1niveltran Guia Didactica de La Educadora

Parvularia
Primer Nivel de Transicin

Gua Didctica de la Educadora
Educacin
Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor
Claudia Reyes Rasse
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Vernica Jimnez Dotte Lorena Freire Rivera Asistente de Edicin Javier Araya Urquiza Csar Cabello Salazar Direccin de Arte Job Lpez Gngora Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Sergio Prez Jara Ilustraciones lvaro Carrasco Saa Archivo editorial Fotografas Archivo editorial Diseo de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Claudia Reyes Rasse
Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor
Educacin Parvularia. Primer Nivel de Transicin. Gua Didctica de la Educadora.

Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.300 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-253-9 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
ndice
Propuesta didctica ..................................................................................................................................................................... 4 Introduccin ........................................................................................................................................................................... 4 Referentes tericos .............................................................................................................................................................. 5 Estructura del Texto del Prvulo ........................................................................................................................................... 6 Pginas iniciales del Texto del Prvulo .............................................................................................................................. 9 Para la familia ..................................................................................................................................................................... 10 La importancia del desarrollo de la grafomotricidad en la infancia ............................................................. 11 Estructura de la Gua Didctica de la Educadora ........................................................................................................ 17 Evaluacin autntica .................................................................................................................................................................. 19
Formacin Personal y Social

Lminas de apoyo ...................................................................................................................................................................... Autonoma ........................................................................................................................................................................... Identidad .............................................................................................................................................................................. Convivencia ......................................................................................................................................................................... Orientaciones didcticas ........................................................................................................................................................
21
24 24 26 28 30
Organizacin de Aprendizajes Esperados ...................................................................................................................... 22
Material de apoyo ..................................................................................................................................................................... 90
Comunicacin
109
Organizacin de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 110 Lminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 112 Lenguaje Verbal .............................................................................................................................................................. 112 Lenguajes Artsticos ....................................................................................................................................................... 114 Orientaciones didcticas ...................................................................................................................................................... 116 Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 155
Relacin con el Medio Natural y Cultural
167
Organizacin de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 168 Lminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 170 Seres Vivos y su Entorno .............................................................................................................................................. 170 Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes ..................................................... 172 Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin ............................................................................................. 174 Orientaciones didcticas ...................................................................................................................................................... 176 Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 225
Pginas Recortables del Texto del Prvulo Material Fotocopiable Notas y apuntes
243 251 285
Glosario 287 Bibliografa 293

Educacin Parvularia: Primer Nivel de Transicin
Propuesta didctica
Introduccin
El Texto de Educacin Parvularia para Primer Nivel de Transicin es una propuesta pedaggica que favorece el logro de los Aprendizajes Esperados, correspondientes a nios y nias cuyas edades fluctan entre los 4 y 5 aos. Es un Texto basado en un enfoque de aprendizaje ldico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de acuerdo con los mbitos de Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP): Formacin Personal y Social, Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural. La educadora puede decidir cundo llevar a cabo cada actividad, dependiendo de la realidad del grupo y de sus planificaciones. Las actividades que se platean en el Texto consideran al nio y a la nia como protagonistas de sus aprendizajes, resaltando el rol activo que deben tener dentro de cada experiencia. Para que se produzca un aprendizaje significativo, los prvulos deben sentir el deseo de aprender y conectarse emocionalmente con lo que realizan, encontrando el sentido de las actividades mediante el goce de descubrir, dialogar, resolver, crear y sentir. Es por ello que las experiencias de aprendizaje se plantean como un desafo, presentando una necesaria dificultad que los incentive a descubrir, en forma autnoma y colaborativa, y construir nuevos aprendizajes mediante el trabajo individual, grupal y colaborativo, en diversos contextos (escolar, familiar y comunitario). En este sentido, cobra importancia la presencia de los principios pedaggicos descritos en las BCEP, en los que se reconocen las condiciones deseables en una situacin educativa: que cada nio y nia se sienta pleno e integrado en el proceso de aprender (principio de bienestar); que sea protagonista e impulsor de su aprendizaje (principio de actividad); que sea considerado y respetado como un ser nico, con sus propias necesidades, intereses y ritmos (principio de singularidad); que sea reforzado en sus capacidades para asumir nuevos desafos y contribuir con quienes lo rodean (principio de potenciacin); que interacte de manera significativa con nios y adultos, vinculndose afectiva y socialmente a travs del aprendizaje (principio de relacin); que aprenda de manera integral (principio de unidad); que sus propias experiencias e intereses sean el punto de partida para dotar de sentido a las situaciones educativas (principio de significado); y, que aprenda de manera ldica, imaginando, disfrutando y creando libremente (principio de juego). Las educadoras que empleen el Texto con sus nios y nias, se encontrarn con actividades ldicas que presentan aprendizajes como desafos cognitivos en forma de juego. En estas actividades, los prvulos son considerados como seres nicos, con sus propios intereses, necesidades y ritmos, que se desenvuelven en un contexto natural, social y cultural dado. Consecuente con ello, las situaciones de aprendizaje planteadas toman en cuenta su realidad e intereses y persiguen hacerlos sentir plenos e integrados, fomentando la interaccin y relacin con otros, segn lo propician los principios pedaggicos descritos. El rol de la educadora ser el de mediadora y actuar como facilitadora de los aprendizajes de los prvulos, a travs del trabajo con el Texto. Para ello, cuentan con las orientaciones que provee esta Gua de la Educadora.
Referentes tericos
La Gua de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia. Por ello, le proponemos situaciones de aprendizaje que parten de la exploracin corporal, la manipulacin con material concreto, preguntas para reconocer los conocimientos previos, la contextualizacin de las lminas y el uso de recursos motivadores.
Aprendizaje
PIAGET
Situaciones de aprendizaje
Los nios y las nias construyen su aprendizaje activamente. El aprendizaje es un proceso. Nivel inicial: etapa de las operaciones concretas.
Utilice material concreto y permita la manipulacin, exploracin y descubrimiento de este. Realice preguntas para orientar y guiar los procesos de sus nios y nias.
VIGOSTKY
El aprendizaje se da en un contexto social. Las actividades deben ser vivenciadas y compartidas con otros. El lenguaje cumple una funcin comunicativa.
Relacione los aprendizajes con el medio sociocultural de sus nios y nias. Procure la pertinencia a la realidad. Desarrolle experiencias que promuevan la interaccin y socializacin entre compaeros y compaeras. Proponga actividades en las que sus nios y nias utilicen el lenguaje (oral y/o escrito) con la finalidad de enviar un mensaje.
AUSUBEL
Aprendizaje significativo: la informacin nueva se relaciona con los conceptos ya existentes. La motivacin es fundamental para favorecer el aprendizaje.
Desarrolle sesiones que partan de los conocimientos previos o temas de inters de sus nios y nias. Promueva la participacin a partir de motivaciones y preguntas sencillas.
WINNICOTT
Jugar es la forma natural de aprender, compromete el cuerpo e implica una accin en el mundo exterior. El juego simblico ejerce tambin una accin en el mundo interior.
Proponga juegos corporales que favorezcan el desarrollo del esquema corporal y la socializacin. Desarrolle experiencias en la que sus nios y nias tengan la oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantsticos, etc.
NEUROCIENCIA
La plasticidad cerebral es la capacidad de minimizar las lesiones a travs de cambios estructurales y funcionales. Los primeros aos de vida son los que presentan mayor posibilidad de que esto ocurra.
Provea de todas las experiencias necesarias que permitan a sus nios y nias poner en juego todas sus capacidades. Estimule sus sentidos, combinando recursos novedosos y actividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, as como la fantasa, la creatividad y la imaginacin.
Estructura del Texto del Prvulo

mbitos de aprendizaje
El Texto se organiza en torno a los mbitos de Aprendizajes propuestos en las BCEP: Formacin Personal y Social, Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural. Cada mbito de Aprendizaje est dividido en sus respectivos ncleos y se hacen visibles a travs de los mismos colores con que se han representado en las BCEP.
Pginas de actividades
Cada situacin de aprendizaje se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
Espacio para imgenes o trabajo del prvulo: en este espacio los nios y las nias realizarn la actividad propuesta para cada situacin de aprendizaje, a travs de acciones que impliquen: dibujar, colorear, punzar, recortar, pegar, unir, marcar, plegar, entre otras.
Ttulo de la actividad: permite al nio y a la nia identificarse con la actividad que realizarn, brindndoles pistas para reconocer el aprendizaje que desarrollarn.
Pictogramas: junto a las instrucciones, se encuentran los pictogramas, que ayudarn al nio o la nia a identificar la accin que debe realizar para desarrollar la actividad propuesta. Escuchar Trabajar con lpices Recortar
Orientacin: indicacin sencilla y directa para identificar con rapidez la actividad a trabajar. Debe ser leda en voz alta por la educadora.
Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos
Pegar
Autoevaluacin: se ha destinado un espacio para que cada nio y nia evale su desempeo en la actividad propuesta. De esta forma, desarrollar un espritu crtico que le permitir valorar sus logros. La autoevaluacin consiste en pintar los crculos que componen el cuerpo de una cuncuna, de acuerdo con la valoracin que cada nio o nia haga de sus logros, empleando para ello los siguientes criterios: Si el nio o la nia considera que a travs de su desempeo ha logrado el propsito de la actividad, marcar y colorear los tres crculos. Si considera que no logr cumplir totalmente el propsito, o solo parte de este, marcar y colorear dos crculos. Si considera que no logr cumplir con el propsito, marcar y colorear solo uno de los crculos.
Atencin, debo reforzar!
nimo, puedo mejorar!
Muy bien, lo he logrado!
Pginas con material recortable

En esta seccin, los nios y las nias encontrarn imgenes que les permitirn completar las actividades del texto. Estn debidamente sealizadas con el nmero de la pgina en que se deben emplear.
Evaluaciones
Al finalizar cada mbito de Aprendizaje, se incluye una evaluacin sumativa que est diseada para aplicarse en dos momentos del ao: Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que estn organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluacin tambin puede aplicarse al terminar cada trimestre. Al finalizar el ao escolar. En esta instancia se podr realizar un paralelo entre ambos perodos de evaluacin y establecer las comparaciones respectivas de cada resultado. Esta evaluacin es de sencillo registro para las educadoras y de fcil acceso para las familias, permitiendo la comprensin por parte de ellas, ya que para su elaboracin se han tomado en cuenta ambos agentes partcipes en la educacin de los nios y las nias. En este sentido, es importante que las familias conozcan los Mapas de Progreso, para comprender qu se espera de los prvulos, interpretar de mejor manera sus logros y apoyar aquellos aspectos en los que presenten mayores dificultades. Adems, la evaluacin permite retroalimentar el trabajo en la escuela y en el hogar, a travs de las sugerencias que la educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las familias tambin podrn realizar observaciones acerca del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro y posterior envo al hogar o puede trabajarse directamente sobre el Texto, lo que es recomendable para que las familias puedan observar directamente el trabajo en el que se ha basado la evaluacin de cada uno de los indicadores.
Pginas iniciales del Texto del Prvulo

Para la familia
El rol de las familias en la educacin de sus hijos es fundamental, pues es en el seno de ellas donde se construyen los primeros significados y aprendizajes. En las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia (Unidad de Curriculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, 2005) se seala que en la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, el nio y la nia incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. En Chile, las polticas educativas consideran que los aprendizajes mejoran en la medida que se establecen relaciones cooperativas entre la escuela y la familia, por lo que se han determinado polticas para la participacin de padres, madres y apoderados que tienen por objetivo generar condiciones que favorezcan una relacin armoniosa de familia y escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participacin amplia, diversa y organizada de padres, madres y apoderados, constituyendo comunidades educativas (Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Unidad de Curriculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, 2005).
Los logros de aprendizaje en el Primer Nivel de Transicin

La participacin de la familia en el acompaamiento y control del proceso educativo de sus hijos e hijas es fundamental. Por ello, es importante conocer los logros de aprendizaje que se espera alcancen los nios y las nias. Estos logros estn descritos en los Mapas de Progreso del Aprendizaje que han sido desarrollados por el Ministerio de Educacin, en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundacin Integra. Los Mapas de Progreso explicitan y describen de manera progresiva los aprendizajes necesarios para una formacin plena e integral, sealando cules son las habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo nio y nia, teniendo en cuenta los diferentes procesos y ritmos de aprendizaje. A continuacin, se exponen los logros de aprendizaje esperados para el Primer Nivel de Transicin. mbito Formacin Personal y Social Ncleo Autonoma
Motricidad Corre con fluidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos. Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar. Cuidado de s mismo Realiza sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentacin por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prcticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad. Independencia Manifiesta iniciativa para decidir a qu jugar, qu actividades realizar y con qu materiales trabajar. Efecta actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en funcin de sus intereses.
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Ncleo Identidad
Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias en variados mbitos, manifestndolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfaccin por sus logros. Reconocimiento y expresin de sentimientos Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qu evento o experiencia los provoc. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse.
Ncleo Convivencia
Interaccin social Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compaa de adultos cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interacta con otros nios o nias, con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propsito comn. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesa en sus relaciones con adultos y nios o nias. Formacin valrica Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cuando no siempre los ponga en prctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposicin para resolver conflictos en forma pacfica, con ayuda del adulto.
mbito Comunicacin Ncleo Lenguaje Verbal

Comunicacin oral Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. Iniciacin a la lectura Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta inters por conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. Iniciacin a la escritura Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
Ncleo Lenguajes Artsticos

Expresin creativa Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin de coreografas sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rtmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusin. Entona canciones sencillas recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de lneas, formas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen. Apreciacin esttica Disfruta algunas sencillas producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.
mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural Ncleo Seres Vivos y su Entorno
Descubrimiento del mundo natural Manifiesta curiosidad por ampliar informacin sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo, como Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas y otros). Explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue caractersticas bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenmenos naturales de su entorno y algunas caractersticas del agua en estado lquido.
Ncleo Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Conocimiento del entorno social Reconoce caractersticas y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfaccin por pertenecer a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa informacin sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del pas y del mundo. Identifica caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos tecnolgicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.
Ncleo Relaciones Lgico-matemticas y Cuantificacin

Razonamiento lgico-matemtico Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos cuerpos geomtricos. Cuantificacin Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabranmero es la que designa la cantidad total de objetos.
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La importancia del desarrollo de la grafomotricidad en la infancia
Para comprender la importancia del desarrollo grafomotriz en el nivel educacin parvularia, es necesario conocer de qu se trata este proceso y qu aspectos considera.
Qu es grafomotricidad?
Actividad orientada a potenciar las capacidades del nio y la nia, con la finalidad de fomentar el desarrollo psicomotor y prepararlo para el aprendizaje posterior de la escritura.
Esta actividad est orientada a la maduracin del cuerpo (desde lo global a lo fino) y respeta las leyes de maduracin neurolgicas cfalo-caudal y prximo-distal.
Implica un trabajo motor grueso del cuerpo antes de llegar al desarrollo motor fino; el cual debe ser significativo para los nios y nias, pues la experiencia corporal permite favorecer el desarrollo de nociones espacio-temporales que son bsicas para la construccin de la escritura: derecha-izquierda, arriba-abajo, etc.
La experiencia corporal contribuye:

a nivel fsico, a la maduracin fsica necesaria para la maduracin motora fina; en lo cognitivo, a la vivencia de las nociones de tiempo y de espacio necesarias para la lectura y escritura; en lo comunicativo, al placer de comunicarse.
Etapas de la representacin y de las experiencias corporales

Etapa del garabato. Se desarrolla entre el ao y medio y los tres aos de edad. Lo ms importante es la pulsin motriz y la sensacin de dejar una huella en el papel. Garabato con significado. Etapa que va hacia los tres aos de edad en la que los nios y nias son capaces de dar un significado al garabato o dibujo que han realizado. En esta etapa, pueden aparecer los primeros grafismos que no necesariamente sern letras, pero s pueden ser representaciones de su nombre o de alguna palabra significativa. Primeros grafismos. Se da entre los cuatro y los cinco aos de edad. Es la etapa en la que los nios y las nias van organizando progresivamente sus grafismos en el espacio grfico, siguiendo la direccin izquierda-derecha y consiguiendo darle sentido. Ellos comprenden que los grafismos, signos y letras, tienen un significado y llevan un mensaje. Es decir, descubren la funcionalidad del lenguaje escrito: comunicar ideas, expresar emociones, entre otras.
Para recordar
Toda experiencia corporal es significativa para los nios y las nias y debe finalizar con un momento de representacin. En la representacin, los nios y las nias podrn transmitir sus vivencias haciendo uso de dibujos y grafas libres, las cuales llevan un deseo de comunicacin y un deseo particular.
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Actividades sugeridas para nios y nias de 4 aos

La familia juega un rol fundamental en el desarrollo grafomotriz de los nios y las nias, ya que este, por ser un proceso natural, se manifiesta y se pone en prctica en las actividades cotidianas. Es por ello que, para potenciar su desarrollo en los prvulos, les entregamos sugerencias de actividades sencillas que pueden realizar en casa para complementar el trabajo de la escuela.
Movimientos espontneos
Mover la mano dominante de un lado a otro (depende de si el nio o la nia es diestro o zurdo). Usar cintas de colores y moverlas al comps de una cancin en el aire, dndoles diferentes formas. Lanzar globos y atraparlos sin que caigan al piso. Bailar con diferentes ritmos, moviendo pauelos en forma libre.
Movimientos imitativos
Imitar los movimientos de un robot. Seguir indicaciones a travs del juego Simn manda. Expresarse representando el desplazamiento y sonido de diferentes animales. Usar las manos para proyectar sombras de animales e imitarlos.
Movimientos corporales
Desplazarse por una superficie, subiendo y bajando los brazos, levantando las piernas una tras otra, moviendo la cabeza de un lado a otro. Jugar a quin salta ms alto. Jugar a las sombras frente a un espejo. Cantar una cancin con los dedos de la mano y acompaarla con movimientos, siguiendo el ritmo de la cancin.
Movimientos de precisin muscular

Amasar cermica en fro, dndole diversas formas. Esta actividad se puede repetir utilizando plasticina o masa elstica. Propnganles formar bolitas grandes y luego ms pequeas. Punzar el contorno de diferentes figuras. Hacer bolitas de papel crep y rellenar superficies delimitadas. Recortar papeles de diferentes texturas, grosores y en diferentes formas: recta, ondeada y curvas.
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Estructura de la Gua Didctica de la Educadora

Orientaciones didcticas por mbito de Aprendizaje
Esta Gua entrega orientaciones para el trabajo con el Texto del Prvulo. Adems, pretende contribuir al fortalecimiento del rol de la educadora, aportando a la construccin y potenciacin de aprendizajes esperados, con el fin de que se conviertan en mediadores efectivos.
Orientaciones didctic as para la educadora
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Educacin
Parvularia:
Primer
Nivel de
Transicin
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Educacin Parvularia:
Primer Nivel de Transicin
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Educacin
Parvularia:
Aprendizajes esperados
Actividad Pgina
Organizacin de Apre
Aprendizaje Esperado
ndizajes Esperados
Indicador de Evaluacin
Indicador de Evaluacin Pgina Aprendizaje Esperado un proyecto de su inters. d agrado e inters, Propone para llevar a cabo su proyecto. Manifestar su singularida que le producen especial Se organiza a cabo aquellos proyectos de juego. Organizarse para llevar Identifica sus preferencias actividades, juegos expresando sus motivos. sus preferencias de actividades. situaciones, temticas, diferenciando aquellas necesidades afectivas Comenta Dientes limpios Manifestar sus preferencias, especial agrado e inters de acuerdo a sus la higiene bucal en una imagen. y sanos! manera adecuada de realizar y proyectos que le producen higiene dental. peinado, Identifica la de practicar hbitos de cos tales como higiene, Tengo y cognitivas. Reconoce la importancia personal en aspectos especfi por medio de la plstica. imaginacin Preocuparse de su presentacin Expresa su imaginacin otros. emociones. entre y de As soy, y me orden de su vestuario, de sus sueos, fantasas formas, algunas caractersticas a travs de la exteriorizacin parezco a... a travs de diferentes Expresar su mundo interno otros nios, Comunica comunes a otras. a relacin en diferentes s mismo(a) caractersticas de de s mismo comunes y . diferentes formas, algunas Expresar y comunicar caractersticas Comunica a travs de distintas formas de representacin otras. a Yo soy diferentes fsicas. nias y adultos, mediante s mismo(a) caractersticas un dibujo destacando sus Se representa a travs de corporales, sus intereses, de su agrado. As contribuyo al personales, situaciones ambiente Representa caractersticas medio destacando sus la proteccin del medio ambiente acciones que realiza para Representarse a s mismo y a su medio Comunica dibujos. ideas, decisiones y fortalezas. contribuir a los dems de mediante personales a otros sus formas Identificar y comunicar Organizo mi proyecto Elijo cosas que me agradan
40 41 43 44 45 46 47
Actividad
Autonoma
Cuntos aos 9 determinada. celebr? con plasticina una figura saludable finas, ejercitando Modela Motricidad y vida habilidades psicomotoras precisin y eficiencia sus de acuerdo a sus intereses de exploracin, al Hago cosas con mi 10 Coordinar con mayor de movimiento de su cuerpo s necesarias, cuerpo es y de recreacin. ca dibujando las posibilidades y desarrollando las coordinacione grfica de sus representacion desarrollando en las habilidades Identifi actividades motoras. construccin, de expresin realizar de sus capacidades corporales, alternando diferentes Qu divertidos Adquirir un mayor dominiodinmico en movimientos y desplazamientos, 11 payasos! elementos para troquelar. motoras gruesas el controlposiciones e implementos, apreciando sus progresos. y Utiliza con precisin carpintera de troquelar. velocidades, direcciones, de algunos instrumentos punzantes, cortantes, necesarios para Utiliza con eficacia elementos para Disfruto al aire el uso 13 los resguardos Adquirir destrezas en con diferentes implementos. contextos de empleo, tomando libre! actividades al aire libre, jardinera, en sus respectivos sus destrezas Realiza Movimiento fcil la actividad fsica al ejercitar su uso adecuado y seguro. 14 el bienestar que le produce o difcil? de relajacin y tensin. Disfrutar y experimentar aparatos y obstculos. movimientos. de fuerza, Realiza movimientos ejercitando sus habilidadesvolmenes, Demuestra coordinacin al realizar diversos corporales con diferentes motoras y de coordinacin, y grandes Izquierda o Expandir sus capacidades o sin implementos livianos, en pequeos juegos. de travs 15 con de su cuerpo a derecha? resistencia y flexibilidad en contacto con la naturaleza. Identifica el lado derecho y su cuerpo a travs de juegos. cuerpo para lograr la en espacios al aire libre y caractersticas de su ser crecientemente Identifica el lado izquierdo de posibilidades las te de Comida sana 16 Reconocer progresivamen corporal y definir su lateralidad, de modo alimentos saludables. conciencia de su esquema Identifica en una imagen saludables. son no adquiriendo que actuar. su salud, en su alimentos Un entorno competente 17 beneficios para Identifica en una imagen que aportan mayores saludable favorecen el entorno. Distinguir aquellos alimentos que estos deben tener para ser consumidos. Identifica acciones que consciencia la entorno. a caractersticas el las tomando riesgo de perjudican Alerta: conciencia 18 ambientes saludables, Identifica acciones que que caracterizan a los situaciones de riesgo. vista! Identificar las condiciones contribuyen a su salud. Identifica en una lmina de riesgo. contra su bienestar y seguridad, Propone en una lmina formas de evitar situaciones progresiva de cmo estas de riesgo que pueden atentar Identificar objetos y situaciones para enfrentarlas. As se juega mi 19 llevarlos a cabo. de forma la buscando algunas alternativas juego a Propone juegos, explicitando Yo soy capaz de... y realizarlos de acuerdo 20 Iniciativa y confianza sugiriendo formas de organizarlos para realizar actividades. actividades, y capacidades juegos sus ca Proponer en actividades. y llevar a cabo Identifi como fortalezas para integrarse Mi carn de 21 sus intereses e ideas. realizar diferentes acciones Reconoce sus capacidades sus capacidades para identidad! anza ante personas adultas. confi Identificar algunas de aplica. con Acta sus campos Puedo encontrar proyectos en los que las experiencias nuevas, ampliando 23 de la vida cotidiana. situaciones, personas o soluciones soluciones a problemas situaciones Adquirir confianza ante Propone a resolver o llevar acciones. y permitan le permiten solucionar de conocimientos, relaciones para contribuir a resolver situaciones que le Escoge alternativas que presenten. Expreso mis ideas 24 Proponer ideas y estrategias problemticas que se le propuestas. y cabo sus iniciativas sobre diversos temas. de otros y llevar a Opina Yo puedo decidir 25 enriquecerlas con aportes Argumenta sus opiniones. a situaciones que son de su agrado. para sostener sus ideas, seguridad objetos asociados Manifestar bienestar Reconoce es mi 26 cabo sus proyectos. el orden Qu linda y situaciones que le producen para ordenar y mantener la configuracin de ambientes sala! realizarn en que iniciativa acciones ca Manifestar de sus iniciativas Identifi nto, Qu debo hacer y especial agrado. de la sala. s para mejorar la realizacin 27 regular su comportamie acciones organizndola para formas en que debe las Anticipar algunas de sus Reconoce y colectivos. vivir mejor de los dems y las normas dependiendo de las situaciones que enfrenta. e intereses personales to en funcin de las necesidades de sus acciones. Utensilios para 28 te una autorregulacin aseado. Regular y adaptar su comportamien progresivamen mantenerse logrando permiten asearse ca utensilios que le de funcionamiento grupal, de su cuerpo, Identifi Todos tenemos 29 d en relacin al cuidado des las personas que le rodean. de des independencia y responsabilida responsabilida ambiente. progresiva responsabilida Manifestar y Describe las de los dems y del medio des propias. Me comprometo relaciones entre sus acciones 30 de s mismo y de sus pertenencias, Describe responsabilida de sus actos, estableciendo a cabo. llevar que medio. Responsabilizarse gradualmente el compromisos . en las personas o a su medio. Asume que se ha comprometido ha iniciado. Navegando con 31 las consecuencias de estas a s mismos, a los otros y Realiza acciones a las que acuerdos en consideracin calma finalizar las actividades hasta Asumir compromisos y establecer perseverante le permitan Es los medios adecuados que de sus actividades, buscando perseverar en la realizacin inicia. que concluir los proyectos Mis caractersticas 32 un dibujo. corporales por medio de Identidad caratersticas sus corporales. de diversas Representa respecto de sus caractersticas Lo que puedo expresndose a travs Reconocerse y apreciarse 33 Se refiere positivamente de sus caractersticas corporales, realizar! acciones. Iniciarse en la aceptacin a la construccin de su imagen corporal. sus as capacidades Valora Cmo me siento a 34 formas, contribuyendo conocimiento, temticas, Comunica sus logros. te sus principales fortalezas: travs de imgenes. veces? emociones en otros a Reconocer progresivamen y aplicndolas en sus actividades diarias. vivenciales Reconoce sus emociones. Soy un nio o una 35 y actitudes, expresndolas y en los dems, en situaciones Reconoce el origen de imgenes. y sentimientos en s mismo nia? ca como nio o nia mediante caractersticas fsicas. Distinguir las emociones identifi Se corporales. y mujeres 36 a travs de sus y en imgenes y narraciones. a travs de sus caractersticas sus capacidades Hombres Expresa su identidad sexual de su identidad sexual, su gnero, reconociendo Tomar conciencia progresiva Aprecia positivamente ampliando cotidiana, Todos tenemos 37 como hombre o mujer. en situaciones de la vida sentido del humor su gnero y respetar el otro masculinas en diferentes contextos culturales. humorsticos. Apreciar positivamente femeninas y y apertura a Crea recursos humorsticos. Soy capaz de buen humor, creatividad 38 el conocimiento de las caractersticas Expone al resto recursos recursos de tipo personal: hacerlo un dibujos los logros alcanzados. Identificar y ampliar algunoscontribuyen a la convivencia y bienestar general. Representa a travs de que asumidos, identificando logros. Tengo derechos la ayuda de los dems, y de los compromisos Explica el porqu de sus 39 nio o nia. de sus ideas, acciones derechos que tiene como Apreciar los resultados del mundo deben Reconoce importancia de acceder al derecho a la educacin. los logros alcanzados. al igual que otros nios Menciona la como un nio o nia que Identificarse y expresarse acceder a los derechos del nio. tener oportunidades para
Convivencia
ambiente.
48 nios y nias. en sus juegos con otros n con ellos. Se relaciona con otros nios y nias. construyendo y aventurando Participacin y colaboraci Se relaciona en actividades roles. 49 jugando, investigando, imaginando, desempeando diversos Compartir con otros nios, Se organiza grupalmente, o diferentes roles en comn, desempeand para el funciona- Crea normas de manera colectiva. en torno a un propsito Creamos nuestro 50 cooperativa normas Organizarse grupalmente y construyendo en forma un proyecto colectivo. juego juegos y actividades colectivas Crea juegos a partir de de surgen en que Ellos trabajan 51 de necesidades e intereses miento del grupo. y procedimientos a partir con adultos que no conoce. la escuela Inventar juegos con reglas Establece interacciones afianzar y profundizar Mis capacidades 52 ellas. un proyecto colectivo. nuevas situaciones para refiere positivamente a de convivencia social en ca sus capacidades y se Ampliar sus prcticas al trabajo grupal. con los otros. diferentes grupos Identifi en capacidades relacin y sus de Demostrando integrndose 53 aporte colaboracin la con otros, Menciona el afecto. capacidad para participar afecto con otras personas demostrando Descubrir y apreciar su sus conocimientos, Comparte No estamos tan 54 de juego y trabajo. o grupos con su compaa, formas de comunicacin lejos! aportando a personas importancia de las diversas Contribuir con los dems, comu- Reconoce la con los dems. los diversos medios de relacionarse sus afectos, sus expresiones. para aprovechando lugares, y adultos de otros 55 Relacionarse con nios experiencias, dibujos, cuentos y otros. familia Me divierto con o con los miembros de su mi familia nicacin, intercambiand actividades que realiza las ca Identifi y grupos de ilustraciones. coopero que comparte con su familia Pertenencia y diversidad mediante la descripcin responsabilidades Yo 56 prcticas, creencias e ideasvida. del hogar, asumiendo a su Identificar los gustos, intereses, Colabora en las tareas una forma de contribucin su familia y comunidad, segn sus posibilidades. de su comunidad, como prcticas culturales de y posibilidades, en ciertas prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos We tripantu 57 Contribuir, acorde a sus algunas costumbres de colaboracin en tienen para su familia asumiendo algunas funciones Explica el sentido que a las que pertenece, Qu linda es mi 58 entretenciones cotidianas. y ritos de su cultura. su familia y comunidades de la bandera nacional. que tienen, para s mismo(a), creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. bandera! sentido el importancia la Comprender Reconoce expresiones, costumbres, prcticas cotidianas y Los trabajos de algunas prcticas, normas, de la cultura chilena en 59 personas en su comunidad. elementos significativos mis vecinos trabajos que realizan las para Apreciar e incorporar Nombra personas las es o nacional, los trabajos que realizan de la comunidad, local expresiones artsticas. Valora la importancia de que realiza cada persona Familias y 60 comunitaria. Comprender que el trabajotodos. vida la respeto. con de hogares diversos de diversas familias importante para la vida personales, Valora caracterticas Costumbres de respeto por sus singularidades 61 vida en distintas culturas. las personas, en un marco diversas diversidad de formas de Apreciar la diversidad en y culturas, Aprecia la tnicas, fisonmicas, lingsticas. de vida de familias y nios de otras comunidades verbales, expresiones las formas de algunas diversidad la conociendo Apreciar otros lugares del mundo, tanto del pas como de y costumbres. El momento de 62 realizacin de actividades. la para juegos prcticas, juegos, relatos los asignado los turnos o modifican la Respeta La travesa 63 Valores y normas las situaciones que postergan en actividades colectivas. en forma adecuada a otros las condiciones del medio. y de responder dems y ayuda los de acepta y Comprender considerando las necesidades en actividades personales y colectivas, Pide Por favor y satisfaccin de sus deseos, adultos con sus compaeros, de los dems nios y gracias por favor para comunicarse 64 Solicitar y aceptar ayuda antes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. o el Utiliza las palabras tos sociales, comprendiend juegos y situaciones desafi compaeras y adultos. compaeros, comunicarse con sus responsabilidades y comportamien la palabra gracias para Aplicar normas, derechos, Utiliza ellas. Cmo lo 65 sentido de algunas de compaeras y adultos. conflictos. solucionaremos? como una forma de resolver o Identifica el dilogo nios otros mi con Cumplo 66 de conflictos cotidianos el grupo. pacficas en la resolucin otro. responsabilidad tomadas en conjunto con Aplicar algunas estrategias la posicin, derechos y sentimientos del Acepta las decisiones en grupo. y las de los dems y acordadas comprender amigos respetando Buenos decisiones intentando 67 nias, sus opiniones, Cumple con las una lmina. democrticas, sealando comn con sus pares y con la comunidad. amigas acciones solidarias en Iniciarse en prcticas de proyectos de bien en la vida Identifica Normas de o. contribuyendo al desarrollo la verdad, la paz y la justicia 69 que facilitan el funcionamient de valores como la solidaridad, cotidianas. convivencia ca normas de convivencia Apreciar la importancia en sus juegos y actividades con su grupo de Identifi grupal. normas de convivencia de las personas, aplicndolos normas para el funcionamiento y convivencia Propone ciertas Determinar y aceptar 23 pares en diferentes situaciones. Nivel de Transicin Primer : Educacin Parvularia
Comparto con mis amigos Nos organizamos
A travs de una tabla, se organizan los ncleos de los mbitos: Formacin Personal y Social; Motricidad, Identidad y Convivencia; de Comunicacin, Lenguaje Verbal y Lenguajes Artsticos; de Relacin con el Medio Natural y Cultural: Seres Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes y Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin; estableciendo una relacin entre el aprendizaje esperado, el indicador de evaluacin, la actividad propuesta y el nmero respectivo de la pgina en la que esta se encuentra.
nal y Social Formacin Perso
nal y Social Formacin Perso
22
Gua Didctica de
la Educadora
Set de lminas de apoyo

Corresponden a ocho lminas, cuyo objetivo es potenciar aprendizajes correspondientes a cada uno de los ncleos y ejes de aprendizajes propuestos en las BCEP. Su propsito es ser una herramienta educativa que permita a nios y nias movilizar experiencias previas y reforzar aquellas que se adquieran durante el proceso de aprendizaje. Es por ello que, para cada lmina, se explicitan algunas preguntas movilizadoras y de metacognicin, adems de incentivar al grupo a proponer otras experiencias. Aunque estas lminas estn diseadas para emplearse en un ncleo determinado, tambin se han dispuesto sugerencias de conectividad con otros ncleos del mismo mbito o de mbitos distintos.
17
y Social
Pginas con orientaciones didcticas

Se presentan las pginas del Texto del Prvulo, minimizadas, con indicaciones y orientaciones para el trabajo con los contenidos, recursos y actividades propuestas para los nios y las nias. En cada pgina, se explicitan tres momentos para la situacin de aprendizaje propuesta en el Texto (inicio, desarrollo y cierre). Asimismo, aparecen el mbito, el ncleo, el eje de aprendizaje, el aprendizaje esperado y el aprendizaje esperado especfico, junto con un anlisis del aprendizaje (AEE) y los indicadores sugeridos para la evaluacin. Adems, se hace referencia al material anexo de cada ncleo en el que se presentan actividades complementarias para trabajar dentro del aula o con las familias en el hogar.
Cuntos Inicio
Situacin de
Orientacione
aos celeb
aprendizaje
r?
s didcticas
Autonoma
Personal
Cierre
Mustrele la pgina a los prvulos y pida que observ en y describan gen. Incentvelos la imaa conversar sobre que se celebra lo en un cumple aos. Pregunte sobre su edad y cundo un ao ms. cumplen Pida que pongan de velas de acuerd en la torta la cantidad o a su edad, elabora do gusanitos ncon plasticina que representen las velas.
Desarrollo
Proporcione a los nios y las nias un trozo de plastici na diferentes formas y proponga realizar con ella. Pregu qu sucede nte: si la mas de las manos pongo entre las palza? Cmo tengo y la aplasto con fuerpara hacer una que mover mis manos pelota con la plasticina? Y para hacer un gusano? Puede cerlo ustedes? n ha-
Cuntos
aos cele br?
Formacin
No requiere.
Indicador de
Para algunos nios fcil modelar los y nias puede resultar digusanos con ambas En estos casos, manos. sugirales que plasticina sobre coloqu la mesa y amasen en la sola mano. con una
Sugerencias de adapt
Metacognici n: qu te pareci vidad? Te result la acticilindros? Qu fcil o difcil hacer los otras formas hacer con la plastici podemos na?
acin
adaptacin
Modela cilindr velas, segn os de plasticina para la edad que representar en la torta. tienes. Luego las , pgalos
Cmo lo hice?
Material de
30
Gua Didct
apoyo, pgina 90.

ora
Ncleo: Autono ma. Categora: Motrici dad y vida saludab Aprendizaje le. Esperado: coordin psicomotoras ar con mayor finas, ejercitando a sus interese y desarrollando precisin y eficiencia sus s de habilid las coordinaciones y de recreacin. exploracin, construccin, necesarias, de ades de expresin grfi ca de sus represe acuerdo Aprendizaje ntaciones Esperado Espec realizando movim fi ientos coordin co: desarrollar sus habilid ades psicomotoras ados con precisi Anlisis de AEE n y eficacia. finas, logren desarro : con el trabajo de este aprend llar su motrici izaje, se espera dad tienen amplitu que los nios d, y que requier fina, que corresponde a aquello y las nias con los mscul en de precisi n y coordinacin, s movimientos que no os pequeos de la mano. como los que Indicador de se realizan evaluacin: Modela con plasticina una figura determ inada.
ica de la Educad
Pginas Recortables del Texto del Prvulo

163
Recortables
Recortables
Recortables
a ad de la pgin para la activid
18
Recortables
a ad de la pgin para la activid
43
Con el fin de que la educadora pueda apreciar en sus reales dimensiones el material recortable que se presenta al final del Texto para el Prvulo, este se reproduce en su integridad.
Autonom a
Material foto
copiable
Pginas con material fotocopiable

244
Gua Didctic a de la Educado ra
Para reforzar algunos aprendizajes, se ofrecen lminas con actividades fotocopiables que la educadora puede usar en el aula.
Notas y apuntes
Pginas para notas y apuntes

Al final de la Gua, la educadora dispone de cuatro pginas libres que puede utilizar para tomar notas o registrar apuntes relacionados tanto con la planificacin de las actividades como con el desempeo de los prvulos o las acciones de reforzamiento que es necesario realizar.
Glosario
Autonoma
Ambiente salud sociales, cultur able: el medio ambie nte es el conjun ales y econ favorable y seguro es aquel micas con las que intera to de condiciones fsicas, biolg aire limpio, ctan los seres que cuenta icas, alimen con las condic humanos. Un biente sin violen tos bien elaborados, iones sanita ambiente rias educacin, cia. vivienda y recrea mnimas: agua potab Autocuidad le, cin. Es tambi o: n un amevitar la enfermconjunto de acciones que las edad personas o recupe travs de las cuales se promu rarse de ella. Pueden realizan para cuidar y promo ser tanto prctic se tratan sntom even condu ver su salud, ctas as as, de personas positivas de del autocuidado como acciones empre y familias ndidas por grupo salud, se previenen son: formar en riesgo o enfermedade a condu s ms ctas amplios. Objeti enferma. sy en poblacin vos sana y modifi Coordinaci car conductas importantes n en poblacin accin de los motriz: se reere a la capacidad del msculos con cuerpo el propsito Coordinaci de realizar determ para integrar armn n icamente la inados movim grandes grupo motriz gruesa: consid ientos. era el progre s musculares sivo control saltar. del cuerpo: y adecuado ponerse de movimiento pie, caminar, de Coordinaci correr, subir los y bajar escale n motriz na ras, de realizar movim : se reere al uso ientos espec cos y precis de los msculos ms peque Educacin os. os con el prop ambiental: es un proces sito conceptos con o que se lleva el objeto de prender y apreci a cabo para desarrollar habilid reconocer valore ades y activid educacin ambiear las interrelaciones sy ades necesa existentes entre rias que permi clarificar conducta sobre ntal incluye tambin el homb tan comre, su cultur la toma los problemas a y su entorn que se relacio de decisiones y la formu o. La Entramado nan con la calida lacin de un : es el conjun cdigo de d ambiental. to s, como un tejido de telar. de lminas o tiras de papel, cartn o gnero que Equilibrio: se reere a se cruzan entre la capacidad utilizando o de adoptar, resistiendo la fuerza de ajustar y mante gravedad. Esquema corpo ner una posici ral n : corpo es la toma de concie de este. Un ral, buen de nuestro cuerpodesarrollo del esque ncia o representacin menta ma corporal l del cuerpo , como medio permite que adems nuestr y de las partes de comunicacin regulemos la a imagen y con nosotros posicin y el conocimient mismos y el Estilos de vida o corporal. medio. Consid uso : modos de era, dos por la intera vivir basados en patrones ccin de las y las condic de comportamie caracterstic iones de vida nto que estn socioeconm as personales de cada determ individ inaicas y ambie Flexibilidad uo, su integr ntales. : se refiere acin social a un tipo de elongacin habilid de dad de juegos los msculos. En los prime ad corporal, que tiene como prop desplazamie motrices que involucran ros aos de vida, se promu sito central, ntos. la la coordinaci eve a travs de una varien de diversas Guirnaldas posturas, movim de papel: son ientos y se elabora uniend un tipo de caden as o sus punta ciones para s con pegam que se realizan con tiras ambientar los ento. En gener de espacios. al, se utiliza papel. Cada eslabn, n en evento s o celebra-
Educacin Parvular
ia: Primer Nivel
de Transicin
285
Glosario y Bibliografa
Como una forma de ayudarle a trabajar algunos conceptos clave, esta Gua ofrece tambin un Glosario de trminos organizados por ncleos y una Bibliografa que podr consultar para profundizar algn tema en particular.
Educacin
Parvularia:
Segundo Nivel
de Transicin
18
Colorea la imagen. Lue el rompec go, recorta abezas en siguiendo otra hoja. las lneas y arma
255 287
Evaluacin autntica
La evaluacin autntica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes de los nios y las nias. Se centra no solo en el reconocimiento de las necesidades y debilidades, sino que tambin pone su foco de atencin en las fortalezas de los prvulos, para que a partir de estas se puedan potenciar nuevos aprendizajes. Favorece la equidad educativa, al permitir que todos los nios y las nias aprendan. Pretende ser un proceso colaborativo, en el que participen educadoras y familias, as como tambin los prvulos, siendo capaces de reconocer sus propios aprendizajes.1 Dentro de la evaluacin autntica, se pueden distinguir las siguientes tendencias: Evaluacin de desarrollo: el nfasis es poner en evidencia cmo progresan los nios y las nias en la construccin de sus aprendizajes para tomar decisiones que permitan la construccin de otros. Utiliza mapas de progreso, los que aplicados a Educacin Parvularia son definidos como: un instrumento prctico al servicio de la enseanza que busca complementar las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, mediante la explicitacin y descripcin progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formacin plena e integral. Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currculo, es un material que contribuye a su implementacin, promoviendo la observacin de los logros de aprendizajes que se deberan alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educacin Parvularia.2 Evaluacin de desempeo: esta tendencia se comenz a utilizar en el rea de las ciencias; se evaluaba a los estudiantes a travs de la resolucin de un problema. Aplicada a la educacin, el estudiante debe demostrar, a travs de su desempeo, su nivel de aprendizaje, por lo que se requiere de rbricas descriptoras, entendindose estas como pautas que ofrecen una descripcin del desempeo en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor consistencia a las evaluaciones. En el Texto del Prvulo se aborda un enfoque de evaluacin autntica, para lo cual se han propuesto algunos indicadores que las educadoras podran considerar para la construccin de algunas rbricas. Estas les permitirn evaluar el desempeo de los nios y las nias, enfatizando en el proceso de construccin de los aprendizajes y reconociendo el nivel de desempeo en que se encuentran. De esta manera, podrn tomar las decisiones ms pertinentes para que efectivamente todos los nios y las nias progresen en la construccin de estos, asegurando, de esta forma, una educacin equitativa.
Notas 1 Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2000. 2 Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia. En: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/ mapas-de-progreso/educacion-parvularia/
19
Como ejemplo, se presenta a continuacin una rbrica para evaluar un aprendizaje del ncleo de lenguaje escrito propuesto en el Texto. Aprendizaje esperado: interesarse en el lenguaje escrito, a travs del contacto con textos de diferentes tipos, como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Nivel 1
Muestra algn inters por textos escritos, hojendolos o detenindose a observarlos cuando el adulto intenciona el contacto con ellos.
Nivel 2
Muestra inters por algunos tipos de textos escritos, acercndose espontneamente y preguntando por el contenido de estos.
Nivel 3
Muestra un constante inters por variados tipos de textos escritos, sugiriendo la utilizacin de estos, preguntando acerca del signifi cado de estos o solicitando que le lean.
La evaluacin es un proceso permanente en el desarrollo curricular y por medio de sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa, se obtiene informacin que se analiza, valora y utiliza para tomar las mejores decisiones educativas para retroalimentar y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Etapas de la evaluacin
Fase 1. Medicin Para la recoleccin de la informacin es necesario que la educadora observe a los nios y las nias mientras realizan la experiencia de aprendizaje, complementando su observacin con registros. Tambin podra recoger informacin de las producciones de los propios nios y nias. Fase 2. Comparacin y Anlisis Organizar la informacin y contrastarla con los referentes definidos en los niveles de la rbrica y/o compararla con los niveles de aprendizajes anteriores. Fase 3. Valoracin Emitir un juicio, teniendo en cuenta el nivel de desempeo alcanzado por los nios y las nias y/o el progreso alcanzado, considerando la evaluacin anterior. Fase 4. Toma de decisiones Luego de la emisin de juicio, deber tomar decisiones que permitan que todos los nios y las nias progresen en la construccin de sus aprendizajes. Estas podran implicar replantear las experiencias propuestas, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los nios y las nias, determinar nuevos aprendizajes y la seleccin de nuevos recursos o formas de mediacin.
20

Orientaciones didcticas para la educadora
21
Organizacin de Aprendizajes Esperados

Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluacin Actividad Pgina
Autonoma
Motricidad y vida saludable Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cmo estas contribuyen a su salud. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Iniciativa y confianza Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y llevar a cabo sus proyectos. Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Anticipar algunas de sus acciones organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de estas en las personas o el medio. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Modela con plasticina una figura determinada. Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras. Utiliza con precisin elementos para troquelar. Utiliza con eficacia elementos para troquelar. Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos. Realiza movimientos de relajacin y tensin. Demuestra coordinacin al realizar diversos movimientos. Identifica el lado derecho de su cuerpo a travs de juegos. Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a travs de juegos. Identifica en una imagen alimentos saludables. Identifica en una imagen alimentos que no son saludables. Identifica acciones que favorecen el entorno. Identifica acciones que perjudican el entorno. Identifica en una lmina situaciones de riesgo. Propone en una lmina formas de evitar situaciones de riesgo. Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo. Identifica sus capacidades para realizar actividades. Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades. Acta con confianza ante personas adultas. Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana. Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemticas que se le presenten. Opina sobre diversos temas. Argumenta sus opiniones. Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado. Identifica acciones que realizarn para ordenar y mantener el orden de la sala. Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las situaciones que enfrenta. Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado. Describe las responsabilidades de las personas que le rodean. Describe responsabilidades propias. Asume compromisos que llevar a cabo. Realiza acciones a las que se ha comprometido. Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
Cuntos aos celebr? Hago cosas con mi cuerpo Qu divertidos payasos! Disfruto al aire libre! Movimiento fcil o difcil? Izquierda o derecha? Comida sana Un entorno saludable Alerta: riesgo a la vista! As se juega mi juego Yo soy capaz de... Mi carn de identidad! Puedo encontrar soluciones Expreso mis ideas Yo puedo decidir Qu linda es mi sala! Qu debo hacer para vivir mejor Utensilios para asearse Todos tenemos responsabilidades Me comprometo Navegando con calma
9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Identidad
Reconocerse y apreciarse Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los derechos del nio. Representa sus caratersticas corporales por medio de un dibujo. Se refiere positivamente respecto de sus caractersticas corporales. Valora sus acciones. Comunica sus logros. Reconoce emociones en otros a travs de imgenes. Reconoce el origen de sus emociones. Se identifica como nio o nia mediante imgenes. Expresa su identidad sexual a travs de sus caractersticas fsicas. Aprecia positivamente su gnero, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer. Crea recursos humorsticos. Expone al resto recursos humorsticos. Representa a travs de un dibujos los logros alcanzados. Explica el porqu de sus logros. Reconoce derechos que tiene como nio o nia. Menciona la importancia de acceder al derecho a la educacin. Mis caractersticas Lo que puedo realizar! Cmo me siento a veces? Soy un nio o una nia? Hombres y mujeres Todos tenemos sentido del humor Soy capaz de hacerlo Tengo derechos
32 33 34 35 36 37 38 39
22
Aprendizaje Esperado Manifestar su singularidad Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones.
Indicador de Evaluacin Propone un proyecto de su inters. Se organiza para llevar a cabo su proyecto. Identifica sus preferencias de juego. Comenta sus preferencias de actividades. Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene dental. Expresa su imaginacin por medio de la plstica.
Actividad Organizo mi proyecto Elijo cosas que me agradan Dientes limpios y sanos! Tengo imaginacin As soy, y me parezco a... Yo soy As contribuyo al medio ambiente
Pgina
40 41 43 44 45 46 47
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios, Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de nias y adultos, mediante distintas formas de representacin. s mismo(a) comunes a otras. Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) diferentes a otras. Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, Se representa a travs de un dibujo destacando sus caractersticas fsicas. ideas, decisiones y fortalezas. Representa situaciones de su agrado. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio Comunica acciones que realiza para la proteccin del medio ambiente ambiente. mediante dibujos.
Convivencia
Participacin y colaboracin Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Pertenencia y diversidad Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Comprender el sentido que tienen, para s mismo(a), su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad, local o nacional, es importante para la vida de todos. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas, tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Valores y normas Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios o nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Se relaciona en sus juegos con otros nios y nias. Se relaciona en actividades con otros nios y nias. Se organiza grupalmente, desempeando diversos roles. Crea normas de manera colectiva. Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. Establece interacciones con adultos que no conoce. Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas. Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal. Comparte con otras personas demostrando afecto. Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicacin para relacionarse con los dems. Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la descripcin de ilustraciones. Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades segn sus posibilidades. Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres y ritos de su cultura. Reconoce la importancia de la bandera nacional. Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad. Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria. Valora caracterticas de diversas familias con respeto. Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas. Comparto con mis amigos Nos organizamos Creamos nuestro juego Ellos trabajan en la escuela Mis capacidades Demostrando afecto No estamos tan lejos! Me divierto con mi familia Yo coopero We tripantu Qu linda es mi bandera! Los trabajos de mis vecinos Familias y hogares diversos Costumbres diversas
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
Respeta los turnos asignado para la realizacin de actividades. Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas. Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Identifica el dilogo como una forma de resolver conflictos. Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo. Cumple con las decisiones acordadas en grupo. Identifica acciones solidarias en una lmina. Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento. Propone normas de convivencia grupal.
El momento de los juegos La travesa Por favor y gracias Cmo lo solucionaremos? Cumplo mi responsabilidad Buenos amigos y amigas Normas de convivencia
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Lminas de apoyo
Autonoma Formacin Personal y Social
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Orientaciones metodolgicas
Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en la lmina. Para ello, puede incentivarlos con las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has ido a un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus comentarios y expresar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, para fomentar as la reflexin y potenciar los aprendizajes esperados que se han propuesto como habilidades a lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar para estimular la participacin de los prvulos. Desde su experiencia con el grupo, usted podr determinar cules de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que llevar a cabo en el aula. Motricidad: qu estn haciendo los nios que estn al fondo de la lmina? Con qu parte de su cuerpo lo hacen? Qu estn haciendo las nias con el hula-hula? Qu parte de su cuerpo deben mover? Observa el rbol Qu est tratando de hacer el nio? Qu parte de su cuerpo necesita para hacerlo? Cul de estas actividades puedes realizar t? Cuidado de s mismo: qu situaciones de riesgo observas en la lmina? Cmo podramos evitarlas? Observa a los nios que estn comiendo. Puedes decir cul se est alimentando sanamente? Por qu? Est bien que la nia que est comiendo chocolate tire el envoltorio al suelo? Por qu? Qu propones t que debera hacer la nia en esta situacin? Independencia: qu otros juegos podramos realizar con la pelota y el hula-hula? En ese mismo lugar, podramos realizar otras actividades? Cules? Qu le sucede al nio pequeo que intenta subir al rbol? Qu haras t en su lugar?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. A partir de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Autonoma, desarrollando un espritu crtico que les permita identificar aquellas situaciones en las que pueden valerse por s mismos y adecuarse en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Para el trabajo con la lmina, se ha incluido una serie de preguntas, cuyas respuestas incentiven el reconocimiento de su cuerpo, sus caractersticas personales y familiares. El trabajo de esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, les guiar a identificar cmo pueden actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, siendo conscientes, adems, de su forma de influir y actuar sobre el medio, para desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar integral.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

Hago cosas con mi cuerpo, pgina 10. Movimiento fcil o difcil?, pgina 14. Alerta: riesgo a la vista!, pgina 18.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con esta lmina, y lo mismo que en el caso de las dems, comnteles qu se espera potenciar a travs de las experiencias de aprendizaje que llevarn a cabo e invtelos a proponer una serie de actividades que les gustara realizar y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrelas en su planificacin, para que les sean significativas a los prvulos.
Conexin con actividades de otros ncleos: Identidad Soy un nio o una nia?, pgina 35. Convivencia Comparto con mis amigos, pgina 48. Familias y hogares diversos, pgina 60. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Encuentra las vocales, pgina 89. Seres Vivos y su Entorno Cuida el medio ambiente, pgina 123. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Inventos que nos ayudan, pgina 135. Vida urbana y vida rural, pgina 139. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin Est encima o debajo?, pgina 144. Durante el da y la noche, pgina 145.
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Identidad Formacin Personal y Social

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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y a describir lo que aparece en ella. Para esto, puede iniciar la conversacin formulando las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo esas personas? Dnde estn? Has estado en un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, fomentando la reflexin. De este modo, podr potenciar los aprendizajes esperados propuestos para este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar para estimular la participacin de los prvulos. Desde su experiencia con el grupo, usted podr determinar cules de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que llevar a cabo en el aula. Reconocimiento y aprecio de s mismo: qu actividades estn realizando las personas que aparecen en la lmina? Cul de esas acciones te gustara realizar a ti? Por qu? Alguno de los nios o las nias se parece a ti? En qu? Y en qu cosas son diferentes? Podran las mujeres hacer lo mismo que los pescadores? Por qu? Reconocimiento y expresin de sentimientos: qu crees que le sucede a la nia del traje de bao naranjo? Por qu? Qu le pasa a la nia que est dentro del mar? Por qu crees que se siente as? Qu podramos hacer para ayudarla? En la lmina, hay personas que estn felices? Cmo lo sabes? Cmo expresas t la alegra o la tristeza?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. A travs esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Identidad, desarrollando un espritu crtico que les permita reconocer y potenciar progresivamente en s mismos dos procesos interdependientes: la identidad y la autoestima positiva. El trabajo con esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, permitirn que el nio y la nia identifiquen sus atributos personales y mantengan un proceso de valorizacin de estos.

