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GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS CURRICULAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2001 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Directorr de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PRESENTACIN

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II. PROGRAMA INDICATIVO


A. INTRODUCCIN B.

ESTRUCTURA DEL CURSO 1. 2. 3. 4.

Propsito general Red conceptual Unidades Evaluacin del aprendizaje


III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I CULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE UNIDAD II EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA

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UNIDAD III ANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

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I. PRESENTACIN

Este documento est diseado con la finalidad de orientar y guiar tanto al asesor como al profesoralumno en el trabajo acadmico que habrn de realizar en el curso "Anlisis curricular". Para ello se les presenta una serie de recomendaciones a seguir en las actividades de aprendizaje, las cuales tienen que irse retomando de acuerdo con la modalidad en que se desarrolle este curso. Las actividades que se recomiendan pueden ser enriquecidas con las tcnicas de estudio que el profesor-alumno domine, as como con las recomendaciones del asesor. Para la presentacin de los trabajos, y con el fin de socializarlos con sus compaeros, el profesoralumno tiene varias alternativas, segn la modalidad en que curse sus estudios. Si el profesor alumno realiza estudios en la modalidad a distancia, tendr que buscar los mecanismos adecuados para presentar y discutir con su asesor dichos trabajos, tarea para la cual se explicitan una serie de recomendaciones en esta Gua del Estudiante. Asimismo, la duracin del curso varan segn la modalidad que se elija: si es en la modalidad semiescolarizada se tendr que cursar en un semestre y el profesor-alumno tiene la obligacin de asistir a todas las asesoras; si lo hace en sistema intensivo tendr que asistir a 20 asesoras, de tres horas cada una, siendo stas obligatorias; y si lo cursa en sistema a distancia podr realizarlo en el tiempo que decida, recomendndole sea lo ms corto posible.

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II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est organizado en dos reas, la comn y la especfica. El rea comn se conforma del Eje Metodolgico y tres lneas de formacin, la Psicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la Socioeducativa. El curso de "Anlisis curricular" forma parte de la Lnea Psicopedaggica y est ubicado en el cuarto nivel del mapa curricular. De manera horizontal se relaciona con el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" el cual forma parte del Eje Metodolgico; con el curso "Escuela, comunidad y cultura local en...." de la Lnea Socioeducativa y distintos cursos optativos del rea Especfica. De forma vertical tiene como antecedentes los cursos "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento", "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" y "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje". La Lnea Psicopedaggica le permitir al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didcticas que posibiliten el enriquecimiento de ste. De tal manera que durante su proceso de formacin y al final del mismo pueda transformar su prctica desde la teora y realizar modificaciones en la medida que la prctica lo posibilite. Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las corrientes pedaggicas contemporneas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno estar en condiciones de analizar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone para la identificacin y el anlisis de los problemas educativos, y la solucin que les puede dar, est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca de cmo se produce el conocimiento y con los principios lgicos en que se apoya. Este curso proporciona un marco terico-metodolgico al profesor-alumno de esta licenciatura que le permitir realizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, haciendo de ellos una interpretacin crtica que incida en la transformacin de su quehacer docente. 9

