SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO CONCURSO PBLICO PARA SERVIDORES TCNICO-ADMINISTRATIVOS EDITAL N 25/2012-GR

PROVA ESCRITA PARA O CARGO DE

TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - Opes 105 / 106 / 107 INFORMAES AO CANDIDATO

1. Escreva seu nome e nmero de CPF, de forma legvel, nos locais abaixo indicados: NOME: _____________________________________________________________________ N. CPF: ___________________ 2. Verifique se o CARGO e o CDIGO DE OPO, colocados acima, so os mesmos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. Qualquer divergncia, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova, cujo CARGO e o CDIGO DE OPO sejam iguais ao constante da sua FOLHA RESPOSTA. 3. A FOLHA RESPOSTA tem, obrigatoriamente, de ser assinado. Essa FOLHA RESPOSTA no poder ser substituda, portanto, no a rasure nem a amasse. 4. 5. DURAO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA. Na prova h 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Lngua Portuguesa e 30 (trinta) questes de Conhecimentos Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma corresponde resposta correta. 6. Na FOLHA RESPOSTA, as questes esto representadas pelos seus respectivos nmeros. Preencha, por completo, com caneta esferogrfica (tinta azul ou preta), toda a rea correspondente opo de sua escolha, sem ultrapassar as bordas. 7. Ser anulada a questo cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opo. Evite deixar questo sem resposta. 8. Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita ateno, pois, nenhuma reclamao sobre o total de questes e/ou falhas na impresso ser aceita depois de iniciada a prova. 9. Durante a prova, no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem ser permitido o uso de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular, etc.), chapu, bon, ou similares, e culos escuros. 10. A sada da sala s poder ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. A no observncia dessa exigncia acarretar a sua excluso do concurso. 11. 12. Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova e somente podero sair juntos do recinto, aps a aposio em Ata de suas respectivas identificaes e assinaturas.

LNGUA PORTUGUESA
As questes de 01 a 07 referem-se ao Texto 1. TEXTO 1 O trabalho histrico
A origem do termo que j esteve associado ao suplcio, mas que tambm pode ser fonte de alegrias.

Deonsio da Silva*

A palavra trabalho veio do latim tripalium, triplio, uma tcnica de sofrimento obtida com trs paus fincados no cho, aos quais era afixado o condenado, quando no empalado num deles at morrer. Empalar espetar pelo nus, algo comum na Antiguidade, ante o qual (1) a crucifixo romana foi um avano. A etimologia latina formou-se a partir do prefixo tri-, trs, e palus, pau, estaca, poste, mouro. No plano mtico, este timo foi abandonado, porm na Vulgata, como conhecida a traduo da Bblia, do hebraico para o latim, feita pela equipe de So Jernimo, que (2) serviu de base s tradues portuguesas durante sculos at que tivssemos acesso a tradues vindas diretamente dos originais hebraico e grego. Quem (3) trouxe a condenao de Ado e Eva ao trabalho, do latim para o portugus, traduziu labor por trabalho, um de seus sinnimos. So Jernimo descartou tripalium e optou por labor. Traduzir escolher. Sua escolha evitou os vnculos de tortura, implcitos no timo descartado, mas manteve os de sofrimento no timo escolhido. A ideia do trabalho como sofrimento no estava presente na etimologia latina, uma vez que o verbo trabalhar era laborare; e trabalho, labor. No italiano predominou este (4) sentido, de que so amostras as palavras lavorare e lavoro. No francs travail, ao contrrio, a vertente a mesma do portugus. Mas para trabalhador a lngua francesa preferiu ouvrier, do timo latino operarius, do verbo operare, formado a partir de operis, genitivo de opus, obra, cujo plural pera. No latim vulgar, porm, operare transformou-se em operire. Em ingls, trabalho work, e no alemo, Werk, procedendo ambos do grego rgon, ao, presente no portugus em outras palavras, como em ergoterapia, tratamento pelo trabalho. Felizmente, a etimologia ensina de onde vieram as palavras, mas no determina que elas tenham hoje o significado que tiveram no passado. O trabalho pode ser inesgotvel fonte de alegrias! Segundo Friedrich Engels, teve papel fundamental na transformao do macaco em homem, mas a(5) os erros de traduo do filsofo alemo so igualmente numerosos.
*Escritor e doutor em Letras pela USP (Texto adaptado. Disponvel em: <www.revistalinguaportuguesa.com.br>. Acesso em: 26. Dez. 2011)

01. Cada ato de fala uma forma de se posicionar perante o mundo, o que torna a argumentao inerente a todos os textos. A respeito dos tipos de argumentos utilizados no texto 1, analise as proposies abaixo. I. O significado etimolgico da palavra trabalho refora o argumento do senso comum, que o associa fadiga e ao desgaste fsico-mental. II. As acepes etimolgicas dos termos vinculados ao campo do trabalho reforam uma posio negativa acerca dessa atividade. III. Os termos de outros idiomas, destacados em itlico no texto, constroem a argumentao por competncia lingustica, o que d credibilidade ao autor. IV. A recorrncia etimologia da palavra um argumento por prova concreta da tese defendida ao final do texto de que o trabalho pode ser alegre. V. O autor faz uma citao de autoridade (terceira e quarta linhas do ltimo pargrafo) e, em seguida, pe em xeque esse argumento. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I e II I, II e IV II, III e V III e V IV e V

02. Os enunciados abaixo tecem comentrios sobre aspectos semnticos e estilsticos apresentados no texto 1. Observe-os. I. A substituio de trabalho por outro termo sinnimo no traz alteraes semnticas significativas. II. O timo de trabalho nas lnguas germnicas tem conotao similar ao das lnguas neolatinas. III. As sequncias tipolgicas predominantes so as expositivas com oraes coordenadas e verbos no presente. IV. As sequncias descritivas predominam no texto, haja vista a diversidade de verbetes que compem o texto. V. O advrbio felizmente (ltimo pargrafo) faz uma avaliao apreciativa sobre o contedo do enunciado. Esto corretos, apenas: a) b) c) d) e) I e II III e V I, II e IV II, III e V I e IV