Cmo me siento a veces?, pgina 34. Soy un nio o una nia?, pgina 35. Elijo cosas que me agradan, pgina 41. As soy, y me parezco a..., pgina 45.
Cierre
Al finalizar el trabajo con la lmina de apoyo, invite a los nios y a las nias a proponer algunas ideas para trabajar en este ncleo. Asegrese de que todos sean escuchados y que sus ideas sean aceptadas positivamente. Escriba todas las propuestas que den en un papel grande y pguelo en un lugar visible de la sala de clases. Cuando sea posible, escoja una de las ideas sugeridas por los prvulos y propngales llevarla a cabo. Procure que todas las iniciativas surgidas en el grupo lleguen a hacerse en algn momento. De esta manera, los nios y las nias sentirn que su aporte ha sido valorado y se sentirn motivados para mantener una participacin activa en las experiencias de aprendizaje que usted les proponga.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Hago cosas con mi cuerpo, pgina 10. Convivencia Buenos amigos y amigas, pgina 67. Lenguaje Verbal Trabajamos en comunidad, pgina 73. Me expreso con palabras, pgina 75. Seres Vivos y su Entorno Experimenta con el calor, pgina 129. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Inventos que nos ayudan, pgina 135. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin Durante el da y la noche, pgina 145. Busca distintas figuras, pgina 147.
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Convivencia Formacin Personal y Social

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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede formularles las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has estado en un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan. De este modo, podr fomentar la reflexin y potenciar los aprendizajes que se espera que logren los prvulos en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar para estimular la participacin de los prvulos. Desde su experiencia con el grupo, usted podr determinar cules de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que llevar a cabo en el aula. Interaccin social: en qu lugar estn los nios y las nias? Has estado en un lugar como este? Quin te ha llevado? A qu estn jugando los nios y las nias? Has jugado a alguno de estos juegos? Formacin valrica: observa a los nios y a las nias de la lmina, son todos iguales? Por qu? En qu se diferencian? Puedes buscar en esta lmina algo que identifique a nuestra cultura? Qu cosa? Qu otras cosas, que no estn ilustradas en en la lmina, conoces acerca de la cultura de Chile? Puedes indicar qu nios y nias estn respetando las normas de convivencia? Por qu? Por qu crees que est llorando la nia que est en el cajn de arena? Qu le habr sucedido? Por qu crees que el nio est ayudando a la nia a ponerse de pie? Qu haras t en el lugar de la nia? Y en el lugar del nio?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Convivencia, desarrollando un espritu crtico que les permita identificar aquellas situaciones en las que normalmente se desenvuelve dentro de su grupo familiar y de la comunidad a la que pertenecen. Es por ello que se sugieren preguntas que le permitirn a los nios y las nias ir reconociendo y cuestionndose sobre su forma de relacionarse y de convivir en sociedad. El trabajo con esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, permitirn que el nio y la nia establezcan relaciones interpersonales, basadas en el respeto hacia los dems, a las distintas comunidades, y a las normas y valores establecidos en sociedad.

Me divierto con mi familia, pgina 55. Qu linda es mi bandera!, pgina 58. Familias y hogares diversos, pgina 60. Por favor y gracias, pgina 64. Buenos amigos y amigas, pgina 67. Normas de convivencia, pgina 69.
Cierre
Al finalizar la experiencia en torno a la lmina, puede invitar a los nios y a las nias a proponer algunas actividades que favorezcan la convivencia entre ellos y entre los dems miembros de la comunidad educativa; por ejemplo, puede alentar ideas tales como realizar un picnic, celebrar los cumpleaos en forma colectiva, invitar a otros cursos a una convivencia en la que tengan la posibilidad de mostrar algn proyecto realizado en conjunto, etctera.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Alerta: riesgo a la vista!, pgina 18. Identidad Lo que puedo realizar!, pgina 33. Cmo me siento a veces?, pgina 34. Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Debemos ser bien tratados, pgina 91. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Inventos que nos ayudan, pgina 135. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin Quin ser el personaje?, pgina 155. Cuntos chanchitos hay?, pgina 158.
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Orientaciones didcticas
Situacin de aprendizaje
Cuntos aos celebr? Inicio
Proporcione a los nios y las nias un trozo de plasticina y proponga realizar diferentes formas con ella. Pregunte: qu sucede si la pongo entre las palmas de las manos y la aplasto con fuerza? Cmo tengo que mover mis manos para hacer una pelota con la plasticina? Y para hacer un gusano? Pueden hacerlo ustedes?
Desarrollo
Mustrele la pgina a los prvulos y pida que observen y describan la imagen. Incentvelos a conversar sobre lo que se celebra en un cumpleaos. Pregunte sobre su edad y cundo cumplen un ao ms. Pida que pongan en la torta la cantidad de velas de acuerdo a su edad, elaborando gusanitos con plasticina que representen las velas.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Te result fcil o difcil hacer los cilindros? Qu otras formas podemos hacer con la plasticina?
Sugerencias de adaptacin
Para algunos nios y nias puede resultar difcil modelar los gusanos con ambas manos. En estos casos, sugirales que coloquen la plasticina sobre la mesa y amasen con una sola mano.
Indicador de adaptacin
No requiere.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar sus habilidades psicomotoras finas, realizando movimientos coordinados con precisin y eficacia. Anlisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no tienen amplitud, y que requieren de precisin y coordinacin, como los que se realizan con los msculos pequeos de la mano. Indicador de evaluacin: Modela con plasticina una figura determinada. Material de apoyo, pgina 90.
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Hago cosas con mi cuerpo Inicio
Prepare un crculo en el patio donde se dispongan zonas de trabajo con implementos como: hula-hulas, cojines, plasticinas y mesas. Coloque msica alegre para el grupo y anmelos a correr por el espacio siguiendo la msica. Invite a realizar movimientos: saltar, gatear, rodar, dar vueltas, caminar en puntas de pies, talones, etc. Luego, entregue cojines y anmelos a hacer equilibrio con la cabeza, la espalda, las piernas, etc. Proponga al grupo modelar su cuerpo con plasticina. Luego de la actividad, sintelos en crculo y pregunte: qu parte de su cuerpo utilizaron para caminar? Correr? Saltar? Gatear? Amasar? Qu actividad te gust ms? Por qu?
Desarrollo
Presente la pgina al grupo y pregunte: qu estn haciendo los nios y las nias? Qu acciones te gustara realizar? Por qu? Qu actividades nunca has realizado? Pida que encierren con plumn grueso la actividad que les gustara llevar a cabo y que dibujen en el espacio en blanco la actividad que ms les gusta realizar con su cuerpo.
Cierre
Pregunte: qu actividades que has visto o hecho son difciles de realizar? Por qu? Entone con el grupo la cancin Cuando los nios bailan (ver Herramientas ldicas) y anmelos a realizar el movimiento de las partes del cuerpo que se les menciona.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Aprendizaje Esperado Especfico: dominar sus capacidades corporales a travs del control de sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades y direcciones. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren desarrollar las habilidades motrices gruesas que consideran el progresivo control y adecuado movimiento de los grandes msculos del cuerpo, que se encuentran en los brazos, piernas, torso, y que permiten ponerse de pie, caminar, reptar, correr, saltar, subir y bajar escaleras. Indicador de evaluacin: Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras.
Si algn nio o nia presenta dificultades a la hora de dibujar una accin que pueda realizar con su cuerpo, aydelo mediante preguntas como: qu cosas puedes hacer con tus piernas? Y con tus brazos? Y con el tronco? Cul de todas esas cosas que nombraste te gusta ms?
Identifica las posibilidades de movimiento al realizar actividades con ayuda de un adulto.
Material de apoyo, pgina 90.

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Qu divertidos payasos! Inicio
Organice tres equipos y entregue a cada grupo un trozo de papel grande y dos platos con tmpera de colores diferentes: azul y amarillo, azul y rojo y rojo y amarillo. Pida que introduzcan una mano en cada plato. Luego, incentvelos a frotar sus manos para que se mezcle la pintura y descubran un nuevo color: el verde, el anaranjado y el violeta. Indqueles que estampen sus manos en el papel grande. Pdale a cada grupo que muestre el color resultante y que los comparen.
Desarrollo
Presente a los tres payasos y anmelos a ponerles nombres. Luego, pida que indiquen qu les falta a los tres payasos. Posteriormente, indique que troquelen alrededor de los crculos (barrigas de los payasos). Reparta papel celofn de los colores que tienen en sus ropas los payasos (rojo-amarillo; azul-amarillo; azul-rojo). Explique que deben decorar las ropas de los payasos combinando los colores.
Cierre
Metacognicin: qu les pareci la actividad? Les result fcil o difcil? De qu otra forma podramos desprender el papel sin utilizar tijeras? Conversen sobre qu otras cosas hay en el circo e incentvelos a dibujar, pintar y recortar otros personajes de su eleccin. Complemente el desarrollo de este aprendizaje con la ficha de material fotocopiable (pgina 253).
Si algn nio o nia no tiene la paciencia suficiente para terminar el trabajo, ya que el troquelado requiere dedicacin, marque algunos puntos separados en el contorno de la barriga de los payasos, e indqueles que deben punzar sobre esos puntos. Al finalizar, aydelos a desprender los crculos. Puede suceder tambin que algunos prvulos no puedan trabajar con la aguja por ser muy pequea; en estos casos puede proporcionarles un punzn.
Utiliza con precisin y eficacia un punzn para troquelar. Material de apoyo, pgina 90.
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Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje Esperado Especfico: adquirir destrezas sicomotoras finas, al emplear elementos corto punzantes (punzn, tijera y aguja) de acuerdo a sus contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios. Anlisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no tienen amplitud y que requieren de precisin y coordinacin, como los que se realizan con los msculos pequeos de la mano. Indicadores de evaluacin: Utiliza con precisin elementos para troquelar. Utiliza con eficacia elementos para troquelar.
Disfruto al aire libre! Inicio
Converse con los nios y las nias sobre las actividades corporales que les gusta realizar al aire libre. Pregnteles si han empleado algunos elementos al llevarlas a cabo: cules son los movimientos ms fciles y los ms difciles? Invtelos a jugar a Este implemento lo uso para..., colocando dentro de una bolsa varias tarjetas con fotografas de implementos. Cada nio o nia deber sacar una tarjeta y nombrar actividades que puede realizar con el elemento representado al aire libre.
Desarrollo
Incentive al grupo para que observen y nombren las imgenes que aparecen en la pgina. Busque estos elementos y propngales realizar actividades fsicas al aire libre. Previamente usted deber organizar estos implementos en un espacio abierto. Luego de esto, invtelos a dibujarse en la pgina, desarrollando la actividad que ms les gust.
Cierre
Metacognicin: qu actividades fueron ms fciles de realizar? Crees que es importante realizar actividades al aire libre? Qu beneficios tiene realizar actividades al aire libre? Invite a los nios y a las nias a planificar una nueva experiencia, en la que sugieran nuevos implementos y actividades a realizar.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje: disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje Esperado Especfico: disfruta de la actividad fsica con implementos. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias realicen actividades al aire libre, disfrutando los beneficios que estas experiencias conllevan. Indicador de evaluacin: Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos. Si algn nio o nia presenta dificultades al realizar la actividad, apyelos e incentvelos, ayudndolos usted misma o permitiendo que algn compaero lo haga.
Realiza actividades con implemntos, ayudado por otra persona.

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Movimiento fcil o difcil? Inicio
Juege con los nios y las nias a realizar diferentes ejercicios con su cuerpo, acompaados con msica, como: rodar, estirar y doblar diversas partes del cuerpo, caminar como gigantes y luego encogidos, imitando el movimiento de animales como el gusano, el pez, la rana u otros. Realice ejercicios de relajacin con cada una de las partes de su cuerpo, acompaado de una meloda suave.
Desarrollo
Invite a los prvulos a observar y describir las imgenes de la lmina. Pida que se pongan de pie e imiten cada uno de los movimientos que estn realizando los nios y las nias. Una vez que los hayan hecho todos, indique que debern marcan con una X aquellos que les fueron ms difciles realizar y encerrar con un crculo lo que les result ms fcil.
Cierre
Metacognicin : qu te pareci la actividad? Fue fcil o difcil? Qu fue lo que ms te cost hacer? Crees que podras llegar a mejorarlo? Cmo? Coloque msica de relajacin e invtelos a moverse al ritmo de la msica.
Esta actividad podra presentar dificultades para aquellos nios y nias que son menos flexibles; en este caso, slo deber bajar el nivel de exigencia en la realizacin de los movimientos.
No requiere. Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar la coordinacin de sus habilidades de flexibilidad, en postura y movimientos al aire libre. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren perfeccionar sus habilidades motoras gruesas, sincronizando el grupo de msculos necesarios para una determinada accin, empleando en sus movimientos la flexibilidad que les permitir la elongacin, para estirarse cuando una articulacin se mueve. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos de relajacin y tensin. Demuestra coordinacin al realizar diversos movimientos.

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Izquierda o derecha? Inicio
Proponga a los nios y las nias realizar una prueba para descubrir con qu mano son ms hbiles. Pida, por ejemplo, peinarse, escribir su nombre en un papel, recortar sobre lneas rectas o borrar la pizarra con ambas manos. Registre la informacin en un cuadro de doble entrada.
Desarrollo
Pregunte dnde estn y qu estn haciendo el nio y la nia de la lmina. Cuente que estn jugando a lanzar pelotitas con las manos y los pies y que les vamos a ayudar pegando los crculos que necesitan. Reparta plasticina y pida que modelen crculos de color azul, rojo, verde y amarillo. Indique al grupo que la nia necesita un crculo azul en su mano derecha y un crculo rojo en su pie izquierdo. Luego, seale que el nio necesita un crculo verde en su pie derecho y un crculo amarillo en su mano izquierda.
Cierre
Metacognicin: cul es la mano que mejor usas? Cmo lo supiste? Estimule la reflexin con preguntas como: qu pueden hacer los zurdos que los diestros no pueden? Si soy zurdo, la mano derecha ya no me sirve? Recurdeles que ambas manos son igual de importantes, pero que tenemos ms habilidad con uno de los lados.
Para aquellos nios y nias que les resulte difcil identificar su lado izquierdo y derecho, puede realizar una marca en una de sus manos; por ejemplo, dgale que en su mano derecha tendr una estrella.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas de su cuerpo, reconociendo su lateralidad, para desenvolverse mejor. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que el nio y la nia vayan reconociendo las caractersticas de sus cuerpos e identifiquen, a travs de ellas, las funciones que cumplen como medios de comunicacin con uno mismo y con el medio, para as construir su esquema corporal. Indicadores de evaluacin: Identifica el lado derecho de su cuerpo a travs de juegos. Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a travs de juegos.
No requiere.

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Comida sana Inicio
Juegue con los nios y las nias a la Adivinanza de sabores. Prepare un papel grande con dos espacios y pegue en cada espacio las siluetas de un nio enfermo y uno sano. Entregue a cada prvulo una tarjeta con la figura de un alimento saludable y no saludable. Pregunte a cada uno: qu comida te ha tocado? Cmo te sentiras si comes siempre esa comida? Por qu? Invtelos a pegar su figura en el lado que corresponda segn el alimento.
Desarrollo
Presente la pgina al grupo y pregunte: qu ven en la imagen? Cmo ven a cada una de las nias? Por qu la primera nia est saludable? Por qu la otra nia se ve enferma? Muestre cada uno de los alimentos. Pregunte si son alimentos sanos o no: qu alimento es este? Es un alimento que los mantiene saludables o no? Saben por qu? Invtelos a pegar cada alimento en el individual correspondiente.
Cierre
Pregunte: qu alimentos pondras en tu lonchera?
Esta actividad es de sencilla realizacin y no presentar problemas a los prvulos clasificar los alimentos, si la actividad de inicio se ha realizado correctamente.
No requiere. Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar alimentos saludables que aporten beneficios a la salud, distinguiendo sus caractersticas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan identificar entre los alimentos que consumen, aquellos que son saludables, las caractersticas que estos tienen, y algunos beneficios que aportan a la salud. Indicadores de evaluacin: Identifica en una imagen alimentos saludables. Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.

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Un entorno saludable Inicio
Converse con el grupo acerca de la necesidad de cuidar el entorno. Indague qu experiencias tienen al respecto y cul es la distincin que hacen entre las actitudes que favorecen y las que afectan la mantencin de entornos saludables. Pdales llevar a la sala recortes con imgenes que muestren escenas en las que se contamina el entorno. Explquele que un entorno contaminado afecta la salud de las personas. Invtelos a que describan las imgenes y reconozcan las causas, las consecuencias y las alternativas de solucin frente a los problemas presentados. Invite al grupo a realizar una caminata por la escuela, con el fin de identificar situaciones que podran afectar el cuidado del entorno y proponer acciones para evitarlas.
Desarrollo
Mustreles la pgina y pdales que la describan. Puede realizar preguntas como: qu ven? Han visto estas situaciones antes? Por qu creen que suceden? Pdales que pinten las escenas en las que se cuida el entorno y que marquen con una X aquellas en las que se contamina.
Cierre
Metacognicin: qu elementos contaminan tu entorno? Qu puedes hacer para mejorar tu entorno? Es importante vivir en un entorno saludable? Por qu? Proponga al grupo elaborar afiches o carteles para informar a los padres y a la comunidad educativa sobre la importancia de separar la basura orgnica del material reciclable.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cmo estas contribuyen a su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar ambientes saludables, a partir de las condiciones que los caracterizan, distinguindolos de aquellos que no lo son. Anlisis AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables y las relacionen con actitudes y acciones que favorezcan la conservacin ambiental. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que favorecen el entorno. Identifica acciones que perjudican el entorno.
La situacin de aprendizaje es sencilla de realizar, por lo cual no necesita de adaptacin.
No requiere.

37
Alerta: riesgo a la vista! Inicio
Pida a los nios y las nias que pregunten a sus padres sobre una situacin peligrosa que hayan vivido cuando eran pequeos. Solicite que dibujen la ancdota y la presenten al grupo. Comente con el grupo sobre la situacin expuesta. Pregunte: qu pas? Cmo sucedi? Cmo resolvieron el problema? Cmo se sintieron? Qu haran ellos en ese caso? A quin acudiran? Estimule y aliente la participacin de todos con expresiones como: has tenido una buena idea, tu opinin puede ayudarnos, etc.
Desarrollo
Pida al grupo que identifique a los nios y las nias que estn en peligro. Luego, invtelos a que expliquen. Anmelos a expresar lo que haran en una situacin parecida. Solicite que recorten las figuras que estn al final del libro y que las peguen sobre la situacin peligrosa.
Cierre
Metacognicin: por qu es importante aprender sobre los cuidados que debemos tener ante situaciones peligrosas? Qu pasa si no nos cuidamos?
Si es necesario, cuando algn prvulo tenga dificultades para identificar las situaciones de riesgo en la lmina, indquesela y realcele preguntas sobre ellas; por ejemplo, pdale que observe a la nia que est sobre una silla y pregntele: est bien pararse sobre las sillas? Qu cosa podra pasarle a la nia?
Con ayuda de un adulto, identifica las situaciones de riesgo en su vida diaria y las evita.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan identificar y ser conscientes de los riesgos que se generan frente a algunos objetos o situaciones, y la forma en que estos pueden afectar el bienestar y seguridad de s mismos. Indicadores de evaluacin: Identifica en una lmina situaciones de riesgo. Propone en una lmina formas de evitar situaciones de riesgo.

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As se juega mi juego Inicio
Enve con anterioridad a las casas de los nios y nias un formato similar al de la ficha. Pida a las familias que la llenen: deben explicar el juego que ms les gust en su niez. Lea y comente con el grupo, en diferentes das de la semana, los juegos que envan las familias y proponga realizarlos. Converse con ellos sobre la importancia de que los nios y nias tengan un tiempo para jugar libremente. Explique que es un derecho de todos ellos. Observe, junto a ellos, los instructivos de juego que los padres enviaron y propngales crear un libro de juegos.
Desarrollo
Presente la ficha y pregunte: cul es tu juego favorito? Escuche con atencin lo que comentan. Luego, pida que escriban el nombre de su juego favorito, los implementos que deben usar para jugarlo y, finalmente, cmo se juega. Recuerde acompaar la escritura asociando las palabras que deseen escribir con otras del ambiente letrado. Junte todas las lminas y elabore una cartula con los nombres de todos los nios y nias del aula, pida a cada uno que escriba su nombre en el libro colectivo de juegos. Podrn emplearlo permanentemente, durante el periodo de patio o recreo.
Cierre
Metacognicin : cmo elegiste tus juegos favoritos? Lograste explicar cmo se jugaba? Escoja uno de los juegos y lalo frente al grupo, sealando el nombre de quien lo propuso y describiendo las instrucciones que se deben seguir. Procure realizar los juegos propuestos por cada nio o nia, con el fin de favorecer su autonoma y autoestima.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer juegos, la forma de organizarlos y llevarlos a cabo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn sugerir algunas actividades acorde con sus intereses, mencionando las formas en que desean llevarlas a cabo. Indicador de evaluacin: Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.
La timidez puede representar dificultad para algunos prvulos en el momento de exponer frente al grupo el juego que han elaborado. Si as ocurre, puede proponerles realizar la actividad en grupo o con la ayuda de algn adulto, quien presentar el juego.
Propone juegos y los presenta con la ayuda de un adulto. Material de apoyo, pgina 92.
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Yo soy capaz de... Inicio
Invite a los nios y nias a participar del Festival de las capacidades, en el que cada uno deber representar frente al grupo una capacidad que reconoce como fortaleza para realizar diversas acciones. Es importante que el resto observe y descubra qu capacidad es la que est representando.
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a observar las ilustraciones que aparecen en la pgina del texto, descubriendo en ellas sus propias capacidades. Favorezca el dialogo con preguntas como: qu actividades eres capaz de realizar? Cmo te sientes al realizar una actividad en la que sabes que eres capaz? Te agrada que reconozcan tus capacidades? Por qu? Puedes compartir con otros tus capacidades? Para que las empleas? Invtelos a dibujar en el recuadro una de las capacidades con las cuales podra aportar a su grupo de trabajo. Pida que compartan con el resto del grupo lo que ha dibujado cada nio o nia.
Cierre
Metacognicin: es importante reconocer nuestras capacidades? Por qu? Fue fcil descubrirlas? Aportas al resto de tu grupo cuando utilizas tus capacidades? Por qu? Solicite a los nios y nias que elaboren en grupos frases de reconocimiento y valoracin de sus capacidades, en las que sealen de qu forma las emplean durante la rutina diaria. Por ejemplo: yo soy capaz de abotonar y puedo abotonar mi cotona solo.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no identifican sus capacidades. Para ellos puede usar preguntas directas que les inviten a descubrirlas, por ejemplo: puedes comer solo? Para qu te servir comer solo? Vuelva a realizar la actividad constantemente y aproveche cada momento del da para reforzarla.
Identifica sus capacidades a travs de las actividades que realiza a diario. Material de apoyo, pgina 93.
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Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer en s mismo capacidades y emplearlas para realizar diversas actividades y participar de proyectos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn identificar en s mismos capacidades que les permitirn adaptarse y participar de proyectos que se le presenten o deseen emprender, reconocindolas como fortalezas. Indicadores de evaluacin: Identifica sus capacidades para realizar actividades. Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades.
Mi carn de identidad! Inicio
Pregunte a los nios y las nias si alguno de ellos ya tiene su carn de identidad (CI) para que la lleve y la muestre a sus compaeros. Realice preguntas acerca del CI: qu es? Para qu sirve?
Desarrollo
Propngales ir a preguntar a los adultos de su escuela sobre todas las cosas que se pueden hacer cuando se tiene CI. Converse sobre las respuestas que encontraron. Ample la informacin si fuese necesario. Cuente que el CI sirve para identificarse en cualquier situacin o ante cualquier institucin, votar en caso de elecciones, cobrar un cheque en el banco, hacer trmites en diferentes instituciones, viajar, etc.
Cierre
Pida una foto, con anterioridad, y elabore con ellos su propio CI. Pregunte sobre el da de sus cumpleaos para que lo anoten con su apoyo e incentvelos a inventar una firma. Si no consiguen fotografas, pueden dibujar su rostro y pegarlo. Indique que recorten y peguen ambos lados del documento para armarlo. Metacognicin: qu aprendiste? Cmo te sentiste al realizar la actividad? Solicite que cuenten al curso que les dijeron las personas sobre la utilidad del carn de identidad.
Los nios y las nias ms tmidos pueden tener dificultades para realizar esta actividad, al entrevistar a las personas que trabajan en la escuela y para ofrecerse como candidatos. Procure designarles una tarea que los haga sentir cmodos y que, a la vez, ayude al desarrollo de este objetivo; por ejemplo, puede ser el encargado de contar los votos, o quien anuncie al ganador.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar confianza al relacionarse con personas nuevas, con el fin de adquirir mayores conocimientos y relaciones con los dems. Anlisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitir a los nios y las nias tener la confianza suficiente para enfrentarse a experiencias y situaciones nuevas, mostrando iniciativa en la realizacin de acciones y en la toma de decisiones. Indicador de evaluacin: Acta con confianza ante personas adultas.
No requiere.

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Puedo encontrar soluciones Inicio
Invite a los nios y las nias a jugar a resolver casos complicados. Plantee una situacin y pida que ofrezcan alternativas para resolverlas; por ejemplo, Martn estaba tomando yogur y accidentalmente se ha mojado su ropa, qu debe hacer Martn?
Desarrollo
Pida al grupo que describa las situaciones que se presentan en la pgina de trabajo. Indique que escojan la alternativa que les parezca ms adecuada para solucionar el problema y que la fundamenten. Invite a los prvulos a trazar el camino que los lleve a la alternativa que eligieron.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Qu camino elegiste en ambos casos? Por qu? Si no pudieras resolver t solo la situacin, qu haras?
Es posible que algn nio o nia siempre recurra a la ayuda de un adulto para solucionar los problemas que se le presenten. Por esta razn no vern como una opcin la alternativa de solucionar por ellos mismos la situacin. Aydelo plantendole ambas alternativas de solucin, para que pueda ver que slo con una de ellas se logra realmente resolver la situacin.
Identifica soluciones a problemas de la vida cotidiana. Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer algunas ideas y estrategias para resolver sencillas situaciones que se le presentan. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn ser capaces de hacer propuestas para llevar a cabo algunas actividades o resolver algunas situaciones simples que se le presentan. Indicadores de evaluacin: Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana. Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemticas que se le presenten. Material de apoyo, pgina 93.
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Expreso mis ideas Inicio
Plantee una conversacin en torno a las palabras opinar y argumentar. Permita que cada cual exprese con libertad lo que sabe acerca de estos conceptos. A partir de lo que expresen, pdales que elaboren en conjunto definiciones para cada trmino. Invtelos a que expongan sus experiencias personales al respeto, preguntndoles si expresan con frecuencia sus opiniones sobre diversos temas y si manifiestan por qu opinan de ese modo.
Desarrollo
Lea el poema al grupo. Verifique que lo comprendan. Explique los trminos desconocidos. Propngales comentar la situacin planteada en el poema. Puede preguntarles: cmo imaginan que se senta la nia cuando las dems no jugaban con ella? Cmo hubieran actuado ustedes? Por qu habran actuado as? Invite al grupo a realizar la actividad de la pgina. Luego, pdales dibujar lo que sintieron frente al grupo. nstelos a que respondan, argumenten y compartan sus opiniones con los dems.
Cierre
Metacognicin: diste a conocer tu opinin al grupo? Explicaste por qu piensas de esa manera? Te parece bueno que cada nio y nia haya dado su opinin? Por qu? Proponga al grupo realizar un debate sobre un tema de su inters. Pdales dar su opinin y explicarla. Anmelos para que propongan soluciones o pasos a seguir en torno a lo debatido.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y llevar a cabo sus proyectos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar seguridad para sostener sus ideas en una conversacin grupal. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de exponer sus ideas, argumentarlas y sostenerlas con seguridad. Indicadores de evaluacin: Opina sobre diversos temas. Argumenta sus opiniones.
Esta actividad no debera presentar mayores dificultades.
No requiere.

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Yo puedo decidir Inicio
Proponga a los nios jugar dentro de la sala con los materiales que deseen, invite a escoger lo que ms les agrada. Brinde el tiempo necesario para que puedan disfrutar de ellos. Luego del juego, pregunte: qu les pareci la actividad? Es agradable que puedan escoger lo que quieren realizar? Por qu? Incentvelos para que compartan con el resto del grupo sus experiencias.
Desarrollo
Invite al grupo a observar las ilustraciones que aparecen en la pgina del texto y a escoger entre ellas cules son las que ms les agradan realizar. Seale las indicaciones de la actividad y, luego, compartan las opiniones.
Cierre
Metacognicin: qu aprendieron durante la actividad? Creen que es importante poder elegir las actividades que quieren realizar? Por qu? Creen ser capaces de decidir qu actividades les agradan? Qu otras actividades son capaces de escoger? Invtelos a hacer un dibujo con las actividades que podran realizar dentro de la sala o en el patio con el resto de sus compaeros de grupo. Al finalizarlas comprtanlas y comenten por qu les son agradables estas situaciones.
La actividad no representar dificultades, puesto que los nios y nias solo debern escoger cules son las situaciones o actividades que les presentan especial agrado.
No requiere.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar iniciativa al escoger entre actividades que le producen bienestar y son de su agrado. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn tomar decisiones para su propio bienestar, siendo capaces de proponer ambientes y situaciones que le producen agrado. Indicador de evaluacin: Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.

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Qu linda es mi sala! Inicio
Nrrele al grupo el cuento El desorden de Franklin (ver pgina 94). Luego, pregnteles: qu pas con Franklin? Para qu quera su espada? Por qu no pudo encontrar su espada Franklin? Qu le dijeron sus paps? Qu haran ustedes si estuvieran en el lugar de Franklin? Por qu?
Desarrollo
Mustreles y dialogue con los prvulos sobre la imagen. Pregnteles: qu estn haciendo los nios y las nias? Cmo se sentirn? T puedes hacer lo mismo? Anmelos a unir con una lnea cada objeto que est desordenado con el lugar al que corresponde. Luego, invtelos a que le indiquen al grupo cul ser la accin que realizarn la prxima semana para mantener ordenada la sala.
Cierre
Pregnteles: qu haras si encontraras desordenada tu sala? Por qu? Por qu es importante tener ordenado? Realice una puesta en comn con lo que cada nio o nia anticip que hara.
Esta actividad no presenta dificultades para los nios y las nias en relacin al aprendizaje esperado. Tal vez les resulte difcil discriminar visualmente los objetos. Aydelos a identificar los dibujos.
No requiere. Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Aprendizaje Esperado Especfico: anticipar algunas acciones organizndolas para mejorar la realizacin de iniciativas colectivas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la importancia de anticipar sus acciones, para el desenlace de un determinado proyecto. Indicador de evaluacin: Identifica acciones que realizarn para ordenar y mantener el orden de la sala.

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Qu debo hacer para vivir mejor Inicio
Prepare con el grupo una narracin dramatizada del relato El da de Pepe (ver Herramientas ldicas). Para ello, pueden utilizar un ttere. Comente luego con ellos: algunas veces han actuado como Pepe? Creen que est bien jugar todo el da? Cmo se sienten cuando un compaero interrumpe la clase? Qu le diran ustedes a Pepe? Luego, incentvelos a recordar las situaciones similares que han ocurrido dentro de la sala y cmo pueden colaborar para que no se repitan.
Desarrollo
Organice a los nios y nias en una semicircunferencia. Invite a observar las imgenes que aparecen en el texto, incentive a comentar acciones que deben realizar al enfrentar situaciones como esas. Puede emplear preguntas como: qu acciones realiza el nio o nia? Qu debera realizar para integrarse al grupo? Cmo realizan ustedes estas actividades? Luego, seale las indicaciones de la actividad.
Cierre
Metacognicin: es importante seguir normas y adaptarnos a ellas? Por qu? El comportamiento del grupo influye dentro del funcionamiento del grupo? Por qu? Es importante siempre hacer lo que queramos? Por qu? En qu situaciones crees que tu comportamiento ha afectado al grupo? Invite a realizar un compromiso grupal, para la autorregulacin de su comportamiento. Puede ponerlo en una cartulina y pegarlo en un lugar visible de la sala, para que lo recuerden a diario.
Durante la actividad puede encontrarse con nios o nias que no proponen soluciones ante el comportamiento en determinadas situaciones, a ellos podra intgralos a trabajar en parejas e ir guindolos continuamente.
Con ayuda de otros reconoce acciones que debe regular de su comportamiento.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: regular el comportamiento dependiendo de las necesidades y normas del grupo. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias avanzarn en la autorregulacin de su comportamiento, descubriendo que deben adaptarse a las normas de funcionamiento grupal. Indicador de evaluacin: Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las situaciones que enfrenta.

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Utensilios para asearse Inicio
Narre y dramatice con el grupo la siguiente historia: Osito era muy juguetn. Todos queran jugar con l porque siempre se le ocurran cosas divertidas. Pero Osito tena un problema, cada vez que terminaba de jugar se iba a comer, pero no se lavaba las manos. Sus paps siempre le decan: Osito, no olvides lavarte las manos, pero l nunca haca caso a sus padres. Hasta que un da, luego de jugar en el barro, tom con las manos sucias un pastelito de miel que mam Osa le haba preparado. Ese da, en la noche, Osito se sinti tan mal del estmago que tuvieron que llevarlo al mdico. Invite a continuar la historia. Luego, pregunte: qu le pas a Osito? Por qu se enferm? Ustedes se lavan las manos? En qu momento? Anote en un papel grande las ideas y propuestas de los prvulos. Luego, laselas. Invtelos a poner en prctica la secuencia del lavado de manos.
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y pida que la describan. Cuente que el nio de la pgina acaba de regresar del recreo. Solicite que observen y describan cmo est su ropa, sus manos, etc. Luego, pregunte: qu debe hacer el nio antes de entrar a la sala? Por qu? Qu necesitar para asearse? Por qu? Para qu sirve el jabn y la toalla? Los otros elementos servirn para lavarse? Entonces, para qu sirven? Indique que hagan bolitas de papel crep y que las peguen sobre los elementos que necesita el nio para asearse. Cante con el grupo Las manitos (ver Herramientas ldicas).
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar independencia y responsabilidad en el cuidado de su cuerpo, a travs de las prcticas de higiene. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias manifiesten independencia en la preocupacin por cuidar, proteger y conservar su cuerpo a travs de acciones que se relacionan con su alimentacin, vestuario e higiene. Indicador de evaluacin: Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
Cierre
Pregunte: qu otras acciones realizas para mantenerte limpio?
Si algn prvulo tiene dificultades para identificar los tiles de aseo que necesita el nio de la lmina, aydelo usted a travs de preguntas como: cuando tu cara est sucia, cmo la limpias? Y las manos? Y despus de lavarte, cmo te secas?
Identifica los tiles de aseo con ayuda de un adulto y demuestra autonoma al utilizarlos. Material de apoyo, pgina 95.
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Todos tenemos responsabilidades Inicio
Presente a los nios y a las nias imgenes de algunas personas que desempean roles dentro de su comunidad: vendedor(a), agricultor(a), etc. Invite a observarlas y a describir sus responsabilidades. Puede emplear preguntas como: qu sucedera si no cumple su responsabilidad? Qu sucedera con el servicio que esta persona entrega?
Desarrollo
Invite al grupo a realizar la actividad propuesta. Incentvelos sealndoles que todos tenemos responsabilidades, e invite a describir la que cada uno tiene. Es importante que reconozcan sus responsabilidades en forma concreta para hacerle consciente de la autonoma que tendrn de sus actos, asumiendo progresivamente las consecuencias de sus actos. Una vez finalizado sus dibujos, solicite que los compartan con el resto, comparando las responsabilidades que han representado.
Cierre
Metacognicin: son importantes estas responsabilidades? Por qu? Cumples a diario con tus responsabilidades? De qu forma tus responsabilidades son importantes para tu grupo? Proponga a los nios y a las nias realizar, en forma colectiva, un tablero de responsabilidades en el que a cada uno se le asigne alguna actividad que debe realizar durante la semana para mantener el orden dentro de la sala de clases. Pngalo a la altura de los nios y nias, para que ellos mismos puedan observar y evaluar las acciones que le corresponde realizar.
Pueden presentarse nios y nias que solo reconocen el oficio de estas personas y no reconociendo su importancia. Es relevante incentivarlos a describir la labor de cada persona y, que comprendan su importancia.
Reconoce responsabilidades de algunas personas. Material de apoyo, pgina 95.
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Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de estas en las personas o el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de responsabilizarse de sus decisiones y compromisos. Anlisis de AEE: Con el logro de este aprendizaje los nios y las nias podrn hacerse conscientes de sus responsabilidades y comprometerse en su cumplimiento. Indicadores de evaluacin: Describe las responsabilidades de las personas que le rodean. Describe responsabilidades propias.
Me comprometo Inicio
Juegue con el grupo a Qu pasara si?. Analice con los nios y las nias diversos problemas y pregnteles qu solucin les daran; por ejemplo, qu pasara si todos dejramos los juguetes tirados? Qu sucedera si botramos la basura en el piso? Y si rayramos las paredes?
Desarrollo
Pdales que describan y opinen sobre las acciones que realizan los nios y las nias de las imgenes del texto. Motvelos a expresar y dibujar en el recuadro un compromiso. Luego, invtelos a que firmen o escriban su nombre en la lnea. Solictele a cada uno que comparta con los dems lo que dibuj.
Cierre
Metacognicin: por qu es importante tener compromisos? Qu pasara si no los cumplimos? Cmo nos sentimos cuando cumplimos con nuestros compromisos? Y cuando no los cumplimos?
Algunos nios y nias pueden presentar dificultades para formular un compromiso. Aydelos, a travs de preguntas, a identificar aquellas situaciones de su comportamiento que puedan mejorar a travs del compromiso que asumirn.
Con la ayuda de un adulto, realiza un compromiso.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. Aprendizaje Esperado Especfico: asume y lleva a cabo compromisos que adquiere para s mismo o en forma grupal. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan compremeterse a realizar acciones en favor de s mismos y del grupo. Indicadores de evaluacin: Asume compromisos que llevar a cabo. Realiza acciones a las que se ha comprometido.

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Navegando con calma Inicio
Pida a los nios y las nias que recuerden una fiesta de cumpleaos que hayan tenido y que nombren las cosas que comnmente encontramos ah; por ejemplo, dulces, sorpresas, piatas, serpentinas, entre otras. Mustreles chaya cuando ellos la mencionen, y si no lo hacen, presnteselas usted.
Desarrollo
Invtelos a observar el dibujo de la pgina y a describirlo. Propngales rellenar el cohete utilizando chaya. Pueden hacerla ellos mismos con una perforadora o traerla desde sus casas.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Por qu? Qu fue lo ms difcil de la actividad? Qu pasara si no terminamos la actividad? Invite a los nios y las nias a decorar las envolturas de los caramelos de la lmina que se adjunta en el material fotocopiable (ver pgina 249), utilizando plumones de colores.
Esta actividad puede presentar dificultades en cuanto a su duracin, ya que rellenar el dibujo con crculos pequeos requiere de bastante tiempo. A aquellos prvulos que les resulte ms difcil trabajar por un tiempo prolongado, pdales que rellenen solo una parte del cohete; el resto pueden pintarlo.
Es constante en la realizacin de tareas y actividades de corta duracin. Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje Esperado Especfico: concluir las actividades que inicia, manifestando iniciativas al ejecutarlas y finalizarlas. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, se espera que los nios y las nias desarrollen la perseverancia para terminar aquellas tareas en las que se involucran o que les son propuestas. Indicador de evaluacin: Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.

50
Mis caractersticas Inicio
Juegue con el grupo a Simn manda. Nombre a los nios y las nias la parte del cuerpo que debern tocarse. Luego, por turnos, pdales que dirijan el juego. Proponga al grupo formar parejas y observarse mutuamente durante unos minutos. Luego, cada nio o nia puede describir a su compaero o compaera, sealando sus caractersticas fsicas, tales como tipo de cabello, color de ojos, facciones, etctera. Pregnteles: Alguien les haba dicho cmo son? Estn de acuerdo con la descripcin hecha por su compaero o compaera?
Desarrollo
Pida a cada nio y nia que se site alternativamente frente a unespejo, se observe y describa sus caractersticas fsicas. Puede hacerles preguntas como: Te habas fijado antes en el color de tus ojos? Cmo es tu pelo? Cmo es tu nariz? nstelos a que se aprecien positivamente. Destaque como un valor la particularidad de cada uno y seale la necesidad de tratar a los dems y ser tratado con respeto y sin burlas. Invite al grupo a realizar la experiencia propuesta en el texto. Conviene que previamente cada nio y nia tenga a mano los materiales necesarios para realizar el dibujo.
Cierre
Metacognicin: Cmo lograste conocer tus caractersticas fsicas? Qu actividad te ayud a lograrlo? Podras contarle a alguien que no te conoce cmo eres fsicamente? Proponga al grupo exponer sus dibujos en la sala.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje esperado: iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Aprendizaje Esperado Especfico: reconoce sus caractersticas corporales y las representa a travs del dibujo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que el nio y la nia reconozcan sus caractersticas fsicas particulares y las represente, manifestando una visin positiva de s mismos. Indicadores de evaluacin: Representa sus caratersticas corporales por medio de un dibujo. Se refiere positivamente respecto de sus caractersticas corporales.
Si algn nio o nia presenta dificultad para describir sus caractersicas corporales, pdales que se concentren en algn aspecto fsico, como la cara, y que lo representen por medio del dibujo.
Representa algunas caractersticas corporales.

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Lo que puedo realizar! Inicio
Ensele al grupo el poema: Cuando tenga un ao ms (ver Herramientas ldicas) y conversen sobre su contenido y sobre las cosas que les salen bien y cmo lograron aprenderlas.
Desarrollo
Invite a observar y describir los dibujos de la pgina y a expresar las diferencias entre ellos. Pregunte qu actividades pueden hacer por s mismos y cules las estn aprendiendo. Indique que pinten con color verde los crculos de las actividades que pueden hacer y con color naranja aquellas que estn aprendiendo.
Cierre
Metacognicin: fue fcil descubrir las cosas que eres capaz de hacer? Cmo lo lograste? Revise con los prvulos las acciones que marcaron en la pgina. Pida que comparen sus respuestas y observen si todos han aprendido las mismas acciones. Motvelos a dibujar un compromiso en relacin con las actividades que an les falta aprender. Pida que piensen cmo podran logarlo. Recite nuevamente el poema Cuando tenga un ao ms y anmelos a aprenderlo.
A aquellos nios y nias que les result difcil identificar las cosas que realizan por s solos, aydelos mediante preguntas relacionadas con cada dibujo. En el caso de que no sean pocas las actividades que l o ella puedan realizar de manera independiente, indquele que coloree slo la mitad del crculo de aquellas que pueda realizar en cierto grado.
No requiere.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer sus principales fortalezas, a travs de las actividades que es capaz de realizar. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca que los nios y las nias reconozcan las actividades que son capaces de realizar, identificndolas como fortalezas para su diario vivir. Indicadores de evaluacin: Valora sus acciones. Comunica sus logros.

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Cmo me siento a veces? Inicio
Pida a un nio o una nia que cuente alguna situacin en la que se haya sentido triste, molesto, alegre, etc. Pregunte al grupo cmo se sentira si un nio o una nia se cae o si alguien lo golpea. Juegue con el grupo a La foto traviesa. Solicite al grupo que se mueva al ritmo de las palmadas por todo el espacio y cuando produzca el silencio que formen una foto triste, chistosa, enojada, etc.
Desarrollo
Observe con los prvulos las diferentes situaciones plasmadas en la pgina y pregunte si alguna vez les ha sucedido algo parecido. Pida que dibujen la carita que mejor expresa lo que sienten cuando les dan un abrazo, se golpean, se les cae el helado y cuando estn en una funcin de tteres. Luego, anmelos a explicar su respuesta.
Cierre
Metacognicin: todos tenemos los mismos sentimientos? Es bueno expresar lo que sientes? Por qu? Cante con el grupo Si t tienes muchas ganas (ver Herramientas ldicas). Pida que acompaen la cancin con movimientos del cuerpo.
Ayude a los nios y las nias a identificar sus sentimientos y los de otros, a travs de preguntas como: si estuvieras comiendo un helado y se cayera al suelo, cmo te sentiras? Triste, feliz o enojado? Entonces, cmo crees que se sinti la nia del dibujo?
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar en imgenes, emociones o sentimientos en s mismo(a) y en los dems. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar y expresar sus emociones, intentando adecuarlas segn los contextos o situaciones en que las experimenta. Indicadores de evaluacin: Reconoce emociones en otros a travs de imgenes. Reconoce el origen de sus emociones.
Identifica sus emociones y las relaciona con las de otro, con ayuda de imgenes.

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Soy un nio o una nia? Inicio
Sintese en el suelo con los nios y las nias formando un crculo, de tal forma que se puedan mirar unos a otros. Pida que expresen por qu son nios o nias. Solicite a los nios que expresen cmo ven a las nias, animndolos a describirlas y viceversa, que las nias expresen cmo ven a los nios y los describan.
Desarrollo
Pida que observen las fotos de la pgina y que las describan. Estimule la conversacin con preguntas como: cmo descubres quin es nio y quin es nia? En qu se parecen y en qu se diferencian? Qu te gusta de ser nio y qu te gusta de ser nia? Indique al grupo que se dibujen en el recuadro. Luego, pida encerrar la foto que corresponde con su sexo.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste sobre ser nio o nia? Fue importante conocer las semejanzas y diferencias entre nios y nias? Por qu? Entregue una cartulina a cada prvulo. Realice preguntas como: eres nio o nia? Qu color de ojos tienes? Cmo es tu cabello?Largo o corto? De qu color es? Luego, pida que las respondan mediante dibujos o smbolos. Anime a descubrir las semejanzas y diferencias entre ellos.
Ayude a los prvulos que tengan dificultades en esta actividad, a travs de la observacin de las imgenes que aparecen en la pgina, as podrn determinar cul es su sexo y a la vez tendrn una idea de lo que deben dibujar para representarlo. Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su identidad sexual, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan las caractersticas fsicas que identifican su identidad sexual, en un marco de respeto por el otro. Indicadores de evaluacin: Se identifica como nio o nia mediante imgenes. Expresa su identidad sexual a travs de sus caractersticas fsicas.
No requiere.

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Hombres y mujeres Inicio
Invite al grupo a buscar y recortar en revistas imgenes de hombres y mujeres realizando diversas actividades. Obsrvenlas y comenten si ests actividades son similares, si pueden ser realizadas tanto por hombres o mujeres. Escuche las opiniones de cada uno.
Desarrollo
Organice a los nios y a las nias en grupos e invtelos a describir las imgenes de la actividad y a comentar cmo observan el rol del hombre o la mujer. Puede propiciar el dilogo a travs de las siguientes preguntas: cmo son los hombres y mujeres? Pueden realizar las mismas actividades? Por qu? Luego invtelos a realizar la actividad propuesta en la pgina. Al finalizar proponga que cada uno exponga sus resultados. Es importante educar al prvulo sobre cmo las diferencias sexuales no pueden ser vistas como desigualdades sociales.
Cierre
Invite a los nios y a las nias a proponer un juego en el que ambos gneros puedan participar, dependiendo de sus capacidades e intereses.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias cuyos modelos en el hogar sean muy marcados. Es necesario hacer hincapi y sealarles a travs de sus propias caractersticas corporales lo que son capaces de hacer, indistintamente de su gnero. Puede nombrarle algunas profesiones que realizan tanto hombres como mujeres y desde all llevarlos al pensamiento crtico.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su gnero comprendiendo los roles que pueden desempear hombres y mujeres en diferentes contextos culturales. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que nios y nias puedan reconocer los roles que como hombre o mujer pueden asumir en la sociedad, refirindose con respeto a cada uno de ellos. Indicador de evaluacin: Aprecia positivamente su gnero, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer.
Reconoce caractersticas de ambos gneros.

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Todos tenemos sentido del humor Inicio
Organice a los nios y las nias en semicrculo. Movilice experiencias previas respecto a la invencin de chistes o cuentos. Indague si ellos saben qu son los chistes, si conocen algunos de animales, y si desean contarlo a sus compaeros y compaeras. Para promover el inters, puede relatar algunos chistes de animales o de algn tema que a ellos les pueda agradar.
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a escuchar el relato del chiste que aparece en el texto, sugirales seguir la lectura con las ilustraciones. Pregunte: qu les pareci el chiste? Por qu la hormiguita dijo que haba estado enferma? Luego, incentve a los nios y nias para que creen su propio chiste, y lo dibujen en escenas. Cuando finalicen, pida que lo compartan con el resto del grupo, observe las reacciones de cada nio y nia al escuchar cada chiste.
Cierre
Metacognicin: qu les pareci la actividad? Es importante compartir y disfrutar de los chistes de nuestros compaeros? Por qu? Para qu les sirve el estar alegres? Creen que es importante tener buen humor? Por qu? Realice una lluvia de ideas, en la que sealen los momentos en que es bueno mantener el buen humor, y as poder relacionarse en un ambiente grato que promueva el bienestar de las personas. Escrbala en una cartulina con una carita feliz, y ponerla en un espacio de la sala para recordar a diario, la importancia del buen humor.
Puede encontrar nios o nias que sealan no saber contar chistes, para ellos sugiera que comenten situaciones graciosas que han experimentado o presenciado. Pdales que las compartan con el resto del grupo.
Reconocer situaciones en que ha empleado el buen humor.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los otros. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias identifiquen en s mismos caractersticas y habilidades personales que en los planos afectivos, cognitivos, sociales y motores les permiten describirse y establecer relaciones afectivas con los dems. Indicadores de evaluacin: Crea recursos humorsticos. Expone al resto recursos humorsticos.

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Soy capaz de hacerlo Inicio
Proponga al grupo la realizacin de de un proyecto comn, como reorganizar los espacios en la sala o elaborar algunos elementos para hermosearla. Pdale a cada uno que d ideas para llevarlo a cabo y que se comprometa a realizar alguna accin en concreto. Escriba en un papel o cartulina pegado en la pizarra lo que har cada uno.
Desarrollo
Cuando hallan terminado la actividad, invite al grupo a contar qu fue lo que hicieron y cmo lo lograron. Pdale a cada nio y nia que seale el compromiso y adquirido y que evale cmo lo hizo. Luego de esto, invtelos a trabajar en la pgina del texto. Indqueles que debe dibujar el logro alcanzado en la realizacin del proyecto grupal. Posteriormente, cada uno le cuenta al grupo lo que dibuj y cmo logr llevar a cabo su accin.
Cierre
Metacognicin: cul fue el compromiso que adquiriste al iniciar el proyecto comn? Pudiste cumplir el compromiso? Cmo lo hiciste? Proponga al grupo comentar la actividad y sealar cmo podran mejorar en la realizacin de futuros proyectos colectivos.
Esta actividad no debera presentar mayores dificultades, por lo que no requiere adaptacin.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los logros alcanzados en la realizacin de un proyecto colectivo. Anlisis AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar sus logros como la realizacin de un proyecto colectivo. Indicadores de evaluacin: Representa a travs de un dibujos los logros alcanzados. Explica el porqu de sus logros. No requiere.

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Tengo derechos Inicio
Realice una presentacin de tteres en donde se observe a un nio o una nia haciendo uso de los siguientes derechos: a una casa, a un nombre, a ir a un mdico, a estudiar, a jugar y al amor de sus paps o de las personas que los protegen. Muestre al grupo recortes de peridicos o fotografas de nios durmiendo en la calle, con ropa rota y sucia, vendiendo, etc. Pregunte: qu pasar con estos nios? Qu derechos no se les est cumpliendo? Qu deben hacer los nios que no tienen una casa donde vivir? Y los que no juegan por tener que trabajar?, etc. Invite al grupo a cantar la cancin El derecho de los nios. Pueden crear en conjunto una mmica para la cancin.
Desarrollo
Muestre la pgina e incentive a comentar cada una de las escenas de las fotografas. Pregunte : qu escena muestra que se estn cumpliendo los derecho del nio? En qu escenas no se estn cumpliendo los derechos del nio? Por qu? Indique al grupo que marquen con su plumn el borde de las imgenes donde se muestren acciones en las que se cumplen sus derechos y, con una cruz, aquellas en que no se respeten sus derechos.
Cierre
Metacognicin: qu haras t si no se cumplen tus derechos? Por qu es importante que se cumplan? Prepare, junto a los nios y las nias, carteles que ilustren sus derechos e invtelos a una marcha con pancartas por los alrededores de la escuela.
Es probable que para algunos nios y nias presente cierta dificultad reconocer por qu es importante que sus derechos se cumplan. Sin embargo, esto se ir aprendiendo a medida que se trabaje con este aprendizaje.
Reconoce, en lminas, situaciones donde se respetan los derechos de los nios y las nias. Material de apoyo, pgina 97
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Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar que, como nio o nia, tiene derecho a la educacin. Anlisis de AEE: A travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias comprendan el valor que tiene la existencia de un acuerdo internacional que garantiza que ellos tengan derecho a recibir educacin y que, de no ser as, se est en presencia de una transgresin a ese derecho. Indicadores de evaluacin: Reconoce derechos que tiene como nio o nia. Menciona la importancia de acceder al derecho a la educacin.
Organizo mi proyecto Inicio
Proponga a los nios y a las nias realizar la creacin de un objeto, de acuerdo con sus intereses. Para ello, pueden emplear materiales desechables, como cajas de cartn o envases de diverso tipo, adem de pintura, tmpera, lana, tela, etctera. Pregnteles cmo ser el objeto que crearn y qu materiales usarn.
Desarrollo
Propngales trabajar en la pgina, dibujando el objeto que crearn y los materiales necesarios para su realizacin. Anmelos a expresar frente al grupo los motivos que tuvieron para escoger la creacin del objeto. Puede preguntarles: cmo se te ocurri hacer eso? Por qu quieres hacerlo? Cmo piensas realizarlo?
Cierre
Metacognicin : por qu decidiste crear el objeto que escogiste? Cmo te organizaste para hacerlo? Como cierre de la actividad, invtelos a realizar su creacin, llevando a la sala los materiales que escogieron. Luego, pueden realizar una exposicin grupal en la que cada nio y nia exponga los motivos de su creacin.
Esta actividad no presenta dificultades para los nios y las nias en relacin al aprendizaje esperado.
No requiere. Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Aprendizaje Esperado Especfico: planificar un proyecto de su inters, expresando sus motivos y sealando qu es lo que har y cmo lo llevar a cabo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren organizar un proyecto personal, expresando los motivos que tienen para hacerlo y sealando la forma en que lo harn. Indicadores de evaluacin: Propone un proyecto de su inters. Se organiza para llevar a cabo su proyecto.

