trmino medio alto. Estos alumnos tienen un rendimiento escolar insatisfactorio e insuficiente. Han fracasado escolarmente. Un 25% de los casos tiene un trmino medio bajo. De estos alumnos, slo un 3% aprob en junio. El 19% ha hecho lo que ha podido, su rendimiento escolar, aunque insuficiente, puede ser satisfactorio.

28

1.2.2.

Conclusiones.

A la luz de los resultados analizados se puede inferir las siguientes conclusiones: 1. El 75% de los nios disgrficos sondislxicos y el 42% de los dislxicos son disgrficos. No todos los disgrficos son dislxicos, ni todos los dislxicos son disgrficos 2. Las dificultades de mayor incidencia en la escritura corresponden a confusiones y/u omisiones de letras o slabas (90%). 3. En nuestro medio ambiente, hay un 24% de casos de disgrafa. 4. Los varones superan a las mujeres en un 23 %. 5. La incidencia de la disgrafa en los hijos nicos es mnima (5%) y en los hijos ltimos, un trmino medio (51%). 6. La disgrafa incide negativamente en el rendimiento escolar en el 74% de los casos. 7. El rendimiento escolar de los alumnos disgrficos cuyas aptitudes estn comprendidas entre el trmino medio alto y el trmino medio, es insatisfactorio e insuficiente en el 26% de los casos.

29

2.

CAUSAS DISGRAFIA.

DE

LA

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Estado de la Cuestin

2.1.1.

Como la disgrafa est considerada como un sndrome de la dislexia, los estudios realizados estn relacionados con la dislexia. Esto hace ms difcil la determinacin de los factores causantes de la disgrafa y, con mayor razn, si ni siquiera existe acuerdo para determinar aquellos que se refieren a la dislexia. En efecto: Jadoulle (1966, pg. 16), dice: "En lo que respecta a la dislexia, lejos se est de que haya acuerdo entre los investigadores acerca de la significacin exacta del trmino y de los lmites precisos de la deficiencia que l abarca". Lo confirma Launay, (Cit. por Ajuriaguerra, 1977). Reconoce que no hay acuerdo entre los autores en cuanto al origen; pero, s hay acuerdo al estudiar un caso concreto. Fernndez Baroja (1974, pg. 63) lo complica ms al afirmar que: "En realidad, no se ha podido todava determinar si se trata verdaderamente de causas o de alteraciones concomitantes, que seran sntomas del sndrome dislexia, y dependientes de una causa comn ms general". Y para finalizar nos sirven las palabras de Ajuriaguerra (1977, pg. 191): "En resumen se puede decir que estamos actualmente en un impase: la nocin de la dislexia se disuelve en una multiplicidad de sntomas, de mecanismos psicolgicos, de origenes etiolgicos de enfoques reeducativos, en los que el anlisis cientfico no reconoce ya realidad objetiva analizable".

30

Como se puede observar con los que han dicho estos autores es difcil determinar las causas de la dislexia. No obstante es preciso rememorarlas esquemticamente.
2.1.2.

Causas de la dislexia
2.1.2.1.

Trastornos de personalidad

Para Lobrot (1974) la dislexia es el resultado de un trastorno de la personalidad, trastorno especfico provocado por causas culturales y no por causas fisiolgicas. Debray, Melekian y Bursztejn (Cit. por Ajuriaguerra, 1977), la investigacin no ha revelado claramente un carcter constitucional y familiar de la inaptitud dislxica. Por eso, los trastornos de conducta y el desorden afectivo, en la mayora de los casos, son actitudes reaccionales, son una consecuencia y no una causa.
2.1.2.2.

Factores genticos y lesiones orgnicas

Roudinesco y Trelat (1950) defienden un tipo especfico constitucional de dislexia, basado en factores genticos. En igual forma lo hace Chritley (1966), indica que se trata de una afeccin orgnica de tipo constitucional y hereditario. Por lo tanto, ni el aprendizaje, ni los factores afectivos juegan ningun papel. Vernn (1957) estima que en ciertos casos existe una disposicin congnita que produce incapacidad para leer, defectos de diccin, falta de coordinacin motora, zurdera o ambidextrismo. Konler (Cit. por Ajuriaguerra, 1973) opina que las deficiencias en la escritura provienen de una lesin orgnica del cerebro, de la herencia. Las perturbaciones en las primeras relaciones objetales de que son traduccin los trastornos en la alimentacin, pueden encontrar su prolongacin en el rechazo del aprendizaje de la lectura. Hallgreen (1950) encontr que el 88 % de 276 casos tenan problemas de lectura los miembros de la familia. Toro (1980, pg. 29) dice: "Excluyendo ciertas alteraciones orgnicas graves en las que incluimos el retraso mental y las anomalas sensoriales, todos los retrasos en el lenguaje escrito infantil se deben a determinadas caractersticas de las situaciones de los aprendizajes", y a
31

conductas necesariamente perturbadoras.

2.1.2.3.

Trastornos mltiples

Chassagny (Cit. por Ajuriaguerra, 1977) considera que la disortografa y la dislexia son factores reveladores de mltiples trastornos. As lo seala Bush (1981), cuando reconoce que el nio con trastarnos en el aprendizaje es deficiente en una o varias.reas, tales como: recepcin auditiva, recepcin visual, asociacin auditiva, asociacin visual, expresin verbal, expresin manual, memoria auditiva de secuencias, actividades percepto-motoras, cierre gramatical, memoria visual de secuencias. Sigue en la misma direccin Quirs (1976, pg. 81), dice: "Las causas que provocan estos sntomas en la lectura y escritura son mltiples y variadas". Considera que no es posible explicar los diferentes errores teniendo en cuenta un slo factor, desorientacin espacial, por ejemplo, probablemente varias de estas causas actan simultneamente. En igual forma, Fernndez Baroja (1974) estima que la dislexia podra ser la manifestacin de una serie de trastornos: Mala lateralizacin, alteraciones de la psicomotricidad, conocimiento deficiente del esquema corporal, desorientacin espacio-temporal, trastornos de la percepcin e inadaptacin. Segn Muchielli (1974, pg. 61): "La dislexia es uno de los defectos inevitables de cierto estado de la relacin yo-universo. Sea como consecuencia de una mala lateralizacin, de una zurdera contrariada, de una afectividad perturbada o de una insuficiente estructuracin espaciotemporal, el universo del futuro dislxico como su yo, es amfiblgico e inseguro" . Segn Jimnez (1979) las alteraciones del esquema corporal, la mala lateralidad, la alteracin de la figura fondo, dificultan el aprendizaje de la lecto-escritura. Los doctores Giordano (1973) indican 3 tipos de causas: 1. Causas predisponentes de orden neurolgico, de origen lingstico, de orden congnito y de orden psicgeno. 2. Causas coadyuvantes, bilingsmo. 3. Causas determinantes, el aprendizaje de la escritura y de la lectura. Segn Jadoulle (1966) para un buen aprendizaje de la lectura son esenciales dos condiciones:
32

1. La inteligencia del nio y el medio ambiente familiar. 2. Los factores que influyen son el esquema corporal, la estructuracin temporal y espacial, la funcin simblica, la intuicin espacial, y el lenguaje. Segn Downing (1974) para poder leer es necesaria la madurez y la madurez depende de 4 factores: 1. Fisiolgicos: Madurez neurolgica, predominio lateralidad, percepcin, visin, audicin y habla. 2. Ambientales: Socioeconmicos y culturales. 3. Emocionales y de personalidad. 4. Intelectuales. cerebral,

Kocher (1970) estima que los factores sensoriales, orientacin espacial, orientacin temporal, organizacin espacio-temporal, motricidad, lateralidad, son los determinantes que originan las deficiencias en la lectura. Segn Borel-Maisnny (Cit. por Ajuriaguerra, 1977) la lectura depende de la percepcin visual y de la percepcin auditiva. Ajuriaguerra (1977, pg. 180) dice: "Si consideramos que de un 5 a un 10% de los nios son dislxicos en distinto grado... el n de alternativas es muy limitado: - o el cerebro est mal hecho; - o los mtodos de enseanza no son adecuados; - o nuestras exigencias son exageradas, sobre todo a nivel de ortografa". Como se ha podido observar, si no hay unanimidad en la determinacin de las posibles causas de la dislexia, con mayor razn hay poca literatura relacionada con las causas de la disgrfia.
2.1.3.

Causas de la Disgrafa

En opinin de Auzias (1978) el desorden de la escritura corresponde a una organizacin particular que depende de los trastornos del comportamiento Para Ajuriaguerra, (1973, pg. 272). "Un nio es disgrfico cuando la calidad de su escritura es deficiente, no habiendo ningn dficit neurolgico o intelectual que explique esa deficiencia" Las condiciones ligadas a la escritura son 4: 1. Desarrollo de la motricidad. 2. Desarrollo mental, en su aspecto global y en sus aspectos especficos. 3. Desarrollo del lenguaje.
33

4. Desarrollo socio-afectivo. En opinin de Auzias (1978) el desorden de la escritura corresponde a una organizacin particular que depende: a. De los desrdenes de la organizacin motriz. b. De los desrdenes de la organizacin del gesto y de la organizacin del espacio. c. De los desrdenes somato-espaciales. d. De los problemas de la expresin grfica del lenguaje. e. De los trastornos del comportamiento y de los problemas particulares planteados por determinados desrdenes de la escritura: amago de calambre, dificultades ligadas a la zurdera. Cahn (Cit. por Ajuriaguerra, 1977) seala que la patologa de la lengua escrita sera ms comprensible mediante la contribucin del enfoque psicoanaltico en su triple dimensin, tpica y econmica. Como resumen de todo lo dicho, se presentan los datos de Torres de Bea (Cit. por Toro, 1980): El 42% de los Autores revisados, defienden la lesin cerebral o el trastorno funcional cerebral, como causa. El 27%, la alteracin hereditaria y gentica. El 8%, los trastornos de lateralizacin, que en ltima instancia tambin es una caracterstica orgnica. El 23% sera para las otras causas. Despues de haber recorrido el panorama es lgico preguntarse:a qu se debe que nios debidamente escolarizados, inteligentes, sensorialmente normales, lean y escriban mal?. Cules son las causas?. Es una?. Son muchas?. Cmo influyen?

2.2.

HIPOTESIS.

1. No es una. Las causas de la disgrafa son muchas: Inmadurez visomotora, bajacapacidad de memoria visual, lateralidad indefinida, predominio lateral mixto, deficiencias en el esquema corporal, disfuncin cerebral. 2. Las causas por s solas tienen poca influencia.

34

2.2.1.

Primera Hiptesis. Las causas son muchas.

de Referencia.

Procedimiento. Muestra. Grupos Resultados. Anlisis de resultados.

Para comprobar si las posibles causas de la disgrafa son muchas o una, se aplicaron los tests que a continuacin se indican: WISC (adaptacin de TEA), Test Guestltico Visomotor para Nios, Lateralidad, el test ABC, el Test de la Figura Humana, El test de Dibujo de la Familia. El procedimiento, la muestra, los resultados y el anlisis de los resultados se especifican en cada una de las causas
2.2.1.1.

Inmadurez Visomotora

Para detectar la inmadurez visomotora se tom un grupo de 241 casos de disgrafa: 135 de 7 aos y 106 de 8 aos. No estn incluidos los repetidores. Se aplic el test pertinente. Los resultados se indican en la Tabla 1. Tabla 1. Distribucin de las deficiencias de la visomotricidad de 135 disgrficos de 7 aos y de 106 de 8 aos. Variables Distorsin Integracin Rotacin Desproporcin Mutacin Perseveracin Inm. Visomot. 7 aos fr 78 62 69 23 15 13 81 8 aos fr 47 31 24 29 15 27 66 7+8aos fr 125 93 93 52 30 40 147

% 58 46 51 17 11 9 60

% 44 31 22 25 14 25 62

% 52 38 38 21 12 16 61

Segn los datos de la Tabla, la inmadurez visomotora afecta al 61% de los casos. El 28 % presenta un retraso de medio ao; el 22 %, de un ao y el 11 % ms de un ao. Ahora bien, si en el 39% de los casos no hay inmadurez visomotora y, sin embargo, hay disgrafa, entonces la inmadurez visomotora no es el nico determinante de la disgrafa.

35

Entre las deficiencias visomotoras, la distorsin, desintegracin y rotacin son las que ms inciden. La incidencia es mayor, cuantitativamente, en 7 aos. En 8 aos es mayor la perseveracin.

2.2.1.2.

Memoria Visual

Para detectar la memoria visual se tomaron 164 disgrficos de 7 aos, y de 103 no disgrficos que cursan 2 de Primaria. No estn incluidos los repetidores. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 2. Porcentaje de los niveles de memoria visual de 164 disgrficos y de 103 no disgrficos. Disgrficos Variables Memoria Visual Nivel Bajo Medio Alto Pc. 1-39 40-60 61-99 fr 41 56 67 % 25 34 41 No disgrficos fr 10 30 63 % 9.7 29 61

Los datos de la Tabla demuestran que un 25% de disgrficos tiene baja la capacidad de memoria visual. En el grupo de los no disgrficos, el 10% tiene una baja capacidad de memoria visual. Pues bien, si el 75 %, con una buena capacidad, es disgrfico y el 10 %, con una baja capacidad, no lo es, entonces la baja capacidad de memoria visual no es el nico determinante de la disgrafa. El 22 % recuerda 10 figuras o ms; el 19%: 9; el 34%: 7-8; el11 %: 6; y el 14%: 5 o menos de 5. Quirs (1976) examin 293 nios. Les aplic el test ABC. Encontr que el 26% de los casos recordaba 4 figuras; eI 29%, 5; eI 25%, 6 y el 19%,7.
2.2.1.3.

Lateralidad

Para detectar lateralidad se tomaron 164 disgrficos de 7 aos que cursan 2 de Primaria (no estn incluidos los repetidores) y 103 no disgrficos. Los resultados estn indicados en la siguiente tabla.

36

Tabla 3. Porcentaje de los niveles de lateralidad de 164 disgrficos y de 103 no disgrficos. Disgrficos Variables Lateralidad Nivel Bajo Medio Alto Pc. 1-39 40-60 61-99 fr 33 49 82 % 20 29.8 50 No disgrficos fr 26 25 52 % 25 24 50.5

Segn los datos de la Tabla, si tan slo el 20% (nivel bajo) tiene dificultades en la lateralidad y si el 80% no las tiene, y, sin embargo, se trata de nios disgrficos, y el grupo de los no disgrficos tiene dificultades en la lateralidad, pero no tienen 2 o ms errores disgrficos, esto significa que la prueba no discrimina y por lo tanto, la lateralidad no es la nica causa de la disgrafa. Se dan casos sin dificultades en lateralidad que son disgrficos y casos con dificultades en lateralidad que no son disgrficos. Entre disgrficos y no disgrficos no se aprecian diferencias cuantitativas en los tres niveles propuestos. Lo que dice Fernndez (1974, pg. 107): "La desorientacin espacialtemporal, unida a una problemtica en la lateralidad, constituyen el ncleo bsico de la dislexia, no parece realizarse en relacin con la disgrafa
2.2.1.4.

Predominio Lateral

Para detectar el predominio lateral se tom un grupo de 241 casos de disgrafa: 135 de 7 aos y 106 de 8 aos. No estn incluidos los repetidores. Los resultados se indican en la Tabla 4.

37

Tabla 4. Distribucin del predominio lateral de 135 disgrficos de 7 aos y de 106 de 8 aos. Variables Predominio L. mixto 7 aos fr 112 % 83 8 aos fr 95 % 89 7+8aos fr 241 % 86

Los resultados de la Tabla sealan que el 86 % tiene un predominio lateral mixto, i.e., predominio de la mano derecha con el ojo, odo o pie, izquierdos o viceversa. Conviene anotar que la prueba se deja fuera un 14% de los casos. No obstante, comparados con los encontrados por Orton (Cit. por Critchley, 1976), 70% de 102 casos, Harris (1957), 40%, referidos a la dislexia, sirven como ilustracin. Fernndez (1974, pg. 73) comenta: "Segn nuestra casustica, la mayor incidencia de los casos se da en los nios que no han tenido un predominio lateral definido". Si un 14 % del Estudio, un 30 % de Orton y un 60 % de Harris tienen un predominio lateral dominante y, sin embargo, tienen dificultades en la lecto escritura, el predominio lateral mixto no es el nico determinante, ni de la dislexia, ni de la disgrafa.

2.2.1.5.

Mtodo de Enseanza.

El mtodo de enseanza no es el nico determinante de la disgrafa. Fue adecuado para 1134 alumnos y no para 356. Los 1490 tuvieron la misma escolaridad, preescolar incluido, realizaron en las aulas las mismas actividades, efectuaron los mismos ejercicios, recibieron las mismas indicaciones. Esto puede significar que los disgrficos traen al Colegio unos factores vulnerables y que el mtodo empleado en la enseanza de la lectoescritura los potencia negativamente.

2.2.1.6.

Esquema Corporal

Para detectar la omisin de elementos de los dibujos de la figura

38

humana, se utiliz 78 disgrficos y 85 no disgrficos de 7 aos. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 5. Distribucin de la omisin de elementos en los dibujos de la Figura Humana de 78 disgrficos y de 85 no disgrficos de 7 aos. Dis fr 0 15 29 13 3 0 No fr 0 3 8 2 0 0 Dis % 0 3 9 2 0 0 Dis fr 5 22 3 5 33 13 No fr 0 13 3 3 5 3 Dis % 0 15 3 3 5 3

Variables Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas

% 0 19 37 17 4 0

Variables Brazos Pies Brazs2 dim Piers 2 dim Manos Cabello

% 6 28 4 6 42 17

Los datos de la Tabla 5 indican que la incidencia es mayor en los disgrficos que en los no disgrficos. Se destaca la omisin de las manos, nariz y de los pies 42 %, 37%, 28 %, respectivamente. Segn Koppitz (1976) en varones de 7 aos son esperados 9 de los 30 elementos de la figura humana: Cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies y 2 dimensiones en los brazos; y 11, en las nias. Adems de los anteriores, 2 dimensiones en las piernas y cabellos. El porcentaje encontrado por Koppitz en sus muestras concuerda con el porcentaje del Estudio en los no disgrficos. En Koppitz, varones y nias van separados. En el estudio, juntos. Se constata cierta diferencia en los dos ltimos elementos (13,21 puntos, respectivamente) en favor de los casos del Estudio. Aunque la omisin de las manos no es un elemento esperado en la muestra de Koppitz, la omisin de ellas en los disgrficos es notoria (42%).

39

2.2.1.7.

Disfuncin Cerebral

En 3 cursos consecutivos encontramos 5 casos de disfuncin cerebral entre 85 disgrficos. Esto manifiesta que no es el nico determinante, pero incide en todos los casos.

2.2.1.8.

Deficiencia Intelectual.

Para comprobar si los nios disgrficos tienen menos desarrolladas las aptitudes mentales se tom un grupo de 159 casos de nios de 8 aos. Se les aplic pruebas de Razonamaiento Abstracto, Comprensin Verbal, Fluidez Verbal, Clculo, Memoria y Atencin. Se establecieron dos niveles: El uno superior y el otro inferior al percentil 50. El grupo de control lo conformaron 570 compaeros de grupo. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 6. Porcentaje de 6 aptitudes mentales de 159 alumnos disgrficos y de 570 no disgrficos compaeros suyos. Variables DisgrfIcos No Disgrficos Niveles Inf. al Pc 50 Inf. al Pc 50 RA 34 30 CV 41 19 FV 41 20 C 52 24 M 37 20 At 43 20

La diferencia entre los porcentajes de razonamiento abstracto es mnima. Esto significa que entre los dos grupos no hay una diferencia significativa. Disgrficos y no disgrficos son muy similares. Sin embargo, no sucede lo mismo para las restantes. Entre sus porcentajes y los porcentajes de sus compaeros hay ms de 20 puntos de diferencia. Las diferencias son significativas al 0.01. A los 159 casos, cuando llegaron a 14 aos se les aplic pruebas de Inteligencia General, de RA, de CV, de FV, de C. de Razonamiento espacial. Se tom como punto de referencia la Media Nacional y la Media de cada uno de los grupos.
40

Los resultados se encuentran en la siguiente tabla Tabla 7. Promedio de 6 aptitudes mentales de 42 alumnos que fueron disgrficos y de 378 no disgrficos, compaeros suyos. Variables Nacional No disgrficos Disgrficos IG 15.2 15,1 14.3 RA 14.2 15,4 14.9 CV 9.1 10.5 10.3 FV 64.1 72,2 68.5 C 23,9 23.3 21.8 S 9.5 9.2 9.8 X 22.7 24.3 23.3

La diferencia entre los promedios de los disgrficos y los promedios de los no disgrficos, compaeros suyos, no es estadsticamente significativa. Por lo tanto, los nios disgrficos tienen aptitudes similares a los nios no disgrficos. Se toma un grupo de 27 nios disgrficos a los cules se les aplica el WISC. Los resultados se encuentran en la siguiente tabla. TABLA 8. Distribucin de los niveles de CI de 27 nios disgrficos Variables CV CM CI CI>110 N 14 2 9 90-110 N 13 22 15 CI<90 N 2 3 3

% 44 7 33

% 48 82 56

% 7 11 11

Segn estos datos, solamente un 11% de disgrficos tiene baja la capacidad intelectual. El 56% se encuentra al rededor de la media. Y el 33% tiene alta. Estos porcentajes estn dentro de lo esperado. Sin embargo, los del nivel alto tienen menos xito en CM que en CV (CV> CM en 37 puntos). Estos datos y los encontrados por Jadoulle (1966) que se refieren a la dislexia, son semejantes. Jadoulle, en una muestra aproximadamente de 1600 casos, encontr un CI inferior a 90 en el 11% de los casos; entre 90-110, en el 63%; y superior a 110, en el 26%.

41

2.2.2.

2 Hiptesis. Las causas por s solas tienen poca influencia

Para completar el estudio y comprobar qu causas influyen ms en la disgrafa, se toma una batera, el ADL/MAE de Garca Nieto, N. y Yuste, C. (1985) que mide las alteraciones del lenguaje y la madurez para el aprendizaje escolar. El ADL/MAE est conformado por 10 subpruebas: Razonamiento Temporal (RT). Percepcin de Formas (PF). Rapidez Manual (RM). Alteraciones de Escritura(Al-E). Coordin. Viso-Motora (CV-M). Discriminacin Lectora (DL). Atencin Observacin (AO). Izquierda-Derecha (ID). Memoria Viso-Auditiva (MV-A). Esquema Corporal (EC).

El objetivo del test es detectar nios problema. De hecho, los Autores comprueban que los alumnos con resultados bajos en las pruebas, no llegan al suficiente. La Batera es aplicada a 50 nios de los llamados disgrficos que cometen errores de escritura en dos o ms variables y a 60 no disgrficos de siete aos (2 de Primaria). Para salvar la proteccin de datos, no se indica ni lugares, ni procedencias, ni el nmero de alumnos de cada grupo. Solamente se indica el lugar al que pertenecen: Madrid. Corregidas las pruebas se busca el nmero de nios con dficit en cada una de las subpruebas. El dficit viene dado por la media menos una DT de las puntuaciones directas para aquellas que siguen la distribucin de la curva normal y del Pc.<30 para las otras (PF, Al-E, DL). Se calcula el porcentaje de las variables deficitarias. Mediante el Mtodo de las Proporciones de Dos Poblaciones (Pea 1992) se hacen los clculos para conocer, si entre los dos grupos, las diferencias son estadsticamente significativas (p). Los resultados estn indicados en la siguiente tabla.

42

Tabla 9. Porcentaje y p de 50 nios disgrficos y de 60 no disgrficos

Variables.

D* %

ND %

VAR. MV-A PF DL AO EC

D % 34 62 42 34 18

ND % 30 48 20 13 3

p 0.44 1.46 2.50 2.62 2.63

Al-E 96 5 9.52 RT 58 26 3.40 RM 2 1 0.43 CV-M 22 3 3.09 ID 16 5 1.91 *D=disgrficos; ND=no disgrficos

A la luz de los resultados, se constata que la diferencia entre los porcentajes de las variables, excepto para la primera que es la que discrimina, no es tan alta. Esto hace pensar que una variable por s sola no constituye una causa que origine la disgrafa. Esto sugiere que las causas, tal como lo indican los autores en la dislexia, son tambin mltiples y variadas para la disgrafa. En efecto, Al-E, RT, CV-M, AO, EC presentan diferencias significativas al 0.01; y DL, muy cercana, al 0.01. Estas variables, tomadas en conjunto, pueden explicar, en parte, el origen de la disgrafa; separadas, su atribucin puede ser cierta o falsa, segn los casos. RM, ID, MV-A, PF no presentan diferencias significativas. Afectan a los dos grupos.
2.2.2.1.

Alteraciones de Escritura (Al-E).

Esta prueba se espera que discrimine al 100 por 100 a los disgrficos de los no disgrficos y que marque una diferencia significativa entre los dos grupos. La expectativa se confirma. Selecciona al 96%. Discrimina a los disgrficos de los no disgrficos. Los grupos resultan heterogneos. La diferencia es significativa al 0.01.
2.2.2.2.

Razonamiento Temporal (RT).

Pretende detectar la capacidad del nio de ordenar segn un antes y un despus de una accin, es decir, el sentido de orden temporal. Entre los dos resultados hay 32 puntos de diferencia. La diferencia es significativa al 0.01. El dficit afecta al 58% de los nios disgrficos, y al 26% de los no disgrficos. Esto significa que la prueba, por s sola, incluye falsos positivos. Sus autores la consideran como una prueba de razonamiento
43

puesto que correlaciona bastante alto con las pruebas de aptitudes generales.
2.2.2.3.

Rapidez Manual (RM).

Es una prueba independiente de la aptitud intelectual. Mide la rapidez de reaccin ante un estmulo. Los resultados dicen que los nios disgrficos y lo no disgrficos tienen reacciones similares. No hay una diferencia significativa. El dficit es similar en los dos grupos. Esta prueba no discrimina. Por lo tanto, queda excluida como causante de la disgrafa.
2.2.2.4.

Coordinacin Viso-motriz (CV-M).

Mide la rapidez en la coordinacin de la vista con una actividad manual. En el entorno, al nio disgrfico se lo considera como dubitativo, lento. Los resultados de la prueba avalan el presupuesto. Hay una diferencia de 19 puntos. Es significativa al 0.01. Afecta al 22% de los casos y, aunque incluye un 3% de no disgrficos, puede ser considerada como causante de la disgrafa. Concuerda con lo indicado por Ajuriaguerra (1964).
2.2.2.5.

Izquierda Derecha (ID).

Sirve para comprobar el correcto reconocimiento de las posiciones de derecha izquierda en objetos o personas. En general, los nios que tienen lateralidad mixta, suelen tener dificultades para reconocer su mano derecha, su mano izquierda. Los resultados estadsticamente no confirman este presupuesto. La diferencia no es significativa, aunque le falte matemticamente muy poco (0.05). Afecta al 16% de los disgrficos, y al 5% de los no disgrficos.
2.2.2.6.

Memoria Viso-Auditiva (MV-A).

Es una prueba bsicamente perceptiva visual. La diferencia del porcentaje entre nios disgrficos y no disgrficos es de cuatro puntos, no es estadsticamente significativa. El dficit es similar en los dos grupos. No discrimina. No se la puede considerar como causa de la disgrafa.

44

La prueba de Percepcin de Formas, PF, es una prueba perceptiva. La diferencia de los porcentajes es de 14 puntos. No es estadsticamente significativa. Sin embargo, cabe anotar que la deficiencia afecta a los dos grupos, al 60% de los disgrficos y al 48% de los no disgrficos. Esto sugiere que existe en los grupos una tendencia a la distorsin.
2.2.2.7.

Discriminacin Lectora (DL).

Trata de comprobar si el sujeto es capaz de diferenciar e identificar visualmente una determinada estructura silbica y no significativa, englobada en otra estructura superior (palabra) y significativa Los resultados demuestran que la diferencia es significativa al 0.05, muy cercana al 0.01. El dficit afecta al 42% de los nios disgrficos y al 20% de los no disgrficos. Esta prueba, por s sola no puede ser considerada como causa, incluye falsos positivos.
2.2.2.8.

Atencin Observacin (AO).

Mide la capacidad de observacin de la realidad para detectar los detalles esenciales o importantes de los objetos. El entorno estima que los disgrficos son desatentos, poco capaces de corregir los errores en los que incurren. Los resultados avalan el presupuesto. Hay 22 puntos de diferencia entre los respectivos porcentajes. La diferencia es significativa al 0.01. La baja capacidad de observacin afecta al 34% de los nios disgrficos y al 13% de los no disgrficos. Esta prueba, por s sola no puede ser considerada como causa, incluye falsos positivos.
2.2.2.9.

Esquema Corporal (EC).

Mide la capacidad de integracin y el reconocimiento de posiciones incorrectas. Los nios disgrficos tienen dificultades de reconocimiento de posiciones incorrectas. En la prctica, se puede constatar que los disgrficos no perciben los errores de escritura en los que incurren. No reconocen la posicin incorrecta de una letra (escriben pardo y leen prado). Entre los dos grupos hay 15 puntos de diferencia. La diferencia es significativa al 0.01. Sin embargo, el dficit tan slo afecta al 18% de los nios disgrficos y al 3% de los no disgrficos. Puede considerrsela como causante de la disgrafa.

Ilustraciones
Concluimos este estudio con la ilustracin de dos casos: el 1
45

corresponde a un nio y el 2 a una nia, los dos tienen 7 aos y cursan 2 de Primaria. En los diferentes ejercicios del primero, se constata que tiene dificultades en lateralidad (Pc. 23), en la memoria visual (Pc. 23), en la visomotricidad (un ao de retraso), omisiones de los elementos de la figura humana (2dim brazos, nariz, cabellos), predominio lateral mixto (derecho de mano y ojo, izquierdo de pie y odo), no tiene disfuncion cerebral. Pues bien, este alumno no omite, ni une, ni separa, ni invierte, ni confunde letras o slabas o palabras; lee 70 palabras por minuto, no sigue con el dedo, ni repite las slabas, efecta los signos de puntuacin y comprende lo que lee. Esto significa que las causas mencionadas no han incidido negativamente en la lecto-escritura. En los ejercicios del 2 caso, se constata que tien e memoria visual, lateralidad, visomotricidad, "normales", predominio lateral mixto (derecho de mano y ojo, izquierdo de pie y odo), no tiene omisiones en el dibujo de la figura humana, ni disfuncin cerebral. Pues bien, esta nia une (enel), invierte (pardo por prado), separa y confunde (al faca por alfalfa), omite (elefates) confunde (tic res por tigres); lee 49 palabras por minuto, sigue con el dedo, se inclina demasiado sobre el papel, no hace los signos de puntuacin, repite las slabas y no comprende lo que lee. Esto significa que las posibles causas, anteriormente mencionados, excepto el predominio lateral mixto, no inciden positivamente.

2.2.3.

Concluciones

A la luz del anlisis de los datos encontrados en el grupo elegido se pueden inferir las siguientes conclusiones: l. Las causas de la disgrafa son muchas. La disfuncin cerebral, el predominio lateral mixto y la inmadurez visomotora son las que ms

46

inciden, 100%, 83%, 60,5%, respectivamente. 2. La inmadurez visomotora, la inmadurez del esquema corporal, la memoria visual deficiente, el mtodo de enseanza, inciden negativamente en unos casos; no, en otros. 3. El dficit de razonamiento temporal (RT), coordinacin visomotora (CV-M), esquema corporal (EC), atencin observacin (AO), y discriminacin lectora (DL), en conjunto, puede explicar el por qu de la disgrafa; mientras que la deficiencia en lateralidad (ID), en memoria visoauditiva (MV-A), en rapidez manual (RM), y en la percepcin de formas (PF), afecta en forma similar a nios disgrficos y a nios no disgrficos.

47

3.

PERSONALIDAD DE LOS DISGRAFICOS.

APROXIMACION A LOS CONCEPTOS.

3.1.

Tal como qued indicado, autores como Lobrot (1974, estima que la dislexia es un trastorno especfico de la personalidad, provocado por causas culturales y no por causas fisiolgicas. Muchielli (1974) indica que es uno de los defectos inevitables de cierto estado de la relacin yo-universo. Auzias (1978), que es una organizacin particular que depende de los trastornos del comportamiento Otros como, como Debray, Melekian y Bursztejn (Cit. por Ajuriaguerra, 1977), estiman que los trastornos de conducta y el desorden afectivo, en la mayora de los casos, son actitudes reaccionales, son una consecuencia y no una causa. Estas afirmaciones tan diferentes invitan a estudiar la estructura de personalidad en la que se sustenta la disgrafa Para conocer en qu estructura de personalidad se sustenta la disgrafa es menester indicar, por lo menos lacnicamente: 1. El contenido del concepto. 2. La diferencia entre personalidad y persona. 3. La relacin entre percepcin y personalidad. 4. La relacin entre la percepcin y el Rorschach. 5. La relacin entre proyeccin y personalidad. 6. La relacin entre la proyeccin y el Rorschach. 7. Y el valor del instrumento con el cul se hace el estudio de la personalidad.

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3.1.1.

Definicin de estructura.

Se entiende por estructura, ni ms ni menos, como lo entienden los fsicos (mutatis mutandis), es decir, como algo integrado por elementos y fuerzas tendientes a mantener precisamente la estructura y a efectuar la funcin en relacin con otras entidades. Est es lo que sucede en la personalidad. La personalidad tiene sus propios y nicos elementos y fuerzas psquicas que la mantienen y funciona de acuerdo con sus caractersticas peculiares. Los aspectos estructurales de la personalidad son tendencias determinantes que entre una excitacin de estmulos adecuados originan actos de ajuste y actos expresivos, mediante los cules la personalidad se vuelve observable. Los actos de ajuste son nicos en el tiempo, espacio y cualidad. El ajuste no es una mera adaptacin reactiva (animales y plantas) sino humana (encierra una gran medida de conducta espontnea y creativa respecto del ambiente. Exige dominio y no slo adaptacin pasiva. Cuando el ajuste es inadecuado se produce la inadaptacin. Estos conceptos sern explicados posteriormente.
3.1.2.

Relacin entre personalidad y persona.

El concepto personalidad es difcil de definir con exactitud. Ha constituido y constituye en la actualidad un problema. Se problematiza ms an cuando se pretende relacionarlo con el contenido del concepto persona. Los dos conceptos tienen un historial de siglos. Como el objetivo de nuestro trabajo no es la solucin de estos problemas, nos abstenemos de sealar definiciones y nos contentamos simplemente con indicar un matiz diferencial entre los dos conceptos. La persona es la entidad total, el ser humano actualizado, el fundamento de la personalidad. *La personalidad, en cambio, connota aspectos estructurales. A ella pertenecen el carcter, temperamento, afectos, impulsos, inteligencia, las huellas de la cultura y de la sociedad, las perturbaciones y actos fallidos. La persona es algo cuasi absoluto que permanece. Constituye una unidad especfica de funcionamiento que se autoregula, no es exclusivamente mental, ni neural; es la reunin de las dos actividades. La capacidad para relacionar e interpretar estmulos por un lado y para controlar y fijar las respuestas por otro, constituye una medida de la integridad y unidad como sistema de funcionamiento.
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La personalidad se hace, es algo "in fieri", en trance de hacerse y en riesgo de frustrarse. Es algo dinmico. Est en constante cambio y desarrollo. Se desarrolla segn la clase particular de influencias fisiolgicas, psicolgicas y fsico-socio-culturales. Entre todos estos aspectos se da una interrelacin intrapsquica, es decir, interrelacin entre impulsos, hbitos, afectividad, ideas, valores, actitudes especficas y generales entre s y la totalidad con el medio ambiente tanto "conductual" como geogrfico circundante.
3.1.3.

Relacin entre percepcin y personalidad.

Este acpite y el siguiente tienen su razn de ser por cunto el Rorschach es un test de percepcin y de proyeccin tal cul se explicar en su momento. Brummer y Goldman (Abt. 1967) demostraron que la percepcin depende: a. De un grupo de factores funcionales o de personalidad, sobre todo de las necesidades y de los mecanismos aprendidos que controlan estas necesidades (incluso mecanismo de defensa). b. Depende de las valoraciones, actitudes, opiniones, ideas sobre la realidad. c. Depende del estado de nimo y de la familiaridad con los estmulos.

Demostraron, adems, que los factores subjetivos predominan sobre los factores externos, sobre todo cuando el campo de los estmulos se presenta vago y ambiguo. Por lo tanto, cuanto mayor es la necesidad de un objeto socialmente valorado, ms marcada ser la actuacin de los determinantes de la conducta. Algunos determinantes, como ciertos estados emocionales o ciertas motivaciones, pueden provocar una distorsin perceptiva y, a veces, estos mecanismos de distorsin operan inconscientemente. Esta demostracin permite inferir que la persona percibe, soluciona y elabora sus producciones verbales segn sea su personalidad.
3.1.4.

Relacin entre la percepcin y el Rorschach

El Roschach es un test perceptivo proyectivo.

50

Klopfer (1966, Pg. 22) dice: "La relacin existente entre percepcin y personalidad es un supuesto bsico subyacente a la tcnica del Rorschach. El modo como un individuo organiza o "estructura" las manchas de tinta al formar sus percepciones refleja aspectos fundamentales de su funcionamiento psicolgico ... Sus percepciones son seleccionadas y organizadas en funcin de sus necesidades "proyectadas", experiencias y patrones habituales de respuesta como tambin por las cualidades fsicas de las manchas en s. " Bohm (1968, Pg. 405 afirma: El test de Rorschach se basa, evidentemente, en la hiptesis fundamental de que entre lo percibido y la personalidad debe existir un isomorfismo". Tranque Garca (1942, Pg. 63) se expresa as: "Frente al cosmos abreviado del test, repite en parte, cada sujeto, de manera esquemtica y abreviada, el trabajo de extraer de un caos sensaciones indiferenciadas, de percepciones tumultuosas, un mundo estructural, diferenciado y personal: su mundo". Estos criterios parece que son lo suficientemente claros y demostrativos. Rapaport (1959) seala el modus operandi En el proceso de percepcin y seleccin est presente el "examen de la realidad", es decir, la persona trata de adecuar sus producciones a los estmulos de las manchas teniendo una actitud crtica de control. Segn Rapaport (1959) si las aptitudes perceptuales organizadoras y la actitud crtica son dbiles, ser incapaz de pasar mucho ms all de la vaga impresin total de la mancha. Sus respuestas sern vagas, pobres y hasta arbitrarias, tales como mapas o radiografas o reas diminutas o perifricas. Si la organizacin perceptual es arbitraria, las reas elegidas para las respuestas se desviarn de las articulaciones obvias de las manchas y/o dar como respuestas un contenido incongruente con el rea escogida. Si los procesos asociativos son pobres, el sujeto no dispondr de una mayor provisin de ideas para nutrir sus respuestas y stas, o bien faltarn o sern de contenido vago, o en caso de ser especficas, se reducirn a las llamadas respuestas populares. Una efectiva actitud crtica de control, o sea una adecuacin entre la realidad I.e. manchas de tinta y los "engramas preexistentes", no permite que las respuestas arbitrarias o absurdas se hagan conscientes o que sean verbalizadas en caso de haber alcanzado la conciencia. Una actitud hipercrtica hace poner en duda o simplemente negar las respuestas ms evidentes. Una actitud hipercrtica, aptitudes perceptuales organizadoras dbiles y/o
51

material asociativo escaso, conducen al fracaso inevitable del probando.

3.1.5.

Relacin entre proyeccin y personalidad

El trmino proyeccin fue empleado por primera vez, en sentido psicolgico, en 1895 por Freud. Freud (1967), tratando de explicar el caso de una enferma paranoica, describe el mecanismo utilizado como un desplazamiento. Todas las veces en las que se produce una transformacin interior se la puede atribuir, ya a una causa interna, ya a una causa externa. Si algo impide elegir lo interior se opta por lo exterior, I.e., se desecha una idea que el yo no tolera y a la que es preciso expulsar. De este modo, el concepto de proyeccin en la paranoica, se presenta como un mal uso de un mecanismo psicolgico corriente, I.e. normal. El mismo Freud posteriormente cataloga a la proyeccin como un sntoma de la paranoia. La proyeccin consiste en la represin de una percepcin interna y en lugar de ella, el contenido, tras de recibir una cierta transformacin, llega a la conciencia en forma de percepcin procedente del exterior. En este proceso se advierten tres operaciones: 1. Represin de un sentimiento: amor. 2. Conversin en lo contrario: odio. 3. Atribucin del odio al objeto que despert el amor. Se trata de una proyeccin patolgica. Hay un fin defensivo, un rechazo, una oposicin entre el mundo interior y el exterior. Freud habl tambin de la proyeccin normal. La describi como un "mecanismo primitivo" mediante el cul se proyecta, hacia afuera las percepciones interiores, incluidas las sensoriales. Las sensaciones desempean un papel capital en la representacin del mundo exterior. El trmino "primitivo" parece ser sinnimo de fundamental, no evolucionado. El primero que dio el nombre de proyectivas a las pruebas de las manchas de tinta de Rorschach y al T.A.T. fue Frank en 1939. Segn Frank el mundo privado de la persona se revela en todo lo que ejecuta y a lo largo de toda su vida sean cules fuesen las circunstancias y los estmulos. A partir de este momento la proyeccin es entendida de diversas maneras. Para Murray (1953) la proyeccin es un hecho bastante evidente. Toda
52

persona proyecta casi inmediatamente sus experiencias, sus propias peculiaridades o preocupaciones en el objeto evocador es. Rapaport (1959) indica que la estructura psicolgica se hace palpable en las acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc. Robert (1967) entiende por proyeccin un mecanismo por el cul la persona percibe como si estuvieran en el mundo exterior, en los otros, estados afectivos que le son propios. Boech (Bohm, 1968) no parece coincidir. Seala que la proyeccin es un intento de adaptacin en un estado de elevada presin hacia ella (tensin de la necesidad) y disminuida .capacidad de alcanzarla.
3.1.6.

La proyeccin en el Rorschach

Rey (1962) afirma que el test proyectivo es un revelador privilegiado de una actividad constante y normal. En nuestras acciones ante las cosas todo es proyeccin. Anzieu (1962, Pg. 2) dice: "El mtodo proyectivo consiste en presentar al sujeto un material que est lo menos estructurado posible pidindole que lo organice a su manera, lo cual no puede hacer sin proyectar sobre l, la estructura de su propia personalidad". En el Rorschach la proyeccin se encuentra en las respuestas de movimiento, en las respuestas de calidad formal negativa, en las respuestas que corresponden a algunos Cdigos Especiales. De estas descripciones se deduce que la proyeccin consiste en permitir la exteriorizacin de las estructuras psquicas y en revelar el dinamismo de la persona.
3.1.7.

Valor del Rorschach

Se elige el Rorschach por las siguientes razones: 1. El Rorschach es un test perceptivo proyectivo que desidentificando la consigna y activando recursos y deficiencias suscita respuestas de un objeto,o de objetos independientes o interrelacionados parecidos a las manchas de tinta. 2. El sujeto, frente a las manchas de tinta, estmulo amorfo, y frente a una instruccin totalmente posibilista (qu podra ser esto), al no tener que decir la realidad, sino una posibilidad, se encuentra con un sin fin de respuestas que tiene que seleccionarlas, una a una, para verbalizarlas.
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3. En esa situacin tan indita y tan especial se encuentra solo, sin un punto de referencia, es decir, ignora si sus respuestas sern positivas o negativas, acertadas o errneas, no sabe cuntas respuestas debe dar, intuye que el psiclogo sacar algo de ellas, pero desconoce lo que ser. Ante este cmulo de incgnitas mueve todos sus recursos (cognitivos, emocionales, asociativos, conflictivos, relacionales, cristalizados todos en sus experiencias) para ejecutar la tarea: dar o no dar una respuesta. 4. Frente a dicha situacin y en tales circunstancias, al desconocer la interpretacin que el psiclogo dar a sus respuestas, los efectos de la deseabilidad social (tendencia a mejorarse o a empeorarse para no perder las ganancias adquiridas) quedan neutralizados, o, por lo menos, disminuidos. Esto quiere decir que las respuestas, as obtenidas, no estn directa y voluntariamente influenciadas por la deseabilidad social. Las opiniones de los autores acerca del valor y de la fiabilidad del test son opuestas. En efecto: Fernndez Roco (1981, pg. 39) dice: "En lneas generales tenemos que concluir diciendo que las tcnicas proyectivas hasta el momento no han probado las caractersticas necesarias para ser consideradas como instrumentos cientficos. Esto no quiere decir que en el futuro -y a travs de un replanteamiento general sobre ellos- no puedan conseguir resultados que los avalen". Vernon (1933) encontr fiabilidades relativamente bajas en todas las variables del Rorschach, excepto R. Ante estas opiniones se indica lo siguiente: El Rorschach tiene muchos estudios que avalan los resultados. En efecto: Benjamin y Ebaugh (1938), Hertz y Rubenstein (1939), KrugIan (1942), Brosin y Frornm (1940), Frost (1948), Levine, Grassi y Gerson (1943),; Rabin y Sanderson (1947), Williams (1947), Ruesch y Finesinger (1941),-Siegel (1948), Wallen (1948), Wishner (1948), Sarbin (1939), Young y Higginbotham (1942), Brussel, Grassi y Melnieker (1942), Hitch (1943) demostraron la validez del test. Las exigencias de espacio impiden indicar los resultados de estos estudios. Hertz (1941), Ford (1946). Thornton y Guilford (1936), Orange (1953), Holzberg (1960-1977), Kelley (1942), Kerr (1936), Kelley, Margulies y Barrera (1941), Holzberg y Wesler, Exner (1978-1981) demostraron la fiabilidad del test. Las exigencias de espacio impiden sealar los resultados de estos estudios. Se concluye con la opinin de Anderson y Anderson (1978, Pg. 184): "Tanto el enfoque molar, como el molecular y el experimental, han contribuido a que el test de Rorschach se fuese transformando
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paulatinamente en un mtodo de anlisis de la personalidad bien fundamentado cientfica y experimentalmente. La opinin de Anderson y Anderson est avalada por Exner (1974, pg. 11): "Es uno de los mejores mtodos de que disponemos para obtener una descripcin til de la personalidad individual". Su afirmacin est avalada por los datos acumulados de ms de 100 estudios completos, (1981). Se eligi el Sistema Comprensivo de Exner (1974) porque incluye partes considerables de Beck y de Klopfer, elementos de Herzt, Piotrowski y Rapaport-Shafer y, no en forma arbitraria, sino intentando incluir lo mejor de cada uno de los sistemas y se qued con las variables que empricamente cumplan las exigencias de fiabilidad y validez.

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4.

AFECTIVIDAD.
ESTADO DE LA CUESTION.

4.1.

Este nio -comentan sus padres- tiene 8 aos, est en 3 de Primaria. Nos parece listo, pero en el colegio va muy retrasado. Su profesora nos dice que lee y escribe mal, cosa que ya la sabemos, que se distrae mucho, que no hace nada, no hace sus tareas, no tiene inters, no soporta que le corrijan, en la clase comienza a incordiar. En casa, le hacemos leer y escribir, pero notamos que cada vez lo .hace peor; cuando le exigimos, remolonea hasta enfadamos; le castigamos. El se enfada mucho, explota y ya no podemos hacer nada, tenemos que dejarlo por imposible. Tenemos que estar sobre l todos los das. Termina fastidiado y cansado, lo vemos ms infantil, juega con nios ms pequeos, sus amigos estn en cursos inferiores. Cuando juega se enfada inmediatamente, se enzarza con alguno, sus compaeros le hacen el vaco. Esto nos tiene intranquilos, nos tiene preocupados. No sabemos cmo tratarle. Hemos ensayado de todo, sin ningn resultado. Constatamos que estamos fracasando. Qu hacemos? Cmo le tratamos? Por qu no responde?. Ve Ud. el problema? A este nio la lectura y la escritura le suscitan sentimientos, emociones, afectos de displacer, i., e., le originan una afectividad de displacer. Ante la exigencia, evita los estmulos emocionales provocativos y ante el castigo pierde el control emocional, "explota".
4.1.1.