03. A coeso textual tambm responsvel pela manuteno temtica do texto. Assinale a alternativa em que se indica corretamente a funo do recurso coesivo. a) b) c) d) e) O pronome relativo (1) retoma anaforicamente a tcnica de tortura denominada empalar. O pronome relativo (2) retoma anaforicamente a expresso que a antecede a equipe de So Jernimo. O pronome substantivo (3) refere-se a So Jernimo ou a algum integrante de sua equipe. O pronome demonstrativo (4) tem funo catafrica, pois introduz uma ideia nova no texto. O advrbio locativo (5) uma descrio definida que se refere s obras traduzidas de Friedrich Engels.

04. Abaixo, encontram-se fragmentos retirados do texto 1. Observe o valor semntico atribudo ao conectivo em destaque e marque a alternativa que estabelece a relao correta. a) b) c) d) e)
... mas que tambm pode ser fonte de alegrias adversidade

...quando no empalado num deles at morrer. condio ...uma vez que o verbo trabalhar era laborare; e trabalho, labor explicao ...determina que elas tenham hoje o significado... restrio Segundo Friedrich Engels... proporcionalidade

05. A pontuao um recurso sinttico-semntico de fundamental importncia para a organizao do texto. A respeito dos sinais utilizados e de sua funo, analise as proposies abaixo. I. O ponto-e-vrgula (segunda linha do quarto pargrafo) poderia ser substitudo pela vrgula, estando ambos de acordo com a norma padro. II. O fragmento para trabalhador (segunda linha do quinto pargrafo) deveria estar entre vrgulas, por se tratar de um adjunto adverbial deslocado. III. A quantidade de vrgulas na ltima linha do quinto pargrafo excessiva, dificultando a organizao e compreenso do texto. IV. A conjuno porm (primeira linha do sexto pargrafo) encontra-se entre vrgulas por estar deslocada de sua posio no perodo. V. A exclamao (segunda linha do ltimo pargrafo) inadequada, pois o veculo de comunicao do texto exige um tom objetivo e impessoal. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II e III I, IV e V I e III II e IV IV e V

06. Quanto s normas de regncia culta escrita, assinale a alternativa que explica de forma correta um fragmento do texto. a) b) c) d) e) No trecho aos quais era afixado o condenado (segunda linha do primeiro pargrafo), a preposio a justifica-se pelo fato de o pronome relativo aos quais retomar um termo preposicionado. No trecho de que so amostras as palavras lavorare e lavoro (primeira linha do quinto pargrafo), a preposio de perante o relativo que exigida pelo termo amostras que rege a orao. No trecho cujo plural pera (terceira linha do quinto pargrafo), no h necessidade de preposio, dado que o relativo cujo, indicando posse, dispensa o seu uso. No trecho a etimologia ensina de onde vieram as palavras (primeira linha do ltimo pargrafo), a preposio de inadequada, pois ensina verbo transitivo direto. No trecho a lngua francesa preferiu ouvrier (segunda linha do quinto pargrafo), a regncia do verbo preferir est inadequada, pois ele verbo transitivo direto e indireto, exigindo a preposio a.

07. Leia as proposies abaixo acerca de intenes, opinies e valores do texto 1. I. A traduo uma atividade de leitura e interpretao, que confere ao seu realizador (o tradutor) possibilidades de escolha sem incorrer em desvios do original. II. A etimologia uma rea dos estudos lingusticos que conserva o significado original das palavras, preservando a identidade da lngua. III. A traduo uma recriao, dado o leque de palavras disposio do tradutor que, ao escolher uma delas, reala uma face do significado do original. IV. A etimologia permite-nos conhecer o significado das palavras em sua origem e ajuda-nos a compreender a mudana semntica dos termos. V. O autor analisa o timo da palavra trabalho e sua traduo nas lnguas modernas, mas relativiza o sentido etimolgico na contemporaneidade. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, III e IV II, III e V I, II e IV I, II e V III, IV e V As questes de 08 a 10 referem-se ao Texto 2. TEXTO 2 Absorver mudana ortogrfica no ser difcil, diz linguista Luisa Alcntara e Silva De acordo com o Ministrio da Educao, s 0,5% do vocabulrio brasileiro ser alterado com o novo Acordo. Em Portugal e nos pases que adotam a sua grafia - Angola, Moambique, Guin-Bissau, Cabo Verde, Timor-Leste e So Tom e Prncipe -, a reforma ser maior: abrange 1,5% das palavras usadas. Por isso, quando comear a valer, o Acordo - que ainda no foi regulamentado em Portugal - ter um perodo de cinco anos de transio. Para Carlos Alberto Faraco, doutor em lingustica e professor da Universidade Federal do Paran, os brasileiros no tero tanta dificuldade para absorver as novas regras. "Se voc observar o comportamento das pessoas hoje, voc vai ver que elas nem usam mais boa parte dessas coisas que vo desaparecer", afirma. Norberto Loureno Nogueira Junior, professor de portugus do ensino mdio, complementa, comparando a reforma atual com a ltima, da dcada de 70: "A adaptao vai ser mais fcil. Na de 1971, houve muito mais mudanas". Ele acredita que a mudana na forma como o hfen utilizado gerar muitas dvidas. "O jeito comprar um dicionrio novo e conferir sempre como a palavra ficou." De acordo com Faraco, unificando a ortografia, os brasileiros tero uma preocupao a menos. "Se voc for esquina agora e comprar um romance do Saramago, voc vai ver que ele est escrito na grafia lusitana. Ns aceitamos isso. Quando um brasileiro vai fazer ps-graduao em Portugal, ele tem que produzir a sua tese de acordo com a ortografia lusitana. Os portugueses so inflexveis", afirma. Sobre as crticas de que o Acordo no unifica a lngua portuguesa, pois existem palavras com significados diferentes nos pases lusfonos - "putos" em Portugal, por exemplo, significa rapazes -, Jos Carlos de Azeredo, doutor em letras e professor da Universidade Estadual do Rio de Janeiro, afirma que isso no argumento. "O Acordo diz respeito ortografia, no ao vocabulrio de cada pas", diz ele. Para Azeredo, " impossvel unificar o vocabulrio".
(Texto publicado na Folha de So Paulo em 01 de janeiro de 2009. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u485116.shtml> Acesso em: 30 dez. 2011)

