Szomor va: Szakmai levelek a kora gyerekkorral foglalkozknak 2.

A szenzoros integrci fontossga, avagy hogyan segtsk az rzkels fejldst

A szenzoros integrci fogalmval az idegtudomnyoknl, azon bell is a fejldsnl tallkozhatunk. Azt a kpessgnket rtjk alatta, amely a csecsemt s a kisgyereket hozzsegti ahhoz, hogy a krnyezeti ingereket feldolgozza, rtelmezze s ennek eredmnyeknt a legmegfelelbb mozgs-vlasz szlethessk meg egy-egy bejv ingerre. Mindez akkor mkdik jl, ha knnyedn, automatikusan, tudatos erkifejts nlkl trtnik. A szenzoros integrci segtsgvel rtelmezhetv, tlthatv vlik a klvilg. A gyerekek ezen rtelmezs ltal kpesek a vilgot megismerni, cselekedeteik ltal tapasztalatokra szert tenni. Ez alapozza meg a ksbbi vek komplex tanulsi folyamatait is. A klvilgban val biztonsgos eligazods megfelel, adekvt reakcikhoz, ltalnosan elfogadott magatartsmintk kvetshez vezet. Ennek a kpessgnek a fejldse a legtbb gyereknl szrevtlenl trtnik a megszokott, mindennapi tevkenysgek sorn. Ha hinyzik vagy cskken a megfelel cselekvsi ksztets, a megismerst, a tanulst segt bels hajter, az eredmnyes tanuls sem tud bekvetkezni. A szenzoros integrci sikere attl fgg, hogy az agy hogyan kezeli a sokfle bejv informcit. Ez magban foglalja az 5 ismert rzkszerven keresztl bejv ingereket: a ltst, a hallst, a tapintst, a szaglst s az zrzkelst. Ms rzkelsek is lteznek persze, pl. az egyensly, a mozgs vagy a testpozci rzkelse. Fontos azonban, hogy ezek az informcik mind egymssal kapcsolatban llnak, illetve kell, hogy lljanak. A gyerekkori jtkok sorn jl fejldik a gyerekek nirnyt kpessge, amely ksbb nagymrtkben elsegti a szenzoros integrcit, hiszen a gyermek sszerendezi a testbl s a tmegvonzsbl ered rzkleteit azzal, amit lt s hall. Ezt az lmnyt ismtelten, jra meg jra megprblja elidzni. A gyerekeknek jtk kzben fejldik a gondolkodsa, kreativitsa, formaemlkezete, fejldnek vizulis kszsgei. Amint szpen, fokozatosan azok az agyi mkdsei is fejldnek, melyek az eredmnyes tanulshoz szksgesek. Akiknek a beszdfejldse zavart, trbeli tjkozdsa bizonytalan, formarzkelse gyenge, azoknl szinte elre megjsolhat, hogy olvass-rs elsajttsa sem lesz zavartalan. A kora gyermekkorban mg enyhe szenzoros integrcis zavar iskolskorban erteljes htrnyt jelenthet.

