Pendidikan Disleksia (PKP 3105)

Tajuk : Perkembangan Kanak-kanak Disleksia Pentaksiran dan Penilaian Kanak-kanak Disleksia

o o

Disediakan oleh:
Bok Chew Hong Khoo Siew Lei Pang Sue Ling Winnie Wong Wei Nee

Masalah Utama Murid Disleksia

Masalah yang Dihadapi

Bahasa

Pemprosesan
Maklumat

Matematik

Konsep Kendiri

Pengamatan

Bahasa
1. Mengeja Kelemahan: menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperoleh adalah terhad. memberi kesan terhadap kelemahan membaca.

Masalah tersebut dikatakan berpunca daripada masalahmasalah awalan seperti timbulnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf yang hampir serupa bentuknya, iaitu seperti huruf-huruf yang hampir serupa bentuknya, iaitu huruf-huruf b-d, c-e, h-n, m-n, p-q, u-n, dan y-g-j. Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti t-h, dan f-v.

2. Membaca
Kesukaran ini mengehadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat daripada rujukan yang berkaitan. Secara langsung, masalah ini akan mendorong kanak-kanak berasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Mereka cenderung menterbalikkan perkataan seperti contoh yang berikut: Batu ditulis sebagai tuba Gula ditulis sebagai lagu

i. ii.

Selain itu, mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat. Contohnya seperti yang berikut: Pada masa yang sama ditulis sebagai dapa sama

yang masa

Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Contohnya seperti yang berikut:

Bahasa Melayu Jem Cat Air

Bahasa Inggeris Jam Cat Air

i.

jem-jam: (ejaan yang berbeza, sebutan yang sama,

membawa maksud yang sama, iaitu sejenis makanan)

ii.Air-air: (ejaan yang sama, sebutan yang berbeza

membawa maksud yang berbeza.)

iii.Cat-cat: (ejaan yang sama, sebutan yang berbeza

membawa maksud yang berbeza)

3. Menulis Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas. Mereka juga mengalami kesukaran memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik.

4. Bercakap dan mendengar Terdapat juga antara kanak-kanak disleksia yang mengalami kesukaran untuk bertutur.

Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau ambil peduli. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam memproses maklumat yang diperoleh.
Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan.

Matematik

1.Nombor
Kanak-kanak disleksia juga dikenal pasti menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol. Kanak-kanak ini suka menterbalikkan nombor yang sama. Contohnya seperti yang berikut: Nombor 3 ditulis sebagai nombor 5 atau 8 Nombor 9 ditulis sebagai nombor 6

i. ii.

Pengamatan
Dua jenis masalah pengamatan yang utama, iaitu:

i. Kelemahan pengamatan penglihatan ii.Kelemahan pengamatan pendengaran

Kelemahan Pengamatan Penglihatan

1.Diskriminasi penglihatan 2.Penerimaan penglihatan 3.Perhubungan penglihatan 4.Ingatan visual(visual memory)

Kelemahan Pengamatan Pendengaran

1.Diskriminasi pendengaran 2.Penerimaan pendengaran(auditori reception) 3.Perhubungan pendengaran(auditori association) 4.Rumusan/ melengkap pendengaran 5.Cantuman bunyi atau percantuman pendengaran 6.Ingatan perdengaran(auditori
memory)

Diskriminasi Penglihatan
Dikaitkan dengan kebolehan mengasingkan secara visual akan persamaan dan perbezaan yang ada pada objek, gambar, huruf, dan perkataan.

Untuk membaca, seseorang kanak-kanak mesti tahu mendiskriminasikan perbezaam amtara [m] dan [n] ataupun [lari] dan [lori] Diskriminasi penglihatan juga termasuk dalam bahagian orientasi arah atau kedudukan seperti [lagu] dan [gula], [daki] dan [baki]
Sekiranya kanak-kanak menghadapi kesulitan-kesulitan ini, mereka haruslah diberi bimbingan dari peringkat awal bacaan supaya kemahiran ini dapat berkembang dengan baik.

Cadangan aktiviti
Mencari gambar, bentuk, huruf, dan simbol-simbol yang tidak sama. Perbezaan dan persamaan objek. Contoh: kerusi, meja, papan hitam dan sebagainya. Objek-objek yang hampir serupa yang boleh diperoleh daripada gambar haiwan, bunga dan daun-daun. Memadankan hurud-huruf dengan perkataan. Menekap corak, bentuk, dan huruf.

Konsep Kendiri
Masalah fizikal, pengurusan diri, dan sosial Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan silap membutangkan baju, kidal, dan kurang pandai mengikat tali kasut.

- Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel

pemalas dan kelihatan bodoh.

- Skop penglihatan yang terhad. Keliru antara depan,

belakang, kiri, kanan, atas, bawah serta pengamatan yang lemah.

Pemprosesan Maklumat
Kanak-kanak disleksia mengalami masalah untuk memproses maklumat . Ini disebabkan oleh masalah yang berkaitan dengan otak. Mengikut kajian yang dilakukan oleh Dr.Galaburda, sel-sel otak pengidap disleksia adlaah berbeza dengan otak yang biasa. Menurut beliau, masalah disleksia dapat dikaitkan dengan masalah keturunan. Sebanyak 88 peratus daripada mereka mewarisi simptom disleksia.

Pandangan atas kawasan pemprosesan bahasa dalam kedua-dua hemisfera otak mereka yang normal (Hornsby, 1995)

Otak kita terbahagi kepada dua bahagian yang disambunkan dengan satu saraf yang dikenali sebagai corpus callosum. Otak kiri menguasai percakapan, kewarasan, dan merupakan bahagian yang lebih berkuasa (verbal, logical dan controlling half). Manakala otak kanan menguasai perlakuan dan merupakan bahagian pemikiran bukan lisan, praktikal, dan kebolehan memahami(non-verbal, practical dan intuitive).

Perbandingan isyarat saraf antara manusia normal dan mereka yang menghadap disleksia (Hornsby,1995)
Gambar kiri : Pembaca normal mengaktifkan sistem saraf yang kebanyakannya terletak di belakang hemisfera kiri otak (bahagian yang gelap).

Perbandingan otak antara manusia normal dan mereka yang menghadapi disleksia (Shaywitz, 2002)

Teori Ortin(1937) menyatakan bahawa hemisfera otak kiri sepatutnya dominan dan mengawal hemisfera otak iri, khususnya dalam aktiviti fungsi bahasa. Gangguan yang berlaku dalam hemisfera otak kanan semasa aktiviti bahasa menyebabkan berlaku kekeliruan dalam bahasa. Sepatutnya hemisfera otak kanan mengawal fungsi aktiviti bukan verbal. Menurut Lenneberg(1976) pula, terdapat penglibatan yang sama rata dalam hemisfera cerebral pada peringkat awal perkembangan bahasa. Kemajuran perkembangannya lebih dalam hemisfera otak kiti tidak berfungdi dengan baik sebelum atau semasa perkembangan pada peringkat awal, hemisfera otak kanan akan mrnyambung penglibatannya dalam pemprosesan linguistik.

Teknik-teknik Menambah Daya Ingatan

Pemecahan Kepada Kumpulan (Chunking) Gabungan Huruf Pertama Daya Imaginasi

Mempunyai Makna

Membuat Peta Minda

Cara Lokasi

Penggunaan Kata Kunci

Penggunaan Penanda Wacana

Penggunaan Soalan

Kepentingan Pentaksiran dan Penilaian

1. Pengenalpastian masalah
- Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasai kemahiran dalam bacaan dan mengira. - Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dan kekuatan pelajar. - Dapat mengesan pelajar yang berisiko tinggi sama ada perlu diberi rawatan segera.

2. Penempatan
- Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti kelas khas, pemulihan.
- Penempatan yang sesuai penting untuk mereka supaya dapat membantu mereka mendapat perkhidmatan khusus.

3. Pemilihan strategi pemulihan

- Strategi P&P yang berkesan seperti menggunakan BBM yang menarik supaya mereka senang menguasai kemahiran.
- Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan tetapkan objektif pembelajaran.

- Menggunakan strategi seperti melukis gambar, mendengar muzik untuk belajar bahasa. - Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara tersebut harus sentiasa berulang-ulang supaya mereka senang ingat kemahiran.

Ujian-ujian Pengenalpastian / Saringan

Ujian Pengamatan

Janet W. Learner Children with Learning Disabilities

Ruth Strang Reading Diagnosis and Remediation

Pengamatan

Kemahiran yang boleh dikembangkan dan dipelajari

Proses menimbulkan makna kepada tugastugas pancaindera

Kefahaman terhadap sesuatu perkara melalui pancaindera setelah berlaku proses dalam mental

Berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang

Boleh diajar kepada kanakkanak lemah

Dengan pertolongan pengalaman yang lalu

Berkait rapat dengan pemikiran

Objektif Ujian Pengamatan

Mengecam orientasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata, dan perkataan
Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan, dan ayat

Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain

Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan masalah

Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan

Menyelaras pergerakan motor mata-tangan

Komponen Ujian Pengamatan

Koordinasi Motor MataTangan Diskriminasi yang Sama

Diskriminasi Kedudukan

Diskriminasi yang Ganjil dan Tidak Sama

Diskriminasi Saiz

Pertalian Jarak

Menyalin

Mencari Jalan Keluar

Rajah Latar Belakang

Turutan

Panduan melaksanakan ujian pengamatan

Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai konsep seperti yang terkandung dalam komponen pengamatan
Pastikan murid menunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan pensel

Dalam ujian ini, murid diberi pelbagai latihan pengamatan

Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas

Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu

Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum memulakan ujian

Senarai Semak Disleksia

Kemahiran Mengeja

1)Mengeja perkataan mudah 2)Mengeja perkataan tidak sebagaimana yang dikehendaki 3)Menyusun abjad tidak mengikut ejaan dalam perkataan sebagaimana yang sepatutnya 4)Kesilapan meletakkan suku kata dalam perkataan 5)Tidak boleh atau keliru dalam membezakan bunyi

abjad yang hampir sama yang terdapat dalam suku kata

Kemahiran Membaca

1.Masalah membaca teks panjang 2.Membaca perkataan yang

mengandungi vokal berganding, diftong, dan digraf / konsonan berganding

3.Membaca ayat panjang

Kemahiran Menulis

1)Menulis perkataan atau ayat di atas

garisan

2)Menyalin semula maklumat yang

disebut oleh guru

3)Menyalin semula maklumat yang

ditulis pada papan tulis

Instrumen Saringan Disleksia (ISD)

Ujian saringan bagi mengenal pasti kebarangkalian seseorang murid itu mengalami masalah pembelajaran spesifik disleksia

Kandungan ISD

ISD dibina berdasarkan teori yang beranggapan

bahawa murid yang menghadapi masalah pembelajaran spesifik disleksia mempunyai ciriciri yang berikut:

Kecerdasan mental yang normal Memperoleh pencapaian prestasi akademik yang rendah Mengalami kesukaran dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis Mempunyai ciri-ciri disleksia yang diterima umum

Ketinggalan dua tahun secara umum di belakang rakan sebaya dalam penguasaan kemahiran membaca dan menulis serta rendah dalam pencapaian akademik

Berasaskan teori tersebut, kerangka ISD telah dibina dalam tiga elemen yang berikut:
Elemen 1 Mengukur persepsi terhadap penguasaan membaca, mengeja, dan menulis Elemen 2 Mengukur persepsi terhadap kebolehan atau kecerdasan kognitif murid Elemen 3 Mengenal pasti ciri-ciri spesifik disleksia yang terdapat pada seseorang murid

Pengoperasian ISD

Pencalonan

Perumusan

Pelaporan

Pengesahan Pengamal Perubatan

Pencalonan
Pengoperasian ISD boleh diaksanakan

Guru Bahasa Melayu menerima pencalonan daripada guru kelas, guruguru lain atau ibu bapa murid itu sendiri Guru Bahasa Melayu mendapati murid atau kumpulan murid yang berkemungkinan menghadapi masalah disleksia

Perumusan

Setelah guru penyelaras atau guru disleksia

menerima ISD yang telah diberi penskoran oleh guru Bahasa Melayu, guru penyelaras hendaklah merumuskan penskoran yang berkenaan.

Guru penyelaras akan mengenal pasti sama ada

murid yang berkenaan berkemungkinan mengalami
kebarangkalian disleksia atau sebaliknya.

Pelaporan
Guru penyelaras akan melaporkan rumusan ISD kepada Guru Besar.

Guru Besar hendaklah menyerahkan pelaporan serta keputusan ISD serta borang pengesahan pengamal perubatan kepada ibu bapa murid

Ibu bapa murid berkenaan dicadangkan supaya membawa anak bawah jagaan berjumpa dengan pengamal perubatan untuk mendapatkan khidmat kepakaran

Pengesahan Pengamal Perubatan

Keputusan ISD yang mengatakan bahawa

seseoranh murid itu berkemungkinan mengalami kebarangkalian masalah disleksia perlu mendapat

pengesahan daripada pengamal perubatan.

Setelah murid ini mendapat pengesahan

daripada pengamal perubatan, proses penempatan murid dalam program disleksia boleh diteruskan.