08. Em relao distribuio das ideias no texto 2, leia as assertivas abaixo. I. O primeiro pargrafo apresenta o tema central do texto, o qual pode ser sintetizado na seguinte frmula: a adaptao dos falantes nova ortografia. II. O segundo pargrafo revela a tese defendida explicitamente pela autora de que a nova ortografia no traz grandes dificuldades para os falantes. III. O terceiro pargrafo ratifica o ponto de vista apresentado no segundo pargrafo, estabelecendo uma analogia com a reforma ortogrfica de 1971. IV. O quarto pargrafo explica que o novo acordo ortogrfico ter maior impacto no cotidiano dos brasileiros que no dos portugueses. V. O quinto pargrafo corrobora com o argumento de que o acordo ortogrfico uma unificao da escrita, e no uma uniformizao da lngua. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II e III II, III e IV I, III e V II, IV e V I, II e IV

09. Todo texto constitutivamente heterogneo, sendo permeado pelo dilogo com outras vozes e discursos. A respeito das relaes dialgicas observadas no texto 2, assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Predomina a intertextualidade explcita, por meio do discurso direto, conferindo um efeito de credibilidade e veracidade matria jornalstica. H uma intertextualidade de semelhanas entre os discursos dos entrevistados, os quais so reportados principalmente atravs da parfrase. Nota-se a adeso da jornalista ao discurso defendido pelo linguista Faraco, tanto que reporta de forma direta a voz deste no ttulo da matria. O linguista Azeredo parodia e subverte a voz daqueles que criticam o novo acordo ortogrfico no que se refere s diferenas de vocabulrio. As vozes dos entrevistados negam os dados fornecidos pelo Ministrio da Educao, citados pela jornalista no incio do texto.

10. O professor Nogueira afirmou que as mudanas no uso do hfen traro mais dvidas aos falantes do Portugus. Marque a alternativa em que todas as palavras estejam escritas conforme o Novo Acordo Ortogrfico. a) b) c) d) e) desumano, contrarregra, autoescola, super-homem, para-quedas co-ordenao, micro-ondas, girassol, plurianual, guarda-chuva vice-prefeito, ps-graduao, contra-ataque, interregional, subregio reescrita, anti-inflacionrio, ultrassom, pan-americano, pontap semicrculo, sem-terra, manda-chuva, minissaia, co-operativa

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. A educao profissional tcnica de nvel mdio, prevista no artigo 36-C da LDB e no Parecer CN/CEB n 39/2004, na modalidade denominada concomitante, oferecida a) b) a quem j concluiu o Ensino Mdio, com matrcula especca para cada curso, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis. a quem ingresse no Ensino Mdio ou j o esteja cursando, com matrculas distintas para cada curso, necessariamente em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis. a quem ingresse no Ensino Mdio ou j o esteja cursando, com matrculas distintas para cada curso, sempre na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis. a quem ingresse no Ensino Mdio ou j o esteja cursando, com matrculas distintas para cada curso, na mesma instituio de ensino ou em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis. somente a quem esteja ingressando no Ensino Mdio, com matrcula nica, na mesma instituio de ensino ou em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis.

c) d)

e)

12. No contexto da Educao Profissional Tcnica(EPT), a temtica Formao Integrada coloca em pauta uma concepo de educao que est em disputa constante na histria da educao brasileira: a superao do dualismo de classes, a ruptura com a reduo da formao simples preparao para o mercado de trabalho. Nesse contexto, considere as afirmativas a seguir, acerca dos pressupostos para uma formao integrada e humanizadora. Existncia de um projeto de sociedade que vise formar o indivduo por inteiro, superando a diviso social do trabalho. II. Articulao entre o ensino mdio e a educao profissional, superando a dicotomia entre formao geral e formao profissional. III. Adeso de gestores e de professores responsveis pela elaborao de um currculo que articule o geral e o especfico, a teoria e a prtica. IV. Garantia legal do direito de uma formao parcial para a atuao especfica no mundo do trabalho atravs da contratao do jovem cidado no mercado. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) II, III e IV. I, III e IV. I, II e III. I, II e IV. III e IV. I.

13. A organizao do currculo do Ensino Mdio Integrado ao Ensino Tcnico tem se constitudo numa tentativa de contemplar a compreenso global do conhecimento e promover maior interdisciplinaridade entre os componentes curriculares. Nessa perspectiva, identifique as assertivas sobre a finalidade da proposta de integrao curricular. Possibilitar que os contedos de Ensino no tenham fins em si mesmo nem se limitem a insumos para o desenvolvimento de competncias. II. Construir uma relao entre conhecimentos gerais e especficos de forma que a integrao entre esses conhecimentos seja contnua ao longo da formao, sob os eixos do trabalho, da cincia e da cultura. III. Organizar o conhecimento e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem de forma que os conceitos sejam apreendidos na abordagem transmissiva de contedos isolados, desprendidos da realidade concreta. IV. Estruturar a organizao curricular, colocando os componentes curriculares e cursos isolados numa perspectiva relacional, de modo que os saberes escolares se integrem aos saberes do cotidiano Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II e IV. I, II e III. II, III e IV. I e IV. II e III. I.