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As tambin, este curso aporta elementos tericos relacionados con la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern retomados en el siguiente curso de la Lnea. Como el profesor es uno de los sujetos fundamentales que inciden en la calidad de la educacin, que se concreta en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en virtud de que en gran parte contribuye al xito y al fracaso del cometido del alumno, de la escuela y de todo el sistema educativo, es indispensable que analice crticamente los planes y programas de estudio para que logre hacer una correcta interpretacin de los mismos y as poder hacer una reconstruccin curricular de acuerdo con las condiciones y necesidades de sus alumnos y del medio en el que trabaja. Si el maestro durante el desarrollo del curso y su proceso de formacin puede realizar en forma continua un anlisis crtico de su quehacer docente y esto repercute en la forma de interpretar el plan y los programas de estudio, estar colaborando a elevar la calidad de la educacin, al logro del cometido de la escuela y, lo ms importante, estar colaborando al xito de sus alumnos. Como es de suponerse, las herramientas principales para trabajar este curso son: el plan y los programas de estudio de preescolar y primaria vigentes, sin los cuales el trabajo sera imposible. En la Unidad I el profesor-alumno construye su propia concepcin del currculum a partir de los conocimientos que ya posee y explicaciones que del mismo dan diferentes autores. Adems de conocer los problemas que implica seleccionar los contenidos culturales del currculo. En la Unidad II construye explicaciones propias del porqu la enseanza bsica (preescolar, primaria y secundaria) es obligatoria e identifica los fundamentos del currculum nico para la enseanza bsica. En la Unidad III de este curso los contenidos estn encaminados a llevar al profesor-alumno a realizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, as como facilitar la comprensin e implementacin del tercer momento de concrecin curricular.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL Que el profesoralumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolar y primaria, a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional, para

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incidir en la transformacin de su prctica docente.

PROPSITO GENERAL Que el profesor-alumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolar y primaria a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional, para incidir en la transformacin de su prctica docente.

UNIDAD II EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA PROPSITO: Que el profesor - alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los diferentes niveles de concrecin del diseo curricular.

UNIDAD III ANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPSITO: Que el profesor - alumno realice el anlisis del plan y programas de estudio de la educacin preescolar y primaria.

UNIDAD I CULTURA, CURRCULUM


Y PRCTICA DOCENTE

PROPSITO: Que el profesor-alumno adquiera los elementos tericometodolgicos fundamentales sobre el currculo para que construya su conceptualizacin y pueda reconocer la importancia de la vinculacin que existe entre cultura, currculo y prctica docente.

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3. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD I CULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE PROPSITO Que el profesor-alumno adquiera los elementos terico-metodolgicos fundamentales para que construya su conceptualizacin y pueda reconocer la importancia de la vinculacin que existe entre cultura, currculo y prctica docente.

TEMAS 1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del currculum 2. Cultura y currculum 3. El currculum como propuesta institucional

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD COLL Salvador, Csar. "Desarrollo, cultura, educacin y escolarizacin", en: Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1992, pp. 22-29. DAZ BARRIGA, ngel et al. "Estudios sobre historia del currculum", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24. . "Estudios sobre la definicin del campo conceptual de la currcula", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 24-27. . "Estudios desde una perspectiva sociolgica", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 27-29. GIMENO SACRISTN, Jos. "El currculum: Los contenidos de la educacin o un anlisis de la prctica?", en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 4-12. y ngel I. Prez Gmez. "La seleccin cultural del currculum", en: El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105. GORDON, Kirk. "Criterios para un currculum bsico" y "El currculum bsico y sus crticas", en: El currculum bsico. Barcelona, Paids, 1989, pp. 82-90 y 49-80.

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UNIDAD II EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA

PROPSITO Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los diferentes niveles de concrecin del diseo curricular.

TEMAS 1. Educacin bsica y currculum 2. Interpretacin metodolgica 3. Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD COLL Salvador, Csar. "Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria", en: Psicologa y currculum. Mxico, Piads, 1992, pp. 131-156. DAZ BARRIGA, ngel. "Una propuesta metodolgica para la elaboracin de programas de estudio", en: Didctica y curculum. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60. EGGLESTON, John. "Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente", en: Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Troquel, 1977, pp. 95-122. GIMENO SACRISTN, Jos. "La cultura de la enseanza obligatoria", en: Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992, pp. 195-223.

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UNIDAD III ANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPSITO Que el profesor-alumno realice el anlisis de los planes y programas de estudio de la educacin de preescolar y primaria.

TEMAS 1. Currculum formal 2. Currculum real. La reconstruccin del currculum 3. Currculum oculto

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD GIMENO Sacristn, Jos. "El currculum moldeado por los profesores", en: El currculum una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1991, pp.196-216. . "Cuatro vertientes para entender una realidad", en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40. SECRETARA de Educacin Pblica. Planes y programas de educacin preescolar y primaria vigentes.

