Tinjauan Literatur Banyak kajian tentang kepimpinan pendidikan telah dilakukan tetapi banyak amalan kepimpinan di sekolah adalah

dipinjam daripada kepimpinan korporat yang sebenarnya mementingkan keuntungan. Organisasi seperti sekolah adalah organisasi yang mementingkan pembinaan insann yang mahir. Oleh sebab kepimpinan adalah satu proses pengaruh dan sekolah bukan organisasi yang mencari untung, maka tingkah-laku kepimpinan di organisasi korporat. Sekolah ialah organisasi pengajaran dan pembelajaran dengan fokus diberi pada pencapaian akademik, maka kepimpinaninstruksional yang berorientasi tugas merupakan tingkah laku kepimpinan yang penting. Kepimpinan juga adalah pengaruh dan satu proses yang melibatkan manusia, maka kepimpinan transformasional dan kepimpinan transaksional adalah penting juga.

Kepimpinan nstruksional !eranan kritikal seseorang pengetua ialah sebagai pemimpinan instruksional "alaupun pengetua sendiri tidak bertanggungja"ab atas kepimpinan dalam pengajaran secara langsung #$oy % $oy, &''(). !ihak guru yang menyampaikan pengajaran dalam bilik darjah sebab mereka mempunyai kemahiran dalam kurikulum dan penyampaiannya sebab mereka telah dilatih dan menguasai pengetahuan yang luas terhadapnya. !engetua disebaliknya bertanggungja"ab atas pembinaan satu persekitaran yang unggul untuk meningkatkan kualiti penyampaian pengetahuan * ilmu itu #+otton % Sa,ard, -./'0 $uff, Lake % Schailman, -./&, Blumberg % 1reenfield, -'./20 $oy % $oy, &''(). 3aka kepimpinan instruksional bermakna pengetua membina satu iklim sekolah di mana guru-guru secara spontan mengamalkan kepimpinan instruksional sendiri #$oy % $oy, &''(). 4ntuk mencapai matlmat ini, pihak pengetua mesti boleh berkomunikasi dengan jelas kepada guru-guru tentang ,isi pengajaran yang gemilang dan perkembangan profesional yang berterusan. 3matlamat ini mesti ditafsirkan dalam pelbagai tindakan. !ertama, seorang pemimpina instruksional memastikan persekitaran pembelajaran teratur, serius dan berfokus pada gol akademik yang tinggi tetapi realistik dan boleh dicapai. ni bermaksud kedu-dua pihak guru dan pelajar menghormati sikap kerajinan dan pencapaian #$oy % Sabo, -../0 1oddard, S"eetland % $oy, &'''). Kedua, menjalankan akti,iti-akti,iti berkaitan dengan pembangunan dan perkembangan pelajar yang boleh meningkatakan pencapaian mereka, membina iklim sekolah yang positif, memberi moti,asi dan membina semangat, memantau dan menilai guru-guru dan pelajar dengan kerap kali untuk tujuan peningkatan akademik. Ketiga, guru-guru mengamalkan pengajaran yang gemilang sebab hanya pihak guru sahaja yang boleh berubah dan hendak berubah. Keempat, pihak pengetua memberi sokongan yang konstruktif terutamanya dalam penyediaan sumber dan bahan yang diperlukan oleh guru-guru supaya mereka boleh berjaya mencapai matlamat dalambilik darjah. Kelima, pihak pengetua sendiri merupakan pemimpin intelektual dan sedar tentang perkembangan terkini dalam pengajaran, pembelajaran moti,asi, pengurusan bilik darjah dan penilaian dan daat berkongsi ilmu dengan guru-gurunya. 5khirnya, pihak pengetua mengambil kesematan untuk mengakui dan meraikan pencapaian adademik yang gemilang. Terdapat bukti empirikal baha"a Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS) yang dibentukkan oleh $alinger #-..&), dan Multifactor Leadership yang dibentukkan oleh

Bass #-./6) berjaya menunjukkan peranan pengetua sebagai pemimpin instruksional dan transformasional.

Kepimpinan Transformasional dan Kepimpinan Transaksional Leith"ood #-..&), !oplin #-..&), Sagor #-..&) dan Leith"ood, Stenbeck dan 7aun #-..() mengkaji kesesuaian kepimpinan transformasional di sekolah. 3ereka mendapati baha"a kepimpinan transformasional dan kepimpinan transaksional amat perlu diamalkan di sekolah. !emimpin transformasional di sekolah menggunakan pelbagai strategi. 8iantaranya, mela"at bilik darjah setiap hari0 menghulurkan bantuan untuk melicinkan pengajaran dalam bilik darjah0 menggalakkan guru-guru mela"at rakan sebaya dalam bilik darjah untuk memerhatikan amalan terbaik0 melibatkan seluruh sekolah dalam pembentukan gol dan ,isi sekolah pada a"al tahun0 membantu guru-guru menyelesaikan masalah tanpa mengubah perspektif mereka0 setiap orang diberi tanggungja"ab dan fungsi pengurusan0 memberi tanggungja"ab dan fungsi pengurusan0 memberi penghargaan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar secara umum untuk hasilkerja yang baik0 guru-guru diberi pertimbangan indi,idu dan bukan sebagai ahli dalam satu kumpulan0 pemimpin mengambil berat tentang kebajikan guru-guru dan sedar tentang sikap dan keperluan guru-guru0 guru-guru digalakkan menggunakan idea-idea baru, berkongsidan berbincang idea-idea baru itu bersama-sama dengan rakan seja"at0 menpunyai iangkaan yang tinggi terhadap guru-guru dan pelajarpelajar0 dan akhirnya struktur birokrasi digunakan untuk memberi manfaat kepada guru-guru supaya dapat melincinkan perjalanan tugas mereka. Banyak kesan positif didapati di sekolah-sekolah dimana kepimpinan tranformasional diamalkan oleh pengetua #Blase, -..'0 Thurston, +lift % Schacht, -..(). 8iantaranya, Sergio,anni #-..') melaporkan peningkatan dalam pencapaian pelajar manakala Sagor #-..&) memdapati baha"a sekolah yangmempunyai budaya sekolah yang unggul adalah diketuai oleh pengetua yang mengamalkan kepimpinan transformasional. Leith"ood #-..&) mendapati baha"a amalan kepimpinan transformasional memyebabkan kolaborasi yang kuat dikalangan guru-guru dan ini memba"a kemajuan kepada sekolah dan peningkatan tingkah-laku pengajaran.