14. Considere o seguinte caso: Um estudante do 8 perodo de um curso tcnico de nvel mdio integrado passou no vestibular de uma importante universidade pblica. Tendo concludo com aprovao todos os componentes curriculares de formao geral, vinculados ao Ensino Mdio, e faltando apenas cumprir alguns componentes do currculo referentes formao profissional especfica, o estudante solicitou certificado de concluso do Ensino Mdio para fins de continuidade dos estudos.

Diante da situao relatada, correto afirmar que a instituio de educao profissional a) poder conceder o certificado de concluso do Ensino Mdio ao estudante, para fins de continuidade de estudos, uma vez que ele cursou com aprovao os componentes curriculares do Ensino Mdio, tendo completado tambm a carga horria mnima exigida nesse nvel de ensino. no poder conceder o certificado de concluso do Ensino Mdio ao estudante, para fins de continuidade de estudos, mesmo tendo completado um mnimo de 2.400 horas correspondente a esse nvel de ensino, porque a integralizao do curso exige o cumprimento de todos os componentes da matriz curricular. poder conceder o certificado de concluso do Ensino Mdio ao estudante, mesmo compreendendo que essa prtica favorece a evaso de alunos dos cursos tcnicos. poder conceder o histrico parcial do estudante, que comprova que ele cumpriu os componentes e a carga horria do Ensino Mdio, sendo isso suficiente para o prosseguimento dos estudos e aceitao da matrcula pela universidade em que ele prestou vestibular. poder conceder o Histrico Final do estudante, que comprova que ele cumpriu os componentes e a carga horria do Ensino Mdio, sendo isso suficiente para o prosseguimento dos estudos e aceitao da matrcula pela universidade em que ele prestou vestibular.

b)

c) d)

e)

15. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao profissional, os de educao profissional tcnica de nvel mdio, e os de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. No que se refere Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, a legislao em vigor determina que ser desenvolvida nas formas a) b) c) d) e) integrada, concomitante e sequencial. articulada com o Ensino Mdio, integrada e sequencial. articulada com o Ensino Mdio, subsequente e sequencial. integrada, subsequente e sequencial. articulada com o Ensino Mdio e subsequente.

16. Em 2008, o governo federal sancionou a Lei n 11.741, que alterou a Lei n 9.394/1996, redimensionando, institucionalizando e integrando as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica, ratificando, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as determinaes previstas no Decreto n 5.154/2004. Considerando esses dispositivos legais, analise e julgue os itens a seguir. Os cursos de educao profissional e tecnolgica devero ser organizados por reas profissionais, desde que observem as normas do respectivo sistema e nvel de ensino. II. O Ensino Mdio poder preparar para o exerccio de profisses tcnicas, desde que atendida a formao geral do educando. III. Os cursos tcnicos de nvel mdio, ofertados na forma integrada, conduzem concluso do educando na ltima etapa da Educao Bsica, sendo oferecidos a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental. IV. Os cursos tcnicos de nvel mdio, ofertados na forma articulada concomitante, so oferecidos a quem j concluiu o Ensino Mdio. V. Os cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio e os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao podero ser estruturados e organizados em etapas com terminalidade, incluindo sadas intermedirias com direito certificao. Esto corretos, apenas: a) b) c) d) e) I e IV. II, III e V. I, IV e V. II, III e IV. I, III e V. I.

17. A Constituio Federal definiu que a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Art. 205 da CF). No cumprimento de seu dever constitucional, o Estado brasileiro garante uma Educao Bsica obrigatria e gratuita a) dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, abrangendo a Educao Infantil (Pr-Escola), o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, alm da Educao de Jovens e Adultos para todos os que no tiveram acesso Educao Bsica na idade prpria. dos 6 (seis) aos 17 (dezessete) anos de idade, abrangendo o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e o Ensino Mdio. dos 7 (sete) aos 14 (quatorze) anos, assegurando a gratuidade do Ensino Fundamental de 8 (oito) anos, nico nvel de ensino obrigatrio de acordo a Constituio Federal. dos 4 (quatro) aos 14 (quatorze) anos de idade, abrangendo a Educao Infantil (Pr-Escola), at o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, uma vez que a Constituio Federal determina uma progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade do Ensino Mdio. dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade, uma vez que dever do Estado assegurar a obrigatoriedade e a gratuidade apenas do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

b) c) d)

e)

18. O Decreto n 5.154/2004, em seu Art. 3, determina que os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, incluindo os de capacitao, aperfeioamento, especializao e atualizao, em todos os nveis de escolaridade, podero ser ofertados segundo itinerrios formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. Considera-se como itinerrio formativo a) b) c) d) e) o conjunto de perodos/semestres que organizam e estruturam o currculo de um curso tcnico de nvel mdio. o conjunto de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos. a organizao por eixos tecnolgicos, em funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica. a articulao com os cursos de educao de jovens e adultos, objetivando a qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador. as sadas intermedirias, quando os cursos tcnicos so estruturados e organizados em etapas com terminalidade.

19. De acordo com o texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, a educao profissional de nvel tcnico ser organizada por reas profissionais, constantes dos quadros anexos, que incluem as respectivas caracterizaes, competncias profissionais gerais e cargas horrias mnimas de cada habilitao. (Art. 5 da Resoluo CNE/CEB n 04/1999). Sobre a organizao dos cursos tcnicos por reas profissionais, correto afirmar que a) b) c) d) e) os sistemas de ensino cuja opo seja a organizao por reas profissionais no podero fazer referncias aos eixos tecnolgicos nos seus projetos pedaggicos de cursos. facultado aos sistemas de ensino fazer a opo por uma das formas de organizao, por reas profissionais ou por eixo tecnolgico. foi substituda pela organizao por eixos tecnolgicos, conforme define o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. os sistemas de ensino podero utilizar ambas as formas de organizao, por rea profissional e por eixo tecnolgico. como a educao profissional de nvel tcnico passou a ser organizada por eixos tecnolgicos, o texto das Diretrizes Curriculares para a Educao Profissional de Nvel Tcnico foi revogado em sua totalidade.