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4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se considera un proceso continuo y permanente que nos da los elementos para conocer los avances y retrocesos en el desarrollo acadmico de cada una de las temticas de las unidades del curso, para identificar los obstculos que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje para superarlos, los aciertos para mejorarlos y los errores para corregirlos con el propsito de avanzar en el proceso mismo y lograr as un mejor aprendizaje. Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje se har tanto en el proceso como en los productos. La evaluacin del proceso comprende desde el inicio hasta el final del curso y consiste en tomar en cuenta todas las actividades de aprendizaje que el profesor-alumno realiza ya sea en forma individual o grupal, en las sesiones de asesora o fuera de ellas que le permitan ir alcanzando los propsitos de las unidades y del curso. La evaluacin de los productos se har con base en los trabajos escritos o prcticos que integren los conocimientos de las unidades y del curso, respondiendo al logro del propsito de cada unidad, as como al propsito general del curso. Algunos de los criterios para evaluar que podra considerar son los siguientes: En las participaciones: que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora demuestre el dominio de los contenidos de aprendizaje que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora haga aportaciones que enriquezcan la discusin y el anlisis del tema que se trate. En los trabajos escritos: El dominio de las ideas esenciales Desarrollo y secuencia lgica de las ideas Coherencia y congruencia en sus argumentos Congruencia del escrito Estructura del trabajo

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III. DESARROLLO DE LA GUA

Al iniciar este curso usted debe tener muy claro cules son las caractersticas de la asesora independiente de la modalidad en la que realice sus estudios, por lo que es conveniente explicitar que: Asesora no es la exposicin de clase por parte del asesor, sino que consiste en orientar y guiar los procesos de enseanza y aprendizaje dotando al profesor-alumno de las herramientas intelectuales y de estudio para que pueda tener un mejor desempeo acadmico en los estudios que realiza; por lo tanto, la asesora se circunscribe a la orientacin y gua del proceso de aprendizaje, haciendo aclaraciones, corrigiendo equivocaciones o errores y ampliando algunos planteamientos tericos cuando as se requiera, de tal forma que se busca formar un profesor-alumno adulto para una realidad sociocultural concreta y en constante transformacin. Durante la interaccin entre profesores-alumnos y entre profesor-alumno y asesor debe crearse un clima de libertad que favorezca la comunicacin, facilite el dilogo y la confrontacin de experiencias y busque puntos de coincidencia. Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las tres modalidades se basan en la concepcin de que el conocimiento se construye socialmente pero la apropiacin del conocimiento se realiza en forma individual, y por lo tanto, se orientan a la consecucin de los objetivos del curso en particular y de los propsitos de la licenciatura en general.

Las situaciones de aprendizaje deben conducir al profesor-alumno a ser un sujeto cada vez ms independiente en el proceso de aprender, as como propiciar la expresin de su creatividad, de su actitud propositiva, la construccin de alternativas para la solucin de los problemas de su quehacer y la reconstruccin del conocimiento. La elaboracin de productos resultante de las situaciones de aprendizaje tendr distintos niveles de aproximacin al conocimiento en funcin del curso mismo, hasta llegar a la integracin de los conocimientos obtenidos en las distintas lneas de formacin. En las tres modalidades se contemplan situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo individual y otras basadas en el trabajo grupal. La proporcin de uno y de otro tipo de trabajo vara segn la modalidad. Para el trabajo individual se sugiere independientemente de la modalidad que usted elija para este curso retomar los siguientes criterios: Con la orientacin de su asesor planee su tiempo, la secuencia de estudio y la eleccin de la modalidad en la que llevar los cursos Parta de su experiencia docente y de los conocimientos que ya domina Vincule su prctica docente con la teora y sta nuevamente con su prctica Lea los artculos de cada uno de los temas 17

