ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

COORDINADOR:

SERGIO ULISES

ALUMNA:

EDNA KARELLE SANCHEZ TOLEDO.

ACTIVIDAD:

PREGUNTAS DE LAS PAGINAS 39, 40, 41 Y 42

CURSO:

ARITMETICA: SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

GRADO: 1

GRUPO: C

CD. IXTEPEC, OAX; A 20 DE NOVIEMBRE DE 2013.

PGINA 39

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Cul es la intencin didctica de presentar los 10 troncos de la ilustracin en esta pgina distribuidos en dos grupos de 5 troncos? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Debido a que el nio no solo piense en una sola forma de resolver su problema sino buscar ms alternativas en las que no solo se queden con la respuesta esperada por el profesor sino que ellos tambin desarrollen otras diferentes que al mismo tiempo den una respuesta aceptable como el ejemplo que da de los pajaritos en los troncos que se esperaba que se respondiera 1, 2, 3, 4 y 5 y sin en cambio pudieron responder 9, 8, 7, 6 y 5 que sera otra forma aceptable de responder esta actividad. 2. Cules son las ventajas didcticas que ofrece el hecho de usar colecciones no homogneas en esta leccin? Que el infante puede darse cuenta que una cantidad no solo puede estar representada por objetos del mismo tipo sino tambin por diferentes objetos y que al final seguir siendo la misma cantidad no dependiendo de la forma, tamao o color. 3. Cules seran las limitaciones didcticas si slo se emplearan colecciones homogneas? Que el nio no podra darse cuenta que los nmeros se pueden descomponer en otros nmeros o que no se percaten que la suma de dos o ms objetos diferentes puede resolver un problema numrico ya que una suma o un conjunto no solo puede ser de objetos iguales sino de objetos diferentes entre s. PGINA 40 Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Qu ventajas didcticas presenta el hecho de que los alumnos conozcan y apliquen apropiadamente el orden de los nmeros naturales? Discute tu respuesta con tus compaeros. Ventajas porque as los nios pueden diferenciar entre que si un nmero es mayor o menor que otro ya que recuerdan o viene a su memoria el orden de los nmeros y el que este ms a la derecha del cero ser el que ms valor tenga para ellos que un que est ms cerca del cero. 2. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de emplear colecciones de objetos en actividades donde los alumnos tienen que comparar cantidades? Justifica tu respuesta. Ya que para saber cuntos objetos hay en cada caso ellos tienen que contar y analizar cul de ellos es mayor o menor en su defecto ya que si solo se les da a conocer el nmero en si no sabrn que estos pueden estar descompuestos en otros nmeros o tambin debern saber que la cantidad no solo debe representarse con un numero sino que tambin puede ser mediante objetos que sean familiares para l. 3. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de que los alumnos sepan que una coleccin puede componerse o descomponerse de distintas maneras para comprender la relacin de orden en los nmeros naturales? Justifica ampliamente tu respuesta y disctela con tus compaeros. Ventaja ya que el nio no solo se quedara con la idea de que se compone de varios objetos unitarios sino que tambin sabr que una cantidad se puede representar con diferentes nmeros u objetos distintos entre s y sabr descomponer un nmero en otro grupo de nmeros que al final terminaran siendo el nmero principal. PGINA 41 Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Qu ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemticas en el primer grado de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben

descomponer y componer colecciones de objetos? Argumenta tus respuestas tan ampliamente como te sea posible. Ya que tambin pueden implementar y mejorar en el aspecto de la suma y la resta ya que para saber descomponerlo debern saber restar nmeros a la cantidad original y para componer nuevos nmeros debern sumar otros nmeros para llegar a la cantidad deseada y as el nio desarrolla ms sus capacidades matemticas en base de juegos o practicas fciles y sencillas para ellos.

2. Qu limitaciones en su aprendizaje matemtico puede presentar un alumno que no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos? Discute tu respuesta con tus compaeros y trata de llegar a conclusiones argumentadas. Pues que tardara ms en resolver problemas de suma y resta y no podr identificar los nmeros que descompongan o compongan una cantidad rpidamente y en vez de sumar o restar se limitara a contar en vez de razonar.

3. Indaga Encontrar una respuesta lo ms general posible a las dos preguntas planteadas al final de la columna de Reflexiones adicionales. 1. Ser cierto que si el nmero a descomponer es par, la cantidad posible de descomposiciones diferentes es la mitad del nmero? Yo opino que si ya que las suma de sus mitades obviamente dan la cantidad y los nmeros menores sern los que se puedan sumar con los que le siguen a la mitad del nmero (ejemplo: 8 tiene 4 posibles descomposiciones 7 y 1, 6 y 2, 5 y 3, 4 y 4).

2. Y si el nmero a descomponer es impar, cuntas descomposiciones diferentes existen? Pues dependiendo de la cantidad, pero yo opino que sera la cantidad entera de la mitad del nmero (ejemplo: 9 su mitad es 4.5 entonces lo entero es 4, as que 4 son las opciones de descomposicin del nueve 8 y 1, 7 y 2, 6 y 3, 5 y 4).

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Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Qu papel didctico desempea el uso de bloques (cubos) al trabajar con colecciones? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Debido a que as se dan a conocer los diez primeros nmeros naturales y, adems, as se conoce el orden de ellos y se van dando cuenta que al subir o agregar un cubo ms se ve un numero nuevo o el siguiente nmero del que se tena adems sirve para empezar a conocer el orden de las decenas y aparte las unidades. 2. Qu importancia tiene el propiciar que los alumnos tengan un acercamiento no convencional a la suma y la resta? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Debido a que sin darse cuenta empezarn a adquirir conocimientos acerca de estas operaciones y en un nivel ms alto en el que les enseen ya a utilizar la suma y resta tal cual es recordaran ya haberlo visto debido a este manejo de descomposicin o composicin de nmeros y ser muy til para ellos ya que se sentirn familiarizados.

3. Qu limitaciones didcticas tiene el hecho de abordar directamente la suma y la resta como operaciones aritmticas? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Limitaciones porque el nio desde que sale del preescolar no est muy familiarizado con lo que son los nmeros tal cuales y aparte de eso encontrarse con lo que es la suma y resta se les hace muy difcil ya que solo habrn aprendido a contar y nada ms sabrn descomponer de uno en uno y no tendrn la nocin

de la descomposicin o composicin de nmeros y se sentirn confundidos al ver algo nuevo de lo cual no tienen un conocimiento previo o al menos una idea de cmo es una suma o una resta. 4. Qu ventajas didcticas proporciona abordar simultneamente la nocin de nmero y las nociones de suma y resta? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Ventajas ya que al comenzar a conocer los nmeros y adems su descomposicin en otros semejantes se les facilita el aprendizaje de la suma y resta debido a que saben que un nmero no solo ser uno ms uno sino algo ms complejo como la suma o resta de dos nmeros diferentes entre s y diferentes del nmero al que se desea llegar.

5. Qu limitaciones didcticas puede presentar el hecho de posponer el abordaje de las nociones de suma y resta? Argumenta tu respuesta tan slidamente como te sea posible. Se limita a que el nio no pueda desarrollar su habilidad matemtica y se le haga complicado desarrollarlo despus de un determinado tiempo o que se le intente ensear en un lapso corto de tiempo y se complica ms si el nio no tiene conocimientos previos de cmo se puede descomponer o componer un nmero y se limita a que el nio en vez de sumar o restar comience a contar o, en el caso de la resta, asle la cantidad que se restaran y comience a contar la cantidad que ha quedado.