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Elijo cosas que me agradan Inicio
Juegue con el grupo a La carrera loca. Arme en el patio diferentes caminos con bancas, sillas, llantas, aros y otros elementos y, al final de cada uno, coloque un juguete. Proponga al grupo elegir la ruta que los lleve a su juguete favorito. Pdale a los prvulos que comenten cmo se sintieron durante el juego. Invite a nombrar su juguete favorito y a explicar por qu lo escogieron.
Desarrollo
Pida que observen y describan los elementos de la imagen: un plato con pollo con papas fritas, un plato con arroz con pollo, un triciclo y una pelota. Luego, pregunte: cul es tu plato y juguete favorito? Solicite que ubiquen en la pgina su alimento y juguete favorito. En caso de que sean otros los de su preferencia, indique que los dibujen en el recuadro en blanco. Luego, pida que puncen el camino desde el nio y la nia hasta la eleccin que realizaron.
Cierre
Metacognicin: a todos nos gustan las mismas cosas? Qu te ayud a descubrir tus gustos? Podemos tener o hacer todo lo que nos gusta? Por qu? Qu pasa si no podemos tener algo que nos gusta? Enseles el poema Me divierto un rato (ver Herramientas ldicas). Luego, pida al grupo a construir con cajas, papeles, etc., su juguete favorito.
Esta actividad puede presentar problemas para los nios y las nias ms tmidos, a la hora de comunicar sus gustos y preferencias. De ser as, solo pdales que identifiquen lo que les gusta en la pgina del texto.
Identifica sus gustos y preferencias.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer sus preferencias de juego y actividades diferenciando la que le produce ms agrado, de acuerdo a sus necesidades. Anlisis de AEE: a travs del logro de este, los nios y las nias podrn identificar y compartir sus preferencias en juegos y otras actividades que le producen agrado y son de su inters. Indicadores de evaluacin: Identifica sus preferencias de juego. Comenta sus preferencias de actividades.

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Dientes limpios y sanos! Inicio
Converse con los nios y las nias despus de la colacin sobre cmo sienten su boca; motvelos a contar sus sensaciones y percepciones. Pregunte sobre cmo se sienten? Qu debemos hacer despus de consumir alimentos y por qu? Pida que lleven pasta dental, cepillo de dientes y un vaso e indique que se laven los dientes como saben hacerlo. Luego, converse con ellos sobre cmo lo hicieron, qu pasos siguieron y anote sus repuestas en tarjetas; juntos ordenen los pasos hasta consensuar una secuencia ordenada y correcta del cepillado.
Desarrollo
Pida que describan y comenten las imgenes recortables de las pginas 153 y 155 del texto, luego, que ordenen la secuencia y las peguen. Invite a identificar los objetos que se usan en cada situacin. Pregunte por qu es importante cuidar los dientes. Luego, anmelos a asumir un compromiso y que lo expresen oralmente.
Cierre
Metacognicin: qu pasara si no nos cuidramos los dientes? Adems de cepillarnos constantemente de qu otra forma podemos cuidar nuestra dentadura? Anote en un cuadro de doble entrada el nombre del nio o la nia y el compromiso que asumi. Cada semana evale con el grupo si cumplieron o no con el acuerdo.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal. Anlisis de AEE: a travs del trabajo de este aprendizaje, se espera que el nio y la nia sea capaz de manifestar sus caractersticas, mostrando inters y preocupacin por su higiene y presentacin personal. Indicadores de evaluacin: Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene dental. Durante esta actividad se puede encontrar con nios y nias que no realizan de forma adecuada su higiene bucal, por ello es relevante que les acompae a realizar la accin y que adems solicite a las familias el apoyar la higiene desde el hogar. As podrn lograr que el nio o la nia se interese por realizar la accin y ser autnomo al realizarla.
Se interesa por mantener una limpieza bucal.

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Tengo imaginacin Inicio
Pida a los nios y las nias que manifiesten las emociones, sueos y fantasas que experimentan en diferentes situaciones. Pregnteles, por ejemplo: qu sientes cuando te abrazan? Si pudieras pedir un deseo, que pediras? Cul de tus sueos te gustara que se realizara?
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a participar del momento para imaginar. Propngales sentarse en crculo. Dgales que con esta actividad podran dejar volar su imaginacin. Ponga msica (clsica o instrumental) y pdales que cierren los ojos y que piensen en algo que les agrade. Luego de un par de minutos, pdales que abran los ojos y, sin contestar, se ubiquen en sus asientos y trabajen en la pgina del texto.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Por qu? Te gusta compartir con otros tus sueos y fantasas? Qu otras fantasas quisieras compartir con los dems?
Esta actividad no debera presentar dificultades en su realizacin. Sin embargo, si se da el caso de que algn nio o nia manifieste que no puede expresar lo que siente, puede hacerle preguntas como: con qu color pintaras tus emociones? Qu forma tendran?
Expresa su imaginacin con la ayuda de un adulto. Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar a travs de la plstica su imaginacin y fantasas. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, se espera que los nios y las nias expresen sus fantasas en torno a un tema dado, a travs de la expresin artstica, posibilitando, de este modo, la exteriorizacin de su mundo interno. Indicador de evaluacin: Expresa su imaginacin por medio de la plstica.

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As soy, y me parezco a... Inicio
Pida a los padres o apoderados que enven una fotografa a color del nio o la nia. Anmelos a describirse y compararse con sus compaeros y compaeras. Dirija la observacin con preguntas como: cmo eres? Cmo es la forma de tus ojos? Cmo es tu cabello? Explqueles que a los colores de la piel se le llaman: blanco, moreno y trigueo; y que no hay color que sea el mejor, sino que todos son diferentes y especiales.
Desarrollo
Invite al grupo a observar las imgenes de nios y nias de otros pases. Realice las siguientes preguntas: cmo son los nios y nias que aparecen en la imgenes? Sus caractersticas son parecidas?En qu se diferencian? Cuando ya las hayan comentado, busquen un espejo y sugiranles observarse en l, para identificar aquellas caractersticas similares y distintas que posee respecto de los nios y nias de las fotografas, ample aun ms la experiencia, preguntando si algunas de las caractersticas descritas como propias son compartidas por algunos miembros de su grupo familiar. Luego invite a realizar la actividad del texto.
Cierre
Metacognicin: Por qu crees que tienes esas caractersticas? Compartes caractersticas con algn compaero o compaera de curso? Luego, invite a realizar una mscara, destacando aquellas caractersticas que reconoce como comunes con otros compaeros de curso. Y utilcenla para jugar y presentarse al resto del grupo.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios, nias y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje Esperado Especfico: comunicar, a travs del dibujo, caractersticas de s mismo(a) comunes y diferentes a otras personas. Anlisis AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias identifiquen en s mismos caractersticas fsicas y las relacionen con aquellas que le son comunes y diferentes a otros. Indicadores de evaluacin: Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) comunes a otras. Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) diferentes a otras.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que solo pueden describir alguna de sus caractersticas, y no las relacionan con las de otros. Es necesario que los gue particularmente y los incentive a describir adems al resto de sus compaeros, descubrir las caractersticas que comparten. Por lo que se les sugiere volver a realizar esta actividad, en otra ocasin.
Indicadores de adaptacin
Describe caractersticas fsicas propias. Describe caractersticas fsicas de otras personas. Material de apoyo, pgina 99.
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Yo soy Inicio
Juegue con el grupo a la telaraa de los nombres y las actividades preferidas. Invtelos a sentarse junto a usted, formando un crculo, y comente que a travs de este juego podrn conocer algo ms acerca de cmo son sus compaeros y compaeras. Para el juego necesitarn un ovillo de lana o una cuerda. El participante que inicia el juego se atar la cuerda en una de las muecas y la lanzar a otro miembro del crculo, quien tendr que decir su nombre, adems de dos actividades que le gusta realizar; este, a su vez, y sin soltar la cuerda, se lo lanzar a un tercer compaero, quien tambin deber sealar su nombre y dos actividades preferidas. Esto se repite hasta que todos participen. Luego, se regresar la cuerda en el mismo orden en que se lanz. El ltimo participante reitera lo que dijo el anterior, hasta llegar al nombre del primer participante. A medida que se lance de regreso la cuerda, se deber ir enrollando.
Desarrollo
Solicite a los nios y nias que se dibujen en el recuadro. Luego, pida que escriban su nombre. Sugiera al grupo buscar semejanzas y diferencias entre los compaeros y compaeras y comparar las actividades que les gusta realizar.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste? Es importante que nos conozcan? Ser importante saber lo que nos gusta? Por qu? Puede realizar con el grupo la dinmica El espejo mgico, para que se reconozcan y valoren su individualidad. Diga que sus caractersticas fsicas y personales los hacen nicos.
La actividad no debiera presentar dificultad, ya que los nios solo se dibujarn. Sin embargo, puede encontrarse con nios que no valoren sus caractersticas personales y, por lo tanto, no se refieran positivamente a ellas. En esos casos es necesario reafirmar una autoestima positiva, destacando el valor de la singularidad de cada persona.
No requiere. Material de apoyo, pgina 99.
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Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Aprendizaje Esperado Especfico: representarse destacando caractersticas corporales e intereses. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identificar, aceptar y valorar sus caractersticas y cualidades personales, reconocindose como personas singulares. Indicadores de evaluacin: Se representa a travs de un dibujo destacando sus caractersticas fsicas. Representa situaciones de su agrado.
As contribuyo al medio ambiente Inicio
Muestre a los nios y a las nias diversas fotos donde se observen acciones que daan al medio ambiente. Permita que las comenten libremente. Plantee buscar una solucin para cada una de esas acciones y que identifiquen como podran ellos aportar a mejorarlas.
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la pgina, lea el texto de las imgenes (ver Herramientas ldicas) e incentvelos a comentar las acciones que suceden en cada una de ellas. Pida que expliquen por qu esas acciones son positivas para el cuidado del medio ambiente. Invite a reflexionar sobre estas acciones y a comentar si las aplican en sus hogares o de qu otra forma contribuyen al cuidado del medio ambiente. Seleles que marquen alguna de las acciones que aparecen en el Texto y que dibujen otra forma distinta de contribuir al cuidado del medio ambiente.
Cierre
Metacognicin: qu acciones realizas en casa junto a tu familia para contribuir al medio ambiente? Qu accin has dibujado? Por qu la has seleccionado? Crees que los dems puedan ponerla en prctica? Realice una lista con las acciones que han dibujado los nios y las nias. Proponga realizar afiches para promover cada una de estas formas de cuidar el medio ambiente. Pueden organizar un lugar dentro de la escuela para colgarlos.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: identicar y comunicar a otros su forma de contribucin al medio ambiente. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar, comunicar y expresar los recursos personales que el permiten contribuir con el cuidado del medio ambiente. Indicador de evaluacin: Comunica acciones que realiza para la proteccin del medio ambiente mediante dibujos.
En esta actividad, puede encontrar nios y nias que no quieren o no pueden expresar sus ideas a travs del dibujo. En estos casos, puede evaluar que nombren las acciones.
Nombra acciones que realiza para la proteccin del medio ambiente.

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Comparto con mis amigos Inicio
Invite a los nios y nias a jugar en parejas con el poema Para jugar con el cuerpo (ver Herramientas ldicas) Luego, comente con ellos: qu les pareci relacionarse con un compaero o compaera? Se hubiesen divertido de la misma forma solos? Pida que sealen cul fue el movimiento que ms les agrad del juego.
Desarrollo
Proponga observar las ilustraciones y comentar aquellas que les agrada realizar en compaa de sus compaeros o compaeras. Puede emplear preguntas como: te gusta realizar esas actividades con otros? Por qu? Cul de esas actividades es la que ms te agrada realizar ocn tu amigos o amigas? Luego, incentvelos a colorear los marcos de aquellas que a menudo realizan con su grupo de compaeros.
Cierre
Metacognicin: crees que es importante relacionarse con otros nios y nias? Cmo te sientes al relacionarte con los dems? Crees que es entretenido jugar solo o acompaado? Por qu? Qu otras actividades puedes realizar con otros nios y nias? Incentive a relacionarse en el patio, jugando con los implementos con los que cuentan en la escuela. Procure que los nios que permanecen sin jugar por timidez se integren a los grupos.
La actividad no presentar mayor dificultad, pues los nios y nias solo marcarn las actividades que les gusta realizar en grupo. Sin embargo, algunos no se integrarn en las actividades grupales de inicio o cierre. En esos casos es importante intervenir e invitarlos a realizarlas. Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con otros nios y nias, compartiendo en diversas actividades. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn desarrollar habilidades que les permitirn compartir y desenvolverse con otros compaeros durante las actividades que se le presentan a diario. Indicadores de evaluacin: Se relaciona en sus juegos con otros nios y nias. Se relaciona en actividades con otros nios y nias.
Se integra en grupos de juego.

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Nos organizamos Inicio
Realice con los nios y las nias una lluvia de ideas en la que se mencionen proyectos que podran realizar como grupo para mantener el orden y el ornato de la sala. Anote lo que sugieran en la pizarra. Luego, lea las sugerencias y pregnteles cmo se organizaran para llevar a cabo cada proyecto. Pregnteles: quin ser responsable de ....? En qu consiste la tarea que realizar cada uno?
Desarrollo
Pdales que describan y opinen sobre las acciones que realizan los nios y las nias de las imgenes del texto. Motvelos a expresar y dibujar en el recuadro la actividad que les corresponde realizar a cada uno para llevar a cabo el proyecto que han acordado.
Cierre
Metacognicin :por qu es bueno organizarse para realizar proyectos en grupo? Qu pasara si no nos organizramos? Es importante que cada uno cumpla la tarea que le corresponde? Por qu? Como cierre de la actividad, pida al grupo llevar a cabo el proyecto, segn la forma que acordaron para organizarse, asumiendo cada uno la tarea que eligieron para participar.
Algunos nios y nias pueden presentar dificultades para participar en la organizacin de una tarea colectiva, ya sea por timidez o por no sentirse motivados. En esos casos, refuerce positivamente sus capacidades y seleles lo importante que estas pueden resultar para aportar al trabajo del grupo.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje Esperado Especfico: organizarse desempeando roles diferentes en las diversas situaciones y creando normas de manera colectiva. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca en los nios y las nias potenciar el trabajo colaborativo dentro de un grupo de juego, para llevar a cabo un objetivo comn, respetando las normas de convivencia necesarias. Indicadores de evaluacin: Se organiza grupalmente, desempeando diversos roles. Crea normas de manera colectiva.
Con la ayuda de un adulto, se organiza grupalmente desempeando diversos roles.

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Creamos nuestro juego Inicio
Invite a los nios y nias al patio o al gimnasio, dependiendo de las caractersticas de la escuela. Proponga mencionar algunos juegos que conozcan y describir sus reglas. Incentvelos a describir las caractersticas de esos juegos, sealando claramente las instrucciones. Escuche las descripciones y sugiera que escojan algunos juegos para que los lleven a cabo. Brinde el tiempo necesario para que jueguen el juego. Luego invtelos a compartir su experiencia. Puede realizar preguntas tales como: les gust el juego? Fue importante que participaran todos? Por qu?
Desarrollo
Incentive a los nios y las nias para que se organicen en grupos de cuatro o cinco personas. Es importante que ellos mismos decidan con quienes desean trabajar. Invite a proponer nuevos juegos que puedan compartir con sus compaeros y compaeras. Sugiera trabajar en el texto. Lea las indicaciones de la pgina y luego brinde el tiempo necesario para organizar y ejecutar el juego que han creado.
Cierre
Metacognicin: cmo result la creacin del juego? Participaron todos del juego? Qu otras actividades podran crear en conjunto para compartir? Solicite a los nios y nias que roten los juegos que han creado, para que otros grupos puedan realizarlos. Pida que le expliquen a los dems cmo se llama el juego y cmo se juega, de modo que todos puedan llevarlo a cabo.
Puede encontrarse con casos de nios y nias que no inventan juegos y tampoco sealan reglas para jugar los que sus compaeros han creado. Si as ocurre, es importante buscar la forma de incentivarlos. Pruebe a cambiarlos de grupo, buscando aquel en el que puedan aportar a pesar de ser tmidos.
Se integra a grupos de juegos aportando con algunas ideas.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Aprendizaje Esperado Especfico: crear juegos a travs de un proyecto colectivo que represente sus intereses. Anlisis de AEE: los nios y las nias crearn juegos en forma cooperativa, con reglas consensuadas, como respuesta a los intereses del grupo. El logro de este aprendizaje les permitir descubrir la importancia de participar y aportar en actividades colectivas. Indicador de evaluacin: Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.

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Ellos trabajan en la escuela Inicio
Organice una salida para reconocer los ambientes y personas de su escuela. Prepare, junto al grupo preguntas y pida que identifiquen a las posibles personas a visitar y que preparen para cada uno algo especial; puede ser un saludo, cancin o recuerdo. Haga el recorrido por las zonas de la escuela que utilizan los prvulos durante el da: entrada, salida, baos, patio, etc. Comience el recorrido por los baos, que es el lugar al que acuden y se atienden solos. Aydelos a reconocer los objetos del bao y sus funciones. Aproveche la oportunidad para comentarles sobre la importancia de mantener y cuidar el bao. Luego, contine el recorrido por los otros ambientes de la escuela. En cada lugar, recurdeles el cuidado y las normas de uso de ese espacio. De regreso, pida a su grupo que realice un dibujo del lugar que ms les gust y que expliquen su respuesta.
Desarrollo
Pdale al grupo que describa la pgina de trabajo. Pregunte en qu se parece y en qu se diferencia la escuela de la imagen al suyo. Invite a nombrar y a conversar acerca de las personas que trabajan en la escuela. Formule preguntas como: quines trabajan en la escuela? Cmo son? Qu hacen? Por qu es importante la labor que realizan? Luego, solicite que ubiquen a los miembros de su escuela en el ambiente donde estn trabajando. Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de relacionarse con otros nios o adultos que no pertenecen a su crculo cercano, ampliando as su campo social. Indicador de evaluacin: Establece interacciones con adultos que no conoce.
Cierre
Metacognicin: qu es lo que aprendiste de los ambientes de la escuela y las personas que trabajan en ella? Por qu fue importante conocerlos? Ensele a su grupo la cancin Buenos das (ver Herramientas ldicas).
Ya que en el desarrollo de la actividad los prvulos no debern interactuar con las personas que trabajan en su escuela, es ms bien un acercamiento a ellas, esta actividad no presentar dificultades en su realizacin.
69
Mis capacidades Inicio
Invite a los nios y a las nias a comentar acerca de las dramatizaciones u obras teatrales, enfatizando en la descripcin de ellas. Pregunte si han observado o realizado alguna obra teatral y comente qu deben hacer para llevarla a cabo y tambin en qu podra aportar cada uno al ejecutar un montaje de una obra dentro de la sala.
Desarrollo
Proponga a los nios y las nias organizarse en grupos de seis integrantes. Luego, sugirales que escojan un cuento o un poema para representar frente al resto. Ofrezca los materiales que tiene en la sala para que puedan crear sus disfraces, mscaras u otro elemento representativo que deseen emplear. Indqueles que deben organizarse con su grupo de trabajo y decidir, acorde con sus capacidades, lo que representarn, cul ser la responsabilidad y qu recursos deber crear cada uno. Seale las indicaciones de la pgina y brinde el tiempo necesario para que realicen lo que han planificado.
Cierre
Proponga al grupo la planificacin y dramatizacin de un cuento, en la que los nios y nias puedan poner en prctica o definir las capacidades y aptitudes que les son aptas. Puede disponer para ello de varios sectores. Debe procurar definirlos de acuerdo con los intereses y necesidades de cada uno.
Durante la actividad puede encontrarse con nios o nias que no reconocen sus capacidades. Es por ello que se hace necesario incentivarlos a travs de preguntas para que las vaya descubriendo por s mismo, o tal vez dentro del mismo grupo, invitando a sus pares a describir sus capacidades. Puede formularle preguntas como: qu actividades te agrada realizar? Cules actividades te resultan ms fciles? Recuerdas una tarea con la que hayas quedado contento porque te qued muy buena? Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir sus capacidades al participar con otros. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y las nias podrn descubrir sus capacidades y el aporte que estas tienen en las actividades colectivas realizadas con sus pares. Indicadores de evaluacin: Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas. Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Reconoce sus capacidades con ayuda de sus pares. Material de apoyo, pgina 102.
70
Demostrando afecto Inicio
Incentive al grupo a comentar qu es el afecto y vaya anotando sus ideas. Comente que el afecto se expresa en actos concretos, como preocuparse por otros. Invite a recordar demostraciones de afecto que hayan experimentado con sus familiares. Anime para que dibujen en una hoja aquellas que ms les agradan. Luego, pida que los compartan con el resto del grupo.
Desarrollo
Luego de leer el nombre de la actividad, proponga a los nios y nias observar las demostraciones de afecto que se representan en las imgenes de las pginas de recortables y solicite que seleccionen aquellas en las que se manifiesten los sentimientos que suelen demostrarle a sus compaeros y compaeras. Cuando finalicen, invite a compartir sus elecciones y pregunte: cul de estas demostraciones de afecto es la que ms les agrada? Por qu? Procure que todos participen comentando.
Cierre
Metacognicin: de qu forma puedes demostrar afecto? es importante que te demuestren afecto? Por qu? Crees que a los dems les agrada que les demuestres afecto? Proponga a los nios y las nias crear entre todos un lbum con imgenes de demostraciones de afecto, para lo cual pueden buscar fotos o ilustraciones en revistas. Inste a que comenten aquellas situaciones que pueden compartir como compaeros y compaeras y sugiera que se comprometan a realizarlas.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: contribuir con los dems, aportando a personas o grupos con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Aprendizaje Esperado Especfico: aportar a las personas a travs de su compaa y afecto. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje nios y nias podrn relacionarse y aportar a otras personas a travs de demostraciones de afecto, comprendiendo que estas demostraciones son distintas dependiendo de las persona que las experimente. Indicador de evaluacin: Comparte con otras personas demostrando afecto.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que solo distinguen abrazos y besos como demostraciones de afecto. En estos casos, es importante sealarles que tambin el afecto se demuestra con actos que procuran bienestar a los otros. Por ello, es importante que los vaya acompaando y escuchndolos a medida que observan las imgenes.
Reconoce demostraciones de afecto con ayuda. Material de apoyo, pgina 102.
71
No estamos tan lejos! Inicio
Juegue con los nios y nias a Ha llegado carta. Luego de ello, incentive a comentar cules son las formas de comunicarse que sirven para relacionarse con personas que se encuentran lejos. Invite a observar la lmina del texto y a conversar en torno a las siguientes preguntas: crees que estando lejos podras comunicarte con tus amigos y amigas? Qu haras para mantener el contacto con ellos? Cul de las formas de comunicacin que aparecen en la pgina utilizaras? Por qu?
Desarrollo
Coordine con la educadora de otro nivel una actividad en la que los nios se enven mensajes y logren comunicarse entre s. Pueden construir en conjunto un buzn para depositar los mensajes. Luego de esto, invite a los nios y nias a realizar la actividad propuesta en el texto. Pida que troquelen e invite a dejar los mensajes en el buzn.
Cierre
Metacognicin: es importante comunicarse con otras personas? Lograste comunicar lo que queras en el mensaje que dibujaste? Contctese con una educadora de otro establecimiento educacional y en conjunto organicen una instancia en la cual nios y nias de ambas escuelas puedan intercambiar experiencias a travs de alguna forma de comunicacin que ellos mismos escojan. Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Aprendizaje Esperado Especfico: utiliza diversas formas de comunicacin para relacionarse con otros nios. Anlisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitir la comunicacin de nios y nias con sus pares del entorno escolar, a travs de un medio de comunicacin. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicacin para relacionarse con los dems.

72
Me divierto con mi familia Inicio
Pida a los nios y las nias que dibujen o pinten en una cartulina la situacin que ms disfrutan con su familia; por ejemplo: ir al cine, pasear en el parque, visitar a los abuelos, comer juntos, pintar, leer un cuento, etc. Solicite que expliquen su dibujo. Pregunte: qu actividad te gusta realizar con tu familia? Por qu? Crees que es importante realizar actividades juntos? Por qu?
Desarrollo
Pida a los prvulos que describan las escenas. Pregunte si han realizado alguna de las actividades propuestas con su familia. Indqueles que marquen la actividad que ms les gustara realizar con los miembros de su familia. Luego, pida que dibujen en el marco de fotos otra situacin que quisieran vivir con sus familias. En ambos casos, solicite que expliquen su respuesta.
Cierre
Metacognicin: pueden nombrar las actividades familiares que vimos hoy? Les gustara realizar alguna de estas actividades con sus compaeros y compaeras de curso? Cul? Por qu?
Esta actividad es sencilla de realizar; los prvulos no presentarn problema para identificar algunas actividades que realizan con su familia. La dificultad puede que se presente a la hora de dibujar. Si es as, permita al nio o la nia que verbalice lo que realiza con su familia y escrbalo en el recuadro.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca que los nios y las nias puedan reconocer prcticas de convivencia social que se realizan en su familia. Indicador de evaluacin: Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la descripcin de ilustraciones.
No requiere.

73
Yo coopero Inicio
Incentive a los nios y las nias a nombrar las tareas del hogar y a decir en cuales de ellas ayudan y si tienen alguna responsabilidad designada. Pida a los nios y las nias recordar y comentar algunas celebraciones que se efectan en la comunidad o en su grupo familiar: aniversario, fiestas patrias, ao nuevo, bautizos, fiestas costumbristas, etc. Solicite que describan cmo son esas celebraciones y de qu modo se preparan ellos y las personas de su entorno para llevarlas a cabo. Practique con ellos el juego de roles sugerido en la seccin (ver Herramientas ldicas) y luego pdale al grupo comentar lo realizado.
Desarrollo
Proponga a los nios y las nias observar las ilustraciones que aparecen en el texto. Incentive a describirlas. Para ello puede formular preguntas como las siguientes: qu estn haciendo estas personas? Todos estarn aportando? Cmo aportas t en tu hogar? Cmo te sientes al colaborar con tu familia? Luego, seale las indicaciones de la pgina e incentive a realizar la actividad.
Cierre
Metacognicin: te gusta participar de las actividades familiares o comunitarias? Es importante colaborar en ellas? Por qu? En qu otras actividades puedes colaborar? Proponga al grupo realizar una pintura de aquella actividad familiar o comunitaria en la que ms les ha gustado participar.
La actividad no deber presentar dificultad puesto que el nio o la nia est relacionada con experiencias propias del entorno de cada uno. Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: contribuir en prcticas culturales de la familia, colaborando en el hogar, segn sus posibilidades. Anlisis de AEE: con el logro de este aprendizaje se espera que los nios reflexionen acerca de la forma en que son capaces de contribuir en las tareas del hogar, entendidas como prcticas culturales que se llevan a cabo en su entorno. Indicador de evaluacin: Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades segn sus posibilidades.
No requiere.

74
We tripantu Inicio
Invite a los nios y nias a escuchar la narracin Akui we tripantu (ver Herramientas ldicas). A partir del relato invtelos a comentar las celebraciones de ao nuevo que ellos han celebrado, estableciendo relaciones con aquellas que practican los pueblos indgenas de nuestro pas. En caso de que en el grupo haya nios o nias mapuches, incentvelos para que cuenten su experiencia acerca de esta fiesta. Puede adems realizarles las siguientes preguntas: cmo es la celebracin del ao nuevo de una familia mapuche? Qu hacen? Dnde se renen? Escuche sus comentarios.
Desarrollo
Solicite a las familias fotografas de celebraciones similares a estas y, luego de la observacin, formule las siguientes preguntas: realizan una prctica parecida junto a sus familias? Con quines celebras el ao nuevo? Dnde se renen? Luego, incentvelos a realizar la actividad propuesta.
Cierre
Metacognicin: incentive la reflexin sobre el respeto y la importancia de la propagacin de estas tradiciones de nuestros antepasados. Son importantes estas celebraciones para tu familia? Por qu? Se parecen a las celebraciones que realizan otras familias? Qu sucedera si estas celebraciones no existieran? Por qu crees que se crearon? Invite a los nios y las nias a escoger una celebracin que practiquen todas las familias del grupo y luego a recrearla en la sala. Pueden llevar elementos del hogar.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, para s mismo(a), su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender el sentido que tienen para s mismo(a), su familia y comunidad algunas costumbres y ritos de su cultura. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y las nias podrn comprender el valor de las costumbres y prcticas familiares y de su comunidad, como expresiones propias de la cultura a la que pertenecen. Indicador de evaluacin: Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres y ritos de su cultura.
Durante la actividad puede encontrarse con nios o nias que no recuerdan actividades que han celebrado en familia. Para ello es importante que les indique algunas fechas que seguro recordarn, por ejemplo: da de la madre, fiestas patrias, cumpleaos, nacimientos, bautizos, entre otras. Desde all el nio podr crear su dibujo. Ms adelante se sugiere incentivarlos a no solo recordar la actividad sino tambin a reconocer por qu es importante para su familia.
Recuerda celebraciones y costumbres familiares con ayuda de otros. Material de apoyo, pgina 103.
75
Qu linda es mi bandera! Inicio
Ensee al grupo el poema Bandera ma (ver Herramientas ldicas). Anmelos a recitarlo, primero por mesas de trabajo y, luego, todos juntos. Pregunte: qu hacen en sus casas o en el barrio cuando es fiestas patrias? Recoja sus experiencias y anime a recordar cmo se decoran los alrededores de la escuela y de su barrio o entorno. Converse con ellos sobre la costumbre de poner la bandera de Chile en las casas como una manera de recordar esta fecha tan importante para nosotros.
Desarrollo
Pida al grupo que describa la imagen. Pregunte: qu observan los miembros de esta familia? A qu casas les falta poner la bandera? En tu casa o departamento la han puesto? Solicite al grupo que cuente cuntas banderas necesitan para que en todas las casas haya una. Luego, indique que recorten las banderas de Chile que aparecen al final del libro y las peguen donde corresponda.
Cierre
Metacognicin: cmo pudiste reconocer la bandera chilena? Qu actividades te ayudaron a lograrlo? Pdale a los prvulos que le acompaen a colocar la bandera de Chile en la escuela. Ice la bandera y cante con el grupo el himno nacional.
La actividad a realizar es sencilla, por lo que no requiere ser adaptada. Sin embargo, puede presentar dificultades para aquellos nios y nias que son tmidos y no quieran comunicar lo que saben o piensan. Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar algunos elementos culturales representativos de Chile. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias valorarn los smbolos nacionales. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de la bandera nacional.
No requiere.

76
Los trabajos de mis vecinos Inicio
Invite a los nios y a las nias a dar un paseo por el establecimiento y que observen las distintas personas que realizan trabajos. Luego, realice una conversacin acerca de lo que observaron y la importancia de los trabajos que realizan estas personas. Invite a la sala de clase a una de las personas que realiza el aseo en la escuela. Anime a los nios y las nias a dialogar con ella en torno a la importancia que tiene su trabajo para la comunidad. Promueva este dilogo con las siguientes preguntas: qu pasara si este trabajo no se realizara? Cul es la importancia de que una persona sea responsable de mantener la limpieza? Qu riesgos hay si la basura estuviera tirada por todos lados? Solicite a cada nio y nia que lleven al aula una escoba y una pala o recogedor de mano. Anmelos a barrer el patio. Luego escoja a uno de ellos para que cuente cmo lo hizo e invite a los dems a imitarlo. Repita la actividad eligiendo a otros nios y nias.
Desarrollo
Invite al grupo a observar la ilustracin y pregunte: quin es? Qu est haciendo? Es importante su trabajo? Por qu? Luego, diga: todos los das la persona que realiza el aseo se levanta muy temprano para iniciar su jornada. Hoy est muy feliz porque ustedes lo van a ayudar. Indique que en el recuadro en blanco deben dibujar la manera que eligieron para ayudar a la persona que realiza el aseo. Converse con ellos a modo de conclusin sobre la importancia del trabajo de las personas.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad, local o nacional, es importante para la vida de todos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia del trabajo de las personas de su escuela para la vida comunitaria. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identificar los trabajos que realizan las personas de su comunidad y descubrir la importancia que estos tienen para todos. Indicadores de evaluacin: Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad. Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria.
Cierre
Metacognicin: por qu crees que es importante la labor de la persona que realiza el aseo? Qu pasara en la escuela si esta persona no hiciera su trabajo? Y en la comunidad? Para finalizar, puede recitar con el grupo el poema El barrendero.

77
Familias y hogares diversos Inicio
Comente con el grupo que cada familia es especial, que no hay familias iguales y que lo importante es el amor que hay entre sus miembros. Invite a conversar sobre las personas que viven con ellos y que conforman su familia.
Desarrollo
Pdales que observen y describan las imgenes. Luego, lea el relato Mi familia es especial (ver Herramientas ldicas). Solicteles que identifiquen a los miembros de la familia del nio y la nia y describan cada una. Luego, indique que dibujen a su familia.
Cierre
Metacognicin : te gust aprender sobre los distintos tipos de familia? Por qu? Cmo aprendimos sobre los distintos tipos de familia?
Esta actividad puede presentar problemas para aquellos nios y nias que no cuentan con ambos padres en su familia, ya que pueden sentirse avergonzados por esto. Es importante dejar en claro al inicio de la situacin de aprendizaje que las familias las conforman las personas que viven con ellos, que les dan amor y los cuidan.
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer y valorar la diversidad de las personas en un marco de respeto. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias manifiesten curiosidad por las formas de vida de otros, identificando qu semejanzas y diferencias existen respecto a sus formas de vida, y que constituyen un aporte para su cultura. Indicador de evaluacin: Valora caracterticas de diversas familias con respeto.

78
Costumbres diversas Inicio
Comente con el grupo acerca de costumbres, bailes, vestimentas y comidas de otras culturas. Puede preguntarles acerca de culturas del pas, como la mapuche, la aymara, la rapa nui, o de otros pases: cmo viven, cules son sus bailes, cmo se visten, cules son sus comidas tpicas? Realice preguntas acerca de los platos tpicos de su regin o localidad. Pueden conversar, adems, sobre el clima y la forma de vestirse de las personas que all viven.
Desarrollo
Invite al grupo a observar las fotografas e incentvelos a describirlas. Pdales que realicen hiptesis acerca de lo que desayunan en ambas culturas. Llame su atencin acerca de los utensilios que utilizan, por ejemplo, palillos, en un caso, y cubiertos, en otro. Cunteles que se trata de desayunos tpicos que consumen las personas en India y en Japn. Puede relatarles que en el caso de India, se consume sambar, un caldo elaborado con una salsa agridulce. En tanto, el desayuno tpico japons consiste en arroz, un par de platos preparados con pescado y una sopa llamada miso. Anmelos para que relaten en qu consiste el desayuno que ellos consumen a diario. Pdales que comparen su desayuno con los que se consumen en India y en Japn, enfatizando el hecho de que las distintas variantes se relacionan con el lugar y las costumbres de las personas. Hgales ver que su forma de alimentarse es parte de la expresin de su propia cultura.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas, tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar y reconocer la diversidad prcticas culturales de diversos lugares, conociendo algunas prcticas y costumbres. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias aprecien la diversidad cultural de distintos lugares del mundo y de su propia localidad o regin. Indicador de evaluacin: Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.
Cierre
Metacognicin: las personas se alimentan de la misma forma en todas partes? Existen diferencias entre las distintas culturas del mundo y de tu pas? En qu puedes notar esas diferencias? Propngale al grupo investigar sobre distintas culturas, tanto de Chile como del mundo, destacando aspectos tales como vestimentas, bailes, msica, comida, costumbres, etctera. Pueden exponer sus trabajos en la sala y realizar con ellos una exposicin. Material de apoyo, pgina 105.
79
El momento de los juegos Inicio
Proponga al grupo organizar durante una semana el Momento de los juegos. Indqueles que la experiencia consistir en que cada uno muestre a sus compaeros su juego favorito y que, para ello, debern establecer turnos. Enfatice la importancia de respetar los turnos para la realizacin de esta actividad. Realice un sorteo para determinar qu turno le corresponder a cada uno.
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que trabajen en la pgina del texto. Explqueles que debern dibujar el juego que presentarn ante el grupo y junto a este dibujo escribir el turno que les correpondi segn el sorteo.
Cierre
Metacognicin: te parece adecuado establecer turnos para la realizacin de ciertas actividades? Por qu es importante respetar los turnos? Qu pasara si no los respetramos?
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: responder a las situaciones que postergan y modifican la satisfaccin de sus deseos, en consideracin a las necesidades de los dems. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la importancia de postergar la satisfaccin de sus deseos en consideracin a la necesidades de los dems, respetando para ello su turno en la realizacin de actividades. Indicador de evaluacin: Respeta los turnos asignado para la realizacin de actividades.

80
La travesa Inicio
Proponga al grupo organizarse en parejas para realizar la experiencia llamada La travesa. Cunteles que debern enfrentar distintas actividades, las que debern resolver con la ayuda de su compaero o compaera. Deles las instrucciones, segn lo indican los textos de la pgina: corro atado de un pie con un amigo o amiga; recolecto 5 objetos pequeos; confecciono 6 barquitos de papel; doy el abrazo ms largo de la historia.
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que trabajen en la pgina del texto. Explqueles que debern pintar aquellas actividades que lograron realizar junto con su compaero o compaera.
Cierre
Metacognicin: cmo trabajaste con tu compaero o compaera? Consideras importante su ayuda para la realizacin de las actividades? Qu habra pasado si no hubieses tenido a alguien que te ayudara a cumplir las pruebas?
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aprendizaje Esperado Especfico: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la importancia de solicitar y aceptar ayuda de los dems en la realizacin de actividades y situaciones desafiantes, y que aprecien la necesidad de contar con el apoyo de los otros. Indicador de evaluacin: Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas. Material de apoyo, pgina 105.
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Por favor y gracias Inicio
Invite a los nios y las nias a dramatizar las siguientes situaciones: una nia que lee un cuento y otro se lo quita sin pedrselo; un nio que juega con un globo y llega otro nio y se lo pide por favor ; una nia solicita un plumn sin decir por favor y lo recibe sin decir gracias. Pregunte: qu creen que debe hacer el nio para pedirle el cuento? Por qu? Qu debi decir la nia cuando pidi el plumn? Y cuando lo recibi? Qu deben decir cuando reciben sus materiales? Qu deben decir cuando quieran pedir algo? Y cuando reciben lo que piden? Proponga, adems, representar otras situaciones similares que se han observado en la sala.
Desarrollo
Presente la pgina y explique que en el recuadro verde dice por favor y en el recuadro naranja dice gracias . Muestre cada uno de los recortables y pregunte qu estarn diciendo los nios y las nias en cada situacin. Anmelos a pegarlos en cada espacio, segn las palabras que estn usando los nios y las nias en cada escena.
Cierre
Pregunte: cundo utilizas las palabras por favor? Por qu? Cundo utilizas la palabra gracias? Por qu? Juegue con los prvulos a Por favor y gracias (ver Herramientas ldicas).
Esta actividad no presenta dificultades para los nios y las nias, solo debe procurar que les quede claro lo que sucede en cada situacin. Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: se relaciona con otros respetando y aplicando normas de comportamiento social. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca en los nios y las nias potenciar normas de comportamiento social, comprendiendo la funcin que ellas cumplen dentro de un grupo social. Indicadores de evaluacin: Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos.
No requiere.

82
Cmo lo solucionaremos? Inicio
Narre la historia Un juego juego complicado (ver Herramientas ldicas). Pregunte: por qu trmino el juego? Hubieses hecho lo mismo que Felipe? Qu emociones crees que experimentaron los nios y las nias?De qu forma solucionaras el conflicto pacficamente?
Desarrollo
Describa la imagen con el grupo. Converse con ellos si han pasado alguna situacin similar al jugar. Pida que recuerden cmo se sintieron y cmo resolvieron esa situacin. Explique que todos merecemos respeto. Y ese respeto nos da derecho a defendernos. Pero al hacerlo, debemos encontrar una forma que no nos haga dao. Invite a reflexionar sobre cules seran las formas ms adecuadas para resolver nuestras diferencias con los dems. Anmelos a dibujar la solucin del conflicto de los nios que estn con la pelota.
Cierre
Metacognicin: cmo debemos actuar con las personas que nos ofenden? Debemos golpearlas? Que haras t?
Esta actividad puede presentar dificultad para aquellos nios y nias que aceptan como nica forma de resolver conflictos el golpear a los dems. Converse con ellos para hacerles ver que eso no est bien e invtelos a colocarse en el lugar del otro.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios o nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aprendizaje Esperado Especfico: aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias resuelvan un desacuerdo o conflicto con sus pares, utilizando el dilogo y la comunicacin de sus derechos, necesidades e intereses, estableciendo una sana convivencia. Indicador de evaluacin: Identifica el dilogo como una forma de resolver conflictos. Acepta el dilogo como una forma de resolver conflictos.

83
Cumplo mi responsabilidad Inicio
Organice al grupo para ordenar la sala, pdales que se dividan entre: ordenar mesas, ordenar sillas, limpiar el piso, limpiar ventanas u ordenar los materiales de la sala de clases. Brinde un tiempo necesario para realizarlo. Una vez finalizado esto, realice las siguientes preguntas: por qu es importante colaborar en la sala de clases? A ti te gusta ayudar? Cul de estas actividades te gustara realizar?
Desarrollo
Proponga poner en prctica, por turnos, cada una de estas responsabilidades. Elija el nmero de nios y nias que sean necesarios, segn la cantidad de tareas a realizar, y pida al resto del grupo que les asignen las responsabilidades. Repita esto cada vez que se cambien los turnos. Invite a los prvulos a realizar la actividad de la pgina, dibujndose en el espacio en blanco y siguiendo el camino que los llevar a cumplir con su responsabilidad.
Cierre
Pregunte : cmo te sientes cuando ayudas en la sala de clases? Por qu? Qu te pareci la tarea que te ha tocado? Por qu?
Esta actividad puede presentar problemas a algunos nios y nias que no estn conformes con la tarea que sus compaeros y compaeras le asignaron. Si esto sucede, intente llegar a un acuerdo. Propngales cumplir con su responsabilidad durante el tiempo determinado (puede ser ms corto para estos casos) y despus de hacerlo podr elegir de qu actividad quiere hacerse cargo.
Realiza acuerdos para aceptar las decisiones tomadas por el grupo y cumplirlas.

84
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Anlisis de AEE: este aprendizaje busca que los nios y las nias tengan la capacidad de proponer y aceptar las decisiones tomadas por el resto de su grupo, que respondan a la voluntad de la mayora, aunque no tengan que ver con lo que ellos quieren o han propuesto, y de esta forma llevar a cabo un proyecto comn. Indicadores de evaluacin: Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo. Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Buenos amigos y amigas Inicio
Invite a los nios y las nias a recordar campaas solidarias que se han realizado en nuestro pas: Teletn, Un techo para Chile, etc. Comente con ellos lo importante de la existencia de ellas. Invtelos a dramatizar situaciones que han vivido en la escuela donde han sido solidarios y haga que reflexionen sobre lo que hubiera pasado si no hubiesen actuado as.
Desarrollo
Solicite que describan las escenas. Luego, pida que identifiquen aquellas que favorecen una buena convivencia y demuestran solidaridad entre todos, punzando el contorno del recuadro.
Cierre
Metacognicin: por qu fue importante elaborar las normas de convivencia? Cmo logramos establecer acuerdos? Qu pasara si no cumplimos los acuerdos?
En las actividades de inicio, tal vez puedan presentarse dificultades a la hora de nombrar algunas situaciones en que se manifieste solidaridad. Procure contar con algunas lminas que puedan servir de apoyo, en las que se demuestren algunos ejemplos.
Con ayuda de imgenes, identifica acciones que se relacionan con la solidaridad.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la solidaridad como valor fundamental en su vida cotidiana. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan en sus juegos y actividades diarias, ideas y acciones que se desenvuelven con valores socialmente compartidos, como la solidaridad, la verdad, el respeto a los derechos e igualdad de oportunidades; valores que sern un aporte en s mismos y en los dems. Indicador de evaluacin: Identifica acciones solidarias en una lmina. Material de apoyo, pgina 107.
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Normas de convivencia Inicio
Recite el poema Mi sala (ver Herramientas ldicas). Anime a los nios y las nias a dar su opinin sobre el poema que acaban de escuchar. Brinde la seguridad que necesitan, escuchndolos y mirndolos a los ojos para que se sientan en confianza y as intervengan con total libertad.
Desarrollo
Muestre la pgina, anime a observar cada situacin y a dar su opinin sobre las imgenes e invite a descubrir aquellas que muestran el cumplimiento de normas. Pdales que encierren aquellas situaciones que muestran el cumplimiento de normas y pregunte por qu. Proponga crear normas para aquellas situaciones en que no se respetan.
Cierre
Metacognicin: qu podemos hacer para recordar y cumplir las normas de convivencia? Cmo nos sentimos cuando se cumplen las normas de convivencia? Qu podemos hacer si alguien no cumple con las normas?
Los nios y las nias ms tmidos pueden presentar problemas para expresarse y proponer normas de convivencia.
Identifica normas de convivencia en la escuela. Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer normas que son necesarias para la convivencia grupal. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan respetar y cumplir con las normas grupales establecidas, regulando su comportamiento dependiendo de la situacin o contexto presente. Indicadores de evaluacin: Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento. Propone normas de convivencia grupal.

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Evaluacin de AE para el mbito

Nombre: Fecha de aplicacin 1: Fecha de aplicacin 2:
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador. L = Lo logr M = Puede mejorar R = Debe reforzar
NCLEO E INDICADORES DE EVALUACIN L

Autonoma Motricidad y vida saludable Modela con plasticina una figura determinada. Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras. Utiliza con precisin elementos para troquelar. Utiliza con eficacia elementos para troquelar. Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos. Realiza movimientos de relajacin y tensin. Demuestra coordinacin al realizar diversos movimientos. Identifica el lado derecho de su cuerpo a travs de juegos. Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a travs de juegos. Identifica en una imagen alimentos saludables. Identifica en una imagen alimentos que no son saludables. Identifica acciones que favorecen el entorno. Identifica acciones que perjudican el entorno. Identifica en una lmina situaciones de riesgo. Propone en una lmina formas de evitar situaciones de riesgo. Iniciativa y confianza Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo. Identifica sus capacidades para realizar actividades. Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades. Acta con confianza ante personas adultas. Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana. Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemticas que se le presenten. Opina sobre diversos temas. Argumenta sus opiniones. Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado. Identifica acciones que realizarn para ordenar y mantener el orden de la sala. Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las situaciones que enfrenta. Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado. Describe las responsabilidades de las personas que le rodean. Describe responsabilidades propias. Asume compromisos que llevar a cabo. Realiza acciones a las que se ha comprometido. Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
NIVELES DE LOGRO M R L M R
Perodo 1 Perodo 2
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Identidad Reconocerse y apreciarse Representa sus caratersticas corporales por medio de un dibujo. Se refiere positivamente respecto de sus caractersticas corporales. Valora sus acciones. Comunica sus logros. Reconoce emociones en otros a travs de imgenes. Reconoce el origen de sus emociones. Se identifica como nio o nia mediante imgenes. Expresa su identidad sexual a travs de sus caractersticas fsicas. Aprecia positivamente su gnero, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer. Crea recursos humorsticos. Expone al resto recursos humorsticos. Representa a travs de un dibujos los logros alcanzados. Explica el porqu de sus logros. Reconoce derechos que tiene como nio o nia. Menciona la importancia de acceder al derecho a la educacin. Manifestar su singularidad Propone un proyecto de su inters. Se organiza para llevar a cabo su proyecto. Identifica sus preferencias de juego. Comenta sus preferencias de actividades. Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene dental. Expresa su imaginacin por medio de la plstica. Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) comunes a otras. Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) diferentes a otras. Se representa a travs de un dibujo destacando sus caractersticas fsicas. Representa situaciones de su agrado. Comunica acciones que realiza para la proteccin del medio ambiente mediante dibujos. Convivencia Participacin y colaboracin Se relaciona en sus juegos con otros nios y nias. Se relaciona en actividades con otros nios y nias. Se organiza grupalmente, desempeando diversos roles. Crea normas de manera colectiva. Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. Establece interacciones con adultos que no conoce. Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas. Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal. Comparte con otras personas demostrando afecto. Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicacin para relacionarse con los dems. Pertenencia y diversidad Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la descripcin de ilustraciones. Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades segn sus posibilidades. Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres y ritos de su cultura. Reconoce la importancia de la bandera nacional. Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad. Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria. Valora caracterticas de diversas familias con respeto.
Perodo 1 Perodo 2
Perodo 1
Perodo 2
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Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas. Valores y normas Respeta los turnos asignado para la realizacin de actividades. Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas. Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Identifica el dilogo como una forma de resolver conflictos. Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo. Cumple con las decisiones acordadas en grupo. Identifica acciones solidarias en una lmina. Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento. Propone normas de convivencia grupal.
Perodo 1 Perodo 2
Observaciones:
El mbito Formacin Personal y Social potencia el desarrollo y la valoracin de cada prvulo, su autonoma, identidad y la convivencia con otros, para que tome conciencia de la pertenecia a una comunidad, a una cultura y a los valores que la rigen. Es fundamental en esta etapa del estudiante construir la confianza y seguridad en s mismo para que pueda convivir junto a su familia y la comunidad a la que pertenece.
Sugerencias de apoyo para el hogar: Perodo 1 Perodo 2
Observaciones de la familia: Perodo 1 Perodo 2
Fecha
Firma
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Material de apoyo
Cuntos aos celebr? Qu divertidos payasos!
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje Esperado Especfico: adquirir destrezas sicomotoras finas, al emplear elementos corto punzantes (punzn, tijera y aguja) de acuerdo a sus contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios. Indicadores de evaluacin: Utiliza con precisin elementos para troquelar. Utiliza con eficacia elementos para troquelar. Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar sus habilidades psicomotoras finas, realizando movimientos coordinados con precisin y eficacia. Indicador de evaluacin: Modela con plasticina una figura determinada.
Sugerencias de actividades para la familia

Sugiera a las familias cocinar junto a los prvulos alguna comida que implique amasar; por ejemplo, pan o galletas. Indique que deben permitir al nio o la nia manipular libremente la masa; si es necesario, dicha masa se desechar.

Proponga a las familias elaborar en casa ropa para algn mueco o una mascota. Indique que debe ser una prenda sencilla, de una tela delgada que les permita traspasar una aguja con facilidad. Es recomendable realizar el intento con una aguja de lana. Los nios y las nias pueden ayudarles a realizar el molde y recortar la tela.
Hago cosas con mi cuerpo

Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Aprendizaje Esperado Especfico: dominar sus capacidades corporales a travs del control de sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades y direcciones. Indicador de evaluacin: Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras.
Disfruto al aire libre!

Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje: disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje Esperado Especfico: disfruta de la actividad fsica con implementos. Indicador de evaluacin: Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.

Sugiera a las familias que en casa proporcionen arcilla, u otro tipo de masa, para que los nios y las nias modelen su cuerpo. Pueden llevar su elaboracin a la escuela y enserselas a sus compaeros y compaeras, identificando las partes que la componen.

Proponga a las familias elaborar en casa ropa para algn mueco o una mascota. Indique que debe ser una prenda sencilla, de una tela delgada que les permita traspasar una aguja con facilidad. Es recomendable realizar el intento con una aguja de lana. Los nios y las nias pueden ayudarles a realizar el molde y recortar la tela.
Herramientas ldicas
Cancin: Cuando los nios bailan Cuando los nios bailan bailan, bailan, bailan (bis) pies, pies, pies, pies. (bis) (Vara con brazos, piernas, tronco, cintura, etc.)
Fuente: archivo editorial.
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Movimiento fcil o difcil?

Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar la coordinacin de sus habilidades de flexibilidad, en postura y movimientos al aire libre. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos de relajacin y tensin. Demuestra coordinacin al realizar diversos movimientos.
Izquierda o derecha?
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas de su cuerpo, reconociendo su lateralidad, para desenvolverse mejor. Indicadores de evaluacin: Identifica el lado derecho de su cuerpo a travs de juegos. Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a travs de juegos.
Sugerencias de actividades para la familia Sugerencias de actividades para la familia

Proponga a las familias realizar algunos ejercicios con pelota; por ejemplo, lanzar la pelota y encestarla en un lugar determinado, variando progresivamente la distancia para agregar mayor dificultad, o rodar la pelota por el suelo para ver qu tan lejos puede llegar. Sugiera a las familias ejercitar en casa la identificacin de izquierda y derecha en situaciones cotidianas, como por ejemplo, a la hora de comer pueden solicitarle a los nios y las nias colocar una servilleta para cada uno al lado derecho.
Herramientas ldicas
Cancin: Lubil Cantamos el lubil, cantamos el lubil, damos una vuelta y volvemos a empezar. Mano derecha al centro, mano izquierda afuera, damos una vuelta y volvemos a empezar. (Cante con diferentes partes del cuerpo).
Herramientas ldicas
Juego: S, no, tal vez Procedimiento: Ubique a los miembros del grupo de pie, formando un crculo. Diga tres veces la palabra S, mientras asiente con la cabeza. Luego, diga tres veces No, mientras mueve de un lado a otro la cabeza. Finalmente, diga tres veces Tal vez, mientras va girando la cabeza. Proceda de igual manera con las dems articulaciones: hombros, codos, muecas, cintura, rodillas y tobillos.
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Comida sana
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar alimentos saludables que aporten beneficios a la salud, distinguiendo sus caractersticas. Indicadores de evaluacin: Identifica en una imagen alimentos saludables. Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.
Un entorno saludable
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cmo estas contribuyen a su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar ambientes saludables, a partir de las condiciones que los caracterizan, distinguindolos de aquellos que no lo son. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que favorecen el medio ambiente. Identifica acciones que perjudican el medio ambiente.

Proponga a las familias realizar junto a los prvulos un afiche con un alimento saludable a su eleccin, en el que incorporen un dibujo o foto atractiva del alimento, su nombre y los beneficios que aporta a nuestra salud si lo comemos. Colquelos en un lugar visible y, todos los das a la hora del almuerzo o colacin, elija uno que est relacionado con lo que van a comer. Luego, junto a los nios y las nias, lea el afiche.
Alerta: riesgo a la vista!

Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Indicadores de evaluacin: Identifica en una lmina situaciones de riesgo. Propone en una lmina formas de evitar situaciones de riesgo.
Herramientas ldicas
Actividad: Adivinanza de sabores Requerimientos: Una venda para los ojos. Sndwich de pollo, pera, bebida, jugo de fruta, papas fritas y chocolate. Dos bandejas. Dos siluetas: de un nio sano y otra, enfermo. Procedimientos: Coloque en una mesa, al lado de la pizarra, las dos bandejas y pegue en la pizarra las siluetas: a la altura de una de las bandejas al nio sano y en la otra la del enfermo. Invite a algunos voluntarios, por turnos, a vendarse los ojos y adivinar el alimento que les dar a probar. Pregnteles: qu alimento es? Ayude al prvulo a sacarse la venda, luego pregntele: si comes mucho de ese alimento te sentirs sano o enfermo? Anmelos a poner el alimento en la fuente que corresponde. Propngale al grupo evaluar si es correcta su eleccin.

Proponga a las familias mostrar a los prvulos seales, cdigos o carteles que se observan en la vida cotidiana y que indican peligro.
As se juega mi juego
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer juegos, la forma de organizarlos y llevarlos a cabo. Indicador de evaluacin: Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.

Propngale a las familias que, luego de conversar con el nio o la nia acerca de sus juegos favoritos y de completar la ficha, lleven a cabo el juego seleccionado. Comnteles que el prvulo presentar los resultados de la actividad frente al grupo y que conocer los juegos expuestos por sus compaeros y compaeras. Sugirales jugar aquellos juegos que llamaron su atencin durante la puesta en comn en el aula.
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Yo soy capaz de...

Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer en s mismo capacidades y emplearlas para realizar diversas actividades y participar de proyectos. Indicadores de evaluacin: Identifica sus capacidades para realizar actividades. Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades.
Puedo encontrar soluciones

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer algunas ideas y estrategias para resolver sencillas situaciones que se le presentan. Indicadores de evaluacin: Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana. Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemticas que se le presenten.

Solicite a las familias conversar con los nios y las nias acerca de lo que son capaces de hacer y de aquello que no pueden hacer por s mismos an, dando la posibilidad al prvulo para que establezca algunas metas sencillas, tales como peinarse solo o anudarse los cordones de los zapatos, de manera de propiciar la adquisicin de nuevas destrezas.