Aproximacin al concepto

El contenido de la afectividad, como el contenido de los impulsos, emociones, sentimientos y afectos tiene dimensiones imprecisas. Por experiencia sabemos lo qu es la afectividad, lo que las emociones, los sentimientos, los impulsos producen en nosotros, pero cuando pretendemos definirlos surgen las dificultades. Bleuler, (cit. por Rorschach, 1964, pg. 93) piensa que el contenido del concepto afectividad comprende "los afectos, las emociones, los sentimientos de placer y displacer Aceptamos esta opinin. Por lo tanto, las manifestaciones de la afectividad estarn representadas por
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reacciones impulsivas, emocionales, sentimientos, afectos.

4.1.1.1.

El mundo de los impulsos.

Dice Rorschach (1954, pg. 96): "Comprndase aqu; bajo el trmino de impulsos, las repentinas descargas afectivas que, de acuerdo con la correlacin general entre la afectividad y la motividad, son acompaadas por abruptas y simultneas descargas motrices. Los impulsos constituyen el grado mximo de la inestabilidad emocional". El contenido de este concepto se ve perfectamente plasmado en la conducta del infante. Un impulso se convierte de inmediato en accin; impulso y accin son casi simultneos. El infante es incapaz de esperar. Si algo desea tiene que obtenerlo inmediatamente. Lo hace acuciado por la urgencia de su deseo. No evala el grado de importancia o de peligro. Cuando acta totalmente o no acta. Tiende a repetir una y otra vez la actividad realizada, es reiterativa. El ego infantil, comenta Allport (1973) no es maduro, ni est organizado. Al contenido del concepto impulso, sealado por Rorschach, Jarspers (1970, pg. 144) citando a Thiele, aade una matizacin: el impulso, puede ser descrito "como una tendencia de descarga originariamente sin objetivo y sin direccin de un desasosiego y de una tensin torturantes. Esta descripcin puede ser observada en ciertos adultos "inmaduros". Un esquizofrnico, por Ej., salta, golpea, corre sin ningn control. Su actividad es tpicamente impulsiva. "Las descargas" no son contenidas, ni contenibles, ni controlables. Se mueve sin objetivo, es decir, sin sentido.
4.1.1.2.

El mundo de las emociones.

El contenido de este concepto despierta mucho inters. Dumbar encontr 4.717 publicaciones referidas a la emocin desde 1910 hasta 1953. Esto significa que cada autor describe el suyo. Ante la abundancia de tanta literatura, se indica una descripcin basada en Lpez Ibor (1963). La emocin es un estado afectivo que se representa con cierta agudeza, producido casi siempre por un estmulo sensorial y acompaado de un correlato fisiolgico manifiesto y evidente. Los datos de la observacin manifiestan que una persona frente a un estmulo cualquiera reacciona, responde. En la reaccin se pueden observar:1, el modo y 2, el grado de la intensidad de la responsividad. 1. El modo de reaccin depende de la estructura emocional de la persona, de cmo es considerado el estmulo.
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La responsividad es muy compleja. Puede manifestarse entre estas dos formas polarizadas: Una, pasiva y otra, activa. Lo matizamos con un ejemplo. Una persona ante un grave disgusto: a. O permanece inmvil de cuerpo, de mirada, abatida, inerte, respira lentamente. b. O se agita fsicamente, da grito jadea, tiene los puos crispados, llora. c. O permanece tranquila y serena. Este "modo" de reaccionar est condicionado por el modo de ser de la persona y por el modo de considerar el estmulo. El estmulo puede ser considerado como agradable o desagradable, fcil o difcil de realizar. 2. La intensidad de reaccin tambin puede ser polarizada en muy alta y violenta o en lo contrario. Cuando es violenta, adopta la forma de crisis, dura poco tiempo, entonces tenemos la llamada "emocin-choque" y, en caso contrario, tenemos, eI 'sentimiento'. En la emocin-choque se pueden observar manifestaciones fisiolgicas y psquicas. La persona se siente perturbada; siente alteraciones ms o menos profundas, agudas, sbitas y pasajeras del ritmo circulatorio; siente latir eI corazn; enrojece o palidece; le sudan las manos y tiembla; y cuando la perturbacin es muy violenta, afecta, inclusive, al sistema digestivo. Estos efectos son extremos. En general, los efectos de la emocin pueden originar dos tipos de comportamiento: hacen que la persona se vuelva crdula, sugestionable, la aproximan al comportamiento infantil, o permiten detectar lo conveniente o peligroso, con tiempo y distancia. Puede estimular o paralizar la actividad mental. En uno u otro caso, (excitacin o depresin) dicha actividad nunca es idntica a la normal por cuanto produce una disminucin del control voluntario y, por lo tanto, un aumento de la impulsividad.
4.1.1.3.

El mundo de los sentimientos.

El contenido de este concepto es amplio y, por lo tanto, impreciso. Ya lo dijo Jaspers (1970, pg. 134): "Mientras existe una claridad bastante general respecto a lo que es una sensacin, una percepcin, una representacin, una idea, quizs tambin respecto a lo que es un movimiento instintivo o un acto de voluntad. Con respecto a la palabra y al concepto de sentimiento impera la voluntad, la falta de claridad ya sobre el sentido de la palabra en los casos especiales. Ordinariamente
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se llama sentimiento a todo lo psquico que no se puede poner en el mismo plano con los fenmenos de la conciencia del objeto, ni con los movimientos instintivos y los actos de la voluntad. La imprecisin se manifiesta en las diversas descripciones de los autores. Son cualidades, para Kruger, Lipps. Son estados del yo, para Scheler, Lpez Ibor, Lersch. Son tendencias, disposiciones de la personalidad, para Claparede. Sin embargo, en general, la imprecisin no origina una confusin con las sensaciones, impulsos o emociones. Diferencias. En efecto, los sentimientos se diferencian de las sensaciones en que la sensacin encierra en s una nota de objetividad, es decir, da una visin del mundo externo y la persona puede percibirlo en estado "neutro"; en cambio, el sentimiento encierra en s mismo una nota de subjetividad, de intimidad, es decir, la persona percibe "su mundo" interior y lo integra en su estado. Los sentimientos se diferencian de los impulsos en que el impulso es ms indiferenciado y va hacia aquello que lo alimenta, por Ej., el impulso sexual, en general, se dirige a todas las personas del sexo opuesto. En cambio, el sentimiento es algo ms delimitado y puede alimentarse a s mismo. (El amor platnico). Sin embargo, sentimiento e impulso son algo "duradero" y el sentimiento depende, como condicin necesaria, del impulso. Los sentimientos se diferencian de las emociones en razn de la intensidad y del tiempo. Los sentimientos son estados de nimo que se proyectan sobre el medio ambiente, son estados del yo que manifiestan cmo se encuentra una persona en relacin consigo misma; mientras que las emociones son modalidades de sentirse afectado por el medio ambiente en un momento determinado. Clasificacin. Las manifestaciones de la persona son innumerables. Innumerables son, por lo tanto, las clasificaciones de las manifestaciones. Se indica la de Scheler. Scheler (cit. por Lpez Ibor, 1963) clasifica los sentimientos en: a) sensoriales, b) vitales, c) anmico s y d) espirituales. a. Los sentimientos sensoriales son los que se encuentran ms prximos a la corporalidad. Tienen una significacin teleolgica. Sirven al instinto de conservacin. Obedecen en general, a procesos locales, Vgr. El dolor.
59

b.

Los sentimientos vitales indican cmo esta la totalidad del ser. Estn ntimamente relacionados con los sentimientos sensoriales, Vgr., tristeza, miedo, angustia. Los sentimientos anmicos son una modalidad del yo. El yo, en ellos toma activamente una actitud, Vgr. "yo me encolerizo". Son reacciones a los estmulos externos. Se ligan al sentido de lo percibido (significado) y no a la percepcin misma. Los sentimientos espirituales o de la personalidad son los que se funden con la persona. No son modos de estar, son modos-de-ser.

c.

d.

Los estados del yo, es decir, el estado habitual de nimo de una persona no suele manifestarse con variaciones acusadas. Cuando as no sucede, es decir, cuando hay alteraciones, se manifiestan entre dos polos opuestos: en un extremo: angustia, tristeza, tedio, inhibicin; en el otro: alegra, xtasis, entusiasmo, exaltacin. Los estados del yo pueden ser modificados por la persona. Eso significa que "sintoniza" con el medio ambiente, que es capaz de ser influenciada y de reaccionar, pero tambin de "irradiar" a los dems. Al ser influenciada y al irradiar, puede manifestarse entre dos extremos: por un lado, rigidez, bloqueo o congelacin de la afectividad; y por otro, labilidad afectiva. La rigidez o bloqueo estn caracterizados por la incapacidad de modificar el estado de nimo que est fijado en alguna de sus modalidades, a pesar de la intensidad de los estmulos. La labilidad afectiva est caracterizada por las tpicas variaciones del estado de nimo, bruscas e inmotivadas, de gran intensidad y breve duracin. La persona llora y re sin transicin de una a otra accin. La manifestacin del estado de nimo es aparatosa.
4.1.1.4.

El mundo de los afectos.

El contenido del concepto afectos tiene algo del contenido de las emociones y del contenido de los sentimientos, segn se desprende de las descripciones hechas por Jaspers (1970), Lpez Ibor (1963), Rapaport (1959). Jaspers considera a los afectos como sucesos del sentimiento, un fenmeno complejo de gran intensidad y con manifestaciones concomitantes y consecutivas, dentro de las cules se puede considerar a las emociones. Segn Lpez Ibor, en la prctica, los afectos suelen confundirse con las emociones, por cuanto tienen en comn el ser estados reactivos, producidos desde fuera; sin embargo, en el afecto se enfatiza la
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impresin que el mundo exterior produce, en cambio, que en la emocin se enfatiza el correlato vegetativo que la acompaa. Rapaport llama afecto no slo a la rabia infantil, a la clera del adulto acompaado de movimientos expresivos, sino tambin a los sentimientos subjetivos de adultos bien controlados que muestran ligera o ninguna experiencia afectiva y tambin a la ira de los compulsivos supercontrolados que slo saben que podran o deberan estar enojados. De todo lo anterior, se infiere que los afectos y las emociones son estados reactivos, producidos por estmulos externos. En el afecto, sin embargo, se enfatiza la impresin que produce el estmulo del medio ambiente; mientras que en la emocin, las alteraciones fisiolgicas que la acompaan. Los afectos pueden ser sentimientos cuando tienen una larga duracin y falta la conciencia de la causa que los producen. Los impulsos, las emociones, sentimientos y afectos influyen en el modo de ser y de actuar de la persona. La interaccin con los dems es fuente de reacciones afectivas que pueden ser adecuadas si son moduladas, o inadecuadas si son desproporcionadas, constreidas, evitadas, o descontroladas. La persona tiene que saber apreciar y expresar sus afectos, debe tratar de comprenderlos sin minimizar, ni exagerar su importancia.
4.1.1.5.

Madurez afectiva

El trmino madurez, en un sentido amplio, significa una evolucin hacia la plenitud que implica transformaciones y un progreso en relacin con lo que antes exista. Matizamos este concepto contrastndolo con el concepto de inmadurez. El concepto inmadurez indica la persistencia en el estado adulto de reacciones propias de la infancia, sea por un simple retraso debido a ciertas circunstancias de la vida, sea por el hecho de la fijacin y regresin en estadios arcaicos del desarrollo como consecuencia de sucesos traumatizantes. La inmadurez psquica implica inadaptacin, es decir, un fracaso en las reacciones ante los estmulos del medio ambiente. Segn De Moragas (1972, pg. 76): "El mundo es un constante productor de estmulos; el hombre es un constante productor de reacciones. Cuando la reaccin es adecuada al estmulo, cuando hay un equilibrio entre el estmulo y la respuesta, la vida del ser es una vida adaptada. Cuando el tipo de reaccin no corresponde a la ndole del
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estmulo, cuando la reaccin es insuficiente o desmedida, comienza la inadaptacin". Pierre Male (1966) concuerda con este criterio. La inadaptacin implica tambin un nivel elevado de aspiracin, es decir, por encima de las posibilidades. Segn Lersch (1968, pg. 7) la adaptacin es un proceso mediante el cul "todo organismo para llegar al autodesarrollo y conservar la vida necesita de las condiciones de su peri mundo, stas no suponen empero un sistema rgido e invariable; antes al contrario, el organismo es capaz, dentro de determinados lmites, de adaptarse mediante la autorregulacin a nuevas condiciones ambientales, inhabituales hasta un momento dado".
4.1.1.6.

Adecuacin entre estmulo y respuesta.

El ajuste est modificado constantemente por cambios internos y externos. En este proceso intervienen la acomodacin y la asimilacin. La acomodacin es la adaptacin del individuo al medio ambiente. El adulto manda, el nio obedece. La asimilacin es la adaptacin del medio ambiente al individuo. El individuo es un superhombre, dominador, conquistador. El animal se adapta mediante el instinto y la actividad se cristaliza en hbitos; el hombre se adapta mediante el instinto y la razn y su actividad se cristaliza en hbitos y metas por conseguir, trascendentales, unas, no trascendentales, otras. El hombre por el instinto se aproxima al animal, pero por la razn se aleja de l, pues es capaz, para adaptarse, de renunciar, esperar, demorar, solucionar inteligentemente los problemas, lo cul le permite rejuvenecerse continuamente. Por Ej., ante una invasin de insectos, el instinto responde con movimientos reflejos; la razn, con dosis de insecticidas. Segn estas afirmaciones, el ser viviente se ajusta a su medio ambiente.
4.1.1.7.

Maduracin de la personalidad

Siguiendo el criterio de los autores, en particular l de Allport (1965), parece que la personalidad madura: a, desarrollndose; b, diferencindose y c, integrndose. a. Desarrollo
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"Toda personalidad -dice Allport (1965, Pg. 118)- se desarrolla en forma continua desde el estadio de la infancia hasta la muerte y durante todo este lapso, aunque cambia, persiste". Segn este autor dos cosas resultan claras: el cambio y lo que persiste. Se entiende por crecimiento un conjunto de procesos que conducen hacia la autorealizacin definitiva, i.e., hacia la plenitud. En el conjunto de procesos se da una interaccin de factores endgenos (ntrapersonales): impulsos, sentimientos, motivaciones, valores y de factores exgenos (interpersonales): roces emocionales con la realidad exterior. Cuando las circunstancias son propicias, es decir, cuando hay armona y cooperacin entre los diversos factores, el desarrollo es ptimo y se traduce en un comportamiento adecuado, adaptado. Cuando las circunstancias son negativas el crecimiento se estaciona, no progresa, regresa y se traduce en un comportamiento inadecuado, rgido, tenso, ansioso inadaptado. En el crecimiento, conviene enfatizar ms lo fisiolgico. Cuando existe cualquier tipo de lesin, sobre todo cerebral, repercute indiscutiblemente en el desarrollo de la estructura de la personalidad total. Las lesiones del sistema nervioso dan lugar a un deterioro de la personalidad que impide un adecuado conocimiento del mundo exterior. La enfermedad somtica no produce una desintegracin del psiquismo, sino una reaccin o conmocin, frente a la cul el sujeto se siente afectado por un ataque a los fundamentos biolgicos de la personalidad. La regresin se caracteriza por el retroceso o el regreso a niveles ms tempranos; se caracteriza por la renuncia a la madurez ya alcanzada. (Enuresis). Parece que es producida, por experiencias muy duras, cuando la persona ha sido fuertemente contrariada. Los experimentos realizados por Garret (1958) en animales y nios confirman estas afirmaciones. b. Diferenciacin Se ha sealado en el apartado anterior que la persona progresa psquicamente de un estado menos desarrollado hacia un estado positivamente ms evolucionado. Pues bien, la diferenciacin es el aspecto del crecimiento significativo del desarrollo de la personalidad. El crecimiento significativo tiene unas metas: la "actuacin propia", es decir una plena diferenciacin y un mezclarse armonioso de todos los aspectos. La indiferenciacin est representada en el recin nacido, viene al mundo en un estado de indiferenciacin.
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En el afecto, casi todas sus actividades van acompaadas de movimientos auxiliares sin sentido ("sinquinesias"). La actividad es global. Tiene poca capacidad para la respuesta graduada y para la demora. Pero esta estructura va transformndose con el paso del tiempo. Los movimientos van siendo cada vez ms adaptativos y precisos. Va surgiendo la inhibicin. La inhibicin tiene un papel transformador. Destruye el comportamiento infantil reduciendo la expresin emocional generalizada y violenta hasta el punto de que en la persona adulta no queden sino manifestaciones de lo socialmente admitido, un leve gesto, por ejemplo. A veces la inhibicin es rgida y entonces vuelve a la persona incapaz de hacer, sentir o pensar ciertas cosas y su funcin consistira en sustraer a la persona de la angustia que le producir si pretendiese hacerlas, sentirlas o pensarlas. c. Integracin. La integracin, dice Allport (1965, pg. 157) "significa formacin de todos ms amplios y de mayor contenido a partir de unidades separadas de comportamiento". Esto significa que de lo mltiple emerge lo uno. As se opera dentro del individuo una "unificacin" y se manifiesta por una ausencia de conflictos. En caso contrario, se origina una desintegracin y se manifiesta por una regresin o una disociacin. En estos casos es difcil la adaptacin. Segn Allport (1965, pg. 160): "El proceso de la disociacin ocurre cuando algn sistema dotado de coherencia no consigue integrarse con el resto de la vida personal y se convierte entonces en un "complejo" independiente, en una organizacin a prueba de toda exigencia lgica que resiste la influencia curativa del sentido comn y tambin otras experiencias que podran neutralizarlo" . Segn las opiniones mencionadas parece que una persona desarrollada armnicamente, diferenciada y "unificada" no debe presentar signos manifiestos de inadaptacin, en otras palabras, se presupone sana psquicamente o sea adaptada y adaptable.
4.1.1.8.

Caractersticas de la madurez

El abanico de las caractersticas del concepto madurez es amplio y variado. Para indicar las caractersticas de la madurez, se estima que es menester distinguir entre la madurez ideal y la real. La ideal sera una meta por conseguir; y la real de cada persona, la que le corresponde de acuerdo con la edad cronolgica.
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Se indican las caractersticas sealadas por Maslow, por referirse a personas autorealizadas, las de Allport, por ser el autor ms cognotado en este tema y las de Erickson, por representar una lnea psicoanaltica. Maslow (1973) seala algunas caractersticas que han alcanzado ciertos hombres autorealizados que los distinguen del trmino medio de la gente. Son las siguientes: percepcin superior de la realidad; mayor aceptacin de uno mismo, de los dems y de la naturaleza; mayor espontaneidad; mayor capacidad de enfoque de los problemas; mayor independencia y deseo de intimidad; mayor autonoma y resistencia a la indoctrinacin; mayor frescura de apreciacin y riqueza de reaccin emocional; mayor frecuencia de experiencias superiores; mayor identificacin con la especie humana; mayor creatividad; cambio (los clnicos diran mejoramiento) en las relaciones interpersonales, en la escala propia de valores; estructura caracterolgica ms democrtica. Allport (1965) indica que la personalidad madura tiene las siguientes caractersticas: Amplia extensin del concepto de s misma; capacidad de establecer relaciones emocionales con otras personas, en la esfera ntima y en la esfera no ntima; seguridad emocional fundamental y aceptacin de s misma; percepcin, pensamiento y actuacin con penetracin y de acuerdo con la realidad exterior; capacidad de verse objetivamente a s misma (introvisin), de conocerse a s misma; sentido del humor y convivencia mediante una filosofa unificadora de la vida. Erickson (1973), dentro de la lnea de investigacin psicoanaltica seala una lista de atributos que deben ser conseguidos normalmente en cada etapa de la vida: Lactante: sentido bsico de la confianza. Primera infancia: sentido de autonoma. Edad de juego: sentido de iniciativa. Edad escolar: aplicacin y capacidad. Adolescencia: identidad personal. Juventud: intimidad. Edad adulta: generatividad. Edad madura: integridad y aceptacin. Dada la importancia del tema vale la pena indicar lo que caracteriza al nio y lo que caracteriza al adulto.
4.1.1.9.

Caractersticas del nio y del adulto

Segn Watson (1965), Monedero (1976), Gemelli (1952), Wallon (1965), Gessel (1967), las caractersticas seran las siguientes:
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Nio. Una de las caractersticas de la estructura infantil de la personalidad es el egocentrismo, es decir, una incapacidad de ponerse en lugar de otra persona y mirar el aspecto que desde all tienen los acontecimientos y las cosas. Relaciona casi todo con su yo que lo considera como centro del mundo. Es normal. Resulta, tanto de la falta de discriminacin entre el yo y el medio ambiente, como del nfasis en el proceso de asimilacin, lo cul no le permite establecer relaciones y comparaciones porque se relaciona con muy pocas personas y cosas. Adulto. En cambio, el adulto goza de una especfica autonoma frente a s mismo y frente a los dems, a quienes tiene en cuenta y con quienes colabora. Est dirigido hacia afuera, es decir, hacia fines socializados y culturalmente compatibles. Tiene conciencia de sus posibilidades y limitaciones. Planea el futuro con inteligencia y perspicacia. Tiene una variedad de intereses: sociales, afectivos, polticos, religiosos, tericos, estticos. El nio es realista (objetivo) pero su realismo, no es el realismo del adulto. Considera como vivos y conscientes a un gran nmero de seres: "La luna nos mira y nos sigue". Da rdenes a las cosas y si no le obedecen se enoja. Atribuye a los objetos oficios y papeles que tienen que desempear y define las cosas por su utilidad. No analiza. Capta conjuntos. El adulto examina el mundo interior (autoconocimiento, comprensin de s mismo) en comparacin con el mundo de la realidad. Analiza, I.e., reflexiona, Capta el todo (el todo difiere del conjunto en que ste es algo amorfo y aqul algo organizado. Analiza los acontecimientos y con mayor independencia de los propios deseos, sentimientos y pensamientos, basndose en un firme sentido de la realidad y liberndose de las fijaciones y fantasas infantiles. El nio racionaliza, es decir, adecua la concepcin de la realidad a sus impulsos y deseos. El adulto razona, es decir, adecua sus impulsos y creencias al mundo de la realidad. El razonamiento descubre las razones reales de los actos; la racionalizacin encuentra buenas razones para justificarlos.
4.1.1.10.

Grado del desarrollo emocional

Se indica ahora el grado de desarrollo emocional y el grado de madurez del nio. Como lo estiman Watson, Gessell, Monedero, Bhler, Wallon, Gemelli, el grado est caracterizado por etapas y frases claves. El el recin nacido, segn Watson (1965), tiene 3 emociones fundamentales: miedo, clera, amor.
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El nio, segn Gessell (1967), en la segunda infancia (3-7 aos) se manifiesta: tmido, obstinado, sumiso, negativista, con afn de dominio, de propiedad, con necesidad de proteccin y afecto. El nio en la 3 infancia (7-12 aos) se manifiesta ms consciente, ms absorto, menos obediente, activo, interesado por las relaciones con los dems, libre de tensiones, independiente y directo, inquisidor; tiene una actitud de "no me importa", de autocrtica; busca y pone a prueba su yo hacindolo entrar en conflicto con el yo de los dems. La efectividad adulta est caracterizada por una determinada libertad, por una posibilidad de crear nuevos lazos y una apertura hacia el porvenir. El hombre afectivamente maduro goza en sus contactos de una comodidad y de una seguridad que faltan precisamente en el inmaduro. La madurez afectiva va marcada por un desarrollo gradual de la independencia emocional de los padres y de los que, en alguna manera, los representan hasta alcanzar el desarrollo pleno de la autoconfianza. Este desarrollo implica liberalizacin de los sentimientos de inferioridad que resultan de la comparacin del propio yo con el yo de los dems. El hombre afectivamente maduro es autnomo, pero inserto en su historia y en su contorno social. Es sexualizado, pero sin "reprimir" su instinto, ni dejarse dominar por l, no es "reprimido" porque la "represin" niega una salida consciente y abierta a los deseos incmodos o no socializados y parece ser causa y efecto de conflictos. Es adaptado y adaptable, capaz de hacer variaciones y cambios, pero sin ansiedad e inseguridad. Lo dicho presupone acomodacin y asimilacin. En la acomodacin el individuo se adapta al medio ambiente. En la asimilacin el medio ambiente se adapta al individuo. El resultado de estos procesos complementarios es el ajuste, es decir, esa capacidad potencial de adaptacin. El hombre afectivamente maduro acta conscientemente i.e., decide y organiza la decisin. Su decisin y ejecucin son motivadas. En la motivacin estn implicados todos los aspectos de la personalidad como realidad interior ya sean positivas (deseos, conocimientos), ya sean negativos (miedos, aversiones) o como lazos emocionales con el medio ambiente. El hombre emocionalmente maduro es adecuadamente controlado. No permite que un impulso se convierta inmediatamente en acto. Lo pone bajo la direccin de la razn y de la voluntad. A veces, lo ejecuta en contra de las "resistencias. El control adecuado, equilibrado: no es rgido, constrictivo, excesivo. Un control excesivo y cunto ms excesivo hace que los afectos sean ms pobres (pobreza afectiva) en intensidad, variabilidad y modulacin.
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a

No es dbil. Un control dbil y cunto ms dbil (labilidad emocional) hace que sea menor la variabilidad y modulacin y mayor la intensidad de estallidos afectivos masivos. La labilidad emocional est caracterizada por la variacin caprichosa del sentimiento vital. Se exterioriza mediante una manera particular comnmente llamada "genio luntico". El genio luntico es indulgente y tolerante con sus cambios de humor. No est regulado por criterios de objetividad. No tiene conciencia de la responsabilidad. No se siente obligado a ser imparcial. En la "buena luna" se muestra favorable a su ambiente, es generoso, generosidad caprichosa, hasta puede perdonar los agravios. La inaceptacin del yo se fundamenta en la insuficiencia de las experiencias de la vida, de la capacidad representativa y del poder de juicio frente a los valores objetivos. Es un fenmeno subjetivo producido por la relacin entre la aspiracin y el xito.
4.1.2.

La afectividad en el Rorschach.

Desde Rorschach hasta Exner hay unanimidad en los autores al afirmar que entre el color cromtico y la afectividad hay una relacin. Serebrinsky (1948, Pg. 85) dice: "Sobre la significacin de estas respuestas existe unanimidad entre todos los autores, bien que expresen sus ideas en trminos algo diferentes". Rorschach (1964, Pg.94) dice: "Siempre hemos sabido que existen ntimas relaciones entre los colores y la afectividad. De una persona de nimo sombro, se dice que "lo ve todo negro", mientras que la de humor alegre "lo ve todo de color rosa". En otro lugar, (Pg. 92): "La significacin sintomtica de las respuestas de color permite determinar la afectividad". Bohm (1977, Pg. 72) dice: "En las respuestas de color (todas las categoras) puede leerse la afectividad del Pr.. Para Beck (1968) la importancia de las respuestas de color est en la parte de la personalidad que all se refleja, a saber, los sentimientos del individuo dirigidos hacia el mundo exterior. Es evidente que la relacin entre el color y la afectividad no es un descubrimiento de Rorschach. Hay pruebas de que ello era conocido en las primeras etapas de la civilizacin. Las respuestas de color se relacionan con la sensibilidad del individuo a los hechos y a las cosas que le afectan vivamente, en general, a las gentes normales de un mismo grupo cultural. Segn Klopfer (1966, Pg. 148) "las clasificaciones del color vinculan, en general, con la extensin y naturaleza de la responsividad del individuo a los estmulos provenientes del ambiente. Por lo general, se presupone
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que estos estmulos se encuentren en el rea de las relaciones interpersonales y que, por tanto, las respuestas de color han de ser interpretadas para sealar cmo reacciona el individuo al impacto emocional de las relaciones con otras personas". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 148): "Una de las inestimables cualidades del material del test de Rorschach es la de provocar reacciones afectivas autnticas, en lugar de, como lo hacen los cuestionarios, limitarse a pedir la opinin del sujeto sobre su propia afectividad, opinin que forzosamente a de ser subjetiva". La reaccin afectiva depende del carcter del estmulo. Si tiene partes distinguibles, provocar sobre todo sentimientos aislados; mientras que si tiene partes que poseen caractersticas comunes, provocar una reaccin afectiva difusa. Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas de color en el Rorschach pueden ser demoradas y organizadas, como en el caso de las respuestas FC, o pueden tener una implicacin ms abiertamente emocional, como en el caso de las respuestas CF, C, Cn.
4.1.2.1.

Relacin de la afectividad controlada y las respuestas FC

Rorschach (1964, Pg. 188) dice: "Las respuestas de FC representan la capacidad de relacin y adaptacin afectiva propiamente dichas, una especie de sintona entre la adaptacin afectiva y la intelectual. En trminos generales, caracterizan al individuo sano, bien adaptado y capaz de nuevas adaptaciones". Lo indicado por Rorschach es asumido por los autores: Bohm (1977, Pg. 72) dice: "las FFb+ son expresin de aquel sentimiento que toma en consideracin el objeto y simultneamente permanece bajo un cierto control de la razn; se obtienen as dos valores sintomticos; por un lado se aprecia el contacto afectivo, la capacidad de relacin, la ligazn al objeto, la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses del objeto; por otro, el control de la inteligencia, que contiene el sentimiento dentro de los lmites moderados, el freno en el sentido de autodominio". Para Beck (1968) las FC representan una fase en el desarrollo del individuo; denotan que los sentimientos de la persona estn a tono con los sentimientos de los dems; indican comprensin, adaptacin, i.e., estn en consonancia emocional con el mundo; indican simpata, sentir el aspecto emotivo de las personas o cosas, sentir que el punto de relacin son los dems. Rapaport (1959, Pg.217) dice: "FC representa la armona de los
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afectos y la atencin a la realidad, entraando cierta aptitud para un apropiado despliegue afectivo, para establecer relaciones interpersonales firmes y genuinas y vnculos afectivos, para adaptarse, para empatizar con las implicaciones afectivas de las situaciones cotidianas". Segn Klopfer (1966, Pg. 148): "las FC indican responsividad controlada, pero dispuesta al impacto emocional. Esta responsividad controlada implica que una persona es capaz de reaccionar de modo apropiado a las exigencias emocionales de la situacin, que puede llevarse con los otros. Se ha mostrado que FC es un modo de los signos ms confiables de una buena adaptacin. Para Ames (1972, Pg. 99): "Las interpretaciones FC se evalan como un ndice de la afectividad de adaptacin, o por lo menos, de deseo de adaptacin afectiva". Endara (1976, Pg. 134) dice: "FC es un ndice de la disposicin afectiva biolgicamente necesaria, es decir, expresin de la capacidad para el acercamiento afectivo hacia el ambiente. Capacidad de contacto, de adaptacin, de voluntad de adaptacin". Segn Loosli Usteri (1965) cuanto ms viva es la reaccin al color, ms fuerte y poderosa es la afectividad del sujeto; cuanto ms fuerte sea el factor formal en las interpretaciones, ms controlada y mejor adaptadas sern las reacciones afectivas. Para Portuondo (1976, Pg. 140) "las FC indican el buen contacto afectivo, la adaptacin del sentimiento a la situacin y tambin el control afectivo o cierto autodominio. Resultan un fuerte ndice de la normalidad mental". Exner (1978, Pg. 143) dice: "La FC refleja la descarga afectiva, que est ms controlada y/o dirigida por elementos cognitivos que las respuestas CF o C".
4.1.2.2.

Relacin entre la afectividad inestable y las respuestas CF

Rorschach (1964, Pg. 38) dice: "Las respuestas CF han demostrado ser ndices de la inestabilidad afectiva, la irritabilidad, la sensibilidad y tambin la sugestionabilidad".."Las CF corresponden a una afectividad que ya no es adaptable, por ms que con frecuencia persista un poderoso afn de adaptacin". Los autores asumen la interpretacin de Rorschach. Beck (1968) indica que las CF son caractersticas de la actividad menos impulsiva que C, pero an altamente explosiva de la irritabilidad, de la
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sugestionabilidad; son seales de una integracin inadecuada; responden ms a lo instintivo que a lo racional; sin embargo, suponen conciencia del mundo y una actuacin en relacin con los dems; reflejan un ndice de madurez en el proceso del desarrollo en relacin con la fase infantil. El individuo busca y da afecto, pero con cierto egosmo. Segn Bohm (1977, Pg. 98) las respuestas CF son "la medida de la afectividad lbil que pretende, pero no logra, establecer una relacin duradera con el objeto". En otro lugar (Pg. 253), dice: "Son un indicador de la sugestibilidad". Hablando de la afectividad lbil comenta (Pg.,252): "es sometida a inquietas fluctuaciones que sin mesura y sin una detenida consideracin de la situacin, se precipita hacia su fin y cada da reacciona de un modo diferente" En opinin de Rapaport (1965, Pg. 218) "CF denota una impulsividad no excesivamente inapropiada; una reactividad afectiva poderosa, all dnde las consideraciones lgico-racionales tienden a perder eficacia; una escasa tolerancia dilatoria en la satisfaccin de los impulsos y, en consecuencia, tendencias narcisistas". Klopfer (1966, Pg. 149) dice: "Las CF representan una actividad poco controlada a los estmulos sociales, pero sin embargo, apropiada y genuina. El estmulo influye a tal punto sobre el individuo que ste se vuelve impulsivo". Loosli Usteri, Beizmann, Bell, Salas, Endara, Alkock, Tranque Garca, Portuondo, concuerdan con las opiniones indicadas, aunque las expresen con matizaciones distintas. Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas en que domina el color manifiestan un descuido o relajacin excesivos de control cognitivo, en que la actividad mental del sujeto est invadida y, al menos temporalmente, controlada por la emocin".
4.1.2.3.

Relacin entre la afectividad explosiva y las respuestas de C Pura

Rorschach (l954, Pg.38) dice: "Cuanto ms numerosas sean las C, tanto mayor ser la tendencia a los actos impulsivos. (Pg., 95), dice: Las respuestas C indican la impulsividad, en la que ya no existe la tendencia a la adaptacin. (Pg. 96): Los impulsos constituyen el grado mximo de la inestabilidad emocional". Los autores concuerdan con lo expresado por Rorschach. Segn Beck (1968) las C corresponden a una emocin no controlada, es un modo de responder infantil, normal en los nios; en el adulto indicara
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descontrol de los impulsos, accesos de rabia, escisin entre inteligencia y afecto. Para Bohm (1977, Pg. 253) las C puras son "expresin de la afectividad impulsiva, cuya finalidad nica es la descarga de los afectos y que ya no pretende la ligazn y adaptacin afectivas al ambiente. El probando debe crear el ambiente por s mismo". En opinin de Rapaport (l959, Pg. 218) las C puras revelan "falta de control de los afectos; un pensar patolgicamente autista; la posibilidad de violentos estallidos no controlados por consideraciones realistas; y, en ciertas circunstancias, hasta impropiedad de los afectos, all dnde stos vienen y se van sin referencia a la situacin inmediata de la realidad". Segn Klopfer (1966) reflejan la afectividad explosiva no controlada y las Cn, intentos sin xito de manipular una situacin emocional con medios mgicos ms que realistas. Exner constata la presencia de C pura en los grupos de pacientes y en nios de 5 y 6 aos y, en una frecuencia elevada, en los de 8 a 10 aos y dice: (1994, Pg.437), "significa un fallo en la modulacin de un impulso, puede indicar labilidad, entendiendo por ello que la persona es incapaz de atemperar cognitivamente la descarga a causa de la gran intensidad de la experiencia afectiva, pero puede ser tambin seal de que el sujeto ha tomado la decisin de dejar libre el impulso, en lugar de tomarse el trabajo de modularlo. En cualquier caso, la respuesta C Pura se corresponde con conductas emocionales bsicamente carentes de control"
4.1.2.4.

Relacin entre la modulacin de los afectos y la proporcin FC:CF+C.

Rorschach (1964, Pg. 95) dice: "Al ir en aumento el nmero de las CF y las C - particularmente si sobrepasan la cantidad FC- quiz pueda conservarse una fuerte tendencia a la empata. Sin embargo, las cargas afectivas inadaptadas superan a tal punto a las adaptables, que an estando dominados por el deseo de adaptarse y de alcanzar una relacin emptica con el prjimo, los individuos de esta especie, exigen que ste se les adapte a su vez y los comprendan. No son capaces de simpatizar comprensivamente con el prjimo sino que son exigentes, egostas, egocntricos". Lo que dice Rorschach en relacin con la proporcin indicada es aceptado por los autores. Para Klopfer (1966, Pg. 152) "cuando FC es mayor que CF+C, pero
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estas ltimas clasificaciones estn representadas por algunas respuestas, el individuo es capaz de ejercer control sobre sus impulsos y emociones. Tal persona, ordinariamente, es capaz de responder con sentimientos y acciones apropiadas y genuinas a su ambiente social. Si CF+C se hallan ausentes o casi ausentes, el control es excesivo y las respuestas socializadas (representadas por FC) tienden a ser superficiales". Segn Bohm (1977, Pg. 254) "si predominan las FFb sobre las (FbF + Fb) o sea, el tipo de color desviado a la izquierda, la afectividad se halla estabilizada y equilibrada... en el tipo desviado a la derecha, la afectividad es inadaptada, lbil e impulsiva". Loosli Usteri (1965, Pg. 76) dice: "Se estima que un sujeto alcanza su madurez afectiva cuando da ms FC que entre CF+C reunidas (FC>CF+C)". En opinin de Beizmann (1968, Pg., 201) "es normal que en un nio... las reacciones cromoestsicas difieran de las del adulto y se expresen en el Rorschach por una insuficiencia marcada de FC en favor de un nmero relativamente ms elevado de CF y sobre todo de C puros (se caracterizan por la frmula FC<CF+C)". Los autores concuerdan en sealar que la relacin FC:CF+C refleja el grado de modulacin de las descargas y de los intercambios emocionales deliberadamente iniciados o cesados. En una iniciacin deliberada, no significa necesariamente que los sujetos controlen la intensidad hasta el final. La modulacin de los adultos y la de los nios es diferente. El valor interpretativo depende de la cantidad de las variables. Exner (1978. Pg. 78) dice: "Cuando la frecuencia de respuestas CF, C o Cn se aproxima o es mayor que la frecuencia de respuestas FC, es grande la posibilidad de que surjan comportamientos lbiles. Por el contrario, cuando el protocolo est marcado por la ausencia de respuestas CF o C ha de plantearse seguramente la cuestin de un control excesivo".
4.1.2.5.

Valores de la proporcin FC:CF+C.

Se indican solamente los sealados por Exner relacionados con los nios de esas edades. Son los siguientes FC>CF+C como 2:1. Representa una hipermadurez. Corresponde a nios que casi siempre modulan sus descargas emocionales. No es lo esperado. En nios es inusitado. CF+C>FC como 2:1 es lo esperdo. Representara a nios que se
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esfuerzan por modular, pero que tienen fallos frecuentes y graves. Los fallos se detectan examinando en dnde aparecen y de qu variables estn acompaadas. (CF+C)>FC en 3 o ms veces y C Pura>0, sugiere descontrol en las descargas emocionales o en los intercambios. Si la variable C' es alta sugiere miedo a expresar las emociones. As tenemos descontrol y constriccin igual a conflicto.
4.1.2.6.

Extratensividad

El Extratensivo, segn Rorschach (1964) tiene una inteligencia estereotipada, una afectividad ms lbil, un ambiente ms extenso, relaciones interpersonales ms superficiales. Los autores asumen las aseveraciones de Rorschach. Para Rapaport (1951) el extratensivo se caracteriza por la presencia de intensos impulsos y afectos, por una adaptacin bsicamente pobre, sobre todo cuando M est ausente. Serebrinsky (1948) indica que se orienta hacia la accin. El inters principal radica en lo concreto, lo material, lo inmediato. Klopfer (1966) opina que tiende a ser estimulado desde fuera, puede ser una persona bien adaptada, capaz de responder a los estmulos externos en funcin: a), de la expresin emocional manifiesta, o b), de la intensidad del sentimiento, o c), de un sometimiento pasivo a las exigencias externas. Exner (1994) sugiere que los extratensivos mezclan, durante sus actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus problemas; sus actividades son imprecisas, poco lgicas, estn marcadas por la ambigedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor sus errores; son ms lbiles en las descargas emocionales; utilizan las relaciones interpersonales como fuentes de obtencin de gratificacin; cometen ms errores, pero consiguen ms aciertos que los introvertidos.

4.1.2.7.

Ambitendencia.

Exner, adems del Introversivo y del anterior, propone el Ambitendente.

74

El ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la realidad, es vacilante, gasta mucha energa, es incoherente, tiene una conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideacin. Comete ms errores y consigue menos aciertos. M=0 y SumC=0 sugiere que la persona est paralizada en lo emocional y en lo ideacional, est coartada. En lo afectivo, restringe al mximo el intercambio emocional y en lo ideacional, restringe al mximo la reflexin. La parlisis constituye un esfuerzo defensivo para protegerse de los estmulos externos perturbadores. La parlisis puede estar presente al mismo tiempo que la impulsividad. La persona, al no tener los recursos para organizarse, sobrevive y, ante presiones agobiantes, es posible que se desorganice.

4.1.2.8.

Rigidez y BPer.

Un EBPer positivo refleja rigidez. La rigidez resta eficacia en el proceso de la adaptacin.

4.1.2.9.

Relacin entre la receptividad psicolgica a los estmulos emocionales y Afr.

La responsividad emocional esta reflejada por Afr. Las respuestas dadas en las lminas cromticas estn relacionadas con la Proporcin Afectiva. Esta variable es posterior a Rorschach. La propuso Klopfer. Klopfer (1972, Pg. 191) dice: "el porcentaje de las respuestas de las ltimas lminas VIII, IX y X parece indicar una responsividad a los estmulos exteriores menos sometida al control consciente del sujeto que el empleo de los elementos del movimiento". En trminos generales los autores asumen este criterio. Segn Alcock (1965, Pg. 99): "Las repuestas a las ltimas lminas habitualmente constituyen del 30 al 40 por ciento del total. Menos de un 30 por ciento refuerza la proporcin del lado del movimiento, o sea, la tendencia llamada introversiva. Un porcentaje mayor de 40 aumenta las anotaciones extratensivas". Beizmann (1968, Pg. 234) dice: "La baja productividad en las tres ltimas lminas coloreadas, en el caso en que las respuestas fueran inferiores al tercio de las respuestas totales del protocolo, hace presumir
75

en el sujeto, adems de la existencia de un choque al color, dificultades de adaptacin afectiva en sus relaciones con el mundo exterior". Segn Beck (l968), informa acerca de la sensibilidad del sujeto frente al estimulo doloroso. Los valores medios que oscilan entre 40-60 indican facilidad para provocar experiencias agradables. Sobre 60, relajacin afectiva. Inferior a 40, inhibicin de la afectividad. Exner (1978. Pg. 149) dice: "Evidentemente, cualquier combinacin de un exceso de control o de su falta, ms una responsividad elevada o deficiente, puede generar un desajuste potencial, y toda descripcin de la personalidad o planificacin de tratamiento que se haga a partir de los datos del Rorschach deberan centrarse en ambos caracteres como entidades separadas pero psicolgicamente relacionadas". En otro lugar, (Pg. 197), dice: "El estilo u operacin que representa la Proporcin Afectiva parece implicar receptividad psicolgica a estmulos emocionales. Refleja tendencia o expectativa para procesar estos estmulos en operaciones cognitivas, y el procesamiento en si mismo se convierte en una forma de respuesta, que parece servir de estmulo a otras respuestas". Afr>0.80 refleja atraccin por la estimulacin emocional. Afr<0.50, poco inters por procesar estmulos emocionales. Afr<0.40, una tendencia a rehuir la estimulacin emocional, la incomodidad ante las emociones, retraimiento social, aislamiento. En estos casos, conviene revisar las variables relacionadas con estas tendencias (T=0, Aislamiento, FD). Una combinacin de hiperresponsividad con descontrol emocional aumenta las posibilidades de descontrol. Una combinacin de baja responsividad con hper control aade significacin al hper control o lo neutraliza. Depende de las variables que aparezcan. Afr no se relaciona directamente con el control afectivo. Cualquier combinacin de hper control o descontrol con una hiperresponsividad o evitacin refleja problemas en la afectividad, crea conflictividad emocional

4.1.2.10.

Negacin de la realidad y CP.

Esta variable es de Piotrowski. CP refleja simpleza emocional. Corresponde a sujetos que tratan de encubrir sentimientos de
76

indefensin mediante la introduccin de una emocin eufrica, pero irreal. CP>0 corresponde a sujetos que niegan la presencia de las emociones irritantes o displacenteras y las sustituyen por una falsa emocin positiva o por la atribucin irreal de un valor positivo a las situaciones. Es un proceso maniaco o histeroide que distorsiona la realidad para evitar enfrentarse con lo desagradable. Es una estrategia de negacin de la realidad.

4.1.2.11.

La actividad de anlisis y sntesis y las R.Complejas

La interpretacin debe basarse tanto en la cantidad como en el contenido. Las respuestas de determinantes mltiples representan una actividad considerable de anlisis y de sntesis de los elementos del estmulo. Es lo opuesto a lo que sucede en F pura. El nmero esperado oscila entre cuatro y siete, depende del EB. Los introversivos dan menos que los extratensivos y ambitendentes (ambiguales). Los nios y los pacientes dan una por lo menos. Complejs.<4. Reflejan pobreza o constriccin psicolgica, baja sensibilidad hacia el mundo personal y hacia el entorno, limitacin intelectual. El proceso cognitivo es menos complejo de lo se espera. Las Complejs>7. Si hay recursos disponibles abundantes, es positivo; si los recursos disponibles son limitados o existen problemas de control o modulacin, es negativo. El funcionamiento complejo puede favorecer las situaciones de desorganizacin, mxime, si aparecen ms de dos variables. En las Respuestas Complejas, cuando est involucrado el afecto, no hay un criterio fijo, son innumerables las combinaciones. El anlisis de los componentes proporcionar la informacin correspondiente. Si en estas respuestas se encuentra una m o una Y significa que en ellas est involucrado el afecto y el estrs situacional puede incrementar el funcionamiento psicolgico. Las Respuestas Complejas en las cules hay movimiento y FD se
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relacionan con operaciones ideacionales que generan emociones. Un alto porcentaje (90%) se relaciona con vivencias afectivas (color cromtico, acromtico y sombreado).

4.1.2.12.

Ambivalencia de sentimientos y las R. C-SH.

Son ms frecuentes, un 36% entre los no pacientes; un 20% para nios y adolescentes y un 55% para depresivos. En Beck representan placer y dolor, simultneamente. En Exner (1994) reflejan sentimientos positivos y negativos hacia una misma situacin, una experiencia emocional confusa, una mezcla de afectos, una ambivalencia. La ambivalencia provoca confusin por cuanto el sujeto experimenta sentimientos de placer y de dolor frente a un mismo estmulo emocional y, en consecuencia, afecta a las relaciones interpersonales. Su presencia constituye un indicio de conflicto emocional. Suele ser situacional si hay Y; crnico, si no hay Y.

4.1.2.13.

Conflictos emocionales y las R. SH-SH.

Las Compjs SH-SH son muy infrecuentes, aparecen en depresivos (9%) y en drogadictos (12%). La presencia de una variable indica afectos dolorosos e irritables; la de dos o ms, en la misma repuesta, representa un nmero mayor de vivencias que producen un impacto perturbador en casi todas las funciones afectivas y ejercen una influencia negativa en el pensamiento. El anlisis de los Contenidos informar sobre sus orgenes. Si hay una Y, el problema es situacional. Las experiencias son reactivas a una situacin externa estresante. En caso contrario, si hay T,V,C, es crnico y las consecuencias son ms graves. La modificacin es ms difcil. En cualquiera de los casos, reflejan la existencia de conflictos emocionales que incrementan el sufrimiento experimentado. El que sea crnico o situacional no modifica lo fundamental, pero tiene relacin con el pronstico y la planificacin de la terapia.