20. Considere o seguinte cenrio: Um estudante do Curso de Licenciatura em Geografia, ofertado na modalidade de Educao a Distncia, solicitou transferncia para um curso de Licenciatura em Geografia presencial. Ao mesmo tempo, requereu o aproveitamento de estudos, mediante a solicitao de iseno dos componentes curriculares cursados com aprovao no curso a distncia.

Tendo em vista o que determina a legislao em vigor, a instituio a) b) c) d) e) no poder atender solicitao, porque os cursos e programas presenciais s podem aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos e programas presenciais. atender a solicitao, uma vez que os cursos e programas a distncia podem aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos e programas presenciais. no poder atender solicitao, porque cursos e programas a distncia s podem aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos e programas a distncia. atender a solicitao, uma vez que os cursos e programas presenciais podem aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados em cursos e programas a distncia. no poder atender solicitao, porque os cursos e programas a distncia so projetados sem observar a mesma durao definida para os respectivos cursos na modalidade presencial.

21. O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) consiste numa proposta educacional que busca resgatar e reinserir no sistema escolar brasileiro milhes de jovens e adultos possibilitando-lhes acesso educao e formao profissional na perspectiva de uma formao integral. (Documento Base PROEJA, pg. 6). Com base na perspectiva apontada no texto acima, identifique a assertiva correta no que se refere ao PROEJA. a) b) c) d) e) A oferta do PROEJA nas instituies federais de ensino est restrita aos cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio. A ampliao da oferta do PROEJA nas instituies federais de ensino ser feita de acordo com a demanda, no sendo necessrio estar includa no plano de desenvolvimento institucional. As instituies federais podero deixar de ofertar o PROEJA, desde que isso esteja previsto no seu no plano de desenvolvimento institucional. A oferta do PROEJA nas instituies federais de ensino est restrita aos cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores. As instituies federais de educao profissional devero ofertar, no mnimo, dez por cento do total das vagas de ingresso da instituio, tomando como referncia o quantitativo de matrculas do ano de 2006, ampliando essa oferta nos anos subsequentes.

22. Em dezembro de 2008, o governo federal sancionou a Lei n 11.892, que instituiu a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, iniciando um importante processo de expanso e interiorizao da Educao Profissional no Brasil. Considerando os objetivos e finalidades dos Institutos Federais, correto afirmar que a) os Institutos Federais somente podem ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades de ensino, restringindo sua atuao educativa na oferta de cursos tcnicos de nvel mdio e superiores de tecnologia. os Institutos Federais podero ministrar cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores, Superiores de Tecnologia, de Licenciatura, de Bacharelado, e de Ps-graduao lato sensu, de Aperfeioamento e Especializao, e stricto sensu, de Mestrado e Doutorado. vedado aos Institutos Federais o desenvolvimento de programas de pesquisa, de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica, uma vez que essa uma das competncias das Universidades Federais. os Institutos Federais podero ofertar cursos de Ps-graduao lato sensu, de Aperfeioamento e Especializao, mas vedado ministrar cursos de Ps-graduao stricto sensu, de Mestrado e Doutorado, tarefa exclusiva das Universidades. os Institutos Federais devero, em cada exerccio, garantir o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender os cursos tcnicos de nvel mdio na forma subsequente, e o mnimo de 20% (vinte por cento) para atender os cursos superiores de tecnologia, e de bacharelado, inclusive as engenharias.

b)

c)

d)

e)

23. Os Institutos Federais (IFs) possuem natureza jurdica de autarquia assegurada por lei. Sendo assim, correto afirmar que os IFs a) b) c) d) e) possuem autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar. necessitam solicitar autorizao do Ministrio da Educao para criar e extinguir cursos. tm o registro de diplomas dos cursos por eles ofertados realizado pelas Universidades Federais. possuem autonomia para realizar o reconhecimento dos cursos superiores a eles vinculados. tm o seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) elaborado pelo Ministrio da Educao.

24. Os cursos articulados com o Ensino Mdio, organizados na forma integrada, so cursos de matrcula nica, que conduzem os educandos habilitao profissional tcnica de nvel mdio ao mesmo tempo em que concluem a ltima etapa da Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB N 4/2010, Art. 32, 1). Considerando o artigo acima, identifique as condies que possibilitam e justificam a concluso da Educao Bsica em um curso tcnico integrado ao Ensino Mdio. I. Os cursos tcnicos integrados apresentam uma carga horria que corresponde ao somatrio da carga horria do Ensino Mdio e da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. II. As Diretrizes Curriculares para os Cursos Tcnicos de Nvel Mdio garantem a ampliao da carga horria total do curso, assegurando o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas. III. Os projetos pedaggicos desses cursos observam tanto as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio, quanto as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. IV. Um curso integrado entre Ensino Mdio e Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio deve ser entendido como um curso que representa o somatrio de dois cursos distintos. V. Os cursos tcnicos integrados no precisam, obrigatoriamente, apresentar uma carga horria mnima que seja o resultado do somatrio das 2400 horas do Ensino Mdio e da carga horria da parte de formao especfica definida no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I e IV. I, II e III. II e IV. I, III e V. II, III e V.