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de las unidades del curso Identifique las ideas centrales de cada una de las lecturas Analice, crtica y constructivamente, las lecturas Relacione sus conocimientos previos con los de las lecturas Haga mapas conceptuales por lecturas o por temas Elabore fichas de contenido Haga resmenes Entregue personalmente o por otro medio su trabajo escrito a su asesor Comente y analice sus trabajos con su asesor Para sus trabajos escritos considere lo siguiente: a) Desarrollo y secuencia lgica de las ideas b) Coherencia y congruencia en la argumentacin c) Congruencia en su escrito d) En caso de hacer citas textuales presente la referencia del texto utilizado Para la estructura de sus trabajos escritos considere lo siguiente: I. Introduccin II. Desarrollo temtico III. Conclusin IV. Bibliografa En relacin con el desarrollo de trabajo colectivo, para la modalidad semiescolarizada o intensiva se sugiere considerar que: Las asesoras en esta modalidad se encuadran en un tiempo determinado, donde la asistencia de usted es obligatoria. En la modalidad semiescolarizada la asignatura debe cursarse en un semestre, mientras que en la modalidad intensiva usted cuenta con un periodo de tiempo que comprende 20 asesoras, con una duracin de tres horas cada una. Integre equipos para realizar sus trabajos. Al realizar sus trabajos en equipo confron-

te y analice sus planteamientos tericos y prcticos con los de sus compaeros. Participe en los diferentes momentos de discusin y anlisis de los temas de estudio, tanto en equipo como en su grupo. Comparta sus experiencias y conocimientos adquiridos en cada una de las lecturas que integran los temas de las unidades del curso para una retroalimentacin recproca. Especficamente en la modalidad a distancia, la asesora implica el conocimiento por parte del asesor de todos los contenidos de la asignatura, desde el inicio del curso, en virtud de que cada uno de los profesores-alumnos tendr un avance acadmico de acuerdo a sus capacidades, intereses, tiempo disponible y circunstancias en las cuales realice sus estudios. En esta modalidad el profesor-alumno no se circunscribe a un determinado tiempo ni a una cantidad de asesoras especficas, sino que queda en libertad de asistir o pedir las asesoras cuantas veces lo requiera en el avance de sus estudios. Por lo que se le recomienda: Hacer junto con su asesor una planeacin y programacin de la materia, adems de llegar a acuerdos en cuanto a la dosificacin y programacin de la asignatura, as como de los tiempos de avance en sus estudios. Organizar crculos de estudio. Analizar y discutir las lecturas en su crculo de estudio. Comentar y socializar sus trabajos con los compaeros de su crculo de estudio. En este caso, la planeacin y programacin concertada no es rgida e inflexible, al contrario, es totalmente flexible con base en las necesidades y condiciones que se den en su proceso de avance. La asesora se puede recibir en grupo, en el saln de clases, en crculos de estudio o en forma individual, ya sea personalmente o por telfono, correo, fax u otro medio de comunicacin disponible y a su alcance.

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Esta unidad se centra en analizar distintas conceptualizaciones sobre el currculum, los elementos que lo constituyen y la vinculacin que existe entre cultura, currculo y prctica docente. Se enfatizan diferentes conceptualizaciones de currculo desde sus orgenes, es decir, partiendo de los clsicos hasta llegar a las interpretaciones ms actuales. Los ejes que constituyen la unidad son: qu ensear contenidos, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, mismos que sern retomados en los diferentes momentos del curso. Asimismo se resalta la importancia de la cultura como componente de los contenidos escolares, siendo el currculo un proyecto socializador y cultural, la seleccin cultural o componentes culturales se plasman en los contenidos escolares que se tratarn en el proceso de enseanzaaprendizaje y se concretizan en la prctica docente. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Haga un escrito donde explique con sus propias palabras la conceptualizacin de currculo, los elementos que lo constituyen y la vinculacin

entre cultura, currculo y prctica docente. Se sugiere que realice esta actividad en la sesin de asesora o en la entrevista acordada con su asesor. Actividades de desarrollo Para el tema 1, Conceptualizacin y elementos constitutivos del curriculo, revise las lecturas de: a) Jos Gimeno Sacristn. "El currculum: Los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?, en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 4-12. b) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobre la historia del currculum", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24. c) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobre la definicin del campo conceptual de la currcula", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 24-27. d) ngel Daz Barriga et al. "Estudios desde una perspectiva sociolgica", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 19