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4.1.2.14.

Constriccin afectiva: SumC:SumPondC.

La relacin indica el grado de constriccin afectiva con el procesamiento de emociones deliberadas. El lado izquierdo debe ser inferior al derecho; en caso contrario, la persona internaliza demasiado las descargas emocionales que deberan ser externalizadas, lo cul aumenta la tensin y favorece la somatizacin.

4.2.

HIPOTESIS.

Constatada la imprtancia del tema, definido y delimitado el campo, indicada la validez del Rorschach y el significado de cada una de las variables, es interesante comprobar cmo modulan sus afectos los nios disgrficos. En consecuencia, se formulan las siguientes hiptesis: 1. Las manifestaciones afectivas de los nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos no son significativamente diferentes. 2. La afectividad de los nios disgrficos es diferente de la de otros nios de su misma edad. 3. No modulan sus afectos 4. Son extratensivos. 5. Son ambitendentes. 6. Son rgidos. 7. Evitan la estimulacin emocional.

8. Niegan las emociones displacenteras. 9. Reflejan pobreza psicolgica. 10. Tienen sentimientos ambivalentes. 11. Estn afectados por afectos dolorosos o irritables. 12. Constrien las manifestaciones afectivas.

79

4.2.1.

Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Anlisis de Resultados

Para detectar la afectividad de los nios disgrficos se eligieron 121 entre 356 casos. Se tom un grupo de 53 casos de 7 aos, de 34 de 8 aos y 34 de 9. Cursan 2, 3, y 4 de Primaria. Para salvaguardar la proteccin de datos, no se indica ni lugares, ni procedencias, ni el nmero de alumnos de cada grupo, ni el nmero de grupos paralelos. Solamente se indica el lugar al que pertenecen: Madrid. A los 121 nios disgrficos se les aplic el Rorschach. Se codificaron los protocolos, se confeccionaron los Sumarios Estructurales, se trabaja con las variables de cada una de las de la Agrupacin, se indican las valoraciones interpretativas dadas por los sistematizadores, se utiliza el "Sistema Comprensivo" de Exner (1995), se buscan los porcentajes, se comparan y analizan las variables (los resultados se indican en sendas tablas), y, por fin, se deducen las conclusiones pertinentes Para establecer comparaciones se tomaron, como grupos de referencia, los nios no pacientes de 7, 8 y 9 aos de Exner (1981), de Bates Ames (1972), de Beizmann (1968) y de Loosl Ustri (1965). El nmero de casos, en los autores, oscila mucho. Alcock (1965) emplea 33; Rapaport (1959), entre 25-32; Beizmann (1968):40; Bates Ames (1972): 50; Exner (1981), entre 105 y 150. Para comprobar si las manifestaciones de la afectividad de los nios disgrficos es diferente de la de otros nios de su misma edad, se toma como base las variables: FC, CF+C, S, Afr. Todos los resultados estn indicados en sendas tablas.

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Tabla 1. Media y DT de FC, CF + C y Afr de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos. 7 aos Variables FC CF C CF+C Afr M 0.5 1.5 0,58 2.1 0.48 DT 0.7 1.8 0.9 1.7 0.18 M 0.7 1.35 0.59 1.9 0.53 8 aos DT 1.4 2.1 0.84 2 0.24 9 aos M 0.9 2 0.73 2.7 0.50. DT 0.9 1.9 0.67 2.1 0.22

Los promedios de FC, CF, C y de Afr, comparados con los promedios de los nios de Exner de su misma edad, son muy bajos. Los promedios de FC son superiores a 1.80, en igual forma los de CF, son superiores a 2.7. Los disgrficos dan ms respuestas de C Pura que los nios de Exner. Eso sugiere que las diferencias sern estadsticamente significativas. Da la impresin de que se trata de nios retrados.
4.2.1.1.

Los nios disgrficos de 7, 8, y 9 aos conforman un grupo homogneo

Para comprobarlo se utilizan los procedimientos consabidos y se realizan los mismos clculos. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 2. z de la media de FC, CF+C, S y Afr de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos.

Variables FC CF+C Afr

Z de 7-8 aos
0,90

Z de 8-9 aos
0,80 0,21

Z de 7-9 aos 2,00 0,83 0,40

1,26 1,15

0,59

Como se puede constatar no hay diferencias significativas en todas las variables estudiadas, menos para FC de 7-9 aos que son diferentes significativamente al 0.05. Por lo tanto, son grupos homogneos

81

4.2.1.2.

Los nios disgrficos son diferentes de otros nios de su misma edad.

Para comprobar la hiptesis, se comparan las medias de los nios disgrficos con los promedios de los nios de su misma edad de Exner. Los resultados estn indicados en la siguiente tabla. Tabla 3. z de la media de FC, CF+C y Afr de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos y de nios no pacientes de Exner de la misma edad.

Variables FC CF+C Afr

Z de 7 aos 5.58 1.69 11.79

Z de 8 aos 3.12 4.58 7.37

Z de 9 aos 3.51 1.02 9.84

Las diferencias son estadsticamente significativas para FC y para Afr al 0.01; en igual forma, para FC+C de 8 aos. Esto significa que los nios disgrficos son significativamente diferentes de los nios de su misma edad de Exner en las variables sealadas y son semejantes en las restantes. La media de FC de 8 aos es 0.7. Es igual a la media de los nios no pacientes de 6 aos. Se aproxima a la de los nios que tienen problemas de conducta (0.6). Algo similar sucede con los nios de 7 y 9 aos. CF+C tiene una menor oscilacin. En Exner (1985) va desde 1.93 en 5 aos, 2.1 en 16, hasta 2.17 en adultos. Algo similar ocurre en Bates Ames y en Beizmann. La media de 7 (2.4) y la media de 9 (2) Del examen de estos datos se infiere que los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos estn menos desarrollados, son ms infantiles que otros nios de su misma edad y son similares a los nios con problemas de conducta.
4.2.1.3.

No modulan sus afectos.

Las Variables del SC que reflejan la afectividad son las siguientes: FC:CF+C, Extratensividad, EBPer, Afr, CP, composicin y cualidad de RCompjs, Compjs Color-SH, Compjs SH, SumaC:SumPondC. Se realizan los clculos correspondientes. Los resultados estn indicados en sendas tablas.
82

Tabla 4. Porcentaje de las variables que reflejan la modulacin de la afectividad.

Variables FC=0 FC=1 FC>1

% 70 22 7

Variables CF=0 CF=1 CF=2 CF>2

% 24 25 24 27

Variables C=0 C=1 C>1

% 63 22 14

Tabla 5. Porcentaje de la proporcin FC:CF+C

Variables FC>0CF+C CF+C=FC <4CF+C>FC >3CF+C:0FC 0CF+C:0FC

% 04 7 51 21 16

Variables C=1 C>1 CP>0 Extratensivad EBPer Pstivo

% 22 14 2 10 8

Variables Afr<0.40 Afr<0.50 SumC`>SmPdC R.Comp C-SH R.Comp<5

% 29 49 11 10 73

Tabla 6. Variables que reflejan la afectividad

Variables Extratensivos EBPer Positivo Ambitendentes Afr>0.80

% 20 16 71 6

Variables Afr<0.50 Afr<0.40 CP>0 Compjs<4

% 58 29 2 68

Variables CompjsC-SH CompjsSH-SH SumPC>SmPC

% 10 0 11

Segn los resultados de la tabla 5, ninguno de los nios disgrficos tiene FC>CF+C como 2:1. Es lo esperado. A partir de los 10 aos se espera que la direccin de la relacin vaya cambiando hasta devenir en lo esperado en adultos. Sin embargo, un 4% refleja un hipercontrol emocional (FC>0 y CF+C=0). Es un resultado inusitado.
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El 7% expresa espontneamente sus afectos, pero, se esfuerza por modularlos (CF+C=FC) El 51% se esfuerza por modular sus afectos, pero, tiene fallos frecuentes y graves (<4CF+C>FC). El 21% es impulsivo en los intercambios o en las descargas emocionales; no modula la expresin de sus emociones. A mayor diferencia de puntos, mayor descontrol, mayor intensidad y falta de modulacin en las descargas afectivas y en los intercambios. Estn ms prontos a manifestar comportamientos impulsados por acciones ms primitivas que no son del todo accesibles, estn manejados por situaciones conflictivas internas y externas (CF+C)>0FC en 3 o ms veces y C>0). Un 11% de estos nios tiene C'>2. Eso significa que intentan neutralizar la labilidad, mediante el bloqueo o la constriccin. El 16% de los casos no refleja ninguna afectividad (0CF+C:0FC. Este dato llama poderosamente la atencin. Significa que no tienen afectividad y por eso no la manifiestan?, o que est tan atrofiada que que no reaccionan ante la estimulacin. Parece ms creble lo segundo. Que FC sea igual a cero es explicable, pero que CF+C lo sea, no es lo esperado.
4.2.1.4.

Son extratensivos.

El 20% de los nios disgrficos es extratensivo. Segn Exner (1994) estos nios mezclan, durante sus actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus problemas; sus actividades son imprecisas, poco lgicas, estn marcadas por la ambigedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor sus errores; son ms lbiles en las descargas emocionales; utilizan las relaciones interpersonales como fuentes de obtencin de gratificacin; cometen ms errores, pero consiguen ms aciertos que los introvertidos.
4.2.1.5.

Son ambitendentes.

El 71% es ambitendente. Segn Exner, el ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la realidad, es vacilante, gasta mucha energa, es incoherente, tiene una conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideacin. Comete ms errores y consigue menos aciertos. El 11% est coartado, est paralizada en lo emocional y en lo ideacional (M=0 y SumC=0). En lo afectivo, restringe al mximo el intercambio emocional y en lo ideacional, restringe al mximo la reflexin. Se esfuerza para protegerse de los estmulos externos perturbadores. Al no
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tener los recursos para organizarse, sobrevive y, ante presiones agobiantes, es posible que se desorganice.
4.2.1.6.

Son rgidos.

El EBPer es positivo en el 16% de los casos. Son nios que reflejan rigidez. La rigidez les resta eficacia en el proceso de la adaptacin.
4.2.1.7.

No responden a la estimulacin emocional.

El 6% de los nios disgrficos es atrado por la estimulacin emocional, son hiperresponsivos (Afr>0.80). En el 2% de estos hiperresponsivos con problemas de control emocional aumenta las posibilidades de descontrol, crea conflictividad emocional. El 58% demuestra poco inters por procesar estmulos emocionales (Afr<0.50) y el 29% manifiesta una tendencia a rehuir la estimulacin emocional, una incomodidad ante las emociones, retraimiento social, aislamiento (Afr<0.40). Estos nios evitan la estimulacin emocional, intentan no ser provocados afectivamente, tienden a retraerse de los estmulos afectivos, tienen la sensacin de que si se ven implicados van a tener sentimientos dolorosos. Sus experiencias emocionales les han trado complicaciones, hasta tal punto que rehyen las situaciones emotivas. En ningn caso se presenta una combinacin de baja responsividad con hper control.
4.2.1.8.

No reaccionan ante las emociones displacenteras.

El 2% tiene CP>0. Segn Exner, niegan la presencia de las emociones irritantes o displacenteras y las sustituyen por una falsa emocin positiva o por la atribucin irreal de un valor positivo a las situaciones. Es un proceso maniaco o histeroide que distorsiona la realidad para evitar enfrentarse con lo desagradable. Es una estrategia de negacin de la realidad.
4.2.1.9.

Reflejan pobreza psicolgica.

El 68% tiene Complejs.<4. Estos nios reflejan no una limitacin intelectual sino una constriccin psicolgica, baja sensibilidad hacia el
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mundo personal y hacia el entorno. Su proceso cognitivo es menos complejo de lo esperado.

4.2.1.10.

Tienen sentimientos ambivalentes.

El 10% tiene C-SH. Segn Exner (1994), reflejan sentimientos positivos y negativos hacia una misma situacin, una experiencia emocional confusa, una mezcla de afectos, una ambivalencia que provoca confusin por cuanto experimentan sentimientos de placer y de dolor frente a un mismo estmulo emocional y, en consecuencia, estn afectadas las relaciones interpersonales.
4.2.1.11.

Estn afectados por afectos dolorosos o irritables.

Ninguno de los casos tiene SH-SH. Las Compjs SH-SH son muy infrecuentes, aparecen en depresivos (9%) y en drogadictos (12%). No existe la presencia afectos dolorosos e irritables; ni las vivencias que producen un impacto perturbador en casi todas las funciones afectivas y ejercen una influencia negativa en el pensamiento.
4.2.1.12.

Constrien las manifestaciones afectivas.

El 11% tiene SumC`>SumpondC. Estos nios internalizan demasiado las descargas emocionales que deberan ser externalizadas, esto aumenta la tensin y favorece la somatizacin

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5.

TRASTORNOS AFECTIVOS.
ESTADO DE LA CUESTION.

5.1.

Los nios disgrficos, por su situacin y condicin, atraviesan momentos difciles, reconocidos por todo gnero humano. Innumerables son los autores que sealan la depresin, los conflictos, las perturbaciones y los cambios que se producen. Cuando los tutores perciben que ciertos nios se manifiestan tristes, decados, desanimados, pesimistas, derrotados, retrados, desvalidos, aislados y constatan que rinden muy por debajo de sus posibilidades y suspenden las evaluaciones,es que estn deprimidos?. Esta pregunta sugiere que se indique, aunque slo sea someramente, en qu consiste la depresin.

Cuando los tutotores se perciben que ciertos alumnos tienen miedo a equivocarse y se resisten a repetir el ejercicio que no les sale bien, y constatan que se ponen muy nerviosos, tensos, angustiados, que quieren hacer el ejercicio para no sentirse inferiores y que no quieren porque ya saben que les sale mal, es que se encuentran en una situacin conflictiva?, y frente a ella reaccionan con angustia o con ansiedad?.
Esta pregunta sugiere que se indique, aunque slo sea someramente, en qu consiste el conflicto y la ansiedad.
5.1.1.

Depresin

La depresin clnica tiene mltiples sntomas que hacen pensar en diversos tipos y subtipos: cognitivos, fisiolgicos, bioqumicos. La bibliografa de la depresin es abundante. Muchas son las teoras: conductuales, unas; dinmicas, otras, y, segn dice Santacreu (en Fdez. Ballesteros, 1986, Pg. 440): "No tenemos una definicin clara del trmino". Siguiendo este criterio, no se seala ninguna.

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Los autores ofrecen diversas listas de sntomas. Leviit y Dubin (1975, cit. por Fdez. Ballesteros) presentan una lista de 54 sntomas procedentes de 16 escalas de depresin. En cuanto a las causas, los autores no estn de acuerdo. En opinin de Beck (1960), los depresivos se han creado unos esquemas cognitivos originados por experiencias negativas, que al ponerse en funcionamiento marcan todas sus cogniciones. El sujeto se ve a s mismo, al entorno y al futuro de forma negativa y sus pensamientos son ilgicos, irracionales y negativos. Segn Kanfer (1970), las conductas de los depresivos son diferentes: en la fase de la autoobservacin prestan ms atencin a los sucesos negativos; en la fase de autoevaluacin, se infravaloran; y en la fase del auto- refuerzo, se auto-administran pocos refuerzos y muchos castigos. Seligman (1975) es ms concreto. Las causas consisten en un dficit motivacional, en un dficit cognitivo, en un dficit emocional. Para Ferster (Cit. por Fdez. Ballesteros, 1986) las causas seran: mala interpretacin de las habilidades, demora de los refuerzos, cambios inesperados en el medio. Segn Lewinsohn (1991) la conducta depresiva se explica por la "baja tasa de refuerzo positivo contingente con la respuesta". En general, la persona satisface sus "deseos" o necesidades; pero no siempre sucede as por cualquier circunstancia. Por lo tanto, la insatisfaccin se vuelve inevitable. La insatisfaccin parece que aumenta la tensin interna y a veces es acompaada por cierta ansiedad sin que la persona pueda "digerirla". Entonces aflora un comportamiento de resistencia o de ataque vivido afectivamente y unido a una serie de estados emocionales. Surge la afectividad sin objeto y la agresividad manifiesta. Cuando la agresividad se acrecienta y se vuelve hostil y destructiva, la persona es considerada como peligrosa e incontrolada, como inadaptada. El crecimiento ha evolucionado regresivamente.
5.1.2.

La depresin en los Cuestionarios.

Muchos son los cuestionarios existentes que evalan la depresin de los adultos: Cuestionario de Beck (1961), Versin Espaola de Vsquez, C. Cuestionario de Hamilton (1965). Cuestionario de Zung (1965), Versin Espaola de Conde, V. El MMPI de Hathaway (1943), Adaptacin Espaola de TEA. Cuestionario de Lubin (1965), Versin Espaola de Avila, A.
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Para nios y adolescentes, TEA presenta el CDS de Lang (1978). El Cuestionario contiene elementos que evalan los sentimientos de tristeza, autoconcepto negativo, disminucin de la productividad mental y de los impulsos, problemas psicosomticos, preocupaciones, problemas de agresin.
5.1.3.

La depresin en el S.C.

Ante el panorama anteriormente indicado, Wiener (Cit. por Exner, 1994, pg. 302), habla de la ambigedad, inconsistencia y excesivas generalizaciones en las que incurren las actuales acepciones del trmino. Dice: "el trmino depresin es utilizado indiscriminadamente como una etiqueta para un estado, un rasgo de carcter, un signo, un sndrome, una enfermedad, como una definicin categorial y, junto a todo ello, como un concepto explicativo". En las investigaciones, Wiener toma tres tipos de sujetos que suelen ser diagnosticados como depresivos o sufrir un trastorno afectivo: El 1 corresponde a los que estn emocionalmente alterados. El 2, a los que se muestran cognitivamente pesimistas, aletargados y derrotados. Y el 3, a los que se sienten inermes y desvalidos, incapaces para afrontar la complejidad de los problemas. Los resultados revelan que los datos del primer grupo y los del segundo se solapan, razn por la cul fueron unificados, y que los correspondientes al tercer grupo no discriminan, razn por la cul, fueron empleados para elaborar el ndice de Inhabilidad Social, CDI. El Sistema Comprehensivo de Rorschach, despus de varios estudios, presenta el ndice de Depresin (DEPI), constituido por 14 variables codificadas en siete indicadores. El ndice es positivo cuando contiene cinco o ms indicadores. Si es menor de cuatro carece de significacin estadstica y si es de seis o de siete es ms concluyente. La depresin presenta tres rasgos primarios que la caracterizan: En el Sistema Comprehensivo de Exner (1994), el ndice de Depresin para nios, est representado por 7 elementos con 15 variables. El ndice Incluye: Rasgos afectivos: CompljCol-SH, Sombreados>FM+m. V, S, Afr, SumC', Suma de

Cognitivos: FD, MOR, ndice de Egocentrismo, Intelectualizacin, Respuestas Complejas;

ndice

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Relaciones Interpersonales: COP, ndice de Aislamiento.

5.1.4.

Conflictos

En algunos casos los impulsos que originan los deseos son antagnicos entre s, es decir, unos siguen una direccin y otros, precisamente la opuesta. Se ha producido un conflicto. Cuando esto sucede, se suele traducir en un comportamiento "ambivalente", en otras palabras, en una lucha interior. Esta lucha representa un despilfarro de energa. Cuando se incrementa hasta llegar a constituir una forma estable de perturbacin, origina las llamadas Psiconeurosis. La armona del crecimiento queda bloqueada.
5.1.5.

Ansiedad - Angustia

En general, el crecimiento se realiza en forma armoniosa, tranquila, aunque sea relativamente. Sin embargo, no siempre sucede as. Factores negativos provocan ansiedad, angustia, manifestaciones distintas que proceden fundamentalmente de una misma cosa: un miedo sin objeto concreto. No se trata de un miedo que surge de la amenaza de un peligro real que puede ser definido, sino de algo vago o indeterminado, considerado como peligro amenazador. Algunas personas, frente a esa peligrosidad, reaccionan con angustia o con ansiedad. La ansiedad y la angustia son dos conceptos que parecen tener un denominador comn: miedo a un peligro indeterminado. No obstante, la ansiedad y la angustia son diferentes. Segn Lpez Ibor (1963), la ansiedad se traduce como movilidad. La persona se mueve con cierto desorden, reacciona con sobresaltos, registra sntomas de falta de aire, sensaciones de ahogo. La angustia suele manifestarse como sobrecogimiento, sensaciones de opresin en la garganta, en el epigastrio, en el corazn o en la regin precordial. La persona se reclina sobre el pecho y permanece as hasta que se pase la crisis. Vallejo Njera (1964) tiene la misma opinin. Estima que la angustia y la ansiedad son diferentes. La angustia es como el sustracto de todas las neurosis y psicopatas. En la angustia dominan los sentimientos corporales; en la ansiedad se percibe con ms intensidad lo psquico; no obstante, las dos tienen un elemento comn, el temor de algo indefinido. Poveda (1981) estima que la ansiedad aparece en las relaciones de la persona con lo que ella considera sus lmites. Se presenta como una
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emocin, como un estado. Puede estar ligada a la situacin estmulo, a la suscitacin, o puede ser algo caracterstico de la personalidad del individuo que acompaa y caracteriza a su existencia. Freud (1967) presenta a la ansiedad como un estado de tensin. Cuando la tensin no puede ser eficazmente manejada, reduce a la persona a un estado de desamparo infantil. Clasifica a la ansiedad en real, neurtica y moral. Exner (1981, pg. 100) dice: "La ansiedad inhibe o fragmenta las operaciones de concentracin que se requieren para la reflexin". La ansiedad o angustia son signos de inadaptacin general. El crecimiento, dadas estas circunstancias, no puede ser balanceado.
5.1.6.

Sentimientos de abandono.

El sentimiento de abandono, segn Porot (Cit. por Ros Gonzles, 1978); consiste en la ausencia, relajacin o rotura de un ligamen afectivo de apoyo que lleva consigo, en la mayor parte de los casos, el olvido de las obligaciones morales o materiales que llevaba unidas. Si la madre enva mensajes a travs del mundo tctil, i.e., reacciones negativas, tales como irritabilidad, pena, llanto, el nio contesta con rechazo; si el nio no recibe la sensacin de ser aceptado como persona, como objeto de placer y orgullo para su madre, reacciona con rechazo; si la comunicacin es brusca, irregular, desigual, aparecen reacciones de angustia, ansiedad, miedo y agresividad. En tempranas edades se pueden dar semicarencias. Estas determinan comportamientos alterados. Aparecen entre otras variables, rasgos de pasividad, escasa iniciativa, uniformidad estereotipada y dependencia del observador, psicomotricidad retrasada. La informacin recibida del padre es asumida como modelo de identificacin primaria, de masculinidad (para el varn), de seguridad. La carencia de tiempo, intimidad e intensidad en la comunicacin provocar una tendencia a buscar otros modelos de identificacin. El padre vincula al hijo con el medio ambiente. El sentimiento de abandono en la escuela puede estar provocado por la necesidad de apoyos afectivos, de aprobacin por el xito, de valoracin por el esfuerzo, de necesidad, de seguridad y autoestima. El retraso escolar es una contestacin, un rechazo, una protesta de tipo afectivo en las relaciones interfamiliares que las viven como un abandono. En el medio ambiente familiar, la comunicacin es la base del intercambio afectivo. Existen familias que "crean" individuos necesitados
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de apoyo. Falla el sistema de comunicacin afectiva. La informacin tiene una intencionalidad muy amplia, va desde los gestos hasta las palabras. El vaco puede desencadenar conflictos. El control es necesario. El establecer lmites, el sealar prohibiciones, segn Rof. Carballo (1972) hace que el hombre se haga hombre, i.e., se estructure en forma ms rica, ms compleja y as construya su personalidad. Spitz (1972) constata que lo complejo del contenido da margen para hablar de sndrome de abandono o carencia afectiva. La fijacin precoz de un comportamiento reactivo desencadena dependencias exageradas, agresividad latente, repliegue sobre s mismo. Estas variables las comprob en la situacin "Hospitalismo" Segn Udier (1947) el sentimiento de abandono se caracteriza por infantilismo, avidez infantil, inseguridad, acritud y actitud reivindicativa. Para Guex (1950), en general, los efectos del sentimiento de abandono son angustia, agresividad y falta de autovaloracin. Vallejo Njera (1964) distingue entre afecto fundamental, estado habitual y estado momentneo del nimo. Recurriendo a la clasificacin de los estados de nimo sita en un polo la tristeza, la angustia, el tedio, la inhibicin (melancola) y en el otro, la alegra, el xtasis, el entusiasmo, la exaltacin (euforia). El estado de desconcierto, indecisin, asombro (perplejidad). Los extremos de la posibilidad de variar estos estados de nimo son la rigidez, el bloqueo, la congelacin o la labilidad afectiva.
5.1.7.

La afectividad disfrica en el Rorschach

Segn los autores, existe una relacin entre las respuestas de sombreado y la afectividad disfrica, La opinin de Serebrinsky (1948, pg. 90) puede servir de punto de partida: "Todos los autores estn acordes en que las respuestas grises revelan estados disfricos, angustiosos. Cunto menos ligado se halle el gris a la forma, mayor libertad tiene la angustia. Su control parece vinculado a las formas bien vistas Rorschach (1964) atribuy a las respuestas de claroscuro el valor sintomtico de una adaptacin afectiva angustiosa-prudente-reprimida y de una tendencia a la disposicin fundamental depresiva del nimo. Segn Rapaport (1959) las interpretaciones del claroscuro emergen de un estado anergtico (sin energa, ausencia de actividad) del cansancio psicolgico; expresan un estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico (ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos depresivos). El apoyo en el sombreado se convierte en sntoma de
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ansiedad principalmente por las dificultades de articulacin con la consiguiente vaguedad que ello implica. Klopfer (1966, pg. 146), dice: "Las clasificaciones de sombreado indican, en general, el modo como el individuo maneja su necesidad de afecto, de pertenecer a algo o a alguien y de obtener contactos satisfactorios. Todas las personas tienen estas necesidades elementales". Las respuestas de sombreado difuso son signos de angustia provenientes de frustraciones afectivas. Traducen excitaciones interiores ya en forma de ansiedad, ya en forma de tendencias introspectivas a las que recurre la persona para disipar la ansiedad. Las respuestas k, kF y Fk representan un esfuerzo ineficaz para intelectualizar la ansiedad proveniente de la frustracin de las necesidades afectivas, La interpretacin sombreado-pasividad tiene menos estudios, pero los resultados son ms consistentes. Prefiere interpretar las respuestas sombreado difuso como indicativas de una forma de indefensin psicolgica y/o inhibicin que, pueden ir acompaadas de ansiedad. Sugieren parlisis o resignacin ante la tensin, experiencias emocionales penosas. Estas respuestas aparecen con las frecuencias medias ms altas en pacientes externos, en internos depresivos, en nios adolescentes retrados. Segn Loosli Usteri (1965) la reaccin afectiva depende del carcter del estmulo. Si tiene partes distinguibles, provocar sobre todo sentimientos aislados, mientras que si tiene partes que tienen caractersticas comunes, provocar una reaccin afectiva difusa. Cada respuesta de sombreado difuso o de claroscuro, dice Exner (1978, pg. 129) "representa una forma de experiencia emocional para el sujeto y cada una de estas experiencias, tiene un efecto irritante, y es esta irritacin la que crea un estmulo o un efecto de aviso. Este efecto se puede manifestar como tensin, ansiedad, aprehensin o algn otro tipo de incomodidad internamente experimentada". Bohm (1958, Pg. 109), comentando a Binder, dice: "Las interpretaciones de sombras significan en cada caso un dominio del intelecto, pero adems una capacidad de adaptacin afectiva especfica y finamente matizada, prxima a la capacidad de adaptacin afectiva general de las FFb .Las interpretaciones del claroscuro son, por el contrario, expresin del estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico".
93

Christoffel, seala Bohm (1958), demostr que las respuestas de claroscuro son especialmente tpicas en los estados de angustia.
5.1.7.1.

Relacin entre las necesidades de contacto afectivo y la Textura

Segn Klopfer (1966), Beck (1967) las respuestas de textura se relacionan con la conciencia que tiene el sujeto con respecto a sus necesidades de afecto y de dependencia; con la sensibilidad o los matices del mundo subjetivo; con la preocupacin por la cantidad de afecto y atencin que espere recibir. La Fc representa la conciencia y la aceptacin de las necesidades afectivas propias y de las necesidades afectivas de los dems. Son experimentadas en funcin del deseo de aprobacin y correspondencia de los dems. La ausencia de Fc constituye un signo de desajuste. Las cF y c indican la necesidad de unin, de dependencia excesiva de los otros, la necesidad de contacto fsico. Fc debe superar a cF+c, si no es as, constituye un ndice de inmadurez. Segn Exner (1978, pg. 130) una respuesta de textura "indica el impacto emocional de la necesidad de contacto afectivo, ms que la necesidad en s misma. La ausencia de T puede implicar que el sujeto ha abandonado la experiencia de necesidad natural". La T representa la historia del desarrollo afectivo. El tacto es estmulo del recin nacido. La proximidad es un canal de comunicacin. Hay una gran relacin entre el tacto y el afecto que no desaparece. Un aumento de T significa que el sujeto experimenta una gran irritacin debido a las necesidades no gratificadas de afiliacin emocional; el sujeto experimenta soledad. La ausencia de T refleja la extincin del contacto tctil, una ruptura o que no funciona bien, razn por la cul no se dan las manifestaciones de las necesidades de proximidad. Esto en los nios es falso. El nio necesita estar en situacin de proximidad afectiva, pero las situaciones penosas hacen que no se esfuerce. La respuesta TF se relaciona con una incapacidad del sujeto para gratificar su fuerte necesidad de afecto.
5.1.7.2.

Relacin entre la Constriccin Afectiva y las R. de Color Acromtico.

Las respuestas acromticas, segn Klopfer (1966), Rapaport (1959), Bell

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(1964) representan una reaccin rica y variada a toda clase de estmulos o una responsividad amortiguada y vacilante a los estmulos externos; constituyen un freno a la actividad interna originando cautela y reserva frente a nuevas situaciones, revelan un elemento fro y rgido de la personalidad. Pueden revelar tambin impresionabilidad artstica, si se hallan en un protocolo con muchas respuestas cromticas; en caso contrario, manifiestan tendencias depresivas y, en el fondo, ansiedad. Segn Loosli (1978) las respuestas clob indican que el sujeto se abandona sin resistencia a la impresin desagradable del carcter negro de las manchas, incapaz de movilizar las fuerzas de defensa se rinde en forma pasiva. Para Bates Ames (1972) indican una necesidad de hacer algo activamente para relajar una ansiedad perturbadora. En las respuestas clob el ncleo de la personalidad del sujeto es sacudido, se abandona a s mismo sin resistencia a los estados de nimo disfricos intensos. Segn Portuondo (1976) las respuestas acromticas indican siempre cierta cautela afectiva, nimo deprimido. Para Rapaport (1965) las respuestas acromticas son provocadas por un cierto freno puesto a la afectividad intensa. Exner (1978, Pg. 134) dice: "Se ha demostrado que el determinante C' se relaciona con la constriccin emocional. Es como un morderse la lengua psicolgico en dnde la emocin queda detenida ms que exteriorizada y, en consecuencia, genera irritacin ... La emocin se libera, pero no se manifiesta directamente al mundo externo"
5.1.7.3.

Relacin entre la autoevaluacin negativa y las R. V.

Klopfer (1966), Beck (1965) indican que las respuestas de vista representan un esfuerzo por comprender y tolerar la ansiedad; representan sentimientos de autoevaluacin negativa; sentimientos de inferioridad, de inadecuacin, de vanidad interior, de pequeez, de distanciamiento del mundo interior; pero se vinculan todava a una buena adaptacin. Ms de 3FK es un signo de introspeccin autoconsciente. Segn Exner, (1978, pg. 132), las respuestas V se dan con una frecuencia muy baja, parecen caracterizar un "fenmeno situacional", representan "una experiencia emocional de tipo interno y negativo asociada a autoexamen o introspeccin"... La baja frecuencia de la respuesta V en todos los grupos, excepto en los que tienen tratamiento, indican que la presencia de una sola respuesta V debe ser motivo de una cuidadosa evaluacin. Las respuestas V poseen un elemento afectivo
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asociado que puede crear, y a menudo sucede, una distorsin de lo que se ve".
5.1.7.4.

Relacin entre los sentimientos de abandono y las R. de Sombreado Difuso.

Binder (Cit. por Loosli Usteri, (l965, Pg. 93) fue el primero en utilizar el sombreado difuso como respuesta. Distingui las que son dadas con gusto y les atribuy el valor diagnstico de afectividad finamente matizada, dispuesta en todo momento para adaptarse a los dems y las que denotan cierta ansiedad. Segn Klopfer (1966, Pg. 148), las respuestas de sombreado difuso "se relacionan con la angustia creada por la frustracin de necesidades afectivas, frustracin contra la cul el individuo no ha dirigido defensas adecuadas". Las respuestas de la utilizacin amortiguada del sombreado "parecen indicar la existencia de angustia respeto a las necesidades afectivas que el individuo intenta ocultar por medio de la intelectualizacin". Rapaport (1965 Pg.222) coincide con Beck y Klopfer. Las repuestas al claroscuro (Ch) son "un ndice de ansiedad y que con su mayor intensidad aumenta el nmero de Ch. Un gran nmero de ChF especialmente de Ch denota una ansiedad total y paralizante". Para Beck (1967), las respuestas de sombreado difuso indican ausencia de actividad, retirada dolorosa dentro de la pasividad emocional. Exner (1978, Pg. 87), opina que las respuestas de sombreado difuso reflejan "una forma de indefensin psicolgica y/o inhibicin que pueden ir acompaadas de ansiedad. Estas respuestas de sombreado difuso sugieren parlisis o resignacin ante la tensin y son, como otras respuestas a las caractersticas grises y negras de las manchas, experiencias emocionales penosas". Segn Exner (1994), los datos que relacionan el sombreado y la ansiedad son obviamente equvocos y en el mejor de los casos permiten interpretar las respuestas Y como representando, algunas veces, ciertos tipos de ansiedad, pero sin que se los pueda considerar sistemticamente como indicador indirecto de ansiedad. Y es la variable ms inestable. Se espera una. Representa reacciones a situaciones externas, sentimientos de indefensin, de desvalimiento. La persona est afectivamente paralizada; durante un tiempo, su capacidad de respuesta est bloqueada. Si m representa la estimulacin ideacional que genera tensin y malestar, Y representa su equivalente en lo afectivo y genera un intenso malestar emocional.
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5.1.7.5.

Relacin entre el negativismo y las R. S.

Para Rorschach (1961, Pg. 45) las respuestas S "traducen siempre cierta tendencia oposicionista. Los autores estn de acuerdo con esta interpretacin. Para Klopfer (1966, Pg.144) la S "se relaciona con una tendencia oposicionista en la esfera intelectual, relacionndose el grado de negativismo o terquedad al modo como es usado". Segn Rapaport (l976, Pg. 207) la S "revela un inclinacin a invertir el sentido o significacin de las situaciones en la vida cotidiana; dicho en otras palabras, expresa negativismo, testarudez, hesitacin o hasta suspicacia". En opinin de Ames (1972, Pg. 81) las respuestas S "ordinariamente se aceptan como indicaciones de tendencias de oposicin aunque esto nunca se ha podido comprobar adecuadamente por los hallazgos clnicos". Para Rausch Traubenberg (1977 Pg. 50) "la valoracin del aspecto positivo de Dbl no nos hace olvidar que se trata de oposicin a la consigna y a la fuerza sugestiva del estmulo". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 49) Si las S "se combinan con el tipo de resonancia ntima extratensivo, indican oposicin hacia afuera, hacia el mundo exterior; se manifiesta como negativismo Combinadas con el tipo de resonancia ambigual, la tendencia oposicionista se dirige contra la vida consciente del sujeto y tendremos entonces escepticismo, duda...Combinadas con el tipo de resonancia ntima introversivo, la oposicin parece dirigirse hacia el fondo de la personalidad del propio sujeto; tendremos entonces constante desconfianza". Bohm (1977, Pg. 65) dice: "son sencillamente una expresin de la agresividad". Exner (1978, Pg. 30) dice interpretadas "como indicativas rasgos oposicionistas, lo cual dependiendo de la frecuencia protocolo". que las respuestas S pueden ser de alguna forma de negativismo o puede considerarse saludable o til de S y de otras caractersticas del

5.2.

HIPOTESIS.

Expuestos los significados de las variables, es lgico plantear las hiptesis siguientes:
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Los nios disgrficos constituyen un grupo homogneo. Son estadsticamente diferentes de los dems. Estn clnicamente deprimidos. Tienen rasgos que pueden devenir en una depresin. Neutralizan las necesidades de contacto afectivo. Inhiben la manifestacin de sus emociones. Estn afectados por sentimientos de abandono provocadores de angustia. Estn afectados por experiencias emocionales internas de tipo negativo asociadas a autoexamen o introspeccin. Son oposicionistas, negativistas.
5.2.1.

Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Anlisis de resultados.

Para comprobar las hiptesis formuladas, se utiliza la muestra, el procedimiento y los grupos de referencia ya sealados. Se toman las variables T, V, C, Y, S. Se busca la media, la Dt., y el porcentaje de casos de T, C', Y, V, S que estn fuera de de una DT por defecto o por exceso. Se comparan los resultados de la muestra elegida con los resultados de las muestras de otros autores. Se deducen las conclusiones pertinentes. Los resultados se encuentran en sendas tablas. Tabla 1. Media y DT de T, C', V, Y y S de los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos. 7 aos Variables T C' Y V S M 0 0.9 1 0.3 2.4 DT 0 1,5 1.2 0.5 2.3 8 aos M 0 0.6 1.1 0,4 3.1 DT 0 1 .1 1.2 0.6 3.8 9 aos M 0 0,9 0.7 0.5 2.1 DT 0 1,4 0.2 0.8 2.4

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Como se puede observar la diferencia entre las medias de los diferentes grupos es insignificante. Eso hace preveer que no se darn diferencias estadsticamente significativas entre los grupos.
5.2.1.1.

Los nios disgrficos constituyen un grupo homogneo.

Tabla 2. z de los porcentajes de T, C', Y, V y S de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos. Variables T C' Y V S 7-8 aos O 1,02 0,38 0.84 0,20 7-9 aos 0 O 1 1,17 0.46 8-9 aos 0 2 1.47 0.62 0.59

Tal cul se supuso, entre los grupos, no se da ninguna diferencia estadsticamente significativa para las variables estudiadas. Por lo tanto, los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos constituyen un grupo homogneo.
5.2.1.2.

Los nios disgrficos son estadsticamente diferentes de otros nios de su misma edad.

Para comprobar si los nios disgrficos son diferentes estadsticamente de otros de su misma edad se busc z de los porcentajes de V, T, Y, C' (variables no paramtricas) de los disgrficos y los porcentajes de los nios no pacientes de Exner (1985). Los resultados estn indicados en la siguiente tabla. Tabla 3. z de los porcentajes de T, C', Y, V y S de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos y de nios no pacientes de Exner.
Variables T C' Y V S Z de 7 aos 0,38 2.43 3.42 0.75 Z de 8 aos 0,64 4,92 4,89 1.97 Z de 9 aos 1.33 2,10 3.48 2.39
99

Las diferencias son estadsticamente significativas al nivel de significacin del 0.05, menos para C`de los tres grupos y para S de 7 aos. Por lo tanto, la respuesta es afirmativa para T, V, Y para los tres grupos. La Tabla 4 presenta los porcentajes de T, C', Y, V de nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos que estn fuera de una DT por defecto o por exceso. Tabla 4. Porcentaje de T, C', Y, V, y S de nios disgrficos de 7. 8 Y 9 aos que estn fuera de una DT por defecto o por exceso.

Varib

7a +1Dt -1Dt

8a +1Dt 16 53 3 44 39 35 -1Dt

9a +1Dt 26 42 3 44 22 -1Dt

total +1Dt 19 52 2 37 41 -1Dt

T=0 C` Y V S

17 58 2 23

5.2.1.3.

Los nios disgrficos estn deprimidos.

El 7% de los nios disgrficos tiene algunos rasgos que caracterizan a los depresivos (DEPI=5) y el 2% est deprimido (DEPI>5), esto explica la atona observada por sus tutores. El 33% tiene DEPI=4, pero, este valor, aunque carece de significacin, advierte de la existencia de rasgos depresivos.
5.2.1.4.

Los nios disgrficos neutralizan las necesidades de contacto afectivo.

Ningn caso dio T. En el cien por cien fue T=0. Esto significa que los nios disgrficos neutralizan las necesidades de contacto afectivo en el 100% de los casos. Estos nios se encuentran en situaciones penosas y por esto no quieren relacionarse afectivamente; pero esto, segn advierte Exner (1981) no es verdadero, los nios necesitan estar en situaciones de proximidad afectiva para resolver sus necesidades. Las necesidades de afecto materno buscan una profesora que les
100

quiera; o ven en el profesor una fuerza a la que hay que resistir y combatir; o sobrevaloran al profesor para apoyarse en l y salir a flote de las situaciones conflictivas. Para Spitz (1972) la carencia afectiva influye en el desarrollo intelectual, no favorece la eficiencia del funcionamiento. Es as como nios muy inteligentes obtienen un rendimiento escolar insatisfactorio. Esto es lo que sucede en los nios disgrficos de la muestra. Un 45% no llega a 2 de la Enseanza Secundaria Obligatoria, como qued consignado en el Estudio referido al fracaso escolar Segn Bollea (Cit. por Ros Gonzles, 1979) el sntoma ms frecuente del sujeto con carencia afectiva, con inteligencia normal es el retraso escolar, en el 80% de los casos. En el 70% de los casos se inici en 7 y en 8 aos, edad en la que se consigue la madurez gnsica.
5.2.1.5.

Inhiben la manifestacin de sus emociones.

El 19% inhibe las manifestaciones emocionales. En ese 19%, hay un 6% cuya hostilidad (S>2), al no ser externalizada, hace subir el nivel de la tensin. En ningn caso se encuentra C`>2 con FC como nica respuesta cromtica o con SumC<2.25. Esto significa que no existen casos con hper control emocional. Tampoco existen casos, en los cules se de la represin de los rasgos personales (C>2 con P >7=0). Los seis casos con C'>4 tienen un posible riesgo de desorganizacin.
5.2.1.6.

Estn afectados por sentimientos de abandono provocadores de angustia.

El 52% de los nios disgrficos est por encima de lo convencional. Eso significa que est afectado por sentimientos de desamparo, de abandono provocadores de angustia. En ningn caso Y>1 va con p>a+1, ni con T>1. Eso significa que ningn nio refuerza la tendencia a la paralizacin, al bloqueo, a la indefensin; ni refleja aumento de tensin por la prdida de afecto.

101

5.2.1.7.

Estn afectados por experiencias emocionales internas de tipo negativo asociadas a autoexamen o introspeccin.

Tan slo tres nios estn afectados por experiencias emocionales internas de tipo negativo asociadas a autoexamen o introspeccin. Pero, en ningn caso aparece V con Fr+rF. Eso significa que ningn nio, por un lado, se devala y por otro, se auto glorifica, es decir, tiene una estrategia defensiva de narcisismo para negar el dolor. Como ya se indic, V no es esperada en nios. Su presencia es preocupante, por cuanto significa que los sentimientos de la autodevaluacin son crnicos.
5.2.1.8.

Son oposicionistas.

El 35% refleja autoafirmacin. Son nios que saben decir no, saben defender sus posturas, hacen esfuerzos para mantener su autonoma (S<2, es lo esperado). El 24%% tiene una predisposicin al negativismo, al oposicionismo, a la rabia hacia el medio ambiente (S=2). El 15% manifiesta una actitud claramente rabiosa y negativa, una hostilidad hacia el medio ambiente (S=3). Y en el 26% esa actitud est acentuada (S>3) En el 11% de los casos la S va acompaada de AG. Se trata de nios oposicionistas que tienden a decir no por hbito, que son intolerantes, que utilizan la pasividad como resistencia. Esta hostilidad est reflejada en la conducta manifiesta porque su control emocional es lbil. En muchos nios (58%), la hostilidad contribuye al alejamiento convencional en el modo de percibir las cosas (S->0).

Las perturbaciones afectivas son causas de la disgrafa.

Ciertos autores dicen que: la inmadurez (Downing, 1974), las conductas necesariamente perturbadas (Toro, 1980), los trastornos especficos de la personalidad provocados por causas culturales y no fisiolgicas (Lobrot, 1974), un determinado estado de relacin yo-universo (Mucchielli, 1974), los trastornos de comportamiento (Auzias, 1978) son causas determinantes de la dislexia. Otros admiten que lo psicgeno es causa predisponente (Giordano,
102

1973). Unos terceros estiman que los trastornos de conducta y el desorden afectivo son consecuencias de la inaptitud dislxica (Debray, Melekian, Bursztejn, Cit. por Ajuriaguerra, 1977). Jadoulle (1966, pg. 132) dice: "El trabajo escolar y en particular el aprendizaje de la lectura pueden, ciertamente, ser deficientes en razn de una afectividad perturbada, ... y en otro lugar, (pg. 134): "Los trastornos de la afectividad pueden entorpecer el trabajo del nio, pero esos trastornos no crean dislexia. Indicado lo que opinan los autores, el objetivo del estudio no es dilucidar si la disgrafa es causa determinante o efecto de los trastornos afectivos. El objetivo qued cumplimentado al indicar cmo se reflejan, en los nios disgrficos de 7, de 8 y 9 aos, los trastornos afectivos, si es que los tienen, en el Psicodiagnstico de Rorschach, S.C.
5.2.2.

Conclusiones

Los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos en las variables estudiadas conforman un grupo homogneo y son estadsticamente diferentes de otros nios de su misma edad (excepto para C'). El 7% tiene rasgos que son caractersticos de la depresin y el 2% la tiene El 100% de los casos neutraliza las necesidades de tipo afectivo. En el 19% de los casos, las manifestaciones emocionales estn inhibidas El 52% experimenta sentimientos de desamparo provocadores de angustia. Tan slo un 2% est afectado por experiencias emocionales internas de tipo afectivo asociadas a autoexamen o introspeccin. El 24%% tiene una predisposicin al negativismo, a la rabia hacia el medio ambiente. El 15% manifiesta, no una predisposicin, sino una actitud y el 26% una actitud acentuada, o sea, el 65% es oposicionista. El 35%, est dentro de lo esperado, refleja autoafirmacin. El 11% es intolerante y en el 58% la hostilidad contribuye al alejamiento convencional en el modo de percibir las cosas.

103

6.

AUTOESTIMA
ESTADO DE LA CUESTION.
Aproximacin al concepto.

6.1.

6.1.1.

La autoestima, segn Coopersmith (Cit. por Rosenberg, 1973) es un juicio personal de vala y una experiencia subjetiva que se expresa mediante las actitudes que el sujeto mantiene frente a s mismo. Segn Rosenberg (1973, pg. 39) "es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el s mismo". En opinin de Fromm (1972) la auto estima es una estructura permanente y consciente de referencias, relaciones caracterizadas por la comprensin, el respeto mutuo, convencimiento de que las relaciones pueden darse en un clima de amistad. Para Rogers (1951) la autoestimacin es una interaccin de dos variables: imagen personal de s mismos desarrollan los sujetos a fin de guiar y mantener las relaciones con el medio ambiente y medio ambiente que refleja juicios y valores de la familia y de la sociedad. Entre la persona y los otros hay una continua interaccin. La persona tiene una opinin de s misma y de los otros, I.e. tiene una valoracin de s misma y una opinin acerca de lo que los dems piensan de ella. Interpreta sus propias actitudes y las actitudes que los dems tienen hacia ella. En caso de ser favorable o desfavorable puede aceptarse o rechazarse, sentirse "a gusto" o a disgusto. En uno o en otro caso, hay una evaluacin positiva o negativa o indiferente que puede oscilar entre muy alta o muy baja. La persona ha hecho una autoestimacin. La experiencia subjetiva que el sujeto tiene de si mismo y la vala que se concede, constituye lo que se llama, en la literatura, la autoestima.