25. A educao profissional e tecnolgica de graduao e ps-graduao compreende, entre outros, os cursos de educao profissional de nvel tecnolgico, designados como cursos superiores de tecnologia. Em relao aos Cursos Superiores de Tecnologia, analise e julgue os itens seguintes como verdadeiros (V) ou falsos (F). ( ) Os cursos superiores de tecnologia so cursos de graduao, com caractersticas especiais, podendo ser ofertados em menos de 4 (quatro) anos, diferentemente de outros cursos da Educao Superior. ( ) Os cursos superiores de tecnologia podero ser organizados por mdulos que correspondam a qualificaes profissionais identificveis no mundo do trabalho. ( ) Em um curso superior de tecnologia, o concluinte de mdulos correspondentes a qualificaes profissionais no poder receber certificao e qualificao profissional, uma vez que, por se tratar de um curso de graduao, os mdulos no podem apresentar terminalidade. ( ) Para fins de prosseguimento de estudos em cursos superiores de tecnologia, o estudante poder solicitar o aproveitamento de competncias profissionais adquiridas em cursos regulares ou adquiridas no trabalho. ( ) Os cursos superiores de tecnologia tm como finalidade precpua incentivar a produo e a inovao cientfico-tecnolgica e, por isso mesmo, s podem ser ofertados nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. A sequncia correta, de cima para baixo, : a) b) c) d) e) V, V, V, F, F. F, V, V, F, V. V, V, F, V, F. F, F, F, V, V. V, F, V, F, V.

26. A avaliao da aprendizagem na perspectiva dialgica constitui-se um processo de busca de compreenso da realidade escolar, com o fim de subsidiar decises quanto ao direcionamento das intervenes pedaggicas que ajudem o estudante a progredir na aquisio dos conhecimentos. Tendo em vista esse conceito terico, analise as proposies a seguir. A avaliao apresenta-se como possibilidade de refletir, em conjunto com o estudante, o processo ensino-aprendizagem na perspectiva de encaminhar-se superao das dificuldades encontradas no cotidiano da sala de aula. II. A avaliao dinmica e permeia a atividade pedaggica com a finalidade de mensurar de modo imediato o conhecimento adquirido pelo estudante. III. A avaliao assume a funo de julgar os erros dos estudantes, com o objetivo de definir as prioridades a serem implementadas para superao das dificuldades e problemas encontrados. IV. A avaliao concebe o conhecimento como apropriao do saber pelo estudante e pelo professor, como uma ao-reflexo-ao que se passa em sala de aula carregada de significado e compreenso. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II e IV I e IV I, II e III II, III e IV II e III I.

27. Com relao ao conceito de avaliao da aprendizagem significativa, identifique a assertiva correta. a) b) c) d) e) A avaliao centrada na autonomia do educando, na participao em sala de aula, na aprendizagem a partir da heterogeneidade dos sujeitos e dos instrumentos avaliados. A avaliao classificatria e decide os destinos dos estudantes no momento em que se presta apenas aferio do aproveitamento escolar. A avaliao uma aplicao tradicional de testes e provas sobre um contedo estudado que fornece ao educador subsdios para anlise qualitativa da aprendizagem. A avaliao ocorre no dia a dia da sala de aula, no momento das discusses coletivas, de realizao de tarefas em grupo ou individual. A avaliao fonte de informao para novos procedimentos que sero adotados no processo educacional no que se refere aprovao e reprovao do estudante no final de perodo letivo.

28. A aprendizagem significativa est relacionada possibilidade dos indivduos aprenderem por mltiplos caminhos, usando diversos modos e meios de expresso. Nesse sentido, correto afirmar que a aprendizagem significativa a) b) c) d) e) no se restringe aos mtodos de ensino, propondo que o conhecimento prvio do aprendiz seja valorizado na descoberta e construo de novos conhecimentos. concebida como aprendizagem de novas informaes com pouca associao com os conceitos prvios relevantes do aprendiz. valoriza a transmisso de conhecimentos selecionados e organizados numa sequncia lgica, pelo professor, para formao cidad. enfatiza a aquisio de novos conhecimentos. O que importa a busca de novas aprendizagens para motivar o processo de ensino. baseia-se na instruo e fixao de conhecimentos, contedos e informaes propostas pelo professor de acordo com o interesse do indivduo que aprende.

29. O modelo curricular de base interdisciplinar exige mudana de postura, atitude, procedimento, por parte dos educadores, pois a especificidade de cada contedo precisa ser garantida paralelamente sua integrao num todo harmonioso e significativo.

Nesse contexto, analise as caractersticas que podem ser apontadas como fundamentos para transformao curricular num modelo interdisciplinar e assinale V(verdadeiras) e F(falsas) nas assertivas abaixo. ( ) Valorizar o trabalho em parceria, em equipe, estabelecendo pontos de contato entre as diversas disciplinas e atividades do currculo. ( ) Trabalhar com a pedagogia dos projetos, garantindo a integrao de contedos, aproximando-os da realidade dos estudantes. ( ) Organizar o trabalho pedaggico por disciplinas diversas, sem relao aparente entre elas, o que leva justaposio de contedos. ( ) Dinamizar a coordenao por rea, propondo uma reviso curricular, analisando e refazendo os programas em conjunto, comeando pelo confronto dos planos das diversas disciplinas. ( ) Organizar o currculo de forma orgnica, superando a descontextualizao das disciplinas estanques, revigorando a integrao e a articulao dos conhecimentos em uma abordagem relacional de complementariedade e interconexes. A ordem correta da sequncia, de cima para baixo, : a) b) c) d) e) V, V, F, F, V. V, F, V, F, V. F, V, V, F, F. F, V, V, F, V. V, V, F, V, V.