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14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 27-29. Con base en la lectura y anlisis detenido de cada una de estas lecturas: 1. Revise las diferentes conceptualizaciones que se manejan en los artculos y clasifquelas. 2. Elabore un escrito en donde explique con sus propias palabras: el origen del trmino currculum, sus diferentes conceptualizaciones, los elementos que lo constituyen, la conceptualizacin de sus elementos, la importancia de qu ensear contenidos . Con este trabajo por escrito deber presentarse a la sesin de asesora y socializarlo con sus compaeros de grupo. En la sesin de trabajo debern analizar las diversas conceptualizaciones y la importancia de los elementos constitutivos del currculum. Si est en la modalidad a distancia, entregue y comente su trabajo con el asesor. Para el tema 2, Cultura y currculum, revise y analice las lecturas de: a) Csar Coll Salvador. "Desarrollo, cultura, educacin y escolarizacin", en: Psicologa y currculo. Mxico, Paids, 1992, pp. 22-29, y b) Jos Gimeno Sacristn y ngel I. Prez Gmez. "La seleccin cultural del currculum", en: El currculo: una reflexin sobre la prctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105. Identifique las ideas esenciales de las lecturas y elabore un escrito donde explique con sus propias palabras en qu forma se establece la vinculacin entre cultura, currculum y prctica docente. Recuerde que dado que el currculum es un proyecto socializador y cultural, los componentes culturales se concretizan en los contenidos escolares y sern los que se impartirn en el proceso enseanza-aprendizaje, siendo el operativo fundamental de la prctica docente. 21

Para hacer su trabajo siga los siguientes indicadores: 1. El currculum como proyecto socializador y cultural; 2. Los componentes culturales como contenidos escolares; 3. El proceso enseanza-aprendizaje y contenidos escolares. Presntese a la sesin de asesora con este trabajo, con el propsito de socializarlo con sus compaeros de grupo, discutirlo y analizar los temas tratados para llegar a las conclusiones sobre los mismos. Si est en la modalidad a distancia, entregue y comente su trabajo con el asesor. Para el tema 3, El currculum como propuesta institucional, realice la siguiente lectura: Kirk Gordon. "Criterios para un currculum bsico", en: El currculo bsico. Barcelona, Paids, 1989, pp. 82-90. Al realizar la lectura de este artculo identifique sus ideas centrales y con base en ellas: 1. Elabore un escrito explicando con sus propias palabras lo que se considera como currculum bsico y currculum marco nacional. 2. Explique cul es la importancia de que cada currculum est inmerso en un contexto social y educativo especfico. 3. Identifique cules son los criterios para evaluar el contexto en que se desarrolla, dirige y evala cada currculum. Recuerde que si cada currculum est inmerso en un contexto social y educativo, en un medio ambiente en el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen efectivos y se evalan; se hace necesario un conjunto de criterios para evaluar su composicin y poder determinar si es adecuado el contexto en que se desarrolla, se dirige y se evala. Para mayor informacin al respecto puede consultar la lectura de Kirk Gordon "El currculum bsico y sus crticas", que se revisa en la unidad I de esta asignatura.