6.1.1.1.

Autovaloracin

En la autovaloracin, el yo es el que valora y, al mismo tiempo, es el objeto valorado. El yo frente a s mismo conforma un juicio de vala. Eso implica un conocimiento y una comparacin. El conocimiento le viene
104

dado por la percepcin que tiene de s mismo, al compararse con el otro. El conocimiento est basado directamente en las experiencias adquiridas en la relaciones con los dems y en las atribuciones que l mismo hace de su conducta. La valoracin puede ser positiva o negativa. La valoracin ser positiva (en consecuencia, de aceptacin), si el nio evala sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, experiencias que ha recogido durante el transcurso de su vida y los cataloga como positivos. Piensa que es bueno, ms o menos inteligente, se siente simptico, manifiesta el grado de su satisfaccin, estima que funciona eficazmente, aprecia el gusto de su manera de ser. Si as sucede, la autoestima ser alta. La valoracin ser negativa (en consecuencia, de rechazo de s mismo), si el nio evala sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, experiencias que ha recogido durante el transcurso de su vida y los cataloga como negativos. Si as sucede, la autoestima ser baja. En una valoracin ambigua de autoestima, Montan (1980) constat una dependencia, un predominio de la percepcin negativa en sujetos de autoestima baja. El medio ambiente en el que nos movemos es una situacin ambiental ambigua, puede ser percibido como positivo o amenazante, segn el nivel de autoestima del individuo. Una baja autoestima genera individuos hostiles, agresivos, inseguros, aislados, que se consideran injustamente tratados, incomprendidos por los dems, que se sienten desamparados, discriminados, acosados por sentimientos de ansiedad. En cuanto a la actitud de los sujetos frente a la autoestima baja, unos como Maslow 1942), Rogers (1951) opinan que desean salir de su situacin; otros como Festinguer (1957), al contrario, opina que aceptan la valoracin negativa que reciben de los dems e incluso se manifiestan atrados hacia aquellos que los menosprecian y rechazan a los que los evalan favorablemente.
6.1.1.2.

Factores que influyen en la autoestima

Los factores que influyen en la autoestima, segn Rosenberg (1973) son cuatro: Tratamiento respetuoso, aceptable y comprometido que se recibe de los dems. xito. Aspiraciones y valores. Responsividad ante la evaluacin. Coopersmith (1967) opina que cuatro condiciones influyen en la autoestima del nio: aceptacin del nio por los padres; lmites educativos claramente
105

definidos y respetados; respeto de la accin del nio dentro de los lmites; amplitud dejada en esta actividad. Para James (1960) las aspiraciones y valores son los puntos de referencia para determinar la autoevaluacin personal. Depende de las pautas, status y del valor dado al desarrollo de la personalidad. En opinin de Mead (1972) el sujeto se conoce a s mismo interiorizando al otro. Al introducir al otro, pone un punto de referencia exterior al sujeto. La evaluacin se producir mediante una comparacin con el otro, de modo que si cambia la referencia cambiara la autoestimacin. La respuesta de la persona al medio ambiente estara en funcin de su autoestimacin.
6.1.1.3.

Influencia de la edad.

Entre los autores no hay acuerdo acerca de la influencia de la edad en la autoestima. Segn Wylie (1968) la autoestima no vara. En los estudios realizados constata que no se dan diferencias estadsticamente significativas provocadas por la edad. Segn Long y cols (1976) la autoestima se incrementa en funcin de la edad. En cambio para Ziller y cols (1972) decrece con la edad debido a mayores aspiraciones. Wylie (1979) admite que decrece, pero no debido a la edad, sino a la frustracin. Exner (1981), entre los muchos protocolos recogidos (2535) entre nios y adolescentes, constata que el promedio del ndice de Egocentricidad es ms alto entre 5-6 aos que entre 15-16; constata tambin que en los 3 grupos: nios no pacientes, nios con problemas y nios retrados, difiere significativamente.
6.1.1.4.

Influencia de los padres

Entre los autores que tratan el tema de la autoestima coinciden en afirmar que la primera influencia proviene del comportamiento de los padres. Segn los estudios de Rosenberg (1973), en una muestra de adolescentes constat que los alumnos a quienes rean sus padres por las notas tenan puntuaciones ms altas en autoestima que aquellos a quienes sus padres no daban importancia. Groiwe (1980), en una muestra de nios de 10-12 aos, comprob que la alta autoestima est relacionada con afecto materno, ayuda y castigo ligero y que una baja autoestima est relacionada con una actitud
106

protectora de lo padres en chicos, ms no, en chicas. Segn Rosenberg (1973, Pg. 111), "es ms probable que los nios que tienen xito en la escuela tengan alta autoestima". En sus estudios comprob que el nivel de baja estima est significativamente relacionado con una actuacin acadmica y unas relaciones sociales muy pobres; con una agresividad y una independencia; con una sensibilidad a la crtica y una ansiedad ms intensas. A estas personas, los familiares los suelen estimar como difciles, destructivos, llenos de problemas; mientras
6.1.1.5.

Factores que influyen en la autoevaluacin

Se indica la opinin de algunos Autores. Entre los factores que influyen en la autoestima en el estudio de Rosenberg (1973) figura la relacin que existe entre autoestima y pertenencia a un grupo, I.e., la sociedad global: clases, religiones, nacionalidades, razas y familia. La autoestima se relaciona con la inestabilidad de la autoimagen, con el s mismo. La baja autoestima genera individuos que no se sienten comprendidos los dems; suscita una serie de hechos que conducen a sentimientos de ansiedad Segn From (1972) el nio, apenas siente que se libera de los vnculos que lo ligan a sus padres, se siente aislado y desamparado. Los factores ambientales que pueden provocar inseguridad son muchos: el aislamiento social, la dependencia o la inseguridad. Este Autor (1960) estima que la personalidad neurtica se caracteriza por un sentimiento subyacente de desvalorizacin. Para Adler (1961) al nio con deficiencias y dependencia le nace un sentimiento de insuficiencia que se traduce en todas las actividades vitales y constituye una fuente de baja autoestimacin. En opinin de Horney (1968) el nio experimenta, frente a un ambiente hostil, una sensacin de aislamiento y desamparo. Los factores ambientales que pueden provocar inseguridad son muchos: Indiferencia, conducta ambigua, arbitrariedades, excesiva admiracin (o carencia de ella), falta de respeto por sus necesidades, injusticia, aislamiento, sobreproteccin, excesiva responsabilidad, discriminacin, hostilidad, promesas incumplidas ... en una palabra, todo lo que perturba la seguridad del nio con sus padres provoca ansiedad bsica. El nio que no logra conquistar el amor de los otros, intentar adquirir poder sobre ellos, compensacin de la sensacin de desamparo, o ser competitivo, o volver hacia s la agresividad y llegar a menospreciarse. Sullivan (1959) analiza la manera que utiliza un sujeto para contrarrestar o disminuir la amenaza de su autoestima. Segn Sigmonds (1951) la eficacia, en primer trmino, tiene que ser mostrada para que el sujeto pueda sentir autoestima y confianza en s mimo
107

El autoconocimiento y la autoestima son conceptos sinnimos? Garca (1983) indica que (al revisar la Literatura sobre el tema), Wells y Mal well (1976) sealan que Taylor (1955), Fitts (1965), Korman (1968), Yamamoto (1972) y Gimeno Sacristn (1976) opinan que son trminos semejantes. Rosenberg (1973) indica que autoconcepto y autoestima son conceptos diferentes. El autoconcepto implica un contenido, una estructura; unas dimensiones y las extensiones del yo. Lerner y Col. (1980) tienen la misma opinin. En la evaluacin, se busca cunto importa la cualidad (mucho, algo, poco, nada) se la tenga o no se la tenga. La evaluacin alta de una cualidad implica una alta autoestima. La autoestima es un constructo unidimensional. Garca (1983, Pg. 217) constata que el "test de Autoestima (RSE) puede considerarse unidimensional y los de Autoconcepto (El, P-H Y TSCS) multidimensionales". Wylie (1974) estima que el concepto de la autoestima es multidimensional. Mirels y McPeek (1977)* la considera como actitud. Webster y Sobieszek (1974), como estado. Mischel (1973), Argyle y Little (1982), Gecas (1974), Goffman (1959), Stone (1972), Brumer (1969), como una variable que tiene determinantes sociales y situaciones. Engel (1959), Bachman y O'Malley (1977), Carlson (1965), Prawat y Cols. (1977)* la consideran como un rasgo. *(Los autores comprendidos entre estos signos estn citados por Garca.
6.1.1.6.

La autoestima en el Rorschach segn Exner.

Exner (1995, Pg. 153) define la autopercepcin como el conjunto de conceptos y actitudes, es decir, de elementos descriptivos y valorativos que el sujeto ha podido ir construyendo sobre s mismo para lograr su autoconocimiento y una autovaloracin ms o menos amplios y ajustados a su realidad. La autoestima sera el valor asignado a la descripcin personal en contraste con las fuentes de valoracin externa, que pueden ser reales o imaginarias. Implica estimacin de la vala personal en relacin con los dems. Influyen en las evaluaciones generales y especficas y en el establecimiento de los objetivos. Autoimagen y autoestima son rasgos
108

interrelacionados, no obstante, su relacin no es tan directa. La autoimagen sera la auto visin como resultado de una descripcin de las propias caractersticas (cualidades y defectos) que pueden estar basadas en datos objetivos o imaginarios. Exner en un estudio de una muestra de 750 de una poblacin de universitarios y de no universitarios, aplic un test de Narcisismo. Del nivel ms alto de narcisismo y del nivel ms bajo, tom 40 sujetos. A los 80 les aplic el Rorschach. Encontr que 37 de los 40 sujetos de alto nivel dieron respuestas de reflejos y de pares; mientras que los de bajo nivel, dieron casi dos veces y media menos. En un estudio similar con sujetos no psiquitricos y con un test de Completamiento, obtuvo resultados similares. En otro trabajo, con sujetos candidatos a una plaza de ingeniero segundo, encontr que los que ms tiempo se miraron en el espejo, dieron ms respuestas de Fr y de pares (103) que los que se miraron menos tiempo. Estos no dieron respuestas de Fr y tan slo 68 de pares. Los dos grupos difieren significativamente. En otro estudio de las respuestas de reflejos y de pares, en protocolos de sujetos pacientes: esquizofrnicos, depresivos, trastornos de carcter, previos y posteriores a un tratamiento, encontr que los sujetos calificados de mejorados alteraron de modo significativo el nmero de respuestas de reflejos y de pares en los protocolos posteriores al tratamiento. Exner y Cols. (1975) constataron que los ndices de egocentricidad ms bajos pertenecen a obsesivos, obsesivo-compulsivos, depresivos, fbicos psicosomticos. "Los diversos estudios citados aqu -concluye Exner (1978, Pg. 91) parecen apoyar la hiptesis de que las respuestas de reflejos y de pares estn relacionadas con el egocentrismo. En otras palabras, el egocentrismo es una caracterstica natural de la persona que probablemente funciona como un factor positivo siempre que no sea excesivo" o "insuficiente". En este contexto, se ha creado una proporcin experimental de 3r+(2)/R para proporcionar un ndice de autoestima. Exner (1981, Pg. 155) matiza ms sus afirmaciones cuando dice: "Aunque el ndice de Egocentricidad se relaciona bsicamente con el estar centrado en uno mismo, el problema de la autoestima probablemente se manifieste, por lo menos, cuando el ndice es bajo. Esta hiptesis se deriva del gran nmero de sujetos depresivos que registraron un ndice bajo, y de la frecuencia relativamente alta de ndices bajos entre sujetos con propensin al suicidio" . No slo considera al ndice bajo como signo de baja autoestima, sino tambin al ndice alto. Dice: "Por otro lado, cuando el ndice es significativamente alto no se
109

debe interpretar como una forma de autoglorificacin, ya que, aunque pueda ser el caso, es posible que un exceso de egocentricidad pueda tambin relacionarse con una baja autoestima; es decir, una frecuencia alta de comportamiento egocntrico puede ser una defensa frente a profundos sentimientos de desvalorizacin" . Estas consideraciones manifiestan la relacin que existe entre egocentricidad y autoestima.
6.1.1.7.

Relacin entre el inters por los dems y las respuestas de H Pura

Los autores estn de acuerdo en relacionar el Contenido Humano con el inters que tiene el sujeto por las personas que lo rodean y con el grado de concentracin. Segn Rorschach (1961, Pg. 49) las respuestas "de figuras humanas evidencian regularidades caractersticas". Enfatiza la relacin H: Hd. Klopfer (1966, Pg. 164) asigna un significado para las diversas partes del cuerpo. Quin ve cabezas y caras, refleja "preocupacin por lo intelectual"; si ve perfiles "el individuo se siente cmodo consigo mismo y con los dems"; si las respuestas son de sexo, las personas "son suficientemente maduras" u ocultan "relaciones sexuales inadecuadas"; si las respuestas no tienen identificacin sexual, sugieren "problemas en la identificacin sexual". En igual forma asigna un significado a las acciones y a la percepcin. Personas peleando, discutiendo o atacando sugieren "sentimientos hostiles"; haciendo reverencias, escuchando o conversando sugieren "sensacin de sometimiento"; riendo, bailando sugieren "satisfaccin real"; personas percibidas como feas, hermosas o amenazantes sugieren "proyeccin de los sentimientos del sujeto con respecto a los dems"; como monstruos, etc. reflejan "incapacidad de identificarse plenamente con las personas reales; como brujas reflejan "algunas de las cualidades de la relacin madre-hijo. El contenido Humano, comenta Beck (1967) refleja el cultivo de la inteligencia. En opinin de Rapaport (1976. Pg. 225) "la dimensin del H% indica la
110

medida del inters del sujeto por las personas que lo rodean". Segn Beizmann (1968, Pg. 245) "el estudio de las respuestas humanas en el Rorschach nos permite ver la posicin del sujeto y la naturaleza de sus intereses frente a las personas y a su ambiente". Para Bohm (1977, Pg. 73) "el nmero de respuestas humanas es en cierta medida para saber qu papel desempean en la vida del probando los intereses humanos y sociales En opinin de Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 129) "el H% significa clsicamente capacidad de contacto afectivo cuando est compuesta ms por H que Hd". Para Ames (1972, Pg. 177) "el H% indica el interes en las personas o en el yo". Segn Portuondo (1976, Pg. 157) "las respuestas de contenido humano indican ms que nada el interes hacia lo humano y, en ltima instancia, hacia el ambiente en general. Tambin pueden indicar inters hacia uno mismo". Inters Exner (1978) asume lo dicho por los Autores. El contenido humano refleja el interes por las personas, aportan informacin sobre la autopercepcin y la percepcin de los dems. Encuentra que los introversitos dan ms respuestas humanas que los extratensivos.

6.2.

HIPOTESIS.

Indicados los significados de cada una de las variables, es lgico formular las hiptesis siguientes: Los nios disgraficos significativamente. de 7, 8 y 9 aos se diferencian

Se diferencian de los dems nios. La autoestima es baja. Sobreestiman su vala personal. Se auto critican negativamente.
111

Se aslan del contacto social. Estn preocupados por su cuerpo. Estn preocupados por temas sexuales.

Procedimiento. Muestra. Grupos Resultados. Anlisis de resultados

de

Referencia.

El procedimiento, la muestra y los grupos de control estn sealados en el tercer tema. Se realizan los clculos pertinentes. Los resultados estn en sendas tablas. Tabla 1. Media y DT de Fr, (2) y de 3r(2)/R de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos.

7 aos Variables Fr (2) 3r+(2)/R M 0.11 5.3 0.26 DT 0.3 3.9 0.16 M O 5.9 0.3

8 aos DT O 5.1. 0.18

9 aos M 0.15 5.3 0.3 DT 0.3 3.8 0.21

Estos resultados relacionados con los encontrados por Exner son bajos. Relacionados entre s son muy similares.
6.2.1.1.

Los nios disgraficos de 7, 8 y 9 aos se diferencian significativamente.

Para detectar si los nios de 7, 8 y 9 aos conforman un grupo homogneo se busc la puntuacin z de los promedios. Los resultados estn expresados en la Tabla 2. Tabla 2. z de los promedios de (2), 3r+(2)/R. de nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos

Variables (2) 3r+(2)/R

7-8 aos 0.63 1,10

8-9 aos 1,85 0.62

7-9 aos 0 0.86

112

Segn los datos de la Tabla, las diferencias entre los promedios de los 3 grupos son mnimas. Estas diferencias no son significativas al nivel de significacin del 0.05. Por lo tanto, los nios disgrficos constituyen un grupo homogneo.
6.2.1.2.

Se diferencian de los dems nios.

Para detectar si la autoestima de los nios disgrficos es similar estadsticamente a la de otros nios de su misma edad, se tomaron los grupos de nios no pacientes de Exner. Se calcul z de los promedios de (2) y de 3r + (2)/R. Los resultados se indican en la siguiente tabla Tabla 3. z de los promedios de (2) y de 3r(2)/R de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos y de los nios no pacientes de Exner.

Variables (2) 3r+(2)/R

7 aos 5.46 11,48

8 aos 3,86 8.76

9 aos 5.86 5.70

Segn los datos de esta Tabla, la diferencia entre los nios disgrficos y los nios no pacientes de Exner es significativa al 0.01. Por lo tanto son grupos significativamente diferentes.
6.2.1.3.

Su autoestima es baja.

En el test de Rorschach, el ndice que refleja la autoestima, segn Exner (1978), es 3r+(2)/R. Se calculan los porcentajes inferiores a 0.33 y superiores a 0.44. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 4. Porcentaje de las variables 3r+(2)/R<0.33 y 3r+(2)/R>0.44 de los nios disgrficos.

Variables
3r+(2)/R<0.33 3r+(2)/R>0.44

7 aos 66 24

8 aos 65 17

9 aos 68 17

Total
66 21

113

Segn los datos encontrados, el 21% de los nios disgrficos refleja una tendencia a centrarse en s mismo mucho ms que los dems, esto no es sinnimo de elevada autoestima, de autoglorificacin. Es posible que el exceso de egocentricidad pueda tambin relacionarse con una baja autoestima, es decir, una frecuencia alta de comportamiento egocntrico puede ser una defensa frente a profundos sentimientos de desvalorizacin (3r+(2)/R>0.44). De hecho, el 3% de la elevada autocentracin refleja una baja autoestima (tiene MOR>2). Estos nios dan preferencia a sus puntos de vista y, adems, tienen dificultad de ver las cosas como las ven los dems. El 66% tiene una autoestimacin negativa de su vala personal. Evalan sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, experiencias que han recogido durante el transcurso de su vida y los catalogan como negativos Se manifiestan hostiles, agresivos, inseguros, aislados; se consideran injustamente tratados, incomprendidos por los dems; se sienten desamparados, discriminados, acosados por sentimientos de ansiedad; tienen una autoimagen de s mismos peor que la que tienen de los dems (3r+(2)/R<0.33)

6.2.1.4.

Sobreestiman su vala personal.

La autoimagen y la autoestima estn reflejadas, adems, en las siguientes variables: FD, V, Contenidos de H, An+Xy, MOR, Sobreelaboraciones.
Variables Fr>0 FV>0 FD>1 V+FD>2 % 6 3 19 10 Variables H=0 H<2 H>Hd+((H)+(Hd) (H)+(A)+(Hd)+(Ad)>5 % 18 39 38 3 Variables Hx An+Xy>3 MOR>2 Sx>0 5 5 8 %

El 6% tiene una acusada tendencia a sobreestimar su vala personal, tiene una creencia de la vala personal inflada y as se auto perciben y as perciben las relaciones con el mundo que le rodea (Fr+rF>0). Esta
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percepcin influye, tanto en la toma de decisiones, como en la actividad, por cuanto genera una necesidad de reafirmacin o confirmacin continua y exagerada. Sus aspiraciones, en la sociedad, son muy altas; si son logradas pueden ser positivas; si no lo son, se vern abocados a la frustracin, al negativismo y a buscar sistemas defensivos como la racionalizacin, la negacin, la "actuacin" Es natural en los nios, desaparece en la adolescencia cuando las relaciones interpersonales adquieren una renovada importancia. En adultos no es esperado.

6.2.1.5.

Se autocritican negativamente.

El 19% de los casos refleja un proceso de auto inspeccin con matices de autocrtica negativa. Es un signo de baja autoestima. En ese 19%, hay un 10% que manifiesta una fuerte tendencia al aislamiento y a la autocrtica negativa. Las variables FD y V no son esperadas en nios.

6.2.1.6.

Se aslan del contacto social.

El 18% no tiene H. La ausencia de H sugiere falta de motivacin y desapego de las personas. Son nios que se aslan del contacto social (H=0 y Afr bajo). El 39% de los casos tiene H<2. Estos nios tienen poco inters por las personas que les rodean y por s mismos, poca capacidad de contacto afectivo. El 38% tiene una autoimagen y una autoestima basadas en experiencias ms imaginarias que reales. Son ms infantiles y, con frecuencia, tienen nociones muy distorsionadas de s mismos (H<(H)+Hd+(Hd).. El 3% tiene una mala interpretacin del medio ambiente social (H)+(A):(Hd+)+(Ad)>5. El 5% de los nios tiene una autoimagen y una auto vala basadas en el recurso de la intelectualizacin, intentando ignorar la realidad. Tiene dificultad para controlar la impulsividad ideacional (Hx>0).

6.2.1.7.

Estn preocupados por su cuerpo.

El 5% el tiene mucha preocupacin corporal (An+Xy>3). Otros (9%)

115

presentan preocupaciones corporales sin que necesariamente est implicado un malestar fisiolgico (An+Xy>2).
6.2.1.8.

Son pesimistas.

El 5% tiene una percepcin de la propia imagen desvalorizada, teida de rasgos negativos, pesimistas. La imagen negativa provocar una tendencia a la rabia, a la insatisfaccin, a la depresin (MOR>2)

6.2.1.9.

Estn preocupados por temas sexuales.

El 8% tiene una preocupacin por temas sexuales (Sx>0).

116

7.

RELACIONES INTERPERSONALES
ESTADO DE LA CUESTION.

7.1.

Este nio, nos dicen sus padres, tiene 9 aos. Cuando era pequeo era muy sociable, sonrea a todo gnero humano. Era carioso, se relacionaba con mucha desenvoltura. Comenz a cambiar desde que tuvo dificultades en la escritura y en la lectura. Ahora, lo notamos retrado, poco sociable, en muchas ocasiones, irritable y muy dado a protestar. No colabora, no quiere hacer sus tareas. Se lleva mal con sus hermanos y en el Colegio, nos dice su profesora, no tiene amigos. Esto nos tiene preocupados. No sabemos cmo tratarle. Toda persona es sociable por naturaleza, es decir, nace con las habilidades para poder relacionarse con sus semejantes. Necesita ponerse en contacto, mediante la comunicacin, sea en forma superficial o profunda, para interactuar con otra persona o con el grupo. De la comunicacin cotidiana surge la amistad, factor necesario para sentirse autorrealizado y para poder desarrollar las habilidades sociales, ininterrumpidamente, durante toda la vida. Las buenas relaciones constituyen una herramienta esencial para saber tolerar las frustraciones, el mal humor de ciertos compaeros y el poder aceptarlos tal como son , sabiendo que somos diferentes y que todos no son como quisiramos que fuesen. Los malos entendidos entre compaeros son frecuentes. Provocan situaciones tensas y desagradables que menoscaban la cooperacin en las tareas de cada da, rompen la comunicacin y fomentan la agresividad. Se trata de ver cmo los nios disgrficos perciben a los dems y cmo se relaciona con ellos, en funcin de sus necesidades, actitudes,
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prejuicios y estilos. El cmo se relacionan con los dems viene dado en la Agrupacin de las Relaciones Interpersonales. Est reflejado por CDI, HVI, COP, AG, GHR, PHR, a:p, Fd, T, Contenidos Humanos, H Pura, PER, ndice de Aislamiento, Respuestas de Movimiento con Pares. A Continuacin se indica el significado de cada una de estas variables. Conviene recordar que muchos ya estn indicados en los Temas anteriores.

7.1.1.

Significado de CDI.

En el Tema referido a la Capacidad de Control, qued indicada la interpretacin de CDI>3. Corresponde a sujetos que tienen problemas para enfrentarse a las demandas cotidianas de su entorno. Son personas que no tienen las habilidades para desenvolverse socialmente. La falta de habilidades produce sentimientos de desvalimiento o de baja autoestima que provocan las depresiones secundarias. Cuando son internados, la mayora de ellos, se sienten cmodos porque tienen resueltos sus problemas. La inhabilidad social puede ser corregida con una terapia de desarrollo de las habilidades, lo cual permite resolver los problemas sin recurrir a los dems.

7.1.2.

Significado de HVI.

En el Tema del Procesamiento de la Informacin, se examin el HVI positivo. Corresponde a sujetos que estn continuamente en un estado de alerta y tienen una actitud negativa y desconfiada hacia los dems. Son sujetos vulnerables que actan cautelosamente y se manifiestan reservados en sus relaciones.

7.1.3.

Significado de a:p.

En el Tema de la Interpretacin de la Ideacin, se indic la interpretacin de esta variable. Se dijo que reflejaba pasividad, sin que eso signifique necesariamente sumisin. Corresponde a sujetos que eluden sus responsabilidades y dejan a los dems que decidan; que se apoyan
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demasiado en los dems y esperan que toleren sus demandas. Es conveniente comprobar si la pasividad est acompaada de dependencia. (Revisar si T es alta y Fd >0).

7.1.4.

Significado de Fd y T.

Fd no es una respuesta esperada en adultos. Si aparece, indica dependencia. Se trata de personas que son ingenuas en las relaciones interpersonales. Suponen que los dems toleran sus necesidades y exigencias. Cuando Fd est acompaada por p>a+1 (estilo de pasividad) se trata de un sujeto pasivo dependiente. T=0 en el Tema sobre la Afectividad qued indicado su significado. Corresponde a sujetos reservados y cautelosos, a sujetos que buscan mantenerse distantes en las relaciones interpersonales. T>1 refleja una necesidad intensa de cercana. Corresponde a sujetos que experimentan intensos sentimientos de soledad, que buscan constantemente contactos con los dems. Son vulnerables y, mucho ms todava, si son pasivo-dependientes.

7.1.5.

Significado de los Contenidos Humanos.

Lo dicho en la Agrupacin de la Autopercepcin es vlido tambin para la Agrupacin de Relaciones interpersonales, porque reflejan el elemento humano en su doble vertiente: personal e interpersonal. Reflejan el cmo se ve la persona a s misma y cmo ve a los dems. Las Repuestas Humanas Buenas o Pobres (GHR:PHR) son dicotmicas. Para poderlas interpretar es necesario que concurran por lo menos tres. Las Buenas representan conductas consideradas como efectivas y adaptativas. Corresponden a personas que son aceptadas y bien consideradas por los dems, cuyas actividades no son caticas. Generalmente corresponden a `no pacientes; pero, se encuentran tambin en algunos pacientes, cuyos problemas no afectan al rea interpersonal. Las Conductas Pobres se encuentran en el polo opuesto. Representan trastornos psicolgicos graves. Corresponden a pacientes; sin embargo, pueden encontrarse tambin en no pacientes. La
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interpretacin est basada en la diferencia numrica entre la una y la otra. Cuanto mayor sea la diferencia, ms clara ser la atribucin. Si resulta igual, la interpretacin corresponde a la Conducta Pobre. Los significados de H Pura estn indicados en el Tema anterior.

7.1.6.

Significado de PER.

PER, en adultos, no es esperado. Es abundante en nios, decrece con el desarrollo evolutivo. Representa una modalidad de defensa, de discrepancia entre imagen real e ideal; sugiere una necesidad de justificar defensivamente la autoimagen. PER<2 no es significativo. PER>2 refleja un autoritarismo defensivo ante las situaciones personales propias de etapas infantiles. Si se dan en un adulto refleja inmadurez o infantilismo. PER>3 sugiere mucha inseguridad. El sujeto trata de combatirla con autoritarismo; busca que los dems se sometan a sus exigencias; y cuando no se someten tiene problemas. Los dems los ven como dogmticos o rgidos. Esta variable se la encuentra en los grupos de pacientes
7.1.7.

Significado de COP y AG

COP y AG se interpretan conjuntamente. COP representa una tendencia a establecer vnculos positivos que se traducen en amabilidad hacia los dems. AG est relacionada con la agresividad fsica o verbal. Se espera una o dos. De las posibles combinaciones que pueden surgir, se indican las siguientes: COP=0 con AG=0 o 1 corresponde a personas que no estn interesadas en las relaciones interpersonales. Los dems las consideran como distantes o despegadas. COP=0 o 1 con AG=2 representa a sujetos proclives a percibir, en las actividades interpersonales, como naturales conductas agresivas. COP=<2 con AG>2 corresponde a actitudes agresivas o coactivas hacia los dems para defenderse del medio ambiente considerado como hostil. COP=1 o 2 con AG=>1 representa a personas que perciben las
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interacciones como positivas; que estn dispuestas a participar en ellas y buscan interacciones armoniosas. Los dems las consideran como agradables, acogedoras. COP=2 o 3 con AG=2 corresponde a sujetos agresivos con actitudes amables. Si ambos valores se incrementan, es poco frecuente, existe un conflicto entre el comportamiento y la relacin con los dems.
7.1.8.

Significado del Indice de Aislamiento.

El ndice de Aislamiento indica cmo percibe el sujeto el medio social y cmo, en consecuencia, se relaciona con l. Aisl entre 0.25 y 0.32, corresponde a sujetos menos implicados en las relaciones sociales, a sujetos que estn caracterizados por ser retrados. Esto no significa que se encuentren en conflicto o que estn mal adaptados. Aisl.>0.33 representa a sujetos que se encuentran socialmente aislados, no tienen contactos e intercambios con sus semejantes. La hiptesis se confirma si COP<2 y Afr es bajo.

7.2.

HIPOTESIS.

Expuestos los significados da cada una de las variables, se formulan las siguientes hiptesis: Los nios disgrficos tienen las habilidades para desenvolvese socialmente. Estn en estado de continua alerta. Son pasivos. Son dependientes Son distantes afecdtivamente. Son adaptativos Son autoritarios. Son cooperativos..Son agresivos. Se aslan de sus compaeros.

121

7.2.1.

Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de los resultados.

Se utiliza el procedimiento, la muestra, ya indicados en los temas anteriores. Se realizan los clculos pertinetes. Los resultados estn en la siguiente tabla. Tabla 1. Porcentaje de las variables que reflejan las relaciones interpersonales. Variables CDI Positivo HVI p>a+1 Fd>0 T=0 % 47 3 3 25 100 Variables T>1 COP=0 COP>2 AG=0 AG>2 % 0 70 3 70 5 Variables GHR>PHR H Pura<2 PER>2 Ind.Aisl.>0.33 Ind.Aisl 24-32 % 19 39 3 20 26

7.2.1.1.

Tienen las habilidades para desenvolverse socialmente.

El 47% de los nios disgrficos no tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta cuando aparece un estmulo. Sus habilidades no les permiten solucionar los problemas que diariamente se les presentan. No tienen recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora (CDI es Positivo).

7.2.1.2.

Estn en estado de continua alerta.

Tan slo el 3% de los casos no tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, presenta un estado continuo de alerta, se siente vulnerable en los contactos cercanos y, por lo tanto, se manifiesta cauteloso, reservado en las relaciones con los dems (HVI es positivo).
122

7.2.1.3.

Son pasivos.

Slo el 3% de los casos es pasivo. Elude sus responsabilidades, se apoya excesivamente en los dems para tomar decisiones.

7.2.1.4.

Son dependientes.

El 25% es dependiente.

7.2.1.5.

Son afectivamente distantes.

En el 100% de los casos, la actitud de estos nios hacia los dems, se refleja como distante en los contactos afectivos, no se siente cmodo en las situaciones de cercana emocional, tiende a evitarlas (T=0 no es lo esperado, lo esperado T=1). Son nios cautelosos, reservados, necesitan mantener su espacio vital.

7.2.1.6.

Son adaptativos

Tan slo el 19% tiene respuestas de Representacin Humana consideradas como buenas. En estos inos la conducata es efectiva y adaptativa. Estn aceptados y bien considerados por los dems. Sus actividades no son caticas. Este resultado es explicable. En el 56% de los casos, la suma de los Contenidos Humanos no llega a cuatro. El 71% tiene respuestas de Representacin Humana consideradas como Pobres. Representan trastornos psicolgicos graves. Sus relaciones no son armoniosas, ni efectivas, ni adaptativas. Esto no llama la atencin, si se considera que e 39% no se preocupa de las relaciones interpersonales (H<2).

7.2.1.7.

Son autoritarios.

Solamente el 3% de los casos, cuando surgen dificultades, cuando surgen discusiones recurre al mecanismo defensivo, recurre al autoritarismo para justificar la actitud constrictiva de sus sentimientos hacia los dems (PER>2).

123

7.2.1.8.

Son cooperativos.

Un 70% de los casos no tiene una actitud amable hacia los dems, ni busca relacionarse con ellos de una manera armoniosa, para que puedan ser percibidos por los dems como agradables y acogedores (COP=0 y AG=0 o 1). Los dems las consideran como distantes o despegadas.

7.2.1.9.

Se aslan de sus compaeros.

El 26% de los casos, tiende al aislamiento y el 26%, efectivamnte, se asla. No se interesan por los dems, ni les agrada estar con ellos (COP=0).

124

8.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
PESTADO DE LA CUESTION.

8.1.

Este nio -dicen sus padres- tiene 8 aos, est en 3, pero escribe tan mal y lee de tal forma que no se entera de lo que lee. Tanto hemos insistido en corregirlo que lo hemos convertido en pasota. Lo notamos con muy poca decisin, muy dubitativo. Esto nos exaspera, lo reimos; pero notamos que todo le resbala, es como llover sobre mojado; parece como que no le afectaran las cosas. Pensamos que lo hemos hecho mal. Esto nos tiene inquietos. No sabemos cmo tratarle para que responda positivamente. Ve Ud. el problema? Para poder saber cmo hacer para que responda positivamente necesitamos conocer cmo recogen y procesan los nios disgrficos la informacin.

8.1.1.

Aproximacin al Concepto

Los nios construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y de sus procesos cognitivos y con ese bagaje recogen e interpretan la estimulacin recibida. Intentamos aproximarnos someramente al contenido del concepto indicando dnde se encuadra, cmo es utilizada la informacin y cules son las caractersticas del procesamiento, mediante las ideas indicadas por dos autores: Delclaux (1982) y Zaccagnini (1982). Delclaux y Zaccagnini estiman que el contenido del concepto se encuadra dentro de las teoras de la Psicologa Cognitiva. Lo confirma Solso (cit. Por Zaccagnini, 1982). Opina que la Psicologa Cognitiva se ocupa de estudiar la informacin acerca del mundo. Indica cmo tal informacin se codifica y se convierte en conocimientos. Seala cmo se

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almacenan y cmo se usan esos conocimientos para dirigir nuestra conducta. Zaccagnini (1982, pg. 51), dice: La informacin es utilizada para indicar que los estmulos y las respuestas de los sujetos no son interpretados en funcin de sus caractersticas fsicas sino desde un marco conceptual ms abstracto y complejo. En el proceso de la informacin el sujeto construye activamente su conducta a partir de un anlisis de su medio que trasciende los aspectos puramente fsicos. El procesamiento indica la actitud de parte de quin la usa, de considerar al sujeto como activo (procesador) y fundamental a la hora de explicar la conducta. Segn Delclaux (1982, p. 22) el procesamiento de la informacin es una forma de ver la actividad humana que tiene en cuenta tanto el contenido de la informacin del entorno como la elaboracin que de ella hace el sujeto, as como la informacin que ste devuelve al entorno. Considera al sujeto como activo, porque el ser humano es capaz de manipular la realidad sin necesidad de que sta est presente.

8.1.2.

Variables que reflejan el Proceso de la Informacin.

Segn Exner, el Procesamiento de la Informacin viene dado por dos subagrupaciones: La primera recoge informacin relativa al esfuerzo y a la motivacin de procesamiento: L, OBS, HVI, Zf, W:D:Dd, W:M. La segunda recoge informacin relativa a la calidad y eficiencia del esfuerzo: DQ, Zd, PSV, Secuencia de Localizacin.

8.1.2.1.

Significado de Lambda

Lambda refleja un estilo de respuesta que se encuentra en las Variables Clave. Sugiere implicacin en las estimulaciones complejas. Sugiere esfuerzo en el procesamiento. Viene dada por la cantidad de F Pura

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8.1.2.2.

Significado de F Pura

Rorschach (1961) opina que la F Pura se relaciona con la atencin y concentracin del pensamiento. Para Beck y Klopfer representa una demora del afecto. Rapaport seala que implica razonamiento formal. Los tres autores estn de acuerdo en que F pura indica un tipo de defensa. Ames encuentra un nmero mayor de F pura en nios y adolescentes. Los alcohlicos dan ms F pura que los psicpatas. La F pura es baja en los caracteriales cuando se les exige rapidez y en los esquizofrnicos. El electrochoque las aumenta. En los antisociales F pura es alta. En los no pacientes, F pura oscila entre el 25% y el 35%. Exner (1995, Pg. 92) dice: el sujeto usa en este tipo de respuestas, solamente el control intelectual (representado por la Forma) evitando procesar emociones y dar complejidad a sus perceptos. Significado de Lambda Alta. L>0.99, segn Exner (1994), sugiere restriccin de la estimulacin a un nivel fcil de manejar, para lo cul se simplifica el campo estimular con el riesgo de minimizar o ignorar la importancia de los elementos. La persona procesa todos los elementos (nivel de admisin de datos), los considera como poco importantes, aunque fuesen significativos, en vista de sus necesidades y de las demandas de la situacin. Estas conductas no responden a las demandas de una situacin dada o se desvan de las pautas esperadas. Es un estilo defensivo que puede cumplir una misin adaptativa frente a situaciones complicadas o peligrosas (el sujeto las percibe como amenazantes para su integridad o como obstculos para su gratificacin). El estilo defensivo puede provenir de una inmadurez e ineptitud social (CDI>3); de una sensacin de privacin en las relaciones interpersonales (T=0); de una excesiva preocupacin por la gratificacin de necesidades (FM>5); de prejuicios negativos hacia el entorno (COP<2). Una Lambda alta, aunque no se relacione directamente con el control emocional, refleja actuaciones no moduladas, repentinas, bruscas, desconectadas.

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En nios o en adolescentes el significado de la variable es el mismo. El nio que est sometido a presiones escolares (fracaso acadmico) o a situaciones emocionales de mucha tensin (separacin de los padres), intenta protegerse simplificando el campo perceptual (simplifica demasiado lo que percibe). Significado de Lambda Baja. L<0.32 refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede provenir de tres factores: 1). Dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea propuesta. La persona es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus pasiones y conflictos; est enredada en la complejidad estimular; la preocupacin y el agobio perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de agitacin, de tensin interna. 2). Las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen (hacen lo mismo con el test) frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. (X+%, P, Zd estarn en el promedio, Zf, W, DQ+ sern altas.) 3). En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores (Zd alta), el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, pero la eficacia es baja. Puede ser una ventaja o un inconveniente. Depende de X+%, del Control y de los Cdigos Especiales.

8.1.2.3.

Significado de OBS.

Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Seala caractersticas peculiares. OBS no es un estilo de respuesta. Cuando es positivo sugiere tendencia al perfeccionismo, y a recoger las informaciones con muchos detalles. Corresponde a personas meticulosas, cautelosas, muy preocupadas por los detalles, indecisas. Son personas que se esfuerzan por ser convencionales y se pierden cuando les toca resolver un problema con prontitud. Son personas que
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tienen dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. El afn de perfeccionismo y la minuciosidad no son necesariamente patolgicos. Si el perfeccionismo y la minuciosidad se unen al estilo hiperincorporador, la persona est atrapada en su necesidad de ser correcta y convencional (muchas P) y de recorrer minuciosamente el campo de los estmulos. El procesamiento de los datos, cuando el tiempo presiona y la complejidad es agobiante, ser disperso y catico. En los adolescentes, pueden aparecer casos obsesivo-compulsivos, sin que tengan OBS positivo. Esto se debe a que el procesamiento cognitivo no est completamente estructurado. OBS no es esperado en adultos no pacientes; es poco comn, representa tan slo el 2%. El tratamiento de los obsesivos es lento.

8.1.2.4.

Significado de HVI.

Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Seala caractersticas peculiares. HVI refleja hipervigilancia. Sugiere utilizacin de mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar superaleta. Son personas mal pensadas, muy vulnerables, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se consideran vctimas potenciales; se manifiestan cautelosas, muy reservadas en sus relaciones sociales, recelosas de los gestos de proximidad de los dems, atentas slo a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controladas. Si el rasgo est muy potenciado origina conductas paranoides (trastornos paranoides, esquizofrenia paranoide).

8.1.2.5.

Significado de Zf.

Zf representa el esfuerzo de la Actividad Organizativa. Rorschach (1961) admite diferentes formas de organizacin en relacin con las diferentes respuestas globales. Beck (1968) amplia el criterio de "energa de la organizacin" a las respuestas de detalles. Rapaport (1976, Pg. 201) divide las respuestas globales en cuatro categoras y segn "el saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con
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respecto a estos cuatro tipos de respuestas debe interpretarse como su manera caracterstica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalizacin y/o una visin organizadora". Klopfer (1972) estima que la organizacin est relacionada con la adecuacin y especificacin. Exner (1981), sugiere que Zf representa el esfuerzo que realiza el sujeto para estructurar y organizar significativamente los elementos de un campo no estructurado para verbalizar una respuesta. Esta actividad pone en funcionamiento elementos cognitivos, afectivos y motivacionales. Dice (Pg. 160): "Zf Baja puede asociarse a limitaciones intelectuales, o puede ser el resultado de una falta de predisposicin para intentar anudar la complejidad del campo de los estmulos. Representa poca capacidad cognitiva o bien bajo nivel de motivacin e iniciativa. Una Zf Alta puede ser el producto de un esfuerzo intelectual, o puede indicar la necesidad de tratar el campo de los estmulos con ms cuidado y precisin". Corresponde a personas muy motivadas. La motivacin puede estar originada por exigencias perfeccionistas o por situaciones de crisis o bien por un ajuste adecuado.

8.1.2.6.

Significado de W:D:Dd

W:D:Dd refleja el esfuerzo empleado en el procesamiento de los datos, I.e., la manera como el sujeto resuelve las situaciones nuevas y desestructuradas. El sujeto frente al estmulo de las manchas elige la totalidad (Respuestas Globales), o parte, (Respuestas de Detalle). Los detalles pueden ser escogidos por la inmensa mayora de los sujetos (Detalles Usuales) o por muy pocos (Detalles Inusuales) Interpretacin de W. Las respuestas Globales son estudiadas teniendo presente su gnesis, el nmero, las lminas de dnde preceden, la Calidad Evolutiva y la Organizacin. Segn Rorschach (1961, Pg. 59) "la produccin de gran nmero de
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respuestas W requiere adems de un rico caudal de engramas, cierta actividad de matiz afectivo, una peculiar volicin activa que consiste en la actitud volitiva dirigida a la finalidad del todo, unida, con cierta frecuencia, a una fuerte aversin a los detalles". El nmero de respuestas W se considerar, ante todo, como un ndice de la energa disposicional de la actividad asociativa, y muchas veces, tambin como expresin de la voluntad consciente o inconsciente de alcanzar complicados rendimientos, tales como los que involucran procesos de abstraccin o combinacin". Rorschach clasifica las W como primarias o secundarias. Las secundarias pueden ser confabulatorias, de tipo combinatorio y de combinacin simultnea. Beck (1968) amplia el concepto de W con la variable de Organizacin llamada Z y lo relaciona con la inteligencia en su dimensin de altura o nivel. El valor fundamental consiste en indicar el grado de energa mental liberada. En opinin de Klopfer (1966, Pg. 143) las W pueden ser W, W (cortada) y DW (Confabulatoria). "En general se considera que el uso de W refleja capacidad para organizar material, relacionar detalles o inters por lo abstracto y terico. Lo anterior es cierto, "slo cuando las W son buenas". El empleo de W' puede ser indicativo de una actitud crtica que lleva al sujeto a omitir lo que cree que no se ajusta (a su concepto)...El uso de DW muestra debilidad en la percepcin de la realidad". Para Rapaport (1976, Pg. 201) "en general, W denota aptitudes abstractivas, sintticas e interactivas. Las clasifica en 4 categoras: 1). Una W vaga (Wv) indica la presencia de una ansiedad perturbadora de la organizacin perceptual, el bloqueo o el retardo asociativo. 2). Las arbitrarias (W-) denotan ansiedad y, si son muchas, pobreza crtica de la realidad e insuficiencia de la facultad abstractiva. 3). La W abstracta (Wa) revela una adecuada aptitud generalizadora. 4). La W integrada compleja (W+) representa la facultad de sintetizar y organizar. El saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con respeto a estos cuatro tipos de W debe interpretarse con su manera caracterstica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalizacin y/o una visin organizadora". Ames (1972, Pg. 61) las clasifica en cinco categoras W, W/, WS, DW, y
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DW Conf. Dice: "Las respuestas totales o globales, si son de una forma buena, exigen mucho del sujeto en el sentido de la visualizacin estructural y de poseer engranas bien definidos. Si la forma es pobre, pueden indicar un proceso de pensamiento ms superficial". Alkock (1965, Pg. 49) indica tres clasificaciones de W y el "valor vara de acuerdo con su naturaleza y frecuencia. Rauch de Traubenberg (1977, Pg. 39) dice: "La G es en primer lugar un componente de la inteligencia...La actitud G es un enfoque mental...refleja un modo de pensamiento preocupado por la generalizacin...Y en otra parte, (Pg. 31): "La G, acto perceptivo, implica el mecanismo cognitivo, la actitud afectiva y puede ser utilizada como mecanismo de defensa ante el desconcierto y la ansiedad provocados por la situacin". Indica 4 estadios. El primero corresponde a la "globalizacin primitiva" propia del nio hasta los 5 aos. El segundo y tercero corresponden al "anlisis lgico". En el cuarto las W se apoyan en "la articulacin sinttica de los detalles". Termina sealando la influencia positiva o negativa del color. Beizmann (l968, Pg. 90) enfoca la percepcin desde un ngulo gentico y distingue niveles de pensamiento que se extienden gradualmente entre 2 polos extremos: 1) "En el polo inferior, un pensamiento impreciso, confuso, indiferenciado, correspondiente a una forma sincrtica de aprehensin; y 2) En el polo superior, un modo de globalizacin ms evolucionado que caracteriza un pensamiento ricamente elaborado, sinttico, capaz de la abstraccin y del anlisis lgico". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 36) "si se trata de una respuesta precisa y ricamente estructurada la interpretacin global es el producto de un complicado proceso asociativo". Segn Bohm (1977, Pg. 63) "las G expresan, por lo general, la capacidad para la visin panormica, para la percepcin de las grandes relaciones, por lo que estn en una cierta relacin con la inteligencia terica y con el pensamiento sistemtico. Sin embargo, no todas las G son, sin ms, signos de una elevada inteligencia terica". Para que as sea deben tener una forma exacta. Exner (l978, Pg. 27) dice: "Las Respuestas Globales han sido ms estudiadas que cualquier otro tipo de Localizacin". Relata la forma de
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aproximarse a W. Las considera como ndice de Capacidad Organizativa, analiza la Calidad Evolutiva, la frecuencia y las relaciona con las otras localizaciones. Se espera alrededor del 40%. Cita 17 trabajos relacionados con esta variable. Interpretacin de D. Para Rorschach (1961, Pg. 185) "la respuesta D: invariable expresin del sentido comn para la captacin de lo inmediato, de las circunstancias del momento" Segn Klopfer (1966, Pg. 91) D% y Dd% indican en general, inters por lo especifico, por los detalles, por lo concreto. Esto puede ser interpretado como una aplicacin prctica, cotidiana, del sentido comn de la inteligencia". Para Rapaport (1976, Pg. 202) la "D revela inters y aptitud para captar la obvio o lo concreto de la vida cotidiana". En el mismo sentido se expresa Rausch de Traubenberg (1977, Pg.42): La respuesta "D sugiere un enfoque mental muy corriente, como inducido por el estmulo, que implica una actividad de anlisis y de diferenciacin normal en la edad adulta, pero que puede ser difcil para el nio muy pequeo y el enfermo adulto". Para Beizmann (1968, Pg. 103) las D "indican una orientacin intelectual prctica, dirigida ya hacia lo concreto, bien ajustada a la realidad cotidiana, si existe adems una buena representacin de las trivialidades". Exner (1978, Pg. 28) dice: "Todos los sistematizadores han incorporado este postulado a sus propios marcos de referencia interpretativos". (Pg. 29) Se espera alrededor del 60%. Las D "representan un conservadurismo o eficiencia. D alta representa un funcionamiento marcadamente prctico, dirigido hacia lo ms sencillo, a lo ms fcil, a aquello que no demanda excesivos esfuerzos. D alta con A alta y PSV reflejara una tendencia hacia la estereotipia y hacia una rigidez perceptual cognitiva.