Ha pldul a fejlds egyik nagyon korai szintjn maradnak ki a szenzoromotoros szervezettsgi lpcsfokok, a lemarads elksri a gyerekeket egszen iskols korukig. Az iskolskor gyerekeknek is nagy szksgk van arra, hogy a trben meglv ingerekre megfelel vlaszt adhassanak, az ingereket egymshoz viszonytsk, szelektljk s rtelmezzk. Amennyiben a fejlds menetben zavar ll be, a gyerekekkel foglakozk figyelmetlensget, tlzott aktivitst, szokatlan reakcikat tapasztalhatnak az iskolban. A gyerek fejldse a vele egytt lv felnttl megkvnja azt a kpessget, hogy a gyerekeket gondosan megfigyelje, adott esetben felismerje a szenzoros integrci terletnek fejldsi zavarait. Kvnatos, hogy a felntt jl hatrozza meg a mkdsi zavart, a fejldsi folyamatban bekvetkezett problmt. Ahhoz, hogy ignyesen tudjuk megtlni a gyermek kpessgt pldul az egyenslyi reakciit , tbb lehetsgnk is van. Megfigyelhetjk, mennyire kiegyenslyozott az lse, vagy hogyan balanszroz, ha feltesszk hason egy nagy labdra. Amennyiben a labdn jobban teljest, mint l helyzetben, tudnunk kell, hogy ez a helyzet ontogenetikailag egy koraibb szakaszra adott j vlasz. Teht ebbl a szakaszbl kell kiindulnunk, amikor a felzrkztatst / fejlesztst tervezzk. Ha megkrjk pldul, hogy jtsszon egy yo-yo-val, megfigyelhetjk, hogy a szegnyes testsmval rendelkez gyerek sikertelenl fog ksrletezni, hacsak a yo-yo nem a mr rgen kedvelt, sokat hasznlt jtka. Br, mint korbbi ismereteinkbl tudjuk, ltalban nem azzal szeretnek jtszani a kisgyerekek, amiben nehzsgeik vannak. De ha ezzel a helyzettel llunk szemben mrmint, hogy a yo-yo annak ellenre kedvelt, hogy nem teljesen sikeres a gyerek , akkor ez az eszkz segtsgnkre lehet a fejlesztsben, mert gy emocionlisan motivltt tehetjk a gyereket. A szenzoros integrci terletn tapasztalhat teljestmny j megfigyelsvel a fejldsi diszfunkci egszben, illetve rszleteiben is biztonsggal meghatrozhat. Ha megfigyeljk a gyerekek reakcijt, vlaszt, hozzllst a klnbz eszkzkhz, felszerelsekhez, egyre tbb informcink lesz az idegrendszer szervezettsgrl. Ugyanazon puha anyaggal blelt hord vagy guriga pldul 3 klnbz vlaszt vlt ki 3 azonos kor gyerekbl. A gyerekek nem azonos szinten, illetve klnbz mdon reaglnak testk vltoz pozicijra, reakciik klnbzek a testket rt ingerektl fggen.

Nzzk most ezt a pldt rszletezve is: Az egyik kislny - akinl felttelezzk a gyengn fejlett motoros tervezst, illetve, hogy nem elgg fejlett a testt r ingerek feldolgozsban - csak szemlli a trgyat, esetleg meg is nevezi: ez egy szemeteskuka, de gy gondolja, hogy ezzel nincs mit kezdeni, nem csbtja, nem vonzza t a jtkszer megismerse. Egy kisfi, akinl nem gondolunk fejldsi eltrsre, azonnal belemszik s forgoldik vele. Nagy rmt tall a jtkban. Vagy egy msik gyerek, akinl szintn gy ltjuk, hogy a testrzkelse jl fejlett, felpattan a hengerre, s megprbl egyenslyozni raja, mikzben az gurul alatta. Nagyokat nevet s boldog, hogy sikeresen hintzik a gurign. Fontos krs a gyerekkel lv felnttekhez: ha a gyerek nem kpes kibontakoztatni a sajt kpessgt a kzelben lv, t jl ismer felnttnek kell segtsgre lennie. A segts akkor a leghatsosabb, ha clt adva asszisztl. Amennyiben szksges, a felntt a clon gy mdost, hogy az sztkl legyen s kihozza a gyerekbl mindazt, amit a gyerek magtl, egyedl esetleg nem tud. Az elz pldnl maradva: indirekt mdszerhez folyamodva elszr mackt, babt ltet a gurigra, s a gyerek kezvel, hasval rzkelteti a mozgst. Innentl fokozatosan a gyerek maga is egyre nagyobb testfellettel rintkezik a gurigval. De ll helyzetben is tarthatjuk a gurigt, elszr azon bjik t a gyerek, aztn egytt megksrelhetjk az tbjst, majd a gyerek egyedl is prblkozhat. Ehhez minden esetben vrjuk meg, hogy a gyerek addig ismerkedjk a gurigval, amg az szmra mr vonz. A gyerekeket krlvev felntteknek kpess kell vlniuk az aktulis s pillanatnyi szituci hatkony hasznlatra. A felnttek legnagyobb tkje, hogy jl ismerik a gyerekeket s kpessgeik fejlettsgi fokt. Ahhoz, hogy a szenzoros integrci fejldsben a gyerekek egyre tbb kpessgket kamatoztathassk, biztostani kell a lehetsget, hogy a trgyak megismersvel, a tevkenysgek megrtsvel egyre nagyobb vgyat rezzenek a cselekvsekre. Ehhez elengedhetetlenl fontos, hogy biztonsgot s szabadsgot biztostsunk a tevkenysgi struktrkon bell. A foglakozsok menete: A gyerekeket (nhny napon keresztl) folyamatosan megfigyeljk. k tevkenykednek, vgzik a feladataikat, kzben a hz munkatrsai adatokat kapnak a cselekvsek mdjrl, a gyerekek emocionlis sttuszrl, a motoros funkcik fejlettsgi szintjrl. Ezen megfigyelsbl szrmaz adatok a felntteket elvezethetik odig, hogy a szabadsg maximumt adhassk a gyerekeknek tevkenysgk kivlasztsban. Els s legfontosabb kiindulsi pont, hogy a gyerekek kedvenc foglalatossgt, lmnyt,