Sugiera a las familias brindar la oportunidad a los nios y las nias de resolver por s mismos las situaciones problemticas que se le presenten y tomar algunas decisiones de acuerdo a sus preferencias; por ejemplo, en alguna de las piezas de su casa, que ordenen de otra forma los muebles y elementos presentes en esa habitacin. Crear con cajas de cartn un bal para guardar juguetes u otro elemento, etc.
Mi carn de identidad!
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar confianza al relacionarse con personas nuevas, con el fin de adquirir mayores conocimientos y relaciones con los dems. Indicador de evaluacin: Acta con confianza ante personas adultas.
Expreso mis ideas

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y llevar a cabo sus proyectos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar seguridad para sostener sus ideas en una conversacin grupal. Indicadores de evaluacin: Opina sobre diversos temas. Argumenta sus opiniones.

Proponga a las familias hacer una entrevista junto al nio o la nia. Ellos debern decidir a quin quieren entrevistar y un adulto lo ayudar a formular las preguntas y a escribir las respuestas.
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Yo puedo decidir
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar iniciativa al escoger entre actividades que le producen bienestar y son de su agrado. Indicador de evaluacin: Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.
Qu debo hacer para vivir mejor

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: regular el comportamiento dependiendo de las necesidades y normas del grupo. Indicador de evaluacin: Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las situaciones que enfrenta.

Proponga a las familias realizar alguna actividad en el hogar elegida por el nio o la nia. Comente que, para que se cumpla con el aprendizaje propuesto, es necesario que el prvulo pueda manifestar su iniciativa en el desarrollo de la experiencia que trabajarn como grupo familiar. Es conveniente que las actividades que lleven a cabo sean del agrado e inters del nio o la nia. Luego de realizarlas, las expondrn frente al grupo en el aula.

Proponga que en familia comenten, con el nio o nia, sobre aquellas situaciones que se presentan dentro del hogar, en donde todos los familiares deben adaptar su comportamiento, para no perturbar al resto y participar en conjunto de las actividades que deban realizar, como por ejemplo: antes de comer, al prepararnos para un paseo, al ocupar el bao, etc.
Herramientas ldicas
Qu linda es mi sala!
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Aprendizaje Esperado Especfico: anticipar algunas acciones organizndolas para mejorar la realizacin de iniciativas colectivas. Indicador de evaluacin: Identificar acciones que realizarn para ordenar y mantener el orden de la sala.

Sugirale a las familias reorganizar la habitacin del nio o la nia. Pdales que escuchen cmo quieren hacerlo y que procuren establecer un lugar determinado para cada objeto. Al finalizar una semana, pueden revisar, junto a los nios y las nias, el dormitorio y si han cumplido con el orden que ellos mismos establecieron.
El da de Pepe Pepe era un nio que disfrutaba de ir a la escuela a jugar. Al llegar a la sala de clases tomaba la primera caja con materiales que encontraba y los lanzaba fuera de ella, sin importar lo que estuvieran realizando sus compaeros y compaeras. Un da la profesora le indic a todo el curso Nios y nias guarden los juegos y saquen sus cuadernos pues comenzaremos a trabajar, y con voz muy dulce enton una cancin para el orden. Todos los nios y nias corriendo a guardar lo que estaban utilizando y sacaron su cuaderno. La profesora comenz a realizar la clase y present a los nios unas imgenes hermosas de paisajes de Chile, todos estaban muy entusiasmados comentndolas, pero a lo lejos Pepe, interrumpa la clase haciendo ruido con las torres que estaba construyendo y que, an, no haba guardado. Cuando se dio cuenta que la actividad haba ya haba comenzado, pens no importa yo seguir jugando, eso es lo que me gusta y continu. Al pasar los minutos se dio cuenta de lo bien que lo estaban pasando sus compaeros y comenz a guardar los materiales, pero al parecer ya era muy tarde, pues sus compaeros y compaeras estaban exponiendo lo que haban realizado.
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Utensilios para asearse

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar independencia y responsabilidad en el cuidado de su cuerpo, a travs de las prcticas de higiene. Indicador de evaluacin: Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
Me comprometo
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. Aprendizaje Esperado Especfico: asume y lleva a cabo compromisos que adquiere para s mismo o en forma grupal. Indicadores de evaluacin: Asume compromisos que llevar a cabo. Realiza acciones a las que se ha comprometido.

Proponga a las familias elaborar con los nios y las nias el lbum del aseo. Envie piezas de cartulina de colores a la casa y pida que ayuden al prvulo a recortar y pegar imgenes de diversos tiles de aseo. Posteriormente, deben enviarlo a la escuela para revisar con el grupo las imgenes recolectadas.
Navegando con calma

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje Esperado Especfico: concluir las actividades que inicia, manifestando iniciativas al ejecutarlas y finalizarlas. Indicador de evaluacin: Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
Todos tenemos responsabilidades

Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de estas en las personas o el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de responsabilizarse de sus decisiones y compromisos. Indicadores de evaluacin: Describe las responsabilidades de las personas que le rodean. Describe responsabilidades propias.
Mis caractersticas
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje esperado: iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Aprendizaje Esperado Especfico: reconoce sus caractersticas corporales y las representa a travs del dibujo. Indicadores de evaluacin: Representa sus caratersticas corporales por medio de un dibujo. Se refiere positivamente respecto de sus caractersticas corporales.

Pida a las familias comentar sobre las responsabilidades (trabajo, estudios, tareas domsticas, de recreacin) que tiene cada integrante de la familia durante el da. Enfatice en describir la importancia de realizar estas acciones y las consecuencias que tendra el no llevarlas a cabo.
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Lo que puedo realizar!

Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer sus principales fortalezas, a travs de las actividades que es capaz de realizar. Indicadores de evaluacin: Valora sus acciones. Comunica sus logros.
Cmo me siento a veces?

Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar en imgenes, emociones o sentimientos en s mismo(a) y en los dems. Indicadores de evaluacin: Reconoce emociones en otros a travs de imgenes. Reconoce el origen de sus emociones.

Proponga a las familias que conversen con los nios y las nias acerca de sus talentos y organice en la escuela El da de los talentos, donde cada uno ensear lo que sabe y le gusta hacer.

Invite a los padres y apoderados a trabajar con La noticia personal; los nios y las nias dibujarn y le dictarn a un adulto lo que vivieron el fin de semana. En clase, por turnos, pida que expliquen a los dems sus dibujos y lo que sintieron.
Herramientas ldicas
Poema: Cuando tenga un ao ms Dicen que soy pequeito y que no s trabajar, porque me ensucio las manos cuando le ayudo a pap. Pero yo ser ms grande cuando tenga un ao ms, entonces vern que puedo ayudar a mi pap.
Herramientas ldicas
Cancin: Si t tienes muchas ganas Si t tienes muchas ganas de rer. (2 veces) Si t tienes la razn, y no hay oposicin, no te quedes con las ganas de rer. (Contina la cancin con otras expresiones).
Fuente: popular.
Soy un nio o una nia?

Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su identidad sexual, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo. Indicadores de evaluacin: Se identifica como nio o nia mediante imgenes. Expresa su identidad sexual a travs de sus caractersticas fsicas.

Proponga a las familias dibujar la silueta del nio o la nia en un papel grande y vestirla con retazos de tela.
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Hombres y mujeres
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su gnero comprendiendo los roles que pueden desempear hombres y mujeres en diferentes contextos culturales. Indicador de evaluacin: Aprecia positivamente su gnero, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer.
Soy capaz de hacerlo

Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los logros alcanzados en la realizacin de un proyecto colectivo. Indicadores de evaluacin: Representa a travs de un dibujos los logros alcanzados. Explica el porqu de sus logros.

Proponga a las familias que dialoguen a partir de la pregunta: qu actividades desempean hombres y mujeres?, cuya respuesta debe ser guiada en torno a lo que los nios y nias han observado en su hogar, debern representar estas actividades a travs del cambio de roles. Por ejemplo, si el consenso es que las mujeres cocinan, dramatizar una situacin en la que el hombre lo haga. Para concluir la experiencia, pueden comentar en familia acerca de lo que sucede cuando se invierten los roles.
Tengo derechos
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar que, como nio o nia, tiene derecho a la educacin. Indicadores de evaluacin: Reconoce derechos que tiene como nio o nia. Menciona la importancia de acceder al derecho a la educacin.
Todos tenemos sentido del humor

Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los otros. Indicador de evaluacin: Crea recursos humorsticos. Expone al resto recursos humorsticos.

Sugiera a las familias comentar, junto a los nios y las nias, acerca de cmo accedieron a la educacin algunos de los miembros de su familia, considerando la importancia que tuvo para ellos asistir a la escuela. Si alguna de las personas de la familia no tuvo acceso a la educacin, puede comentar cmo esto influy en su vida y explicar por qu se gener esta situacin.
Herramientas ldicas
Cancin: El derecho de los nios. Se supone que el derecho de los nios, del adulto debe ser su obligacin, y por eso le decimos con cario, que los cumplan pues tenemos la razn. Tenemos derecho a techo y a salud. Tenemos derecho a buena educacin. Tenemos derecho a pan y a cario. Tenemos derecho a sana recreacin.

Sugiera a las familias elaborar un disfraz divertido para que los nios y las nias realicen un desfile en la sala de clases.
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Organizo mi proyecto
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Aprendizaje Esperado Especfico: planificar un proyecto de su inters, expresando sus motivos y sealando qu es lo que har y cmo lo llevar a cabo. Indicadores de evaluacin: Propone un proyecto de su inters. Se organiza para llevar a cabo su proyecto.
Dientes limpios y sanos!

Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal. Indicadores de evaluacin: Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene dental.
Elijo cosas que me agradan

Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer sus preferencias de juego y actividades diferenciando la que le produce ms agrado, de acuerdo a sus necesidades. Indicadores de evaluacin: Identifica sus preferencias de juego. Comenta sus preferencias de actividades.

Proponga a las familias realizar, junto a los nios y las nias, folletos para transmitir consejos para el adecuado cepillado de los dientes, lavado de manos, etc. Pida que utilicen tcnicas grfico-plsticas para ilustrar los mensajes de los folletos.
Herramientas ldicas
Cuento: El ratn Prez En una cueva vivan pap, mam e hijo ratn Prez. Tenan una linda casita, ni muy grande ni muy chiquita, para que no los pudiera atrapar ningn gato. Adentro, tenan pelusas para abrigarse, pedacitos de peridicos para leer y quesitos de todos los tamaos. Un da, al ratoncito Prez se le ocurri la idea de mudarse a un castillo. Un castillo para ellos solos, sin gatos y con muchos quesitos. Entonces, les pidi a los nios y las nias del mundo que cuando se les caigan los dientes los dejen debajo de la almohada para que l los pueda pasar a recoger y as construir su castillo.

Sugiera a las familias escuchar las preferencias de los nios y las nias, o bien permitir realizar elecciones segn sus gustos; por ejemplo, que decidan su ropa, su peinado, su colacin o alguna pelcula para ver en familia.
Herramientas ldicas
Poema: Me divierto un rato Con una cajita vieja de zapatos y una tijerita me divierto un rato. Hago una pecera y con papelitos de muchos colores pongo pececitos. Hasta un colectivo puedo imaginar, ruedas con tapitas voy a fabricar. Un alto edificio con muchas ventanas muy rpidamente hago en la maana. Es muy divertido jugar con cajitas, papeles, colores y una tijerita.
Autora: Ana Mara Pezn.
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Tengo imaginacin
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar a travs de la plstica su imaginacin y fantasas. Indicador de evaluacin: Expresa su imaginacin por medio de la plstica.
Yo soy
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Aprendizaje Esperado Especfico: representarse destacando caractersticas corporales e intereses. Indicadores de evaluacin: Se representa a travs de un dibujo destacando sus caractersticas fsicas. Representa situaciones de su agrado.
As soy, y me parezco a...

Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios, nias y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje Esperado Especfico: comunicar, a travs del dibujo, caractersticas de s mismo(a) comunes y diferentes a otras personas. Indicadores de evaluacin: Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) comunes a otras. Comunica a travs de diferentes formas, algunas caractersticas de s mismo(a) diferentes a otras.

Proponga a las familias que muestren al nio o la nia algunas fotografas de los diferentes momentos de su vida y comenten, junto a l, las caractersticas fsicas que tenan y las cualidades que presentaba en ese entonces. Pida a las familias que se refieran positivamente a cada aspecto que vayan describiendo.
Herramientas ldicas
Dinmica: El espejo mgico Materiales: 1 caja de zapatos forrada con un espejo dentro. Desarrollo: Pida a los nios y nias que se sienten formando un crculo. Mustreles la caja y dgales que cuando vean dentro de ella descubrirn lo ms maravilloso que hay en el mundo. Acerque la caja a cada uno y solicteles que miren dentro. Acompae la actividad con una meloda suave y recuerde darle un tiempo adecuado a cada uno para mirarse y reconocerse.

Narre a los prvulos el cuento El mechn de Baloo (ver recuadro Herramientas ldicas). Proponga a las familias elaborar un cuento como El mechn de Baloo, utilizando las caractersticas de cada nio o nia. Pida que lleven el cuento a la escuela; pueden seleccionar uno todos los das para leerlo o intercambiarlos para llevarlos a casa y leerlos con sus familias.
Herramientas ldicas
Cuento: El mechn de Baloo En la selva, viva un nio llamado Baloo con sus abuelos porque sus paps haban fallecido cuando l an era beb. Baloo tena cabello negro y un mechn rubio que cruzaba su cabeza; sus compaeros en la escuela le fastidiaban por eso. Un da, molesto, pregunt a su abuela por qu tena as el cabello. Ella sac de una caja antigua la foto de sus padres. En ella vio que su mam tambin tena mechn rubio. As, Baloo puede recordar con orgullo a su mam.
Autora: Carola Alcedo.
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As contribuyo al medio ambiente

Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: identicar y comunicar a otros su forma de contribucin al medio ambiente. Indicador de evaluacin: Comunica acciones que realiza para la proteccin del medio ambiente mediante dibujos.
Comparto con mis amigos

Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con otros nios y nias, compartiendo en diversas actividades. Indicadores de evaluacin: Se relaciona en sus juegos con otros nios y nias. Se relaciona en actividades con otros nios y nias.

Pida a las familias que investiguen y creen estrategias familiares para cuidar los recursos naturales y el medio ambiente. Para la realizacin de esta experiencia, puede enviar una nota al hogar explicando el sentido de esta experiencia.

Proponga a las familias realizar alguna actividad recreativa en el hogar, en la que el nio o la nia tenga la oportunidad de compartir con sus amigos. Para ese da, pueden ambientar la casa segn la creatividad del nio y preparar algn alimento especial para recibir a sus amigos. Es importante que las familias fomenten la amistad como un tipo de relacin que cada persona puede cultivar y expresar, promoviendo en el prvulo valores como la generosidad y la empata.
Herramientas ldicas
Imagen de pareja cocinando: Cuando pelamos frutas y verduras reunimos estos desechos orgnicos y con ellos hacemos tierra de hoja. Imagen de nio lavandose los dientes: Cuando me lavo los dientes, abro la llave solo para enjuagar mi boca, y cuando termino, dejo bien cerrada la llave. Imagen de hombre leyendo el diario: Cuando leo el diario, lo hago en un lugar con luz natural.
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Nos organizamos
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje Esperado Especfico: organizarse desempeando roles diferentes en las diversas situaciones y creando normas de manera colectiva. Indicadores de evaluacin: Se organiza grupalmente, desempeando diversos roles. Crea normas de manera colectiva.
Creamos nuestro juego

Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Aprendizaje Esperado Especfico: crear juegos a travs de un proyecto colectivo que represente sus intereses. Indicador de evaluacin: Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.

Pida a las familias que, junto al nio o la nia, creen un juego a partir de las ideas propuestas por cada uno. Mencineles la importancia de que los prvulos tengan siempre un espacio abierto para la participacin en actividades recreativas en el hogar. Pdale a los nios y nias que presenten al grupo el juego que han creado en familia.

Proponga a las familias elaborar un sistema de responsabilidades que se adecue a las necesidades de la casa. Pueden convocar a una reunin familiar para conversar y decidir cules sern las responsabilidades que deberan establecer. Luego, elegir a los responsables y registrar los acuerdos en un cuadro que indique las responsabilidades y los encargados de la semana. Establezcan entre todos una consecuencia al no cumplir con la responsabilidad.
Ellos trabajan en la escuela

Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social. Indicador de evaluacin: Establece interacciones con adultos que no conoce.
Herramientas ldicas
Cuento: El desorden de Franklin Franklin cree que un poco de desorden no hiere a nadie. No hace caso a sus padres cuando le piden que arregle su pieza, y cuando no, simplemente encierra todo el desorden en el armario. Sin embargo, empieza a tener problemas cuando quiere encontrar su auto favorito, el que usa para jugar con sus amigos. Franklin busca y revuelve todo su desorden, pero no lo encuentra. Al llegar al juego, todos se entristecen porque no tiene su auto. Entonces, luego de una breve tarde de juego, todos regresan a casa. Franklin, muy molesto, vuelve a casa en busca de su auto. Sus paps le dicen que si ordenara su pieza encontrara el auto. As lo hizo, y por fin lo encontr. Ahora Franklin sale todos los das con su auto y tiene su dormitorio ordenado.
Adaptacin. El desorden de Franklin. Editorial Norma.

Proponga a las familias realizar junto a los nios y las nias una visita a algn lugar cercano a su hogar; por ejemplo, un almacn, la compaa de bomberos, una comisara, etc., para entrevistar a alguna de las personas que desarrollan sus actividades en esos lugares. Deben ser los nios y las nias quienes elijan a qu lugar quieren ir. Pida que elaboren un cuestionario con preguntas que les gustara realizar a las personas que conocern.
Herramientas ldicas
Cancin: Buenos das Buenos das, seorita, buenos das, yo te doy. Buenos das, amiguito, qu contento vienes hoy.
Autora: Astrid Durn.
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Mis capacidades
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir sus capacidades al participar con otros. Indicadores de evaluacin: Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas. Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Me divierto con mi familia

Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar. Indicador de evaluacin: Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la descripcin de ilustraciones.
Demostrando afecto
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: contribuir con los dems, aportando a personas o grupos con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Aprendizaje Esperado Especfico: aportar a las personas a travs de su compaa y afecto. Indicador de evaluacin: Comparte con otras personas demostrando afecto.
Proponga a las familias elaborar un rompecabezas de sus miembros, dibujndolo y pintndolo en una cartulina. Cuando el trabajo est listo, dibujar lneas horizontales y verticales sobre el dibujo realizado y cortar por las lneas. Poner las piezas en una bolsa y cerrarla. Pida a los nios y las nias que lleven el rompecabezas a la escuela y lo armen en clases junto a sus compaeros y compaeras.
Herramientas ldicas
Cancin: El auto nuevo El viajar es un placer que nos suele suceder. En el auto de pap nos iremos a pasear. Vamos de paseo, pi, pi, pi, en un auto feo, pi, pi, pi, pero no me importa, pi, pi, pi, porque llevo torta, pi, pi, pi. Y ahora vamos a pasear, por el tnel pasars, la bocina tocars, la cancin del pi, pi, pi, la cancin del pa, pa, pa.
Fuente: popular.

Proponga a las familias comentar las demostraciones de afecto y cario que se manifiestan dentro del hogar. Enfatice que describan cundo y por qu se producen estas conductas y que sealen si son agradables o no. Pueden adems observar fotografas en donde aparezcan este tipo de demostraciones y comentar por qu se produjeron.
No estamos tan lejos!

Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Aprendizaje Esperado Especfico: utiliza diversas formas de comunicacin para relacionarse con otros nios. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicacin para relacionarse con los dems.

Gue a las familias para que comenten, junto con los nios y las nias, sobre los medios y formas de comunicacin que emplean para relacionarse con otros familiares que viven en lugares lejanos. En caso de tener registros como cartas, e-mails y postales, pueden mostrrselos al grupo, para potenciar el aprendizaje significativamente.
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Yo coopero
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: contribuir en prcticas culturales de la familia, colaborando en el hogar, segn sus posibilidades. Indicador de evaluacin: Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades segn sus posibilidades.
We tripantu
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir sus capacidades al participar con otros. Indicadores de evaluacin: Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas. Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.

Invite a las familias a comentar, junto a los nios y las nias, acerca de los ritos que suelen realizar durante el ao nuevo y otros acontecimientos relevantes, tales como el nacimiento de un nuevo integrante de la familia, explicndoles por qu los realizan, desde hace cunto tiempo y qu significado tienen estas costumbres para ellos. Para incentivarlos a recordar, empleen recursos visuales que hayan guardado. Luego, pueden comentar con sus compaeros y compaeras lo que han aprendido.

Proponga a las familias que inviten a los nios a colaborar en las actividadesbque realizan como grupo. La idea es que los prvulos aporten y se sientan partcipes activos de cada celebracin.
Herramientas ldicas
Dinmica: Juego de roles Requerimientos: espacio ambientado con objetos de una casa. Utilera: vasos, cajas, botellas, telas, etctera, que sirvan para la ambientacin. Procedimiento: Se forman grupos de cuatro o cinco nios. Cada grupo debe representar cmo celebran en familia algunas fiesta escogida por ellos. Puede ser un cumpleaos, el ao nuevo, los nacimientos u otras en las que a todos les agrade participar. El grupo inventa una historia breve para representar, asumiendo cada uno un personaje. La educadora apoya la narracin con frmulas como: en una familia vivan. los cuales celebraban. Los dems grupos observan y luego comentan el sentido que tienen las celebraciones familiares.
Herramientas ldicas
Akui we tripantu Durante el ao nuevo mapuche, las personas de esa cultura realizan una fiesta para celebrarlo. Las mujeres preparan la mesa con una gran variedad de alimentos, que sern consumidos por todos los invitados. Antes del amanecer, las familias y sus invitados lavan su cuerpo y espritu, bandose en un ro o vertiente cercana, y cuando llega el amanecer del da 24 de junio dicen Akui we tripantu, que significa Celebremos el nuevo ao. Con esta fiesta se celebra un nuevo ciclo de vida.
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Qu linda es mi bandera!
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar algunos elementos culturales representativos de Chile. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de la bandera nacional.
Los trabajos de mis vecinos

Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad, local o nacional, es importante para la vida de todos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia del trabajo de las personas de su escuela para la vida comunitaria. Indicadores de evaluacin: Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad. Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria.

Proponga a las familias elaborar un afiche en donde expresen de qu manera demuestran amor por el pas. Solicite que dibujen sus propuestas para que los nios y las nias expliquen sus dibujos al resto del grupo.

Proponga a las familias conversar con los nios y nias acerca de los oficios y actividades que realizan las personas de su comunidad. Luego, ellos pueden escoger dos o tres oficios y representarlos a travs de un dibujo, utilizando la tcnica que ellos prefieran para colorearla. Con estos trabajos pueden montar una exposicin, a la que inviten a los compaeros de otro nivel.
Herramientas ldicas
Poema: Bandera ma Qu preciosa eres, bandera ma! Cunta ternura siento por ti! Siempre a tu lado estar contento, siempre contigo ser feliz.
Autor: A. L. Juregui.
Herramientas ldicas
Poema: El barrendero Todos los das del ao, me levanto muy temprano, a quitar los desperdicios y basuras de tu barrio.
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Familias y hogares diversos

Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer y valorar la diversidad de las personas en un marco de respeto. Indicador de evaluacin: Valora caracterticas de diversas familias con respeto.
El momento de los juegos

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: responder a las situaciones que postergan y modifican la satisfaccin de sus deseos, en consideracin a las necesidades de los dems. Indicador de evaluacin: Respeta los turnos asignado para la realizacin de actividades.

Proponga a las familias realizar un collage con recortes de revistas que los represente. Solicite que lo enven a la escuela para que cada uno exponga y explique su trabajo al grupo.
Herramientas ldicas
Relato: Mi familia es especial Yo soy Ernesto y vivo en el campo con mis padres, mis hermanos y mis abuelos. Todos trabajamos en la chacra. Mis paps tienen un puesto en el mercado. All venden los tomates que cosechamos. Aqu en el campo tenemos mucho espacio para jugar y a mis hermanos, hermanas y a m nos gusta ir al ro a nadar. Yo soy Adriana y vivo en la ciudad de Santiago. Mi mam trabaja en el banco. Ella sale muy tarde y a veces cuando llega a casa ya estamos dormidos mi hermano y yo. A mi hermano y a m nos gusta jugar en el parque con nuestros amigos y amigas. Los sbados salimos con mam a pasear.
La travesa
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aprendizaje Esperado Especfico: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Indicador de evaluacin: Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas.
Costumbres diversas
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas, tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar y reconocer la diversidad prcticas culturales de diversos lugares, conociendo algunas prcticas y costumbres. Indicador de evaluacin: Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.

Proponga a las familias que, junto al nio o la nia, realicen una investigacin para recoger alguna leyenda de una zona del pas distinta a la suya y la comenten. La idea es que esas leyendas sean luego narradas por los prvulos en el aula, ampliando de este modo la comprensin de las diversas manifestaciones culturales que se dan en el pas.
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Por favor y gracias

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: se relaciona con otros respetando y aplicando normas de comportamiento social. Indicador de evaluacin: Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos. Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compaeros, compaeras y adultos.
Cmo lo solucionaremos?
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios o nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aprendizaje Esperado Especfico: aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias. Indicador de evaluacin: Identifica el dilogo como una forma de resolver conflictos.

Proponga a las familias conversar en casa sobre el tema con los nios y las nias y, junto a ellos, elaborar una lista de los distintos problemas que se producen en el hogar, adems de una solucin pacfica para cada uno de ellos.

Sugiera a las familias realizar en casa Por favor y gracias, elaborando una tabla con el nombre de cada integrante, para registrar con una cruz las veces que olviden decir por favor o gracias. Al final del da, quien tenga menos cruces bajo su nombre ser el ganador y se llevar un premio que deben acordar entre ellos con anterioridad.
Herramientas ldicas
Un juego complicado Felipe jugaba a saltar la cuerda con sus amigos Diego y Sofa. Desde lejos los miraba Marisol, quien se acerc y pregunt si poda jugar. Sofa respondi: S! Pero debes preguntarle a Felipe. El nio dijo: Bueno pero sers la ltima en saltar Marisol saltaba la cuerda sin enredarse, por lo que Diego y Sofa la felicitaban; en cambio Felipe la miraba enojado. Y le dijo: No quiero jugar ms contigo. Y les quit la cuerda. Marisol se puso a llorar. Diego y Sofa le pidieron que siguieran jugando, pero Felipe tom su cuerda y muy molesto se fue.
Autor: Paola Vergara.
Herramientas ldicas
Juego: Por favor y gracias Requerimiento: Espacio amplio. Tiza o cinta adhesiva. Un cartel verde con las palabras por favor. Un cartel naranja con la palabra gracias. Listado de situaciones. Procedimiento: Haga una lnea ancha y larga en el suelo con tiza o cinta adhesiva. En uno de los lados, coloque el cartel por favor y en el otro el cartel gracias. Explquele al grupo lo que dice cada cartel e indqueles que narrar algunas situaciones y que ellos contestarn saltando al lado que tiene la palabra adecuada para la situacin. Inicie el juego con el grupo ubicado en la lnea de divisin. Redacte situaciones como: qu decimos cuando le pedimos a Ricardo que preste su robot? Qu decimos cuando Vernica nos da de su colacin?
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Cumplo mi responsabilidad
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Indicadores de evaluacin: Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo. Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Buenos amigos y amigas

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la solidaridad como valor fundamental en su vida cotidiana. Indicador de evaluacin: Identifica acciones solidarias en una lmina.

Propngale a las familias confeccionar en casa un papel grande con un acuerdo para ser mejores amigos y amigas. Pdale a los nios y las nias que lo lleven a la escuela y lo peguen en un lugar visible de la sala; as al comenzar el da pueden leerlos.

Sugiera a las familias elaborar en casa un cuadro de responsabilidades; puede ser acerca del cuidado de la mascota, del jardn, de la limpieza, etc. Pida a las familias que busquen una manera de evaluar el cumplimiento y premiarlo.
Herramientas ldicas
Ronda: Ronda infinita El mundo est lleno de nios hermosos, unos son morenos y blancos los otros. Cantan y bailan y estn divertidos. La ronda infinita con ellos haremos, y todos unidos al mundo abracemos. (2 veces)
Herramientas ldicas
Poema: Vamos a ayudar Mi maestra me dice, vamos todos a ayudar! Yo me pongo muy contento y la ayudo a limpiar. Puedes hacer muchas cosas, mi maestra me dir, rezar, guardar, ordenar. Vamos todos a ayudar!
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Normas de convivencia
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer normas que son necesarias para la convivencia grupal. Indicadores de evaluacin: Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento. Propone normas de convivencia grupal.

Propngale a las familias elaborar un cartel en donde se explicite una norma de convivencia para la sala de clases. Los nios y las nias lo llevarn a la sala, lo explicarn y, luego, lo pondrn todos juntos en un lugar de la sala para revisarlos todos los das.
Herramientas ldicas
Poema: Mi sala Mi sala es muy bonita, tengo muchos juguetes que comparto alegre con mis amiguitos. Aprendo poesas, cuentos, bailes y canciones, y los das de fiesta hay vacaciones.
Fuente: adaptado de http://pacomova.eresmas.net/paginas/poesia/mi_clase.htm
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Comunicacin
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Lenguaje Verbal
Lenguaje oral
Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Escucha atentamente mensajes verbales. Se mantiene atento a mensajes gestuales. Se mantiene atento a mensajes corporales. Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
Trabajamos en comunidad Descubriendo nuevas palabras Me expreso con palabras Disfruto de la poesa
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Comunicacin
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
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Expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos Usa en forma adecuada elementos de las colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales oraciones. que enriquezcan sus competencias comunicativas. Usa oraciones completas. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones Disfruta la audicin de un poema. y poemas, con el fin de ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y Representa en un dibujo el poema. conocimiento del mundo.
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Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, Escucha atenta y receptivamente las ins- Escucho identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una trucciones. atentamente escucha atenta y receptiva. Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas). Identifica palabras que riman. Un barco cargado de rimas
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Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores Utiliza argumentos en sus conversaciones. Comentemos diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando Se comunica con diversas personas, respecto a nuestros atentamente. adecuando su lenguaje a la situacin derechos comunicativa. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. Se expresa verbalmente en forma clara. Describe imagen en forma comprensible. Cuentan que una vez...
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Crea oralmente un cuento a partir de la Un ro sin observacin de imgenes. contaminacin Narra coherentemente en forma colectiva. Aprendiendo a comunicarme
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta Identifica intenciones comunicativas. y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando Reconoce la cantidad de slabas que hay Aplaudo y cuento en el desarrollo de la conciencia fonolgica. en las palabras. slabas Comprenden y expresan algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios.
Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura.
Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
Otras lenguas dentro de m pas
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, Manifiesta inters por diversos tipos de textos. Los textos que ms entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. me gustan Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Produce sus propios signos grficos atribu- Yo tambin escribo yndoles algn significado. Establece diferencias entre el dibujo y la escritura. Una cancin para pintar Encuentra las vocales Cmo saldr de ah?
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Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros Interpreta las imgenes del texto nomsmbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, brndolas. ideas e invenciones de las personas. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (letras), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las vocales.
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Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin Realiza trazos mixtos. y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
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Actividad
Pgina
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros. Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
Produce textos simples para comunicar sus ideas. Produce textos a travs de dibujos para comunicar sus ideas. Interpreta las imgenes del texto. Describe situaciones del texto escuchado.
Debemos ser bien tratados
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Expreso mis sentimientos Una ardilla egosta...
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Comunicacin
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Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Produce textos simples. Practica la escritura espontnea.
Vamos a cocinar
Lenguajes Artsticos
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas; pintura, Se expresa creativamente a travs de la modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. plstica. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador para enriquecer la actividad creativa. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Expresa su imaginacin y fantasa elaborando el dibujo del canto de un pjaro. Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio. Realiza movimientos de baile, controlando la direccin. Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad. Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artstica. Interpreta breves esquemas siguiendo la msica. Yo puedo crear Expreso mi imaginacin! Nos movemos con la msica
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Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica.
Disfruto del arte Cuento de ranas y orugas
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Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, Interpreta secuencias rtmicas con instrumentos Fabrica un intensidades, secuencias, melodas y timbres. musicales elaborados con material reciclable. instrumento Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos que se le presentan. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellas. Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y reorganizando el espacio. Combina algunas tcnicas plsticas como el dibujo y la pintura. Recrea imagen a partir de una pintura. Utiliza tcnicas en forma creativa, generando obras originales. Reconoce una secuencia rtmica. Ejecuta una secuencia rtmica. Inventa cuentos a partir de sus propios intereses. Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte. Recrea situaciones humorsticas. Mi varita mgica de color Disfruto de la pintura! Soy artista
Crea tu propio ritmo! Creando un cuento Mi creacin
Recreamos situaciones chistosas Me gusta mi sala
Crea una ambientacin, utilizando diferentes materiales.
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de Aprecia la obra de arte, elaborando un poema. Me puedo inspirar expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodas, timbres, con el arte! entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
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Lminas de apoyo
Lenguaje Verbal
Comunicacin
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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar y describir lo que ven. Puede emplear las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has ido a un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber odo a los nios y a las nias comentar sus impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan; fomente la reflexin para potenciar los aprendizajes que se esperan lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que se han dispuesto en torno a las dos categoras de aprendizaje en que se ha dividido el ncleo. Usted puede determinar cules utilizar, segn la actividad del texto que realizar. Lenguaje oral: en qu lugar estn los nios y las nias? Has ido t a un lugar como este? Con quin? Qu has hecho ah? Puedes describir que cosas observas en la lmina?Qu estn haciendo las personas que estn en la fila? Cmo es el lugar donde se proyectan las pelculas? Qu haces antes de ver la pelcula? Y cuando la pelcula ha terminado? Cul es tu pelcula favorita? Por qu? Invite a los nios y a las nias a identificar, a travs de los dibujos, palabras que riman en su slaba final (Por ejemplo: ojo-rojo). Realice esto a travs de preguntas como: ves el afiche que tiene un ojo? Puedes decir con qu letra termina la palabra ojo? Ves en la lmina otra palabra que termina igual? Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura, solicteles que observen palabras escritas en los letreros (entrada, salida, bao, etc.) y pregnteles: sabes qu dice ah? Cmo lo supiste? Pdales que observen el letrero que dice salida, puedes sealar dnde est la letra a en esa palabra? Y la letra i ? (Repita este ejercicio con otros palabras y vocales). Solicteles que observen el afiche y respondan: dnde hay un gigante y un nio? Cmo se llama esa pelcula? De qu se tratar? Solicite a los prvulos inventar un ttulo para alguna de las pelculas y pdales que lo escriban (utilizando signos, dibujos, letras o palabras) Invtelos a copiar alguno de los letreros para colocarlos en la sala: qu cosas similares hay en el cine y en tu sala de clases? Puedes copiar la palabra bao, salida, etctera?
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Lenguaje Verbal, permitindoles desarrollar la capacidad de comunicarse con otros en diferentes contextos, con variados interlocutores y utilizando un lenguaje verbal y no verbal adecuado (vocabulario y estructuras oracionales). Adems, participarn en actividades que despierten su inters en el proceso de iniciacin a la lectura y escritura, considerando el mundo textualizado en el que se encuentran insertos.
Comunicacin

Trabajamos en comunidad, pgina 73. Me expreso con palabras, pgina 75. Una cancin para pintar, pgina 88. Encuentra las vocales, pgina 89. Expreso mis sentimientos, pgina 92.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Comida sana, pgina 16. Identidad Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Convivencia Me divierto con mi familia, pgina 55. Por favor y gracias, pgina 64. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Inventos que nos ayudan, pgina 135. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin A buscar nmeros, pgina 152. Quin ser el personaje?, pgina 155.
Cierre
Al finalizar, proponga a los nios y a las nias sugerir actividades que les gustara realizar en este ncleo; por ejemplo, traer textos de su inters desde sus casas, visitar una biblioteca, y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrelas en su planificacin.
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Lenguajes Artsticos
Comunicacin
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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has ido a un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto a la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, fomentando la reflexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este ncleo. A continuacin, se agregan una serie de preguntas que puede utilizar. Usted podr determinar cul de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que realizar. Ves al nio y a la nia que estn bailando? Qu msica crees que bailan? Puedes bailar como ellos? Cmo lo haras? Te gustara ensearle nuevos pasos a ellos? Cules? Puedes imitar lo que hacen algunas de las personas de la lmina? A quin te gustara imitar? Cmo lo haras? Te gustara dibujar alguno de los personajes que aparecen en la lmina? A cul? De qu otra forma podras hacerlo? Con qu materiales? Observa a la nia y los nios que estn sobre el escenario Qu instrumentos estn tocando? Juguemos a tocar instrumentos imaginarios? Indqueles una secuencia a seguir. Observa la escultura de la nia, cmo es? Qu color tiene? Te gustara que tuviera ms colores? Por qu? Y la escultura del caballero? Cmo crees que se siente la nia y el caballero? Por qu? Cmo crees que se sentira si las tocramos? Con qu material las habrn hecho? Te gustan estas esculturas? Por qu? Y la pintura que est observando la nia? En qu otros lugares podemos encontrar esculturas y pinturas? Has ido alguna vez a uno de esos lugares? Te gust? Por qu? Qu sonidos crees que se escuchan en ese lugar?
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Lenguajes Artsticos, permitindoles comunicarse a travs de diversas manifestaciones expresivas como: plsticas, corporales y musicales, las que le permitirn comunicar, representar y expresar la realidad, tal y como ellos la perciben, desarrollando la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la capacidad creativa. Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

Comunicacin
Disfruto del arte, pgina 98. Disfruto de la pintura!, pgina 102. Mi creacin, pgina 106. Me gusta mi sala, pgina 108. Me puedo inspirar con el arte!, pgina 109.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Hago cosas con mi cuerpo, pgina 10. Identidad Lo que puedo realizar!, pgina 33. Soy un nio o una nia, pgina 35. Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Convivencia Me divierto con mi familia, pgina 55. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Qu objetos necesitan?, pgina 134. Inventos que nos ayudan, pgina 135. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin Durante el da y la noche, pgina 145. Quin ser el personaje?, pgina 155.
Cierre
Al finalizar el trabajo con esta lmina, pregunte a los nios y las nias qu actividades les gustara realizar relacionadas con este ncleo y con lo que han visto en la lmina; por ejemplo, visitar una exposicin, realizar sus propias esculturas o instrumentos musicales, etc.
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Trabajamos en comunidad Inicio
Ensee a los nios y a las nias el poema As trabajan en mi comunidad (ver Herramientas ldicas). Comente al grupo acerca de las actividades que realizan algunos trabajadores de la comunidad e incentvelos a dramatizar los roles de cada oficio o profesin. Mencione y muestre al grupo lminas de algunos implementos: martillo, alicate, tizas, mangueras, etc. Pda que nombren a los posibles trabajadores que utilizan esos instrumentos.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre la imagen e incentve al grupo a que la describan y nombren los objetos que son usados por las personas que se observan all. Pida que observen los recortables de las herramientas de cada trabajador. Luego, incentvelos para que los peguen donde corresponde.
Cierre
Metacognicin: cmo te diste cuenta cules son las herramientas que deben utilizar las personas para realizar su trabajo?
Esta actividad es de sencilla realizacin, tal vez los nios y las nias ms tmidos no quieran dar sus respuestas frente al resto del curso. Si esto sucede, procure realizar las mismas peguntas en forma individual.
No requiere. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Aprendizaje Esperado Especfico: escuchan atentamente mensajes gestuales y corporales. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral, en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Indicadores de evaluacin: Escucha atentamente mensajes verbales. Se mantiene atento a mensajes gestuales. Se mantiene atento a mensajes corporales. Material de apoyo, pgina 155.
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Descubriendo nuevas palabras Inicio
Incentive a los nios y a las nias a escuchar el poema Todo es ronda (ver Herramientas ldicas) Dgales que debern buscar en l palabras que no conozcan. Comenten cul ser el significado de esas palabras, dependiendo de lo que seala el poema. En caso de no encontrar un significado, incentvelos para que en conjunto busquen en el diccionario.
Comunicacin
Desarrollo
Invtelos a observar y comentar acerca de los elementos que aparecen en la lmina, sealando el nombre y la utilidad que estos tienen. Para incentivar el dilogo puede emplear las siguientes preguntas: conocen este instrumento? Cul es su nombre? A qu cultura pertenecer? Para qu creen ustedes que los ocupan? Luego de escuchar sus respuestas y comentarios, propngales realizar la actividad sugerida en el texto.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste en esta actividad? Te interesa conocer nuevas palabras? Cules son los beneficios de conocer nuevas palabras? Qu otro tipo de palabras te gustara conocer? Proponga a los nios y a las nias buscar el origen y significado de palabras tales como: choclo, guagua, and, merqun, machi, guata. Luego, con los datos recopilados, pdales que escojan una palabra y creen adivinanzas para decrselas al resto de sus compaeros y compaeras.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar su vocabulario a travs de la adquisicin de nuevas palabras y sus significados. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan avanzar en la conciencia semntica, generndoles el inters por descubrir el significado de nuevas palabras, favoreciendo avances en sus habilidades comunicativas. Indicador de evaluacin: Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no reconocen los significados de las nuevas palabras, para ellos es necesario repetrselas a diario y hacerlas parte de su lenguaje cotidiano. Ms adelante puede volver a evaluar esta actividad.
No requiere.

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Me expreso con palabras Inicio
Invite a sus prvulos a observar la gente que pasa por la calle de la escuela. Describan las acciones que realizan, comenten sus ropas y adivinen hacia dnde van. Luego, invtelos a reproducir lo observado. Realice un juego de memoria, presentando tres imgenes de acciones realizadas por personas: cocinar, planchar y nadar. Luego, escndalas e incentvelos a que mencionen qu lminas observaron.
Comunicacin
Desarrollo
Mustre la imagen al grupo y pida que la describan y comenten acerca de las imgenes de cada recuadro. Luego, presnteles un ejemplo en la pizarra sobre completar una oracin, escriba las palabras clave e incentvelos a que la armen de manera correcta. Invite al grupo a que describan cada imagen y a que peguen los recortables para leer las oraciones presentadas.
Cierre
Metacognicin: cmo te diste cuenta dnde debes pegar las imgenes para armar las oraciones correctas? Fue fcil o difcil?
Dado que la actividad consiste en describir las imgenes, los nios y las nias no presentarn problemas para realizarla. Si no expresan de forma clara lo que quieren decir, ser necesario utilizar indicadores con un menor grado de complejidad.
Nombra correctamente al menos dos elementos presentes en la oracin. El nmero de elementos puede variar dentro del indicador, de acuerdo con la complejidad de la oracin o a lo que se espera que cumplan los nios y las nias.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse en forma oral, utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias de comunicacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan comunicarse oralmente de forma clara, empleando en sus conversaciones o narraciones oraciones completas, utilizando elementos y tiempos verbales adecuados, expresando oraciones con fluidez, sin omitir, sustituir o alterar el sonido de los fonemas. Indicadores de evaluacin: Usa en forma adecuada elementos de las oraciones. Usa oraciones completas.

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Disfruto de la poesa Inicio
Incentive a los nios y a las nias para que describan poemas que les ha declamado, sealando si fueron de su agrado. Puede anotar poemas en un papel grande e incentivar al grupo para que expresen lo que sienten.
Comunicacin
Desarrollo
Declame la poesa Ay! que aparece en el Texto del estudiante. Luego, incentvelos a que describan la persona del poema. Pregnteles si recuerdan alguna frase del poema. Finalmente, pdales que dibujen el personaje, experimentando la emocin que creyeron que senta.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci el poema? Es importante mantenerte atento cuando escuchas un poema? Qu otro tipo de literatura te gustara conocer? Solicite a los prvulos que se organicen en parejas y representen el poema.
Sugerencia de adaptacin
A los nios y las nias que presenten dificultades en la comprensin del poema, aydelos a travs de preguntas como: cmo es la persona del poema? Por qu crees que no puede hablar?
Recuerda hechos de un poema.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas, con el fin de ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de la literatura infantil mediante la audicin de un poema con el fin de ampliar su imaginacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias puedan escuchar diversas obras de literatura infantil y, a travs de ello, puedan disfrutar y comprender las situaciones que ah se relatan. Indicadores de evaluacin: Disfruta la audicin de un poema. Representa en un dibujo el poema. Material de apoyo, pgina 156.
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Escucho atentamente Inicio
Prepare con anticipacin y en un papel grande la representacin visual de la cuncuna que debern elaborar los prvulos siguiendo sus instrucciones. Luego, pguelo en algn lugar de la sala que sea visible para todos. Recuerde que la actividad se debe centrar en la escucha atenta y receptiva y la intencin comunicativa de las instrucciones que dar para que elaboraren la cuncuna. Indique los materiales que debern usar para crear sus cuncunas de plasticina.
Comunicacin
Desarrollo
Reparta el material: plasticina y mondadientes. Recuerde supervisar con especial cuidado el trabajo con los mondadientes. Antes de leer en voz alta las instrucciones seale a los nios y nias la importancia de las instrucciones para poder realizar la actividad y que stas slo se leern una vez: 1) Modelen una bola de plasticina mezclando dos colores 2) Hagan bolas ms pequeas y nanlas con mondadientes. 3) Modelen los ojos, la nariz, la boca y las patitas. 4) Peguen en la bolita ms grande las partes de la cara de la cuncuna y rmala. Una vez terminada la actividad pregunte a los prvulos: cal era el propsito de las instrucciones? Por qu es importante escuchar atentamente? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, generando un dilogo poniendo nfasis en la escucha atenta y receptiva.
Cierre
Metacognicin: comprendiste las instrucciones de la profesora? Qu instruccin te cost ms? Por qu? Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje Esperado Especfico: comprenden los contenidos y propsitos de las instrucciones. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y nias sern capaces de comprender las intensiones comunicativas de diversos interlocutores, en distintas situaciones. Indicadores de evaluacin: Escucha atenta y receptivamente las instrucciones. Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina.
Algunos nios y las nias podran no seguir la secuencia de los pasos a realizar. Si es as, repita una vez ms las instrucciones.
No requiere

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Un barco cargado de rimas Inicio
Ensee a los nios y a las nias el poema Periquito bandolero (ver Herramientas ldicas). Presnteles estos versos en una lmina que combine las palabras con los dibujos (texto iconogrfico) y lales, por partes, sealando con el dedo o un puntero lo que va leyendo. Pregunte: qu tienen en comn las palabras bandolero y sombrero? Suenan parecido? En qu parte? Mencione que estas palabras riman. Contine con la siguiente estrofa: El sombrero era de paja, se meti en una caja. Luego, pregunte: qu palabras riman en esta parte? Siga de la misma manera con las dems estrofas.
Comunicacin
Desarrollo
Pida al grupo que describa el barco que est en la imagen. Pregunte: en qu lugar han visto uno parecido? Para qu sirve? Cmo es? Cuntas ventanas hay? Qu forma tienen? Cuente que ha llegado un barco con un cargamento de palabras que riman con la palabra ventana. Anime al grupo a identificar objetos que rimen con esta palabra. Entregue los recortables para seleccionar aquellas figuras que riman con la palabra indicada y pida que las recorten y las peguen en las ventanas del barco.
Cierre
Metacognicin : qu hiciste para reconocer las palabras que riman con ventana? Elabore con sus prvulos un lbum de rimas. Organcelos en grupos de cuatro y pida que recorten parejas de figuras de objetos o animales que rimen. Luego, solicite que las peguen sobre cartulinas de colores y les hagan una cartula.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas). Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias avancen en el desarrollo de la conciencia fonolgica, es decir, que sean conscientes de que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico, a travs del reconocimiento y separacin de las slabas que conforman las palabras y de la asociacin de aquellas que tienen el mismo sonido final. Indicador de evaluacin: Identifica palabras que riman.
Si algn nio o nia no puede reconocer las palabras que riman, aydelo escribiendo debajo de cada dibujo el nombre correspondiente, y luego destaque con color las letras que se repiten, para que de esta forma pueda identificar aquellas palabras que riman.
Identifica palabras que riman a travs de la observacin de las letras que la componen. Material de apoyo, pgina 156.
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Comentemos respecto a nuestros derechos Inicio
La al grupo algunas noticias de revistas o diarios que sean de inters y pertinentes a sus edades. Incentvelos para que comenten sus impresiones y argumenten lo que estn sealando. Converse con el grupo acerca de qu es argumentar y en qu situaciones debemos hacerlo, vale decir, el grupo debe comprender que en ocasiones necesitamos pensar en ideas que apoyen y den sustento a una mayor.
Comunicacin
Desarrollo
Junte al grupo a comentar acerca de las imgenes del texto. Motive con preguntas cuyas respuestas estn basadas en pequeas argumentaciones: crees que es un derecho la atencin a la salud? Por qu? Qu sucedera si un nio que est enfermo no fuera atendido? Luego, lales la indicacin de la pgina y expongan lo realizado.
Cierre
Metacognicin: es importante comentar y compartir con otros lo que pensamos? Por qu? En qu ocasiones puedes compartir lo que piensas? Es importante sentirte escuchado? Por qu? Junto a los nios y a las nias escojan una pelcula para observar en la sala. Al terminar de verla comenten las situaciones que all se presentan. Escoger aquellas que manifiestan conflictos para los nios y las nias, por ejemplo: Buscando a Nemo, Pinocho, El patito feo, etc. La idea es que comente y den a conocer sus ideas con respecto a las temticas centrales de cada historia.
Este aprendizaje puede presentar dificultades en los nios y las nias ms tmidos, pues mucho de ellos se integrarn a la actividad, pero no podr describir sus argumentos. Para ellos se hace muy necesario el incentivarlos para que participe paulatinamente con sus comentarios. Al principio puede guiarlos por medio de preguntas, para que ms tarde lo realicen por s mismos.
Utiliza argumentos simples en sus conversaciones. Material de apoyo, pgina 157.
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Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje Esperado Especfico: se comunica en contextos variados, usando argumentos en sus conversaciones. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan escuchar diversas obras de literatura infantil y que, a travs de ello, puedan disfrutar y comprender las situaciones que ah se relatan. Indicadores de evaluacin: Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa.
Cuentan que una vez... Inicio
Realice una lluvia de ideas para que los nios y las nias nombren todos los animales que se pueden tener en casa como mascotas. Realice una exposicin de fotografas o dibujos de las mascotas de los nios y de las nias. Motvelos a que, al iniciar su exposicin, mencionen las siguientes frases: Mi mascota es un..., A mi mascota le gusta.... Si alguno no tuviese mascota, puede pedirle que hable del animal que ms les guste.
Comunicacin
Desarrollo
Nrreles el cuento La historia del ratn (ver Herramientas ldicas). Luego, motvelos a que describan cada una de las escenas que se observan en ellas. Incentvelos a que recuerden el nombre del cuento al que pertenecen las escenas. Pregnteles si recuerdan lo que pas antes y despus de cada escena. Finalmente, pdales que escuchen la frase: Y el perrito..., y que dibujen el final que desean para el cuento.
Cierre
Metacognicin: cmo completaste las frases? Qu pasos seguiste? Mencineles frases inconclusas y pdales que las completen con una idea que vaya acorde al relato.
Esta actividad puede presentar problemas al ordenar la secuencia del cuento. A los nios y las nias que presenten esta dificultad, aydelos a ordenarla, a travs de preguntas como: qu est sucediendo en esta escena? Y en esta otra? Recuerdas qu fue lo que sucedi primero? Y despus? No evale en estos casos narrar situaciones sin alterar la secuencia.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar en forma clara y comprensible lo que observa en las imgenes de un cuento, utilizando estructuras oracionales adecuadas segn su lengua materna. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan comunicarse utilizando en una narracin frases completas y conjugando verbos, respetando tiempos y personas gramaticales. Indicadores de evaluacin: Se expresa verbalmente en forma clara. Describe imagen en forma comprensible.
No requiere adaptacin, solo se evaluar a travs de un indicador: Se expresa verbalmente con fluidez.

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Un ro sin contaminacin Inicio
Narre a los nios y a las nias el cuento A salvar el ro! (ver Herramientas ldicas). Incentvelos a narrar la historia. Aydelos con preguntas como las siguientes: cmo empez la historia? Quines estaban? Adnde fueron? Qu vieron? Qu idea tuvieron para solucionar el problema? Qu hicieron para que no volvieran a ensuciar el ro? Cmo termina la historia?
Comunicacin
Desarrollo
Presente la actividad y pregunte a los nios y las nias: qu ven en la imagen? Cmo se llama el cuento? Por qu habr figuras que estn al revs? Podremos hacer con estas figuras un cuento? Cmo? Proponga doblar por la mitad dos veces, primero manera de horizontal y luego vertical, para armar el cuento y anime al grupo a recortar las lminas, siguiendo el borde con la lnea punteada.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Fue fcil o difcil? Te gustaron los cuentos de tus compaeros o compaeras? Qu otras cosas te gustara inventar? Chistes, rimas, adivinanzas, otras? Una vez que han recortado y doblado el cuento, pida que formen parejas y que salgan adelante y narren un cuento diferente utilizando las mismas imgenes.
Si esta actividad es compleja para algn nio o nia, debe realizarse de igual forma, pero separando el indicador de evaluacin para disminuir la complejidad. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. Aprendizaje Esperado Especfico: crear y narrar, de forma colectiva, un cuento breve, mediante la observacin de imgenes. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de crear textos orales y de narrarlos coherentemente, ya sea en forma personal o colectiva. Adems, se espera que identifique las posibilidades que les generan el narrar y recrear los textos orales (comunicar una idea, representar un hecho importante, etctera) Indicadores de evaluacin: Crea oralmente un cuento a partir de la observacin de imgenes. Narra coherentemente en forma colectiva.
Indicadores de adaptacin
Crea oralmente un cuento de forma colectiva. Narra un cuento coherentemente.

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Aprendiendo a comunicarme Inicio
Realice el juego Telfono rayado y permita que todos verbalicen la frase en un inicio e identifiquen si son frases que mencionan algo real (fraseas afirmativas), algo que no es verdad (frases negativas), frases que sorprenden (frases exclamativas) o alguna pregunta (frases interrogativas). Coloque una imagen de una nia y un perro, hechos de recortes de revistas y peridicos y, luego, pregnteles: qu ven? Oriente sus respuestas para que mencionen lo que ven en las imgenes y armen una frase larga o corta. Realice el mismo ejercicio utilizando otras imgenes y orintelos a que construyan frases largas, de forma oral, y respondan a distintas preguntas como: La nia tiene una bicicleta, qu tiene la nia? Tambin incentvelos para que ellos formulen otras preguntas.
Comunicacin
Desarrollo
Pida que observen la imagen y que describan las acciones de la personas que aparecen en los recuadros de la izquierda. Incentvelos a que realicen otros dibujos para explicar lo que haran en cada caso.
Cierre
Metacognicin : cmo te expresas cuando deseas pedir algo? Cmo te expresas cuando no deseas algo? Cmo te expresas cuando ests asustado o sorprendido? Qu dices cuando quieres hacer una pregunta? Entrgueles tteres y juegue a dramatizar diversas acciones como, por ejemplo: La nia est manejando un auto, el nio no desea pintar la casa, la mam dice quieres tomar tu remedio?, El seor dijo feliz cumpleaos.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las intenciones comunicativas, comprendiendo las expresiones, funciones y significados. Anlisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn reconocer la intencin comunicativa, identificndolas en frases que escucha y utiliza. Indicador de evaluacin: Identifica intenciones comunicativas.
Puede encontrar nios o nias que no reconozcan la intencin comunicativa de las imgenes. Pdales que dramaticen las acciones, demostrando la expresividad en su cara.
Identifica intenciones comunicativas con ayuda de la representacin. Material de apoyo, pgina 158.
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Aplaudo y cuento slabas Inicio
Realice ejercicios con algunas palabras para estimular la conciencia fonolgica. Pida a sus prvulos que zapateen con los pies o den golpes en la mesa segn la cantidad de sonidos de cada palabra y que pongan nfasis en las slabas. Luego, realice el mismo ejercicio con material concreto: tapitas o bolitas de plasticina; solicteles que coloquen tantas como sonidos tenga cada palabra.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre al grupo la imagen y pida que describan y nombren los medios de trasporte que observan. Invtelos a dar palmadas de acuerdo a la cantidad de sonidos que tiene cada una. Incentvelos a colorear los crculos segn la cantidad de slabas de cada palabra.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Fue fcil o difcil? Cmo te das cuenta que las palabras tienen distinta cantidad de sonidos?
Esta actividad puede ser difcil para algunos nios y nias, porque deben aplaudir y contar al unsono. Si esto sucede, aydelos dando los aplausos para que ellos puedan contar, o viceversa.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. Anlisis de AEE: A travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de separar las slabas que conforman las palabras y de la asociacin de aquellas que tienen el mismo sonido final. Indicador de evaluacin: Reconoce la cantidad de slabas que hay en las palabras.