133

Interpretacin de Dd. Esta categora no est propuesta por el Autor del Test. Klopfer (1966, Pg. 144) clasifica Dd en 4 categoras: 1) Detalle muy Pequeo (dd) representa "tendencias obsesivas, minuciosas o pedantes"; 2) Detalle Interior (di) indica "una preocupacin ansiosa vinculada con las relaciones interpersonales"; 3) Detalle de Borde (de) indica "temor a verse envuelto si se participa demasiado profundamente en cualquier cosa"; 4) Detalle Raro (dr) "puede revelar una gran perceptividad y flexibilidad de enfoque, o una falta llamativa de sentido comn o una actitud negativista hacia lo obvio". Alkock (1965) sigue a Klopfer. Para Rapaport (1976, Pg. 203) las respuestas Dd "nunca constituyen ndices diagnsticos, revelando ms bien cierta disposicin selectiva para captar los aspectos ms sutiles, finos, agradables y coloridos de una situacin". Segn Ames (1972, Pg. 819) las Dd pueden "indicar una capacidad muy alta para el juicio refinado y para dar interpretaciones que exigen una observacin sutil y crtica, si la forma es buena y la respuesta de buena calidad". Para Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 49) tiene tres significados: 1). "La Dd tiene valor de componente intelectual cuando se da como complemento de G y D, cuando es pequea o de borde, est determinada por una estimacin formal y, cuando se refiere a contenidos parciales. 2). Tiene valor caracterial o de rasgo afectivo cuando se observa su aparicin al principio de la lmina. 3). Tiene valor de mecanismo de defensa". Loosli Usteri (1965, Pg. 45) ve en ellas "un carcter mental desde luego positivo, capacidad para el pensamiento minucioso y fino que exige la observacin sostenida". Segn Bohm (l977, Pg. 63) "las Dd representan el sentido de lo insignificante, de lo pequeo, lo accesorio, sutil y extravagante; en el sentido positivo representan el espritu de observacin sagaz".
134

Exner (1978, Pg. 30) sugiere que el valor interpretativo est en funcin del nmero de respuestas W y D. Si es proporcionado "resulta probablemente un signo saludable de iniciativa y capacidad de inhibicin". Si es desproporcionado, "posiblemente es ms indicativo de huida y si va combinado con alguno de los diversos tipos de movimiento, puede indicar un proceso ideativo inadaptado" Se espera alrededor de un 5%.

8.1.2.7.

Interpretacin de la Proporcin W:M.

Estas variables se relacionan con el esfuerzo y la motivacin empleados en el procesamiento. W representa la capacidad de organizacin, el esfuerzo por abarcar lo ms posible, la exigencia de que no se quede nada. M representa la capacidad de iniciativa, los recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas, es decir, la expresin de razonamiento y la direccin deliberada de la atencin del pensamiento. Se espera que W:M, en general, sea de 2:1. No obstante, la interpretacin est en funcin de los estilos EB (Tipo Vivencial). La relacin para los introversivos es 1.5:1; para ambiguales, 2:1; y para extratensivos, 3:1. W Alta y M Baja corresponde a personas que tienen un elevado nivel de aspiraciones y una necesidad de xito superior a los recursos disponibles, sus metas son superiores a sus posibilidades. Una W substancialmente mayor que M (segn sea el estilo vivencial) y un nmero de DQ+ bajo, refleja una necesidad de logro mayor que los actuales recursos funcionales. La persona no consigue sus objetivos y queda expuesta a vivencias de frustracin. W Baja y M alta provienen de personas que tienen un bajo nivel de aspiracin con relacin a sus recursos. Actan por debajo de lo que pueden. Son poco ambiciosas. W muy Baja (1:1 para introversivos y ambiguales, 1.5:1 para extratensivos), FQ+ y Zf por arriba de la media, reflejan prudencia, apocamiento al establecer las metas a conseguir. En nios, los datos no son exactos, porque sobreestiman sus recursos,
135

porque sus niveles de aspiraciones no estn asociadas a las necesidades de logro; porque sobreestiman sus capacidades y aspiran conseguir objetivos descabellados a los que dan poca importancia. Esto les permite encajar ms fcilmente el fracaso. Es normal encontrar una relacin de 8:1 en nios de 5-6 aos y de 4:1 en nios de 9-10 aos. Motivacin Elevada. Los sujetos estn altamente motivados para solucionar los problemas o tomar decisiones (siempre que tengan los recursos disponibles y un buen nivel cognitivo) si cumplen dos de las tres condiciones: 1. Zf mayor que la media. 2. W>(D+Dd). 3. W aumentada en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB. Motivacin Escasa. La persona se presenta poco motivada en el procesamiento, cuando, al menos, se cumplen dos de los criterios siguientes: 1 Zf inferior a la media; 2 W inferior a la mitad de D+Dd y 3 W disminuida en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB. Corresponde a una forma defensiva frente a la competitividad social. Representa un retraimiento proveniente de una autoimagen negativa.
8.1.2.8.

Desarrollo Cognitivo

El desarrollo de los procesos cognitivos est representado por DQ. DQ, segn Exner (1981, Pg. 27) "proporciona un ndice de sofisticacin cognitiva". Es la capacidad de analizar y sintetizar el campo estimular dndole un significado. Exner clasifica DQ en cuatro categoras: DQv, DQv/+, DQo y DQ+. Estos valores representan el desarrollo cognitivo que va desde lo ms primitivo, lo ms inmaduro, hasta lo ms sofisticado y complejo. 1. DQ+ Alto "representa un nivel de operacin cognitivo ms alto"; indica procesos de anlisis y sntesis. Son respuestas que corresponden a personas intelectualmente brillantes. Una inteligencia brillante no
136

significa necesariamente que se ajuste a los estmulos reales. Se puede encontrar DQ+ y FQ2. DQo representa la economa cognitiva, un funcionamiento correcto, un procesamiento econmico, sin gastar mucha energa. La persona evita la complejidad, pero no renuncia a la calidad, ni al ajuste. 3. DQv refleja un funcionamiento cognitivo esquemtico y concreto, simplista, difuso, infantil, primitivo. Las valoraciones DQv provienen de nios, (en menores de 10 aos se esperan de tres a cinco); provienen de sujetos con deficiencia mental, con lesin cerebral o con perturbaciones. DQv>5 refleja un nivel inferior de funcionamiento cognitivo 4. DQv/+ representa una tendencia a una mayor sofisticacin en el funcionamiento cognitivo que el indicado por DQv; pero, su logro se encuentra interferido por problemas de definicin formal. DQv/+ presenta menos eficiencia que DQ+. DQv/+ >1, en nios, indica un nivel ms elevado de actividad cognitiva. DQv/+ >2, en adultos, significa dificultades para obtener niveles ms complejos. DQ+ y Zf suelen ir correlacionados. Representan un funcionamiento cognitivo sofisticado y complejo; pero, un buen desarrollo intelectual puede ser ineficaz por desajustes perceptivos.

8.1.2.9.

Eficiencia organizativa (Zd).

Zd=0 representa el esfuerzo y la eficiencia organizativa. Se refiere al modo de explorar un nuevo campo. Zd, entre ms o menos 3, es esperada en el 75% de los casos no pacientes. Corresponde a personas que son capaces de registrar los elementos relevantes del campo estimular sin detenerse en lo accesorio, ni dejar elementos fundamentales de la informacin. Zd>+3 representa a los hiperincorporadores. Son personas cautelosas, meticulosas, rumiadoras; estas personas son indecisas, emplean mucha energa en la exploracin del campo estimular; dan muchas vueltas a los datos antes de dar una respuesta; tienen dificultades para distinguir lo
137

secundario de lo principal; son lentas en la ejecucin, cometen pocos errores, prefieren situaciones en las que disponen de tiempo; bajo presiones de tiempo se sienten poco seguras, dan respuestas poco apropiadas. Si la variable es muy acusada, presentan rasgos perfeccionistas. El estilo es poco modificable. En nios no es esperada. Si est presente, corresponde a casos de hper madurez, en los cules el ambiente es exigente, no tolera errores (rendimiento alto, eficacia, rapidez). Zd<-3 representa a personas hipoincorporadoras que se muestran ms dispuestas a correr riesgos, a escudriar rpidamente el campo de los estmulos. Estas personas se exponen a dejar elementos importantes, a dar respuestas inapropiadas, a cometer ms errores, a ser ineficaces y a precipitarse en las decisiones. Son personas impulsivas que realizan un examen poco cuidadoso de los estmulos. El estilo es modificable con la tcnica de demorar la respuesta. En nios, este estilo no tiene especial significacin. Si es muy marcado, corresponde a nios descuidados, negligentes, precipitados. Exner presenta 3 estudios realizados con esta variable.

8.1.2.10.

Significado de PSV.

PSV refleja inflexibilidad cognitiva, rigidez en el procesamiento de la informacin o en el proceso de toma de decisiones; implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o perturbadas. La persona tiene el problema de inflexibilidad cognitiva. Puede provenir de un deterioro neurolgico, de una deficiencia mental o de un bloqueo psicolgico. PSV=1 sugiere rigidez momentnea al decidir o seleccionar operaciones. PSV=2, una probable implicacin neurolgica. PSV>2 proviene de la Perseveracin Mecnica. Cuando esto sucede, el funcionamiento neurolgico debe ser evaluado con las pruebas pertinentes. La PSV Mecnica refleja una grave patologa. Cuando PSV proviene del contenido indica un intenso desasosiego provocado por graves perturbaciones. PSV es poco comn en adultos (5%), aparece con ms frecuencia en
138

nios pequeos (63%) y en pacientes neurolgicos; decrece a medida que avanza la edad hasta el 3% en los 12 aos.

8.2.

HIPOTESIS.

Indicado el significado de cada una de las variables que reflejan el modo de procesar la informacin, es procedente formular las siguientes hiptesis: Los nios disgrficos estn sometidos a presiones. Estn siempre expectantes. Son obsesivos. No hacen esfuerzo para organizar los datos. No tienen aspiraciones. No estn motivados. El nivel de funcionamiento cognitivo es bajo. En su mayora son Son hipohipoincorporadores. Son rgidos.
8.2.1.

Procedimiento. Muestra. Resultados. Annlisis de resultados.

Se trata de conocer cmo recogen y procesan los nios disgrficos la informacin. Segn Exner, tal como qued indicado, el Procesamiento de la Informacin viene dado por dos subagrupaciones: La primera recoge informacin relativa al esfuerzo y a la motivacin de procesamiento: L, OBS, HVI, Zf, W:D:Dd, W:M. La segunda recoge informacin relativa a la calidad y eficiencia del esfuerzo: DQ, Zd, PSV. Para comprobar cmo procesan la informacin los nios disgrficos, se utiliza el procedimiento, la muestra y los clculos ya mencionados.

139

Los resultados estn indicados en sendas tablas. Tabla 1. Porcentaje de las variables que reflejan el Procesamiento de la Informacin
Variables % Variables % Variables %

L>1.2 L<0.50 OBS Positivo

53 6 0

HVI Positivo Dd>3 Zf>12

3 23 58

W bajo M alto W alto M bajo Baja motivacin

21 32 37

8.2.1.1.

Los nios disgrficos estn sometidos a presiones.

Segn los datos encontrados, el 53% tiene L alta. Estos nios, que estn sometidos a presiones escolares (leer, escribir) o a situaciones emocionales de mucha tensin (discusiones de los padres), intentan protegerse simplificando el campo perceptual i.e., simplifican demasiado lo que perciben. El estilo defensivo proviene de su inmadurez e ineptitud social (47% tiene CDI>3) y de una sensacin de incomodidad en las relaciones interpersonales (100% tiene T=0); pero, no de una excesiva preocupacin por la gratificacin de necesidades, las tienen satisfechas (solo el 3% tiene FM>5). Los nios disgrficos procesan los elementos (nivel de admisin de datos), pero los toman como poco importantes, aunque fuesen significativos, dadas su inmadurez en relacin con los de su edad y sus privaciones interrelacionales. Frente a las demandas de la situacin, tienen una conducta que no responde a la situacin dada o se desvan de las pautas esperadas. Lambda alta, aunque no se relacione directamente con el control emocional, refleja actuaciones no moduladas, repentinas, bruscas, desconectadas, como se ver en la modulacin de
140

la afectividad. Tan slo el 6% tiene una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; ms que una implicacin voluntaria sera una incapacidad para evitarla (L baja). La incapacidad no parece que provenga de las necesidades insatisfechas, sino de la preocupacin, de la tensin interna (m alta) y del agobio que perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden encontrar una solucin sencilla.

8.2.1.2.

Son obsesivos.

Ninguno de los nios disgrficos tiene OBS Positivo. Pero, un 23% tiene la tendencia a recoger las informaciones con muchos detalles. Se caracterizan por ser nios meticulosos, cautelosos, indecisos, muy preocupados por los detalles. Son nios que se esfuerzan por ser convencionales, pero, que se pierden cuando les toca resolver un problema con prontitud. Son nios que tienen dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. Su minuciosidad no es necesariamente patolgica, no est unida al estilo hiperincorporador (Zd>+3.5%=11%). Estos nios no estn atrapadas en la necesidad de ser correctos, ni convencionales (P>7=2%).

8.2.1.3.

Estn siempre expectantes.

Solamente un 3% tiene un HVI Positivo. Estos nios se caracterizan por ser hipervigilantes. Utilizan mucha energa para mantenerse sobre aviso y para estar superalertas. Son nios muy vulnerables, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno, hacia los gestos de proximidad de los dems, se manifiestan muy reservados en sus relaciones sociales. Son nios que estn atentos slo a lo relacionado con su espacio personal, que se consideran vctimas potenciales; si el rasgo est muy potenciado origina conductas paranoides.

8.2.1.4.

No hacen esfuerzo para organizar los datos.

El 73% no se esfuerza para estructurar y organizar significativamente los elementos de un campo no estructurado para verbalizar su respuesta (Zf baja). Esta actividad no est asociada a limitaciones intelectuales, estos
141

nios, como qued demostrado, son tan inteligentes como los que los que no son disgrficos, pero puede ser el resultado de una falta de predisposicin para intentar anudar la complejidad del campo de los estmulos proveniente de un bajo nivel de motivacin e iniciativa. El 32% hace esfuerzo intelectual, trata el campo de los estmulos con ms cuidado y precisin, est muy motivado (Zf alta). La motivacin proviene de exigencias familiares para corregir las dificultades de la escritura. El esfuerzo empleado en el procesamiento de los datos corresponde a la resolucin de las situaciones nuevas y desestructuradas de las manchas eligiendo la totalidad, W (Respuestas Globales). El 30% tiene W alta. Estos nios se esfuerzan en recoger y procesar los datos que se les presentan, pero, eso no significa que sean eficaces. El 27% tiene D alta. Representa un funcionamiento marcadamente prctico, dirigido hacia lo ms sencillo, a lo ms fcil, a aquello que no demanda excesivos esfuerzos. Y el 23% da Dd alta. Lo que esto sugiere y sus caractersticas ya quedaron indicadas en OBS Positivo.

8.2.1.5.

No tienen aspiraciones.

Teniendo en cuenta que M=0 se encuentra en el 39% de los casos y que M=1, en el 21%, es fcil constatar que los recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas, es decir, expresar los razonamientos y dirigir deliberadamente la atencin del pensamiento es deficitaria. El 19% tiene una necesidad de logro mayor que los actuales recursos funcionales y al no conseguir sus objetivos (cometen los errores anteriormente corregidos) queda expuesto a vivencias de frustracin (W substancialmente mayor que M, segn sea el estilo vivencial y un nmero de DQ+ bajo). El 21% de los casos tiene un bajo nivel de aspiracin con relacin a sus recursos (W baja, 5% muy baja, <5 y M alta). Son inteligentes pero les cuesta seguir el ritmo de su clase. Estn apocados al establecer las metas a conseguir. Actan por debajo de sus posibilidades.

142

8.2.1.6.

No estn motivados.

.El 19% est altamente motivado para solucionar los problemas o tomar decisiones. Cumple dos de las tres condiciones: 1. Zf mayor que 12. 2. W>(D+Dd). 3. W aumentada en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB El 37% tiene una motivacin escasa. No se cumplen dos de los criterios siguientes:1 Zf inferior a 12; 2 W inferior a la mitad de D+Dd y 3 W disminuida en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB.
8.2.2.

Calidad y eficiencia del esfuerzo (DQ, Zd, PSV).

Los resultados estn indicados en la siguiente tabla. Tabla 2. Porcentaje de DQ, Zd y PSV de 121 nios disgrficos
Variables % Variables % Variables %

DQ+alto DQv alto DQv/+ alto

02 49 05

DQoalto Zd>+3 Zd>-3

44 11 53

PSV>1 PSV=1

12 27

8.2.2.1.

El desarrollo cognitivo es primario

El 2% tiene un funcionamiento cognitivo sofisticado y complejo (DQ+alto sobre M+1Dt). Las respuestas de estos nios corresponden a procesos de anlisis y sntesis. Son nios intelectualmente brillantes. Pero, en ese 6% hay un 3% que no se ajuste a los estmulos reales (va acompaado de FQ-), por eso, ese buen desarrollo intelectual puede ser ineficaz debido al desajuste perceptivo. El 49% tiene un nivel inferior de funcionamiento cognitivo (DQv alto, Dv>5). Su funcionamiento es esquemtico, concreto, simplista, difuso, primitivo. Estas deficiencias no son debidas a deficiencias mentales, ni a lesiones cerebrales. En nios menores de 10 aos, DQv est entre tres y
143

cinco es lo esperado y se espera que, conforme avanza la edad, disminuya. As sucede: el porcentaje de 7 aos es 26, disminuye a 17 en ocho y a 9, en nueve. Un 5% tiene un nivel ms elevado de actividad cognitiva que los que tienen DQv (DQv/+ >1), eso significa que tiene una tendencia a una mayor sofisticacin en el funcionamiento cognitivo; pero, su logro se encuentra interferido por problemas de definicin formal. Finalmente, el 44% tiene un funcionamiento cognitivo adecuado, un procesamiento econmico, sin gastar mucha energa, evita la complejidad, pero no renuncian a la calidad, ni al ajuste (DQo alto M+1Dt).

8.2.2.2.

El funcionamiento cognitivo es ineficaz.

El 35% es capaz de registrar los elementos relevantes del campo estimular sin detenerse en lo accesorio, ni dejar elementos fundamentales de la informacin (Zd entre +-3). El 11% tiende a ser hiperincorporador (Zd>+3). Los hiperincorporadores se caracterizan por ser cautelosos, meticulosos, rumiadores, indecisos, lentos en la ejecucin. Tienen a emplear mucha energa en la exploracin del campo estimular; a dar muchas vueltas a los datos antes de dar una respuesta; tienen dificultades para distinguir lo secundario de lo principal. Cometen pocos errores. Prefieren situaciones en las que disponen de tiempo. Bajo presiones de tiempo se sienten poco seguros y dan respuestas poco apropiadas. En el 5% de los casos Zd es mayor que 6. Es muy acusado. En estos casos, el ambiente es exigente, no se les tolera volver a cometer los errores, se les sobreestimulan para que el rendimiento sea alto, rpido, eficaz. Y el 53% tiende a ser hipoincorporador (Zd<-3). Los hipoincorporadores se muestran ms dispuestos a correr riesgos, a escudriar rpidamente el campo de los estmulos. De este modo, se exponen a dejar elementos importantes, a dar respuestas inapropiadas, a cometer ms errores, a ser ineficaces y a precipitarse en las decisiones. Se caracterizan por ser descuidados, negligentes, precipitados. Son nios impulsivos que realizan un examen poco cuidadoso de los estmulos.
144

8.2.2.3.

Son rgidos.

El 27% de los nios disgrficos tiene PSV. El 20% tiene PSV>1. Son nios que manifiestan rigidez momentnea al decidir o seleccionar operaciones. El 9% tienen PSV>1. Son nios que reflejan inflexibilidad cognitiva. No proviene de una deficiencia mental, ni de un deterioro neurolgico, puede provenir de un bloqueo psicolgico.

145

9.

MEDIACION COGNITIVA
ESTADO DE LA CUESTION.

9.1.

Este nio -dicen sus padres- tiene 9 aos. Est en 4 curso de Primaria. Tuvo dificultades en la pronunciacin, en la lectura y en la escritura. Hizo muchos ejercicios. Super las dificultades; pero le ha quedado algo que no sabemos explicarlo. Interpreta lo que le decimos a su modo, no sabemos si nos miente o ve las cosas de modo distinto que sus hermanos. Esto nos preocupa. Si no le creemos, constatamos que le afecta mucho, se siente dolido y cada vez se manifiesta ms irritable. Si le creemos, pensamos que favorecemos su modo de ver las cosas. Ve Ud. el problema? Si el problema consiste en que ve la realidad en forma distinta de la que la ven los dems, es decir, en cmo percibe y traduce la informacin que recibe, sera un problema de percepcin. Siendo esto as, conviene sealar, al menos someramente, lo que se entiende por percepcin.
9.1.1.

Aproximacin al Concepto.
9.1.1.1.

Definicin de percepcin.

La definicin de la percepcin no es tan fcil. Lo advierte Bartley (1976, pg. 54) cuando dice: "En ninguna parte de la literatura podemos encontrar de forma concisa y en una forma adecuada una explicacin completa de lo es la percepcin, de cules son sus caractersticas y de cmo se relaciona a otros aspectos de la conducta. De hecho una buena explicacin no parece, ni aparece ni siquiera en fragmentos dispersos". Opina que puede ser estudiada en seis dimensiones. a. En un estudio comparativo entre percepcin animal y percepcin humana. b. En un estudio ontolgico. c. En los cambios en la percepcin de objetos especficos. d. En la influencia, la disposicin, postura y otros factores. e. En los grados de restriccin.
146

En fuerza y duracin del estmulo y en los determinantes culturales. Percepcin es la actividad general y total del organismo que sigue inmediatamente (o acompaa) a las impresiones energticas que se producen en los rganos de los sentidos". (pg. 18). Estima que la percepcin es un medio de conocimiento que implica identificar, interpretar y discriminar objetos. Allport (1970) asume el trmino percepcin del filsofo Buchler segn el cul cada individuo tiene en s mismo relaciones pretritas con el mundo, disposiciones emocionales y expectativas propias para el futuro. La percepcin sigue patrones culturales, pero cada sujeto tien su propio sistema. Lo cultural y lo verdico se fusionan en lo personal. La define en estos trminos: "En sentido estricto, percepcin es igual a sensacin ms significacin". (pag. 315) Armstrong (1966, pg. 131) dice: "Percibir es la posibilidad de adquirir una determinada cantidad de conocimiento sobre el mundo que le rodea por medio de ciertos rganos llamados sentidos". Day (1973) estima que la percepcin es como el mantenimiento del contacto del organismo con su medio ambiente, estados internos, postura y movimiento. Mayoral (192, pg. 18) dice: "La percepcin es una sensacin interior que resulta de una impresin anterior hecha en nuestros sentidos". La percepcin es un proceso integrador, es el resultado de la interaccin cerebral, es el contacto entre el organismo y el medio ambiente, entre los estados internos y las propias posturas y movimientos. De la lectura de estas definiciones se infiere que existe un organismo, un objeto, un proceso y un conocimiento intencional.
9.1.1.2.

f.

Caractersticas de la percepcin

La percepcin, segn Bartley (1976), est caracterizada por el simbolismo, la clasificacin, prediccin e interpretacin, auto consistencia interna y determinacin del campo. Para Luria (1978) tiene un carcter activo mediatizado; un carcter objetivo y generalizado que evoluciona con la edad y el desarrollo intelectual; un carcter permanente y cabal y, finalmente, tiene manejabilidad y movilidad. Segn Allport (1970) la percepcin es selectiva y ser selectiva es una necesidad funcional, tan necesaria como la percepcin verdica. Est integrada por tres procesos: Preparacin perceptiva; vigilancia perceptiva
147

y defensa perceptiva.
9.1.1.3.

Factores que influyen en la percepcin.

La percepcin, segn Mayoral (1982), est influenciada por la asociacin de sensaciones; la seleccin perceptiva; la evocacin de representaciones; la fusin; la identificacin de percepciones compuestas de sensaciones diferentes; el predominio de cierta especie de sensaciones. La seleccin depende de la atencin, de la motivacin y de la intensidad del estmulo. Se han realizado muchas investigaciones. Segn Allport (1970) en un solo decenio ha habido por lo menos 300 inestigaciones relativas a la influencia que los factores de la personalidad ejercen sobre la percepcin y, aunque se han formulado muchas crticas contra la teora y los experimentos, las pruebas, en general, tienden a ser positivas. Constat que diversos investigadores, partiendo de diferentes puntos, llegaron al mismo resultado. Fraisse (1976) estima que las investigaciones demuestran que hay variaciones interindividuales en correlacin con la frecuencia de las experiencias perceptivas anteriores y con el valor adaptivo que han tenido. Murray, en un estudio, despus de un juego de miedo (asaltos y muertes) constat que los sujetos vieron ms rostros hostiles y agresivos que antes del juego. Lo cul quiere decir que las "disposiciones" de la persona influyen sobre las funciones de la percepcin. Nuttin (1953) comprob que los pesimistas y los optimistas en el medio ambiente, se comportaron de acuerdo con sus disposiciones perceptivas en el laboratorio.
9.1.1.4.

Objeto de la percepcin.

El problema del objeto de la percepcin tiene siglos de existencia. Ha suscitado mltiples controversias. Ha dado margen a varios sistemas. Los autores plantean el problema en estos trminos: Qu percibe el ser humano? Qu significado tiene lo percibido? La percepcin es innata o adquirida? Las respuestas tienen diversos enfoques. Mayoral (1982) indica 3 sistemas: Empirismo, Nativismo y Psicologa de
148

Forma. Armstrong (1966) Fenomenalismo. refiere 3: Realismo, Representacionismo y

El Realismo acepta que el objeto inmediato que percibimos es una entidad fsica que existe independientemente del sujeto que percibe El Representacionismo y el Fenomenalismo sostienen que el objeto inmediato que percibimos es una impresin sensorial, un dato sensorial. Sustentan que no puede existir independientemente del sujeto que percibe. Berkeley entiende que las cualidades sensibles de los objetos no son ms que una especie de sensaciones, son subjetivas, "mera apariencia"; por ejemplo, lo grande y lo pequeo no pueden existir en parte alguna sin la mente, son, por lo tanto, enteramente relativos. El Empirismo admite que la percepcin es adquirida i.e., aprendida en el contacto con el medio ambiente. El Nativismo estima que el sujeto nace con ella, .e., admite que las ideas son innatas. Segn Luria (1978) las sensaciones son fuente de conocimiento del mundo exterior y del propio cuerpo. Son condiciones fundamentales para el desarrollo psquico de la persona. Las sensaciones pueden influirse recprocamente y los rganos pueden funcionar (cinestesia). Estima que mediante la asociacin de las diversas modalidades transformamos las sensaciones asladas en percepcin integral y pasamos del reflejo de indicios aislados al reflejo de objetos o situaciones completas. La percepcin ntegra del objeto surge como resultado de una compleja labor analtica sinttica, que destaca unos rasgos esenciales y mantiene inhibidos otros que no lo son y combina los detalles percibidos en un todo concienciado. Se trata de un proceso activo y complejo que se halla estrechamente relacionado con la activacin de las pautas de las experiencias anteriores que incluye en su estructura la labor mancomunada de la actividad de los sentidos y la actividad psquica de nivel superior, el lenguaje. La persona mediante la palabra nombra objetos percibidos. Segn Mayoral (1982), la sensacin pura no se da jams en el adulto, por lo menos en el estado normal.
9.1.1.5.

Alteraciones de la percepcin
(1964), puede presentar

La percepcin, segn Vallejo Njera alteraciones cuantitativas o cualitativas.

149

Las cuantitativas se refieren a la intensidad de las sensaciones: hipeoestesia, anestesia, hiperestesia. Las cualitativas se refieren a las ilusiones, alucinaciones y alteraciones del esquema corporal. Las ilusiones, percepciones deformadas, se dan por inatencin, por tensin afectiva y por autoprovocacin. Las alucinaciones, percepciones sin objeto, suelen ser auditivas, visuales, gustativas, tctiles, olfativas y alucinaciones de la imagen corporal. Estn caracterizadas por la complejidad, corporeidad, conviccin de realidad, localizacin en el campo sensorial. Segn Hcaen (1978), Las ilusiones, se refieren a todo lo concerniente a la forma, contornos tamao, nmero y movimiento de los objetos o de las personas y por extensin a las modificaciones de los colores de los objetos. Las deformaciones perceptivas son provocadas por lesiones cerebrales focalizadas y por intoxicaciones. Las alucinaciones hacen referencia a un estado afectivo particular de la conciencia, sentimientos de extraeza, de nunca visto, de ya visto. Bermejo (1981) estima que la ilusin, en un sentido amplio, consiste en a falta de correspondencia entre lo percibido y la realidad fsica; en un sentido estricto, consiste en la inadecuacin sistemtica entre percepcin o estimacin subjetiva de una o varias propiedades de un objeto y la realidad objetiva de las mismas. Segn Armstrong (1966) la ilusin consiste en la sensacin sin la presencia el objeto, i., e., si digo veo un gato y el gato no est presente. Otra cosa es que me lo represente imaginariamente. En la ilusin sensorial intervienen dos elementos: la creencia y la expeiencia perceptual o impresin sensorial en la que se funda la creencia. En la percepcin verdica, las creencias son verdaderas; en la ilusin sensorial, son falsas. No podemos estar equivocados de las sensaciones en el momento de tenerlas, son necesarias, independientes de la voluntad. Para Bartley (1976), las anomalas de la percepcin, son las parestesias, cinestesias y afasias. Las percepciones estn sujetas a alteraciones de ensayo a ensayo, originadas por la falta de seguridad que tiene el sujeto sobre lo correcto o incorrecto de sus percepciones. Segn Allport (1970), la razn en conjunto de que las cosas sean percibidas con exactitud, consiste en que el sujeto pueda comportarse realsticamente en su relacin con el medio ambiente, en que sepa enfrentarse con l. De este modo, la percepcin, no slo es verdica, sino tambin personal.
150

Para Jaspers (1977), en la percepcin, conviene diferenciar: a. Entre el material de las sensaciones, la intuicin del espacio y tiempo y las vivencias de los actos; b. Entre el carcter de realidad, el juicio de realidad y el juicio psicolgico. c. Entre percepcin y representacin; entre el carcter de subjetividad y el carcter de objetividad. Los juicios de realidad dependen del medio ambiente cultural en que vive la persona, de su inteligencia y personalidad, del estado de conciencia y de la direccin de atencin. Las alucionaciones son fenmenos sensoriales anormalmente surgidos, corpreos y no representacionales que no llevan en s a un juicio de realidad como juicio sobre tales fenmenos sensoriales. Como eplogo pueden servir las palabras de Bartley (1976, pg. 548): "La personalidad es una expresin de la percepcin. La persona ante el contacto directo con el estmulo reacciona aqu y ahora como una totalidad y en forma discriminativa. Dicho lo dicho, se busca cmo procesan, es decir, cmo traducen los nios disgrficos la informacin procesada La traduccin puede ser: hiperconvencional; o extremadamente peculiar; o ajustada a la realidad. Cuando es hiperconvencional o extremadamente peculiar, la adaptacin es inadecuada y la percepcin, en la admisin de los datos, distorsionada. El desajuste perceptivo condiciona las conductas de un sujeto, i.e., condiciona la adecuacin a las situaciones nuevas con mayor o menor precisin del funcionamiento. Si el funcionamiento es flexible, la capacidad de adaptacin es eficaz; en caso contrario, la conducta tender a la ineficacia y a la desadaptacin. Se espera que la traduccin sea ajustada a la realidad en la inmensa mayora de los casos.

9.1.2.

La percepcin en el Rorschach

La medida de la claridad de la percepcin que va desde la precisin rgida hasta lo indefinido y borroso se encuentra en las respuestas F. Representa el razonamiento formal y la tendencia a percibir cumpliendo las exigencias de la realidad. Se relaciona con la "fuerza del'yo", con la
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ausencia o demora de las manifestaciones emocionales. A continuacin se indican los significados interpretativos de F y de F%.
9.1.2.1.

Significado de F Pura

La F Pura, segn Rorschach (1961) refleja la atencin y concentracin del pensamiento. Rapaport (1976) estima que la F Pura se relaciona con el razonamiento formal de la persona y su tendencia a percibir y cumplir las exigencias de la realidad que le rodea. Se plantea dos interrogantes: Cul debe de ser el porcentaje de F y cul es su calidad o nivel formal. El 1 implica el grado en que las consideraciones lgico-formales dominan el pensamiento y la conducta y el 2, la eficiencia o deficiencia de estas consideraciones, i.,e., la calidad del "examen de la realidad". La F Pura, segn Klopfer (1966) se refiere al grado de control asequible a la persona. La F Pura opina Portuondo (1976) sirve para evaluar fundamentalmente la capacidad observadora de la persona, su atencin y concentracin; la capacidad de percibir la realidad. Para Loosli (1965) la medida en que la persona domina activamente las lminas refleja su capacidad de dirigirse en la vida, de adaptarse a la realidad exterior bajo la direccin del sistema intelectual-volitivo, i.e., guiada por el pensamiento y la razn. Los datos encontrados en las diversas investigaciones, segn Exner (1978) dan alguna credibilidad a la nocin de que la F Pura, de alguna manera, est relacionada con las ausencias o la demora del afecto.
9.1.2.2.

Significado de F%

El F% segn Klopfer (1966) se vincula con el grado de control del sujeto y con su capacidad para manejar situaciones sin implicarse emocionalmente. El grado de control est mediatizado por la cultutura y la civilizacin. La civilizacin occidental exige que la satisfaccin de los impulsos est sometida a cierta postergacin, a cierta demora, a la estimacin lgica, antes de ser puesta en actividad. Rapaport (1959) opina que F% indica el grado de autonoma de los procesos mentales conscientes que se resisten a la intromisin de factores subconscientes. Expresa la medida en que los procesos de razonamiento formal pueden continuar su curso sin verse interrumpidos o reorientados por la intrusin de afectos, ansiedades y preocupaciones.
152

Tranque Garca (1942, pg. 65) sigue tambin la misma idea. Dice: F% es "un ndice muy significativo de la precisin de los mecanismos asociativos conscientes del poder de concentracin y persistencia en la atencin". En cuanto a los valores cuantitativos, los autores no estn de acuerdo. Klopfer (1966) indica que un sujeto normal debe dar un F% comprehendido entre un 20 % y 50 %. Alcock (1965) sigue el mismo criterio. Rapaport (1959) seala un 60% y 70%. Un F% elevado, segn Rorschach (1964), Rapaport (1959), Beck (1967), Portuondo (1973), Beizmann (1968) Serebrinsky (1948) y Klopfel (1966) debe estar entre un 50-80. Representa rigidez, constriccin, ansiedad, empobrecimiento de la expresin ideacional y afectiva, atencin excesiva hacia el control lgico, excesivo control afectivo, postergacin del impulso. Esta hiptesis es cierta sobre todo cuando no hay mucho movimiento, color y sombreado. En caso contrario, es indicio de "un yo fuerte". Un F% muy elevado (mayor que 80%) es un ndice patolgico. Un F% muy bajo (menor que 20) segn Bohm (1958), Rapaport (1959), Beck (1967) representa impulsividad, riqueza afectiva y experiencia ideacional variadas, pero con frecuencia incontroladas o inadecuadas. Representa una reaccin demasiado personal, rayana en la arbitrariedad.
9.1.2.3.

Exactitud perceptual

Todos los autores concuerdan con Rorschach en que las respuestas de Forma representan la exactitud de la percepcin. La exactitud de la percepcin implica atencin, sistemas de control y juicios discriminantes. El sujeto ajusta sus engramas al estmulo y decide si la coincidencia es o no es adecuada. Los Autores valoran el aspecto cualitativo y cuantitativo de las respuestas. Rorschach (1956, Pg. 56-57) utilizando el criterio estadstico clasifica las respuestas F en "formas buenas" (F+) y en "formas malas" (F-). La percepcin de formas buenas implica: "Capacidad de mantener estable la atencin. El sujeto ha de poseer ntidos engramas formales. La capacidad de ecforizar, despertar y llevar a la conciencia esas imgenes mnmicas ntidamente conformadas. La capacidad de elegir entre la multitud de imgenes similares que se
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ofrecen, la imagen mnmica ms ajustada .En sntesis F+ constituye un ndice de la agudeza de ciertos procesos asociativos -o quiz de todos-, as como del grado de persistencia de la atencin y la capacidad de concentracin" Para Klopfer (1966, Pg.144) "La clasificacin F generalmente se refiere al grado de control intelectual asequible al individuo". Indica tres niveles de exactitud formal: F+, F, F- . F+ refleja que el individuo se preocupa "por ser exacto, se interesa por la situacin real.... puede ser muy inteligente, muy compulsivo, o ambas cosa a la vez". El nivel formal se basa en la exactitud, especificacin y organizacin. La calidad formal se refiere a la exactitud de la percepcin, i. e., al grado con l que la persona ajusta un concepto al material de la mancha. F representa a sujetos que "por lo general no son ni tan inteligentes ni tan emocionalmente controlados". La F- representa la debilidad del yo para relacionarse con la realidad; se da una necesidad que distorsiona el estmulo y vuelve subjetiva la percepcin. La persona ve lo que quiere ver o deja de ver lo que teme para defenderse de su temor. Rapaport (1976, Pg. 209) considera el determinante formal (F) y el nivel formal. "El uso de F como determinante parece hallarse relacionado con el razonamiento formal del sujeto y una tendencia a percibir y cumplir las exigencias de la realidad que lo rodea en la vida diaria". Ampla la clasificacin de F: F+, F+-, F-+, F-. La calidad formal viene dada por la adecuacin entre percepcin y estmulo. "El grado de congruencia indica la medida en que la insistencia en el procedimiento lgico formal encuadra dentro de la realidad. Denuncia el xito del examen de la realidad, la estrictez y eficiencia de la actitud crtica de control frente a las propias producciones". Segn Beck (1968) el porcentaje de F+ implica percepcin clara, reconocimiento y discriminacin. El sujeto comenta Loosli Usteri (1965, Pg. 57) se ve obligado ante la consigna y ante el caos del estmulo a responder con "un acto creador, es decir, un acto formativo". La medida en que el sujeto domina
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activamente las lminas rorscharchistas refleja su capacidad de dirigirse en la vida, de adaptarse a la realidad exterior, bajo la direccin del Sistema intelectual-volitivo (Sistema sofropsquico); es decir, guiado por la razn y por el pensamiento". En ese "acto creador" comenta Piotrowski (1957) el sujeto se siente impelido por el deseo de dominar el caos del estmulo en lugar de sumergirse en l. Pero en la adaptacin al mundo exterior la afectividad es indispensable. Por esto, el limitarse a las interpretaciones de la forma es propio de personas que se privan del contacto inmediato espontneo. Para Ames (1972, Pg. 85) "las respuestas de forma reflejan el grado de dominio intelectual del individuo y suministran cierta indicacin sobre la capacidad intelectual de ese examinado, su poder de razonamiento y sus facultades crticas. Segn Beizmann (1968, Pg. 160) "las respuestas F+ indican agudeza perceptiva, una observacin precisa y una actividad de concentracin". Para Bohm (1977, Pg. 94) "Las F+ descubren ante todo una buena capacidad de observacin... capacidad de concentracin, la atencin y, en cierto grado, tambin la tenacidad". Exner (1995, Pg.92) dice: el modo y la calidad con que la forma se utiliza al crear cada percepto, representa la capacidad del sujeto para percibir los objetos de manera convencional y realista. El sujeto frente al estmulo amorfo utiliza las huellas mnmicas de los objetos para encontrar un objeto que se parezca a los contornos de la mancha. La coincidencia puede ser o no ser adecuada. El ajuste o control de la realidad depender de la atencin, del control y del poder discriminante de los sujetos. El criterio que adopta Exner (Pg. 93) es el estadstico, dice: el ajuste perceptivo va a medirse a travs de lo que la mayora de la gente percibe en cada rea de las manchas. De este modo, las respuestas sern frecuentes o infrecuentes, usuales o raramente percibidas, inusuales, y, en este continuum, estarn enmarcadas las convencionales, las individuales y las distorsionadas. Exner indica tres grupos de datos que informan sobre el control de la realidad, es decir, sobre la calidad de la forma
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Valores cuantitativos Los valores cuantitativos del F+%, segn Rorschach (1964) debes estar comprendidos entre el 70 % y 80 %. Tranque Garca (1942), alrededor del 75%. Bochner y Halpern (Cit. por Serebrinsky, 1948), entre el 85% y 100%. Rapaport (1956), entre 65% y 75%, por encima de 90% es muy raro. Potuondo (1976), entre 70% y 80%. Loosli (1965), entre 79% y 92 % para hombres y entre 76% y 91 % para mujeres. Exner (1978), entre 70% y 93 %, un F+% y X+% muy altos, cerca de 100%, representan una preocupacin exagerada por la realidad. Para conocer cmo traducen los nios disgrficos la informacin recibida se se indica el significado de las siguientes variables: L, OBS, XA%, WDA%, X-%, S-, P, X+%, Xu%, FAB. y los datos de frecuencia de FQ. Los significados de Lambda y OBS estn indicados en el Tema anterior. No obstante, conviene sealar que L alta, tratndose de la Mediacin Cognitiva, opera con negligencia y no cumple con las demandas o las expectativas sociales. Ningn nio tiene OBS positivo.

9.1.2.4.

Significado de P.

Todos los autores concuerdan con Rorschach en sealar que las Respuestas Populares representan la capacidad de ver las como las ven los dems; la capacidad de adaptarse sin claudicaciones. Son Respuestas que, adems de estar de acuerdo con el significado interpretativo, estn de acuerdo con el criterio de frecuencia. Para Rorschach (1961, Pg. 195, Artculo Pstumo) las Respuestas Populares pueden "informarnos sobre la capacidad de adaptacin intelectual, de la participacin en el mundo colectivo de comprender las cosas". Las clasifica atenindose al criterio estadstico (1 por cada 3 examinados). En opinin de Klopfer (1966, Pg. 150) "las respuestas populares-originales, P-O, revelan la capacidad de un sujeto para ver el mundo de la misma manera que la mayora de las personas o por el contrario de una manera diferente que los dems". Segn Rapaport, (1976, Pg. 228) "una incidencia adecuadamente elevada de P indica que el sujeto es suficientemente sensible a los
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significados o implicaciones obvios de las situaciones que plantea la realidad cotidiana y que posee, por lo tanto, un adecuado sentido comn". Para Beizmann (1968, Pg. 255) un n satisfactorio de P "indica que el sujeto participa en el pensamiento colectivo, i.e., en la manera general de pensar de su medio". Para Beck (1968) P representa la identificacin con las normas del grupo. Exner (1978, Pg. 43) recomienda que P "debe interpretarse siempre en trminos de R teniendo tambin en cuenta la actividad Z y la calidad formal reflejada en el protocolo". P entre 4 y 7 indica, en situaciones obvias, una produccin de respuestas aceptables o concordantes con las expectativas sociales. P<4 refleja dificultad en la percepcin de lo convencional, poca conformidad, ms individualismo. El sujeto no ve las cosas como las ven los dems. Esto puede suceder por incapacidad (pobre contacto con la realidad, en casos de esquizofrenia) o por renuencia (individualidad, FQ-, FQu). Cuando se da un caso en el que no aparece la P en las reas esperadas de las lminas III, V, VIII, es til la Prueba de Lmites, por cuanto proporciona una informacin cualitativa. P>7 indica preocupacin por lo convencional, excesivo sometimiento a la norma. Influye la deseabilidad social y un superyo rgido. Relacionada con L alta refleja un esfuerzo econmico de energas. Si se relaciona con L baja refleja una predisposicin a la convencionalidad En cuanto al porcentaje, los autores no coinciden. Klopfer, Rapaport, Beck, Piotrowski, Endara, Portuondo, Beizmann, Bates Ames, Exner elaboran sus propias clasificaciones.

9.1.2.5.

Significado de XA%, WDA%.

El significado interpretativo general concedido debe ser esencialmente como un ndice de los rasgos de control de la realidad del protocolo. Son variables que miden el ajuste convencional: XA% y WDA% conforman un tanden que identifica las dificultades en la
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percepcin (mediacin) y discrimina mejor verdaderos positivos y falsos positivos. En el grupo de verdaderos positivos, XA%<0.70 dio positivo un 79% y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 17%. WDA%<0.75, en el grupo de verdaderos positivos, dio positivo un 91%, y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 23% de los casos. Como se puede observar, discriminan mejor XA% y WDA%. Las caractersticas del objeto identificado corresponden a los contornos de la mancha o del rea utilizada, y cuanto ms obvias sean las caractersticas del estmulo, habr menos respuestas FQ-.

9.1.2.6.

Significados de X+%.

El significado interpretativo general concedido al X+% debe ser esencialmente como un ndice de los rasgos de control de la realidad del protocolo. Es una variable que mide el ajuste convencional: X+% entre 0.70-0.89 corresponde a personas que dan respuestas convencionales. X+%>0.89 representa a personas hiperconvencionales, preocupadas excesivamente por ser aceptadas socialmente; a personas perfeccionistas que buscan la exactitud antes que expresar su capacidad de creatividad; a personas que sacrifican su individualidad. X+%<0.70 corresponde a sujetos poco convencionales en sus percepciones; a personas que no perciben las cosas como las perciben los dems. Puede deberse a un modo personal sin distorsin en la percepcin o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y cualitativamente es notorio es mayor el riesgo de Inadaptacin. X+%<0.70 relacionada L alta, corresponde a sujetos que realizan traducciones menos convencionales, muy individuales. Eso no significa que sean necesariamente antisociales.
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X+% baja debido a respuestas sin forma (T, V, Y, C puras) es un indicador poco fiable. Cuando X+% es baja y tiene muchas respuestas sin FQ, conviene matizar la interpretacin con el anlisis cualitativo de los datos. Refleja la presencia de problemas afectivos que interfieren el Proceso de Mediacin. Exner cita 49 trabajos y presenta 5 estudios realizados con esta variable.