rmet szerz tevkenysgt megfigyeljk. Erre alapozhatjuk a bevezetend tevkenysget. Minden esetben legalbb kt olyan lehetsget knljunk fel a gyerekek szmra, melyekbl knnyedn tudnak vlasztani. Mindig a gyerekek meglv kpessgeibl induljunk ki. Termszetesen nem szabad elfeledkezni arrl, hogy gyengden be kell vonni ket olyan feladatokba is, amelyek szksgesek ahhoz, hogy az idegrendszeri szervezdsben tapasztalhat esetleges lemaradsukat cskkentsk. Nem knny eltallni az egyenslyt a szabadsg s a szervezettsg megfelel mrtke kztt gy, hogy az a legjobban segtse az elrehaladsukat. Mindkett - a szabadsg s a szervezettsg egyarnt - nagyban hozzjrul a gyerekhzakban foly munkhoz. Ez klnsen igaz akkor, ha azoknak a gyereknek kvnunk segteni, akiknl az esetleges fejlettsgi lemaradsrt nagyban felelsek a krnyezet adta htrnyok. A gyerekek korai veikben ersen ignylik ennek a kt sszetevnek a varicijt. A szabad jtk nmagban mg nem jrul hozz felttlenl a szenzoros integrci fejldshez, a merev szervezettsg viszont megakadlyozza, hogy lehetsgk nyljk a kiprblsra, a megismers vltozatos formira. A szervezettsgnek mg van egy nagyon komoly veszlye, amelyre nem biztos, hogy felfigyelnek a kisgyerekkel foglakoz felnttek. A foglakozsokat vezetk ltalban viszonylag gyors s ltvnyos eredmnyek elrsre trekszenek. Ez nagy hiba, hiszen a sokoldal informci befogadsa, rtelmezse, tevkenysgg alaktsa nem knny feladat, klnsen akkor nem, ha ritkn addik r lehetsg. A szervezett feladatok igen jl terelgetik a gyerekeket az esetleges lemaradst korriglni akar felnttek kvnta cl fel. Esetenknt gyorsabban, mint ahogy azt a gyerek magtl elrhetn. A md, amellyel a gyereket belevisszk azon llapotba, amelyben megtapasztalhatja annak rmt, amelyet a maga irnytotta helyzet okoz (mikzben ezt a helyzetet igazbl a felntt hozta ltre), nem lehet parancsol, inkbb csak becsalogat. Lehetsget kell adni, ajnlatot knlni. A mindennapi tevkenysgek sorn, a megfigyelsek alapjn sszegzett ismeretek felhasznlsval kell esetenknt vltoz, megfelelen egynre szabott tervet ksztennk. A gyerekek s szlk egyttmkdse hozhat csak megnyugtat sikert abban, hogy a szenzoros integrci nagyon fontos fejldsi fzisai vgbemenjenek. A siker, az rm egyarnt fontos a gyereknek s szlnek is.

2010.jlius