30. A organizao do trabalho docente planejado atravs de sequncia didtica pressupe a elaborao de um conjunto de atividades pedaggicas relacionadas entre si, estrategicamente, para ensinar um contedo etapa por etapa e aprofundar um determinado conhecimento. Com base nessa informao, analise as situaes didticas planejadas por quatro professoras que tinham como proposta elaborar resenhas crticas de obras literrias (contos) que seriam lidas pelos alunos do segundo ano do ensino mdio. Professora Situao Didtica 1. Diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos; 2. Apresentao da situao-problema; 3. Apropriao das caractersticas do gnero a ser estudado; 4. Etapa da produo inicial com exerccios individuais e em grupo; 5. Aprimoramento e reescrita do texto; 6. Publicao do texto produzido; 7. Anlise dos resultados. 1. Exposio oral do contedo; 2. Aplicao de exerccios de fixao; 3. Correo coletiva da produo dos alunos; 4. Reescrita do texto como forma de fixar o contedo; 5. Exposio, em mural, da produo dos alunos; 6. Anlise avaliativa da aprendizagem. 1. Mapear os conhecimentos prvios dos alunos; 2. Apresentar e compartilhar a proposta de trabalho; 3. Buscar informaes sobre o tema; 4. Propor produo de textos individuais e coletivos; 5. Revisar e aprimorar os textos produzidos; 6. Publicar os textos; 7. Avaliar a aprendizagem. 1. Organizar atividades separadas para o ensino do contedo; 2. Expor aos alunos o que uma resenha; 3. Propor exerccio de fixao; 4. Corrigir individual e coletivamente os textos; 5. Elaborar e publicar o texto final; 6. Verificar se os objetivos e metas foram alcanados.

Mnica

Suzana

Helena

Ana

Considerando o conceito de sequncia didtica, identifique quais as professoras que adotaram no seu planejamento uma sequncia de atividades que favoreceu a aprendizagem significativa. a) b) c) d) e) Suzana e Ana. Mnica e Ana. Mnica e Helena. Helena e Suzana. Helena e Ana.

31. Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96), no que se refere aos direitos assegurados pelos sistemas de ensino aos educandos com necessidades especiais, assinale V para verdadeiro e F para falso: ( ) Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficas, para atender s suas necessidades. ( ) Terminalidade especfica para todos, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. ( ) Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. ( ) Atendimento educacional em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos estudantes, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. ( ) Atendimento igualitrio e benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Assinale a alternativa que indica a sequncia correta, de cima para baixo: a) b) c) d) e) F, V, V, F, F. F, F, V, V, F. V, V, V, F, V. V, F, F, V, F. V, F, V, F, V.

32. O discurso de incluso social apresentado nas justificativas de polticas com caractersticas de aes afirmativas e em programas que focalizam o acesso aos direitos constitucionais garantidos a todos; porm, as polticas de incluso tm enfrentado desafios para implementar uma prtica educativa inclusiva que trate de modo generalizante e indiferenciado as inmeras identidades culturais. Sobre esse aspecto, correto considerar que a) b) c) d) e) a prtica inclusiva necessita de um suporte epistemolgico que sustente polticas de escolarizao diferenciadas. o tratamento indiferenciado das identidades culturais a principal dificuldade enfrentada pelas polticas de incluso social. o processo de incluso educacional no enfrenta dificuldades, uma vez que a diferena aceita e tolerada. as polticas de incluso consideram apenas o acesso de estudantes com necessidades educacionais especiais por acreditarem que a permanncia depende do educando individualmente. as identidades culturais, por causa da sua diversidade, impedem que se tenha uma poltica de incluso social mais efetiva em mbito de Estado.

33. O caminho interdisciplinar amplo e permite que o professor transite por ele de vrios modos, usando diversas metodologias para atingir seus objetivos. Nesse contexto, a metodologia do trabalho interdisciplinar supe atitude e mtodo que implica: integrao de contedos, passando de uma concepo fragmentada para uma concepo unitria do conhecimento. II. superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contribuio das diversas cincias. III. ensino-aprendizagem centrado numa viso de que aprendemos ao longo de toda vida. IV. relao entre conhecimentos de diferentes reas, evidenciando um assunto especfico, possibilitando a unio dos professores em prol do desenvolvimento globalizado. V. num conhecimento fragmentado por haver especificidades, desta forma a interdisciplinaridade, tem como funo unir o estudante com o contedo. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II e III. I, II, III e V. II, III, IV e V. I, II, III e IV. II, III e IV. I.

34. A aprendizagem um processo associado quase sempre escola. No entanto, esse processo pode ser construdo a todo o momento de maneira formal e informal. No que se refere ao processo de aprendizagem formal, correto afirmar que a) b) c) d) e) resultante das situaes mais amplas de vida e frequentemente no reconhecido socialmente. se desenvolve em instituies de ensino, conduzindo aquisio dos diplomas e das qualificaes. decorre de aes desenvolvidas no exterior dos sistemas formais, tais como no trabalho, na comunidade, na vida associativa, e que no conduzem necessariamente certificao. conduz o indivduo a aprender de qualquer forma, independentemente de recursos e mediaes do professor. utiliza os recursos materiais que, por si s, so capazes de produzir conhecimento.

35. Os Institutos Federias esto habilitados a ofertar educao superior de graduao e ps-graduao. Considerando os processos avaliativos do SINAES, correto afirmar que os Institutos Federais (IFs) a) b) c) d) participam da avaliao institucional externa de credenciamento e de recredenciamento, mas no dos outros processos avaliativos, visto que possuem autonomia para criar e extinguir cursos. podem no exerccio de sua autonomia, prevista na lei de criao dos IFs, optar pela participao, ou no, nos processos avaliativos do SINAES. no participam dos processos avaliativos propostos pelo SINAES, por no possurem o status de universidade. participam da avaliao dos cursos, objetivando a autorizao, o reconhecimento ou a renovao de reconhecimento, mas no dos outros processos avaliativos, visto que possuem autonomia administrativa. obedecem s disposies que regem a regulao, avaliao e superviso das instituies e dos cursos de educao superior, equiparando-se s universidades federais.

e)

36. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) foi criado pelo Ministrio da Educao no ano de 2004, objetivando avaliar as instituies, as reas, os cursos e programas da Educao Superior, tendo em vista a melhoria da qualidade da educao, a orientao da expanso da oferta e a promoo da responsabilidade social das Instituies de Ensino Superior. Considerando esse contexto, identifique as assertivas que contemplam processos avaliativos realizados no mbito do SINAES. A avaliao Institucional externa de credenciamento e de recredenciamento, que subsidia a autorizao do funcionamento das instituies. II. A avaliao Institucional interna, mediante a autoavaliao realizada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) de cada instituio. III. A avaliao dos cursos, objetivando a autorizao, o reconhecimento ou a renovao de reconhecimento. IV. O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). V. O credenciamento, a autorizao de funcionamento, o reconhecimento e a renovao de reconhecimento dos cursos tcnicos. Esto corretas, apenas: a) b) c) d) e) I, II, III e IV. I, II e V. I, III e V. I, IV e V. I, II, III, IV e V. I.