9.1.2.7.

Significado Xu%.

Xu%>0.20 seala un excesivo autocentramiento. Corresponde a personas individualistas que perciben las cosas en funcin de sus necesidades, desde sus propios puntos de vista y ofrecen una resistencia al modo de ver de los dems, pero no distorsionan.

9.1.2.8.

Significado de X-%.

X-%, si aparece con baja frecuencia, indica una distorsin en la traduccin de la admisin de datos. X-%<0.15 refleja adecuacin perceptiva. X-% entre 0.15 y 0.20 indica una posibilidad de inadecuacin perceptiva o distorsin mediacional. X-%>0.25 sugiere una percepcin inadecuada, distorsin mediacional. Seala el grado relevante de apartarse de lo convencional. Este tipo de respuestas aparecen en psicticos, especialmente en esquizofrnicos. En todo caso, el anlisis de los niveles de distorsin, indicar el riesgo de aparicin de conductas bizarras, inapropiadas, desajustadas. X-% >0.70 refleja un brote psictico o fingimiento.
9.1.2.9.

Significado de S-

S- refleja el grado en el que las interferencias emocionales distorsionan los procesos de mediacin. S- alto sugiere que la distorsin viene originada por factores afectivos. Corresponde a sujetos que distorsionan por estar influidos de rabia o de negativismo. En estos casos, el cuadro tiene un pronstico favorable. Si se soluciona el problema afectivo,
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mejorar el ajuste perceptual. Cuando X+% es alta y S- baja, tiene un pronstico menos favorable. El apartarse de lo convencional corresponde a una modalidad generalizada de percepcin. Si X+% es alta y adems est acompaada por S- alto, la rabia o el negativismo incrementan la distorsin.

9.1.2.10.

Significado de COMFAB

FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado.

9.2.

HIPOTESIS.

Explicado el significado de los conceptos y de las variables que reflejan la Mediacin Cognitiva, formulamos las siguientes hiptesis: Los nios disgrficos son significativamente diferentes de los dems. Constituyen un grupo homogneo. Estn excesivamente sometidos a las normas. No perciben las cosas como las perciben los dems. Las perciben de un modo muy personal. Las distorsionan.

9.2.1.

Procedimiento. Muestra. Grupos de Referencia. Resultados. Anlisis de los resultados.

Para conocer cmo traducen la informacin, se toman las variables indicadas por el Sistema Comprehensivo. El procedimiento, La muestra, los grupos de referencia, los cculos estn
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indicados en el Tema 3. Los resultados se indican en sendas tablas. Para comprobar si la FQx de los nios disgrficos es similar a la de otros nios, se busc la media y la DT. Tabla 1. Media y DT de F. de F+% y de X+% de nios disgrficos de 7. 8 y 9 aos. 7 aos Variables F F+% X+% X-% M 14.3 0.74 070 0.23 DT 8.5 0.15 0.17 0.11 M 12.3 0.66 0.64 0.28 8 aos DT 82 0.20 0.15 0.12 9 aos M 11 .1 0.69 0.72 0.20 DT 7.9 O 19 0.17 0.10

La media de F+% relacionada con la media de los nios no pacientes de Exner (1985), muestra que las diferencias son 0.12, 0.21 y 0.15. Con la media de Bates Ames (1972) y de Beizmann (1968) las diferencias son similares (0.14, 0.21, 0.12). Pero, estas diferencias, son estadsticamente significativas?
9.2.1.1.

Los nios disgrficos son significativamente diferentes de los dems.

Para comprobar si los nios disgrficos se diferencian significativamente de otros nios de su misma edad, se busc la z de los promedios de F, F+%, de X+% y de X-%. Los resultados estn expuestos en la Tabla 2. Tabla 2. z de F, F+%, X+% y de X-% de nios disgrficos y de nios no pacientes de 7. 8 Y 9 aos de Exner.

Variables F F+% X+% X-%

z de 7 aos 3.85 4.45 4.60 3.34

z de 8 aos 2.88 6.38 9.08 12.16

z de 9 aos 1.56 4.25 3.88 8.21

161

Como se puede observar los resultados son significativos al 0.01 para todas las variables, excepto para F de 9 aos. Esto significa que los nios disgrficos no perciben los estmulos como los perciben los nios del grupo de referencia. Por lo tanto, son significativamente distintos de los nios de su misma edad de las muestras de Exner. Para conocer si las deficiencias son por defecto o por exceso se buscaron los porcentajes. Los resultados estn en la siguiente tabla. La Tabla 3. Porcentaje de F+% y de X+% que est fuera de 1DT por defecto o por exceso de nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos.

7aos Variab F+ X+% +1Dt 11 0

8aos +1Dt 5 1

9aos +1Dt 3 3

Total

7aos -1Dt

8aos -1Dt 63 86

9aos -1Dt 64 45

Total

6 1

46 51

58 61

Segn los resultados encontrados, el porcentaje de las deficiencias por exceso es mnimo (1% y 6%) y bastante elevado para las deficiencias por defecto (58% y 61%)
9.2.1.2.

Constituyen un grupo homogneo.

Para comprobar si los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos constituyen un grupo estadsticamente homogneo, i.e., si se diferencian significativamente entre si, se busc la z de los promedios de F, F+%, de X+% y de X-%. Los resultados estn expuestos en la siguiente tabla. Tabla 4. z de F, F+%, X+% y de X-% de nios disgrficos de 7. 8 Y 9 aos.
Variables F F+% X+% X-% z de 7-8 aos 1.1 2.17 1.17 2.04 z de 8-9 aos 0.67 0.69 1.90 3.33 z de 7-9 aos 1.59 1.17 0.61 1.16

162

Las diferencias encontradas no son estadsticamente significativas a nivel de significacin 0.05 para F y para X+%. Estos grupos son homogneos. Es significativo para F+ entre 7 y 8 aos y para X-% entre 7-8 y 8-9 aos. Son grupos significativamente diferentes Tabla 5. Porcentaje de las variables que reflejan la Mediacin Cognitiva
Variables % Variables % Variables %

L >1.2 L <0.50 OBS Positivo

53 6 0

P<4 XA%<0.70 Xu%>0.20

49 56 43

X%->0.15 S-%>1 FAB

77 29 7

Los resultados y el anlisis de L>1.2 y de OBS Positivo estn indicados en el tema anterior.

9.2.1.3.

Estn excesivamente sometidos a las normas.

El 49% tiene P<4. Estos nios reflejan dificultad en la percepcin de lo convencional, poca conformidad, ms individualismo, no ven las cosas como las ven los dems. Esto puede suceder por un pobre contacto con la realidad (FQ- alto), o por renuencia, por individualidad (FQu alto). Tan slo el 2% tiene P>7. Estos nios reflejan preocupacin por lo convencional, excesivo sometimiento a la norma. Influye la deseabilidad social y un superyo rgido. Ninguno refleja esfuerzo econmico de energas (L alta). Ninguno refleja una predisposicin a la convencionalidad (L baja) El 36% est entre 0.70 y 0.89. Son nios que dan respuestas convencionales. El 7% tiene P>0.89. Son nios hiperconvencionales que buscan la exactitud antes que expresar su capacidad de creatividad, que, preocupados excesivamente por ser aceptados socialmente, sacrifican su individualidad. Es explicable, sus dificultades en la escritura los pone siempre alerta para no cometer los errores.
163

9.2.1.4.

No perciben las cosas como las perciben los dems.

El 56% no percibe las cosas como las perciben los dems (XA<0.70). Corresponde a nios poco convencionales en sus percepciones. Puede deberse a un modo personal sin distorsin en la percepcin o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y

cualitativamente es notorio es mayor el riesgo de Inadaptacin. El 11% tiene problemas afectivos que interfieren el Proceso de Mediacin (C pura)..
9.2.1.5.

Las perciben de un modo muy personal.

El 43% percibe las cosas en funcin de sus necesidades, desde sus propios puntos de vista Estos nios son individualistas. Tienen un excesivo autocentramiento, ofrecen una resistencia al modo de ver de los dems, pero no distorsionan (Xu%>0.20).
9.2.1.6.

Las distorsionan.

El 77% refleja una tendencia a apartarse de lo convencional, a interpretar las cosas distorsionndolas. Es un porcentaje muy alto. (X%>0.15). En el 45% existe una posibilidad de inadecuacin perceptiva o de distorsin en la interpretacin (X-% > 0.20), y el 31% distorsiona la interpretacin de la realidad, la percepcin es inadecuada, el grado de apartamiento de lo convencional resulta preocupante.Son respuestas que corresponden a conductas inapropiadas, desajustadas(X-%>0.30). En el 29% de los casos, la distorsin viene originada por factores afectivos (S-% >1). Estos nios estn influidos por la rabia, por el negativismo. En estos casos, el cuadro tiene un pronstico favorable. Si se soluciona el problema afectivo, mejorar el ajuste perceptual. Hay un 7% que tiene una capacidad defectuosa de enjuiciar, un control mermado de la impulsividad ideativa. Estos nios sufren graves alteraciones afectivas que obnubilando el juicio los apartan de la realidad (FAB>1).
164

10.

IDEACION.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

10.1.

Mire Ud. nos dicen sus padres, este nio ha repetido ya dos veces. Dice unas cosas tan raras en determinados momentos que no sabemos lo que le pasa. Lee mal y escribe peor. Est como si viviera en otro mundo. Lo notamos muy agresivo. Se pelea constantemente con sus hermanos. Le insistimos para que haga sus tareas y no las hace. Terminamos enfadndonos. Ya no sabemos cmo tratarle. Comprende Ud. el problema?.

10.1.1.

Aproximacin al Concepto

La respuesta de un sujeto a cualquier estmulo es expresada en forma verbal o por escrito. La seleccin de una respuesta, segn Exner (1994, 1995) depende de muchos factores: * Depende de los rasgos o estilos o hbitos que originan preferencias conductuales reiterativas en la solucin de dificultades o problemas. * Depende de los estmulos afectivos: sentimientos disfricos (tristeza, prdida de control emocional, abandono), o de los sentimientos gratificantes, ocasionales unos, crnicos, otros, que provocan cambios de conducta, aumentando o disminuyendo las conductas anteriores o sustituyndolas por otras que originan respuestas diferentes. Las respuestas de un alumno reservado, intranquilo, triste, estresado se traducen de distinta manera que las respuestas de otro alumno espontneo, tranquilo. * Depende de estmulos externos. La fiebre o el calor medio ambiental excesivo provocan cambios de conducta y, en consecuencia, cambios de respuesta; en general, no modifican los rasgos bsicos.
165

El sujeto relaciona las ideas (objetos) unas con otras y las expresa. La expresin puede ser coherente o incoherente, depende del funcionamiento cognitivo y del estado emocional. Lo cognitivo y lo afectivo, el yo y el entorno tienen una influencia recproca. Si lo cognitivo funciona elegir la respuesta adecuada, es decir, ajustada a la realidad, Si no funciona, la respuesta ser ilgica, disparatada, distorsionada, no ajustada a la realidad. Las respuestas ilgicas, disparatadas, distorsionadas, no ajustadas a la realidad las dan los esquizofrnicos. La identificacin de la esquizofrenia y de sus manifestaciones es un tema complejo y polmico. Se la considera como un sndrome de etiologa, sintomatologa y pronstico diversos. Existen muchas teoras explicativas. Unos la consideran como un trastorno biolgico (una reaccin) y otros, como un constructo til, pero provisional; para unos, es un continuo; para otros, una entidad discreta y separada de los otros trastornos mentales; pero, para todos, es un trastorno de pensamiento. Las manifestaciones tambin son objeto de polmica. Son muchos los signos propuestos. Por Ej., el DSM III presenta como caractersticas: delirios bizarros, delirios somticos, delirios persecutorios, alucinaciones auditivas, incoherencia, pensamiento ilgico, ausencia de afecto. El deterioro es considerado en relacin a un nivel previo y los signos deben ser continuos durante seis meses. Las manifestaciones de la esquizofrenia pueden concretarse en 4 elementos centrales: 1, percepcin inadecuada; 2, Alteracin del pensamiento; 3, controles emocionales lbiles; 4, ineptitud interpersonal. En el Rorschach, segn los ltimos experimentos, estas manifestaciones no son exclusivas de la esquizofrenia. Hay muchos casos de personas no esquizofrnicas que tienen un control emocional inadecuado (son impulsivas) o fallan en las relaciones sociales (caracteriales). Los sujetos que experimentan una grave desorganizacin cognitiva perciben mal su mundo y se perciben mal a s mismos. La evaluacin de sus experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no
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convencional. Dicen cosas que estn fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas. Su percepcin es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no como son. El pensamiento es incoherente, desordenado. Se manifiesta en la ruptura de una secuencia de ideas, en conclusiones carentes de lgica, en preocupaciones desconcertantes, en simbolismos idiosincrticos, en exageraciones generalizadas. La persona no controla la ideacin, tiene pensamientos perturbados, est asustada por sus ideas.

10.1.2.

La percepcin y el pensamiento en el S.C.

El ndice PTI del SC refleja tanto la percepcin inadecuada como los trastornos de pensamiento. Traduce las dificultades en la mediacin y en la ideacin. Estas dificultades se encuentran en esquizofrnicos, en trastornos afectivos graves, en trastornos de personalidad. En los esquizofrnicos: a. Las relaciones interpersonales estn habitualmente muy empobrecidas. El protocolo presenta ausencia o muy pocos Contenidos Humanos, H Pura es igual a cero y los Contenidos Humanos presentes van acompaados de Cdigos Especiales. b. La ideacin deliberada est acompaada de trastornos de pensamiento y de distorsiones perceptivas. Un protocolo con M sin Forma, representa la ideacin que no se ajusta a los datos de la realidad, es un proceso similar al que ocurre en el pensamiento delirante. Un protocolo con M- mayor que uno, representa un trastorno perceptual cognitivo. c. La percepcin es distorsionada y las respuestas verbalizadas son arbitrarias, no se ajustan a los contornos del estmulo. El protocolo presenta FQ- de nivel 2 y el doble o ms de FQ- que la suma de FQo y FQ+. d. El trastorno de pensamiento es grave. El protocolo presenta ms de 6 Cdigos Especiales y un nivel 2 mayor que 2. En los trastornos de pensamiento conviene diferenciar el esquizofrnico del manaco depresivo. Los trastornos de pensamiento manaco no son crnicos,
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desaparecen, mientras que en los esquizofrnicos estn siempre presentes. Los primeros son ms leves, estn representados por DR y no aparecen otros Cdigos Especiales que sean del nivel 2, mientras que en los segundos, aparecen otros Cdigos Especiales. El manaco, ante la prueba, habla y habla, est a gusto, mientras que el esquizofrnico est a disgusto, quiere irse. En los protocolos de esquizofrnicos el nmero de respuestas es inferior a 17, se dan muchos fracasos, el nmero de Repuestas Populares es bajo, P<4 y el tipo vivencial es introversivo. En el PTI cabe la posibilidad de darse un pequeo porcentaje de falsos negativos, es decir, de sujetos que no son detectados, razn por la cual, se quedan fuera. Produce un 10% de falsos positivos, es decir, designa como sujetos trastornados a los que no lo son, excepto en los casos de drogas Generalmente, corresponden a protocolos muy pobres en productividad. Son protocolos que presentan pocas respuestas, fracasos en las lminas, Perseveracin Mecnica. En estos casos, el Rorschach proporciona poca informacin, sin embargo, el hecho de que el PTI sea negativo, no significa necesariamente ausencia del trastorno, indica, tan slo, que los datos no son suficientes para formular la hiptesis.. En todo caso, el anlisis de los Contenidos Humanos, de los Movimientos Humanos, de la Calidad Formal Negativa y de los Cdigos Especiales ayuda a apoyar o rechazar el diagnstico de esquizofrenia. Los trastornos de pensamiento estn indicados en las variables de la Ideacin. La adecuacin y la convencionalidad estn representadas por las variables correspondientes a la Agrupacin de Mediacin Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%)

10.1.3.

Variables que reflejan la Ideacin.

Las variables de la Agrupacin de la Ideacin indican cmo es conceptualizada y utilizada la traduccin de la informacin aceptada. El pensar implica organizar smbolos o conceptos de forma significativa y constituye el ncleo de dnde proceden las decisiones y conductas deliberadas. Los datos permiten elaborar un cuadro de las operaciones de pensamiento de la persona.

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Los datos estn representados por M>SumPondC, EBPer, FM, m, a:p, Ma:Mp, MOR, Calidad de Movimiento, 2AB+ Art+Ay, Cdigos Especiales. La interpretacin de M y de la relacin tiene un denominador comn entre los Autores.

10.1.3.1.

Significado de M

La interpretacin de las respuestas de M fue formulada por Rorschach, (1961, Pg. 64); dice: " Las sinestesias han de ser, pues, una especie de instrumento de creacin interior, de la calidad de introversin que consideraremos ms adelante. En principio, esto significa dos cosas, por un lado, el proceso, el acto de ensimismarse; por el otro, el estado de ensimismamiento". Los autores posteriores asumen las aseveraciones de Rorschach. Expresamente lo manifiesta Rausch de Traubenberg (1977, Pg., 65) cuando dice: "Los valores interpretativos propuestos recientemente, conservan en su conjunto los valores de inteligencia, de imaginacin creadora, de madurez y de conciencia de la vida interior". Beck (1968) estima que M profundiza en la personalidad hasta la vida de los instintos, llega en algunos casos, hasta las primeras y ms tempranas etapas de la personalidad revelando los deseos ms primitivos del individuo. Klopfer (1966, Pg. 146) dice: "M implica un proceso imaginativo que el individuo emplea libremente...capacidad para sentir empata con otras personas...percepcin de naturaleza altamente diferenciada". Para Rapaport (1976, Pg. 214) "las M parecen resultar del fino ajuste del juego recproco entre los procesos perceptuales y asociativos...La condicin bsica para esta sensibilidad del dinamismo perceptual es una rica dotacin natural...El caudal y disponibilidad de las imgenes y recursos que participan en la produccin de las respuestas M requieren la presencia de una activa y rica ideacin. Por otra parte, la demora necesaria para la integracin asociativa de los elementos que participan en una respuesta cintica requieren - an ms que las buenas
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respuestas F - cierta facultad de posponer los impulsos o el despliegue afectivo en la vida cotidiana". Bohn (1977, Pg. 69) dice: "Las respuestas de movimiento representan en primer lugar la riqueza del mundo de las vivencias tiene relacin con la fuerza creadora de la personalidad y tambin con la experiencia religiosa... son los sntomas ms generales de la productividad. Segn Ames (1972, Pg. 87) "el factor M se considera generalmente como la clave de la riqueza de la vida interior del individuo e indicio de su poder creador ntimo". Exner (1978, Pg. 57) dice: "Parece claro que M tiene una base intelectual que incluye un cierto tipo de razonamiento, componentes de imaginacin y una conceptualizacin de alto nivel. Es una forma de demora frente a los impulsos a respuestas ms espontneos, que depende de un tipo activo de ideacin. Es una experiencia interna que parece ser deliberada y que manifiesta fantasas relacionadas con el mundo exterior". El contenido de las respuestas de Movimiento Humano (1995) implica una proyeccin y es muy complejo. No obstante, los estudios permiten afirmar que M refleja la utilizacin de la ideacin voluntariamente iniciada en las relaciones interpersonales. M est relacionada con: a), la actividad intelectual de razonamiento; los estudios sugieren una correlacin positiva entre actividad intelectual (frecuencia y calidad de M) y los tests de inteligencia; b), la creatividad (talento artstico); c), la fantasa (soar despierto); d), la actividad de demora; e), el autoconcepto; f), las relaciones interpersonales; g), la mejora en la terapia. Puede reflejar cooperatividad, pasividad, conductas agresivas verbales o no verbales, asertividad, exhibicionismo. Es as como M es una variable relevante que tiene conexin con la
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mayor parte de las actividades psicolgicas.

10.1.3.2.

Significado de la relacin M>SumPondC

La relacin M>SumPondC, segn Rorschach (1961, Pg. 40), es bsica y constante, dice: "En la medida en que el nmero de las respuestas cinticas sobrepase al de las cromticas, la afectividad del sujeto estar slidamente establecida, ya sea ste normal, neurtico o psictico. Es el Estilo Introversivo que se caracteriza por una mayor vida interior, una afectividad ms estabilizada, un crculo ambiental ms reducido, pero de reacciones ms intensas. Bohm (1977) considera a la relacin como el "eje" de toda la prueba porque refleja la posicin fundamental de la personalidad en relacin con el yo y con el mundo exterior y describe al introvertido asumiendo los rasgos indicados por Rorschach. Para Rausch de Traubenberg (1977) las respuestas M en realidad provienen de dos procesos: asociativo y proyectivo y son dos aspectos: intelectual y proyectivo que se superponen constantemente. Rapaport (1976, Pg. 221) habla del equilibrio vivencial EB y de su estabilidad, dice: "Cuando el EB se dilata en ambas direcciones, ello significa, dentro del orden normal, la presencia de un amplio caudal de actividad ideacional como as tambin de despliegue accin-afecto. Cuando se halla constreido en ambas direcciones se deducir la presencia de una fuerte inhibicin, tanto en el orden normal como en el patolgico". El introvertido se caracteriza por el predominio de la actividad ideacional y de la demora de la accin, con una adaptacin normal, bien dotada y productiva, pero emocionalmente ms o menos exuberante en la esfera de la fantasa. Loosli Usteri (1965) llama al EB "Tipo de Resonancia Intimo". Los clasifica como introversivos o extratensivos puros o mixtos, coartados o ambiguales. Rauch (1977) asume el nombre y la clasificacin dada por Loosli. Klopfer (1966) asume lo indicado por Rorschach y seala que el introversivo tiene una tendencia a ser estimulado desde dentro, a
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restaurar el mundo en funcin de sus propios valores y necesidades. Para Piotrowski (1957) los que dan preferencia a M prefieren cautela y una actividad motriz. Segn Serebrinsky (1948) el introversivo tiende ms a razonar que a obrar. Exner (1978) establece relaciones con cada una de las variables y propone los estilos de personalidad: Introversivo, Extratensivo. La persona introversiva, segn Exner (1994, Pg. 353), "prefiere demorar el tomar decisiones o iniciar sus conductas mientras, a su entender, no haya considerado todas las alternativas posibles". Son personas que mantienen sus emociones al margen mientras buscan solucionar sus problemas, o tomar decisiones basndose ms en sus evaluaciones internas antes de formular sus juicios; toleran mal las equivocaciones. El EB Introversivo en nios menores de 12 aos es poco frecuente. Si se da en un caso, es seal de hper madurez, impropia en nios.

10.1.3.3.

Significado de EBPer.

Cuando es positivo representa una marcada rigidez a la hora de afrontar muevas situaciones. Corresponde a sujetos que actan siempre de la misma manera, que utilizan la ideacin para solucionar todos los problemas, aunque su resultado sea inefectivo o inapropiado.

10.1.3.4.

Significado de FM

FM representa la ideacin no deliberada, que puede interferir el proceso de la ideacin deliberada y contribuir a la sobrecarga interna. Rorschach no clasifica las respuestas de movimiento de los animales. La clasificacin y valoracin de FM es de Klopfer. La asumen Hertz, Alcock, Bates Ames, Loosli Usteri, Serebrinsky, Piotrowski, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohn. Klopfer (1972, Pg. 208) dice que las respuestas FM "representan la influencia de las capas ms instintivas de la personalidad, hiptesis que explicara porque los nios a menudo visualizan en las lminas animales en movimiento, pese a que rara vez perciben movimiento
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humano". Piotrowski (Cit. por Loosli Usteri, l965) estima que FM representa tendencias que se remontan a la infancia, que no han alcanzado plena madurez. Para Alcock (1965, Pg. 63) FM se "relaciona con un tipo de reaccin juvenil en ntima conexin con impulsos libidinosos y en conexin tambin con una escasa tolerancia a la frustracin, pero que representa al mismo tiempo una caracterstica de espontaneidad que puede ser elemento positivo en una personalidad madura". En opinin de Ames (1972, Pg. 89) "las respuestas FM representan las tendencias naturales, sin aculturacin". Para Golfarb, (Cit. por Bel, 1964, Pg. 73) las respuestas FM indican "excitacin imaginativa en respuesta a la estimulacin emocional con un conocimiento menos directo, menos consciente y consecuentemente menos maduro, de la naturaleza y direccin de los sentimientos suscitados". Loosli Usteri (1965, Pg. 70) dice: "Personalmente me inclino a ver en las FK (FM) tanto el signo de una regresin con l de una detencin del desenvolvimiento. De este ltimo, sobre todo, cuando los FK vayan acompaados de claros signos de perturbacin". Canivet (Cit. por Loosli, Pg. 71) ve en las FM "un signo de inmadurez, de imaginacin que contina siendo pueril y, por lo tanto, inadaptado para las realizaciones y la productividad adultas". Para Serebrinsky (1945, Pg. 81) los FM "son, en cierta medida, ndice de la afectividad no bien evolucionada". Exner (1981. Pg. 126) infiere que las respuestas FM "se correlacionan con la ideacin creada por estados de necesidad. En teora, se trata de pensamientos no provocados que se dan con bastante frecuencia cuando una persona no est realizando una determinada actividad". Reflejan estados de insatisfaccin de necesidades bsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (xito, logro, prestigio, etc.). Reflejan preocupaciones, estados de necesidades no gratificadas.

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10.1.3.5.

Significado de m.

La respuesta m no es una clasificacin de Rorschach, es una clasificacin de Klopfer. La asumen Hertz, Piotroswski, Bates Ames, Loosli Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, ni Bohm. Segn Klopfer (1972, Pg. 209) m refleja "las tensiones interiores de la estructura de la personalidad. Cabe decir que tales m aparecen cuando el sujeto experimenta sus impulsos interiores ms como fuerzas hostiles incontrolables que operan contra l, que como fuentes de energa a su disposicin". Para Piotrowski (Cit. por Loosli, l965) m expresa tendencias profundas pero incompatibles con la personalidad consciente y casi dejadas de lado por ella. El admitir la existencia de estos modos de reaccin instintiva creara graves conflictos interiores. Ames (1972, Pg. 95a) dice: "La presencia de m se considera de diversos modos: como signo de agresividad reprimida o explcita; como signo de una tensin interior, ansiedad o lucha entre emociones en conflicto; como indicacin de que el sujeto siente que sus impulsos ntimos son hostiles". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 73) las m (k, en la autora) "representan tendencias que no llegan a expresarse de modo constructivo. Como no entran en contacto con la realidad, quedan inadaptadas y se desenvuelven de manera desviada. En el adulto la k es siempre un signo desfavorable". Para Beizmann (1968, Pg. 179) m implica un movimiento sentido por el sujeto que est movido por una fuerza interior con exclusin de las fuerzas pasivas agitadas por una fuerza exterior". Para Bochner (Cit. por Beizmann, 1968) las m expresan conflictos interiores no resueltos, dificultades de sublimacin, deseos irrealizables. Segn Canivet (Cit. por Beizmann, 1968, Pg. 82) las respuestas m expresan "fuerzas explosivas inadaptadas". Exner (1978, Pg. 60) dice: "Obviamente, cuando m se da con alguna frecuencia significativa debe considerarse como una seal de aviso que
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puede representar la incidencia de la tensin excesiva, frustracin y/u hostilidad en la integracin de la personalidad". Exner (1981) presenta cinco estudios que apoyan la hiptesis de que m se relaciona con una sensacin de tensin en la que el sujeto se desorganiza y se siente fuera de control. Las ltimas valoraciones de Exner (1994) sealan que m se refiere a "experiencias de intenso malestar emocional", sentimientos de descontrol, de desasosiego, a un estado de estrs. La variable m es inestable, depende del estado psicolgico del individuo y es inducida por las tensiones situacionales. La actividad mental con la que se relaciona implica un sentimiento de indefensin y/o de prdida de control. El sujeto experimenta dificultades de atencin y concentracin y el discurso puede alterarse o interrumpirse

10.1.3.6.

Significado de FM+m

La actividad mental provocada por estados de presin estimular est representada por FM+m>M. Klopfer (1972, Pg. 209) estima que M menor que FM representa a una persona "emocionalmente infantil que vive en su nivel de pulsin instintiva inferior a su edad cronolgica y mental". En caso contrario, cuando M es mayor que FM revela: que el sujeto demora, i. e., subordina la necesidad de gratificacin inmediata a motivaciones ms elevadas y a metas a largo plazo, sin excesivo conflicto interno; que el funcionamiento del yo tiene un nivel relativamente alto, i. e., hay capacidad de aceptarse a si mismo, a los propios impulsos, fantasas y, adems, capacidad de establecer buenas relaciones con la realidad exterior. Cuando FM+m es mayor que una y media veces M, es un ndice de "tensiones que son demasiado fuertes como para permitir que el individuo use sus recursos en forma constructiva". (Pg. 163). Para Ames (1972, Pg. 39) "las respuestas de movimiento humano y animal aumentan rpidamente durante los primeros aos con
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prevalencia del movimiento humano. El punto en el cul M sobrepasa por primera vez a FM se sita a muy diferentes edades desde los 7 (Ford) hasta alrededor de los 14 aos (McFate y Orr)". Segn Loosli Usteri (1965, Pg. 72) "en lo que los autores estn de acuerdo es en que en los resultados de adultos las K (M) deben ser ms numerosas que las FK+k (K> FK+k), lo que efectivamente queda confirmado por mis dos grupos-tipo en su totalidad". Para Beizmann (1968) M<FM refleja la inmadurez de la persona, sus regresiones, sus rechazos, por cuanto la M aumenta progresiva y regularmente segn la edad, mientras que decrecen las FM. Exner (1978, Pg. 39) concuerda con todas las opiniones anteriormente indicadas. Dice: "Parece que la clase de actividad psicolgica asociada con m tiene una relacin ms directa con FM que con M. Mientras M es una experiencia interna ms deliberada relacionada con la mediacin de imputs estimulares, FM y m representan actividades considerablemente menos sofisticadas y menos organizadas. Se relacionan con la actividad mental provocada por estados de presin estimular". Reflejan vivencias de estrs, de necesidad o de una mezcla de ambas. Son estmulos para alertar al sujeto y para ponerlo en accin.

10.1.3.7.

Significado de a:p.

Rorschach (196l, Pg. 34) dividi las respuestas de movimiento en buenas y malas, en primarias y secundarias, dice: "por ltimo conviene examinar las sinestesias particularmente en los normales, a fin de ver si en ellas predominan los movimientos de extensin o los de flexin. Los cenestsicos extensivos son personas activas, con poderosos impulsos de autoafirmacin, aunque a menudo dominadas por inhibiciones neurticas. Los cenestsicos flexivos, en cambio, son seres pasivos, neurastnicos resignados. Oberholzer (Cit. por Rorschach 1961, Pg. 194) comenta: "Las sinestesias de flexin reflejan la actitud vivencial profunda del paciente: denotan su pasividad y los elementos femeninos de su sexualidad pertenecen, por consiguiente, a las capas ms profundas del inconsciente". Algunos autores siguen el criterio expresado por
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Oberholzer. Binder abunda en la misma direccin. Toda verdadera sinestesia proviene de la esfera del inconsciente, es instintiva. Para Loosli Usteri (1965, Pg. 58) la verdadera respuesta cenestsica es la proyeccin de la imagen de un movimiento ejecutable por el propio sujeto". Beck (1968) habla de movimientos estticos. Reflejaran indecisin o ms bien ambivalencia que martiriza cuando el sujeto se encuentra en el caso de tomar una decisin y que le arrojan al centro muerto de las alternativas. Para Piotrowski (1957) las M extensivas estn asociadas a orientaciones afirmativas, no implican necesariamente actividad o iniciativa. Las M de flexin estn asociadas a actitudes sumisas, pasivas, pero no son sinnimas de pasividad y sumisin Exner (1978) clasifica el movimiento en activo y pasivo. En cuanto a la literatura sobre la calidad flexora-extensora del movimiento indica que es muy limitada. Concluye (Pg.159): "La combinacin de las dos proporciones de activo pasivo podrn facilitar considerable informacin sobre tendencias ideacionales e incluso conductuales, de algunos sujetos". p>a+1 refleja pasividad en las relaciones interpersonales. Corresponde a personas que esperan que los dems les soluciones sus problemas, que evitan responsabilizarse, que no asumen las consecuencias de sus decisiones. El comportamiento es pasivo dependiente si se dan las siguientes variables: p>a+1, T>1, P alta, Ind de Eg bajo. Esto no significa que sean personas sumisas, ms an, pueden ser agresivas, si aparece AG, S p>a+1 refleja tambin una fuerte tendencia a refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar en la fantasa las frustraciones. Corresponde a sujetos propensos a la ensoacin. Lo cual puede ser positivo o negativo. Es positivo, si es para actividades creativas; es negativo, si es una estrategia defensiva utilizada para no enfrentarse con los problemas.
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a:p refleja, adems de lo indicado, rigidez cognitiva., cuando un valor es cuatro y el otro es cero; la diferencia debe ser cuatro o ms. Corresponde a sujetos que se aferran a sus criterios, que son dogmticos, que les cuesta mucho cambiar su punto de vista. El pronstico es desfavorable porque el sujeto resiste a los cambios. En caso contrario, cuando la diferencia es menor que cuatro, refleja flexibilidad cognitiva y las caractersticas son opuestas a las indicadas anteriormente. Para que la relacin sea fiable tiene que haber ms de tres movimientos. La rigidez cognitiva est refleja por a:p,.cuando un valor es cuatro y el otro es cero.

10.1.3.8.

Significado de Mp>Ma.

Mp>Ma sugiere una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa cuando entra en funcionamiento la ideacin deliberada. Su empleo, por el momento, alivia la situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los dems. El abuso es perjudicial y lo es ms para los introversivos, porque los problemas quedan sin solucin. Mp>Ma+1 se refiere a la pasividad interpersonal. La persona asume el papel de pasiva en las relaciones interpersonales; evita responsabilizarse de sus decisiones, solucionar las dificultades y establecer nuevas pautas de conducta. Corresponde a sujetos que carecen de habilidades sociales; que utilizan la fantasa como procedimiento habitual para solucionar los problemas; que evitan asumir responsabilidades y tomar decisiones. La conducta es similar a la de Blanca Nieves. Responde ms a actividades iniciadas por otras personas que a las actividades que podra iniciar por s misma. Vive de lo que hacen los enanitos. Conviene tener en cuenta lo ya indicado. La pasividad no significa necesariamente sumisin. Si en el contenido hay una Fd, la persona, adems de ser pasiva, tiende a ser dependiente. En este caso, la conducta es ms marcada, se caracteriza por pedir ayuda a los dems. En los no pacientes, "p" excede a "a" en ms de uno, tan slo, en el 30% de los casos. En general, no sucede lo mismo si se trabaja con los diversos estilos de respuesta: introversivos, extratensivos, ambiguales.
178

El estilo pasivo parece darse con ms frecuencia en los introversivos. Para que esta informacin sea fiable es necesario que haya ms de dos M.
10.1.3.9.

Interpretacin de 2AB+Art+Ay.

2AB+Art+Ay refleja la intelectualizacin utilizada como estrategia defensiva. 2AB+Art+Ay<3 no es significativo. Entre tres y cinco refleja una tendencia a utilizar la intelectualizacin ms que los dems. 2AB+Art+Ay>5 representa un mecanismo defensivo seudo intelectual para neutralizar el efecto displacentero que produce la emocin. Corresponde a sujetos que distorsionan el verdadero sentido de la situacin al intentar rehuir o negar la presencia del afecto disfrico para disminuir sus efectos; los que as operan, se alejan del modo realista de afrontar el problema. Estos sujetos son vulnerables ante la sobrecarga emocional y, en consecuencia, son menos eficaces. El mecanismo provoca una distorsin del verdadero significado de la situacin.

10.1.3.10.

Interpretacin de MOR.

MOR representa la percepcin displacentera del sujeto atribuida al estmulo. Es una actividad proyectiva. MOR<2 es esperada en adultos no pacientes. MOR>2 sugiere dependencia de los dems, un escape hacia la fantasa para defenderse, un desvalimiento autoimpuesto. Corresponde a sujetos dominados por prejuicios: En todo me va mal; a sujetos en los cules la autopercepcin es negativa: No sirvo para nada; a sujetos que perciben las relaciones interpersonales como dudosas o poco fiables: Nadie me entiende. La ideacin est inmersa en un tono de pesimismo. Esto genera conductas que buscan la anticipacin para evitar la catstrofe. MOR>5 corresponde a personas que intentan neutralizar el efecto que produce la emocin y que utilizan un mecanismo seudo-intelectual que
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rehye o desmiente la presencia del afecto. Conviene recordar que MOR es un elemento de la Constelacin de Suicidio y del ndice de Depresin. MOR correlaciona negativamente con el ndice de Egocentrismo.

10.1.3.11.

Significado de los 6 Cdigos Especiales Crticos y SumPond6.

Los Cdigos Especiales Crticos nivel 1 y nivel 2 identifican los casos en los que se producen dificultades en diversos aspectos del pensamiento: lapsus, incoherencias, fallos lgicos. Si son aislados, no son significativos; al contrario, si son numerosos y la cualidad es grave, sealan trastornos de pensamiento ms o menos severos. El valor cualitativo queda reflejado en los niveles 1 y 2. La valoracin de los niveles puede estar condicionada por la subjetividad de la codificacin. La puntuacin ponderada permite una aproximacin a la magnitud del trastorno ideativo, admitiendo que el trastorno es un continuun que va desde lo leve a lo menos grave y de lo menos grave a lo ms grave. (Leve,- menos grave,- ms grave).

1. Trastorno leve. Est representado por: DV1, INC1, DR1. Las tres reflejan un desliz cognitivo relativamente moderado: DV1 sugiere una dificultad para comunicarse con claridad y precisin. INC1, un fracaso de la capacidad de discriminacin. DR1, capacidad limitada de juicio, impulsividad idetica, desconexin de la tarea por divagaciones inconsistentes.

2. Trastorno menos grave. Est representado por DV2, FAB1, INC2, ALOG. Las cuatro sugieren un fallo importante del pensamiento: DV2 refleja preocupacin que se infiltra en el funcionamiento cognitivo. INC2, una lgica dislocada, un pensamiento seriamente afectado por desprecio a la realidad o preocupaciones. FAB1, una actividad de sntesis irracional, pensamiento inconsistente desorganizado y primitivo. ALOG, razonamiento forzado, crea y mantiene relaciones causa - efecto errneas; la lgica es deficiente y el juicio, deteriorado.

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3. Trastorno ms grave. Est representado por DR2, FAB2, CONTAM. Las tres representan una grave disfuncin cognitiva: DR2 refleja una alteracin seria del control de la impulsividad ideativa, una dificultad para mantener el hilo del pensamiento, un pensamiento desarticulado. FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado. CONTAM refleja una desorganizacin cognitiva muy grave, fusin irreal de experiencias o de procesos perceptivos.

SumBr6. Lo deseable es que no existiesen. No obstante, entre los adultos no pacientes se encuentra hasta tres. Lo mismo sucede en los nios no pacientes. Un nmero mayor que cinco en adultos y un nmero mayor que la media ms una DT en nios, refleja perturbacin de pensamiento. SumPond6. Proporciona informacin inmediata sobre el grado de deterioro del pensamiento. El grado depende de la combinacin de los Cdigos Crticos. No es lo mismo cuatro DV1 y dos INC1 que dos ALOG y dos FAB2. El primero presenta un caso de una leve alteracin; el segundo, una prueba de pensamiento perturbado. El intrprete debe examinar en dnde se dan los Cdigos Crticos, si en las lminas cromticas o en las de color sombreado, o en las acromticas, para poder relacionarlos con afecto, constriccin, introvisin negativa, soledad o sentimientos de abandono.

10.1.3.12.

Significado de la Calidad formal y niveles de distorsin de las M.

La calidad formal de M seala cunto se alejan los procesos de ideacin de lo convencional. MQo es lo esperado, representa el ajuste perceptivo comn. MQ- indica la existencia de una rareza ideativa, un modo ilgico de pensamiento. Es infrecuente.
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MQ->1 sugiere pensamiento desorientado, desprecio del campo estimular. MQ->2, pensamiento delirante. Si todos van acompaados de otros elementos, por Ej. de S, el trastorno de pensamiento puede aparecer cuando se da la actitud de oposicionismo. MQsin (respuestas abstractas o simblicas) representa operaciones de tipo alucinatorio, intelectualizacin intensificada. MQu sugiere un proceso ideativo muy personal. Si en el protocolo hay muchos Mo puede ser positivo; pero si hay muchos M- puede generar dificultades de ajuste y adaptacin. Si todas las M son Mu corresponde a un pensamiento excntrico y raro, sin que esto signifique que el sujeto est trastornado.

10.2.

HIPOTESIS.

Explicado el significado de las variables que refleja la ideacin, es una consecuencia que se formules las hiptesis pertinentes. Los nios disgrficos tienen perturbado el pensamiento. Primero actan luego piensan. Son rgidos. Experimentan malestar interno. Son pasivos. Son dogmticos. Sustituyen la realidad por la fantasa. Niegan los afectos disfricos. Estn dominados por prejuicios.
10.2.1.

Procedimiento. Muestra. Resultados. Anlisis de los resultados.

Tal como se indic, las variables de la Agrupacin de la Ideacin indican cmo es conceptualizada y utilizada la traduccin de la informacin aceptada. El pensar implica organizar smbolos o conceptos de forma
182

significativa y constituye el ncleo de dnde proceden las decisiones y conductas deliberadas. Los datos permiten elaborar un cuadro de las operaciones de pensamiento de la persona. Para conocer los datos, se utiliz la muestra, los procedimientos y los clculos sealados en el Tema 3. Para los clculos de SumPond6 se siguieron los criterios indicados para nios. Los resultados se indican en la siguiente tabla. Tabla 1. Porcentaje de las variables que reflejan la verbalizacin del pensamiento de los nios disgrficos de 7, 8 y 9 aos Variables PTI>3 SumPond6 INC>2 DR>0 FAB>1 ALOG>0 CONTAM>0 % 17 9 35 13 11 19 0 Variables M->0 MQu>0,20 MQsin>0 M>sumPondC EBPerPositivo FM alto FM bajo % 25 10 0 9 7 3 65 Variables m>1 p>a+1 a-p, o, p-a>4 Mp>Ma Mp>Ma+1 Ind.Intelec MOR>2 % 34 3 21 8 3 15 8

10.2.1.1.

Los nios disgrficos tienen perturbado el pensamiento.

Segn los datos encontrados, el 17% refleja perturbaciones de pensamiento (PTI>3). La perturbacin del pensamiento parece provenir de un fracaso: de la capacidad de discriminacin (35%), de una impulsividad idetica que desconecta de la tarea por divagaciones inconsistentes (13%), de un razonamiento forzado que crea y mantiene relaciones errneas de causa-efecto (11%), de una actividad de sntesis irracional (19%). El 25% se aleja de los procesos convencionales de la ideacin,
183

manifiesta un modo ilgico de pensamiento, un modo raro de ideacin (MQ->0). El 10% opera mediante un proceso ideativo muy personal (MQu>0.20). Ningn nio tiene MQsin. Eso significa que en ningn nio existen operaciones de tipo alucinatorio, ni intelectualizacin intensificada.
10.2.1.2.

Primero actan, luego piensan.

El 9% de los nios disgrficos es introversivo. Segn Exner seran nios que prefieren demorar el tomar decisiones o iniciar sus conductas mientras, a su entender, no hayan considerado todas las alternativas posibles. Seran nios que mantienen sus emociones al margen mientras buscan solucionar sus problemas, o tomar decisiones basndose ms en sus evaluaciones internas antes de formular sus juicios. Seran nios que toleran mal las equivocaciones. Pero, el Introversivo en nios menores de 12 aos es poco frecuente. Si se da en un caso, es seal de hper madurez, impropia en nios.

10.2.1.3.

Son rgidos.

El 7% tiene EBPer positivo. Son nios que actan siempre de la misma manera a la hora de afrontar muevas situaciones, i.e., utilizan la ideacin para solucionar todos los problemas, aunque su resultado sea inefectivo o inapropiado.

10.2.1.4.

Experimentan malestar interno.

El 65% experimenta malestar interno procedente de los estados de necesidad que se manifiesta en forma de tensin, falta de atencin, insomnio (FM alta). El 34% experimenta un intenso malestar emocional, sentimientos de descontrol, de desasosiego, se encuentra en una situacin de estrs (m>1). El 3% elimina el registro de las necesidades bsicas (FM baja).

184

10.2.1.5.

Son pasivos.

Tan slo un 3% refleja pasividad en las relaciones interpersonales. Estos nios esperan que los dems les soluciones sus problemas, evitan responsabilizarse, no asumen las consecuencias de sus decisionesCarecen de habilidades sociales. Responden ms a actividades iniciadas por otros nios que a las actividades que podran iniciar por s mismos. Viven de lo que hacen los dems, pero, la pasividad no significa necesariamente sumisin. O tienen una fuerte tendencia a refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar en la fantasa las frustraciones. Utilizan la fantasa como procedimiento habitual para solucionar los problemas. Son nios propensos a la ensoacin. Lo cual puede ser positivo o negativo. Es positivo, si es para actividades creativas; es negativo, si es una estrategia defensiva utilizada para no enfrentarse con los problemas (Mp>Ma+1).

10.2.1.6.

Son dogmticos.

El 25% se aferra a su criterio, es dogmtico, le cuesta mucho cambiar su punto de vista. El pronstico es desfavorable porque resiste a los cambios.

10.2.1.7.

Sustituyen la realidad por la fantasa.

El 8%, cuando entra en funcionamiento la ideacin deliberada, sustituye la realidad por la fantasa (Mp>Ma). Su empleo, por el momento, alivia la situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los dems. El abuso es perjudicial, porque los problemas quedan sin solucin.
10.2.1.8.

Niegan los afectos disfricos.

El 15% utiliza un mecanismo defensivo seudo intelectual para neutralizar el efecto displacentero que produce la emocin. Distorsiona el verdadero sentido de la situacin al intentar rehuir o negar la presencia del afecto disfrico para disminuir sus efectos. Se aleja del modo realista de afrontar el problema. Es vulnerable ante la sobrecarga emocional y, en
185

consecuencia, es menos eficaz (2AB+Art+Ay>5). El 8% est dominado por prejuicios negativos: en todo me va mal. Su autopercepcin es negativa: no sirvo para nada. Percibe las relaciones interpersonales como dudosas o poco fiables: nadie me entiende. La ideacin est inmersa en un tono de pesimismo (MOR>2).

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11.

CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRES

ESTADO DE LA CUESTION

11.1.

No sabemos lo que le sucede a nuestro hijo -dicen sus padres- esto nos tiene preocupados. No hemos tenido mayores dificultades en criarlo, coma bien. Camin pronto, sin dificultades especiales. No tuvo enfermedades infectocontagiosas. Era sociable, carioso, muy decidido, inquieto, muy nervioso, se interesaba por las cosas, preguntaba mucho. Ahora tiene 8 aos, est en 3 de Primaria. En 1 l e cost mucho aprender a leer y escribir. Hoy lee, pero no se entera de lo que lee; escribe, pero no se le entiende. Lo notamos lento, no nos explicamos sus dificultades en escritura y lectura. Cada da que hace ejercicios comete los mismos errores, trabaja con ms lentitud; insistimos cada vez ms y no logramos nada, lo castigamos sin ver los Dibujos Animados, no conseguimos nada, ya no sabemos qu hacer. El asunto se nos complica. Desde hace algunos meses lo notamos ms rebelde, menos obediente, el castigo le da igual; no pone ningn inters, las tareas se las toma a burla, busca llamar la atencin haciendo el payaso, cuando viene una visita se vuelve insoportable. Se enfada por cualquier cosa. Cuando ve los Dibujos Animados notamos que se pone muy nervioso, que suda mucho. En la noche tiene pesadillas. Se est volviendo ms testarudo, ms suspicaz, aumenta su agresividad, la irritabilidad; lo notamos ms inseguro, ms desatento, ms lento. Da la impresin de estar agotado, de no tener esperanza. En el Colegio -nos dice su profesora- se distrae mucho, no sigue el ritmo de su clase, incordia constantemente.
11.1.1.