Kaedah Mentadbir ISD

Bahagian A
Mengandungi item-item biodata murid

Bahagian B
Mengandungi item-item senarai semak

Diisi oleh guru Bahasa Melayu

Dibahagikan kepada tiga elemen

Jumlah item ialah 50 yang merangkumi 20 dalam elemen 1, 20 dalam elemen 2, dan 10 dan elemen 3

Kaedah Mentadbir Bahagian B

Elemen 3 Kelemahan yang ditunjukkan

Elemen 2 Kekuatan murid

Elemen 1 Tahap penguasaan kemahiran mengeja, membaca, dan menulis

Apakah ujian diagnostik

Definisi
Satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan khas atau guru disleksia mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid. (Zainal Kassan & Suhaila Abdullah)

Membantu guru mengenal pasti

Tujuan

secara khusus kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh murid Membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai sesuatu kemahiran Membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid

Membantu guru mengenal pasti

Membantu guru merancang,

kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.

membina program serta bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid

Sebelum membina ujian diagnostik

Objektif ujian Kemahiran yang hendak diuji Bagaimana hendak menguji individu/ kumpulan? Siapa yang hendak diuji, iaitu subjek
sasaran?

Semasa merancang ujian diagnostik

Dirancang dengan teliti, cermat dan sempurna

daapt memberikan penilairan yang lebih adil terhadap murid pemulihan/ disleksia Borang JPU Jadual Penilaian Ujianperlu disediakan Ujian berbetuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran murid Kemahiran mesti diajar sebelum diuji

Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir Ujian Diagnostik

U/d dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid2 yang dipilih mengikut program pemulihan Bahasa Melayu U/d lisan dijalankan secara individu, sementara U/d bertulis dijalanakan secara kumpulan kecil tidak melebihi 4 orang Ujian disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah kepada yang paling tinggi,(pengetahuan, pemahaman, dan penggunaan)

Memberikan masa yang cukup kepada murid unutk menjawab soalan dan markah ujian tidak dipentingkan yang penting data-data yang diberi dapat memandu murid menjawab

Jawapan murid hendak direkod dan keputusannya akan memberi panduan kepada guru untuk menyusun satu program pengajaran kepada murid

Ujian hendak dihentikan sekiranya seseorang gagal menjawab dengan betul semua item dalam tiga kemahiran secara berturutturut

Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru dapat mengenalpasti kesilapan mereka

Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadi panduan kepada guru pada suatu masa yang lain

Ujian Diagnostik Disleksia

Ujian diagnostik yang ditadbir dapat mengenal pasti dengan lebih terperinci daerah-daerah kelemahan kanak-kanak dalam membaca, mengeja, menulis dan masalah-masalah yang berkaitan dengan disleksia untuk tujuan p&p

Model Inklusif
Murid yang mengalami masalah disleksia yang ringan Hanya mata pelajaran Bahasa Melayu di kelas khas manakala mata pelajaran yang lain diinklusif di kelas normal Jika perlu murid akan belajar di kelas, sama ada dalam pelajaran Bahasa Melayu / dalam pelajaran yang lain Guru khas disleksia akan membantu guru kelas dari segi melaksanakan kerja bertulis

Model Kelas Khas

Murid yang mengalami masalah disleksia yang teruk Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) yang diubah suai pendekatannya

Menggunakan strategi khusus dan pelbagai BBM dalam proses p&p

Hanya mata pelajaran tertentu diinklusifkan

Ujian-ujian Binaan Guru

Ujian yang disediakan oleh guru

untuk menguji kefahaman. Penguasaan dan kemajuan murid dalam pembelajaran Soalan2 yang digubal berdasarkan isi pelajaran yang telah disampaikan di dalam bilik darjah

 Ujian ini amat sesuai digunakan sebagai ujian

kelas, ujian bulana, ujian penggal, peperiksaan percubaan, peperiksaan tengah, dan akhir tahun

Kebanyakan

ujian binaan guru ini disediakan dalam bentuk ujian objektif dan subjektif menggunakan kertas dan pensel

Skema pemarkahan ditetapkan oleh guru yang

menggubal soalan. Kerja diuruskan oleh guru sendiri pemeriksaan pula

Ujian-ujian lain yang sesuai

Bagi Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah, kedua-dua jenis ujian objektif dan ujian subjektif sesuai digunakan untuk mengukur prestasi dan kemajuan murid

Soalan-soalan objektif boleh disediakan dalam bentuk: Betul/salah Melengkaplan ayat Padanan Aneka pilihan

Ujian subjektif dirancangkan dengan menggunakan jenis respons terhad kerana soalan jenis ini sesuai digunakan untuk mengesan kemajuan pembelajaran murid dalam masa yang singkat

Contoh Ujian Diagnostik Disleksia