37. A construo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de uma instituio de ensino deve levar em considerao a anlise dos elementos constitutivos da organizao do trabalho pedaggico. Nesse contexto, identifique a alternativa que indica os elementos constitutivos do P.P.P. corretamente. a) b) c) d) e) Objetivos definidos, organizao das estruturas burocrtica e fsica, organizao curricular hierrquica do conhecimento, participao de alguns segmentos no processo de deciso, avaliao. Finalidades estabelecidas na lei, gesto de recursos humanos e fsico, liberdade e autonomia da equipe de gestores para tomada de decises, avaliao controladora. Organizao curricular dos contedos, formao da identidade pessoal, domnio das bases tericometodolgicas, liberdade e autonomia para tomada de decises e avaliao. Finalidades da escola, estrutura organizacional, currculo, tempo escolar, processo de deciso, as relaes de trabalho e a avaliao. Organizao da dinmica escolar, valorizao da estrutura fsica, autonomia na tomada de decises, diagnstico da realidade, planejamento e execuo de atividades gerenciadas pelos gestores.

38. A abordagem do Projeto Poltico Pedaggico numa dimenso de organizao do trabalho escolar est fundamentada nos princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta os elementos que possibilitam a construo de uma escola cidad e democrtica. a) b) c) d) e) Igualdade de condies de acesso, qualidade de ensino, gratuidade de ensino, melhoria da infraestrutura fsica, melhoria da qualidade de formao dos professores. Igualdade para todos, qualidade de ensino, incentivo ao trabalho coletivo, construo da identidade da escola, valorizao do corpo docente e discente. Igualdade, qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e autonomia, valorizao do magistrio, garantia do direito ao aperfeioamento profissional. Igualdade de acesso, garantia de gratuidade do ensino, gesto participativa, autonomia na tomada de decises, incentivo capacitao docente. Igualdade para pessoas com necessidades especiais; incentivo ao trabalho corporativo; centralizao na tomada de decises; incentivo aos profissionais da escola.

39. O saber docente constitudo por vrios saberes provenientes de diferentes fontes. Esses saberes so: Saberes Disciplinares, Saberes Curriculares, Saberes Profissionais e Saberes Experienciais. Identifique as afirmativas e indique o cdigo correspondente a cada um dos saberes apresentados. Utilize a legenda abaixo. (SD) Saberes Disciplinares (SC) Saberes Curriculares (SP) Saberes Profissionais (SE) Saberes Experienciais. ( ) Conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores. ( ) Saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento. ( ) Saberes a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos como modelo de formao para cultura erudita. ( ) Saberes especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento do seu meio. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, : a) b) c) d) e) (SP), (SD), (SC), (SE) (SD), (SP), (SP), (SE) (SP), (SE), (SC), (SD) (SD), (SC), (SE), (SP) (SE), (SC), (SD), (SP)

40. Analise o cenrio proposto no texto a seguir. A era da informao fruto do avano das novas tecnologias que estocam, de forma prtica, o conhecimento e gigantescos volumes de informao. [...] Pela internet, a partir de qualquer sala de aula do planeta, podemse acessar inmeras bibliotecas de qualquer parte do mundo. As novas tecnologias permitem-nos acessar no apenas os conhecimentos transmitidos por palavras, mas tambm imagens, sons, fotos, vdeo, etc. (hipermdia). As redes mundiais da informao fazem com que este produto trafegue por todo o planeta, reconfigurando as dimenses do espao e do tempo, do aqui e do agora, fazendo com que o agora exera uma aparente supremacia sobre a localizao dos receptores, tal a instantaneidade com que os fatos se fazem presentes em todos os lugares. A informao deixou de ser uma rea ou especialidade para tornar-se uma dimenso de tudo, transformando profundamente a forma como a sociedade se organiza.
GADOTTI, Moacir e Colaboradores. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000, pg. 249 (com adaptaes).

Considerando as ideias do texto acima, julgue os itens a seguir. As novas tecnologias criaram novos espaos do conhecimento que vo alm dos muros da escola, abrangendo o espao domiciliar e o espao social (ONGs, associaes, sindicatos, igrejas, etc.). II. O ciberespao rompeu com a ideia de tempo e espao prprio para a aprendizagem, na medida em que o espao da aprendizagem aqui em qualquer lugar , e o tempo de aprender sempre. III. A utilizao das novas tecnologias na educao traz para a escola o desafio de orientar as crianas e os jovens na busca de informaes pertinentes, ensinando a selecionar e rever criticamente as informaes presentes nos ambientes virtuais. IV. As novas tecnologias ainda no foram capazes de superar as condies de atraso presentes na escola, uma vez que esta vive ainda em um tempo passado e, por isso mesmo, importante que permanea utilizando a mesma lgica de construo do conhecimento. V. O professor do sculo XXI, deve contribuir para transformar as informaes do ciberespao em conhecimento e em conscincia crtica, formando pessoas capazes de viver e conviver, comunicar e dialogar num mundo interativo e interdependente, utilizando os instrumentos da cultura. Esto corretos, apenas: a) b) c) d) e) IV e V. II, III e IV. I, II, III e V. I, II, III e IV. I, II, III, IV e V. I.