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Otras lenguas dentro de mi pas Inicio
Incentive a los nios y a las nias a describir lo que entienden por Lengua, escuche sus comentarios y cirrelos sealndoles que es un sistema de comunicacin. Luego, realice las siguientes preguntas: han odo hablar en otras lenguas? Cules? Qu palabras has escuchado?Cmo crees que ellos se entienden?. Mustreles imgenes de un Cndor, una Chirimoya y un Charango. Incentvelos a averiguar a qu lengua creen que pertenecen sus nombres. Puede llevarlos a la biblioteca del colegio o visitar con ellos la pgina Web: www.serindigena.org. Comenten lo que encontraron.
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a observar y comentar la lmina del texto. Sealando lo que creen que ah aparece. Luego, a travs de la escucha atenta, leales lo que dice cada nio e incentvelos a descubrir lo que esto significa en su propio lenguaje (si es que no pertenecen a ninguna de esas culturas). Leales la indicacin de la pgina y comenten lo realizado. Puede repasar con ellos las palabras para que las pueda emplear a diario, al saludarse.
Cierre
Metacognicin:crees que te servir conocer palabras de otras lenguas? Por qu? Qu palabras de otras lenguas te gustara aprender? Invite a los nios y nias a escuchar canciones indgenas en lenguas originarias. Pdales que seleccionen algunas palabras para buscar sus significados y enserselas a sus compaeros de curso. Pueden cantar, acompaando con algunos instrumentos propios de esas culturas.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprenden y expresan algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender el sentido que tienen algunas palabras en lenguas como el mapudungn y rapa nui, reconociendo el contexto en el que se utilizan. Anlisis de AEE: a travs del logro de estos aprendizajes se espera que nios y nias conozcan algunas palabras de otras lenguas, comprendiendo el significado y el contexto en que se utilizan. Indicador de evaluacin: Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
la actividad no debera presentar dificultades, sin embargo, puede observar que algunos nios no pronuncian los fonemas de las palabras nuevas como corresponde, por lo que deber estar atenta y detectar posibles problemas de articulacin.
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Los textos que ms me gustan Inicio
Solicite a los nios y a los nias que lleven diversos textos escritos a la sala, para compartir con el resto del grupo. Movilice experiencias previas de los nios y las nias respecto del contacto que han tenido con textos literarios. Puede realizarles preguntas tales como: qu cuentos les gustan? Tienen algunos cuentos en sus casas? Quin les lee? Cmo saben que es un cuento y no otro tipo de texto escrito? Conocen los poemas? Cules conocen? Cmo se escriben los poemas? Qu diferencias tienen con los cuentos?
Comunicacin
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a describir y comentar las imgenes de los textos que aparecen en la pgina, sealando cules son las que ms les entretienen. Seleles las indicaciones de la pgina y orinteles durante la actividad.
Cierre
Metacognicin: qu posibilidades te brindan los textos escritos? Cules son los que ms te entretienen? Por qu? Cules son los textos que te permiten informarte? Qu otros tipos de texto conoces? Organice una exposicin con los textos literarios preferidos por los nios y las nias. Pueden ponerlos en estantes y colocar el nombre de quienes los prefieren. Tambin podran anotar el porque de estas preferencias.
La actividad no debiera presentar dificultades, puesto que los prvulos debern comentar y escoger los tipos de textos que prefieren. Sin embargo, puede que no reconozcan en la lmina las caractersticas de cada texto y, por ende, no las marcan. En esos casos deber guiarlos a travs de preguntas que le lleven al descubrimiento de estos textos.
Reconoce caractersticas de textos escritos.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer la oportunidad de brindar nuevos conocimientos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias reconozcan las posibilidades que les genera el contacto con diversos textos escritos. Indicador de evaluacin: Manifiesta inters por diversos tipos de textos.

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Yo tambin escribo Inicio
Movilice las experiencias previas de los nios y las nias respecto de la escritura. Para esto puede realizar las siguientes preguntas: para que escriben las personas? Quienes escriben en tu casa? En que situaciones los has visto escribir? Como sabes que estn escribiendo y no dibujando? Qu diferencias hay entre un dibujo y la escritura? Presente algunos escritos realizados por usted misma, dentro de las agendas, o en los cuadernos de los mismos nios, para que descubran algunas caractersticas de la escritura.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre a los nios y a las nias la ilustracin de la pgina, pregnteles: qu podran realizar ustedes all? Cmo podran realizarlo? Luego, lales las indicaciones de la pgina e incentvelos para que la realicen, mediante sus primeros esbozos de escritura. Es necesario que, cuando finalicen, les comenten lo que escribieron para que se vea diferenciado lo que son dibujos de aquellos que representan escritos.
Cierre
Metacognicin: qu les agrado de la actividad? Qu ventajas les trae el poder escribir? Qu otros escritos podran realizar? Cmo los realizaras? Proponga escribir en trozos de papel grande un listado de las caractersticas de cada nio y nia. Ellos pueden escribir sus nombres y, al lado de estos, la educadora puede escribir las caractersticas propias que cada uno mencione.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Esperado Especfico: producir sus propios signos grficos, distinguiendo el dibujo de la escritura. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera favorecer en los nios y nias el acercamiento al mundo textualizado, incentivndolos en la produccin de sus propios signos escritos y en las interpretaciones que realizan de ellos. Indicadores de evaluacin: Produce sus propios signos grficos atribuyndoles algn significado. Establece diferencias entre el dibujo y la escritura.
Por ser los primeros acercamientos a la escritura, puede que se encuentre con nios y nias que solo realizan dibujos y, al preguntrles por la intencin comunicativa, no recuerdan o simplemente sealan que es un dibujo. En ellos es relevante potenciar el aprendizaje constantemente, para que vayan descubriendo por s mismos que los textos escritos se diferencian de los dibujos.
Distingue entre la escritura y sus dibujos.

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Una cancin para pintar Inicio
Ensee a los nios y a las nias la cancin Las frutas, luego pregunte cul es su fruta favorita. Ubique con ellos el nombre de su fruta favorita y antelas en tarjetas para que las identifiquen y se agrupen de acuerdo con esas frutas.
Comunicacin
Desarrollo
Incentive al grupo a que describan las imgenes que observan en la pgina. Lea con ellos cada frase y aydelos a descubrir el significado de cada imagen. Invite a que entonen la cancin aprendida por mesas o grupos de nios y nias. Luego, anmelos a colorear las frutas.
Cierre
Metacognicin: te gust la cancin? Qu te pareci haberla ledo t? Cmo pudiste leer t solo?
Esta actividad no requiere de adaptacin, ya que se trata de interpretar imgenes, y las frutas que aqu aparecen son de fcil identificacin. Si es necesario, se puede acotar el indicador, especificando la cantidad de imgenes que deben interpretar para cumplir con el objetivo de la actividad. Por ejemplo, lee e interpreta al menos dos imgenes del texto.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual). Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias, establezcan sus primeros vnculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a travs del lenguaje escrito. Indicador de evaluacin: Interpreta las imgenes del texto nombrndolas. Material de apoyo, pgina 159.
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Encuentra las vocales Inicio
Prepare globos con dibujos de objetos cuyos nombres empiecen con las vocales. Culguelos en el techo con lana a una altura en la que los nios y las nias puedan alcanzarlos saltando. Escriba las vocales en la pizarra y lalas con el grupo. Anime al grupo a saltar y a alcanzar los globos. Permita que jueguen libremente por un momento. Luego, pida que despeguen los dibujos de los globos. Invtelos a sentarse con las figuras y proponga que, por turnos, nombren con entonacin las palabras que les han tocado. Invite al grupo a descubrir con qu vocales empiezan las palabras y a pegar en la pizarra los dibujos bajo la vocal que corresponda.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre la imagen del texto al grupo y pregunte: qu ves en la imagen? Qu estn haciendo los nios y las nias? Cules son los globos que tienen dibujos con palabras que empiezan con las vocales a, e, i, o y u? Anime al grupo a colorear las imgenes de los globos, segn las claves de colores.
Cierre
Metacognicin: coloreaste las imgenes, distinguiendo con qu vocal empiezan y segn las claves de colores? Puedes nombrar otras palabras que comiencen con cada una de las vocales?
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (letras), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunos fonemas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que nios y nias asocien letras con fonemas (sonidos) correspondientes, en situaciones de interpretacin de textos escritos. Indicador de evaluacin: Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las vocales. Si algn nio o nia tiene dificultades para reconocer qu objetos comienzan con cada vocal, aydelos escribiendo debajo de cada uno el nombre y pdale que encierre la primera letra.
A travs de la observacin de la palabra escrita, identifica las que comienzan con el sonido de cada vocal.

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Cmo saldr de ah? Inicio
Juegue con los nios y las nias a Seguir el camino(ver Herramientas ldicas). Organice el aula en dos grupos: uno realiza los movimientos y el otro observa y representa el recorrido. Coloque obstculos en el espacio y pida al grupo que realiza los movimientos que camine por el espacio. Al otro grupo, pida que represente, en un papel, los obstculos y el recorrido que realizan sus compaeros y compaeras. Luego, cambie los grupos para que se inviertan los roles de la actividad. Invierta la actividad para que inventen diferentes recorridos en el papel y luego los realicen en el espacio.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre la actividad del Texto y pida que describan la escena. Pregunte : qu habr pasado en la sala de Javier? Por qu estarn las cosas en el suelo? Luego de escuchar sus hiptesis, dgales que Javier desea salir de su sala. Proponga trazar diferentes caminos para que Javier pueda salir de su sala. Puede indicarles que hagan cada camino de un color diferente utilizando plumones delgados.
Cierre
Metacognicin: te gust la actividad? Fue fcil o difcil? Cuntos caminos diferentes hiciste?
Si algn nio o nia presenta dificultades para realizar un trazo mixto, permtale que slo utilice lneas rectas. Si es as, usted deber indicarle qu camino debe seguir. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje Esperado Especfico: producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias desarrollen habilidades grafo-motoras en contextos con significados, asociando movimientos de la mueca y dedos de la mano dominante, trazando diferentes tipos de lneas, siguiendo la direccin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Indicador de evaluacin: Realiza trazos mixtos.
Realiza trazos rectos.

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Debemos ser bien tratados Inicio
Converse con los nios y las nias sobre las situaciones conflictivas que ocurren en el aula y pregnteles cmo resuelven sus dificultades. Anote sus respuestas en un papel grande. Incentive la comparacin de las diferentes formas de resolver los conflictos que surgen entre ellos. Proponga ejemplos: cmo se sienten cuando resuelven las dificultades conversando y llegando a acuerdos? Y cundo se utiliza la violencia o el maltrato? Ensee el poema Trato hecho (ver Herramientas ldicas). Pregunte al grupo: qu podran hacer para que las dems personas se enteren de que es necesario difundir el buen trato entre todos cuando surgen conflictos? Escuche sus propuestas y incentive la eleccin y diseo de un afiche o cartel. Antes de realizar el afiche, muestre uno para que observen y analicen cmo es. Mientras se lo presenta, pregunte: cmo es un afiche? Qu partes tiene? De qu tamao son sus letras? Tiene imgenes? Cmo son stas? Por qu el mensaje y los dibujos son grandes? Para qu habrn preparado este afiche?
Comunicacin
Desarrollo
Antes de trabajar en el texto, incentive al grupo a planificar lo que van a escribir. Pdales que imaginen cmo les gustara que sea su afiche: qu le pondran? Qu mensaje quieren difundir en l? A quin est dirigido el mensaje? Anime al grupo a escribir y dibujar el mensaje de acuerdo a sus posibilidades. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje Esperado Especfico: representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias representen grficamente, a travs signos, smbolos, dibujos o letras mensajes simples, considerando las convenciones de la escritura. Indicadores de evaluacin: Produce textos simples para comunicar sus ideas. Produce textos a travs de dibujos para comunicar sus ideas.
Cierre
Metacognicin: cmo elaboraste el afiche? Qu te ayud a producir el mensaje?
Para algunos nios o nias puede resultar difcil proponer una idea para el afiche. Si es as, orintelos acerca de lo que pueden dibujar.
No requiere.

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Expreso mis sentimientos Inicio
Pregunte a sus prvulos si conocen algn poema y motvelos a que los expresen. Presente un papel grande con el poema Mi mama me ayuda e incentive a los nios y las nias a que interroguen el texto. Realice la siguiente pregunta: qu crees que nos dice el texto? Recite el poema con una adecuada entonacin, pronunciando correctamente las palabras.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre al grupo la imagen y permita que descubran lo que estn leyendo. Pida a que aprendan el poema y lo reciten primero de forma grupal, luego, de forma personal, permitiendo la participacin de algunos voluntarios. nstelos a decorar la pgina con bolitas de papel crep; deben arrugarlas con los dedos ndice y pulgar, y luego pegarlas en la hoja de trabajo.
Cierre
Metacognicin: te gust el poema? Qu te pareci haberlo ledo t? Cmo pudiste leer t solo?
Esta actividad no requiere de adaptacin, ya que se trata de interpretar imgenes o dibujos que son de fcil identificacin. Si es necesario, se puede acotar el indicador, especificando la cantidad de imgenes que deben interpretar para cumplir con el objetivo de la actividad. Por ejemplo, lee e interpreta al menos dos imgenes del texto.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual). Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias, establezcan sus primeros vnculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a travs del lenguaje escrito. Indicador de evaluacin: Interpreta las imgenes del texto.

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Una ardilla egosta... Inicio
Cuente a sus prvulos el cuento La ardilla Chispita con imgenes o siluetas (ver Herramientas ldicas). Luego, pregunte: qu encontr la ardilla? Cmo era la nuez? Cuntos animales ahuyent? Qu le pas a la ardilla cuando se comi la nuez? Qu hizo despus?
Comunicacin
Desarrollo
Pida al grupo observar los recortables y que describan lo que ven; aydelos a describir cada imagen de acuerdo al cuento. Incentvelos a recortar y pegar las imgenes respetando la secuencia del cuento narrado.
Cierre
Metacognicin: qu debes hacer para mantener ordenadas las imgenes que te dieron? Qu hiciste para ordenar las imgenes del cuento?
La dificultad de esta actividad puede presentarse al ordenar la secuencia del texto, pero esto no tiene relacin con lo que se espera lograr a travs de esta actividad.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias realicen hiptesis e inferencias respecto al contenido y al mensaje comunicativo del texto, interrogndolo dentro de un contexto significativo. Indicador de evaluacin: Describe situaciones del texto escuchado. Material de apoyo, pgina 161.
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Vamos a cocinar Inicio
Presntele al grupo un pliego de papel o cartulina blanca, pegado en forma vertical en la pizarra. Con ayuda de los nios y las nias, escriba y dibuje los ingredientes y la preparacin de la receta que aparece en la pgina. Pregnteles: qu necesitamos? Cmo mezclaremos los ingredientes? Mantenga la receta pegada en la pizarra durante la preparacin. Recurra a ella cada vez que vaya a dar el siguiente paso, preguntndole al grupo: qu sigue ahora? Prepare las bolitas de vainilla con el grupo.
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a observar la pgina del texto y a describir e identificar lo que falta para completar la receta. Pdales que recuerden el nombre de los ingredientes y anmelos a escribir espontneamente la receta, respetando el nivel de escritura de cada uno. Explqueles que deben escribir el nombre del ingrediente que est en la foto. Luego, debern escribir y dibujar cmo se prepara la receta. Permtales que vayan realizando hiptesis y construyendo sus palabras, aunque estas no correspondan a la escritura convencional.
Cierre
Metacognicin: cmo lograste escribir el nombre de los ingredientes y la preparacin de la receta? Pdales que traigan de la casa una receta sencilla de algo que preparen con sus familias. Anmelos a leerla frente al grupo y a escribir las recetas que lleven los dems.
Para los nios y las nias que les sea difcil escribir espontneamente, ser bueno que usted sirva de modelo, escribiendo en la pizarra.
A partir de la observacin, produce su propia escritura.
Ncleo: Lenguaje verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: producir espontneamente representaciones grficas verbales para comunicar mensajes e ideas. Anlisis AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de representar grficamente palabras y textos, inicindose en el proceso de escritura. Indicadores de evaluacin: Produce textos simples. Practica la escritura espontnea.

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Yo puedo crear Inicio
Proponga a los nios escuchar e imaginar con el poema Los inventos ms lindos (ver Herramientas ldicas) Luego de escucharlo, comenten lo que ms les gust del texto. Para movilizar experiencias previas con respecto al aprendizaje, puede sealarles que recuerden las veces que han creado canciones, textos, pinturas, etctera. Cuando hayan manifestado recordar esas experiencias, pregnteles como las llevaron a cabo, por medio de qu materiales las crearon o construyeron.
Comunicacin
Desarrollo
Proponga a los nios y a nias realizar la actividad propuesta en el Texto. Comnteles que se convertirn en inventores y que debern crear un aparato para facilitar las tareas escolares. Luego, lales las indicaciones de la pgina e incentvelos a realizar la actividad.
Cierre
Metacognicin:cmo te sentiste al crear tu propio invent? Qu dificultades te present tu creacin? Qu otras creaciones te gustara realizar? Incentive a los nios y nias a proponer inventos que se puedan realizar con materiales de desecho que tengan en el hogar, tales como cajas, envases, plsticos, diarios, etc. Para ello, es conveniente que les pida previamente a los familiares algunos materiales que puedan llevar a la escuela. Incentvelos a poner en juego su imaginacin, en la elaboracin de sus inventos. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas; pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse creativamente a travs del modelado. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias puedan desarrollar la creatividad a travs de cualquier manifestaciones artstica. Indicador de evaluacin: Se expresa creativamente a travs de la plstica.
No requiere de adaptacin, ya que los nios continuamente se ven enfrentados a manifestar sus creaciones. Sin embargo, puede encontrarse con nios y nias que no realizan la creacin propuesta y realizan algo distinto. Para ellos es necesario recordarles el sentido de la actividad.
No requiere.

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Expreso mi imaginacin! Inicio
Proyecte a los prvulos distintas pinturas de pjaros. Luego, invtelos a imaginar el canto de un pjaro, para ello pregunte: de qu color sera el canto de un pjaro? Qu forma tendra?
Comunicacin
Desarrollo
Invite a los prvulos a observar la pintura y luego pdales que compartan sus impresiones. Permita que expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos en un clima de respeto a la diferencia de opiniones. Explique a los prvulos que deben dibujar en el espacio el canto de un pjaro, para ello deben utilizar los colores y formas que deseen. Una vez terminado el ejercicio, invtelos a observar los dibujos de sus dems compaeros y compaeras.
Cierre
Metacognicin: cmo es el canto del pjaro? Por qu dibujaste de esa manera el canto del pjaro? Los dibujos de tus compaeros y compaeras son todos iguales?
Algunos nios y nias presentan dificultades a la hora de dibujar, porque piensan que no pueden o no saben. Anmelos dicindoles que deben intentarlo, y si es necesario, guelos para que se puedan expresar.
Expresa su imaginacin y fantasa a partir de una pintura. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador para enriquecer la actividad creativa. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar su imaginacin y fantasa a partir de una pintura para enriquecer la actividad creativa. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias expresen su imaginacin y fantasa mediante un dibujo, que les permita enriquecer la actividad creativa. Indicador de evaluacin: Expresa su imaginacin y fantasa elaborando el dibujo del canto de un pjaro.

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Nos movemos con la msica Inicio
Invite al grupo a realizar una sesin de danza dentro de la sala. Para ese da, pdales vestir con ropa cmoda y ligera, y llevar a la escuela alguna msica de su inters. Propngales bailar al ritmo de los temas escogidos por ellos. Puede alternar los ritmos musicales, de manera de darles la posibilidad de moverse ms rpido y ms lento, avanzar y retroceder, ir hacia los lados, girar, etctera. Luego, sugirales realizar la experiencia propuesta en el Texto.
Comunicacin
Desarrollo
Anime al grupo a observar y describir las imgenes que aparecen en la pgina. Propngales en cada caso representar con su cuerpo cada movimiento observado. Para ello, puede realizar preguntas tales como: hacia dnde tiene el pie, el brazo, la cabeza, etctera la bailarina o bailarn? Cmo se movi para alcanzar esa postura? Qu movimiento hizo para estirar el brazo de esa manera? Cmo lo haras t? Permtales que ensayen las posturas y desplazamientos mientras responden las preguntas, y que las corrijan, si es necesario. Ponga algn tema de msica clsica o instrumental, para que puedan incorporar ritmo y cadencia a sus movimientos. Pregnteles: cul es el o los movimientos que ms te gust realizar? Invtelos a marcarlos en pgina, tal como seala la indicacin.
Cierre
Metacognicin: cules movimientos te gustaron ms? Cules te cost realizar? Cules te permitieron expresarte mejor? Podras realizar otros movimientos? Cmo lo haras? Proponga a los nios y las nias organizar representaciones grupales de baile, acompaadas con msica y coreografas, en las que puedan poner en juego el control sobre sus movimientos y su capacidad expresiva. Pueden preparar una funcin en la que muestren el resultado de esta experiencia a los familiares o a nios de otros niveles.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar las posibilidades de expresin corporal realizando movimientos de baile, incorporando equilibrio, direccin, velocidad y control. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de adquirir conciencia de las posibilidades de movimientos que tiene su cuerpo para expresarse y realizar desplazamientos, aplicando el equilibrio, la direccionalidad, la velocidad y el control. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio. Realiza movimientos de baile, controlando la direccin. Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad.

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Disfruto del arte Inicio
Organice a los nios y a las nias en semicrculo para comentar acerca de las obras de arte. Puede movilizar experiencias previas, preguntando si saben qu es el arte, qu se imaginan que es, si conocen alguna obra de arte, qu tipo de arte prefieren. Puede mencionar algunas manifestaciones artsticas.
Comunicacin
Desarrollo
Invtelos a observar la obra de arte que aparece en la lmina, dando a conocer algunos antecedentes de la pintura, tales como: ttulo de la obra, nombre del pintor, ao en que fue realizada, tcnica utilizada, entre otros. Lea la instruccin de la actividad y las preguntas destinadas a expresar sus impresiones acerca de la obra: qu te parece esta pintura? Por qu te gusta? O por qu no te gusta? Te gustan los colores que tiene? Por qu? Has visto otra similar a esta? Permita que comenten sus respuestas.
Cierre
Metacognicin : Organice su propia sala de exposiciones, incorporando dibujos de los nios y las nias. Tambin puede incorporar reproducciones de obras famosas. En el sitio www.portaldelarte.cl encontrar imgenes de importantes obras de artistas chilenos, que podra proyectar y colocar en la sala.
Para algunos nios o nias resulta difcil comentar sus impresiones u opiniones en pblico. En estos casos puede realizar las preguntas en forma individual. Si an as, el nio o la nia no quiere hablar, solo pida que describa lo que observa en la pintura.
Describe lo que observa en una obra artstica.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Anlisis de AEE: manifestar la impresin que le generan las obras artsticas. Indicador de evaluacin: Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artstica.

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Cuento de ranas y orugas Inicio
Proponga a sus prvulos jugar a las carreras de ranas y orugas. Luego, invtelos a intercambiar los roles para que tengan oportunidad de jugar de ambas maneras. Juegue con los nios y las nias a convertirse en ranas y a saltar por el rea de juego. Luego, incentvelos a convertirse en orugas y a desplazarse reptando.
Comunicacin
Desarrollo
Comience la actividad del Texto y pida que escuchen atentamente la cancin La rana y la oruga (ver Herramientas ldicas). Recuerde entonarla poniendo nfasis en cada palabra y sonriendo, esto transmite alegra a los nios y las nias y ayuda a modular mejor la voz. Asocie al canto una breve secuencia de movimientos; por ejemplo, una secuencia de tres golpes suaves en las rodillas y una palmada. Pida que entonen la cancin haciendo la secuencia de ritmo y agregue breves silencios al final de cada frase. Esto es muy divertido para los nios y las nias y le permite trabajar la nocin de silencio y sonido en cualquier actividad. Anime al grupo a dibujar con plumones a los personajes de la cancin.
Cierre
Metacognicin: cmo suena en nuestro cuerpo el ritmo de la cancin?
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Aprendizaje Esperado Especfico: crear secuencia de movimiento a partir de la sensacion que le genera la msica. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de escuchar sonidos provenientes de diferentes fuentes sonoras, identificndolos, para luego reproducirlos o acompaarlos, empleando diversos recursos sonoros (fnicos, corporales, materiales e instrumentos). Indicador de evaluacin: Interpreta breves esquemas siguiendo la msica. Algunos nios y nias lograrn realizar la cancin y el movimiento luego de muchas sesiones. No fuerce el proceso.
Esta actividad no requiere de un indicador de adaptacin, pero debe tener claro que los nios y las nias necesitarn repetir la actividad varias veces.

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Fabrica un instrumento Inicio
Narre al grupo el cuento La unin hace la fuerza(ver Herramientas ldicas). Utilice imgenes de los instrumentos musicales que se mencionan en el relato para que los vaya mostrando mientras narra el cuento. Pregunte: por qu discutan los instrumentos musicales? Qu deca cada uno de ellos? Qu pas al final?
Comunicacin
Desarrollo
Anime al grupo a elaborar sus propias maracas. Indqueles que deben observar las imgenes del Texto para que comprendan y comenten los pasos que deben seguir para elaborar una maraca. Ofrezca botellas de plstico y granos o semillas de diferentes tamaos; por ejemplo, porotos, lentejas, arroz, etc., para que escojan con cules desean elaborar sus maracas. Permita que exploren estos materiales y reconozcan las diferencias entre ellos: tamao, color y forma. Invite al grupo a caminar por el aula tomando sus maracas. Juegue con ellos haciendo silencios prolongados. Tambin, puede animarlos a tocar solo con la mano izquierda o con la derecha. Proponga cantar una breve cancin, acompandola con las maracas. Permita que sean ellos mismos quienes escojan la cancin.
Cierre
Metacognicin: cmo elaboraste tus maracas? Todas suenan igual? Fue fcil o difcil? Por qu?
Algunos nios y nias pueden presentar problemas para elaborar las maracas. Si es as, aydelos, ya que la elaboracin del instrumento no es lo que se espera evaluar. Tambin puede procurar tener algunas maracas hechas con anterioridad para proporcionarle a quienes no logren hacerlas correctamente.
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias, melodas y timbres. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar diferentes ritmos, empleando instrumentos musicales. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje nios y nias podrn reproducir ritmos, empleando diversos instrumentos musicales. Indicador de evaluacin: Interpreta secuencias rtmicas con instrumentos musicales elaborados con material reciclable.

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Mi varita mgica de color Inicio
Narre a los nios y a las nias el cuento Valeria y su varita mgica(ver Herramientas ldicas). Puede utilizar imgenes que acompaen la narracin del cuento. Realice una pequea asamblea para recapitular el cuento narrado: qu pas en la historia? Qu personajes aparecieron? Cmo hizo magia Valeria?
Comunicacin
Desarrollo
Ubique un cuarto de pliego de cartulina blanca en una mesa y coloque bandejas con tmpera mezclada con un poco de champ transparente. Invite al grupo a pintar con una brocha y llenar de colores toda la cartulina, para luego dibujar, con el dedo ndice, lo que les gustara hacer aparecer a ellos si tuvieran una varita mgica. Una vez que hayan terminado el dibujo, entregue el texto e indique que deben colocarlo sobre el dibujo realizado y presionarlo contra el mismo, ejerciendo presin con ambas manos. Finalmente, ayude a despegar lentamente las cartulinas para descubrir la magia que cada uno ha realizado: el dibujo se imprimi en la cartulina que se coloc encima.
Cierre
Metacognicin: qu hicimos primero? Qu hicimos en segundo lugar? Y qu hicimos al final? Incentive a los nios y las nias a recordar y enumerar los pasos de la tcnica realizada. Incentive a su grupo a exhibir sus trabajos frente a sus compaeros y compaeras y a explicar de qu se trata.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas). Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn expresarse a travs de algunos recursos plsticos como el dibujo y la pintura incluyendo algunos aspectos formales como lneas, formas, colores, texturas. Indicador de evaluacin: Combina algunas tcnicas plsticas como el dibujo y la pintura.
La dificultad que pueden tener los nios y las nias en esta actividad es dibujar lo que desean hacer aparecer; algunos suelen decir que no saben o no pueden. Motvelos a dibujar como ellos puedan y explqueles que si no lo intentan nunca lo lograrn.
No requiere.

143
Disfruto de la pintura! Inicio
Invite a los nios y nias a realizar la actividad propuesta. Para movilizar experiencias previas en relacin al arte, pregnteles si conocen algunas pinturas, dnde las han visto y qu impresiones tuvieron de ellas. Puede llevar al aula algunas replicas de pinturas famosas, como La Gioconda, entre otras. Incentvelos a que la observen y comenten.
Comunicacin
Desarrollo
Luego, pdales comentar la escena que se muestra en la lmina, formulando preguntas tales como: que nos muestra esta pintura? Quienes aparecen representados en ella? Qu estn haciendo? Qu tienen en sus manos? Pregnteles si han visto alguna pintura similar. Para enriquecer la experiencia, lales la ficha del cuadro. Luego, realice las siguientes preguntas: qu impresiones te causa la pintura? Por qu? Qu te parece el juego que realizan el nio y la nia? Qu colores distingues en el cuadro? Te gustan esos colores o preferiras que tuviera otros? Cules son las formas que distingues en este cuadro? Has visto otras obras similares? Luego, propngales extraer uno de los elementos que ms les agrado de la pintura, para recrearlo cambindole los colores.
Cierre
Metacognicin: es agradable observar obras artsticas? Por qu? Qu elementos fueron los que ms te agradaron de esta obra plstica? Cul de ellos mejoraras o cambiaras? Por qu? Qu otras obras artsticas te gustara observar? Haga que los estudiantes observen obras plsticas en enciclopedias o libros de arte. Tambin pueden visitar sitios Web dedicados al arte, entre ellos: www.pintoresfamosos.cl, www.promoarte, www.mnba.cl (sitio del Museo Nacional de Bellas Artes). Incentvelos para que disfruten de las obras y manifiesten sus impresiones describiendo colores, formas y lneas.
No requiere, pues los nios y nias debern observar y comentar.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos que se le presentan. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear imgenes completando el todo a partir de un elemento que se le presenta. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias puedan recrear imgenes extrayendo un elemento de una pintura de Alonso X. Pea. Indicador de evaluacin: Recrea imagen a partir de una pintura.
144
Soy artista Inicio
Realice una presentacin en la sala con varios trabajos plsticos que han realizado a la fecha. Incentvelos para que las describan, sealando la tcnica que emplearon y los pasos que siguieron para realizarlos.
Comunicacin
Desarrollo
Luego de haber recordado las tcnicas y las obras plsticas creadas, incentvelos a observar las indicaciones de la pgina del texto y a comentar si esa tcnica la han empleado anteriormente. Incentvelos para que realicen la actividad.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la tcnica empleada? Conoces una tcnica parecida? Cmo podras mejorarla? Organice la sala como un taller de plstica, donde se diferencien tres o cuatro sectores con materiales diversos, en los que los nios y las nias, de acuerdo a su inters, puedan escoger y ocupar estos materiales para crear una obra.
La actividad no requiere de indicadores de adaptacin, puesto que los nios y las nias seguirn las instrucciones empleando una nueva tcnica.
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus posibilidades creativas a travs del manejo de algunas tcnicas de expresin plstica. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje nios y nias podrn expresarse de forma creativa a travs de diversas tcnicas. Indicador de evaluacin: Utiliza tcnicas en forma creativa, generando obras originales.

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Crea tu propio ritmo! Inicio
Coloque al grupo msica chilena e invitelos a que escuchen y acompaen las melodas haciendo sonidos con diferentes partes de su cuerpo; por ejemplo, palmas, golpes con los pies, golpes en la mesa, tronar los dedos, dar saltos, etc. Muestre instrumentos musicales variados como pandereta, tambor, tringulo, etc. e incentvelos a que descubran libremente el sonido de cada instrumento. Luego, pida que acompaen las canciones. Juegue a Los msicos de Chile (ver Herramientas ldicas) y permita que cada nio y nia tenga su propio instrumento y lo manipule siguiendo la secuencia rtmica.
Comunicacin
Desarrollo
Entregue a los nios y las nias el Texto e incentvelos a realizar la lectura de la secuencia rtmica propuesta de manera verbal, aplaudiendo o zapateando. Invite al grupo a que peguen bolitas de plasticina de color rojo, amarillo y azul para crear su propia secuencia y practicarla. Indique el significado de las bolitas: color rojo, ta; amarilla, titi; y azul, silencio (shh).
Cierre
Metacognicin: te fue fcil o difcil crear tu secuencia rtimica? Cmo la hiciste? Juegue con el grupo a encontrar otros sonidos que puedan producir con su cuerpo: zapatear, aplaudir, tocarse el estmago, la frente, las mejillas, etc. Proponga jugar con el ritmo de palabras conocidas como sus nombres, frutas favoritas, etc.
En esta actividad, algunos nios y nias pueden tener problemas para seguir la secuencia rtmica que ellos crearon. Si esto sucede, hgala usted y que ellos despus la repitan.
Ejecuta una secuencia rtmica escuchada.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave). Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn interpretar secuencias rtmicas de acentuacin binaria, las que se caracterizan por tener un tiempo fuerte (acento) cada dos o cuatro pulsos, a travs de fuentes sonoras diversas tales como su cuerpo, instrumentos musicales u objetos, incorporando variaciones en la intensidad, duracin y velocidad. Indicadores de evaluacin: Reconoce una secuencia rtmica. Ejecuta una secuencia rtmica.

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Creando un cuento Inicio
Invite a los nios y las nias a realizar un festival literario en el que puedan expresar poemas, chistes y dramatizaciones, de forma individual y colectiva.
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a imaginar un cuento que les gustara narrar, pensando en un tema de su agrado y en los personajes que le gustara que aparecieran. Luego, incentvelos a graficarlo en la pgina del texto, a travs de cuatro escenas, sealando un ttulo para este. Al finalizar propngales narrarlo al resto del grupo y realicen las preguntas pertinentes a cada narracin.
Comunicacin
Cierre
Metacognicin: qu sentiste al crear tu cuento? Te agrado la actividad? Por qu inventaste ese cuento? Cules personajes te gustaron ms?
Puede encontrarse con nios y nias que por ser ms tmidos no narran su creacin, en aquellos casos puede acercarse y pedirles que, individualmente, le sealen la historia o describan las lminas que cre.
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Aprendizaje Esperado Especfico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su inters. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias desarrollen su capacidad creativa para inventar textos literarios y danzas que nacen como respuesta a sus propios intereses. Indicador de evaluacin: Inventa cuentos a partir de sus propios intereses.

147
Mi creacin Inicio
Muestre a los nios y las nias diversas obras de arte, de diferentes artistas, en las que se utilicen distintas tcnicas artsticas. Invtelos a comentar lo que observan, describir caractersticas de las obras y compartir sus apreciaciones.
Comunicacin
Desarrollo
Invite a los prvulos a crear una obra de arte. Organcelos en grupos y proporcineles variedad de materiales para trabajar (pinturas, papeles de colores, Plasticina, lana, telas, etc.) permita que los exploren e invtelos a crear un collage con el tema que ellos decidan de acuerdo a sus intereses, en el espacio proporcionado en el texto. Pdales que le pongan un ttulo a su obra.
Cierre
Metacognicin: cmo se llama tu obra? Qu materiales utilizaste? Qu pasos seguiste para hacer tu obra? Con qu otros materiales te gustara trabajar? Por qu? Proponga a los nios y las nias realizar un mural con la tcnica del collage. Para ello, pueden pegar varios papeles grandes en la pared e invite al grupo a realizar una creacin colectiva.
Algunos nios y nias, en este tipo de actividades, tienden a imitar lo que hacen sus compaeros o simplemente utilizan un nico material para crear. En estos casos usted puede acercarse y guiarlos en la actividad.
No requiere. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: crear procedimiento para elaborar, combinando distintas tcnicas artsticas, una obra de arte. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y nias sern capaces de emplear diferentes tcnicas plsticas, utilizando diversos materiales y aplicando los elementos bsicos de expresin, de acuerdo a sus intereses. Indicador de evaluacin: Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte.

148
Recreamos situaciones chistosas Inicio
Organice al grupo en semicrculo y desafelos a comentar situaciones que les parezcan graciosas. Para fomentar el dilogo puede realizar preguntas como: qu situacin chistosa les ha sucedido? Puedes describirla? Permita que se expresen sus emociones en un clima de respeto a la diferencia.
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a observar y describir las situaciones que aparecen en la pgina. Desafe a los nios y nias a recrear algunas de las situaciones observadas. Explqueles que debern asumir el rol de la persona que vivi la situacin que van a recrear. Permita a los prvulos decidir cul de las situaciones van a recrear, con quin lo van a hacer, qu elementos van utilizar. Para que el juego se desarrolle de manera adecuada, realice demostraciones de acciones o preguntas a los prvulos. Para la realizacin de esta actividad es fundamental crear un ambiente de respeto, cuidando que las situaciones que recreen no afecten a nadie. Para evaluar la actividad se sugiere a la educadora llamar al nio o a la nia por el rol que asumi. Puede realizar preguntas cmo: qu esta haciendo? Con quien est? Qu elementos est utilizando?
Cierre
Metacognicin: qu les pareci recrear situaciones chistosas? Qu fue lo que les cost ms? Por qu? Desafe a los nios y a las nias a organizar juegos de roles donde imiten a sus padres o amigos realizando actividades que les sean graciosas y les hagan rer, cuidando que las imitaciones no afecten a nadie.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear situaciones mediante el humor. Anlisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn desarrollar su expresin creativa, realizando la recreacin de algunas situaciones mediante el humor. Indicador de evaluacin: Recrea situaciones humorsticas.
La actividad no presentar mayores dificultades. Sin embargo, algunos nios o nias puede darles temor o vergenza recrear este tipo de situaciones. Para ello es importante que los incentive y los ayude a valorar lo que realizan, puede tambin participar con ellos para que se sientan ms seguros.
No requiere Material de apoyo, pgina 166.
149
Me gusta mi sala Inicio
Para incentivar a los nios y las nias, pdales llevar al aula imgenes de lugares con diversas ambientaciones. Obsrvelas con ellos e incentvelos a imaginar qu materiales podran utilizar para reproducirlas. Invtelos a describir los colores, las formas y materiales presentes en las imgenes. Pregnteles cmo ambientaran ellos la sala de clases, qu colores usaran, qu muebles pondran y cmo decoraran las paredes. Luego, propngales trabajar la experiencia que aparece en el Texto.
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a realizar la actividad propuesta en la lmina. Previamente puede pedirles que lleven al aula los materiales con los que trabajarn. Permtales utilizar aquellos que ms se ajusten a sus intereses y a lo que han decidido representar. Aydelos para que puedan descubrir las posibilidades expresivas que ofrecen los distintos materiales, incluidos los de desecho.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste de esta experiencia? Qu fue lo que ms te gust de tu ambientacin? Podras crear otras ambientaciones? Cmo lo realizaras? Proponga al grupo exponer en la sala el resultado de lo realizado. Pdales observar el trabajo de cada uno. Anmelos a destacar aquellos elementos que consideran que podran emplear para ambientar la sala y propngales llevar a cabo esos cambios como un proyecto grupal.
Puede encontrarse con nios y nias que no realizan sus ambientaciones porque no saben lo que hacer, u otros que le copian la creacin a un compaero. En estos casos es necesario acompaarlos e incentivarlos, sealndoles lo que son capaces de realizar.
Crea ambientaciones con ayuda de otros.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y reorganizando el espacio. Aprendizaje Esperado Especfico: crear una ambientacin, utilizando diferentes materiales. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje los nios y nias podrn poner en juego su capacidad creativa al realizar sus propias ambientaciones, empleando diversos materiales y reorganizar el espacio. Indicador de evaluacin: Crea una ambientacin, utilizando diferentes materiales.

150
Me puedo inspirar con el arte! Inicio
Invite al grupo que comente la arpillera de Violeta Parra que se muestra en la lmina del Texto. Comnteles que el hermano de la autora llamado Nicanor Parra, le puso como titulo a este cuadro La cantante calva, luego de hacer una interpretacin en tono humorstico de la obra. Para incentivar el dialogo, puede preguntarles: han observado otras arpilleras antes? Que formas tenan? Que les parece esta?
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a realizar la actividad propuesta, puede emplear las siguientes preguntas: has observado anteriormente esta obra de arte? Que imaginas al observarla? Podras transformarla en un texto escrito? A medida que los nios y las nias vayan finalizando pregnteles por el poema que crearon y, junto a otro adulto, vayan transcribiendo sus creaciones al papel. Una vez que hayan finalizado su trabajo, invtelos a exponerlo frente al resto del grupo.
Cierre
Metacognicin: qu te parece observar obras artsticas? Esta obra fue capaz de inspirarte en la creacin de otras? Qu otras obras artsticas te gustara conocer? Por qu?
No requiere de adaptacin. Sin embargo, un nio o nia puede manifestar que no sabe realizar un poema, en esos casos puede explicrselo o solicitarle que transforme la misma imagen en una narracin. La importancia de esta experiencia radica en que pueda inspirarse en esta obra y desde all enriquecer su capacidad creativa.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de una arpillera, distinguiendo y apreciando elementos bsicos que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn disfrutar de obras de artsticos distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin. Indicador de evaluacin: Aprecia la obra de arte, elaborando un poema.
No requiere.

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Evaluacin de AEE para el mbito

Nombre: Fecha de aplicacin 1:
Comunicacin
Fecha de aplicacin 2:
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logr M = Puede mejorar R = Debe reforzar
NCLEO E INDICADORES DE EVALUACIN
NIVELES DE LOGRO L M R L M R
Lenguaje Verbal Lenguaje oral Escucha atentamente mensajes verbales. Se mantiene atento a mensajes gestuales. Se mantiene atento a mensajes corporales. Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones. Usa en forma adecuada elementos de las oraciones. Usa oraciones completas. Disfruta la audicin de un poema. Representa en un dibujo el poema. Escucha atenta y receptivamente las instrucciones. Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina. Identifica palabras que riman. Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa. Se expresa verbalmente en forma clara. Describe imagen en forma comprensible. Crea oralmente un cuento a partir de la observacin de imgenes. Narra coherentemente en forma colectiva.
Perodo 1
Perodo 2
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Perodo 1 Perodo 2
Identifica intenciones comunicativas. Reconoce la cantidad de slabas que hay en las palabras. Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura Manifiesta inters por diversos tipos de textos. Produce sus propios signos grficos atribuyndoles algn significado. Establece diferencias entre el dibujo y la escritura. Interpreta las imgenes del texto nombrndolas. Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las vocales. Realiza trazos mixtos. Produce textos simples para comunicar sus ideas. Produce textos a travs de dibujos para comunicar sus ideas. Interpreta las imgenes del texto. Describe situaciones del texto escuchado. Produce textos simples. Practica la escritura espontnea. Lenguajes Artsticos Se expresa creativamente a travs de la plstica. Expresa su imaginacin y fantasa elaborando el dibujo del canto de un pjaro. Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio. Realiza movimientos de baile, controlando la direccin. Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad. Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artstica. Interpreta breves esquemas siguiendo la msica. Interpreta secuencias rtmicas con instrumentos musicales elaborados con material reciclable. Combina algunas tcnicas plsticas como el dibujo y la pintura. Recrea imagen a partir de una pintura. Utiliza tcnicas en forma creativa, generando obras originales. Reconoce una secuencia rtmica. Ejecuta una secuencia rtmica. Inventa cuentos a partir de sus propios intereses. Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte. Recrea situaciones humorsticas. Crea una ambientacin, utilizando diferentes materiales. Aprecia la obra de arte, elaborando un poema. Perodo 1 Perodo 2
Comunicacin
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Observaciones:
Comunicacin
En el mbito Comunicacin se trabaja la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito, as como la capacidad creativa para comunicar a travs de lenguajes artsticos, que le permiten al nio representar y expresar la realidad a partir de una elaboracin original, desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Fecha
Firma
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Material de apoyo
Trabajamos en comunidad
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Aprendizaje Esperado Especfico: escuchan atentamente mensajes gestuales y corporales. Indicadores de evaluacin: Escucha atentamente mensajes verbales. Se mantiene atento a mensajes gestuales. Se mantiene atento a mensajes corporales.
Descubriendo nuevas palabras

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar su vocabulario a travs de la adquisicin de nuevas palabras y sus significados. Indicador de evaluacin: Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
Comunicacin

Proponga a las familias que seleccionen algunas palabras indgenas que utilizamos cotidianamente e investiguen acerca de su origen y significado. Construyan fichas con estas palabras, agregando recortes o dibujos alusivos.

Proponga a las familias seleccionar un tema junto a los nios y las nias y reunir informacin para que ellos lo expongan en la escuela al resto de sus compaeros y compaeras, quienes podrn hacer preguntas con respecto a lo escuchado.
Herramientas ldicas
Todo es ronda. Los astros son ronda de nios, jugando a la tierra a espiar... Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular... Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de nias, jugando a la Tierra a abrazar...
Autora: Gabriela Mistral.
Herramientas ldicas
Poema: As trabajan en mi comunidad En mi comunidad, todos van a trabajar; y sus herramientas, siempre tienen que llevar. El carpintero con la sierra, la madera cortar; y al paciente en la camilla, la enfermera curar. El seor barrendero, limpia toda la ciudad; y utiliza la escoba con total tranquilidad. En el kiosco, los peridicos las noticias mostrarn; y la vendedora muy amable, siempre estar.
Adaptado de: Cecilia Tafur Q.
Me expreso con palabras

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse en forma oral, utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias de comunicacin. Indicadores de evaluacin: Usa en forma adecuada elementos de las oraciones. Usa oraciones completas.

Sugiera a las familias armar, junto a los nios y a las nias, un lbum de figuras recortadas por ellos mismos, donde se observen personas o animales realizando diversas acciones. Proponga llevar el lbum a la escuela para compartirlo y leerlo junto a sus compaeros y compaeras.
155
Disfruto de la poesa
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas, con el fin de ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de la literatura infantil mediante la audicin de un poema con el fin de ampliar su imaginacin. Indicadores de evaluacin: Disfruta la audicin de un poema. Representa en un dibujo el poema.
Un barco cargado de rimas

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas). Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. Indicador de evaluacin: Identifica palabras que riman.
Comunicacin

Proponga a las familias elaborar en casa un lbum de rimas, recortando parejas de objetos o animales cuyos nombres rimen. Luego, debern pegarlas en cartulina y hacerle una portada. Los nios y las nias pueden llevarlo a la escuela, mostrarlo e intercambiarlo con sus compaeros y compaeras.

Sugiera a las familias que busquen textos literarios del agrado de los nios o nias, en lo posible, autores chilenos, para que vayan conocindolos y, a travs de su lectura o audicin, se interesen por sus obras. Seleles que deben comentar aquellas situaciones, personajes o ambientaciones que se describen en el texto, con el fin de ampliar la compresin del mismo.
Herramientas ldicas
Poema: Periquito bandolero Periquito, el bandolero, se meti en un sombrero. El sombrero era de paja, se meti en una caja. La caja era de cartn, se meti en un cajn. El cajn era de pino, se meti en un pepino. El pepino madur, y Periquito se escap.
Escucho atentamente
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje Esperado Especfico: comprenden los contenidos y propsitos de las instrucciones. Indicadores de evaluacin: Escucha atenta y receptivamente las instrucciones. Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina.
Fuente: popular.

Invite a las familias a leer en voz alta poesa o cuentos a los nios o nias. Indique a los padres que la actividad se debe centrar en la escucha atenta y receptiva. Por ltimo, sugirales que les hagan preguntas sobre lo que les leyeron para comprobar que comprendieron los contenidos.
156
Comentemos respecto a nuestros derechos

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje Esperado Especfico: se comunica en contextos variados, usando argumentos en sus conversaciones. Indicadores de evaluacin: Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa.
Cuentan que una vez...

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar en forma clara y comprensible lo que observa en las imgenes de un cuento, utilizando estructuras oracionales adecuadas segn su lengua materna. Indicadores de evaluacin: Se expresa verbalmente en forma clara. Describe imagen en forma comprensible.
Comunicacin

Pida a las familias que enven a la escuela una foto de un pariente para que los nios y las nias puedan presentarlo. Sugiera que junto a ellos preparen lo que dirn acerca de cada uno; por ejemplo, el nombre, la edad y a qu se dedica. Indique que deben procurar que el nio o la nia se exprese con fluidez.

Sugiera a las familias realizar una investigacin en diarios, revistas o televisin que den cuenta del cmo se cautela por el derecho a la salud y alimentacin. Pueden entrevistar algunos vecinos y amigos acerca de cmo acceden a estos derechos. Luego, pdales sistematizar la informacin y que el prvulo la exponga ante la familia.
Herramientas ldicas
Cuento: La historia del ratn Cierto da, un ratn llamado Chispas, cansado de las molestias del gato, le pidi a su Hada Madrina que lo convirtiera en perro. Luego, ella le concedi su deseo. Cierto da, encontr a un hombre que estaba siendo atacado por un oso, se acord de que cuando era ratn poda caminar con el cuerpo suspendido hacia abajo, pasar por las ranuras de las puertas, o escabullirse sin ser visto gracias a su pequeo tamao, y quiso utilizar estas habilidades para ayudar al hombre, pero no poda porque ahora era un perro, as que se puso a ladrar hasta conseguir ayuda. Finalmente lleg una mujer que ahuyent al oso, salvando al hombre. Entonces, Chispas le pidi a su Hada Madrina que lo convirtiera nuevamente en ratn, pues aprendi que siendo lo que es, es mucho mejor y as vivi feliz por muchos aos.
Autor: Danilo Snchez.
157
Un ro sin contaminacin
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. Aprendizaje Esperado Especfico: crear y narrar, de forma colectiva, un cuento breve, mediante la observacin de imgenes. Indicadores de evaluacin: Crea oralmente un cuento a partir de la observacin de imgenes. Narra coherentemente en forma colectiva.
Aplaudo y cuento slabas

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. Indicador de evaluacin: Reconoce la cantidad de slabas que hay en las palabras.
Comunicacin

Realice El da del humor en la escuela. Sugiera a las familias contar un chiste a los nios y las nias para que ellos lo puedan decir al resto del grupo.

Sugiera a las familias realizar una clasificacin de los nombres de sus integrantes, de acuerdo al nmero de slabas que tienen. Tambin, pueden agregar algunas palabras que estn relacionadas con su hogar. Incentive a las familias a realizar un libro con esta clasificacin, al que le pueden ir agregando palabras posteriormente.
Herramientas ldicas
Cuento: A salvar el ro! 1. La pequea Noem fue en busca de su amigo Salvador para juntos ir a jugar a su lugar favorito: el parque de los nios y las nias, junto al arroyo de los peces de colores. Al llegar, ambos se dieron cuenta de que algo terrible haba ocurrido, todo estaba muy sucio y los peces y las flores se estaban muriendo. 2. Noem y Salvador decidieron pensar en algo para remediarlo y tuvieron una gran idea: llamaron a todos sus amigos y amigas para juntos limpiar el lugar. 3. Cuando terminaron, vieron que las flores renacan y los peces nadaban y saltaban felices nuevamente. 4. Noem y Salvador colocaron unos carteles para recordar a las personas que no ensuciaran el arroyo ni el parque.
Autora: Paola Hirakawa Y.
Otras lenguas dentro de m pas

Ncleo: Lenguaje verbal Categora: Lenguaje oral Aprendizaje Esperado: comprenden y expresan algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender el sentido que tienen algunas palabras en lenguas como el mapudungn y rapa nui, reconociendo el contexto en el que se utilizan. Indicador de evaluacin: Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
Aprendiendo a comunicarme
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las intenciones comunicativas, comprendiendo las expresiones, funciones y significados. Indicador de evaluacin: Identifica intenciones comunicativas.
Sugiera a las familias crear un pequeo diccionario de significados con imgenes y algunas palabras indgenas. Sera importante que pudieran incorporar aquellas que utilizamos cotidianamente.

Proponga a las familias buscar en revistas lminas o fotografas de acciones que los nios y nias puedan describir, sealando las expresiones que reconocen en ellas.
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Los textos que ms me gustan

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer la oportunidad de brindar nuevos conocimientos. Indicador de evaluacin: Manifiesta inters por diversos tipos de textos.
Una cancin para pintar

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual). Indicador de evaluacin: Interpreta las imgenes del texto nombrndolas.
Comunicacin

Sugiera a las familias buscar un texto literario, cuento o poema, preferido por el nio o la nia. Podran considerar alguno de los que, habitualmente, le leen o le han relatado. Pida que los nios lleven este cuento o poema a la escuela, para presentarlo en la exposicin Literatura preferida por los nios y las nias.

Sugiera elaborar dos grupos de tarjetas, uno con imgenes o recortes de animales y otro con el nombre de los animales. Los nios y las nias deberan unir la tarjeta con el nombre del animal con la tarjeta de la imgen de este.
Herramientas ldicas
Yo tambin escribo
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Esperado Especfico: producir sus propios signos grficos, distinguiendo el dibujo de la escritura. Indicadores de evaluacin: Produce sus propios signos grficos atribuyndoles algn significado. Establece diferencias entre el dibujo y la escritura.
Cancin: Las frutas Estos alimentos me hacen crecer son muy saludables, yo los comer. Miren esa pia, muy sabrosa es. Dos manzanas y dos peras comprar. Un durazno y varias frutillas siempre llevar en la lonchera y compartir. Todas ellas son muy ricas, yo lo s, compro muchas frutas que me hacen crecer.
(Meloda: Mueca azul) Autora: Cecilia Tafur Q.

Sugiera a la familia escribir la historia de vida del nio o nia. Los adultos relatarn algunos hechos relevantes y ellos escribirn aquellos aspectos ms relevantes del relato, empleando su propia escritura. Pueden incorporar fotografas o dibujos.
Encuentra las vocales

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (letras), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunos fonemas. Indicador de evaluacin: Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las vocales.

Pida a las familias que, junto a los nios y las nias, recorten figuras de revistas variadas, que tengan el mismo sonido al inicio de la palabra. Indique que deben pegarlo en pedazos de cartulina y armar un lbum para la sala de clases.
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Cmo saldrs de ah?