Planteamiento del problema

Estas experiencias vivenciadas por los padres permiten formular los siguientes planteamientos: Este nio desea escribir bien, pero le sale mal, quiere y no puede, esto le provoca disgusto, el escribir le resulta
187

penoso, nada gratificante, el no hacerlo le representa estar castigado; elija lo que elija, se encuentra en una situacin conflictiva. En esta situacin con el andar del tiempo, el problema ha tomado nuevas dimensiones, se ha incrementado. Los padres lo notan ms rebelde, ms desatento, muy nervioso, suda, tiene pesadillas. Si esto es as para este nio, entonces, Los disgrficos, como este nio, estn afectados por fuertes tensiones interiores? Estn estresados? Para responder a estos interrogantes se indican a nivel informativo algunas ideas relacionadas con el conflicto y el estrs
11.1.2.

Aproximacin a los conceptos

Definicin de conflicto

11.1.2.1.

El conflicto, segn Cofer (1978, Pg. 426) es un estado emocional, "resulta de dos o ms tendencias de respuestas iguales, pero incompatibles". Para Miller (1944) el conflicto es un estado de tensin potenciada, caracterizado por la vacilacin, la duda, la fatiga y, a menudo, por el bloqueo. Elabor un modelo terico de conflicto. Contiene cinco suposiciones: 1. Gradientes de acercamiento. 2. Gradientes de evitacin. 3. La gradiente de evitacin es ms inclinada que la de acercamiento y aumenta ms rpidamente con la cercana. 4. Las tendencias de acercamiento y las de evitacin varan directamente con la fuerza de sus respectivas pulsiones de base. 5. Cuando estn en conflicto dos respuestas incompatibles ocurrir la ms fuerte. Brown (1948), Kagan (1958), Mowrer (1960) apoyan el anlisis de Miller. Segn Lewin (1935) se dan 4 tipos de conflictos: 1. El conflicto de aproximacin-aproximacin. Graumann (1971) lo explica comentando la fbula del famoso asno de Buridan que muri de hambre en medio de dos montones de heno. 2. El conflicto de evitacin-evitacin. El sujeto permanece firme entre dos metas igualmente negativas: realizar algo desagradable o ser castigado. 3. El conflicto de aproximacin-evitacin. La meta atrae por la seduccin
188

y repele por el peligro que reviste. 4. El doble conflicto de aproximacin-evitacin. Se dan muchas metas que atraen y repelen. Los conflictos provocan tensin emocional.

11.1.2.2.

Definicin de estrs

El trmino estrs, tensin de vivir, tiene una historia reciente. Aparece en 1911 con el experimento de Cannon. Lo explica como una respuesta del organismo ante una situacin percibida como peligrosa, i. e., el estrs lleva en s una amenaza que implica presin o dao y una respuesta del organismo a esa presin. Segn Cofer (1978) existen dos tipos de estrs: El Sistemtico, se refiere a lo fisiolgico y a lo psicobiolgico y el Psicolgico. Selye despus de varios estudios consecutivos (1936, 1950, 1951, 1956, 1956a, 1959) concluy que el estrs sistemtico es como un estado del organismo que surge tras el fracaso de los mecanismos reguladores homeostticos normales de adaptacin. El estrs se manifiesta mediante sntomas de un sndrome general de adaptacin; este sndrome no es lo mismo que la adaptacin.
11.1.2.3.

Agentes provocadores

Cualquier estmulo puede provocar el estrs. Mason (1959), Christian (1959) lo demostraron utilizando animales. Basowitz y Cols. (1955), Cook y Wherry (1950), Mason (1959) lo demostraron en personas en situaciones que amenazan a la existencia de la vida. Los agentes provocadores del estrs pueden ser internos o externos, una intoxicacin, una hemorragia, el fro, el calor. Janong y Forsham (1960) enumeran 16 agentes provocadores de estrs. Jaumann (1971) considera que la inseguridad y la intranquilidad interior son factores productores de estrs. En la sociedad actual el exceso de trabajo, la premura de tiempo son los tpicos comunes. Quiz se deba aadir otros, el "paro". El grado de estrs depende del tipo y de la intensidad de la amenaza. Las respuestas dadas por el sujeto son adaptaciones adecuadas a la forma particular del provocador. Cuando la adaptacin resulta inefectiva se acude al sndrome general de adaptacin; ese recurso manifiesta el estado del estrs.
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El estado del estrs incluye tres etapas: 1. Etapa de reaccin de alarma. Se suceden una serie de .reacciones, descarga de adrenalina, disminucin del tono muscular... Cuando la estimulacin amenazante no es severa, surge el contrachoque. 2. Etapa de resistencia. Los sntomas de la primera etapa, parece que desaparecen; si la estimulacin amenazante persiste, reaparecen los sntomas 3. Etapa de agotamiento. Un productor de estrs muy intenso, puede interrumpir el sistema general de adaptacin, esto da lugar al agotamiento inmediato.
11.1.2.4.

Estrs psicolgico

El estrs psicolgico es un trmino que .se usa como sinnimo de ansiedad, conflicto, frustracin, amenaza, emocin. El estrs psicolgico no es lo mismo que el estrs sistemtico; el psicolgico es ms amplio. Cofer (1978, Pg. 449) lo presenta como un estado del organismo cuando ste percibe que su bienestar (o integridad) est en peligro y que debe dedicar todas sus energas a su proteccin". Pascal (1951), Mason (1971) enfatizan el papel de la percepcin. Segn sea percibida la situacin ambiental que amenaza la satisfaccin de las necesidades, ser ms o menos intenso el estrs. Miller (1953) lo presenta como una variable del estmulo. El estrs consiste en cualquier estimulacin que constituyendo una amenaza, causa algn cambio significativo de conducta. Basowitz y Cols (1955) enfatizan la probabilidad. Hicieron estudios con estmulos que, con mayor probabilidad, podran producir perturbaciones. Schaffer (1954) pone nfasis en la motivacin. El estrs proviene cuando un organismo fuertemente motivado no encuentra una respuesta de ajuste a la situacin en la que se encuentra. Para Lazarus, Deese y Osler (1952) el estrs proviene de la frustracin de las metas. Una situacin particular amenaza la consecucin de alguna meta. Tygranyan (1976) demostr que el reposo absoluto, es decir, la ausencia de estmulos, provoca estrs. Segn Cofer (1978) cualquier estmulo puede provocar el estrs psicolgico en determinados sujetos si se dan las circunstancias adecuadas. Clasifica a los provocadores psicolgicos en dos categoras. 1. La que implica deficiencias, aislamiento fsico, tareas montonas y repetitivas, o excesos de estimulacin, exigencia de un ritmo rpido.
190

2. La que implica ambigedad: no sabe el sujeto lo que se le pide, o conflicto de estmulos: se exige la ejecucin de actividades contradictorias. Lazarus, Deese y Osler (1952), para clasificar los productores de estrs, utilizaron tambin dos categoras. 1. Estrs de fracaso. La tarea resulta imposible y estrs inducido por una tarea, sobreexigencia, presin de tiempo. 2. La amenaza debe ir dirigida hacia la integridad o la vida del sujeto. Holtzman y Bitterman (1952) utilizaron muchos mtodos para inducir experimentalmente el estrs en 7 tipos de acercamiento. Gutman y Jakoubek (1960), Ax (1953), Funkenstein y Cols. (1957) demostraron el nexo que existe entre estrs psicolgico y estrs sistemtico. En resumen, el estrs es la tensin de vivir, es una respuesta del organismo ante una situacin percibida como peligrosa o ante una demanda incrementada. En esta descripcin confluyen una amenaza o una demanda que implican presin o dao y una respuesta a esa presin.

11.1.3.

El Estrs en el S.C.

El estrs en el Sistema Comprehensivo de Exner (1994, 1995) es desorganizador. Esto sucede cuando la persona tiene limitadas sus capacidades de control i, e., cuando las habilidades para utilizar los recursos disponibles no responden de forma intencionada y adecuada en el momento de formular y poner en prctica las decisiones. Las demandas estimulares sobrepasan las capacidades. Si las demandas estimulares sobrepasan las capacidades, las conductas originadas escapan a la direccin y control del sujeto. La persona est en un estado de sobrecarga estimular, est estresada. El estrs proviene de una excesiva actividad mental, y/o de experiencias afectivas irritativas, y/o de relaciones interpersonales deficientes. El estrs puede ser crnico o situacional. El control y la tolerancia al estrs estn reflejados por las Puntuaciones AdjD y D que se interpretan conjuntamente. AdjD refleja la capacidad tpica o capacidad habitual para formular y dirigir los comportamientos; la posibilidad o habilidad de utilizacin de los
191

propios recursos disponibles en el momento de formular y ejecutar decisiones intencionadas y con sentido. D indica la capacidad tal y cmo es en el presente. El control puede ser adecuado o inadecuado.

11.1.3.1.

Control Adecuado.

Pueden darse dos situaciones: 1). AdjD=0. El sujeto tiene los recursos disponibles y los puede utilizar deliberadamente; posee una tolerancia adecuada frente a las tensiones de la vida y tan slo en situaciones de estrs intenso, prolongado o inesperado fallar significativamente en sus controles. 2. AdjD>0. La persona posee mayor capacidad de control y mayor tolerancia al estrs. Sus recursos le permiten desenvolverse holgadamente. En las dos situaciones, hay recursos disponibles y las estimulaciones externas y/o internas no son superiores a las capacidades. En consecuencia, siempre que haya una capacidad de control adecuada, habr una eficaz tolerancia al estrs. La tolerancia al estrs es un correlato de la capacidad de control. La capacidad de control y tolerancia al estrs no corresponden necesariamente a una buena adaptacin. El que se utilice los recursos disponibles, se tome las decisiones y se oriente las conductas, no significa que las conductas sean eficaces, ni lgicas, ni adaptativas.
11.1.3.2.

Control Inadecuado.

Pueden darse dos situaciones: 1). D y AdjD<0. Las demandas estimulares sobrepasan la capacidad para dar respuestas adecuadas. Las conductas del sujeto escapan a su direccin y control. Los recursos son limitados. Los medios disponibles son menores. La sobrecarga es crnica, continua. El estrs es crnico. El funcionamiento es ineficaz. Hay riesgo de caer en formas impulsivas de pensamiento, de accin y de inadaptacin. Estos sujetos tienen dificultades en las situaciones nuevas, la sobrecarga los confunde y los hace ineficaces, tienen pocas posibilidades de grandes xitos; pero,
192

funcionan bien en los entornos estructurados y rutinarios. 2). D<AdjD. El sujeto tiene los recursos esperados, pero se ha producido un aumento brusco de las demandas estimularas; la sobrecarga estimular no le permite dar una respuesta eficaz; se encuentra momentneamente estresado. La sobrecarga estimular desmantela parte de la organizacin de las operaciones y hace que algunas o todas las respuestas sean insuficientes, inapropiadas y hasta, cuando aumenta la sobrecarga, caticas. Las personas que estn inmersas en la 1 o 2 situacin, tienen la capacidad de control limitada, menos recursos, mayor vulnerabilidad al verse sobrecargadas por la complejidad de las demandas estimulares de la vida. Esto es esperado en nios; con menos frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un adulto dar la impresin de una persona desorganizada y si las internaliza, tendr accesos de ansiedad, incomodidad, desvalimiento, tensin o depresin. La puntuacin D viene de EA y EA proviene de EB y EB de M:SumPondC.

11.1.3.3.

EA. (Experiencia Accesible)

Segn Beck (1972) refleja el volumen de la actividad organizada del sujeto. Permite la evaluacin de EB. Piotrowski, mediante los estudios que realiz, lleg a la misma conclusin que Beck. Exner (1994, Pg.320) asume el EB de Rorschach y la EA de Beck; dice: "M y la suma ponderada de C reflejan la utilizacin de los recursos, I.e., se relacionan con comportamientos psicolgicos deliberadamente iniciados". La experiencia actual, EA, proporciona una comprensin adicional al EB. Estima que el tipo de actividad o experiencia expresadas es organizada. Refleja el estado interior del sujeto como vitalidad psicolgica total que presiona hacia fuera o hacia adentro. Refleja el grado en el que los recursos se organizan de modo que resultan accesibles. Puede referirse al momento o puede representar una manera de vivir. Va desde la constriccin hasta la dilatacin. Es un indicador de la medida en la que los recursos estn organizados de tal forma que pueden ser accesibles. El aumento de M y SumPondC representan un enriquecimiento del mundo interno y del mundo afectivo.

193

11.1.3.4.

EB.

El anlisis de EB y de las dos variables que la conforman est indicado en la Agrupacin del Afecto. Fiabilidad de EB. Para que EB sea fiable (indirectamente EA) es necesario que ni M, ni SumPondC sean cero. El cero refleja un problema afectivo que predispone a un estado actual de estrs o es un producto del estrs. En algunos casos, cuando EA es superior a seis, EB puede inducir a error si M o SumPondC es cero. 1). M=0 y SumPondC>3 sugiere que la persona est abrumada por el afecto, que no puede demorar la actividad ideativa en la toma de decisiones. 2). SumPC=0 y M>2, hay constriccin afectiva, vulnerabilidad a la sobrecarga estimular, desorganizacin.

11.1.3.5.

eb

eb proviene de FM+m:C'+V+T+Y. Es de mxima utilidad, aclara los elementos que integran es al exponer los rasgos psicolgicos que actan sobre el sujeto. Correlaciona con estmulos internos, I.e., con sensaciones que actan sobre la persona de forma provocativa. Klopfer (1966, Pg. 154) estima que FM+m:C'+V+T+Y "representan tendencias introversivas que no son plenamente asequibles para el sujeto en ese momento. Las respuestas acromticas indican tendencias extratensivas que no son plenamente aceptadas o asequibles momentneamente".

11.1.3.6.

eb

Segn Exner (1994), representa los estmulos que la persona no inicia deliberadamente, ni puede cesarlos directamente. La cantidad de demandas estimulares internas que presionan al sujeto son disparadores de tensin interna; actan como sistema de seales que incitan a la accin. La activacin puede desempear una funcin de estimulacin o de alerta
194

poniendo a la persona en accin. Si la activacin mental es excesiva, puede resultar perturbadora: falla la concentracin y el poderse relajar. Estas deficiencias generan situaciones de sobrecarga: la persona no logra organizar su conducta con arreglo a las exigencias externas de las situaciones. La sobrecarga interfiere el Procesamiento de la Informacin y el ajuste de las respuestas, originando ineficacia y predisponiendo a la prdida de control. El anlisis de las seis variables que conforman "eb" es til para detectar las demandas estimulares, y aporta informacin relevante para conocer las fuentes de malestar interno, sus caractersticas y el impacto en el funcionamiento psicolgico de la persona. FM, C', T, V reflejan un estado habitual, ms crnico y persistente, mientras que m, Y son ms inestables, se relacionan con factores situacionales. A continuacin se indica la interpretacin de las variables constantes y, en el Tema dedicado al Estrs Situacional, las variables poco constantes.

11.1.3.7.

FM.

Rorschach no clasifica las respuestas de movimiento de los animales. La clasificacin y valoracin de FM es de Klopfer. La asumen Hertz, Alcock, Bates Ames, Loosli Usteri, Serebrinsky, Piotrowski, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohn. Klopfer (1972, Pg. 208) dice que las respuestas FM "representan la influencia de las capas ms instintivas de la personalidad, hiptesis que explicara porque los nios a menudo visualizan en las lminas animales en movimiento, pese a que rara vez perciben movimiento humano". Piotrowski (Cit. por Loosli Usteri, l965) estima que FM representa tendencias que se remontan a la infancia, que no han alcanzado plena madurez. Para Alcock (1965, Pg. 63) FM se "relaciona con un tipo de reaccin juvenil en ntima conexin con impulsos libidinosos y en conexin tambin con una escasa tolerancia a la frustracin, pero que representa al mismo tiempo una caracterstica de espontaneidad que puede ser
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elemento positivo en una personalidad madura". En opinin de Ames (1972, Pg. 89) "las respuestas FM se consideran que representan las tendencias naturales, sin aculturacin". Para Golfarb, (Cit. por Bel, 1964, Pg. 73) las respuestas FM indican "excitacin imaginativa en respuesta a la estimulacin emocional con un conocimiento menos directo, menos consciente y consecuentemente menos maduro, de la naturaleza y direccin de los sentimientos suscitados". Loosli Usteri (1965, Pg. 70) dice: "Personalmente me inclino a ver en las FK (FM) tanto el signo de una regresin con l de una detencin del desenvolvimiento. De este ltimo, sobre todo, cuando los FK vayan acompaados de claros signos de perturbacin". Canivet (Cit. por Loosli, Pg. 71) ve en las FM "un signo de inmadurez, de imaginacin que contina siendo pueril y, por lo tanto, inadaptado para las realizaciones y la productividad adultas". Para Serebrinsky (1945, Pg. 81) los FM "son, en cierta medida, ndice de la afectividad no bien evolucionada". Exner (1981. Pg. 126) infiere que las respuestas FM "se correlacionan con la ideacin creada por estados de necesidad. En teora, se trata de pensamientos no provocados que se dan con bastante frecuencia cuando una persona no est realizando una determinada actividad". Reflejan estados de insatisfaccin de necesidades bsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (xito, logro, prestigio, etc.). Reflejan preocupaciones, estados de necesidades no gratificadas. FM baja sugiere que el sujeto elimina el registro de las necesidades bsicas. FM alta sugiere malestar interno procedente de los estados de necesidad. Se manifiesta en forma de tensin, falta de atencin, insomnio.

11.1.3.8.

m.

La respuesta m no es una clasificacin de Rorschach, es una

196

clasificacin de Klopfer. La asumen Hertz, Piotroswski, Bates Ames, Loosli Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohm. Segn Klopfer (1972, Pg. 209) m refleja "las tensiones interiores de la estructura de la personalidad. Cabe decir que tales m aparecen cuando el sujeto experimenta sus impulsos interiores ms como fuerzas hostiles incontrolables que operan contra l, que como fuentes de energa a su disposicin". Para Piotrowski (Cit. por Loosli, l965) m expresa tendencias profundas pero incompatibles con la personalidad consciente y casi dejadas de lado por ella. El admitir la existencia de estos modos de reaccin instintiva creara graves conflictos interiores. Ames (1972, Pg. 95a) dice: "La presencia de m se considera de diversos modos: como signo de agresividad reprimida o explcita; como signo de una tensin interior, ansiedad o lucha entre emociones en conflicto; como indicacin de que el sujeto siente que sus impulsos ntimos son hostiles". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 73) las m (k, en la autora) "representan tendencias que no llegan a expresarse de modo constructivo. Como no entran en contacto con la realidad, quedan inadaptadas y se desenvuelven de manera desviada. En el adulto la k es siempre un signo desfavorable". Para Beizmann (1968, Pg. 179) m implica un movimiento sentido por el sujeto que est movido por una fuerza interior con exclusin de las fuerzas pasivas agitadas por una fuerza exterior". Para Bochner (Cit. por Beizmann, 1968) las m expresan conflictos interiores no resueltos, dificultades de sublimacin, deseos irrealizables. Segn Canivet (Cit. por Beizmann, 1968, Pg. 82) las respuestas m expresan "fuerzas explosivas inadaptadas". Exner (1978, Pg. 60) dice: "Obviamente, cuando m se da con alguna frecuencia significativa debe considerarse como una seal de aviso que puede representar la incidencia de la tensin excesiva, frustracin y/u hostilidad en la integracin de la personalidad".

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Exner (1981) presenta cinco estudios que apoyan la hiptesis de que m se relaciona con una sensacin de tensin en la que el sujeto se desorganiza y se siente fuera de control. Las ltimas valoraciones de Exner (1994) sealan que m se refiere a "experiencias de intenso malestar emocional", sentimientos de descontrol, de desasosiego, a un estado de estrs. La variable m es inestable, depende del estado psicolgico del individuo y es inducida por las tensiones situacionales. La actividad mental con la que se relaciona implica un sentimiento de indefensin y/o de prdida de control. El sujeto experimenta dificultades de atencin y concentracin y el discurso puede alterarse o interrumpirse

11.1.3.9.

FM+m:M.

Klopfer (1972, Pg. 209) estima que M menor que FM representa a una persona "emocionalmente infantil que vive en su nivel de pulsin instintiva inferior a su edad cronolgica y mental". En caso contrario, cuando M es mayor que FM revela: que el sujeto demora, i. e., subordina la necesidad de gratificacin inmediata a motivaciones ms elevadas y a metas a largo plazo, sin excesivo conflicto interno; que el funcionamiento del yo tiene un nivel relativamente alto, i. e., hay capacidad de aceptarse a si mismo, a los propios impulsos, fantasas y, adems, capacidad de establecer buenas relaciones con la realidad exterior. Cuando FM+m es mayor que una y media veces M, es un ndice de "tensiones que son demasiado fuertes como para permitir que el individuo use sus recursos en forma constructiva". (Pg. 163). Para Ames (1972, Pg. 39) "las respuestas de movimiento humano y animal aumentan rpidamente durante los primeros aos con prevalencia del movimiento humano. El punto en el cul M sobrepasa por primera vez a FM se sita a muy diferentes edades desde los 7 (Ford) hasta alrededor de los 14 aos (McFate y Orr)". Segn Loosli Usteri (1965, Pg. 72) "en lo que los autores estn de acuerdo es en que en los resultados de adultos las K (M) deben ser ms numerosas que las FK+k (K> FK+k), lo que efectivamente queda
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confirmado por mis dos grupos-tipo en su totalidad". Para Beizmann (1968) M<FM refleja la inmadurez de la persona, sus regresiones, sus rechazos, por cuanto la M aumenta progresiva y regularmente segn la edad, mientras que decrecen las FM. Exner (1978, Pg. 39) concuerda con todas las opiniones anteriormente indicadas. Dice: "Parece que la clase de actividad psicolgica asociada con m tiene una relacin ms directa con FM que con M. Mientras M es una experiencia interna ms deliberada relacionada con la mediacin de imputs estimulares, FM y m representan actividades considerablemente menos sofisticadas y menos organizadas. Se relacionan con la actividad mental provocada por estados de presin estimular". Reflejan vivencias de estrs, de necesidad o de una mezcla de ambas. Son estmulos para alertar al sujeto y para ponerlo en accin.

11.1.3.10.

FM+m:C+V+T+Y.

Se espera que FM+m sea superior a C'+T+V+Y; en caso contrario, refleja la presencia cierta de malestar y sufrimiento. Las variables de Color Acromtico y de sombreado estn explicadas en la Afectividad perturbada. No obstante, se puede insistir en ello.

11.1.3.11.

Interpretacin de la variable de Color Acromtico

Klopfer fue el primero en utilizar el sombreado como color acromtico. Asumen esta codificacin: Beck, Rapaport, Piotrowski, Loosli Usteri, Bates Ames, Portuondo. En opinin de Klopfer (1966, Pg. 149) "generalmente el uso del sombreado como color acromtico es interpretado como respuesta amortiguada al color. Si las respuestas C' ocurren en protocolos con muchas respuestas cromticas, aquellas parecen ser una simple extensin de la receptividad con respecto al color que implica una reaccin rica y variada a toda clase de estmulos presentada por las manchas. Sin embargo, en un registro con pocas respuestas cromticas, las respuestas C' parecen indicar una responsividad a los estmulos
199

externos amortiguada y vacilante". Para Rapaport (1965, Pg. 223) "en tanto que los colores autnticos indican habitualmente una genuina y clida adaptabilidad afectiva, 1os seudo colores parecen sealar cierto freno puesto a la afectividad intensa". Segn Loosli Usteri (1978) las respuestas Clob indican que el sujeto se abandona sin resistencia a la impresin desagradable del carcter negro de las manchas, incapaz de movilizar las fuerzas de defensa, se rinde en forma pasiva. En opinin de Ames (1972) indican una necesidad de hacer algo activamente para relajar una ansiedad perturbadora. En las respuestas Clob el ncleo de la personalidad del sujeto es sacudido, se abandona a s mismo sin resistencia a los estados de nimo disfricos intensos. Para Portuondo (1976) las respuestas acromticas indican cierta cautela afectiva, nimo deprimido. Exner (1978, Pg. 134) concluye: "Se ha demostrado que el determinante C' se relaciona con la constriccin emocional...Es como un morderse la lengua psicolgico en dnde la emocin queda detenida ms que exteriorizada y, en consecuencia, genera irritacin...La emocin se libera, pero no se manifiesta directamente al mundo externo". Es una actividad no deliberadamente iniciada, porque la C' representa un proceso involuntario y automtico, distinto de la decisin deliberada y consciente de callarse en determinadas ocasiones. Aparece en sujetos psicosomticos, depresivos y obsesivos. C'>2 relacionada: Con S>2, sugiere que la hostilidad, al no ser externalizada, sube el nivel de tensin. Con FC como nica respuesta cromtica o con SumC<2.25 indica hper control emocional. Con CF+C > FC, neutralizacin del riesgo de descontrol con el bloqueo de la expresin emocional. Con P >7, mayor apego a la norma, represin de los rasgos personales. Con p>a+1, constriccin de las emociones para no ser rechazado o
200

abandonado por los dems. Cuando la forma es dominante (FC'), las operaciones implicadas en la constriccin cuentan con mayor control cognitivo que cuando sucede lo contrario (C). C' >4 representa un posible riesgo de desorganizacin.

11.1.3.12.

Respuestas de Sombreado.

Rorschach atribuy a las respuestas de claroscuro el valor sintomtico de una adaptacin afectiva angustiosaprudente -reprimida y de una tendencia a la disposicin fundamental depresiva del nimo. Klopfer, Rapaport, Bohm, Exner, en trminos generales, comparten el criterio indicado por Rorschach. En opinin de Klopfer (l966, Pg. 146) "las clasificaciones de sombreado indican, en general, el modo como el individuo maneja su necesidad de afecto, de pertenecer a algo o a alguien y de obtener contactos satisfactorios. Todas las personas tienen estas necesidades elementales". Para Rapaport (1965) las interpretaciones de claroscuro emergen de un estado anergtico (sin energa, ausencia de actividad), del cansancio psicolgico; expresan un estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico, ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos depresivos. El apoyo en el sombreado se convierte en sntoma de ansiedad principalmente por las dificultades de articulacin con la consiguiente vaguedad que ello implica. Segn Bohm (1977, Pg. 83) "las interpretaciones de sombras significan en cada caso un dominio del intelecto, pero adems, una capacidad de adaptacin afectiva especfica y finamente matizada, prxima a la capacidad de adaptacin afectiva general de las FFb...Las interpretaciones del claroscuro son, por el contrario, expresin del estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico". Exner (1978, Pg.129) sugiere que cada respuesta de sombreado difuso o claroscuro "representa una forma de experiencia emocional para el sujeto y cada una de estas experiencias, tiene un efecto irritante, y es esta irritacin la que crea un estmulo o un efecto de aviso. Este efecto
201

se puede manifestar como tensin, ansiedad, aprensin o algn otro tipo de incomodidad internamente experimentada".

11.1.3.13.

Variable de Textura.

El primero en utilizar las respuestas de sombreado como textura fue Klopfer. Asumen esta clasificacin Hertz, Beck, Bates Ames, Exner. Klopfer (1966, Pg. 147) dice: "Las respuestas de textura se relacionan con la conciencia que una persona tiene con respecto a sus necesidades de afecto y dependencia. A travs de la presencia o ausencia de las respuestas de textura y de relaciones entre las clasificaciones Fc, cF, c un individuo revela que es sensitivo a los matices ms finos en su ambiente subjetivo y objetivo y que se preocupa por la cantidad de cario y atencin que puede esperar del mundo circundante". Beck (1967) las relaciona con el sentimiento de experiencia afectiva dolorosa y en cuya intimidad hay necesidad ertica que persiste desde los primeros aos del desarrollo. Segn Exner (1981, Pg.130) "una respuesta de textura indica el impacto emocional de la necesidad de contacto afectivo, ms que la necesidad en si misma". T=0. La ausencia de T sugiere que "el sujeto ha abandonado la experiencia de la necesidad natural". Significa relaciones distantes; el sujeto se defiende habitualmente de la proximidad emocional; no se siente cmodo en situaciones de cercana emocional (Ver el ndice de Hipervigilancia). T>1. Un nmero elevado de T refleja una mayor necesidad de intimidad; la persona se siente ms solitaria; si aparece P>7, p>a+1 y P.D., la persona es ms dependiente que los dems. Cuando T>1 conviene revisar la FQ de M y de los Contenidos Humanos, porque si FQ es u o negativa, el sujeto busca a los dems, no en la forma convencional, sino apartndose de la percepcin realista.

202

11.1.3.14.

Variable de Vista (V).

Rorschach, segn Exner (1978, Pg. 83) "ofreci solamente una referencia marginal a la utilizacin de los elementos de sombreado para denotar dimensionalidad, sugiriendo que parece estar correlacionado con afectividad prudente y mesurada con matices depresivos". En opinin de Klopfer (1966, Pg. 147), la respuesta de Vista "indica que el individuo est haciendo un esfuerzo por comprender y tolerar su angustia". Para Beck (1967) las respuestas de Vista sugieren sentimientos de inferioridad, contribuyen al estado de disforia, intensifican la infelicidad que puede estar saturada de ansiedad. Exner (1981, Pg. 13) dice: "representan una experiencia emocional de tipo interno y negativo asociada a autoexamen o introspeccin.Las respuestas V poseen un elemento afectivo asociado que puede crear, y a menudo sucede, una distorsin de lo que se ve". La baja frecuencia de la respuesta V en todos los grupos, excepto en 1os que tienen tratamiento, indica que una sola debe ser motivo de una cuidadosa evaluacin. La variable V no es esperada. Su presencia es fuente de baja autoestima. Puede ser positiva en el caso de iniciar una psicoterapia encaminada al autoanlisis; pero, no debe perdurar al terminar el tratamiento. V>0 no es esperada en nios. Su presencia es preocupante, por cuanto significa que los sentimientos de la autodevaluacin son crnicos. Si V aparece con Fr+rF se da un conflicto. Por un lado, el sujeto se devala y por otro, se auto glorifica, es decir, hay una estrategia defensiva de narcisismo para negar el dolor, y se da la glorificacin porque las cosas no estn como le gustara que estn. (Ver la Agrupacin de Autopercepcin).

11.1.3.15.

Variable Y.

Binder (Cit. por Loosli Usteri, (l965, Pg. 93) fue el primero en utilizar el sombreado difuso como respuesta. Distingui las que son dadas con gusto y les atribuy el valor diagnstico de afectividad finamente
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matizada, dispuesta en todo momento para adaptarse a los dems y las que denotan cierta ansiedad. Segn Klopfer (1966, Pg. 148), las respuestas de sombreado difuso "se relacionan con la angustia creada por 1a frustracin de necesidades afectivas, frustracin contra la cul el individuo no ha dirigido defensas adecuadas". Las respuestas de la utilizacin amortiguada del sombreado "parecen indicar la existencia de angustia respeto a las necesidades afectivas que el individuo intenta ocultar por medio de la intelectualizacin". Rapaport (1965 Pg.222) coincide con Beck y Klopfer. Las repuestas al claroscuro (Ch) son "un ndice de ansiedad y que con su mayor intensidad aumenta el nmero de Ch. Un gran nmero de ChF especialmente de Ch denota una ansiedad total y paralizante". Para Beck (1967), las respuestas de sombreado difuso indican ausencia de actividad, retirada dolorosa dentro de la pasividad emocional. Exner (1978, Pg. 87), opina que las respuestas de sombreado difuso reflejan "una forma de indefensin psicolgica y/o inhibicin que pueden ir acompaadas de ansiedad. Estas respuestas de sombreado difuso sugieren parlisis o resignacin ante la tensin y son, como otras respuestas a las caractersticas grises y negras de las manchas, experiencias emocionales penosas". Segn Exner (1994), los datos que relacionan el sombreado y la ansiedad son obviamente equvocos y en el mejor de los casos permiten interpretar las respuestas Y como representando, algunas veces, ciertos tipos de ansiedad, pero sin que se los pueda considerar sistemticamente como indicador indirecto de ansiedad. Y es la variable ms inestable. Se espera una. Representa reacciones a situaciones externas, sentimientos de indefensin, de desvalimiento. La persona est afectivamente paralizada; durante un tiempo, su capacidad de respuesta est bloqueada. Si m representa la estimulacin ideacional que genera tensin y malestar, Y representa su equivalente en lo afectivo y genera un intenso malestar emocional. Y>1 relacionada: con p>a+1 refuerza la tendencia a la paralizacin, al
204

bloqueo, a la indefensin; con T>1 refleja aumento de tensin por la prdida de afecto. La causa de dicho aumento es fcil confirmarla mediante la historia del sujeto.

11.1.3.16.

es (Estimulacin Sufrida).

es representa la experiencia de la estimulacin interna vivenciada como irritacin, malestar o incomodidad. Corresponde a los estmulos internos que actan sin ser deliberadamente iniciados y sin poder ser cesados. es superior a los valores medios, si es debido a FM+m, sugiere falta de concentracin, dificultades en sueo; si es debido a las variables emocionales irritativas (C', T, V, Y) sugiere constriccin, soledad, auto desvalorizacin, indefensin. es ajustada refleja los factores de la estimulacin interna ms crnicos y persistentes.

11.1.3.17.

Relacin entre EA y es.

EA, segn Exner, est aparentemente relacionada con es (Estimulacin Experimentada), es se refiere a necesidades y afectos que "actan" sobre el sujeto frente a las actividades psicolgicamente ms controladas. es es signo de los recursos que no son accesibles para su organizacin y control. La relacin EA:es proporciona una aclaracin sustancial sobre el estilo de respuesta EB. No refleja madurez en el sentido de ajuste afectivo, pero parece reflejar algunas caractersticas del desarrollo u organizacin de recursos, dentro de una forma de relaciones "estabilidad" o semipermanentes. EA evoluciona gradualmente, por lo cul en adultos no pacientes ser mayor que es. EA mayor que es no indica necesariamente un ajuste psicolgico bueno o malo. es mayor que EA sugiere que la persona falla en la capacidad para procesar datos importantes de la realidad. Hay mucho funcionamiento interno. Tiene menos tolerancia a la frustracin o menos persistencia en las tareas indeterminadas. Es ms pronta a manifestar comportamientos impulsados por acciones psicolgicas que no son del todo accesibles o que carecen de sentido. Las palabras "madurez" o "sofisticacin psicolgica" se emplean frecuentemente para diferenciar a los que parecen menos confundidos por tales experiencias, mientras que a los que manifiestan mayor
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confusin y desorden se les llama generalmente "inmaduros" o "primitivos". Fiabilidad de EA. Para que EA sea fiable es necesario que el valor encontrado sea superior a seis (EA>6). En caso contrario, no es fiable. Cuando EA es fiable, el sujeto puede iniciar conductas deliberadas. No obstante, la fiabilidad de EA puede ser dudosa. Es necesario examinar la fiabilidad de EB.

11.1.3.18.

ndice CDI>3.

CDI positivo es la otra variable importante que informa sobre el control y tolerancia al estrs. Aunque AdjD sea aceptada como creble, si CDI es positivo, existen serias dudas de que el sujeto tenga un control adecuado. Sugiere inmadurez social. El examen de las variables que lo conforman informa sobre las fuentes de la inmadurez

11.1.4.

Estrs situacional
Diferencia entre D y D Ajustada.

11.1.4.1.

D inferior a AdjD refleja una tensin situacional, i.e., la tolerancia actual al estrs es menor que la habitual. Los estados de tensin situacional pueden sobrecargar los procesos y originar ineficacia en la solucin de los problemas planteados. Si la sobrecarga disminuye, el problema se soluciona y el sujeto volver a recuperar el control habitual; pero, si no disminuye, la sobrecarga terminar transformndose en crnica.

11.2.

HIPOTESIS

Explicados los significados de cada una de las variables procede formular las siguientes hiptesis Los nios disgrficos no se controlan Los nios disgrficos neutralizan sus necesidades bsicas Estn tensos
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Constrien las manifestaciones emocionales Se autocritican negativamente Reflejan sentimientos de abandono Evitan las situaciones de cercana emocional.

11.2.1.

Procedimiento

El grupo, el procedimiento y los clculos son los mismos que se indicaron en el Tema Tercero. Tabla 1. Puntuacin D y AdjD de nios disgrficos de 7.8 y 9 aos.

Puntuacin

7 a D%

8 a AdjD% D% 30 44 23 3 18 43 26 13

9 a AdjD% D% 23 41 25 11 34 33 19 14

Totl AdjD% D% 38 32 18 12 26 41 23 10 AdjD% 30 39 22 9

-2.5 a + 2.5 -3 a -5 -5,5 a-7,5 -8 a-l0

0 -1 -2 -3

26 46 23 4

11.2.1.1.

Los nios disgrficos no se controlan

Segn los datos de la Tabla, la puntuacin AdjD es menor que 0 en el 70%. En los nios disgrficos de 8 aos, es el 77%. En 7 y 9 aos decrece levemente (70 y 62%). Estos datos no son similares a los encontrados por Exner (1994), 42% en 7, 25% en 8 y 16% en 9 aos. Los porcentajes, como se puede observar, decrecen, con el incremento de la edad, gradual y progresivamente, pero hay muchos puntos de diferencia. Del examen de estos datos se puede inferir que los nios disgrficos de 7, 8 Y 9 aos estn ms prontos a manifestar comportamientos impulsados por acciones ms primitivas que no son del todo accesibles, estn manejados por situaciones conflictivas. Los estmulos irritativos que actan en el interior, sobrepasan sus capacidades; sus recursos no son suficientes para
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manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, ni son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares. Sus respuestas no son significativas y su conducta no est bajo control (AdjD<0)
El grado de gravedad de la sobrecarga emocional va desde AdjD=-1 a AdjD=-3. Segn los datos de la Tabla, para el 39% (AdjD=-1) de los casos afectados, los recursos organizados de tipo ideacional o de tipo emocional no son accesibles, experimentan una sobrecarga afectiva. Los que tienen AdjD=-2 (22%) son vulnerables, tienen poca tolerancia a la frustracin. Y los que tienen AdjD=-3 (9%) representa a nios distrados, muy explosivos, poco constantes, incapaces de seguir una orden por ms sencilla que sea. No hay los casos extremos (AdjD=-4). Son muy raros, estn en los Hogares de Acogida para Menores Para que lo dicho, pueda ser aceptado es necesario que AdjD sea creble, y AdjD es creble, si EA y EB son fiables. Tabla 2. Porcentaje de las variables relacionadas con el control.
Variables EA>6 M=0 SumPondC=0 FM>M+1Dt % 21 39 13 3 Variables m>1 FM+m>M+1Dt C>2 V>0 % 40 11 10 2 Variables T=0 Y>1 CDI>3 % 100 9 47

EA es fiable, si es superior a seis. Tan solo el 21% supera la exigencia. Por lo tanto en el 79%, no es fiable; pero, para que ese 21% sea creble es necesario que EB tambin sea fiable. Para que EB sea fiable es necesario que ninguno de sus componentes sea igual a cero. El 39% tiene M =0 y el 13% tiene SumPondC=0. Por lo tanto, en esos porcentajes EB no es fiable y AdjD no es creble. Por lo tanto, las inferencias antes indicadas pueden ser asumidas.

208

Hay un 7% que tiene M=0 y SumPondC>3. Estos nios estn abrumados por los afectos. Esto incide en la ideacin y en la demora de las descargas. Tal como se matizar en la Agrupacin de la Ideacin el 9% de los casos es introversivo, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen, mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la bsqueda de soluciones; pero, lamentablemente, es poco flexible. Y tal como qued indicado en la Agrupacin de los Afectos, el 20% corresponde a los extratensivos, es decir, a los que mezclan, durante sus actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus problemas; sus actividades son imprecisas, poco lgicas, estn marcadas por la ambigedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor sus errores; son ms lbiles en las descargas emocionales; utilizan las relaciones interpersonales como fuentes de obtencin de gratificacin; cometen ms errores, pero consiguen ms aciertos que los introvertidos. El 71% de los nios disgrficos son ambitendentes. El ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la realidad, es vacilante, gasta mucha energa, es incoherente, tiene una conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideacin. Comete ms errores y consigue menos aciertos. Dentro del 71%, hay un 11% de los nios disgrficos que estn coartados. Eso significa que est paralizada en lo emocional y en lo ideacional. En lo afectivo, restringe al mximo el intercambio emocional y en lo ideacional, restringe al mximo la reflexin. La parlisis constituye un esfuerzo defensivo para protegerse de los estmulos externos perturbadores. La parlisis puede estar presente al mismo tiempo que la impulsividad. Estos nios, al no tener los recursos para organizarse, sobreviven y, ante presiones agobiantes, es posible que se desorganicen. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente estn representadas por eb. Unas se refieren a la ideacin no deliberada (FM, m) y otras, a las emociones irritativas (C, V, T, Y).
209

11.2.1.2.

Neutralizan sus necesidades bsicas

El 65% tiene una neutralizacin de ellas (FM<M+1Dt) y el 3% tiene una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas (FM>M+1Dt).

11.2.1.3.

Estn tensos
afectado por fuertes

El 40% tiene excesiva ideacin perifrica est tensiones internas (m>1).

11.2.1.4.

Constrien las manifestaciones emocionales

El 10% constrie las manifestaciones de sus emociones (FC>2).

11.2.1.5.

Se autocritican negativamente

El 2%, cuando se auto examina, se autocrtica negativamente, manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja (V>0 no es lo esperado.

11.2.1.6.

Reflejan sentimientos de abandono

El 9% refleja sentimientos de abandono (Y>1).

11.2.1.7.

Evitan las situaciones de cercana emocional.

El 100% se siente incmodo en situaciones de cercana emocional, las evita.

11.2.1.8.

Presentan inhabilidad social

El 47% no dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. La organizacin de su personalidad es inmadura. Son vulnerables ante situaciones estresantes. Sus respuestas deliberadas no estn ajustadas a la realidad, corresponden a conductas ineficaces y desajustadas (CDI positivo).

210

11.2.1.9.

Estn estresados

El 15% refleja una tensin situacional, i.e., la tolerancia actual al estrs es menor que la habitual. Este estado de tensin puede sobrecargar los procesos y originar ineficacia en la solucin de los problemas planteados. Si la sobrecarga disminuye, el problema se soluciona y los nios volvern a recuperar el control habitual; pero, si no disminuye, la sobrecarga terminar transformndose en crnica. Hay un 7% de casos en los cules la puntuacin D es igual a la AdjD. Depende cmo evolucionen. Si la D es inferior a la AdjD, estamos en el caso anterior.

211

11.3.

PERFIL SICOLOGICO DE LOS NIOS DISGRAFICOS

Las caractersticas encontradas en el grupo de nios disgrficos, pueden ser aplicables a otros nios disgrficos de la misma edad?. La afirmacin tropieza con muchas dificultades. Cada ser humano es idntico a s mismo. Tiene "su" genotipo y "su" medio ambiente. Evoluciona, se desarrolla, cambia, lo que puede ser ley para 3 aos, no lo es para 10, lo que es importante para una vida no lo es para otra. Cualquier factor traumatizante puede cambiar el comportamiento. Las variables analizadas no pueden ser aisladas para ser experimentadas porque son interdependientes. Muchas no pueden ser medidas directamente. Es cierto que una aptitud no puede ser "medida" directamente, pero puede ser medida en sus manifestaciones. Por otro lado, es un principio indiscutible que la ciencia est basada en leyes generales, I.e., dadas las mismas variables, los mismos estmulos y las mismas circunstancias se producen los mismos resultados. Ciertamente los test perceptivo-proyectivos reflejan las estructuras persistentes de la personalidad, pero tambin reflejan los aspectos cambiantes; es que la personalidad es as como se encuentra en la realidad. En Psicologa, muchos investigadores han centrado su inters en el estudio de casos, Psicologa de la Personalidad. Esto significa, por ventura, que la Psicologa se est volviendo menos cientfica?, se pregunta Allport (1973, Pg. 23), y responde: La personalidad es en s misma un fenmeno universal, aunque solamente se encuentre en formas individuales Segn lo dicho, la personalidad como entidad particular se encuentra en este individuo concreto, pero, como actividad universal est en todos los individuos humanos. El estudio de individuos concretos, casos, como medio de comprensin y ayuda es el mtodo que generalmente se aplica en Psicologa de la Personalidad. El estudio de la vida individual con el mximo de fidelidad es un objetivo de la Psicologa de la Personalidad. La comprensin profunda de un solo caso, afirma Jaspers (1970) nos
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permite fcilmente, desde el punto de vista fenomenolgico, una aplicacin general a innumerables casos. A menudo lo que se ha captado una vez, se repite muy pronto. Si el anlisis de una gota de agua de un lago refleja la composicin del agua del lago, La estructura bsica de la personalidad de un grupo de disgrficos refleja la estructura bsica de los disgrficos? La respuesta es afirmativa. Las conclusiones inferidas son ciertas para el grupo analizado y tambin para otros grupos de disgrficos, por cuanto al variar circunstancias (medios ambientales) puede variar alguna categora, pero quedar la estructura bsica de la personalidad. Caractersticas de los nios disgrficos. Los datos analizados en los captulos anteriores permiten representar un perfil psicolgico de las deficiencias por defecto y por exceso de los nios disgrficos. Las necesidades afectivas estn empobrecidas. El infante de hoy necesita ms contacto fsico-afectivo, I.e., menos "cosas" y ms comunicacin afectiva. La deficiencia de comunicacin afectiva no permite el desarrollo de la responsividad a los estmulos emocionales. De este modo, la tendencia a simplificar demasiado o a ignorar los estmulos o la dificultad para simplificarlos, se potencian. El nio disgrfico no manifesta espontneamente sus emociones y afectos; el caparazn de la inhibicin afectiva le hace retrado. Est acosado por muchos conflictos: manifestacin afectiva espontneainhibicin de la manifestacin afectiva; voluntad de escribir y leer bien, y comprobar que no le sale; constatar que a sus compaeros les resulta bien y que a l no. Se da cuenta de que es como los dems, pero, que en eso, no es como los dems y no se explica el por qu. El nio disgrfico va construyendo su estructura integrando la realidad a su modo, con grave riesgo de desfigurarla. La desfiguracin choca con las exigencias del medio ambiente. El nio se defiende con sentimientos de rebelda, de oposicin. Su funcionamiento psicolgico se vuelve cada vez ms complejo, cada vez se minusvalora ms, su imagen y su autoestima tienden a la baja. Las estimulaciones del medio ambiente para que supere las deficiencias son continuas y como se potencian los fracasos, es comprensible que baje cada vez ms su autoestimacin. Se da cuenta de que vale, pero no sabe qu le quita su valer. Al no tener los recursos interiores organizados, y al no ser asequibles, se refugia en el mundo de la dubitacin, de la inseguridad que potencia el tipo vivencial ambigual.
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En estas situaciones el que surja una ideacin causada por algo amenazante que provoca fuertes tensiones interiores, sentimientos de desamparo provocadores de angustia, poco o nada controlados es perfectamente previsible. Pintado, a grandes pinceladas, el panorama, estimando que cada caso es cada caso, y que lo que puede ser eficaz para uno, puede ser contraproducente para otro, convendra, de modo general: 1. Una mayor comunicacin afectiva con el nio desde los primeros meses. El infante de hoy necesita ms contacto fsico-afectivo, ms comunicacin afectiva y menos abundancia de "cosas". 2. Contrapesar la imagen de fracaso en la lecto-escritura con la imagen de xitos en otros campos. As consigue una autoimagen de xitos y no de fracasos. 3. Evitar las orientaciones ambiguas, lo que hoy se niega se permite luego. El nio se confunde y se vuelve inseguro. 4. Evitar un ambiente de recriminaciones reiterativas. El nio se rebela, o se inhibe.