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje Esperado Especfico: producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Indicador de evaluacin: Realiza trazos mixtos.
Debemos ser bien tratados

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje Esperado Especfico: representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras. Indicadores de evaluacin: Produce textos simples para comunicar sus ideas. Produce textos a travs de dibujos para comunicar sus ideas.
Comunicacin

Solicite a las familias que en casa, junto con los nios y las nias, seleccionen una cancin o meloda que les guste. En la escuela, anmelos a mostrar lo que trajeron, escuchando un pedazo de la cancin. Promueva que todos bailen y se muevan al escuchar las diversas melodas. Entregue una hoja para que dibujen cmo se movieron con la msica y que tracen los movimientos que realizaron.

Sugiera a las familias realizar, junto a los nios y a las nias, un manual de instrucciones para su juego favorito, utilizando la pgina que se adjunta en el material fotocopiable. Pida que lo enven a la escuela para mostrarlo a sus compaeros y compaeras.
Herramientas ldicas
Juego: Seguir el camino Requerimientos: Tizas. Un espacio amplio. Procedimiento: Pida que escojan, entre todos, el animal que el grupo desea ser; esta vez usted debe ser la cabeza de dicho animal. Explique que el animal empezar a caminar y hacer cosas distintas: correr, saltar en dos pies, gatear, etc., pero no deben separarse, porque son uno solo; deben estar uno detrs del otro. Si hay lneas en el suelo, aprovchelas para seguirlas y hacer diferentes cosas en algunos momentos. Si no hay lneas, disee junto a los nios y las nias caminos con tizas. Puede variar el juego, representando los animales en grupos de tres y seguir los caminos sin chocarse.
Herramientas ldicas
Poema: Trato hecho Si de un buen trato se trata nunca debes olvidar que los nios y las nias siempre debes respetar. Recordar, debes tambin, que tenemos un derecho, nos deben tratar muy bien y este trato, es trato hecho.
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Expreso mis sentimientos

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual). Indicador de evaluacin: Interpreta las imgenes del texto.
Una ardilla egosta...

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado: interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. Indicador de evaluacin: Describe situaciones del texto escuchado.
Comunicacin

Proponga a las familias seleccionar noticias, revistas o cuentos apropiados para que los nios jueguen a leer mientras un adulto lee el texto en voz alta.

Proponga a algn integrante de cada familia asistir un da a la escuela para contarle a los nios y las nias un cuento. Invite posteriormente a los nios y las nias a comentar el cuento, a realizar y responder sencillas preguntas acerca de su contenido.
Herramientas ldicas
Actividad: Creando poemas con imgenes Requerimientos: Tarjetas medianas con imgenes: medios de transporte, frutas, verduras, imgenes varias (corazn, estrella), cinco acciones (sentarse, pararse, gritar, caminar, llorar). Procedimiento: Enseles una imagen y motvelos a crear poemas cortos al mismo tiempo; por ejemplo: hoy viaj en un avin, te traje mi corazn, te compr una manzana y t me miras por la ventana. Entrguele a cada uno cinco tarjetas y motvelos a crear su propio poema.
Herramientas ldicas
Cuento: La ardilla Chispita Un da la ardilla Chispita se encontr una nuez gigante, se alegr mucho y pens que cuando la abriera tendra mucha comida. De pronto, una abeja le pidi a la ardilla que compartiera su nuez, pero la ardilla se enoj y la ahuyent. Luego, apareci un zorro y le pregunt: te ayudo a abrir tu nuez? Ella se asust y subi hasta la cima de un rbol. Pero al zorro no le interesaba su nuez y se fue. Despus, lleg un oso y le pregunt: te ayudo a abrir tu nuez? La ardilla pens que ese oso le quitara su nuez y se escondi, as que el oso se fue. Finalmente, la ardilla se comi solita la inmensa nuez y despus de unos minutos tena un fuerte dolor de estmago. Entonces, pens que mejor hubiera sido compartir con sus amiguitos. Por ello, organiz una fiesta e invit a la abeja, al oso y al zorro para que pudieran compartir otras nueces que ella tena en su casa.
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Vamos a cocinar
Ncleo: Lenguaje verbal. Categora: Lenguaje escrito. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: producir espontneamente representaciones grficas verbales para comunicar mensajes e ideas. Indicadores de evaluacin: Produce textos simples. Practica la escritura espontnea.
Expreso mi imaginacin!
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador para enriquecer la actividad creativa. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar su imaginacin y fantasa a partir de una pintura para enriquecer la actividad creativa. Indicador de evaluacin: Expresa su imaginacin y fantasa elaborando el dibujo del canto de un pjaro.
Comunicacin

Invite a las familias a observar diferentes pinturas y a elaborar a partir de uno de sus elementos un dibujo. Pida que la lleven a la escuela y decore la sala a modo de collage.
Yo puedo crear
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas; pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse creativamente a travs del modelado. Indicador de evaluacin: Se expresa creativamente a travs de la plstica.
Nos movemos con la msica

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar las posibilidades de expresin corporal realizando movimientos de baile, incorporando equilibrio, direccin, velocidad y control. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio. Realiza movimientos de baile, controlando la direccin. Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad.

Sugiera a las familias que busquen junto al nio o la nia un invento de su inters y que realicen una pintura en la que reflejen la utilidad que este cuento tiene para la vida de las personas. Lo importante es que los nios puedan utilizar la tcnica que prefieran para plasmar las impresiones que les genera este invento.
Herramientas ldicas
Los inventos ms lindos. Un enanito inventor invent una gran cuchara: aunque est llena de sopa tiene gusto a mermelada. Un hada sabia invent un hermoso globo verde que nunca nunca se pincha ni se vuela ni se pierde. Y, lo ms lindo de todo, tu mamita invent un cuento! Te lo contar de noche y te dormirs contento.

Pida a las familias realizar tarjetas con adivinanzas de animales, oficio y deportes, para que los nios y las nias las lleven a la escuela. Juegue con ellos a las adivinanzas con mmica.
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Disfruto del arte

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Indicador de evaluacin: Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artstica.
Cuento de ranas y orugas

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Aprendizaje Esperado Especfico: crear secuencia de movimiento a partir de la sensacion que le genera la msica. Indicador de evaluacin: Interpreta breves esquemas siguiendo la msica.
Comunicacin

Proponga a las familias seleccionar, junto a los nios y las nias, una cancin infantil. Indique que creen para dicha cancin una secuencia simple de movimientos para que los nios y las nias la lleven a la escuela y la enseen a sus compaeros y compaeras.

Invite a las familias a buscar, junto a los nios y las nias, una obra de arte que les guste y, as, describir la impresin que les genera. Pueden llevarla a la escuela y dejar por escrito aquello que comentaron.
Herramientas ldicas
Cancin: La rana y la oruga Mira como juegan la rana y la oruga, mira como juegan sin cesar. Mira como juegan la rana y la oruga, mira como juegan sin cesar.
Meloda: Arroz con leche.
Cancin: La papa Renata Estaba la papa Renata sentada en un plato de plata, el cocinero se acerc y la papita se asust. La papa temblaba de miedo y el cocinero le dijo: que s, que no, que no, que s, con esta papita me quedo yo.
Fuente: La reina batata. Autor: Mara Elena Walsh.
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Fabrica un instrumento
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias, melodas y timbres. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar diferentes ritmos, empleando instrumentos musicales. Indicador de evaluacin: Interpreta secuencias rtmicas con instrumentos musicales elaborados con material reciclable.
Mi varita mgica de color

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas). Indicador de evaluacin: Combina algunas tcnicas plsticas como el dibujo y la pintura.
Comunicacin

Invite a las familias a elaborar otros instrumentos musicales utilizando materiales de desecho, as podrn tener una buena variedad en la sala de clases para utilizar en otras actividades.

Invite a las familias a realizar un cuadro en casa, utilizando varios papeles grandes unidos. Indique que el tema del cuadro es libre y que deben utilizar tmpera y pintar con los pies, pueden caminar sobre el papel, o realizar diversos movimientos con los pies y los dedos. Pida que enven el cuadro a la escuela para realizar con ellos una exposicin.
Herramientas ldicas
Cuento: La unin hace la fuerza Cierto da, en la sala de msica se encontraban los instrumentos musicales discutiendo sobre cul de ellos era el ms importante. El bombo dijo: Yo marco el pulso, sin m todos ustedes se perderan. La flauta expres: Yo pongo la alegra en la meloda. La tuba manifest: Yo soy grave. Y nosotros agudos, respondieron los platillos. Uno a uno, fueron dando sus razones, hasta que apareci el violn y dijo: La unin hace la fuerza. Todos los instrumentos musicales se quedaron observndolo, sorprendidos, y el violn continu: Cuando tocamos todos juntos, hacemos hermosas melodas, cada uno necesita del otro porque somos un equipo. Desde ese da, nadie volvi a discutir, porque todos comprendieron que cada uno era importante en la orquesta.
Autora: Libia Uriarte.
Herramientas ldicas
Cuento: Valeria y su varita mgica Valeria era una nia alegre y juguetona a la que le gustaban mucho los cuentos sobre hadas y magos. Cierto da, lleg su ta Ana a visitarla y trajo consigo una caja de regalo. Qu hay ah dentro?, pregunt con curiosidad Valeria. Su ta la invit a abrir la caja y fue all donde encontr el mejor de los regalos: una varita mgica con la que poda hacer magia, cmo los magos de sus cuentos! Desde entonces, Valeria se la pasaba jugando a aparecer princesas que le enseaban a bailar, o mariposas de colores que la invitaban a volar con ellas; pero lo que ms le gustaba hacer aparecer era una sonrisa en el rostro de mam y pap.
Autora: Karla Santos Galindo.
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Disfruto de la pintura!
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos que se le presentan. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear imgenes completando el todo a partir de un elemento que se le presenta. Indicador de evaluacin: Recrea imagen a partir de una pintura.
Crea tu propio ritmo!

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave). Indicadores de evaluacin: Reconoce una secuencia rtmica. Ejecuta una secuencia rtmica.
Comunicacin

Proponga a las familias que realicen un recorrido en el que puedan observar algunos grafitis o esculturas en lugares pblicos y que incentiven al nio o nia a describir en ellas colores, formas y lneas. Si en su localidad no existe la posibilidad de observar estas manifestaciones artsticas en espacios pblicos, proponga a las familias hacer el mismo ejercicio con paisajes naturales: playa, montaa, ros, etc.

Sugiera a las familias escuchar una cancin con los nios y las nias y con una esponja con tmpera ir marcando el ritmo sobre una hoja de cartulina. Pida que la lleven a la escuela y decore la sala con ellas.
Soy artista
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus posibilidades creativas a travs del manejo de algunas tcnicas de expresin plstica. Indicador de evaluacin: Utiliza tcnicas en forma creativa, generando obras originales.
Creando un cuento
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Aprendizaje Esperado Especfico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su inters. Indicador de evaluacin: Inventa cuentos a partir de sus propios intereses.

Solicite a las familias crear, junto a los nios y a las nias, algunos chistes, poemas y cuentos sobre las emociones que experimentan a nivel familiar. Sugirales que se los escriban y acompaen con dibujos para ser presentados al grupo y puestos en la biblioteca de la sala o en un archivador para utilizar como recurso literario.

Sugiera a las familias, que en forma conjunta, con los nios y las nias, realicen una investigacin acerca de una tcnica plstica y creen una obra con ella. Cuando la hayan realizado, pdales que compartan la tcnica con sus compaeros y compaeras, sealando lo que ms les agrado al emplearla.
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Mi creacin
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: crear procedimiento para elaborar, combinando distintas tcnicas artsticas, una obra de arte. Indicador de evaluacin: Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte.
Me gusta mi sala
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y reorganizando el espacio. Aprendizaje Esperado Especfico: crear una ambientacin, utilizando diferentes materiales. Indicador de evaluacin: Crea una ambientacin, utilizando diferentes materiales.
Comunicacin

Pida a las familias realizar una maqueta de su pieza ideal, permitiendo al nio o la nia escoger qu maqueta desea construir. Pueden buscar y observar imgenes de distintas habitaciones para incentivar la creacin. Se sugiere tambin poner a disposicin de los nios y nias una variedad de materiales en desuso.

Pida a las familias que elaboren un cuadro, con un tema seleccionado entre todos, y que utilicen distintas tcnicas y materiales en su realizacin. Debern colocarle un nombre y llevarlo a la escuela para realizar una exposicin. En la exposicin cada cuadro estar colgado y tendr escrito su nombre arriba. Tambin tendr un cuadro explicativo que describa todos los materiales que utilizaron en su elaboracin.
Me puedo inspirar con el arte!

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de una arpillera, distinguiendo y apreciando elementos bsicos que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Indicador de evaluacin: Aprecia la obra de arte, elaborando un poema.
Recreamos situaciones chistosas

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear situaciones mediante el humor. Indicador de evaluacin: Recrea situaciones humorsticas.

Sugiera a la familia que, junto al nio o a la nia, visiten un circo y realicen una secuencia de dibujos en los que incluyan a los personajes del circo en situaciones chistosas.

Sugiera a las familias que, junto a los nios o nias, escuchen algunos poemas o canciones de artistas chilenos y, a partir de la audicin de ellos, incentvelos a crear un cuadro utilizando los materiales y el formato que ellos propongan. Finalizada la actividad, pueden colgar los cuadros en las paredes del aula o en otro espacio de la escuela e invitar a la comunidad educativa a la exposicin.
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Seres Vivos y su Entorno

Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin Relaciona caractersticas de los animales con su hbitat. Cada animal en su y locomocin se relacionan con su hbitat. hbitat Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) Diferencia recursos naturales y articiales. y articiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Natural o articial?
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Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrcas y paisajes que identican Describe fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Los fenmenos naturales los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Representa fenmenos naturales que ocurren en su de mi regin entorno. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, compren- Nombra algunas funciones que cumple el agua. El agua en nuestro diendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Nombra las diferentes formas en que se encuentra el planeta agua en la naturaleza (ros, mares, lagos, lagunas). Identicar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas Describe cambios fsicos del caballo en su proceso de Crecimiento del caballo del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. crecimiento a travs de dibujos. Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con Identica los componentes del Sistema Solar. Los componentes del la vida animal y vegetal. Comprende la importancia del Sol para la vida animal Sistema Solar y vegetal. Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) Identica cambios que se producen durante las esta- Qu ropa debo usar? y articiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, ciones del ao. transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin Describe algunos benecios que tiene para su salud el Yo disfruto al aire libre de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo contacto con la naturaleza. el benecio que estas actividades tienen para su salud. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y expe- Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos Exploro mi entorno con rimentacin del medio. de su entorno. responsabilidad! Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones Identica los estados del agua a travs de una lmina. Encuentra las diferencias naturales y de experimentacin. y descubre los estados Nombra los estados del agua. del agua Identicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo Identica en una lmina acciones que mantienen limpio Cuida el medio ambiente de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos. el medio ambiente. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se Explica el efecto de frotar un globo con su cabello. producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Qu pasar?
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Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin Representa por medio de un dibujo un fenmeno natural. Dibujando un volcn en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las acti- Participa en proyectos grupales de indagacin. vidades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y Identica alternativas para resolver problemas. herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. El crecimiento de una semilla Ayudemos a Beatriz
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y Comenta el dao que puede producir la exposicin Cmo protegerse del sol otros, con posibles factores que inuyen o son causa de ellos. prolongada al sol e identica maneras de prevenirlo. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para Formula hiptesis frente a cambios que se producen en Experimenta con el calor anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones diferentes elementos por la accin del calor. de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identicando Describe algunas tradiciones familiares relacionadas Celebraciones en familia costumbres, tradiciones y acontecimientos signicativos del pasado y el presente. con las celebraciones. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones Describe las funciones que cumplen las instituciones As trabajan en mi presentes en su comunidad. de su comunidad. comunidad Identicar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos Identica algunas fuentes de informacin que sirven Buscando informacin y tecnologas producidas por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir para ampliar su conocimiento. acerca de la vida de los y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes animales y CD, procesadores de textos e Internet. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante Representa mediante la pintura, personas destacadas Personajes de la historia relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signicativos de la historia del pas y del mundo. para tu vida. Identicar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos Describe la utilidad que tienen algunas invenciones. y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Qu objetos necesitan?
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Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientcos, Describe la utilidad que tienen algunas invenciones Inventos que nos ayudan distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. tecnolgicas.
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Actividad
Pgina
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos Representa caractersticas de una obra artstica de otra Pinturas de otras pocas perodos de la historia. poca a travs del dibujo. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs Representa a travs de fotografas o dibujos su historia Este es mi lbum de diversas formas de expresin. personal y familiar. personal Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas Representa a travs de imgenes las formas de vida Vida urbana y vida rural manifestaciones. urbana y rural. Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando Reconoce el artefacto tecnolgico adecuado para Qu artefactos diferentes artefactos tecnolgicos. resolver un problema. tecnolgicos necesitan? Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuanticar, registrar, pesar y Identica instrumentos para cuanticar a travs de Para qu sirven? medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. imgenes. Identica instrumentos para medir a travs de imgenes. Identica instrumentos para pesar travs de imgenes. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente. Un buen consumidor y estilos de vida saludables. escoge envases reciclables Reconocer cambios en la tecnologa como respuesta a necesidades de las personas Identica cambios que han experimentado el telfono La evolucin de los y grupos. y el computador. objetos tecnolgicos
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Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin

Establecer relaciones de orientacin espacial, de ubicacin, direccin, distancia y Establece la nocin encima-debajo. posicin respecto a los objetos, personas y lugares, nombrndolos adecuadamente. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones, relaciones tales como: secuencias (antes-despus; manaa-tarde; da-noche; ayerhoy-maana; semanas, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). Est encima o debajo?
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Identica acciones que realiza durante el da a travs Durante el da y la noche de imgenes. Identica acciones que realiza durante la noche a travs de imgenes. A ordenar lindos autos!
Establecer relaciones cada vez menos complejas de semejanza y diferencia mediante Agrupa objetos segn su propio criterio. la clasicacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y guras Reconoce formas geomtricas en dibujos. geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
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Busca distintas guras
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas Describe la posible ubicacin y posicin desde la cual Desde dnde tom la maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. fue representado el elemento (objeto o persona). fotografa? Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a Identica a travs del dibujo, variaciones de forma Cmo lo veo? forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones como resultado de su observacin. de los observadores. Identica a travs del dibujo, variaciones de tamao como resultado de su observacin. Identicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo Completa la secuencia de acuerdo a patrn dado. los elementos estables y variables de las secuencias. Emplear los nmeros para identicar, contar, clasicar, sumar, restar, informarse y Suma diferentes tipos de elementos. ordenar elementos de la realidad. Asigna nmeros a diferentes cantidades. El trencito ya se va! En el mar voy a contar
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer Reconoce nmeros. A buscar nmeros relaciones, describir y cuanticar su medio y enriquecer su comunicacin. Relaciona los nmeros con su utilidad en un contexto. Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin, registrando, midiendo y Mide distancias utilizando partes de su cuerpo. cuanticando elementos y fenmenos de su entorno. Mido con huellas
Reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez ms com- Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto Qu suceder? plejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. frente a una situacin determinada. Describe los cambios que se producen en un objeto despus de realizar una experiencia determinada. Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin Soluciona problemas a travs de la comparacin de Quin ser el de problemas prcticos. elementos. personaje? Representar grcamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para Representa cantidades grcamente. organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el Utiliza el cuanticador mucho. conteo para cuanticar la realidad. Utiliza el cuanticador poco. Dibujo y cuento galletas Muchas o pocas conchitas
Iniciarse en la comprensin de la adicin y la sustraccin emplendolas en la resolucin Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades. Cuntos chanchitos de problemas cotidianos en situaciones concretas. hay? Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuanticacin tales como: Utiliza instrumento de medicin para medir relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un Utiliza instrumento de medicin para pesar conocimiento ms preciso del medio. Registra resultados. Mi peso y mi estatura
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Lminas de apoyo
Relacin con el Medio Natural y Cultural Seres Vivos y su Entorno
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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has ido a un lugar como este?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Seres Vivos y su Entorno, permitindoles conocer a travs de la exploracin su entorno natural y los seres que habitan en l, as tambin sus caractersticas y las relaciones que estos establecen. Esto favorecer a que desarrollen una actitud de respeto, curiosidad e inters por aprender.
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto a la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, fomentando la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este ncleo. A continuacin, se agregan una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cul de ellas ocupar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Cmo crees que se sentir al tocar el csped con nuestras manos? Y las hojas secas, el pajarito y el huevo? Puedes nombrar las cosas que tienen el mismo color dentro de la lmina? Qu animales podemos encontrar en este lugar? Qu comern esos animales? Qu otras cosas encontramos en este lugar? Qu hay dentro del huevo que est en el nido? Qu suceder cuando se rompa el huevo? Y despus? Cuntos perros ves en la lmina? Tienes t un perro u otra mascota? Sabes de qu se alimentan los perros? Cmo son? Cmo es su pelaje? Cuntas patas tienen? Con qu se alimentan las aves? Qu cubre el cuerpo de las aves? Es igual al perro? Por qu? Qu necesitan? Qu color tiene? Qu sabes acerca del Sol? Sabas que el Sol es una estrella? Crees que los seres vivos necesitan del Sol? Para qu? qu necesitan los seres vivos adems de Sol? En qu lugar de esta lmina encontramos agua? Y en qu otros lugares? Observa las acciones que estn realizando los nios y las nias: estn contribuyendo al cuidado del medio ambiente? Por qu? Qu te parece que hayan papeles botados en el suelo? De qu otras formas contaminan las personas el medio ambiente? Qu estn mirando la nia y el nio con la lupa? Para qu sirve la lupa? Crees que ven otras cosas con la lupa? Qu crees que sucedera si colocamos la lupa frente a una hoja seca por un rato? Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

Cada animal en su hbitat, pgina 113. Crecimiento del caballo, pgina 117. Cuida el medio ambiente, pgina 123.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Izquierda o derecha?, pgina 15. Identidad Lo que puedo realizar!, pgina 33. Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Convivencia Normas de convivencia, pgina 69. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Qu objetos necesitan?, pgina 134. Vida urbana y vida rural, pgina 139. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin Quin ser el personaje?, pgina 155.
Cierre
Invite a los nios y a las nias a sugerir lo que les gustara realizar para trabajar este ncleo, de acuerdo a lo que les haya llamado ms la atencin (animales, plantas, medio ambiente, entre otros).
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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? En qu lugar se encuentran?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto a la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, fomentando la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este ncleo. A continuacin, se agregan una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cul de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que realizar. Ves el cuadro que est en el living de la casa? Qu hay en l? Qu crees que representa? Sabes qu se celebra el 21 de mayo? Y quin es Arturo Prat? Conoces a otro personaje que sea importante en la historia de nuestro pas? Cul ha sido su aporte? Qu est haciendo la nia en su dormitorio? Para qu sirve un computador? Sabes lo que es un objeto tecnolgico? Puedes nombrar otros objetos tecnolgicos que estn dentro de la casa? Para qu sirven? Qu sucedera si alguno de esos objetos no existiera? Crees que es importante que los hayan creado? Qu estn haciendo los integrantes de la familia? Qu hace la mam? Y el pap? En qu trabajarn ellos? En qu trabajan tus padres? Quin es ese seor que est con el nio en su habitacin? Cul es su trabajo? Crees que es importante lo que l hace? Y qu opinas del trabajo del cartero? Por qu crees que estn decorando la cocina de esa manera? Qu irn a celebrar? En tu casa celebran as los cumpleaos? Qu otras celebraciones realizan con tu familia? Sabas que hay lugares donde no hay electricidad? Qu sucedera si en tu casa no hubiese luz elctrica? Funcionara todo igual? Qu cosas no podran hacer?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes, permitindoles comprender y apreciar el entorno ms cercano, constituido por su familia y comunidad. De esta manera, reconocen las caractersticas, hechos signicativos, creaciones y tecnologas, que son trascendentales para el desarrollo de la historia nacional y universal.

Celebraciones en familia, pgina 130. As trabajan en mi comunidad, pgina 131. Qu objetos necesitan?, pgina 134. Inventos que nos ayudan, pgina 135. Vida urbana y vida rural, pgina 139.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Hago cosas con mi cuerpo, pgina 10. Izquierda o derecha?, pgina 15. Identidad Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Convivencia Me divierto con mi familia, pgina 55. Familias y hogares diversos, pgina 60. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Escucho atentamente, pgina 77. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin Durante el da y la noche, pgina 145. Busca distintas guras, pgina 147.
Cierre
Invite a los nios y a las nias a comentar y nombrar algunos personajes o hechos histricos sobre los que les gustara conversar. Permtales proponer ideas y sugerir temas relacionados con este ncleo.
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Inicio
Organice a los nios y a las nias de tal manera que la lmina sea visible para todos. Invtelos a observar atentamente y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear las siguientes preguntas: qu pueden observar en la lmina? Quines aparecen ah? Qu estn haciendo? Dnde estn? Has estado en un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y a las nias hacer sus comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto a la lmina, invtelos a describir situaciones que all se presentan, fomentando la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cules de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que llevar a cabo. Observa la repisa donde estn los autitos. Son todos iguales? Por qu? Qu diferencias tienen? De qu color es el auto que est detrs del amarillo? Y el que est adelante? Dnde hay objetos con forma de crculo, cuadrado, etc.? Observas algn cilindro, esfera o cubo? Mira a la persona que est ordenando los ositos, cmo lo est haciendo? Qu osito debe colocar ahora? Y despus? Cmo ordenaras los bloques con los que est jugando el nio? En qu lugares de la juguetera hay nmeros? Qu nmeros ves? Para qu sirven estos nmeros? Ves los cubos con nmeros? Qu pas con ellos? Cmo podramos volver a ordenarlos? Qu nmero debe ir primero? Y despus? Observa las muecas que hay en ambos estantes: cul de los estantes tiene ms muecas? Si juntamos todas las muecas, cuntas hay en total?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin, lo que les permitir explicarse e interpretar la realidad del mundo en que estn insertos, siendo capaces de establecer relaciones lgico-matemticas (clasicacin, seriacin, adicin, sustraccin) y de causalidad; cuanticando, ordenando, comparando y resolviendo problemas simples que se le presentan en la realidad.

A ordenar lindos autos!, pgina 146. Busca distintas guras, pgina 147. El trencito ya se va!, pgina 150. En el mar voy a contar, pgina 151. A buscar nmeros, pgina 152. Cuntos chanchitos hay?, pgina 158.
Cierre
Al nalizar el trabajo con esta lmina, permita a los nios y a las nias sugerir lugares donde pueden ir a observar nmeros; por ejemplo, el supermercado, la feria, una librera, etctera. Propngales sugerir actividades que les gustara realizar en este ncleo; por ejemplo, traer objetos desde sus casas con distintas formas, envases que contengan nmeros, y sugerir otras cosas que quieran aprender; anote la lluvia de ideas y considrelas en su planicacin.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Izquierda o derecha?, pgina 15. Identidad Elijo cosas que me agradan, pgina 41. Convivencia Me divierto con mi familia, pgina 55. Lenguaje Verbal Me expreso con palabras, pgina 75. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Qu objetos necesitan?, pgina 134. Inventos que nos ayudan, pgina 135.
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Cada animal en su hbitat Inicio
Muestre a los nios y a las nias lminas de distintos animales. Gue la conversacin a travs de preguntas como las siguientes: qu animales aparecen en la lmina? Por qu creen que algunos habitan lugares distintos? De qu se alimentan? De qu forma se desplazan estos animales? Cuando sea oportuno, aclrele al grupo que los animales se desplazan por el aire, pero viven en la tierra. Reparta a los nios y a las nias recortes de diferentes animales e invtelos por turnos a pegarlos, en un dibujo preparado por usted, en el hbitat donde ellos creen que viven. Verifique si los han ubicado correctamente, de lo contrario, indague por qu los pusieron en aquel lugar y orintelos para que los ubiquen donde corresponde. Destaque que las caractersticas propias de cada especie animal determinan el hbitat donde vive; por ejemplo, las aletas de los peces tienen una funcin locomotora en el agua, o bien la forma del pico de las aves cumplen una funcin alimenticia (pico corvo de las aves de rapia para desgarrar carne; pico doblado del amenco para tamizar el lodo, etc.). Junto a los prvulos, hagan el ejercicio de distinguir las caractersticas particulares de los recortables de animales.
Desarrollo
Muestre la lmina de trabajo y pregunte: qu lugar es? Pregunte: dnde creen que pueden colocar a los animales? Pida que peguen los recortables de animales en el hbitat al que pertenecen.
Cierre
Metacognicin: cmo supiste dnde pegar los animales? Invite al grupo a jugar a Adivina el animal (ver Herramientas ldicas).
Esta actividad resultar sencilla para los nios y las nias, ya que ellos manejan gran cantidad de informacin sobre los animales. Sin embargo, si algn nio o nia presenta dicultades, asegrese de que tenga a la vista el papel grande donde pegaron los animales al inicio de la actividad.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se relacionan con su hbitat. Aprendizaje Esperado Especco: comprender que las caractersticas de la locomocin de algunos animales se relacionan con su hbitat. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer diversos hbitats y, a su vez, relacionar caractersticas de algunos animales con stos. Indicador de evaluacin: Relaciona caractersticas de los animales con su hbitat.
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Natural o artificial? Inicio
Coloque en una mesa grande distintos elementos: una rama de rbol, una naranja, un peluche, una planta, plumas, un cactus (que se pueda tocar) hielo y algodn. Pida a los nios y las nias que mencionen dnde pueden encontrar estos elementos. Invite al grupo a sentarse formando un crculo y pregunte: qu cosas han tocado? Todas las cosas que tocaron son agradables? Por qu? Con qu parte del cuerpo hemos tocado? Cmo podramos agrupar estas cosas? Permita que ellos propongan algunas maneras de clasicarlas y ejectenlas. Luego, explique que tambin podemos clasicarlas como recursos naturales y recursos articiales. Los recursos naturales son aquellos elementos de la naturaleza y los articiales son los que han fabricado las personas. A partir de esta explicacin solicteles que vuelvan a agrupar los elementos. Explqueles que el sentido que nos ayuda a conocer la textura de los objetos se llama tacto y est en la piel.
Desarrollo
Presnteles la actividad del texto e invite al grupo a dibujar en las lupas los elementos de manera separada; en un lado los recursos materiales, en el otro los articiales.
Cierre
Metacognicin: cmo agrupaste los elementos? Por qu? Puedes nombrar otros recursos naturales? Y articiales? Juegue con los nios y las nias a Somos exploradores (ver Herramientas ldicas).
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y articiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer la diferencia entre recursos naturales y articiales. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias exploren diferentes materiales presentes en la naturaleza y en su entorno, siendo capaces de diferenciar entre aquellos de origen natural y los de origen articial. Indicador de evaluacin: Diferencia recursos naturales y articiales.
Si algn nio o nia tiene dicultades para clasicar los recursos en naturales y articiales, aydelo usted a travs de preguntas como: ves este elemento? De dnde habr salido? Pertenece a la naturaleza o lo han fabricado?
Separa recursos naturales y articiales con ayuda de un adulto.

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Los fenmenos naturales de mi regin Inicio
Converse con el grupo sobre los fenmenos naturales que ocurren en la regin o localidad donde viven. Para incentivar la conversacin, puede comentar sobre un fenmeno natural que haya presenciado en el ltimo ao, describiendo sus caractersticas y las causas que lo generaron.
Desarrollo
Invite al grupo a observar la pgina del texto y a describir e identicar los fenmenos naturales que muestran las imgenes. Para incentivar el dilogo, puede preguntarles: han observado estos fenmenos? Qu han hecho cuando los han presenciado? Por qu ocurren estos fenmenos? Explqueles que deben buscar imgenes en las que aparezca algn fenmeno natural que ocurra en su regin o realizar un dibujo. Una vez que lo hayan efectuado, pueden exponer el resultado de su trabajo.
Cierre
Metacognicin: cules son los fenmenos naturales ms frecuentes de la regin dnde vives? Por qu se producen? Proponga al grupo escoger algn fenmeno natural de los representados en los dibujos y elaborar una maqueta con materiales de desecho.
Esta actividad no debera presentar mayores dicultades, pues se trata de representar fenmenos corrientes en el entorno de los nios y nias. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrcas y paisajes que identican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer los fenmenos naturales que identican los lugares en que viven. Anlisis AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de describir y representar fenmenos naturales propios de su entorno. Indicadores de evaluacin: Describe fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Representa fenmenos naturales que ocurren en su entorno.
No requiere.

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El agua en nuestro planeta Inicio
Realice un paseo por la escuela e invite a los nios y las nias a descubrir dnde hay agua. Aydelos a reconocer el uso del agua en el bao, donde se riegan las plantas, en los lavamanos, en los baos, en la limpieza de las salas, etc. Pregnteles: dnde hemos encontrado agua? Para qu sirve el agua? En qu otros lugares podemos encontrar agua?
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a realizar la actividad propuesta en el Texto. Para ello, previamente necesita haberles pedido que lleven al aula recortes de imgenes que muestren cmo se encuentra el agua en la naturaleza. Puede orientarlos, a travs de una conversacin, para que comprendan que la nieve, los glaciares y las nubes, adems de ros, lagos y mares, son fuentes de agua. Al mirar la pgina, los nios y las nias podrn observar dos fuentes desde donde los seres humanos podemos obtener agua para abastecernos (el agua de mar debera ser sometida a procesos para desalinizarla). Lea las indicaciones de las actividades y brndeles el tiempo que sea necesario para que realicen la experiencia.
Cierre
Metacognicin: qu has aprendido sobre el agua? En qu lugares podemos encontrarla? De qu formas? Consideras que es importante cuidarla? Por qu? Ensee a los nios y a las nias la cancin El chorrito y luego invtelos a dramatizarla.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, y las funciones que cumple. Anlisis de AEE: a travs del desarrollo de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de reconocer las distintas formas en que se encuentra el agua y las funciones que esta cumple. Indicadores de evaluacin: Nombra algunas funciones que cumple el agua. Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza (ros, mares, lagos, lagunas).
Si algn nio o nia presenta dicultades para realizar esta actividad, puede evaluarse solo a travs de un indicador (el que presente menor dicultad para el nio o nia).
No requiere.

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Crecimiento del caballo Inicio
Organice a los nios y a las nias en semicrculo y trabaje con ellos por medio de preguntas para movilizar experiencias previas. Puede realizarles preguntas acerca de sus mascotas; por ejemplo, las vieron nacer? Cmo eran cuando pequeas? De qu se alimentaban? Cmo era su cuerpo? Cmo han ido cambiando ahora que estn ms grandes? Puede mostrar algunas imgenes de diferentes animales para que los nios y las nias puedan comentar.
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a describir lo que observan en la pgina del texto. Realice preguntas como: qu ocurre en la primera imagen? Quin est naciendo? Cmo es? Qu cambios ves en la segunda imagen? Cmo se est alimentando? Y qu ves en la ltima imagen? Permita que los nios y las nias conversen sobre los cambios que ha sufrido el potrillo y que comparen con su propio proceso de crecimiento. Pregnteles: cmo creen que ser el potrillo cuando sea ms grande? Escuche sus respuestas y, luego, pdales que las dibujen en el recuadro de abajo.
Cierre
Metacognicin: cmo dibujaste al potrillo? Por qu? Qu diferencia hay entre tu dibujo y el ltimo del texto? Qu necesita para crecer? Y t, qu necesitas para crecer? Invite a pasar adelante a los nios y a las nias para mostrar su dibujo y comentarlo con sus compaeros y compaeras.
Los nios y las nias pueden presentar dicultades para dibujar un caballo. Si esto sucede, reclqueles que deben hacer el dibujo como ellos puedan, y que si lo intentan cada vez les resultar mejor. En estos casos, procure que describan lo que han dibujado, nombrando aquellos cambios que han intentado plasmar en sus dibujos.
Describe cambios fsicos del caballo en su proceso de crecimiento.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de los animales y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identicar las caractersticas bsicas (desplazamiento, alimentacin, morfologa) de personas, animales y plantas. Adems, sern capaces de comprender los cambios que sufren los seres vivos en cada etapa de su ciclo vital. Indicador de evaluacin: Describe cambios fsicos del caballo en su proceso de crecimiento a travs de dibujos.

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Los componentes del Sistema Solar Inicio
Invite al grupo a observar la pgina del texto. Pregnteles si conocen lo que all aparece y si han visto alguna imagen similar. Comentles que el Sistema Solar est compuesto por el Sol y ocho planetas. Puede agregar que, adems, existen lunas, asteroides, cometas, polvo y gas. Los planetas y dems cuerpos celestes giran alrededor del Sol. Indqueles los nombres de los planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Desarrollo
Pida a los nios que observen los tamaos y la ubicacin de los planetas en el Sistema Solar y que los comparen con la Tierra. Comnteles que la Tierra es el nico planeta en que existe vida, pues se dan las condiciones para ello: agua, atmsfera y una distancia respecto del Sol que permite que la naturaleza y los animales nazcan y se desarrollen. Converse con el grupo acerca de la importancia del sol para la vida animal y vegetal en el planeta. Aproveche de advertirles que es necesario protegerse de los rayos ultravioletas. Pdales colorear los planetas que se indican.
Cierre
Metacognicin: Cmo es el Sistema Solar? Por qu es importante el Sol para la vida en nuestro planeta? Como cierre, plantele al grupo una caminata por los alrededores del establecimiento educativo, en la que puedan apreciar distintos benecios que tiene el Sol para la vida animal y vegetal. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Aprendizaje Esperado Especco: conocer el Sistema Solar y la relacin del Sol con la vida animal y vegetal. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que nios y nias puedan reconocer el sistema solar y relacionar la presencia del Sol con el desarrollo de la vida animal y vegetal. Indicadores de evaluacin: Identica los componentes del Sistema Solar. Comprende la importancia del Sol para la vida animal y vegetal.
La experiencia no debera presentar dicultades.
No requiere.

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Qu ropa debo usar? Inicio
Muestre a los nios y a las nias diferentes prendas de vestir y pida que digan en qu poca del ao se podran usar. Cuente que el cambio de clima est relacionado al cambio de estaciones, que son cuatro: verano, otoo, invierno y primavera. Pida que expresen sus experiencias respecto a lo que conocen de cada estacin. Complemente sus ideas mencionando las caractersticas ms relevantes del clima en cada estacin. Mencione que en verano se siente mucho calor, en invierno se siente fro, en otoo hay viento y las hojas de los rboles se marchitan y caen, y en primavera orecen las plantas.
Desarrollo
Pida a los prvulos que observen la pgina del texto, que la describan y comenten lo que ven en ella. Pregunte: en qu estacin estar cada lado? Qu ropa le corresponde? Comente al grupo que en esa tienda venden ropa de acuerdo con la estacin del ao, pero que han olvidado vestir a los maniques. Indique al grupo que debe vestir a los maniques con las prendas correspondientes.
Cierre
Metacognicin: cmo aprendiste a identicar las estaciones del ao? Ensee a los nios y a las nias el poema Las Estaciones (ver recuadro Herramientas ldicas). Forme cuatro grupos. Entregue a cada grupo cartulinas, lpices, plumones y tmperas. Haga un sorteo con el nombre de las estaciones; cada grupo deber dibujar la estacin que le toc en el sorteo. Luego, pida que expongan sus trabajos.
La complejidad de esta actividad puede presentarse a la hora de recortar las prendas, ms que al identicar a que estacin del ao pertenecen. Pero esta dicultad no tiene relacin con lo que se espera desarrollar a travs de la actividad.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Aprendizaje Esperado Especco: identicar los cambios que se producen durante las estaciones del ao, de acuerdo con las caractersticas atmosfricas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identicar algunas condiciones atmosfricas que dan cuenta de los cambios que se producen durante las estaciones del ao. Indicador de evaluacin: Identica cambios que se producen durante las estaciones del ao.
182
Yo disfruto al aire libre Inicio
Antes de realizar esta actividad, procure contar con la lmina gigante del ncleo Autonoma. Organice a los nios y las nias como usted estime conveniente para observar la lmina gigante. Invtelos a comentar lo que observan en ella. Puede realizar algunas preguntas: qu hacen los nios y las nias que aparecen en la lmina? Por qu estarn all? Cmo se sentirn? Has estado en un lugar similar a este? Qu actividades realizaste all? Permtales comentar libremente sus experiencias en espacios recreativos ligados a la naturaleza.
Desarrollo
Invite al grupo a reexionar acerca de lo que han conversado y a concluir qu benecios tiene para ellos realizar estas actividades al aire libre. Posteriormente, incentvelos a dibujar en la pgina del Texto alguna actividad al aire libre que hayan realizado solos, junto a su familia o amigos, y que haya sido de su agrado.
Cierre
Metacognicin: qu actividad dibujaste? Por qu? Crees que fue benecioso para tu salud realizar esa actividad? Por qu? En el futuro, qu otra actividad te gustara realizar en contacto con la naturaleza? Permita que cada nio y nia muestre y explique su dibujo.
Algunos nios y nias pueden presentar problemas al describir que benecios tiene para la salud el contacto con la naturaleza. Si esto sucede, permita que escuchen lo que sus compaeros y compaeras dicen y luego dibuje.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el benecio que estas actividades tienen para su salud. Aprendizaje Esperado Especco: apreciar el medio natural como un espacio para realizar actividades beneciosas para la salud. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de apreciar que el medio natural tambin es un espacio til y necesario para la recreacin y que aporta grandes benecios a nuestra salud. Indicador de evaluacin: Describe algunos benecios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Representa a travs del dibujo actividades benecios para la salud en contacto con la naturaleza.

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Exploro mi entorno con responsabilidad! Inicio
Invite a los nios y a las nias a conversar plantendoles la siguiente pregunta: si ustedes fueran exploradores, qu lugar les gustara visitar? nstelos a mencionar algunos lugares que a ellos les parecera interesante explorar, y luego pida que describan estos lugares mencionando elementos y seres vivos que habitan en ellos. A continuacin, en forma colectiva, seleccionen el lugar que explorarn y plantee las siguientes preguntas: qu resguardos debes tomar para explorar ese lugar sin daar a los seres que habitan en l? Qu implementos llevaras para la exploracin? Invite a los nios y las nias a dibujar el lugar escogido en la pgina. Luego, pdales buscar entre los recortables los implementos que utilizarn en su exploracin. Al escogerlos, debern comentar cmo los utilizarn para no daarse ni daar los seres que habitan el entorno a explorar. Una vez nalizada la actividad del texto, invite al grupo realizar la exploracin.
Desarrollo
Cierre
Metacognicin: al nalizar la exploracin, incentvelos a comentar lo que han descubierto y cmo se llevaron a cabo las normas que se haban propuesto anteriormente. Pregunte a los prvulos: qu te pareci el lugar que visitamos? Qu implementos utilizamos? Los utilizamos correctamente, sin provocar dao? Proponga construir colectivamente un terrario en el que puedan colocar algunos insectos que se encuentren en el jardn de la escuela o en alguna plaza o parque. Una vez que el terrario est terminado, debern denir normas y responsabilidades para el cuidado de los seres que habitarn en l.
Esta actividad puede presentar problemas para los nios y las nias ms tmidos. En este caso, no interere con el propsito de la actividad, ya que se espera que el nio o la nia tome los resguardos necesarios al explorar.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizaje Esperado Especco: respetar la naturaleza al explorarla o experimentar en ella. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias desarrollen el respeto hacia la naturaleza y su entorno, tomando los resguardos necesarios al explorarla o experimentar en ella. Indicador de evaluacin: Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
No requiere.

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Encuentra las diferencias y descubre los estados del agua Inicio
Prepare junto con los nios y las nias una limonada. Pregnteles: podramos tomar limonada sin agua? Lleve hielo en cubos, una jarra con agua hervida y una lmina que muestre un hervidor elctrico con agua en ebullicin, y pida que en pequeos grupos las observen, describan, prueben y huelan. Promueva el dilogo e intercambio de informacin sobre lo observado. Cuente que el agua tiene la capacidad de transformarse: algunas veces es lquida, otras veces es slida, y otras veces es gaseosa. En las bases curriculares se mencionan tres estados de la materia, pero actualmente se aceptan cuatro: slido, lquido, gaseoso y plasma. Adems, existe un quinto, que slo se puede obtener en situaciones de laboratorio.
Desarrollo
Presente la actividad del Texto y pida que descubran las cinco diferencias entre el dibujo de arriba y el dibujo de abajo. Indique que podrn reconocer los estados del agua slido, lquido y gaseoso. Promueva el dilogo sobre los estados en que encontraron el agua en cada dibujo y pida que los nombren.
Cierre
Metacognicin: cmo aprendiste que el agua tena diferentes estados? Muestre lminas que contengan paisajes con nieve, ros, mares, lagos, lluvia, neblina, vapor de agua y pida que identiquen los estados del agua.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. Aprendizaje Esperado Especco: conocer los distintos estados del agua: lquido, solido y gaseoso, en situaciones naturales. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identicar los estados del agua (slido, lquido y gaseoso), a travs de la observacin de lminas y objetos concretos. Indicadores de evaluacin: Identica los estados del agua a travs de una lmina. Nombra los estados del agua.
Esta actividad puede presentar dicultades para los nios y las nias al momento de encontrar las diferencias en la lmina, lo cual no tiene relacin directa con lo que se espera lograr. Si la dicultad se produce al nombrar cada uno de los estados del agua presentes en las diferencias que encontraron, solo evale que los identiquen en la lmina.
Identica los estados del agua. Material de apoyo, pgina 227.
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Cuida el medio ambiente Inicio
Realice un paseo o recorrido con los nios y las nias por alguna zona cerca a la escuela en donde se observe que no se cuida el medio ambiente, ya sea parques sucios con basura, hojas de papel tiradas en el pasto, etc. Oriente la observacin hacia las acciones de las personas que ensucian el lugar, sobre aquellos animales que estn abandonados por las calles, etc. Permita que los nios y las nias reexionen acerca del dao que se est provocando al medio ambiente, con el n de que lleguen a concluir la necesidad de protegerlo. Puede orientarlos inicialmente con algunas preguntas para motivar el dilogo; por ejemplo: qu sucede con este parque? Creen que las plantas y animales pueden sobrevivir en un lugar as? Qu podramos hacer? En la sala de clases, anmelos a decir todo aquello que vieron en el parque y antelo en un papel grande. Invtelos a realizar un listado de acciones para cuidar el parque.
Desarrollo
Mustrele la pgina al grupo y pregnteles: qu ven en las imgenes? Qu hace el nio? Esta accin ayudar a cuidar el medio ambiente? Y la accin del la nia? Por qu? Anime al grupo a identicar la imagen del nio o la nia que cuida el medio ambiente. Luego, propngales encerrarla en un crculo.
Cierre
Metacognicin: qu puedes hacer para ayudar a conservar limpias tus calles y jardines? Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus consecuencias. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn ser conscientes de las acciones y actitudes que favorecen y desfavorecen el cuidado y preservacin del medio ambiente, respetando el medio natural y los seres que habitan en l. Indicador de evaluacin: Identica en una lmina acciones que mantienen limpio el medio ambiente.
Si algn nio o nia tiene dicultades para identicar algn cuidado del medio ambiente, reitrele las preguntas para que ellos detecten por s mismos la accin de cuidado.
No requiere.

186
Qu pasar? Inicio
Anime a los nios y a las nias a representar y recitar el poema Si un globo se escapa (Ver Herramientas ldicas). Pregnteles de qu trataba el poema e incentvelos a realizar un experimento con un globo. Luego, movilice experiencias previas en relacin a los experimentos realizados, hacindoles recordar los procedimientos y resultados que obtuvieron.
Desarrollo
Invite a los prvulos a observar la pgina del Texto. Pregunte: qu ven? Cmo estn el nio y la nia? Qu tiene cada uno? Cmo estn los globos? Luego, reparta un globo para cada uno y anmelos a observar las imgenes y seguir las instrucciones de la pgina. Antes de realizar la experiencia debern comentar lo que creen que suceder. Alintelos a dar sus argumentos en relacin a lo que suceder con el cabello del nio y de la nia. Al nal, solicteles que dibujen lo que sucedi y que lo expliquen al resto del grupo.
Cierre
Metacognicin : qu te pareci la experiencia? Has experimentado una situacin similar con otros elementos? Por qu crees que el pelo se pega al globo? Participe con ellos variando la experiencia anterior. A continuacin, invtelos a ponerse un calcetn en una mano y a frotar el globo con l. Luego, indqueles que dejen el globo colgar libremente de una supercie y acerque la mano con el calcetn. Despus de formular sus hiptesis, anote y conversen respecto de las conclusiones o explicaciones a las que llegaron.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje Esperado Especco: formular explicaciones sobre hechos y fenmenos de su entorno. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn realizar y participar de experiencias indagativas en el entorno o de su inters, que les permitan formular explicaciones sobre hechos o fenmenos. Indicador de evaluacin: Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.
Si algn nio o nia no da explicaciones acerca de lo que suceder al frotar el globo en su cabello y solo se limita a describir lo que est observando, guelo a travs de preguntas que lo conduzcan a dar una explicacin a lo que sucedi.
Con apoyo de un adulto, explica el efecto de frotar un globo con su cabello. Material de apoyo, pgina 228.
187
Dibujando un volcn Inicio
Invite al grupo a conversar sobre sus experiencias con fenmenos naturales, el espacio y sus cambios, entre otros. Es importante sealar que no slo los hechos accidentales o inexplicables como los terremotos o erupciones volcnicas son fenmenos naturales, tambin lo es una gota de agua. Comente al grupo los hechos relacionados con el volcn Chaitn. Puede apoyar su relato con imgenes o videos de la erupcin. Focalice la atencin del grupo en el fenmeno en s ms que en los daos ocasionados. Pregunte: quin sabe lo que son los volcanes? Por qu pasar esto? Cmo se imaginan que sera ver un volcn desde el cielo?
Desarrollo
Invite a los prvulos a construir una maqueta de un volcn utilizando material de desecho. En la medida que vayan formulando preguntas, vaya resolviendo sus inquietudes y aportando informacin cientca sobre el hecho. Una vez realizada la maqueta, invite a los prvulos a trabajar en el texto. Lea cuidadosamente la instruccin y favorezca la representacin creativa de cada uno de ellos.
Cierre
Invite a compartir la experiencia de representar un volcn por medio del dibujo. Puede proponer que por mesa compartan sus trabajos y opinen respecto de lo aprendido.
Durante esta actividad puede encontrarse con prvulos a quienes les cueste representar el volcn. Una respuesta frecuente es que digan que no lo saben hacer. Apyelos profundizando en sus explicaciones, ofreciendo diversos materiales: plasticina, masa de sal, plumones gruesos, etctera. As podr facilitar su representacin, sin decirles directamente cmo lo tienen que realizar. Refuerce la idea de que ellos pueden hacerlo, es slo cosa de echar a volar la imaginacin. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. Aprendizaje Esperado Especco: representar un fenmeno natural por medio del dibujo utilizando su imaginacin. Anlisis de AEE: a travs del trabajo en este aprendizaje se espera que los nios y las nias aprendan a ser capaces de representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, utilizando su imaginacin en diversos soportes de expresin. Indicador de evaluacin: Representa por medio de un dibujo un fenmeno natural.
Con apoyo de un adulto, representa a travs de planos el espacio en el que se encuentra. Material de apoyo, pgina 229.
188
El crecimiento de una semilla Inicio
Organice una visita a un parque o rea verde cercana a la escuela. Anime a los nios y a las nias a descubrir las diversas plantas que se encuentren. Deje que observen libremente. Permita que elaboren hiptesis acerca del crecimiento de las plantas y ores. Propngales crear su propio jardn en la escuela para observar su crecimiento. Organice a los nios y a las nias en pequeos grupos y haga con ellos una lista de los materiales que necesitarn (un vaso desechable, un trozo de algodn y semillas de garbanzo). Explique a los grupos el procedimiento para colocar sus semillas de garbanzo en el vaso y dgales que deben observar y cuidar el crecimiento de su planta. Todos los das deben sacarla al aire libre y al irse la guardarn. Recurdeles que lo importante de este proceso es que descubran los cambios en el desarrollo de su planta.
Desarrollo
Aplique la actividad del Texto una vez que hayan podido ver crecer a la planta. Muestre la pgina del Texto al grupo y explique que su planta que han visto crecer tendr al nal unas vainas de donde saldr el garbanzo. Anmelos a dibujar en cada recuadro el proceso de crecimiento que han observado de su planta.
Cierre
Metacognicin: qu hicieron para que naciera y creciera su planta? Qu han observado durante estos das? Todas las plantas crecieron lo mismo? Por qu? Invite a los prvulos a realizar un listado de las actividades que realizaron desde que plantaron su semilla. Promueva el aprendizaje del poema La semillita (ver Herramientas ldicas).
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Aprendizaje Esperado Especco: participar en proyecto grupales de indagacin del medio natural, expresando los resultados obtenidos mediante dibujos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias sean capaces de organizar proyectos grupales de indagacin, relacionados con su medio natural, enunciando las actividades realizadas para llevarlos a cabo y los resultados que han obtenido a travs de diferentes medios de representacin. Indicadores de evaluacin: Participa en proyectos grupales de indagacin. Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.
Las dicultades de esta actividad se presentarn a la hora de trabajar en grupo y cuidar y regar sus plantas, ya que todos los integrantes del grupo querrn hacerlo al mismo tiempo. Procure que ellos mismos se organicen para determinar qu das sacar y regar la planta cada uno de los integrantes.
189
Ayudemos a Beatriz Inicio
Plantee a los nios y a las nias un problema e invtelos a proponer soluciones para resolverlo; por ejemplo, comente que tiene algunos frascos de tmpera para repartir, pero que no alcanza uno para cada nio o nia, qu podramos hacer para que todos puedan pintar? Incentvelos a dar sus ideas y escrbalas. Posteriormente, revisen en conjunto todas las posibles soluciones y seleccionen la ms adecuada. Proponga que ellos planteen algunos problemas y entre todos busquen las soluciones.
Desarrollo
Invtelos a observar la pgina del texto y pida que describan lo que aparece en ella. Cuente que Beatriz quiere lavarse las manos para ir a comer, pero no alcanza a llegar a la llave, cmo podra Beatriz solucionar este problema? Dirija su atencin hacia las dos alternativas que aparecen en la pgina. Indique al grupo que deben trazar una lnea hasta la solucin que les parezca ms adecuada o dibujar en el recuadro lo que ellos y ellas haran en su lugar.
Cierre
Metacognicin: ayudaste a Beatriz? Cmo? Crees que es una buena solucin subirse al piso? Y llorar? Qu alternativa propusiste t? Permita que los nios y las nias muestren la solucin que ellos han propuesto y la expliquen al resto del grupo.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil dibujar una solucin propuesta por ellos. Como esto no es obligatorio, no presenta problemas para desarrollar la actividad. Tambin puede pedirles que verbalicen su propuesta en lugar de dibujarla.
No requiere.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes estrategias. Anlisis de AEE: a travs del desarrollo de este aprendizaje los nios y las nias sern capaces de enfrentarse a diferentes problemas de su entorno, siendo capaces de resolverlos empleando diferentes medios, estrategias y herramientas. Indicador de evaluacin: Identica alternativas para resolver problemas.

190
Cmo protegerse del sol Inicio
Invite a los nios y las nias a conversar acerca de sus vacaciones. Permita que comenten a dnde van, cmo es ese lugar. Dirija la conversacin para que hablen acerca de las visitas a la playa y comenten acerca de los cuidados que deben tener para protegerse de los rayos del sol. Pregunte: qu sucedera si nos exponemos al sol sin tomar medidas? Complemente la informacin que ellos le entreguen sobre las consecuencias y enfermedades que produce el sol a nuestra piel si no nos cuidamos. Aclare que no solo en la playa debemos protegernos del sol; en el campo, en las zonas norte y sur, o bien en la cordillera la radiacin solar tambin est presente.
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que observen y describan la pgina del Texto. Cunteles que Marisol y Matas estn jugando en la playa, pero que han olvidado algo muy importante, qu ser? Invtelos a encerrar en la pgina del texto los elementos que ambos nios necesitan para protegerse del sol y as poder seguir jugando en la playa.
Cierre
Metacognicin: has jugado t como Marisol y Matas en la playa? En general, te cuidas del sol? Qu les habra pasado a estos nios si no se hubiesen protegido del sol? Invtelos a escuchar el poema El sol es mi amigo (ver Herramientas ldicas).
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que inuyen o son causa de ellos. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias identicarn los cambios o efectos fsicos producidos por la accin de diversos fenmenos naturales sobre las personas, animales y plantas. Indicador de evaluacin: Comenta el dao que puede producir la exposicin prolongada al sol e identica maneras de prevenirlo.
Los nios y las nias ms tmidos pueden tener dicultad para comentar frente al resto. En estos casos, puede trabajar con ellos de manera individual o slo evaluar que identiquen las formas de prevenir.
Identica maneras de prevenir los daos por exposicin solar.

191
Experimenta con el calor Inicio
Invite a los nios y a las nias a realizar un experimento; relacione con experiencias previas de experimentacin que haya desarrollado con su grupo. Luego, presente la lmpara e invite al grupo a responder qu pasa si se prende la lmpara o si han puesto alguna vez la mano bajo la luz. Encienda la lmpara con cuidado y permita que los prvulos exploren la relacin entre luz y calor, y que prueben acercar y alejar la mano de esta fuente de energa calrica y lumnica. Posteriormente, presente piedras y un cubo de hielo al grupo y permita que planteen hiptesis acerca de lo que suceder si exponen estos objetos al calor. Registre las respuestas y pregunte las razones de sus hiptesis. El grupo deber experimentar con los materiales hasta claricar qu pasa realmente. En ese momento, usted debe recordarles sus hiptesis e ir descartando las que no fueron vlidas.
Desarrollo
Invite al grupo a dibujar qu fue lo que creyeron que sucedera, segn sus hiptesis, y lo que pas en realidad. Ample la experiencia con informacin referida a la energa calrica y sus efectos en los seres vivos, objetos y el planeta.
Cierre
Metacognicin: qu sucedi al colocar la luz sobre el hielo? Y sobre las piedras? A qu otros objetos te gustara ponerles calor? Qu crees que sucedera? Invtelos a jugar con lupas (ver recuadro Herramientas ldicas).
Algunos nios y nias pueden presentar problemas para formular hiptesis frente al grupo debido a problemas de timidez o falta de conanza. En estos casos, ser recomendable realizar las preguntas relacionadas con el experimento de manera individual y no frente al grupo.
Formula hiptesis, con apoyo de un adulto, sobre los efectos que producir la accin del calor sobre los objetos.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Aprendizaje Esperado Especco: iniciarse en la formulacin de hiptesis buscando explicaciones para anticipar efectos que podran producirse como consecuencia de algunos experimentos. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que los nios y las nias sean capaces de formular hiptesis acerca de los efectos que pueden producirse en la realizacin de experimentos. Indicador de evaluacin: Formula hiptesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la accin del calor.

192
Celebraciones en familia Inicio
Converse con los nios y las nias acerca de las celebraciones que realizan junto a sus familias, por ejemplo, la navidad, estas patrias, un cumpleaos, entre otras. Invtelos a describir cmo celebran en su hogar, qu comen en esas ocasiones, cmo se visten, qu hacen, etctera.
Desarrollo
Invtelos a observar la actividad de la pgina. Pdales que observen y describan las imgenes, pregnteles: qu ven en las imgenes? Qu estn haciendo esas familias? Se parece a tu familia? Por qu? Indique que en el recuadro de abajo debern pegar una foto (debe solicitarla con anticipacin) o realizar un dibujo en donde aparezca junto a su familia en una celebracin. Incentvelos a comentar acerca del sentido que esa celebracin tiene para ellos y sus familias.
Cierre
Metacognicin: quines aparecen en tu foto o dibujo? Qu estn celebrando? Por qu? Observaste las fotos o dibujos de tus compaeros y compaeras? Cul se asemeja a una celebracin con tu familia? Lea a los nios y a las nias el poema El lbum de fotos (ver Herramientas ldicas). Invtelos a comentar y a dibujar lo que dice.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signicativos del pasado y el presente. Aprendizaje Esperado Especco: identicar costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identicar y conocer actividades signicativas para su grupo familiar. Indicador de evaluacin: Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las celebraciones. Los nios y las nias ms tmidos probablemente no querrn expresarse ante los dems. Esto no representara un problema si tomamos en cuenta que el aprendizaje no tiene relacin con expresarse frente a los dems. Realceles preguntas acerca de su fotografa o dibujo en forma personalizada.
Describe algunas tradiciones familiares, relacionadas con las celebraciones.

193
As trabajan en mi comunidad Inicio
Coordine con alguna institucin comunitaria una visita, en la que el grupo pueda visitar las locaciones, observando la labor y funciones que all se desempean. En la visita, incentive al grupo a realizar preguntas como: qu labor desempean? Es importante lo que se realiza aqu? Les gusta lo que hacen? Usan uniforme? Cmo es? Cuando vuelvan al establecimiento, comenten todo lo que averiguaron durante la visita, e incentvelos a dibujar aquella funcin que ms les agrad.
Desarrollo
Invite al grupo a observar la actividad propuesta en el Texto. Solicite que observen cada una de las imgenes y describan a qu institucin pertenecen, y cul es la funcin que ellos desempean. Luego, lea las indicaciones de la pgina e invtelos a dibujar. Al nalizar, pida que expongan lo realizado frente al grupo.
Cierre
Metacognicin: es importante la labor de estas instituciones? Por qu? Qu sucedera en tu comunidad si alguna de estas instituciones no existiera? Quines crees que realizaran su labor? Qu otras instituciones te gustara conocer? Proponga a los nios y a las nias organizarse en grupos y escoger una institucin para representar las labores que realizan a travs de una dramatizacin; ponga a su disposicin los elementos que necesitan. Al nalizar, comenten la importancia de cada una de estas instituciones.
Puede encontrarse con nios o nias que no reconocen la importancia de la labor de la institucin, pero que s identican y relacionan algunos elementos caractersticos. Para ellos es importante que los incentive a travs de preguntas que les lleven al descubriento de la importancia de la institucin y la labor que realizan.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje Esperado Especco: identicar algunas funciones que cumplen las instituciones presentes de la comunidad. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identicar las actividades que realizan personas cercanas a su entorno, de acuerdo a sus ocupaciones, ocios o profesiones. Indicador de evaluacin: Describe las funciones que cumplen las instituciones de su comunidad.
No requiere.

194
Buscando informacin acerca de la vida de los animales Inicio
Invite a los nios y a las nias a dibujar el animal que ms les guste. Incentvelos a mostrar sus dibujos y a comentar algunos datos y caractersticas acerca de ese animal.
Desarrollo
Proponga al grupo realizar la experiencia de aprendizaje sugerida en el Texto. Invtelos a describir la escena y comentar qu estn haciendo los nios y las nias que aparecen all. Puede realizar preguntas como: dnde estn los nios y las nias? Qu estn haciendo? Conoces un lugar similar? Cul? Qu animales estn observando? Dnde podran encontrar ms informacin acerca de ellos? Invtelos a dibujar en el recuadro otro medio para encontrar ms informacin sobre la vida animal.
Cierre
Metacognicin: qu medio para encontrar informacin has dibujado? Por qu? Lo has utilizado t para buscar informacin? Registre todos los medios que los nios y las nias nombren; si es posible hgalo tambin a travs de dibujos. Realicen una visita al centro de recursos audiovisuales de la escuela para buscar informacin acerca de la vida de los animales. Se pueden organizar en grupos para escoger diferentes fuentes de informacin. En esta experiencia podran participar familiares o nios y nias de cursos superiores que orienten la indagacin.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identicar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidas por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e Internet. Aprendizaje Esperado Especco: identicar diversas fuentes de informacin y tecnologas que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias identiquen diversas fuentes de informacin que pueden utilizar para ampliar su conocimiento en temas que sean de su inters. Indicador de evaluacin: Identica algunas fuentes de informacin que sirven para ampliar su conocimiento.
Puede que algunos nios y nias no comprendan lo que es una fuente de informacin. Si este es el caso, permtales seleccionar una de las que el resto del grupo ha nombrado para dibujarla en su texto.
Dibuja una fuente de informacin que sirve para ampliar su conocimiento.

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Personajes de la historia Inicio
Antes de realizar esta actividad, solicite a los prvulos que traigan a la escuela un recorte o fotografa de un personaje relevante de la historia del pas o del mundo. Invite a los nios y a las nias a mostrar el personaje que han trado al resto del grupo y a contar algunos datos relevantes acerca de l; por ejemplo, nombre, a qu se dedica, por qu es importante, etctera. A medida que cada nio o nia vaya presentando su personaje, pdale que pegue su recorte o fotografa en un lugar visible. Cuando todos hayan terminado, invtelos a realizar la actividad del texto.
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que seleccionen uno de los personajes, el que les haya gustado ms a cada uno, y realice una pintura acerca de l. Una vez que hayan terminado de pintar, deje que muestren su trabajo al resto y que expliquen el porqu de su pintura.
Cierre
Metacognicin: qu pintaste? Por qu? Te parece que sus aportes fueron importantes? Por qu? Conoces a otra persona como ellos o ella (cientco, escritora o Papa)? Separe al grupo en tres. Entregue a cada grupo un personaje de la actividad anterior y pdales que hagan una representacin de algn hecho importante en el que hayan participado (de acuerdo a la informacin que usted les entreg anteriormente).
Tal vez algunos nios y nias tengan problemas para justicar su eleccin, pero esto no necesariamente interferir en lo que se quiere lograr. De todas formas, en este caso, puede realizarle preguntas al nio o la nia en otro momento, sin estar al frente de todo el grupo.
No requiere.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signicativos para su vida. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer personas que han sido relevantes para la historia del pas y del mundo. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer acontecimientos que han sido relevantes para la historia de su comunidad, pas y/o el mundo, a travs de recursos tales como imgenes y relatos en los que se haga referencia a tales acontecimientos. Indicador de evaluacin: Representa mediante la pintura, personas destacadas de la historia del pas y del mundo.

196
Qu objetos necesitan? Inicio
Converse con los nios y las nias acerca de algunos objetos que se han inventado para mejorar la vida de las personas. Permtales nombrar algunos de ellos y su utilidad. Muestre la imagen de un objeto tecnolgico; por ejemplo, la imprenta y pregnteles: saben lo que es? Quin lo habr inventado? Para qu? Qu cosas podemos realizar gracias a este objeto? Y si un da desapareciera, qu sucedera? Qu cosas ya no podran realizarse? Pregnteles sobre la utilidad de otros objetos tecnolgicos que utilicen comnmente.
Desarrollo
Invite al grupo a observar la actividad de la pgina y describir lo que sucede en las imgenes. Seale que las personas que aparecen ah necesitan resolver un problema. Pregnteles: cmo pueden hacerlo? Qu objeto tecnolgico necesitarn para hacerlo? Propngales ayudar a estas personas dibujando al lado de cada una el objeto que necesitan.
Cierre
Metacognicin: cmo ayudaste a estos nios? Qu objetos necesit cada uno para resolver su problema? Por qu? Qu objetos dibujaste? Son iguales a los de tus compaeros y compaeras? Invite al grupo a jugar a las adivinanzas de objetos tecnolgicos (ver Herramientas ldicas).
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identicar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Aprendizaje Esperado Especco: las funciones de aparatos e instrumentos para la vida diaria. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identicar las funciones de algunos aparatos e instrumentos que utilizamos en nuestra vida diaria, en distintos lugares. Indicador de evaluacin: Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.
Si algn nio o nia tiene dicultades para describir la utilidad que tienen los inventos tecnolgicos, solo pdale que los dibuje. No lo fuerce a expresarse, tal vez cuando haya realizado sus dibujos pueda explicarle a usted la utilidad que tiene cada uno.
Identica el objeto tecnolgico que necesita en determinadas situaciones.

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Inventos que nos ayudan Inicio
Pida con anterioridad a los nios y a las nias que lleven un objeto desde sus casas que sea de su inters, el que ellos quieran. Invtelos a mostrar su objeto al resto del grupo, explicndoles qu es y para qu sirve. Invtelos a plantearse la siguiente interrogante: qu sucedera si ese objeto no existiera? Permita que ellos expongan sus ideas y explicaciones. Luego, pida que agrupen los objetos; por ejemplo, los que se utilizan para jugar, los que se utilizan en casa y los que se utilizan en la escuela. Converse con los prvulos acerca de los objetos tecnolgicos que se utilizan en la escuela y que representan una utilidad relevante para favorecer los aprendizajes, tales como: computadores, reproductores de DVD, calculadoras, pizarras acrlicas, entre otros. Compare estos aparatos con otros similares que se utilizaban en otras pocas.
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la pgina y describir los objetos que aparecen en ella. Pregunte: para qu se utilizan esos objetos? Has visto algunos similares? Dnde? Entregue los recortables e indique que deben pegarlos al lado de los que tienen una funcin similar.
Cierre
Metacognicin: qu pegaste al lado de la pizarra? Y del bolso? Y del lpiz? Por qu? Proponga a los prvulos realizar una exposicin con los inventos tecnolgicos que han contribuido a mejorar la educacin. Pueden invitar a otras personas de la comunidad educativa.
Si algn nio o nia tiene dicultades para describir la utilidad que tienen los inventos tecnolgicos, solo pdale que recorten y peguen los que tienen una funcin similar.
Identifica los objetos tecnolgicos que cumplen una funcin similar.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientcos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizaje Esperado Especco: apreciar las invenciones tecnolgicas reconociendo la utilidad para las personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de apreciar los inventos tecnolgicos y reconocer la utilidad que tienen para las personas en su diario vivir. Indicador de evaluacin: Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnolgicas.

198
Pinturas de otras pocas Inicio
Exponga dentro de la sala varias replicas de pinturas en las que se observen personas y sus vestimentas; es recomendable buscar obras que sean de diversas pocas. Incentive a los prvulos para que las observen y las describan, haciendo comparaciones entre su vestimenta y las que llevan las personas que aparecen en los cuadros.
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a observar y comentar la imagen que aparece en la pgina del Texto, describiendo la vestimenta que usan los nios, las nias y las personas que aparecen en ella. Para fomentar el dilogo, puede realizar las siguientes preguntas: qu opinas de sus vestimentas? Son muy distintas a las nuestras? Cules son las diferencias entre esas vestimentas y las nuestras? A qu poca crees que corresponde? Crees que podramos vestirnos as hoy en da? Por qu? Luego, explqueles la poca a la que pertenece esta obra (Renacimiento,1656) y algunos datos de ella, como el nombre de la nia (Infanta Margarita), que el pintor puede observarse en el fondo de la pintura, etc. Luego, lea las indicaciones de la pgina e incentvelos a realizar la actividad.
Cierre
Metacognicin : pudiste descubrir algunas caractersticas de una poca a travs de la observacin de la pintura? Cules fueron? En qu se diferencian la poca representada en la pintura con nuestra poca? En qu otras manifestaciones artsticas podemos encontrar representaciones de otras pocas? Busquen en revistas imgenes que representen y puedan apreciar caractersticas y elementos de otras pocas, para que las comenten en grupo. Incentvelos a agruparlas de acuerdo a las caractersticas de cada poca que puedan apreciar en ellas.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer obras artsticas de otras pocas y caracterizarlas segn al perodo de la historia al que pertenecen. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de describir caractersticas de una obra artstica y comprender que representa una expresin cultural de un perodo de la historia en particular. Indicador de evaluacin: Representa caractersticas de una obra artstica de otra poca a travs del dibujo.
No requiere, ya que los nios y las nias descubrirn las caractersticas de otra poca a travs de la observacin de la pintura.
199
Este es mi lbum personal Inicio
Pida al grupo que traiga fotos, objetos y recuerdos de diferentes momentos de su vida. Por ejemplo, cuando sus mams estaban embarazadas, cuando nacieron, aprendieron a caminar, el da de su cumpleaos, etc. Planique con los nios y las nias la presentacin de los objetos y fotos. Elija a un nio o una nia cada da y pdale que muestre y relate su historia con ayuda de los elementos que trajo de casa. Solicite al grupo que dramatice diferentes hechos de su vida. Luego, reexione con ellos sobre la actividad y pregnteles: cmo se sintieron? Todos vivieron las mismas situaciones?
Desarrollo
Pida a los nios y las nias que peguen las fotos en orden. Si no cuentan con fotos, pueden hacerlo con dibujos. Anmelos a relatar a sus compaeros y compaeras su historia.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Crees que fueron importantes para tu familia tus cumpleaos? Por qu? Por qu crees que tienen fotos tuyas? Enseles la cancin Arrurr mi nio (ver Herramientas ldicas) y pida que le pregunten a sus padres y madres sobre las canciones o juegos que realizaban cuando eran bebs para compartirlas en el aula. Incentive al grupo a intercambiar los lbumes que elaboraron para que puedan apreciar las fotos y establecer comparaciones.
Los nios y las nias ms tmidos pueden tener problemas para comentar y describir sus fotos frente al resto del curso, lo que no interere en el objetivo de la actividad. Propngale a estos nios y nias realizar sus comentarios en otro momento, y slo a usted.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Aprendizaje Esperado Especco: representar hechos de su historia personal y familiar. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn conocer y representar hechos relevantes de su historia personal y familiar. Indicador de evaluacin: Representa a travs de fotografas o dibujos su historia personal.
No requiere.

200
Vida urbana y vida rural Inicio
Indague sobre los conocimientos que los nios y las nias tienen acerca de las formas de vida urbana y rural. Invtelos a observar imgenes donde aparezcan ambos contextos y pdales que comparen sus diferencias. Cubra la pared de la sala de clases con papeles grandes, separndolos en dos secciones: en la primera, dibujarn elementos que se encuentran en un contexto rural y, en el otro, elementos de un contexto urbano. Invite a los nios y a las nias a pasar adelante a dibujar un elemento que usted les indique. Procure que todos participen. Despegue todos los papeles grandes y gurdelos para ocuparlos ms adelante en la actividad.
Desarrollo
Invtelos a crear sus propios paisajes de las vidas urbana y rural utilizando los recortables. Recurdeles que ser una creacin de ellos y que pueden ambientar la pgina libremente.
Cierre
Metacognicin: qu pegaste en el paisaje urbano? Y en el rural? Por qu? Dnde vives t? Te gusta? Por qu? Qu puedes ver en la ciudad que no se ve en campo? Invtelos a revisar su trabajo, comparndolo con los dibujos que realizaron en el papel grande. Anmelos a corregir si cometieron algn error. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer caractersticas de la vida urbana y rural. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias reconocern caractersticas de las localidades rurales y urbanas, en relacin a vivienda, paisaje, objetos y formas de vida. Indicador de evaluacin: Representa a travs de imgenes las formas de vida urbana y rural.
Si algn nio o nia tiene dicultades para identicar qu elementos corresponden a cada paisaje, permtales observar lo que dibujaron en el papel grande en la actividad de inicio.
Observa las caractersticas de ambos paisajes.

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Qu artefactos tecnolgicos necesitan? Inicio
Converse con los nios y las nias acerca de los artefactos tecnolgicos, de su importancia y de lo que aportan a nuestras vidas. Permtales hablar sobre algn artefacto que tengan en su casa y que sea de su preferencia (computador, videojuegos, etc.). Pida que nombren algunas de sus caractersticas y que reexionen acerca de su utilidad. Juegue con los nios y las nias a completar la oracin. Comience usted diciendo una oracin cuyo nal sea el nombre de un artefacto tecnolgico; por ejemplo, Quiero cambiar el canal de la televisin, pero no tengo el... (los nios deben completar el nal nombrando un artefacto; en este caso el control remoto). Una vez que el grupo haya entendido la idea, permita que ellos inventen otras oraciones.
Desarrollo
Cuente a los nios y a las nias que en la casa de la familia Rodrguez algo extrao ha sucedido y han desaparecido muchas cosas. Pregunte: ustedes podran ayudarlos a encontrar las cosas que se han perdido? Lea las indicaciones del texto para explicar la actividad.
Cierre
Metacognicin: has podido ayudar a la familia Rodrguez? Cmo? Qu artefactos necesitaban? Cmo lo supiste? Juegue con los nios y las nias a Adivina qu artefacto tecnolgico soy (ver Herramientas ldicas).
Algunos nios o nias podran presentar dicultades en esta actividad al reconocer el artefacto tecnolgico al que se hace mencin con las pistas. Si este es el caso, aydelos a reconocer el artefacto que se seala a travs de preguntas que les permitan ir descartando aquellos que no cumplan con las caractersticas.
Con ayuda de un adulto, reconoce el artefacto tecnolgico adecuado para resolver un problema. Material de apoyo, pgina 234.
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Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos en el hogar, a travs de la utilizacin de artefactos tecnolgicos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y las nias sern capaces de resolver problemas que se presente en su diario vivir reconociendo y utilizando los artefactos tecnolgicos que mejor se ajusten a sus necesidades. Indicador de evaluacin: Reconoce el artefacto tecnolgico adecuado para resolver un problema.
Para qu sirven? Inicio
Invite a los nios y a las nias a comentar acerca de las invenciones de los seres humanos, sus caractersticas y su utilidad. Puede apoyarse de imgenes para realizar esta actividad (calendarios, mquinas de escribir, computadores, huinchas de medir, etc.).
Desarrollo
Invite a los prvulos a observar las imgenes que aparecen en el Texto. Converse con ellos sobre la utilidad de estos instrumentos. Incentvelos a sealar sus experiencias con ellos, sealando dnde los han visto, para qu se utilizan, etc. Puede realizar una lluvia de ideas en la pizarra con las caractersticas que los nios y las nias conocen acerca de cada uno de estos elementos y as comparar las utilidades que estos entregan. Invtelos a seleccionar uno de estos elementos e imaginar cmo podran medirlo, pesarlo o cuanticarlo (dependiendo del elemento que escogi), para que luego lo dibujen en el recuadro que aparece en el texto.
Cierre
Metacognicin: qu te parecieron estos instrumentos? Cul te gust ms? Por qu? Qu utilidades tienen? Cul de ellos te gustara utilizar? Proponga a los prvulos buscar en revistas otros elementos que le permitan cuanticar, medir o pesar, para recortarlos y, luego, comentar con el grupo la utilidad que estos tienen. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuanticar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. Aprendizaje Esperado Especco: identicar instrumentos para cuanticar, pesar y medir. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan reconocer diversos inventos para registrar, pesar, medir y cuanticar, hechos por el ser humano a partir de las necesidades de las personas. Indicadores de evaluacin: Identica instrumentos para cuanticar a travs de imgenes. Identica instrumentos para medir a travs de imgenes. Identica instrumentos para pesar travs de imgenes.
Si hay nios y nias que no puedan reconocer la utilidad de estos elementos, guelos a travs de preguntas que los lleven a recordar dnde han observado estos elementos y dnde los han utilizado y desde ah reconocer a utilidad que estos tienen.
No requiere.

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Un buen consumidor escoge envases reciclables Inicio
Antes de comenzar esta actividad, procure contar con un ttere escondido en algn lugar de la sala. Diga a los nios y a las nias que les presentar un amigo o amiga, y que l o ella est muy triste porque tiene un problema, y tal vez ellos puedan ayudar a solucionarlo. Presente al ttere y deje que hable con los prvulos; el ttere les contar que est triste y preocupado porque las personas que viven en su planeta no se preocupan de cuidarlo y debido a esto hay un gran problema de contaminacin. Permita que los prvulos expongan sus ideas acerca de lo que saben de la contaminacin y que planteen ideas para prevenirla. Escriba estas ideas en un lugar visible y complemntelas con las que usted considere necesario agregar.
Desarrollo
Invite a los prvulos a realizar la actividad. Para ello, proponga observar la imagen y describir los elementos que aparecen en ella. Luego, pregunte: qu son los envases retornables? Cules preeren comprar en su casa? Por qu? Presnteles el smbolo que indica que un envase es retornable. A continuacin, realice aquellas preguntas que aparecen en la pgina y lea las indicaciones para incentivarlos a realizar la actividad.
Cierre
Metacognicin: qu has aprendido a travs de esta actividad? Qu envases debemos preferir para cuidar nuestro medio ambiente? Por qu? Sugiera reexionar en torno a los envases desechables y al hecho de que deban ir a la basura y se acumulen en vertederos. Comntele al grupo que el plstico no se degrada, lo que signica un serio problema ambiental. Proponga plasmar algunas de estas ideas en los aches.
Si la dicultad se presenta al no verbalizar delante del grupo lo que sabe acerca de la contaminacin, puede pedirle que lo haga solo o sola frente a usted. De esta forma se sentirn en conanza.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Aprendizaje Esperado Especco: emplear estrategias para desarrollar ambientes saludables. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identicar acciones que aporten al cuidado del medio ambiente y al desarrollo de estilos de vida saludables. Indicador de evaluacin: Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente.
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La evolucin de los objetos tecnolgicos Inicio
Muestre a los nios y a las nias lminas de objetos tecnolgicos y sus evoluciones; por ejemplo, una tetera y un hervidor de agua. Incentvelos a reexionar acerca de las funciones que prestan para la vida diaria, con preguntas tales como: para qu sirven estos aparatos? En qu situaciones se utilizan? Si no existieran, qu pasara? Por qu les facilitan la vida a las personas? Luego, pida que establezcan comparaciones entre ambos y que mencionen qu ventajas tiene el hervidor por sobre la tetera, como una forma de comprender los cambios que se han producido a travs del tiempo.
Desarrollo
Invite al grupo a comentar la lmina de la izquierda del texto, dejndoles en claro que pertenece a una poca antigua. Permita que describan las acciones que realizan el nio y la nia y los aparatos tecnolgicos que utilizan. Pida que observen los recortables y, en la lmina que est a la derecha, identiquen qu objetos tecnolgicos de hoy en da usan la nia y el nio.
Cierre
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Aprendizaje Esperado Especco: identicar cambios en los elementos tecnolgicos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nios sean capaces de identicar los cambios en los elementos tecnolgicos, derivados de las necesidades de las personas. Indicador de evaluacin: Identica cambios que han experimentado el telfono y el computador.
Metacognicin: qu has aprendido acerca de los cambios producidos en los elementos tecnolgicos a travs del tiempo? Por qu crees que han cambiado? Crees que podrn cambiar an ms en el futuro? Por qu? Invtelos a buscar en revistas y diarios recortes de objetos tecnolgicos y que comenten con el grupo cmo han cambiado a travs del tiempo.
En esta actividad los nios y las nias no presentarn dicultades para ubicar los recortables donde corresponda. Sin embargo, pueden presentar problemas a la hora de justicar lo que han hecho. Si esto sucede, pida que solo describan la utilidad de los objetos y ms adelante repita esta actividad u otra similar para ver si ha logrado el aprendizaje.
Describen utilidad de los objetos tecnolgicos. Material de apoyo, pgina 235.
205
Est encima o debajo? Inicio
Juegue con los nios y las nias a Nos movemos como el pauelo (ver Herramientas ldicas). Propngales construir, con bloques de madera, cajas de diferentes tamaos o latas. Pregnteles: cmo podemos armar una torre muy alta? Podemos poner una caja o lata ms encima? Espere que la coloquen y, si sigue en pie, contine preguntando: podemos poner una caja o lata ms encima? Y as sucesivamente hasta que la torre caiga.
Desarrollo
Presente al grupo la actividad y explqueles que, al igual que el juego anterior, deben escuchar atentamente y descubrir la imagen que representa lo que va a decir: la manzana est encima de la cama, el gato est debajo del auto, la lonchera est encima de la silla. Seleles que marquen siguiendo las indicaciones.
Cierre
Metacognicin: encontraste la manzana que est encima de la cama? Cul es? Y el gato que est debajo del auto? Y la lonchera que est encima de la silla? Fue fcil o difcil?
A algunos nios y nias puede resultarles ms difcil establecer la nocin encimadebajo en material grco. Si es as, puede evaluar que lo haga con su cuerpo y con material concreto. Puede utilizar juguetes para que los nios y las nias los coloquen encima o debajo, segn la consigna que usted les entregue. Por ejemplo, pdale que coloque el auto debajo de la mesa, o la mueca encima de la silla, etc.
Identica ubicaciones con su cuerpo y material concreto y establece la nocin encima-debajo.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientacin espacial, de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a los objetos, personas y lugares, nombrndolos adecuadamente. Aprendizaje Esperado Especco: identicar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn establecer relaciones de orientacin espacial (ubicacin, direccin y distancia), sealando as la posicin de objetos y personas. Indicador de evaluacin: Establece la nocin encima-debajo.

206
Durante el da y la noche Inicio
Comente en clases, con los nios y las nias, acerca de las actividades que realizan desde que se levantan en las maanas hasta que se van a dormir. Juegue con los nios y las nias a la mmica. Pida a un grupo que escenique diferentes actividades; el resto del grupo tendr que adivinar lo que estn haciendo y si acaso lo hacen de da o de noche.
Desarrollo
Explique a los nios y las nias que deben observar la actividad de la pgina, en ella encontrarn a una nia realizando una actividad en el da y otra en la noche. Pdales que piensen en alguna actividad que les agrada realizar durante el da y durante la noche. Luego, dgales que dibujen, en los rectngulos correspondientes, la actividad que han elegido.
Cierre
Metacognicin: qu actividad haces de da? Y de noche? Cmo sabes si es de da o de noche? Qu hicimos para identicar y diferenciar las acciones que realizamos en el da de las que realizamos en la noche? Ensee la cancin Mis actividades (ver Herramientas ldicas) y dramatcela con el grupo. Motvelos a dibujar, en el material fotocopiable de la pgina 279, las actividades que realizan durante el da y la noche.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones, tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). Aprendizaje Esperado Especco: orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones simples de secuencia da y noche. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de situarse en el espacio, empleando nociones de secuencia y frecuencia, a travs de lminas, ejercicios y juegos corporales. Indicadores de evaluacin: Identica acciones que realiza durante el da a travs de imgenes. Identica acciones que realiza durante la noche a travs de imgenes. Si los nios y las nias presentan dicultades para distinguir qu actividades realizan durante el da y la noche, aydelos a reconocerlas a travs de preguntas como: cmo sabes cundo es de noche? Qu ves en el cielo? Cuando te colocas el pijama para dormir, es de da o de noche? De esta manera, podr elaborar junto al nio o la nia una lista de las actividades que se realizan de da y de noche, de la cual seleccionar las que dibujar en cada recuadro de la actividad.
Identica acciones que realiza durante el da y las que realiza durante la noche a travs de preguntas e imgenes. Material de apoyo, pgina 236.
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A ordenar lindos autos! Inicio
Proporcione al grupo materiales que puedan utilizar para clasicar: botones, guras plsticas, deos, legumbres, autitos, etc. Estos materiales deben cumplir dos criterios: tener tamaos y colores diferentes. Luego de un momento de exploracin, indqueles que los agrupen y ordenen de manera libre. Verique sus propuestas y pida que las argumenten y expliquen.
Desarrollo
Invtelos a observar la actividad de la pgina y cunteles que el nio necesita ordenar sus autos pero no sabe cmo hacerlo. Proporcineles los recortables e indique que los peguen en los estantes y los ordenen de acuerdo con su color y tamao.
Cierre
Metacognicin: cmo ordenaste los recortables? Qu pasos seguiste para ordenarlos? Entrgueles siluetas de objetos de cinco tamaos y tres grupos de colores. Incentvelos a ordenarlos de acuerdo con su propio criterio y a explicarlo. Nrreles el cuento Los juguetes ordenados (ver Herramientas ldicas). Dramatice la historia con el grupo. Pida que destaquen lo importante que es el orden y la clasicacin de los juguetes para el valor de la amistad.
Si hay nios y nias que presenten dicultades para ordenar y clasicar los autos, indqueles que despus de recortar los autos los separen por color para que puedan centrar su atencin en un solo grupo a la vez. Luego, pdales que los ordenen colocando uno al lado del otro para que les resulte ms fcil comparar el tamao. Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasicacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje Esperado Especco: establecer relaciones de clasicacin entre objetos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer algunos elementos del entorno, clasicndolos de acuerdo a dos de sus atributos. Indicador de evaluacin: Agrupa objetos segn su propio criterio.
Agrupa objetos de acuerdo a color y tamao, con la ayuda de un adulto.

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Busca distintas figuras Inicio
Ofrezca a los nios y a las nias bloques con todas las guras geomtricas y todos los colores. Permtales jugar, por mesas y de manera libre, para que exploren las formas y otras caractersticas del material. Explique la forma de cada gura geomtrica; por ejemplo, el tringulo tiene tres lados, el cuadrado tiene cuatro lados iguales, etc. Pdales que construyan con los bloques lo que deseen. Luego de un tiempo prudente, pase por las mesas y pregnteles: qu fue lo que lograron hacer? Luego, dgales que reconozcan dentro de la sala, los cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos que encuentren. Enseles las adivinanzas del tringulo y el rectngulo (ver Herramientas ldicas).
Desarrollo
Mustreles la actividad de la pgina y pdales que describan la escena. Indique que encierren todos los tringulos escondidos, marquen con una X los rectngulos y peguen plasticina sobre los cuadrados. Incentvelos a dibujar un objeto con forma circular en la escena; por ejemplo, el Sol.
Cierre
Metacognicin : encontraste tringulos? Y rectngulos? Y cuadrados? Qu diferencia hay entre los tringulos, los rectngulos y los cuadrados? Reprtales tringulos, rectngulos, crculos y cuadrados de diferentes tamaos y colores, papel lustre y una hoja en blanco, luego, pregnteles: qu puedes formar? Ofrzcales lpices para completar su trabajo.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y guras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer guras geomtricas en la forma de algunos dibujos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer atributos de guras geomtricas y cuerpos, relacionndolos con las formas de los objetos del entorno. Indicador de evaluacin: Reconoce formas geomtricas en dibujos.
A los nios y a las nias que tengan dicultades para identicar las guras geomtricas, indqueles que slo busquen una de ellas en lugar de las cuatro. Por ejemplo, ensele el dibujo de un tringulo o algo con su forma y dgale: este es un tringulo puedes buscar guras que tengan la misma forma?
Reconoce (tringulo, rectngulo, cuadrado o crculo) en objetos y materiales grcos. Material de apoyo, pgina 237.
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Desde dnde tom la fotografa? Inicio
Incentive al grupo a salir al patio y escoger un elemento para observar. Entregue a cada nio y nia una hoja de papel dividida en cuatro partes iguales. Solicite a los prvulos dibujar el elemento escogido, desde abajo, desde un costado, desde lejos y de cerca. Luego de realizar sus dibujos, solicteles que los expongan al resto y comparen las distintas apreciaciones que observaron. Puede emplear preguntas como: el elemento se ve igual desde diferentes posiciones? En que posicin te encontrabas al realizar cada dibujo?
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a realizar la actividad propuesta en el Texto a travs de las siguientes preguntas: qu te parecen estas fotografas? Dnde estaba la persona que las tom? En qu posicin se encontraba? En cul estuvo ms cerca el fotgrafo cuando tom la foto? Escuche sus opiniones y lea las indicaciones de la pgina. Al nalizar, comparen lo que realiz cada uno.
Cierre
Metacognicin: qu diferencias puedes notar al observar el elemento desde diferentes posiciones? Desde qu posicin crees que se observa mejor? Por qu? Invite al grupo a realizar dibujos de un objeto que ser colocado en el centro de la sala; los prvulos deben ubicarse en diferentes ngulos y posiciones para representarlo. Luego, cada nio y nia mostrar su dibujo y comentar por qu lo represent de esa manera; pueden exponer los dibujos en un panel. Incentvelos a compararlos, considerando la posicin y ubicacin del nio o de la nia que lo realiz.
Puede encontrar nios y nias que no identican la posicin o se confunden, en ambos casos es relevante incentivarlos a observar y comprobar lo que estn sealando, y as descubrir por s mismos la posicin correcta.
Describe la posible ubicacin y posicin desde la cual fue representado el elemento con ayuda del adulto. Material de apoyo, pgina 237.
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Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. Aprendizaje Esperado Especco: identicar las posiciones desde las cuales se representa un elemento dado (objeto o persona). Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn establecer relaciones de orientacin espacial (ubicacin, direccin y distancia), sealando as la posicin de objetos y personas. Indicador de evaluacin: Describe la posible ubicacin y posicin desde la cual fue representado el elemento (objeto o persona).
Cmo lo veo? Inicio
Seleccione un conjunto de objetos de tamao grande, para que los nios y las nias puedan observar desde diferentes puntos de vista; por ejemplo, una planta, una silla, un libro, etc. Solicite a cada nio y nia que se coloque en un lugar diferente (frente al objeto, detrs, a un lado, al otro lado) y que describan lo que ven. Despus de que han hecho el ejercicio con diferentes objetos, seleccione uno que ser el que utilizar para hacer la actividad propuesta en el Texto. Para ejemplicar, utilizaremos un oso de peluche. Ubique al oso en el centro de la sala y distribuya a los prvulos en diferentes lugares y a diferentes distancias, de manera que tengan una perspectiva distinta del objeto; puede poner el objeto de forma horizontal y vertical. Pida que observen el objeto sin moverse de sus lugares.
Desarrollo
Plantee al grupo la siguiente consigna: Ahora dibujemos en la pgina del Texto el oso, tal como lo vemos. Una vez que los prvulos han nalizado su dibujo, solicteles que se coloquen delante del objeto dibujado y que describan lo que ven, observando su dibujo para encontrar las semejanzas y diferencias entre el modelo y lo dibujado. Permtales que realicen el mismo procedimiento por detrs y por ambos lados.
Cierre
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Aprendizaje Esperado Especco: descubrir las variaciones, en cuanto a forma de un objeto, que se pueden percibir desde las distintas ubicaciones del observador. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de descubrir que la forma y tamao de los objetos puede variar de acuerdo a la ubicacin desde donde se observe. Indicadores de evaluacin: Identica a trves del dibujo, variaciones de forma como resultado de su observacin. Identica a trves del dibujo, variaciones de tamao como resultado de su observacin. Metacognicin: permita que los nios y las nias que quieran salgan adelante y muestren su dibujo al resto del grupo y realice preguntas como: qu vemos? Qu es lo que ha dibujado... (nombre del nio o nia)? Desde dnde lo ha observado? Por delante, atrs o por los lados?
Algunos nios y nias presentarn problemas para realizar el dibujo. En estos casos, si realmente no les es posible dibujar, pdales que realicen el ejercicio con un objeto ms simple; por ejemplo, un vaso o un libro.
Identica y verbaliza variaciones de forma y tamao como resultado de su observacin. Material de apoyo, pgina 238.
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El trencito ya se va! Inicio
Reparta a los nios y a las nias pauelos de dos colores. Coloque msica y anmelos a bailar libremente. Pdales que formen trencitos de parejas con el mismo color de pauelo y despus con otra pareja de diferente color. Observe si hay algn grupo de nios y nias que se hayan ordenado siguiendo alguna secuencia. Detenga la msica y llame la atencin del grupo hacia ese trencito de nios y nias y pregnteles: cmo se ha ordenado el grupo de Camila? Qu color tiene el primer nio? Qu color seguir?
Desarrollo
Muestre la actividad de la pgina al grupo y pregnteles: qu elementos ven en el dibujo? Hacia dnde est subiendo? Qu colores tienen los primeros vagones? Segn el color de los vagones, cul es la secuencia que deben seguir? Propngales colorear cada vagn que no tiene color, siguiendo la secuencia dada al inicio del tren.
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cul es la secuencia de los vagones del tren? Ensee al grupo la cancin Ronda loca (ver Herramientas ldicas).
Si algn nio o nia tiene dicultad para realizar esta actividad, asegrese que no se deba a que desconoce los colores. Si este es el motivo del problema, indquele cules son los colores que debe utilizar. Si el nio o nia conoce los colores y an as le resulta difcil la actividad, aydelo a identicar cmo debe pintar cada vagn. Selele que slo utilizar dos colores: azul y amarillo. Para evitar confusiones, pdale que pinte primero los que corresponden al color azul y luego al amarillo. Propngale al nio o la nia repetir la frase este s, este no mientras pinta, para que logre pintar vagn por medio.
Pinta elementos creando una secuencia por color.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: identicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Aprendizaje Esperado Especco: identicar y reproducir patrones de color en los vagones de un tren. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer el patrn en una secuencia de un elemento que vara en una caracterstica y aquellos atributos que son estables y variables en la misma. Indicador de evaluacin: Completa la secuencia de acuerdo a patrn dado.

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En el mar voy a contar Inicio
Juegue a la pesca de los animales marinos. Prepare pequeas siluetas de papel de diferentes animales marinos y pgueles un clip a cada una de ellas. Colquelas en un balde o caja grande y entregue a cada nio o nia una caa de pescar hecha con un palito y un pequeo imn, que debe colgar del hilo de pescar. Organice el juego en pequeos grupos. Cada uno debe contar cuntos peces logr en su pesca. Propngales identicar quines pescaron la misma cantidad. Mustrele al grupo una lmina con animales de mar: caballitos de mar y peces de colores. Pregnteles qu hay que hacer para saber la cantidad de animales que hay. Escuche sus propuestas, y luego, dibuje debajo de la lmina cada animal por separado y un recuadro, al lado derecho, para escribir el nmero que indique el grupo.
Desarrollo
Muestre a los nios y las nias la pgina y pdales que la describan. Anmelos a contar los animales que hay en el mar segn su especie. Luego, pdales que escriban, en los recuadros de abajo, el nmero que corresponde a cada especie.
Cierre
Metacognicin: cmo te diste cuenta cuntos animales de cada especie haba en el mar?
Algunos nios y nias pueden presentar problemas para relacionar cantidades con su numeral correspondiente. En estos casos, puede facilitarles la actividad, ensendoles una secuencia numrica e indicndoles el nombre de cada nmero. Deje la secuencia a la vista del nio o la nia mientras realiza la actividad. Si an as no puede realizar la actividad, slo evale que cuente los elementos y usted indquele cual es el nmero que debe escribir en cada caso.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: emplear los nmeros para identicar, contar, clasicar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje Esperado Especco: emplear los nmeros para contar y asignar cantidades a partir de un dibujo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn emplear los nmeros para ordenar elementos de la realidad contando (Ej. 1,2,3), clasicando, sumando y restando. Indicadores de evaluacin: Suma diferentes tipos de elementos. Asigna nmeros a diferentes cantidades.
Cuenta elementos correctamente.

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A buscar nmeros Inicio
Presente a los nios y las nias algunos artefactos o lminas de diversos aparatos; por ejemplo, televisor con control remoto, radio, computador, microondas, licuadora y telfono. Propngales que los observen y busquen los nmeros que tienen. Luego, pregnteles: para qu nos sirven los nmeros del control remoto? Muestre una imagen de la calle donde los nios y las nias puedan observar avisos publicitarios, patentes de autos y carteles con ofertas de precios, para que identiquen los nmeros y comprendan su utilidad. Pregnteles: en qu otras cosas encontramos nmeros? Qu informacin nos brindan? Comnteles sobre los velocmetros, calendarios, relojes, calculadoras, reglas, etiquetas de ropa, cajeros automticos, recibos, billetes y explqueles la funcin que cumplen los nmeros en cada caso.
Desarrollo
Incentive al grupo a observar y describir la pgina. Pregnteles: de qu lugar se trata? Qu otros objetos ves? Qu nmeros tienen y para qu sirven? Para qu sirve la patente de un auto? Pida que busquen todos los nmeros que hay y los encierren. Comente con ellos sobre la utilidad de los nmeros.
Cierre
Metacognicin: cmo pudieron encontrar los nmeros? Dnde se usan? Todos signican lo mismo? Repita con los nios y las nias el poema Los nmeros (ver Herramientas ldicas). Incentvelos a aprenderlo y a completar la idea nal.
La dicultad de esta actividad puede presentarse cuando los nios y las nias deban explicar la utilidad de los nmeros. Si es as, asegrese de que escuchen atentamente lo que plantea el resto del grupo, y solo evale que reconozca los nmeros.
Reconoce nmeros dentro de un contexto.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuanticar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer e identicar los nmeros en imgenes comunicando su utilidad en la vida diaria. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identicar, nombrar y gracar los nmeros del 1 al 10, con los que interactan en situaciones cotidianas. Indicadores de evaluacin: Reconoce nmeros. Relaciona los nmeros con su utilidad en un contexto.

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Mido con huellas Inicio
Elabore un texto iconogrco (combinando dibujos, palabras y nmeros) con la cancin El ciempis (ver recuadro Herramientas ldicas). Presente la cancin e incentive a los prvulos a aprenderla y a realizar movimientos para representar lo que cantan. Incentvelos a medir algunos objetos de la sala con sus pies dando pasos como lo haca el ciempis. Organice grupos de trabajo para que realicen las mediciones propuestas. Escriba al costado de cada dibujo el numeral que representa la medicin que realicen. Cunteles que antiguamente se realizaban mediciones con la mano o el pie.
Desarrollo
Muestre la actividad del Texto y presente a los prvulos la sala de Andrs. Cunteles que le encanta jugar con los tteres. Pregunte: qu est haciendo Andrs? Adnde creen que quiere ir? Por qu? Entregue los recortables de pasos a los nios y las nias y proponga que los peguen de manera continua desde el pie del nio hasta llegar al escenario. Luego, pregunte: cuntos pasos tuvo que dar Andrs? Anote y compare sus resultados dialogando con ellos. Puede elaborar un cuadro de doble entrada para comparar sus respuestas.
Cierre
Metacognicin : qu hicieron para medir los objetos? Qu otros objetos podemos medir? Con qu? Reparta a los prvulos pedazos de cartulina. Indqueles que marquen la silueta de uno de sus pies y una de sus manos, delineando por los bordes para luego recortar las siluetas. Anmelos a usar las siluetas de sus manos y pies para medir distancias fuera del aula, en pequeos grupos.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin, registrando, midiendo y cuanticando elementos y fenmenos de su entorno. Aprendizaje Esperado Especco: iniciarse en experiencias de medicin, registrando y cuanticando elementos de su entorno. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias sean capaces de medir objetos y distancias utilizando diferentes elementos de medida y de cuanticar y registrar sus mediciones. Indicador de evaluacin: Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
Esta actividad puede presentar dicultades para aquellos nios y nias que les resulta difcil recortar; si este es el problema, puede entregarle usted las huellas recortadas.
No requiere.

215
Qu suceder? Inicio
Plantee al grupo diversas situaciones en las que puedan anticipar lo que sucedera frente a ellas; por ejemplo, qu sucedera si juntamos dos colores de tmpera y las mezclamos? Permita que expresen sus predicciones y escrbalas en un papel grande. Posteriormente, realice la experiencia y compare el resultado con las respuestas del grupo.
Desarrollo
Entregue a cada nio y nia los materiales necesarios para realizar la experiencia (papel, pincel, tmperas de diversos colores). Indqueles que deben doblar la hoja por la mitad y en un lado colocar una gota de tmpera del color o los colores que ellos quieran. Explique al grupo que doblarn la hoja nuevamente y presionarn un lado sobre el otro suavemente. Indqueles que no deben abrir an la hoja y anmelos a anticipar qu es lo que suceder cuando lo hagan. Escuche sus respuestas y regstrelas para contrastarlas con el resultado. Una vez que hayan compartido sus ideas, indique a los prvulos que pueden abrir la hoja y ver lo que ha sucedido. Pdales que peguen su hoja en la pgina del texto, en el recuadro destinado para ello, y que describan los cambios que sufrieron la gota o las gotas de tmpera.
Cierre
Metacognicin: qu te ha parecido la experiencia? Qu opinas de lo que sucedi? Anmelos a mostrar al grupo el resultado de la experiencia. Proponga mirar las manchas de pintura y buscar parecidos con objetos de acuerdo a sus formas; por ejemplo, mancha parecida a un elefante o a un rbol, etc.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil describir los cambios que han sufrido las gotas de pintura. Si esto sucede, solo evale la anticipacin de cambios.
Describe los cambios que se producen en un objeto despus de realizar una experiencia determinada. Material de apoyo, pgina 240.
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Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Aprendizaje Esperado Especco: reconoce relaciones de causa-efecto, anticipando, observando y describiendo cambios que las acciones producen sobre los objetos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la relacin causa-efecto, anticipndose a las consecuencias y describiendo los cambios que se producen en los objetos. Indicadores de evaluacin: Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto frente a una situacin determinada. Describe los cambios que se producen en un objeto despus de realizar una experiencia determinada.
Quin ser el personaje? Inicio
Incentive a los nios y a las nias a jugar a Veo-veo (ver Herramientas ldicas).
Desarrollo
Presente la pgina del texto al grupo para que observe y comente sobre las caractersticas de los rostros de los nios y las nias que estn en las ventanas del edicio. Dgales que deben buscar a un personaje incgnito que rena las caractersticas que mencionar. Cuando lo encuentren, pdales que lo encierren en un crculo. Mencione las siguientes caractersticas: el personaje incgnito no tiene gorrito, no usa lentes, tiene cabello largo, tiene dos chapes. Quin es? Indique que debern estar muy atentos para encontrar al personaje incgnito, y cuando lo hagan, deben encerrarlo en un crculo.
Cierre
Metacognicin: cmo descubriste al personaje incgnito? Te ayud escuchar la descripcin?
Si algn nio o nia tiene problemas para realizar esta actividad, aydelo eliminando a alguno de los nios de las ventanas. Esto le facilitar la realizacin de comparaciones, ya que existen menos elementos. Elimine o tape la cantidad de nios que estime necesaria.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos y concretos a trves de la observacin de imgenes. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de resolver situaciones problemticas estableciendo asociaciones en la bsqueda de soluciones. Indicador de evaluacin: Soluciona problemas a travs de la comparacin de elementos. No requiere, pero puede determinar en el indicador la cantidad de elementos con los que realiz la comparacin, para tener un registro de los logros y poder comparar con resultados posteriores.

217
Dibujo y cuento galletas Inicio
Juegue con el grupo a Las Lanchas. Dgales que estn navegando en el mar y que viene una tormenta y deben agruparse en lanchas, de acuerdo con el nmero que indiquen. Repita el juego varias veces y nombre grupos de lanchas de uno a diez miembros. Reprtales aros de plstico y una canasta con juguetes. Presnteles , al azar, tarjetas con numerales del 1 al 10, para que puedan guardar dentro del aro tantos objetos como ellas indiquen.
Desarrollo
Describa con el grupo la pgina. Pregnteles: qu cosas ven? Anime al grupo a dibujar galletas, de acuerdo con los nmeros que indican los recuadros morados.
Cierre
Metacognicin: que te pareci la actividad? Te gust dibujar galletas? Qu nmeros hay en las bandejas? Promueva entre los prvulos la actividad Jugando con perros de ropa (ver Herramientas ldicas).
Esta actividad resultar difcil para algunos nios y nias que dibujarn ms o menos elementos. Si es as, pregnteles qu nmero est escrito ah? Una vez que le digan cul es el nmero, invtelos a contar con usted los elementos que ha dibujado. Procure al contar, acentuar exageradamente el nmero correspondiente a la cantidad a dibujar, para que el nio o la nia note si dibuj elementos de ms y borre los que sobraron. Si dibuj de menos, dgale usted cuntos le falta dibujar.
Es necesario que quede en evidencia en el indicador la cantidad de ejercicios que realiz correctamente. Asigna cantidades a diferentes nmeros (cantidad de ejercicios correctos / cantidad total de ejercicios).
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: representar grcamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado Especco: graca colecciones de elementos, relacionndolos con un nmero determinado. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de representar grcamente cantidades relacionadas con el nmero correspondiente, como una forma de organizar informacin para resolver problemas. Indicador de evaluacin: Representa cantidades grcamente.

218
Muchas o pocas conchitas Inicio
Dibuje crculos en el patio. Juegue con los nios y las nias a caminar alrededor y dentro de ellos, a saltar dentro y fuera, y a proponer formas de agruparse dentro de los mismos; por ejemplo: muchos nios o nias, pocos nios y nias, nias de cabello largo o corto, nios con pantaln de color azul con zapatillas blancas, etc. Entregue bloques lgicos y tiras de lana en cada mesa. Pida que formen grupos de muchos bloques y que rodeen cada uno con lana. Luego, oriente a los prvulos para que formen libremente grupos con pocos bloques. Permita que realicen sus propias agrupaciones teniendo en cuenta los cuanticadores muchos y pocos y acrquese a preguntarles el criterio que utilizaron.
Desarrollo
Incentive al grupo a observar la pgina del Texto y a describir el lugar, el clima y la actividad que estn realizando la nia y el nio. Pregunte si conocen la playa y cmo es. Estimule el dilogo sobre sus experiencias en las playas. Distribuya plasticina al grupo y anmelo a modelar conchitas de las formas que ms les guste. Pdales que peguen muchas en el balde de la nia y pocas en el del nio.
Cierre
Metacognicin: cmo hiciste para hacer muchas y pocas conchitas? Cmo te das cuenta cuando tienes pocas o muchas conchitas? Reparta a los nios y a las nias diferentes figuras geomtricas (crculos, cuadrados, tringulos) de papel lustre y de diferentes colores y tamaos. Luego, pdales que las clasiquen usando sus criterios propios y que lo argumenten. Haga notar todas las clasicaciones que han podido realizar.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuanticar la realidad. Aprendizaje Esperado Especco: cuantica elementos de la realidad. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de cuanticar oralmente utilizando conceptos matemticos (ms, menos, muchos, pocos, etc.). Indicadores de evaluacin: Utiliza el cuanticador mucho. Utiliza el cuanticador poco.
Esta actividad no presentar dicultades para los nios y las nias, en lo que se reere a pegar muchas y pocas conchitas, ya que estos cuanticadores son de fcil manejo para ellos.
219
Cuntos chanchitos hay? Inicio
Propnga a los nios y las nias jugar a la granja. Reprtales diversos tipos de orejitas y picos para representar a los animales de la granja: cerdos, patos, gallinas, pollitos o gallos. Pinte con tiza mojada dos crculos en el piso del patio. Pdales que se desplacen como el animal que les toc, y explqueles que, cuando se nombre a uno de los animales, deben entrar en los crculos que estn pintados en el suelo. Recurdeles que pueden entrar a cualquiera de los dos crculos. Anmelos a determinar la cantidad de nios y nias que entraron a cada crculo y luego a denir la cantidad total. Pregnteles: dnde hay ms nios y nias? Dnde hay menos?
Desarrollo
Incentive al grupo a observar y describir la pgina. Pregunte al grupo: cuntos chanchitos ven? Cuntos cafs? Cuntos rosados? Cuntos hay en total? Entrgue los recortables e indique al grupo que pegue, donde crea que corresponda, los chanchitos rosados. Pdales que hagan lo mismo con los chanchitos cafs. Finalmente, indqueles que peguen el total de chanchitos y que escriban el numeral que lo representa.
Cierre
Metacognicin: cmo descubrieron cuntos chanchitos haba en la granja? Cuntos hay en total? Hay ms rosados o cafs? Pida a los nios y las nias que modelen animales de plasticina y que propongan sus propios problemas; por ejemplo, si yo tengo dos gatos y t tienes cuatro perros, cuntas mascotas tenemos entre los dos? Anmelos a trabajar en parejas.
Esta actividad no presentar dicultades si usted procura que los nios y las nias entiendan bien la explicacin y peguen los chanchitos en el lugar correcto y en la cantidad correcta.
No requiere.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de resolver problemas de adicin, en situaciones concretas, que impliquen agregar o quitar elementos a una coleccin. Indicador de evaluacin: Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades.