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12.

EVALUACION CASO.

DE

UN

12.1.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

Motivo de la consulta: Dificultades en lecto-escritura y pocas ganas de ir al Colegio. Corresponde a un caso de entre los 121 evaluados con el Rorschach. Adn, 8 aos de edad, varn, 3 de Primaria, se omi te el n de hermanos, la profesin de los padres y el lugar que ocupa entre sus hermanos. Ni sus padres, ni sus familiares, tienen antecedentes psiquitricos. El parto fue normal, no hubo anoxia; la lactancia, natural hasta los tres meses, luego artificial, sin dificultades en el cambio; camin y habl dentro del tiempo esperado; no tuvo enfermedades infectocontagiosas, ni enuresis, ni tartamudez. El desarrollo evolutivo fue considerado como normal; no apareci ninguna "cosa rara" que llamase la atencin. Los padres lo describen as: Era movible, an antes de comenzar a caminar; nervioso, sociable, simptico y carioso; muy decidido en las actividades; le gustaba asistir al colegio; en casa hablaba de sus compaeros de clase y de su Seorita, dorma tranquilo; no tena dificultades en la comida, le gustaba mucho el deporte. Pensamos que su capacidad intelectual es normal. Pero como le cuesta escribir y leer bien, ahora lo vemos muy distinto. Lo notamos abatido, abstrado, triste, est como derrotado, no se responsabiliza de sus cosas, se enfada mucho cuando no le doy lo que me pide, a todo dice que no, ha cambiado mucho. Su profesora dice que no hace nada en clase, que est como en otro mundo, en las nubes, no hace nada en clase. No se interesa por nada. No tiene amigos. Est muy tenso, pensativo, totalmente distrado. Padres y profesores se interesan porque aprenda y l los considera como "exigentes" y resiste a sus exigencias.
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En la entrevista dice que es rebelde, porque no hace lo que le dicen, que el castigo le da igual, que no atiende a la Seorita, que no le gusta la clase, ni quiere ir al Colegio, que no le gusta ni leer ni escribir, que las tareas son un rollo. En casa, cuando viene alguien, me pongo muy nervioso, entonces mi madre se pone ms nerviosa y entonces me grita y yo grito ms y me pongo ms nervioso, a mi madre le gusta la tranquilidad y a m el jaleo, no me gusta casi nada. Las pruebas aplicadas reflejan un trmino medio en razonamiento abstracto y en inteligencia general, un nivel bajo en comprensin verbal y clculo. La visomotricidad se presenta normal en 6 aos, 1 de Primaria; no as en 2, refleja una regresin. La memoria vis ual y la discriminacin lectora son bajas. El dibujo de la familia de 1 de Primaria refleja una edad cronolgica inferior a la que tiene. En 6 aos se espera que la figura tenga cabeza, ojos, boca, nariz, cuerpo, piernas y brazos. En 7 aos, se nota un rendimiento dispar, aceptable en la segunda figura, a regresiva en la 4 La lateralidad no es definida; escribe con la mano derecha, pero utiliza indistintamente las dos. No es zurdo contrariado. Es izquierdo de pie, de ojo y de odo. Termin el 1 de Primaria casi sin saber leer ni escribir. En 2 , lee 24 palabras por minuto, cambia y omite s labas, se inventa palabras, sigue con el dedo. El ms rpido de sus compaeros lee 140 palabras por minuto. En escritura presenta omisiones, inversiones, uniones, separaciones y confusiones. Para evaluar la personalidad, le aplicamos el Rorschach. Protocolo de Adn.
I. -1. Se parece a una mosca Rr. (Lectura de la primera respuesta). Esto es un cuerpo (D4) y sto (seala) son las alas (W). 2. A una mariposa Rr. Las mariposas tienen as las alas y algunas las tienen as rotas, suelen tener aqu unas antenitas y sta las tiene (seala). E. Has dicho rotas? S. S porque esto (Seala Dd 23) se estn cayendo puntitos y viene un viento y los est tirando y terminan las alas dbiles (W).... 3. A un murcilago. Rr. Porque los murcilados son negros, adems que los murcilados tienen las alas muy raras (seala los bordes) y adems que los murcilados tienen las alas muy flacas (W). II.- 4. Un murcilago muerto Rr. He pensado en un murcilago muerto porque esto poda ser la sangre y le han tirado tres balas y ser lo que falta para ser murcilago es esto (seala el centro). Se haba cado ahora mismo y est chorreando sangre (WS).
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V 5. Una mariposa Rr. Est viva... est muerta ... esto son los colores que tena.. pero ya no los tiene ... est muerta y aqu (seala lo blanco) le han tirado una piedra. (WS). III. - 6. Un lazo en medio Rr. Yo los tengo salen as ms o menos como un corazn y en el medio una cosa as (hace el gesto con las manos) (D3) 7. Y dos personas pelendose por un cubo Rr. Son mujeres aqu tienen los tacones, el pantalnlo tienen roto.. estn pelendose y el jarrn est rompindose un poco (D1) IV. - 8. Una lucirnaga Rr. Esto yo creo que es porque tira la luz .. esto las alas, esto la cabeza muy grande y esto las alas y por aqu por dnde come. E. Dijiste que tira luz? S. Yo he odo mucho.... (W). 9. Un murcilago Rr. En las alas... pero la cabeza muy grande .. se parece mucho en las alas y en el cuerpo.... pero las alas no y estos pinchitos no. (W). V. - 10. Un murcilago Rr. Las alas las tienen muy largas .. hay que quitar estos pinchitos .. .la cabeza la tiene normal y hay que quitar las patas .. (Dd). 11. Una mariposa todo se parece a lo mismo Rr. He pensado en mariposa porque las mariposas cogen polen y las mariposas tienen las alas muy largas .. .las mariposas son negras y se parece mucho (W). VI. - 12. Cmo se llama un bicho que est en los ros ... Cmo se llama? .. un murcilago que est cogiendo un bichito de esos de las aguas de los ros Rr. Un murcilago grande que tiene hambre y ha visto un bichito en un ro que pasaba por un pueblo. (DI, D3, Dd). VII. - 13. Un gato muy grande ... V Rr. Las piernas aqu (D 1) .. pero el cuerpo le falta aqu (S) E. No lo veo como t lo ves. S. est ms bien de espaldas, (W). 14. Una persona muy grande. Rr. Un vaquero que se va a enfrentar.. est de espaldas .. tiene la raya aqu (seala Dd 26) .. le falta el cuerpo .. no ... tiene un chaleco muy blanco (WS). VIII. - 15. Una mariposa en colores Rr. Pienso en una mariposa porque tiene colores (W) S..no .. ahora pienso en otra cosa tambin .. dos lobos y sta la columna vertebral de un diplodocus y sto una nave que se va a lanzar a la luna . IX. - 16. Un monstruo que est as (hace el gesto extendiendo las manos) que se va a
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enfrentar con alguin. V Rr. Esto los ojos y esto (D6) son las orejas. E. Qu es lo que le hizo parecerse a un monstruo? S. Un marciano .. esto son los msculos .. esto es un cacho de cuerpo y sto son las piernas (D3. W). X - 17. Dos calamares de mar gigantes .. en un lado del calamar y en el otro unos calamarcillos ... Un alicate y agarrados a los dos calamares unos hombres levantando un palo y a los lados de los calamares unos perros que se estn cayendo. Rr. Porque los calamares son as (seala D9).Aqu est su cuerpo. Has dicho calamarcillos? S. Si, porque podran ser los hijos de stos se estn mirando fijamente. Igual que las personas llevan a sus hijos (indica cmo los llevan) (D2) Rr. Los alicates suelen tener esto y por aqu un tornillo (D10). Rr. Puede ser una nave que la van a impulsar (D8) Rr Unos perros muy extraos y se estn agarrando a los calamares (D7)

Secuencia de Valoraciones
I N 1 2 3 II 4 5 III 6 7 IV 8 9 V 10 11 VI VII 12 13 14 VIII 15 IX X 16 17 Local Wo WSo Wo WSo WSo Do D+ Wo Wo Ddo Wo W+ Wo WS+ Wo Wo D+ 9 99 3 1 Determ. Fu FMp. m o FC FMp.CFmpo Fo Ma.mo FMaFo Fo FC`o FMp ma_ FMa FCFCMau FMa. F.Ma2 2
a

(2) e A A A A,Bl A Cg H,Hh,cg A A A A A,Na A Hd,cg A (H) A,Hh,Bt,H

z 1

CdEspec.

P P

3,5 MOR 1 4.5 MOR 4.5 MOR PER

3 2 2

AG MOR

PER

1 2.5 2.5 4 4.5 4 4

PSV

MOR,INC AG

AG FABCOM2

218

HOJA DE SUMARIO ESTRUCTURAL Localizacin ContenidosSucesin Localizacin Lm.: Loc.: Zf = 15 2 H = 2 I WWW Zsum = 44 FM.m 2 (H) = 1 II WWW Zest = 49 FM.CF 1 Hd = 1 III DD M.m 1 (Hd)= 0 IV WWW W = 13 FM.m 0 Hx = 0 V Dd W D = 3 M. FC 0 A = 13 VI W W+D = 16 `FM.F.M 0 (A) = 0 VII WW Dd = 1 2 Ad = 0 VIII W S = 4 0 (Ad)= 0 IX W 0 An = 0 X W DQ 0 Art = 0 0 Ay = 0 Puntajes Especiales + = 4 0 Bl = 1 Niv. 1 Niv. 2 o = 13 0 Bt = 1 DV = 0 x1 0 x2 v/+ = 0 0 Cg = 3 INC = 1 x2 0 x4 v = 0 0 Cl = 0 DR = 0 x3 0 x6 0 Ex = 0 FAB = 0 x4 1 x7 Calidad Formal 0 Fd = 0 ALOG = x5 0 FQx MQ W+D 0 Fi = 0 CON = x7 0 + = 0 = 0 = 0 0 Ge = 0 Suma 6 = 2 o = 8 = 1 = 7 0 Hh = 1 Suma Pond6 = 9 u = 2 = 1 = 2 0 Ls = 0 = 7 = 2 = 7 6 Na = 1 Sin = 0 = 0 = 0 Sc = 0 AB = 0 GHR = 0 Sx = 0 AG = 3 PHR = 4 2 = 2 Xy = 0 COP = 0 MOR = 5 Id = 0 CP = 0 PER = 1 PSV = 1 PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES Mltiples Simples M = FM = m = FC = CF = C = Cn = FC' = C'F = C'F = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = YF = Y = Fr = rF = FD = F = R EB eb = 17 = 4 = 9 L = 0.42 Afectos FC : CF + C = C Pura = SumC':SumPondC Afr = S = DM:R = CP = Mediacin XA% = 0.59 WDA% 0.53 X-% = 0.41 S= 2 P = 4 X+% = 0.47 Xu% = 0,12 S-CON 5 Interpersonal COP = 0 AG GHR:PHR = a:p = 9 4 Fd = 0 T H+Hd+(H)+(Hd) H Pura= PER Ind. Aisl. = 0.18 Determinantes

2 EA = 6 EBPer = 3 es = 12 D -2 es ajust = 9 D ajust = -1 C' = 3 V = 0 T Y = 0 = 0

FM m

= 5 = 4

1 1 0 3 1.5 0.21 4 6 0

= 2 0 4 = 0 = 4 = 1

Ideacin a:p = Ma:Mp = Ind.Int = MOR =

9 4 4 0 0 0 5

Suma6 Niv. 2 SumPond6 MMqsin

= = = = =

2 1 9 2 0

Procesamiento Autopercepcin Zf = 16 3r+(2)/R = 0,11 W:D:Dd= 13 3 1 Fr+rF = 0 W:M = 13 4 Suma V = 0 Zd = -5 FD = 0 PSV = 1 An+Xy = 0 DQ+ = 4 MOR = 5 DQv = 0 H:(H)+Hd+(Hd) 22 HVI =

PTI

= 3

DEPI =

CDI = 2

OBS

= 1

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HOJA DE CONSTELACIONES
S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 7 o ms condiciones:
1 2 3 4 5 6 7 8 9

OBS (Indice de Estilo Obsesivo) X 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1 Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones Se cumplen todas, de 1 a 5 Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento 1 X XA% < .70 y WDA% < .75 2 X X-% > .29 3 Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 4 R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 5 X M->1 o X-% > .40

X X X X X

FV+VF+V+FD>2 Compljs. Col-Somb>0 3r+(2)/R< M de suedad E. Zd>+ o - 4,5 Afr<0,40 X+%<,70 L<0,35 o > 1,2 H Pura = 20 MOR > 1

DEPI (Indice de Depresin) Es positivo si se cumplen 5 o mas condiciones : X X X X X X 0 o FD > 2 1 FV+VF+V > o 2 Compljs. Col-Somb>0) o (S>2) 3 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0
4 5 6 7

o 3r+(2)/R <.33 Afr<.46 o Compljs.<4 SumSH>FM+m o SumC'>2 MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 COP<2 o Aislam./R>.24

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones 1 X EA < 6 o AdjD < 0 2 COP <2 y AG <2 3 X SumPondC < 2.5 o Afr < .46 4 pasivos > activos + 1 o H pura < 2 5 Sum T > 1 o Aislam/R > .24 o Fd > 0

HVI (Indice de Hipervigilancia): Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad)> >36 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3

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HOJA DE PROTOCOLO DE LOCALIZACION

221

Comenzamos la interpretacin fijndonos en el nmero de respuestas. El nmero de respuestas en prerrequisito para determinar si los datos obtenidos pueden o no pueden ser relacionados con los datos normativos. El protocolo tiene 17 respuestas. El promedio de los nios no pacientes de 8 aos de Exner (1994) es 18,73. Las 17 del protocolo estn dentro de lo esperado; por lo tanto, los resultados pueden ser relacionados con los datos normativos. Para que la interpretacin sea vlida se necesita que cumpla dos exigencias: L< 1,2 y R>14. Las cumple: L=0.42 y R=17. Siguiendo las exigencias de Exner, comenzamos examinando la Constelacin de Suicidio. El protocolo presenta 5 elementos positivos: baja autoestima (3r+(2)/R<Media); escasa responsividad (Afr=0.21); hipoincorporacin (Zd>-4.5); baja convencionalidad perceptiva (X+%=0.47); Inmersin en la estipulacin emocional (L=0.42); y mucho pesimismo (MOR=5), inusual en nios. Las variables inusuales hacen pensar en un futuro inquietante. En nios no se espera una conducta de autoliquidacin personal similar a los adultos; pero, puede reflejarse en una conducta temeraria. En el Plan de Interpretacin exneriano, se busca la Variable Clave positiva. La Variable Clave corresponde a DEPI>5. Esta Variable tiene como secuencia de interpretacin las siguientes Agrupaciones: Afectos, Controles, Autopercepcin, Percepcin Interpersonal, Procesamiento, Mediacin, Ideacin.

12.1.1.

Evaluacin de los Rasgos Afectivos

Las manifestaciones afectivas constituyen un tema de vital importancia. Su modulacin fundamenta la adaptacin al medio ambiente. Afectividad e ideacin son inseparables funcionalmente. La afectividad influye en la ideacin, y, en mayor o en menor grado, en la formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en ltimo trmino, en la conducta. La modulacin de la afectividad, segn Exner (1995), est reflejada en las variables que estn en la Tabla 1. Tabla 1. Datos para evaluar los Rasgos Afectivos
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Variables DEPI EB EBPer Eb FC:CF+C 7 4:1.5 2.6 9:3 1:1

Variables C Pura C V T Y 0 3 0 0 0

Variables SumC:SPC Afr S CP Compjs 3:1.5 0.21 4 0 6

Resp. Compjs.: Mp.m - FM.CF - M.m - FM.m Ma.FC - FM.F.M

Este nio, por el momento, est deprimido (DEPI es positivo). En la muestra de Exner de 120 nios de 8 aos no hay ni un solo caso que tenga DEPI=5, ni mucho menos ms de 5. En este nio estn presentes ocho de los nueve componentes. Est afectado por una muy baja autoestima, por la evitacin de las estimulaciones emocionales, por la constriccin de los afectos, por el pesimismo, el negativismo, por la falta de cooperacin en las actividades interpersonales. Los continuos fracasos en las bases del aprendizaje le han originado un estado de abatimiento. El constatar que sus esfuerzos quedan sin recompensa le dejan sin ganas de leer ni escribir. No me gusta leer, ni escribir. Las frases dichas por sus padres resultan elocuentes por su objetividad: Lo notamos abatido, abstrado, triste, est como derrotado. Es introversivo. La diferencia entre M y SC es superior a dos (4 M y 1.5 SumPondC). Segn Exner (1995), Adn prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa antes de ejecutar las decisiones. Todo esto, que es positivo, est afectado por una manera inadecuada de responder a la estimulacin, su actividad ideacional est influenciada por irrupciones de agresividad. De los 4 M, tres son de tipo agresivo: "Personas pelendose.; vaquero que va a enfrentarse.; un monstruo que se va a enfrentar con alguien". Lo manifiesta en la relacin con su madre. Si ella grita, yo grito ms. El modo de responder, en condiciones normales, queda fijado a partir de los 13-14 aos. Los nios, antes de los 10 aos, son extratensivos o ambiguales, tan slo hay en la muestra de Exner un 13% de introversivos. Una introversin tan temprana puede ser un obstculo en el desarrollo. De hecho, ya lleva consigo la depresin. Y si la introversin, segn lo ha comprobado Exner (1981), es estable y el procedimiento teraputico no la modifica (aumenta M y SC, pero la proporcin no vara) el problema se agrava.
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De hecho, el modo de responder tiende a ser rgido, tiende a actuar de la misma manera. (EBPer es Positivo). Se nota en la reiteracin de las ideas en la verbalizacin del protocolo: roto, he pensado, le falta, quitar SumPondC baja refleja inhibicin afectiva. En los nios no pacientes de 8 aos, la media de SumPondC es 4.38. Un 1.5 de Adn sugiere pobreza afectiva. Los nios de su edad dan un n superior de CF+C. En los grupos de Exner de 5 hasta 16 aos CF+C predomina sobre FC. En nuestro caso CF+C es igual FC, no tiene C pura. Parece que el control resulta excesivo. Esto se traduce en retraimiento, inhibicin afectiva; de hecho, en el grupo de nios retrados de Exner el promedio es similar. Los afectos irritativos o perturbadores que se registran como sufrimiento psquico y que no son iniciados deliberadamente, pero, una vez iniciados, no pueden ser detenidos, Adn los vive internamente y restringe su manifestacin, no los externaliza (FC'=3 es demasiado alto). En los nios no pacientes de Exner, el promedio de C' es 1.30 y en el grupo de nios retrados de Exner que da el mayor promedio de C`, oscila entre 0.5 y 1.9. Un C`=3 del protocolo es muy alto, la restriccin afectiva est muy potenciada, se traduce en falta de espontaneidad. La internalizacin de las descargas e intercambios afectivos que deberan ser externalizados es excesiva (SumPondC<SumC). Menos mal que sus respuestas son FC y no CF, ni C`, si eso fuese as, significara que la desorganizacin es mayor. Si tan slo el 7% de los nios no pacientes de Exner tiene T=0 y el promedio de T es 1.02, el empobrecimiento afectivo queda confirmado (T=0). Puede venir desde la infancia. Si la manifestacin de las necesidades de proximidad afectiva est neutralizada y si se siente incmodo en las situaciones de cercana emocional, es natural que las evite, y si las evita es porque no han sido adecuadamente estimuladas. La T representa la historia del desarrollo afectivo. Hay una gran relacin entre el afecto y el tacto. El tacto es el estmulo del recin nacido. La proximidad es un canal de comunicacin. En teora, la ausencia de T en Adn reflejara la extincin del contacto tctil, una ruptura o un mal funcionamiento, razn por la cul, no se dan las manifestaciones de las necesidades de proximidad; pero en la realidad, esto es falso, porque los nios necesitan estar en situacin de proximidad afectiva, sin embargo, las situaciones penosas hacen que no se esfuerce. Este nio tiene muchas necesidades afectivas, pero no
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quiere ser invadido por las emociones negativas, por las experiencias pasadas muy dolorosas, no quiere volver a experimentarlas, "est quemado" (T ausente, Afr muy baja). Menos mal que cuando se auto examina no lo hace negativamente, ni pone a distancia los sentimientos dolorosos del autoexamen (ausencia de V), ni experimenta sentimientos de abandono, de desamparo (Y=0). Ya sabemos que Adn es inhibido, pero no es pasivo, estilo Blanca Nieves (Mp>Ma+1), ni es pasivo en las relaciones interpersonales (p>a+1), ni es dependiente (Fd=0). Adn no evita responsabilizarse de sus decisiones, solucionar las dificultades y establecer nuevas pautas de conducta. No es de los que responde ms a actividades iniciadas por otras personas que a las actividades que podra iniciar por s mismo. No vive de lo que hacen los dems, no espera que los dems le soluciones sus problemas, no utiliza la fantasa como procedimiento habitual para solucionar los problemas (M=4 est dentro de lo esperado). Tiene los recursos para poder hacerlo (CDI negativa) Las situaciones emocionales le disgustan, no se esfuerza en reaccionar ante los estmulos, est temeroso de ser estimulado emocionalmente (Afr=0.21, es demasiado bajo). Tan slo el 1% de los nios no pacientes de Exner tiene Afr<0,40 y el promedio es 0.90. La responsividad a los estmulos emocionales es tanto ms baja (Afr bajo) cuanto ms alta es la inhibicin afectiva (3 FC'). Este nio organiza su vida evitando las situaciones emocionales, lo cul constituye un peligro para el desarrollo de contactos positivos con los dems (CF+C y Afr bajos). Se parece a los nios retrados de Exner. Est desbordado por la influencia de las emociones (L demasiado baja); el potencial afectivo acta, pero se vuelve incmodo y penoso, an as, no se aparta de lo convencional, valora lo que en su medio ambiente es valorado (P=4 se encuentra dentro de lo esperado); sin embargo, tiende a distorsionar la realidad, pierde el contacto con la realidad (la calidad formal de FC y CF es negativa). Este nio es oposicionista. El promedio de S en los nios no pacientes de Exner es 1,73 y tan slo el 8% tiene S>2. S=4 es demasiado alto y los 4 S no son situacionales, estn repartidos a lo largo del protocolo. Un S alto es propio de nios con problemas de conducta. El problema de Adn se ve reflejado en la actitud negativa hacia las tareas escolares. "No hace nada en clase". "No se interesa por nada". Padres y profesores se interesan porque aprenda y l los considera como "exigentes" y
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resiste a sus exigencias. Adems, la rabia le dificulta ver la realidad (dos S est con FQ-). Adn realiza una actividad de anlisis y de sntesis de los elementos del estmulo (Comjs=6 est dentro de lo esperado). La media de los nios de referencia es 5.16. El que Adn tenga 6 puede ser negativo, porque el funcionamiento complejo favorece las situaciones de desorganizacin, mxime, si aparecen variables, en las cules est involucrado el afecto (M. FC-, FM.CF-). No hay determinantes mltiples de color-sombreado, ni de sombreadosombreado. Es positivo. Por lo menos, no tiene sentimientos positivos y negativos, de placer y de dolor frente a un mismo estmulo emocional, no tiene una experiencia emocional confusa, una mezcla de afectos, una ambivalencia (C-SH); y parece que la existencia de conflictos emocionales no incrementa el sufrimiento experimentado (SH-SH). En fin, no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo (CP=0).

12.1.2.

Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs

En cualquier momento surgen los problemas. La solucin depende de los recursos que disponga. Las variables que reflejan la modulacin de las descargas estn indicadas en la Tabla 2. Tabla 2. Datos para evaluar el control y la tolerancia al estrs
Variables AdjD D CDI EA EB -1 -2 2 5.5 4:1,5 Variables eb es Adjes FM m 9:3 12 9 5 4 Variables C V T Y 3 0 0 0

En principio, este nio no tiene los recursos disponibles para modular adecuadamente las descargas, ni para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, ni para dar respuestas a las demandas
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estimulares, ni para formular y cumplir las decisiones, es decir, para actuar eficazmente. Los estmulos irritativos que actan en el interior sobrepasan sus capacidades, de modo que sus respuestas no son significativas y su conducta no est bajo control (AdjD>-1). Tan slo el 7% de los nios de Exner da AdjD>-1 Pero, para que lo dicho sea aceptado, es necesario que AdjD sea creble. AdjD es creble si EA y EB son fiables. EA refleja la capacidad de poder utilizar en forma deliberada y organizada los recursos psicolgicos. EA es fiable si es superior a seis. En el caso, no lo es, es igual a 5.5, no supera la exigencia. En los nios no pacientes de Exner el promedio de EA es 7.51; 5.5 no est dentro de lo esperado, pero est en el lmite. Por lo tanto, si no es fiable y eso significa que no tiene acceso a los recursos, por lo menos, no es apodctico. EB es fiable, si M y SumPondC no son iguales a cero. Las dos variables son superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable, pero como EA no es fiable, AdjD, no es creble. Adn desarrollara una conducta que tiende a ser descontrolada, es lo esperado, el descontrol es propia de la edad. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente, unas se refieren a la ideacin no deliberada: FM, m, y otras, a las emociones irritativas: C, V, T, Y. Adn no refleja una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni una neutralizacin de ellas (FM=6 est en el lmite superior de lo esperado); pero refleja una ideacin perifrica proveniente de estmulos externos, fuertes tensiones internas (m=4 es muy alto), una constriccin de sus emociones (C=3 no est dentro de lo esperado). En la vida diaria, frases como estas: Me pongo muy nervioso Yo grito ms, demuestran lo incmodo que se encuentra. Sin embargo, ante lo anterior que es negativo, presenta algo positivo: no se autocrtica negativamente (V=0 es lo esperado), ni tiene sentimientos de abandono (FY=0 es lo esperado). Las variables examinadas anteriormente conforman es y es es el sistema de seales que incita a la accin. Adn, como est dicho, tiene tensin proveniente de estmulos externos (m=4). Es una mala seal. El sistema de seales que incitan a la accin est potenciado. Cuando se

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inician las estimulaciones que actan sin iniciarlas, no tiene los recursos para responder de una manera adecuada, sobrepasan sus posibilidades. CDI es negativo; pero, hay variables (AG<2, H Pura=2) que estn en el lmite, razn por cul, a la menor variacin, puede convertirse en positivo. Dejando a un lado esta posibilidad, como CDI es negativo, puede decirse que la organizacin de la personalidad de Adn est dentro de lo esperado. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. Sin embargo, el tener los recursos necesarios para responder a los estmulos, no significa necesariamente que las respuestas sean las adecuadas, tal como anteriormente qued indicado. No lo son porque estn distorsionadas, no estn ajustadas a la realidad. El examen de los datos sugiere que, cuando influyen la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud recelosa de acercamiento a los dems, la actividad mental provocada por estados de presin estimular, algunas de sus respuestas no son las adecuadas, ms bien, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces.

12.1.3.

Evaluacin del Estrs Situacional

Adn ha tenido y tiene problemas que han incrementado la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas. Los problemas percibidos como sin solucin: disgrafa, enfrentamientos con su madre, resultados acadmicos insuficientes, pueden haber influido en el funcionamiento, originando una sobrecarga situacional significativa, que aumenta el malestar interno, I.e. el estrs, y disminuye la capacidad de control y tolerancia al estrs. Las variables que indican el estrs situacional se encuentran en la siguiente tabla. Tabla 3. Datos para evaluar el Estrs Situacional.
Variables D AdjD m -2 -1 4 Variables T Y Coms 0 0 6 Variables Comps. m,Y,T Comps. m o Y Comps. Col-SH Comps.Col-conY 0 0 0 0

Entre D y AdjD salta a la vista la diferencia. Adn est estresado y el estrs es situacional Adn se encuentra en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno (m=4 es demasiado alto, lo
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esperado es una). El problema de la disgrafa, el hacer los ejercicios en casa, el constatar que sus compaeros se quedan en la clase, mientras l tiene que salir para hacer los ejercicios de recuperacin, son estimulaciones externas que han podido originar el estrs. Si a esto se aade un empobrecimiento afectivo (T=0) que tal como qued indicado puede provenir de la infancia, la extincin del contacto tctil o su ruptura restringen los canales de comunicacin. Menos mal que cuando se auto examina no lo hace negativamente, no pone a distancia los sentimientos dolorosos del autoexamen (ausencia de V), ni experimenta sentimientos de abandono, de desamparo (Y=0). Finalmente, Adn da seis Respuestas Complejas; es lo esperado. De las seis, tres van asociadas a m. La actividad mental (M y FM), habitualmente realizada, viene dada por sentimientos de malestar (m), pero no refleja confusin de afectos que provoca actitudes conflictivas.

12.1.4.

Evaluacin de la Autopercepcin.

La autovaloracin positiva y la autoestima son claves para el desarrollo armnico de la personalidad de un nio. Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 4. Tabla 4. Datos para evaluar la Autopercepcin.
Variables Indice Egoc. Fr+rF V 0.11 0 0 Variables FD H: (H)+Hd+(Hd) Hx 0 2:2 0 Variables An+Xy Sx MOR 0 0 5

Respuestas a leer: H:7-14-16-17M: 7-14-16-17

Adn no tiene una autoimagen sobrevalorada (Fr+rF=0), ms bien percibe sus propias cualidades desvalorndose. Su autoestimacin es muy baja (3r+(2)/R=.0,11). Los nios de Exner tienen un promedio de 0.62. Tan slo el 1% tiene 3r+(2)/R<0.33. Un ndice de Egocentrismo tan bajo, en nios, es inusual. Una autoestimacin tan desvalorizada origina sentimientos de derrota. En realidad, en la vida diaria, su vala y, por lo tanto, su autoestima estn en tela de juicio. No lee ni escribe como los dems, tiene que salir de clase para realizar ejercicios de recuperacin
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con la Psicloga, tiene que hacer en casa los ejercicios que no los hace en la clase. Todo esto, como lo dicen sus padres, da la percepcin de estar derrotado. No presenta procesos de auto inspeccin con autocrtica negativa (V=0 es lo esperado), ni se auto observa (FD=0, la media de Exner es 0.53). La autoobservacin es inusual en nios Adn formula las valoraciones sobre s mismo (percepcin de su autoimagen) y sobre los dems, basndose en interrelaciones imaginarias relacionadas con el mundo de la ensoacin (descripciones del monstruo) y en interrelaciones reales (descripcin de las mujeres) (H=(H)+Hd+(Hd) 2:2). Parece que no realiza una mala interpretacin de su medio ambiente (H)+(A)>(Hd+)+(Ad). No est especialmente preocupado por su cuerpo (An+Xy=0, est dentro de lo esperado). Si los contenidos de MOR son elementos proyectivos que reflejan la autoimagen del sujeto, Adn tiene una muy baja autoestima, teida de pesimismo (MOR=5). Los Contenidos de MOR no son exuberantes, son ms bien pobres:
R N 2. A una mariposa Rr. Las mariposas tienen as las alas y algunas las tienen as rotas, suelen tener aqu unas antenitas y sta las tiene (seala). E. Has dicho rotas? S. S porque esto (Seala Dd 23) se estn cayendo puntitos y viene un viento y los est tirando y terminan las alas dbiles (W)..

Su autoestimacin est rota, el medio ambiente exigente comienza a debilitarla ms.

4. Un murcilago muerto Rr. He pensado en un murcilago muerto porque esto poda ser la sangre y le han tirado tres balas y ser lo que falta para ser murcilago es esto (seala el centro). Se haba cado ahora mismo y est chorreando sangre (WS).

En esta secuencia, no solamente est rota, est luchando entre la existencia o la no existencia, pero termina no exixtiendo. El medio ambiente le ha dado el golpe de gracia (le han tirado tres balas).
V 5. Una mariposa. Rr. Est viva... est muerta ... esto son los colores que tena.. pero ya no los tiene ... est muerta y aqu (seala lo blanco) le han tirado una piedra. (WS).
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Lo poco que existe de la autoestima quisiera que siga existiendo, pero no existe ya (est muerta). Aqu como en la anterior, se nota la lucha entre el deseo y la realidad y otra vez aparece el medio ambiente como el culpable (le han tirado una piedra)
7. Y dos personas pelendose por un cubo Rr. Son mujeres aqu tienen los tacones, el pantalnlo tienen roto.. estn pelendose y el jarrn est rompindose un poco (D1)

Se defiende con la agresividad, se pelea, pero termina perdiendo, queda otra vez rota.
13. Un gato muy grande ... V Rr. Las piernas aqu (D 1) .. pero el cuerpo le falta aqu (S) E. No lo veo como t lo ves. S. est ms bien de espaldas, (W).

Finalmente se ve muy grande, pero le queda la impresin de que es frgil, de que le falta algo fundamental como es el soporte (le falta el cuerpo). Su madre, el Colegio, la profesora, sus compaeros no lo dejan en paz, lo estn fastidiando. Percibe su autoestimacin como algo frgil que se rompe, como algo que no tiene soporte, como algo vivo que lo matan, como algo que para subsistir est en continua pelea con su entorno: madre, profesora, compaeros. Si los contenidos de respuestas FQX- incluyen elementos proyectivos, razn por la cual, su anlisis aporta informacin sobre la autoimagen y autoestima del sujeto, veamos lo que aportan. En relacin con la n 4, 13, 14 ya est dicho.
8. Una lucirnaga Rr. Esto yo creo que es porque tira la luz .. esto las alas, esto la cabeza muy grande y esto las alas y por aqu por dnde come. E. Dijiste que tira luz? S. Yo he odo mucho ... (W).

Como remedio a sus dificultades parece que est buscando un rayo de luz que le permita darles una solucin
12. Cmo se llama un bicho que est en los ros ... Cmo se llama? .. un murcilago que est cogiendo un bichito de esos de las aguas de los ros Rr. Un murcilago grande que tiene hambre y ha visto un bichito en un ro que pasaba por un pueblo. (DI, D3, Dd).

Tiene un enorme deseo (hambre) de que se solucionen sus dificultades, le gustara encontrar la solucin, pero pasan como el agua del ro.
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15. Una mariposa en colores Rr. Pienso en una mariposa porque tiene colores (W) S..no .. ahora pienso en otra cosa tambin .. dos lobos y sta la columna vertebral de un diplodocus y esto una nave que se va a lanzar a la luna .

Cuando procesa afectividad se siente dubitativo, no sabe qu hacer y ante la duda, se evade y piensa en otras cosas.
17. Dos calamares de mar gigantes .. en un lado del calamar y en el otro unos calamarcillos ... Un alicate y agarrados a los dos calamares unos hombres levantando un palo y a los lados de los calamares unos perros que se estn cayendo. Rr. Porque los calamares son as (seala D9).Aqu est su cuerpo. Has dicho calamarcillos? S. Si, porque podran ser los hijos de stos se estn mirando fijamente. Igual que las personas llevan a sus hijos (indica cmo los llevan) (D2) Rr. Los alicates suelen tener esto y por aqu un tornillo (D10). Rr. Puede ser una nave que la van a impulsar (D8) Rr Unos perros muy extraos y se estn agarrando a los calamares (D7)

En esta secuencia se nota que no quiere procesr afectividad y ante la evacin, relaciona las ideas de una manera ilgica: agarrados a los dos calamares unos hombres; perros muy extraos se estn agarrando a los calamares. Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En el protocolo cuatro corresponden a M; cinco, a FM y cuatro, a m. Estn analizados en MOR y en FQx-. Queda uno.
16. Un monstruo que est as (hace el gesto extendiendo las manos) que se va a enfrentar con alguin. V Rr. Esto los ojos y sto (D6) son las orejas. E. Qu es lo que le hizo parecerse a un monstruo? S. Un marciano .. sto son los msculos .. sto es un cacho de cuerpo y sto son las piernas (D3. W).

La actividad no est terminada, se va a enfrentar, Adan quiere enfrentarse a sus dificultades, pero no acaba de resolverse. Sus dudas ya aparecieron en otras secuencias. En el protocolo estn presentes contenidos especiales que llaman la atencin. Son desvitalizados, (duda entre vivos o muertos) y son amenazantes. As se percibe a si mismo y as percibe a su medio ambiente.

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12.1.5.

Evaluacin de las Relaciones Interpersonales

Hemos visto que Adn tiene una autoestimacin desvalorizada. Este factor puede provocar dificultades en las relaciones interpersonales. Las variables de la Agrupacin que proporcionan informacin sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales, estn en la Tabla 6. Tabla 6. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales
Variables CDI HVI a:p Fd 2 0 9:4 0 Variables T GHR:PHR Cont H. H Pura 0 0:4 4 2 Variables PER COP AG Aisl. 1 0 3 0,18

Respuestas a leer H: 7-14-16-17--- M:7-14-16-17--- Mov. Con Pares: 7-17

Adn tiene CDI negativo. Esto significa que es posible que tenga todava los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin, para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad. Adn tiene un HVI negativo. Tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, que no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos Estos resultados, en determinadas ocasiones, no parecen concordar con el retraimiento manifestado en las entrevistas. Qued indicado que no es pasivo, estilo Blanca Nieves, ni tampoco es dependiente (Fd=0), sin embargo, la actitud hacia los dems no es de cercana emocional, la necesidad de proximidad emocional no funciona (T=0). La conducta de Adn es poco efectiva, poco adaptativa. No est a gusto con los dems. Se manifiesta retrado, poco amable, displicente (GHR:PHR 0:4). Cosa curiosa, aparece una tendencia a justificar

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defensivamente la vala de su autoimagen (PER=2 en nios no es esperado). No est especialmente interesado en las relaciones interpersonales (H Pura=2). El modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales, nada cooperativas y ms bien agresivas (COP=0 y AG=3). La actitud hacia los dems, en su vida diaria, la conocemos por las entrevistas. Sabemos: que las relaciones con su madre y con los dems son superficiales, distantes, provocadoras. Segn su profesora no tiene amigos, su actitud es poco amable, ms bien retrada. No est aislado, pero, estando en el grupo escolar; es como si no estuviese, porque emocionalmente no se implica, no se interesa, tiene serias dificultades para establecer relaciones interpersonales gratificantes (Aisl=0.18 < 0.24, pero COP y Afr son bajos y AG alto).

12.1.6.

Evaluacin del Procesamiento de la Informacin

Adn, cuando procesa afectividad no se ajusta a la realidad y cuando verbaliza su pensamiento presenta un trastorno. Ahora analizamos la manera cmo incorpora la informacin procedente del entorno. La informacin viene dada por los datos que figuran en la Tabla 8. Tabla 8. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Variables L OBS HVI 0.42 1 3 Variables Zf W:D:Dd W:M 15 13:3:1 13:4 Variables DQ+ DQo DQ/ 4 13 0 Variables DQv Zd PSV 0 -5 1

Secuencia de Localizacin: W es nica en las ocho lminas. No hay secuencia.

Adn tiende a implicarse en las situaciones estimulares nuevas, est enredado en la complejidad estimular; pero, ms que una implicacin voluntaria parece que es una incapacidad para evitarla. La incapacidad proviene de las dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea propuesta. Es vctima de la constriccin y de la tensin
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interna (L=0.42 es baja. El promedio en Exner es 0,77). Adn no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, ni preocupado (OBS es negativo). Tampoco est alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo). Adn presenta sntomas de hacer ms esfuerzo del esperado (Zf=15 es superior a la media, la media es 11.27). Esta apreciacin se confirma con los resultados de W y de D. Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin, eso quiere decir que invierte mucha energa en el procesamiento de los datos, que se esfuerza para abarcarlo todo (W=13 representa el 76% y lo esperado es un 40%). Las W vienen dadas en las fciles (I-V) y en las ms difciles (VII-VIII-IX). En contrapartida, se interesa muy poco por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin (D=3 representa apenas el 17%, cuando lo esperado es un 60%), y se esfuerza mucho menos en buscar la exactitud y lo minucioso (Dd =1). La capacidad de organizacin, la ambicin intelectual, el intento de abarcarlo todo, la necesidad de que no se escape nada (W) estn relacionados con los recursos disponibles para decidir e iniciar conductas deliberadas (M). Es cierto que hace un gran esfuerzo (W=13), pero, su esfuerzo no est de acuerdo con sus posibilidades (W:M=13:4, lo esperado es 4:1. La M es ms alta). Adn est actuando por debajo de sus posibilidades; es poco ambicioso en el nivel de sus aspiraciones. Esto llama la atencin porque los nios tienen unas aspiraciones (W) superiores a los recursos (M). Ellos sobrestiman sus recursos, buscan objetivos ilusorios, y el nivel de sus aspiraciones no va asociado a la necesidad de logro. En Adn, los fracasos en la lectura y en la escritura son constantes, por eso, sus ilusiones estn apagadas. Se puede pensar que sus aspiraciones son poco ambiciosas porque no est motivado. Los resultados no avalan esta afirmacin. Est motivado, (se cumplen dos de las tres exigencias: W es superior a D+Dd (13:3); Zf=15 es superior a la media (11.27). Est motivado, pero, su motivacin tiene el jandicat de la baja autoestima y de una perturbacin en la percepcin (FQx-%=0.41).

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El nivel de elaboracin cognitiva de Adn est en consonancia con su edad, no es sofisticado, ni complejo (DQ+=4 es bajo, lo esperado est en 6.80), ni inmaduro (DQ+/v=0, DQv=0 estn dentro de lo esperado), pero, las dificultades para realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular no se ajustan a la realidad (tres de las cuatro DQ+ van asociadas a FQx-). Adn tiene un nivel de elaboracin cognitiva aceptable, esto no significa necesariamente que sea eficaz. Es hipoincorporador (Zd=-5). En nios menores de 11 aos es lo esperado). Segn Exner, sera un nio que se muestra ms dispuesto a correr riesgos, a escudriar rpidamente el campo de los estmulos, que se expone a dejar elementos importantes, que realiza un examen poco cuidadoso de los estmulos, que da respuestas inapropiadas, que comete ms errores y se precipita en las decisiones. Y a todo esto se aade su inflexibilidad cognitiva, es decir, su rigidez en el procesamiento de la informacin o en el proceso de toma de decisiones (PSV=1). Resta por saber si es coherente cuando se acerca a los datos. Las W son nicas en las 8 lminas. No hay secuencia. Por lo tanto, no se puede saber

12.1.7.

Evaluacin de la Mediacin Cognitiva

Conocida la capacidad de Adn para procesar la informacin, resta por conocer cmo la traduce, es decir, cmo se ajusta perceptivamente a la realidad, cul es su grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 9. Tabla 9. Datos para evaluar la Mediacin Cognitiva
Variables L OBS 0.42 1 Variables XA% WDA% 0.59 0.53 Variables X-% S0.41 2 Variables P Xu% X+% 4 0,12 0.47

Respuestas a leer. Calidad Formal menos: 4-12-13-14-15-17

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Adn como qued indicado en el Procesamiento de la Informacin, est sobreestimulado tanto por la ideacin y la emocin deliberadas, como por la ideacin y emocionalidad no deliberadas (L=0.42 es baja). En igual forma, tal como qued indicado, no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, si se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). Las respuestas de Adn poco concuerdan con las expectativas sociales. Le cuesta adaptarse a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 est dentro del lmite bajo, lo esperado oscila entre 4 y 7). Adn percibe las cosas, en la mayora de las ocasiones, no como percibe la mayora de los de su edad. Los engramas no encajan con los contornos de la mancha. El ajuste perceptivo no concuerda con lo esperado (XA% y WDA% no estn dentro de lo esperado). Manifiesta una tendencia a distorsionar la realidad (X-% =0.41 est fuera de lo esperado, la media en Exner corresponde a 0.10). Posiblemente la constriccin, el negativismo y la baja autoestima lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los dems. Las deficiencias van asociadas a la modulacin afectiva (Las dos FQx- van con S y con FC, CF). En el protocolo figura una CONFAB2. Adn presenta una posible perturbacin del pensamiento y un fracaso en la capacidad de discriminacin (INC). Su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa est mermado, las distorsiones perceptivas dificultan el discurrir ideativo. En fin, en el protocolo, tenemos seis FQx-. Van asociadas a S, M, FM, m, C, FC, PER, MOR. Parece que cuando concurren el oposicionismo, la ideacin deliberada, la ideacin no deliberada, la constriccin, el afn por defenderse, el pesimismo, se origina la distorsin en la traduccin de la informacin y la perturbacin en el pensamiento. Tres aparecen en las lminas cromticas, en concreto, estn en la lmina II, VIII y X. Esto permite inferir que las deficiencias de percepcin representan un estilo que se manifiesta como no habitual.

237

12.1.8.

Evaluacin de la Ideacin

La ideacin influye en la decisin y la decisin hace operativa la actividad. Segn como se piensa, as se decide, y as se obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. La ideacin est relacionada con la recogida de informacin y con la traduccin de la informacin. Los datos para evaluar la Ideacin se encuentran en la Tabla 7. Tabla 7. Datos para evaluar la Ideacin
Variables PTI EB EBPer eb FM 3 4:1.5 2.6 9:3 5 Variabs m a:p Ma:Mp Intelec. MOR 4 9:4 4:0 0 5 Variables Suma6 SumPond6 Aspectos Cualitat.de MQ+ 2 9 Variables MQo MQu MQMQsin 0 1 1 2 0

El PTI traduce las dificultades en la mediacin y en la ideacin. Cuando las puntuaciones obtenidas son 4 o 5 es significativo. Este no es el caso. Tiene 3. Sin embargo, un FQx-=0.41 es muy alto, el promedio de los nios en Exner es 0.10 y un MQ-=2 sugieren dificultades en la percepcin (distorsin) y en la ideacin (relaciones descabelladas, ruptura de una secuencia de ideas) y tal como qued indicado, perturbaciones afectivas. Como qued indicado, es introversivo. Eso significa que prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, que considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, que se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, que piensa antes de ejecutar las decisiones. La ideacin que se inicia y acta sin deliberacin, est reflejada en FM+m. FM+m=9 no est dentro de lo esperado (3-7); pero, las connotaciones son diferentes. Si no tiende a neutralizar el estado de insatisfaccin de sus necesidades (FM=5 est dentro de lo esperado 36), est afectado por malestar emocional, por fuertes tensiones internas (m=4 es muy alto con relacin a lo esperado en nios: 0-1).
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En la vida de cada da, las dificultades de escritura, el salir de clase para la recuperacin, el incremento de los gritos con su madre, el ser distante con sus compaeros, los enfados que tiene cuando su madre no le da lo que pide, son factores externos que provocan ideacin perifrica que lo molesta. Adn como se dijo anteriormente, no es un nio pasivo, estilo Blanca Nieves, no utiliza el mecanismo de intectualizacin para enfrentarse con los efectos disfricos que producen sus emociones (Intelect.= 0), pero tiende a ser rgido, cognitivamente rgido (la diferencia entre 9 y 4 es superior a 4). El proceso ideativo de este nio est impregnado de pesimismo, de prejuicios (MOR=5 es alta. Lo esperado es una o dos). La existencia de una rareza ideativa, de un modo ilgico de pensamiento es infrecuente. En el protocolo hay dos MQ-. Cuando se da una actitud de oposicionismo, de agresividad, la ideacin deliberada y la constriccin afectiva, un acercamiento cauteloso y suspicaz hacia los dems, aparece un trastorno perceptivo-cognitivo (M-=2). Lo esperado es cero o una). El trastorno no parece grave, ni generalizado, las dos M- son activas y van con S, Hd. Un proceso ideativo muy personal es reflejado por MQu. En el protocolo slo hay una. Nada significativo. En fin, Adn, frente a los estmulos, no utiliza los mecanismos de intelectualizacin (MQsin=0).

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