220
Mi peso y mi estatura Inicio
Muestre al grupo una pesa y una cinta mtrica. En primera instancia puede hacerlo a travs de imgenes. Invtelos a observarlas, describirlas y comentar sus experiencias con estos instrumentos. Si ellos no lo han dicho, cunteles cul es la utilidad de la pesa y de la cinta mtrica.
Desarrollo
Para realizar la actividad debe contar con una pesa y una cinta mtrica. Pregunte a los nios y a las nias si les gustara saber cunto pesan y cunto miden. Indqueles lo que deben hacer, primero para pesarse (sacarse los zapatos, pararse derechos y sin moverse) y luego para medirse (marcar en parejas su altura en la pared o pizarra y luego miden usando la cinta). Una vez que hayan realizado esto, invtelos a registrar sus resultados en la pgina del Texto.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Piensas que estos instrumentos son tiles? Por qu? Qu otras cosas podramos pesar y medir? Realicen en conjunto una lista con las cosas que a los nios y las nias les gustara medir. Pueden elaborar una tabla para registrar los resultados.
Las dicultades de esta actividad pueden presentarse a la hora de registrar los resultados. Tal vez a algunos nios y nias les resultar difcil escribir los nmeros. Si este es el caso usted puede eliminar del indicador el registro de resultados.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuanticacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento ms preciso del medio. Aprendizaje Esperado Especco: conocer y utilizar la pesa y la cinta mtrica. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que los nios y las nias conozcan y utilicen diferentes instrumentos de medicin, siendo capaces de nombrarlos, describirlos y de registrar los resultados. Indicadores de evaluacin: Utiliza instrumento de medicin para medir Utiliza instrumento de medicin para pesar Registra resultados.
Utiliza instrumentos de medicin: pesa y cinta mtrica.

221
Evaluacin de AEE para el mbito

Nombre: Fecha de aplicacin 1: Fecha de aplicacin 2:
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logr M = Puede mejorar R = Debe reforzar
Seres Vivos y su Entorno Relaciona caractersticas de los animales con su hbitat. Diferencia recursos naturales y articiales. Describe fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Representa fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Nombra algunas funciones que cumple el agua. Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza (ros, mares, lagos, lagunas). Describe cambios fsicos del caballo en su proceso de crecimiento a travs de dibujos. Identica los componentes del Sistema Solar. Comprende la importancia del Sol para la vida animal y vegetal. Identica cambios que se producen durante las estaciones del ao. Describe algunos benecios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza. Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno. Identica los estados del agua a travs de una lmina. Nombra los estados del agua. Identica en una lmina acciones que mantienen limpio el medio ambiente. Explica el efecto de frotar un globo con su cabello. Representa a travs de un plano una sala de clases. Participa en proyectos grupales de indagacin. Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos. Identica alternativas para resolver problemas. Comenta el dao que puede producir la exposicin prolongada al sol e identica maneras de prevenirlo. Formula hiptesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la accin del calor.
222
Perodo 1
Perodo 2

Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las celebraciones. Describe las funciones que cumplen las instituciones de su comunidad. Identica algunas fuentes de informacin que sirven para ampliar su conocimiento. Representa mediante la pintura, personas destacadas de la historia del pas y del mundo. Describe la utilidad que tienen algunas invenciones. Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnolgicas. Representa caractersticas de una obra artstica de otra poca a travs del dibujo. Representa a travs de fotografas o dibujos su historia personal. Representa a travs de imgenes las formas de vida urbana y rural. Reconoce el artefacto tecnolgico adecuado para resolver un problema. Identica instrumentos para cuanticar a travs de imgenes. Identica instrumentos para medir a travs de imgenes. Identica instrumentos para pesar travs de imgenes. Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente. Identica cambios que han experimentado el telfono y el computador. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin Establece la nocin encima-debajo. Identica acciones que realiza durante el da a travs de imgenes. Identica acciones que realiza durante la noche a travs de imgenes. Agrupa objetos segn su propio criterio. Reconoce formas geomtricas en dibujos. Describe la posible ubicacin y posicin desde la cual fue representado el elemento (objeto o persona). Identica a trves del dibujo, variaciones de forma como resultado de su observacin. Identica a trves del dibujo, variaciones de tamao como resultado de su observacin. Completa la secuencia de acuerdo a patrn dado. Suma diferentes tipos de elementos. Asigna nmeros a diferentes cantidades. Reconoce nmeros. Relaciona los nmeros con su utilidad en un contexto. Mide distancias utilizando partes de su cuerpo. Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto frente a una situacin determinada. Describe los cambios que se producen en un objeto despus de realizar una experiencia determinada. Soluciona problemas a travs de la comparacin de elementos. Representa cantidades grcamente. Utiliza el cuanticador mucho. Utiliza el cuanticador poco. Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades. Utiliza instrumento de medicin para medir. Utiliza instrumento de medicin para pesar. Registra resultados.
Perodo 1 Perodo 2
Perodo 1
Perodo 2
223
Observaciones:
La familia y el Medio En este espacio queremos que la familia d cuenta de las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el mbito de su relacin con el medio natural y cultural.
Fecha
Firma
224
Material de apoyo
Cada animal en su hbitat
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: comprender que algunas caracterticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se relacionan con su hbitat. Aprendizaje Esperado Especco: comprender que las caractersticas de la locomocin de algunos animales se relacionan con su hbitat. Indicador de evaluacin: Relaciona caractersticas de los animales con su hbitat.
Natural o artificial?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y articiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer la diferencia entre recursos naturales y articiales. Indicador de evaluacin: Diferencia recursos naturales y articiales.

Proponga a las familias elaborar junto a los nios y las nias un lbum de animales agrupados segn su hbitat. Pida que lo enven a la escuela y pngalos en la biblioteca de su sala.

Solicite a las familias elaborar con los nios y las nias un lbum de texturas. Los nios y las nias deben pegar en un cartn distintos elementos que se encuentran en la naturaleza. Luego, en la sala de clases, anmelos a colocar sobre las mesas su lbum de texturas, para que todo el grupo realice un recorrido tocando y describiendo las sensaciones que le produce cada elemento.
Herramientas ldicas
Juego: Adivina el animal Procedimiento: Seleccione a un nio o una nia y colque en su espalda una tarjeta con la imagen de un animal, sin que vea de qu animal se trata. Explqueles que el juego consiste en que el nio o la nia que tiene la tarjeta debe realizar preguntas a los dems para adivinar de qu animal se trata: soy grande? Tengo cuatro patas? Tengo plumas? Puedo trepar a los rboles? Como insectos? Dnde vivo? Etc. En la pgina web indicada a continuacin, encontrar actividades relacionadas con los animales para trabajar con los nios y las nias: www.waece.org/clubninyos/ principal.php
Herramientas ldicas
Juego: Somos exploradores Requerimientos: Binoculares elaborados por los nios y las nias con tubos de papel higinico o botellas de plstico. Procedimiento: Explqueles que los exploradores tienen que observar atentamente y registrar en su memoria todo lo que ven. Explore con los nios y las nias los alrededores de la escuela; invtelos a dar una vuelta a la manzana. Anmelos a observar detalles, plantas, insectos, tipos de suelo y conversar sobre lo que ven. Invtelos a dibujar o modelar lo que han visto para luego clasicarlo en natural o articial.
225
Los fenmenos naturales de mi regin

Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrcas y paisajes que identican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer los fenmenos naturales que identican los lugares en que viven. Indicadores de evaluacin: Describe fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Representa fenmenos naturales que ocurren en su entorno.
Los componentes del Sistema Solar

Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Aprendizaje Esperado Especco: conocer el Sistema Solar y la relacin del Sol con la vida animal y vegetal. Indicadores de evaluacin: Identifica los componentes del Sistema Solar. Comprende la importancia del Sol para la vida animal y vegetal.
Qu ropa debo usar? El agua en nuestro planeta

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, y las funciones que cumple. Indicadores de evaluacin: Nombra algunas funciones que cumple el agua. Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza (ros, mares, lagos, lagunas). Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Aprendizaje Esperado Especco: identicar los cambios que se producen durante las estaciones del ao, de acuerdo con las caractersticas atmosfricas. Indicador de evaluacin: Identica cambios que se producen durante las estaciones del ao.

Sugiera a las familias elaborar un panel de las estaciones. Para esto, indqueles que hagan un dibujo de un paisaje y de un nio o una nia segn corresponda. La idea es que lo ambienten de acuerdo a la estacin en curso; por ejemplo, si estamos en invierno, el paisaje debe tener elementos que lo graquen y el nio o la nia tendr ropa acorde a la estacin. Al ir cambiando de estaciones, en el panel irn cambiando el paisaje y la vestimenta del nio o de la nia.
Crecimiento del caballo

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de los animales y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Indicador de evaluacin: Describe cambios fsicos del caballo en su proceso de crecimiento a travs de dibujos.
Herramientas ldicas
Poema : Las Estaciones Mirando por la ventana vi que el sol se despert, calentando iba anunciando, qu el verano ya lleg! Los rboles y hojas cambiaron su color y muy pronto se cayeron, el otoo as lleg! Lleg la nube traviesa y la lluvia se asom, muy traviesas nos decan, qu el invierno ya lleg! Soplando el seor viento a la nube alej, y las ores orecieron, la primavera lleg!
Autora: Vanessa Malca.

Solicite a las familias preparar una presentacin para los compaeros y compaeras acerca de su mascota, destacando sus caractersticas en cada etapa de crecimiento. Si no tuviesen una mascota, pueden investigar acerca de un animal que les interese y llevar fotografas o ilustraciones.
226
Yo disfruto al aire libre

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el benecio que estas actividades tienen para su salud. Aprendizaje Esperado Especco: apreciar el medio natural como un espacio para realizar actividades beneciosas para la salud. Indicador de evaluacin: Describe algunos benecios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Exploro mi entorno con responsabilidad!

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizaje Esperado Especco: respetar la naturaleza al explorarla o experimentar en ella. Indicador de evaluacin: Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.

Sugiera a las familias que lleven a los prvulos de excursin a un lugar cercano a su localidad, en donde puedan estar en contacto con la naturaleza; por ejemplo, las personas que viven en el litoral podrn llevar al nio o la nia a buscar elementos de la naturaleza en la playa. Para reforzar el registro de la actividad, pueden dibujar aquellos elementos o seres vivos que encuentren o sacarles fotografas.

Sugiera a las familias realizar un paseo en conjunto con los nios y las nias del grupo. Pueden visitar un lugar cercano al establecimiento y organizar actividades recreativas para los prvulos y adultos. Concientice a las familias de la importancia de realizar actividades al aire libre con los nios y las nias y elaboren en conjunto un acuerdo en el que ellos se comprometan a visitar con regularidad plazas o parques cercanos.
Encuentra las diferencias y descubre los estados del agua

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. Aprendizaje Esperado Especco: conocer los distintos estados del agua: lquido, solido y gaseoso, en situaciones naturales. Indicadores de evaluacin: Identica los estados del agua a travs de una lmina. Nombra los estados del agua.
227
Cuida el medio ambiente

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identicar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus consecuencias. Indicador de evaluacin: Identica en una lmina acciones que mantienen limpio el medio ambiente.
Qu pasar?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje Esperado Especco: formular explicaciones sobre hechos y fenmenos de su entorno. Indicador de evaluacin: Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.

Proponga a las familias realizar una experiencia con un pedazo de bolsa plstica transparente, e indqueles que uno de los familiares debe frotar la bolsa contra su rodilla o pierna, sobre su ropa. Luego, deben acercar la bolsa al cabello del nio o de la nia y observar lo que ocurre. Indqueles que repitan el ejercicio cambiando de posiciones para que ambos puedan descubrir el resultado. Pida que realicen el experimento sin frotar la bolsa para realizar comparaciones.

Solicite a las familias conversar con los nios y las nias sobre qu medidas pueden tomar para cuidar el medio ambiente. Indqueles que deben seleccionar una de las medidas y realizar un ache donde se promueva. Organice el Da del cuidado del medio ambiente junto con los padres y apoderados. Solicite a la junta vecinal del barrio un permiso para trabajar y ayudar en la limpieza de algn parque.
Herramientas ldicas
Poema: Si un globo se escapa Si un globo se escapa y desaparece, para recibirlo hasta el cielo crece. Se eleva de prisa y re contento; la luna lo adorna con rulos de viento. Lo escoltan palomas, nubes y cometas, que le arman collares con hojitas secas. El sol lo acaricia, la noche lo espera, y con los luceros le hace una escalera. Un globo no explota Nadie lo atropella Los globos que escapan se vuelven estrellas.
Autora: Edith Mabel Russo.
Herramientas ldicas
Actividad: Da del cuidado del medio ambiente Requerimientos: Plantas para sembrar, una por familia. Guantes. Bolsas para basura. Escobas y palas. Procedimiento: Rena a las familias y proponga el proyecto de limpieza y plantado del parque. Anmelos a organizarse para que consigan, cada uno, una planta, guantes, bolsas de basura, escobas y palas. Ayude a los nios y las nias a organizar las actividades, pregnteles: qu necesitamos hacer en el parque para que est limpio?
228
Dibujando un volcn
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. Aprendizaje Esperado Especco: representar un fenmeno natural por medio del dibujo utilizando su imaginacin. Indicador de evaluacin: Representa por medio de un dibujo un fenmeno natural.
Ayudemos a Beatriz
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes estrategias. Indicador de evaluacin: Identica alternativas para resolver problemas.

En familia, conversen acerca de fenmenos naturales que les hayan impresionado. Habitualmente las personas de mayor edad recuerdan temblores o temporales que han sido signicativos para la familia. Comenten acerca de esto con los nios sin asustarlos, dando nfasis en por qu se producen estos hechos y de lo maravillosa que es la naturaleza por su fuerza y equilibrio.

Las familias deben tener en cuenta que los nios y las nias constantemente se ven enfrentados a problemas prcticos de su entorno; por ejemplo, alcanzar cosas, debido a su estatura. Converse con las familias sobre la importancia de permitir que los prvulos busquen soluciones antes de hacer las cosas por ellos.
El crecimiento de una semilla

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Aprendizaje Esperado Especco: participar en proyecto grupales de indagacin del medio natural, expresando los resultados obtenidos mediante dibujos. Indicadores de evaluacin: Participa en proyectos grupales de indagacin. Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.

Sugiera a las familias investigar acerca de un tema de inters del nio o de la nia, o realizar un experimento. Indqueles que pueden organizarse en grupos dentro de su familia, de acuerdo a la cantidad de integrantes. Cada grupo deber realizar una lista de los materiales que necesitar y los pasos que realizar para llevar a cabo su proyecto. Al finalizar la ejecucin de dicho proyecto debern hacer una puesta en comn entre los grupos sealando lo que han hecho y mostrando los resultados obtenidos a travs de un dibujo, modelado u otra representacin.
Herramientas ldicas
Poema: La semillita Una semillita en la tierra cay y dormidita se qued, le salieron raz, tallo y hojas y al nal una linda or.
Autor: annimo.
229
Cmo protegerse del sol

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que inuyen o son causa de ellos. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas. Indicador de evaluacin: Comenta el dao que puede producir la exposicin prolongada al sol e identica maneras de prevenirlo.
Experimenta con el calor

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Aprendizaje Esperado Especco: iniciarse en la formulacin de hiptesis buscando explicaciones para anticipar efectos que podran producirse como consecuencia de algunos experimentos. Indicador de evaluacin: Formula hiptesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la accin del calor.

Proponga a las familias colocar al sol algunos elementos (hojas de rbol, fruta, etc.) por un tiempo prolongado, asegurndos que no le llegue la sombra. Indqueles que deben dejarlos un par de horas y luego junto a los nios y las nias deben observar y registrar lo que sucedi para luego compartirlo con sus compaeros y compaeras.

Solicite a las familias que realicen el experimento en casa, con otros elementos, junto con los nios y las nias y pdales que dibujen los resultados y los lleven a la escuela para compartirlo con los dems.
Herramientas ldicas
Poema: El sol es mi amigo En la playa tus rayos calientan el agua y la arena. Qu rico es jugar mientras nos miras! T eres mi amigo, me acompaas y abrigas, pero debo cuidarme, pues tus rayos pueden daarme. Por eso no olvido los consejos de mi mami: uso cremita, y junto a mi pala y mi balde, mi sombrerito no puede faltarme.
Autora: Claudia Reyes Rasse.
Herramientas ldicas
Actividad: El calor de la lupa Requerimientos: Lupa. Hojas secas. Procedimiento: Solicite a los nios y a las nias, con anterioridad, que lleven una lupa a clases. Espere un da soleado para realizar esta actividad. Pdales que recolecten hojas secas. Reprtales una hoja seca a cada uno y una lupa. Deben colocarla en el suelo y sobre ella, a cierta distancia, la lupa. Permita que expongan sus hiptesis acerca de lo que suceder antes de realizar el experimento. El sol calentar la lente de la lupa y se quemar parte de la hoja seca. Supervice directamente el experimento para prevenir quemaduras y potenciales incendios. Invtelos a comparar el resultado del experimento con las hiptesis planteadas por ellos.
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Celebraciones en familia
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signicativos del pasado y el presente. Aprendizaje Esperado Especco: identicar costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar. Indicador de evaluacin: Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las celebraciones.
As trabajan en mi comunidad
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje Esperado Especco: identicar algunas funciones que cumplen las instituciones presentes de la comunidad. Indicador de evaluacin: Describe las funciones que cumplen las instituciones de su comunidad.

Proponga a las familias realizar un libro con su historia, en el que pueden escribir en forma de cuento algunos acontecimientos relevantes que estn relacionados con celebraciones (matrimonios, bautizos, cumpleaos, nacimientos, etc.), incorporando algunas fotografas. Pida a los nios y las nias que lleven su libro a la escuela y se la muestren a sus compaeros y compaeras.

Sugiera a las familias reservar un da para que los nios y las nias compartan con su padre y otro da con su madre. Ese da acompaarn a la mam o al pap en todas las actividades que realice. Posteriormente, cuando hayan compartido con ambos, pdales que narren a sus compaeros y compaeras las actividades que ambos padres realizan durante el da.
Herramientas ldicas
Poema: El albm de fotos El abuelo tiene muchas fotografas (que guarda en un lbum). Y, cuando vamos de visita, lo abrimos y vemos a todos los tos y tas y primos que tenemos, o las fotos del abuelo de hace muchos aos. Hay una especial de la abuela que lleva un vestido blanco y largo, y el abuelo, un traje raro, y tambin muchos invitados. Hay una divertida que el abuelo tom cuando mam tena tres aos Qu raro es pensar que los paps tambin tuvieron esa edad. Aqu est la que me gusta ms, pasamos la pgina y ah est. Es la foto de mi cumpleaos, El mejor de los retratos!
Fuente: Un cuento para cada da. Editorial Ocano.
Herramientas ldicas
Cuento: La cigarra y la hormiga Un da estaba una cigarra cantando feliz encima de una hoja. No muy lejos, estaba la seora hormiga que presurosa trabajaba para recolectar muchos granos antes de que llegara el fro invierno. La cigarra cantaba tan fuerte que la hormiga la escuch y le dijo: Antes de seguir cantando, guarda tu comida para el invierno! Pero la cigarra, a quien no le gustaba trabajar, sigui cantando. Es as como lleg el invierno y la cigarra pas hambre y fro, ya que no haba recolectado su comida. La hormiga condolida, le regal algunos granos con la promesa de la cigarra de que llegado el verano, trabajara. As fue como la cigarra aprendi la leccin.
Fuente: Archivo editorial.
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Buscando informacin acerca de la vida de los animales

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identicar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidas por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e Internet. Aprendizaje Esperado Especco: identicar diversas fuentes de informacin y tecnologas que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo. Indicador de evaluacin: Identica algunas fuentes de informacin que sirven para ampliar su conocimiento.
Qu objetos necesitan?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identicar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Aprendizaje Esperado Especco: las funciones de aparatos e instrumentos para la vida diaria. Indicador de evaluacin: Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.

Solicite a las familias investigar la biografa y obras de algn inventor famoso, para que los nios y las nias expongan en la escuela. Indqueles que deben relatar una pequea resea de su historia y mostrar imgenes o si es posible un modelo o maqueta de uno de sus inventos, explicando para qu sirve.

Invite a las familias a visitar una biblioteca comunal para buscar informacin acerca de la vida de los animales. Tambin podran buscar informacin en Internet. Sugiera visitar los siguientes sitios web: www.zoologico.cl, www.buinzoo.cl.
Herramientas ldicas
Adivinanzas Me parezco a un lpiz, pero no soy lpiz. Me parezco a un crayn, pero no soy un crayn. Me gusta dibujar en el pizarrn Quin soy? Soy alta y delgada, tengo un ojo hago vestidos y no me los pongo Quin soy? Muy bonito por delante y muy feo por detrs; me transformo a cada instante, pues imito a los dems Quin soy?
(La tiza)
Personajes de la historia
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signicativos para su vida. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer personas que han sido relevantes para la historia del pas y del mundo. Indicador de evaluacin: Representa mediante la pintura, personas destacadas de la historia del pas y del mundo.
(La aguja)

Solicite a las familias realizar una investigacin acerca de un personaje importante similar a los que han visto (escritores, cientcos, papas u otros). Indique que les proporcionen a los nios y a las nias la informacin simplificada para que ellos hagan una pequea disertacin a sus compaeros y compaeras. Pdales que lleven una fotografa, imagen o dibujo del personaje que han estudiado. A medida que vayan disertando, pegue las fotografas en un lugar de la sala para que tengan a la vista todos los personajes que han visto.
(El espejo)
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Inventos que nos ayudan

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientcos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizaje Esperado Especco: apreciar las invenciones tecnolgicas reconociendo la utilidad para las personas. Indicador de evaluacin: Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnolgicas.
Este es mi lbum personal

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Aprendizaje Esperado Especco: representar hechos de su historia personal y familiar. Indicador de evaluacin: Representa a travs de fotografas o dibujos su historia personal.

Solicite a las familias reunir objetos, o representaciones de estos, relacionados con la vida escolar, tales como lpices de diferentes tipos, calculadoras, plumas para escribir, diferentes tipos de cuadernos, que sean de diferentes pocas, para llevarlos a la exposicin escolar.

Solicite a las familias que cuenten a los nios y a las nias cmo fue su nacimiento, para que cada uno comparta esta historia con sus compaeros y compaeras.
Herramientas ldicas
Pinturas de otras pocas

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer obras artsticas de otras pocas y caracterizarlas segn al perodo de la historia al que pertenecen. Indicador de evaluacin: Representa caractersticas de una obra artstica de otra poca a travs del dibujo.
Cancin de cuna: Arrurr mi nio Arrurr mi nio, arrurr mi sol, arrurr pedazo, de mi corazn. Este nio mo se quiere dormir y el pcaro sueo no quiere venir. Este nio lindo se quiere dormir cierra los ojitos y los vuelve a abrir.
Fuente: tradicional.
Vida urbana y vida rural

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer caractersticas de la vida urbana y rural. Indicador de evaluacin: Representa a travs de imgenes las formas de vida urbana y rural.

Proponga a los nios y a las nias observar y comentar fotografas antiguas de la familia, describiendo las caractersticas del vestuario y del lugar en que se hicieron. Incentivelos para que comparen aquellas cosas que describieron con las caractersticas de los elementos que en la actualidad poseen.

Solicite a las familias realizar una maqueta de un paisaje rural o urbano, representado los distintos elementos que se pueden encontrar en cada una. Pdales que la enven a la escuela para realizar una exposicin.
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Qu artefactos tecnolgicos necesitan?

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos en el hogar, a travs de la utilizacin de artefactos tecnolgicos. Indicador de evaluacin: Reconoce el artefacto tecnolgico adecuado para resolver un problema.
Para qu sirven?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuanticar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. Aprendizaje Esperado Especco: identicar instrumentos para cuanticar, pesar y medir. Indicador de evaluacin: Identica instrumentos para cuanticar a travs de imgenes. Identica instrumentos para medir a travs de imgenes. Identica instrumentos para pesar travs de imgenes.

Sugiera a las familias elaborar un artefacto tecnolgico utilizando material desechable y preparar junto a los nios y las nias una breve resea de la utilidad de dicho artefacto, para que ellos entiendan para qu sirve y en qu situaciones puede utilizarse. Pida que presenten su artefacto al resto del grupo y les entreguen la informacin que han preparado. Posteriormente, cuando todos han presentado su artefacto, pueden realizar una exposicin en el museo de los artefactos.

Sugiera a las familias investigar acerca de un instrumento inventado por los seres humanos para registrar, cuanticar, pesar y medir, y preparar una pequea exposicin sobre lo investigado, resaltando los aspectos ms importantes.
Un buen consumidor escoge envases reciclables

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Aprendizaje Esperado Especco: emplear estrategias para desarrollar ambientes saludables. Indicador de evaluacin: Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente.
Herramientas ldicas
Juego: Adivina qu artefacto tecnolgico soy Requerimientos: Tarjetas con fotos o dibujos de artefactos tecnolgicos. Procedimiento: Prepare tarjetas con fotos o dibujos de diferentes artefactos tecnolgicos. Elija un voluntario y pdale que escoja una tarjeta e indquele que no debe decirle al resto qu artefacto le sali. El nio o la nia que saque la tarjeta debe dar pistas sobre el artefacto que le sali y el resto debe adivinar. El nio o la nia que adivine primero ser el prximo en seleccionar una tarjeta. Procure que todos los nios participen.

Invite a las familias a buscar etiquetas de productos retornables que tengan en el hogar. Pida que las observen junto al nio o la nia e invtelos a interpretarlas, identicando los smbolos. Sugiera que comenten con ellos acerca de los envases que deben preferir y por qu razones hacerlo. Invite, adems, a reexionar en torno a las ventajas de realizar la compra del pan en bolsas de gnero o papel. Finalmente, pida que peguen las etiquetas que encontraron en una cartulina, para que el prvulo pueda llevarlas al aula y compartirlas con sus compaeros y compaeras.
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La evolucin de los objetos tecnolgicos

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Aprendizaje Esperado Especco: identicar cambios en los elementos tecnolgicos. Indicador de evaluacin: Identica cambios que han experimentado el telfono y el computador.
Est encima o debajo?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientacin espacial, de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a los objetos, personas y lugares, nombrndolos adecuadamente. Aprendizaje Esperado Especco: identicar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin. Indicador de evaluacin: Establece la nocin encima-debajo.
Sugerencias de actividades para la familia Sugerencias de actividades para la familia

Invite a las familias a participar en la organizacin del museo tecnolgico, aportando materiales, realizando aches o letreros de los artefactos tecnolgicos y de su evolucin. Tambin pueden aportar con objetos antiguos que tengan en sus casas. Solicite a las familias enviar a la escuela un cojn. En un espacio amplio, sin elementos, invite a los nios y las nias a jugar con los cojines que trajeron desde su casa. Enncieles consignas como: todos encima del cojn, todos debajo del cojn, solamente las nias encima del cojn. Luego, propngales colocar los cojines debajo de ellos. Observe sus opciones: pararse, acostarse, sentarse, etc. Invite a los dems a realizar algunas acciones. Pdales que se coloquen debajo del cojn; de igual manera, observe y aplauda sus opciones.
Herramientas ldicas
Juego: Nos movemos como el pauelo Requerimientos: Un espacio amplio. Sillas. Un pauelo grande de colores. Msica. Procedimiento: Explique a los prvulos que deben mirar al pauelo bailarn y hacer todo lo que l hace. Al ritmo de la msica, consiga que el pauelo bailarn se pare encima de la silla, se coloque debajo de la mesa, etc. Permita que creen sus propias consignas y brndeles un momento de relajacin, acompaado con msica de descanso.
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Durante el da y la noche
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones, tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). Aprendizaje Esperado Especco: orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones simples de secuencia da y noche. Indicador de evaluacin: Identica acciones que realiza durante el da a travs de imgenes. Identifica acciones que realiza durante la noche a travs de imgenes.
A ordenar lindos autos!

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasicacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje Esperado Especco: establecer relaciones de clasicacin entre objetos. Indicador de evaluacin: Agrupa objetos segn su propio criterio.

Pida a las familias que en casa ordenen los juguetes y libros de los nios y las nias, de acuerdo a algn criterio propuesto por ellos mismos. Por ejemplo, ordenar los libros por tamao, ordenar los juguetes por tipo (autos, bloques para construir, animales, etc.)

Propnga a las familias preparar el lbum de las actividades que realizan durante el da y la noche. Entrgueles una cartulina dividida en dos e invtelos a dibujar, a un lado, el sol, y al otro lado, la luna. Anmelos a dibujar, en cada lado, la actividad que realizan con sus familias durante el da y la noche.
Herramientas ldicas
Cuento: Los juguetes ordenados Haba una vez un nio que se cambi de casa y al llegar a su pieza nueva vio que estaba llena de juguetes, cuentos y lpices... todos ordenados. Ese da jug todo lo que quiso y se acost sin haber recogido nada. Misteriosamente, a la maana siguiente todas sus cosas aparecieron ordenadas y en sus sitios, aunque l estaba seguro de que nadie haba entrado en su pieza. Y ocurri lo mismo ese da y al otro, pero al cuarto, cuando iba a tomar el primer juguete, ste se arranc y le dijo: No quiero jugar contigo!. El nio crey estar soando, pero pas lo mismo con cada cosa que intent tocar, hasta que un viejo osito de peluche le dijo: Por qu te sorprende que no queramos jugar contigo? Siempre nos dejas muy lejos de nuestro sitio especial, que es donde estamos cmodos. El nio record lo confortable que era estar en su camita, y lo incmodo que haba estado una vez que se qued dormido en una silla. Entonces se dio cuenta de lo mal que haba tratado a sus juguetes, les pidi perdn y desde aquel da siempre los acost en sus sitios favoritos antes de dormir.
Autor: Pedro Pablo Sacristn (adaptacin).
Herramientas ldicas
Cancin: Mis actividades Yo me lavo los dientes as, as; (3 veces) temprano por la maana. Yo tomo mi leche as, as; (3 veces) temprano por la maana. Yo estudio en la escuela as, as; (3 veces) durante la maana. Yo como mi cena as, as; (3 veces) yo como todas las noches. Me acuesto en mi cama as, as; (3 veces) me acuesto todas las noches.
Adaptacin: meloda de Voy paseando (Barney).
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Busca distintas figuras

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y guras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Aprendizaje Esperado Especco: reconocer guras geomtricas en la forma de algunos dibujos. Indicador de evaluacin: Reconoce formas geomtricas en dibujos.
Desde dnde tom la fotografa?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. Aprendizaje Esperado Especco: identicar las posiciones desde las cuales se representa un elemento dado (objeto o persona). Indicador de evaluacin: Describe la posible ubicacin y posicin desde la cual fue representado el elemento (objeto o persona).

Solicite a las familias elaborar junto a los nios y las nias siluetas de guras geomtricas elaboradas con cartn o cartulina. Pdales que las enven a la escuela para jugar con todo el grupo a Buscando figuras (ver recuadro Herramientas ldicas).

Sugiera a las familias revisar fotografas, o buscar algunas imgenes en revistas, y comentar acerca de la posicin y ubicacin de las personas que las tomaron. Pida que incentiven al nio o a la nia para que lleve estas imgenes a la escuela, con el n de montar una exposicin en el aula.
Herramientas ldicas
Adivinanzas Tiene tres lados y tres vrtices tambin, el tres es su nmero favorito, me puedes decir quin es?
Tringulo
Cuatro lados tengo pero iguales no lo son. Me parezco al cuadrado, pero si me ves a su lado, el ms ancho soy yo.
Rectngulo
Juego: Buscando guras Requerimientos: Cintas. Siluetas de figuras geomtricas. Procedimientos: Invite a los nios y las nias a hacer collares con figuras geomtricas de cartulina, ensartando en cada collar una gura que ellos elijan. Explqueles que al sonar la pandereta les dar una indicacin, por ejemplo: formamos grupos de tringulos, formamos grupos de cuadrados, formamos grupos de crculos, formamos grupos de cuadrados y tringulos, etc. Verique con el grupo que se cumpla la indicacin y pida voluntarios para inventar nuevas consignas.
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Cmo lo veo?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Aprendizaje Esperado Especco: descubrir las variaciones, en cuanto a forma de un objeto, que se pueden percibir desde las distintas ubicaciones del observador. Indicador de evaluacin: Identica a trves del dibujo, variaciones de forma como resultado de su observacin. Identica a trves del dibujo, variaciones de tamao como resultado de su observacin.
El trencito ya se va!
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: identicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Aprendizaje Esperado Especco: identicar y reproducir patrones de color en los vagones de un tren. Indicador de evaluacin: Completa la secuencia de acuerdo a patrn dado.

Solicite a las familias realizar un juego de 10 tarjetas con un dibujo que hayan elegido los nios y las nias. Indqueles que todas las tarjetas deben tener el mismo dibujo, pero dicho dibujo deber variar en un atributo, que puede ser color, forma, tamao, etc. Incentive a los nios y las nias a llevar sus tarjetas a la escuela y jugar a ordenarlas siguiendo una secuencia. Luego, invtelos a intercambiar las tarjetas con sus compaeros.

Sugiera a las familias elaborar, junto a los nios y las nias, una cmara fotogrca con materiales de desecho o tambin pueden utilizar una que est en desuso. Los prvulos pueden utilizar la cmara para enfocar un objeto, describir cmo se ve y luego dibujarlo. Solicite a cada integrante de la familia que realice el mismo ejercicio con el mismo objeto, pero visto desde distintos ngulos. Pida que lleven los dibujos a la escuela y realicen una exposicin.
Herramientas ldicas
Cancin: Ronda loca Voy a hacer una ronda con mis, con mis amigos, con mis amigos y vuelvo a empezar. Nos ponemos en trencito, un nio, una nia, un nio, una nia; un nio, una nia y vuelvo a empezar.
Anmelos a entornarla siguiendo el ritmo. Propngales seguir la primera secuencia, y luego, crear nuevas secuencias con sus compaeros y compaeras. Recuerde que ellos podrn proponer las secuencias y usted los orientar.
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En el mar voy a contar

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: emplear los nmeros para identicar, contar, clasicar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje Esperado Especco: emplear los nmeros para contar y asignar cantidades a partir de un dibujo. Indicadores de evaluacin: Suma diferentes tipos de elementos. Asigna nmeros a diferentes cantidades.
A buscar nmeros
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuanticar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje Esperado Especco: Reconocer e identicar los nmeros en imgenes comunicando su utilidad en la vida diaria. Indicadores de evaluacin: Reconoce nmeros. Relaciona los nmeros con su utilidad en un contexto.

Proponga a las familias elaborar en casa tarjetas con nmeros del 1 al 10 y tarjetas con cantidades de elementos, tambin del 1 al 10. Pdales que las forren con cinta de embalaje y que las enven a la escuela dentro de una bolsa. Permita que los nios y las nias jueguen libremente con las tarjetas por un rato, y luego, solicteles que junten cada tarjeta con nmeros con la tarjeta que tenga la cantidad de elementos correspondientes. Invite a los nios y las nias a intercambiar las tarjetas con sus compaeros y compaeras.

Solicite a las familias que ayuden a los nios y las nias a memorizar su nmero telefnico y pdales que elaboren una agenda de telfonos para que la lleven a la escuela y anoten los nmeros de sus compaeros y compaeras.
Herramientas ldicas
Poema: Los nmeros Los nmeros voy a aprender porque muy tiles son, en todas partes los veo y me dan informacin. Estn en las patentes de los autos y tambin en los zapatos, los encuentro en el teclado y en los precios del supermercado. Y en tu casa dime cules hay... (Los nios deben completar la rima)
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Mido con huellas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin, registrando, midiendo y cuanticando elementos y fenmenos de su entorno. Aprendizaje Esperado Especco: iniciarse en experiencias de medicin, registrando y cuanticando elementos de su entorno. Indicador de evaluacin: Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
Qu suceder?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Aprendizaje Esperado Especco: reconoce relaciones de causa-efecto, anticipando, observando y describiendo cambios que las acciones producen sobre los objetos. Indicador de evaluacin: Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto frente a una situacin determinada. Describe los cambios que se producen en un objeto despus de realizar una experiencia determinada.

Sugiera a las familias, utilizar en casa las siluetas de manos y pies que los nios y nias elaboraron, para medir la distancia de uno o ms espacios que ellos decidan y que cuantiquen y registren los resultados. Al da siguiente pueden compartir la experiencia con sus compaeros y compaeras.

Solicite a las familias que realicen, junto con los nios y las nias el experimento en casa con algunas verduras y pdales que dibujen los resultados y los lleven a la escuela para compartirlo con los dems.
Herramientas ldicas
Cancin: El ciempis Un, dos, tres, cunto mide el ciempis; cuatro, cinco, seis, midmoslo otra vez; siete, ocho, nueve, cuidado que se mueve; y no se deja medir este ciempis, comencemos otra vez. Un, dos, tres, cunto mide el ciempis; cuatro, cinco, seis, midmoslo otra vez; siete, ocho, nueve, cuidado que se mueve.
Herramientas ldicas
Leyenda: La papa Cuenta una leyenda que en las faldas de las montaas viva un pueblo que esclaviz a los pueblos que vivan en lo alto de las montaas. Les hicieron trabajar sin pagarles ni darles de comer. Los pobres rogaron a Dios, quien les entreg unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales, despus de sembrarlas, se convirtieron en hermosas ores moradas. Cuando lleg el tiempo de la cosecha, los malhechores se llevaron todas las ores. Moribundos de hambre, pidieron al cielo y una voz les dijo: remuevan la tierra y saquen los frutos que all los he escondido para burlar a los hombres malos. Y as fue, sacaron las papas y las guardaron en secreto, incorporndolas a su dieta diaria. Muy pronto cobraron fuerzas y fue as que se defendieron de los invasores, hacindolos huir.
Autor: Walter H. Wust.
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Quin ser el personaje?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas prcticos y concretos a trves de la observacin de imgenes. Indicador de evaluacin: Soluciona problemas a travs de la comparacin de elementos.
Dibujo y cuento galletas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: representar grcamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado Especco: graca colecciones de elementos, relacionndolos con un nmero determinado. Indicador de evaluacin: Representa cantidades grcamente.

Solicite a las familias enviar guras geomtricas, hechas en cartn, que tengan colores, formas y tamaos diferentes. Permita a los nios y las nias explorarlas libremente y posteriormente pdales que las ordenen sobre la mesa y que busquen la que usted pedir mediante una descripcin.

Solicite a las familias elaborar tarjetas con nmeros del 1 al 10 y enviar una bolsa con chas, botones, deos o legumbres. Pida a los nios y a las nias que seleccionen tres de sus tarjetas con nmeros y que las coloquen sobre la mesa. Posteriormente, utilizarn las chas que trajeron, colocando sobre la tarjeta la cantidad de objetos que indica el nmero de esta. Puede repetir la actividad con el resto de las tarjetas.
Herramientas ldicas
Juego: Veo-veo Procedimientos: Primero, indique a los prvulos que todos se pondrn de pie y se irn sentando solo aquellos que correspondan a las caractersticas que usted mencione. Explqueles que nombrar alguna caracterstica y debern sentarse quienes no tengan la caracterstica mencionada; por ejemplo, los nios y las nias que tienen cabello largo, los que usan lentes, los que usan zapatillas, etc. Luego, observe con el grupo a los que se quedaron parados y veriquen juntos si responden a lo que indic. Pregnteles: por qu te quedaste parado? Pdales que expliquen su respuesta; recuerde que pueden responder, por ejemplo: porque tengo lentes. Vare las caractersticas segn la vestimenta de su grupo. Luego, pida voluntarios para que sigan el juego inventando otras caractersticas.
Herramientas ldicas
Actividad: Jugando con perros para la ropa Requerimientos: Perros para la ropa. Telas de colores. Carteles con nmeros del 1 al 10. Procedimiento: Reparta perros para la ropa en cada mesa y un pedazo de tela. Mustreles carteles con nmeros del 1 al 10, uno a la vez, para que los nios y las nias coloquen en la tela la cantidad de perros que se indica.
241
Muchas o pocas conchitas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuanticar la realidad. Aprendizaje Esperado Especco: cuantica elementos de la realidad. Indicador de evaluacin: Utiliza el cuanticador mucho. Utiliza el cuanticador poco.
Mi peso y mi estatura
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuanticacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento ms preciso del medio. Aprendizaje Esperado Especco: conocer y utilizar la pesa y la cinta mtrica. Indicador de evaluacin: Utiliza instrumento de medicin para medir Utiliza instrumento de medicin para pesar Registra resultados.

Sugiera a las familias que escojan una pintura y en ella identiquen cuntos elementos o colores se encuentran presentes, comparando sus cantidades, para luego describirlas a travs de los cuanticadores no numricos ms que y menos qu. Puede, adems, pedirles que en su habla coloquial utilicen este lenguaje matemtico con los nios y las nias, incentivndolos, de este modo, a describir y cuanticar su entorno.

Sugiera a las familias medir y pesar a cada uno de los integrantes. Posteriormente pueden hacer un grco con los resultados, ordenando a cada miembro de la familia por tamao y luego por peso.
Cuntos chanchitos hay?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje Esperado Especco: resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas. Indicador de evaluacin: Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades.

Solictele a las familias realizar guritas con greda, con forma de estrella y luna. Indqueles que deben hacerle un oricio en el centro a cada gura para pasar un hilo de pescar o lana. Invite a los nios y las nias a realizar un collar con sus figuritas, cuidando que no exceda de 10 elementos. Luego, pdales que calculen cuntos adornos de cada forma tienen en su collar y cuntos suman en total.
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Glosario
Autonoma
Ambiente saludable: el medio ambiente es el conjunto de condiciones fsicas, biolgicas, sociales, culturales y econmicas con las que interactan los seres humanos. Un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mnimas: agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educacin, vivienda y recreacin. Es tambin un ambiente sin violencia. Autocuidado: conjunto de acciones que las personas realizan para cuidar y promover su salud, evitar la enfermedad o recuperarse de ella. Pueden ser tanto prcticas de personas y familias a travs de las cuales se promueven conductas positivas de salud, se previenen enfermedades y se tratan sntomas, como acciones emprendidas por grupos ms amplios. Objetivos importantes del autocuidado son: formar conductas en poblacin sana y modificar conductas en poblacin en riesgo o enferma. Coordinacin motriz: se reere a la capacidad del cuerpo para integrar armnicamente la accin de los msculos con el propsito de realizar determinados movimientos. Coordinacin motriz gruesa: considera el progresivo control y adecuado movimiento de los grandes grupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras, saltar. Coordinacin motriz na: se reere al uso de los msculos ms pequeos con el propsito de realizar movimientos especcos y precisos. Educacin ambiental: es un proceso que se lleva a cabo para reconocer valores y clarificar conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actividades necesarias que permitan comprender y apreciar las interrelaciones existentes entre el hombre, su cultura y su entorno. La educacin ambiental incluye tambin la toma de decisiones y la formulacin de un cdigo de conducta sobre los problemas que se relacionan con la calidad ambiental. Entramado: es el conjunto de lminas o tiras de papel, cartn o gnero que se cruzan entre s, como un tejido de telar. Equilibrio: se reere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posicin corporal, utilizando o resistiendo la fuerza de gravedad. Esquema corporal: es la toma de conciencia o representacin mental del cuerpo y de las partes de este. Un buen desarrollo del esquema corporal permite que regulemos la posicin y el uso de nuestro cuerpo, como medio de comunicacin con nosotros mismos y el medio. Considera, adems nuestra imagen y conocimiento corporal. Estilos de vida: modos de vivir basados en patrones de comportamiento que estn determinados por la interaccin de las caractersticas personales de cada individuo, su integracin social y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Flexibilidad: se refiere a un tipo de habilidad corporal, que tiene como propsito central, la elongacin de los msculos. En los primeros aos de vida, se promueve a travs de una variedad de juegos motrices que involucran la coordinacin de diversas posturas, movimientos y desplazamientos. Guirnaldas de papel: son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel. Cada eslabn, se elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.
Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin
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Hbitos alimentarios: conjunto de costumbres que determinan el comportamiento de las personas en relacin con los alimentos. Incluye desde la manera en que las personas acostumbran a seleccionar los alimentos hasta la forma en que los consumen o los sirven a otras personas. Los hbitos se basan sobre un condicionamiento que se inicia, inadvertidamente, en la infancia, con los primeros alimentos ofrecidos al nio o la nia y la sazn de los mismos. Higiene: conjunto de conocimientos y tcnicas que deben aplicar los individuos para controlar los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud, con el fin de conservarla, mejorarla, y prevenir enfermedades. Implementos livianos: se reeren a todos aquellos elementos de bajo peso (de pequeos o grandes volmenes) que favorecen las habilidades de exibilidad, fuerza y resistencia. Los ms adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas, aros, pauelos, cajas de cartn, conos, globos, botellas plsticas, canastos, guras rellenas con espuma, etc. Instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera: son aquellos implementos que permiten al nio y la nia desarrollar destrezas especcas. Los ms adecuados para estos tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plstico, tarugos de madera, alicates, tijeras, agujas con punta redonda, etc. Lateralidad: se refiere al predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio central ejerce sobre el otro. Nutricin: es el proceso mediante el cual los seres vivos ingieren alimentos, los descomponen liberando los nutrientes que contienen y luego los distribuyen por todo el cuerpo, de manera que puedan ser utilizados por las clulas, garantizando as un adecuado funcionamiento. Participan de este proceso el sistema digestivo, circulatorio y excretor. Prevencin: conjunto de acciones que se llevan a cabo para evitar que surjan algunos problemas, as tambin como para disminuir sus efectos. El propsito de estas acciones es evitar la aparicin de riesgos para la salud del individuo y de la comunidad a la que pertenece. Tomar adecuadamente el lpiz: implica sostener suavemente el lpiz entre el ndice y el pulgar, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la mueca sobre la mesa. Tonicidad muscular: se reere a la contraccin parcial de los msculos, lo que permite realizar diferentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos instrumentos de carpintera y jardinera, se requiere coordinar movimientos de manipulacin na, con un determinado control tnico. Traccin o empuje: es la accin de tirar algo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda, donde dos grupos tiran de sus extremos. Troquelar: implica perforar papel o cartulinas delgadas, utilizando con precisin un instrumento con punta como, por ejemplo, una aguja de lana con punta redonda. Una forma de experimentar el troquelado, consiste en perforar los contornos de guras dibujadas o recortadas con el propsito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionar un collage. Voltereta simple: es un tipo de vuelta ligera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada en una supercie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que utiliza como base una colchoneta.
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Gua Didctica para la Educadora
Identidad
Atributo: se reere a una cualidad propia de las personas, por ejemplo: Valentina es muy simptica, Lucas es muy divertido. Autorregulacin emocional: capacidad de las personas para regular la expresin de sus emociones y acciones, lo que favorece el establecimiento de vnculos sanos y positivos con los otros. Empatizar: se reere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y problemas de los dems. Gnero: es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias del hombre y la mujer. Identidad de gnero: define el grado en que cada persona se identifica como masculino o femenina. Es el marco de referencia interno, construido a travs del tiempo, que permite a los individuos organizar un autoconcepto y comportarse socialmente en relacin a la percepcin de su propio sexo y gnero. La identidad de gnero contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia. Identidad sexual: la adquisicin gradual de la identidad se realiza mediante la construccin de la conciencia de s mismo como sujeto independiente de los otros. En este proceso, los nios y las nias van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su gura corporal (ser hombre o ser mujer).
Convivencia
Juegos de roles: consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos, a travs de las cuales los nios y las nias desarrollan el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el conocimiento de s mismos y el de los dems. Prcticas democrticas: conjunto de acciones que contribuyen al logro de la participacin de todos los integrantes de un grupo en igualdad de condiciones. En esta etapa, el ejercicio de estas prcticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propsitos muy sencillos como, por ejemplo, denir cules sern los juegos de rincones que tendr la sala. Recreacin: conjunto de saberes, actividades y procesos en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural se introducen en una zona ldica de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de actividades, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida. Resolucin pacfica de conflictos: es la capacidad de alcanzar acuerdos equitativos y mantener la convivencia en trminos pacficos. Para esto, es necesario conocer, aceptar y respetar las pautas y normas establecidas por el grupo, con el fin de conservar sus significados y sentidos.
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Lenguaje Verbal
Aliteraciones: juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido. Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica. Competencias lingsticas: son las que miden la capacidad de los individuos para entenderse y expresarse en un idioma, tanto por escrito como oralmente. Conciencia fonolgica: consiste en introducir al nio o la nia en el sistema de sonidos del habla, a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y aliteraciones, de las slabas y los fonemas. Estructuras oracionales: son estructuras conformadas por los componentes de una oracin y las funciones que estos cumplen. Su dominio por parte de los nios y las nias constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y expresin del lenguaje hablado y escrito. Fonema: es la unidad bsica de sonido. Existen en nuestra mente como una imagen acstica que nos permite usarlos y reconocerlos, como una representacin mental de un sonido. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, un fonema es cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. Grafemas: es la unidad mnima de la escritura y no puede ser dividida. Los grafemas pueden ser: letras, nmeros, signos de puntuacin, smbolos matemticos, etctera, y aparecer de diferentes formas: mayscula, minsculas, manuscritas, impresas, entre otras.
Lenguajes Artsticos
Acentuacin binaria: es el tipo de acentuacin musical caracterizada por una estructura mtrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etctera. Acentuacin ternaria: es el tipo de acentuacin musical caracterizada por una estructura mtrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etctera. Color: es una percepcin visual que se genera en el cerebro al interpretar las seales nerviosas que le envan los fotorreceptores de la retina del ojo y que, a su vez, interpretan y distinguen las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro electromagntico. Forma: es la propiedad de la imagen o de un objeto que define su aspecto. La forma de un objeto suele estar delimitado por su borde proyectado desde un punto de vista espacial, normalmente corresponde con el punto de vista del observador. Patrones rtmicos: son esquemas o modelos rtmicos repetitivos simples que estructuran una composicin o fragmento musical. Pulso: es la unidad temporal bsica de una obra musical. Dicho ms coloquial: es el latido de la msica y la utilizamos para comparar la duracin de las notas y los silencios. Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza.
290
Textura: es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, as como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. La textura es a veces descrita como la capacidad de sentir sensaciones no tctiles (o sea que no se captan por las manos), es as como se entiende dentro de los lenguajes artsticos.
Seres Vivos y su Entorno

Ambiente saludable: considerando que el medio ambiente es el conjunto de condiciones fsicas, biolgicas, sociales, culturales y econmicas con las que interactan los seres humanos, un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mnimas: agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educacin, vivienda, recreacin. Es tambin un ambiente sin violencia. Contaminacin ambiental: es la presencia en el ambiente de cualquier agente fsico, qumico o biolgico, o una combinacin de estos, cuyas formas y concentraciones pueden afectar la salud, la seguridad o bienestar de la poblacin, as como tambin alterar negativamente la vida animal y vegetal. Estilos de vida: corresponden a los modos de vivir basados en patrones de comportamiento que estn determinados por la interaccin de las caractersticas personales de cada individuo, su integracin social y las condiciones de la vida socioeconmicas y ambientales. Fenmenos naturales: corresponden a sucesos o situaciones provocados por los cambios fsicos y qumicos de la naturaleza. Ejemplos de ellos son: la lluvia, los relmpagos, el arcoiris, etctera. Indagacin: es un proceso de investigacin, a travs del cual se busca el conocimiento mediante la formulacin de preguntas, siendo estas mucho ms relevantes que las respuestas. En educacin, la indagacin busca que los nios y las nias hagan ciencia, conectando sus conocimientos previos, con los nuevos, a travs de las respuestas y nuevas preguntas que se vayan planteando.

Instituciones: corresponden a un conjunto de usos sociales, costumbres y leyes organizados en torno a una o ms funciones, como por ejemplo: Carabineros, Bomberos, etctera. Objetos tecnolgicos: corresponden a cualquier objeto creado o modificado por el hombre para satisfacer una necesidad. Organizaciones: corresponde a aquellas entidades que son creadas por grupos de personas que comparten similares intereses y valores y que buscan lograr ciertos objetivos a travs de estas. Vida rural: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en el campo, o al exterior de las grandes ciudades. Se caracteriza por no haber grandes densidades de poblacin, escasa aparicin de servicios bsicos o de difcil acceso, grandes extensiones de terrenos sin habitantes, entre otras. Vida urbana: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en una ciudad o poblado, con servicios necesarios para el desarrollo armnico de todas las personas que habitan all. As como tambin con un conjunto de normas administrativas, econmicas, tcnicas y sociales, que regulan el comportamiento de los habitantes.
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Clasificacin: corresponde al proceso en el cual se organizan elementos, en conjuntos (colecciones), de acuerdo con alguna propiedad o caractersticas comunes. Cuerpos geomtricos: corresponde a aquellos elementos que existen en la realidad o pueden concebirse mentalmente. Se caracterizan por ocupar un volumen en el espacio desarrollndose, por lo tanto, en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y estn compuestos por figuras geomtricas. Seriacin: operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Para facilitar la seriacin en los prvulos es necesario presentarles elementos con diferentes caractersticas.
Fuentes:
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Educacin ciudadana
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Museos en la red
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Instituciones solidarias y de voluntariado

Bomberos de Chile. www.bomberos.cl Cruz Roja Chilena. www.cruzroja.cl Proyecto Paz Mundial. www.pazmundial.cl Fundacin Gesta. www.fundaciongesta.cl Green Peace. www.greenpeace.cl
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Parvularia

Primer Nivel de Transicin

Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor

Claudia Reyes Rasse

Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor

Educacin Parvularia. Primer Nivel de Transicin. Gua Didctica de la Educadora.

Formacin Personal y Social

Organizacin de Aprendizajes Esperados ...................................................................................................................... 22

Material de apoyo ..................................................................................................................................................................... 90

Relacin con el Medio Natural y Cultural

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Glosario 287 Bibliografa 293

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Estructura del Texto del Prvulo

Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos

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Atencin, debo reforzar!

nimo, puedo mejorar!

Muy bien, lo he logrado!

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Pginas iniciales del Texto del Prvulo

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Pginas iniciales del Texto del Prvulo

Los logros de aprendizaje en el Primer Nivel de Transicin

mbito Comunicacin Ncleo Lenguaje Verbal

Ncleo Lenguajes Artsticos

Ncleo Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Ncleo Relaciones Lgico-matemticas y Cuantificacin

Pginas iniciales del Texto del Prvulo

La experiencia corporal contribuye:

Etapas de la representacin y de las experiencias corporales

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Actividades sugeridas para nios y nias de 4 aos

Movimientos de precisin muscular

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Estructura de la Gua Didctica de la Educadora

n con el Med io Nat y Cult ural ural ct

Primer Nivel de Transicin

Comparto con mis amigos Nos organizamos

nal y Social Formacin Perso

nal y Social Formacin Perso

Set de lminas de apoyo

Educacin Parvularia: Primer Nivel de Transicin

Pginas con orientaciones didcticas

aos cele br?

apoyo, pgina 90.

Pginas Recortables del Texto del Prvulo

a ad de la pgin para la activid

a ad de la pgin para la activid

Pginas con material fotocopiable

Pginas para notas y apuntes

ia: Primer Nivel

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