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4. Presente este trabajo escrito en la sesin de asesora y socialcelo con sus compaeros de grupo. Si est en la modalidad a distancia entregue y comente su trabajo con su asesor. Actividad final Para integrar los conocimientos que usted ha adquirido en la Unidad I, elabore un escrito donde explique con sus propias palabras los contenidos ms importantes de la misma. Su trabajo debe recuperar los siguientes aspectos: Su conceptualizacin de currculo Los elementos que lo constituyen, resaltando el qu ensear contenidos La vinculacin entre cultura, currculum y prctica docente Cmo estos conocimientos le pueden ayudar para reconstruir y transformar su prctica docente. Compare su actividad inicial de la unidad con la actividad final, contrstelas y evale cmo ha incrementado sus conocimientos y en qu forma estos conocimientos repercuten en el perfeccionamiento de su prctica docente. Al evaluar la unidad considere que en la Licenciatura en Educacin la evaluacin del aprendizaje

se refiere a tres situaciones o momentos, el primero est relacionado con la recuperacin de los conocimientos que el profesor alumno tiene sobre la temtica por tratar, en este caso, es muy importante saber qu tantos conocimientos posee el profesor-alumno previamente sobre el currculum, por mnimos que sean, es necesario hacerlos explcitos en un documento y socializarlos. El segundo momento est relacionado con la manera como el profesor-alumno se apropia de las ideas planteadas por los autores de los textos y cmo las vincula con las que ya posee y construye su propia conceptualizacin acerca del currculo y su relacin con la cultura. El tercer momento se refiere a los productos que se obtienen como resultado de realizar las actividades de aprendizaje propuestas en esta unidad. En este caso son los documentos escritos, los que deben ser elaborados con base en las recomendaciones generales que aparecen al principio del desarrollo de esta Gua del Estudiante para el trabajo individual y colectivo, adems de contener las ideas propias del profesor-alumno relacionadas con la temtica tratada. En la modalidad semiescolarizada e intensiva estos productos sern socializados y enriquecidos con base en el intercambio de ideas con sus pares.

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UNIDAD II EL CURRCULUM
EN LA EDUCACIN BSICA

PROPSITO: Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los diferentes niveles de concrecin del diseo curricular. RED CONCEPTUAL Se busca que el profesor-alumno contine el anlisis de los elementos tericos que le permitan aclarar, precisar y fundamentar los conocimientos que ha adquirido a lo largo de su ejercicio profesional. Por lo que en esta unidad se hacen una serie precisiones con respecto a la educacin bsica y por qu sta es obligatoria. Tambin aborda un primer acercamiento a lo que es el diseo curricular en este caso, el diseo del currculum comn para la educacin bsica con la intencin de que el profesor-alumno identifique en qu nivel de concrecin del currculum puede l incidir. Finalmente, en la unidad se analiza el papel que el profesor tiene en la concrecin del currculum y cmo es influenciado por ste y a su vez l lo reconstruye. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Elabore un escrito donde, a partir de su experiencia y de los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores de la Lnea Psicopedaggica, d respuesta a las siguientes preguntas: 23 Por qu la educacin bsica es obligatoria? Por qu existe un plan de estudios nico para todo el pas? Cules son las ventajas y desventajas de que exista un plan de estudios comn a nivel nacional? Qu significa el plan de estudios de preescolar y primaria para usted? Cmo interpreta el programa escolar y qu significa para usted? Qu criterios utiliza para hacer estos recortes y seleccin de los contenidos curriculares que va trabajar?, dado que el currculum oficial es muy extenso y siempre los profesores hacemos recortes, adecuaciones y jerarquizaciones en el mismo; Qu implicaciones tiene el programa escolar para su prctica docente? El producto de esta actividad socialcelo con su grupo o con su asesor, dependiendo de la modalidad educativa en que lleve el curso y consrvelo ya que ser retomado en la actividad final de esta unidad. Actividades de desarrollo Para el tema 1, Educacin bsica y currculum, lea el texto de Jos Gimeno Sacristn, "La cultura de la enseanza obligatoria" (en: Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992, pp. 131-223).

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RED TEMTICA-CONCEPTUAL UNIDAD II: DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

NGULOS Y CONTEXTOS EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

ENTORNO

PSICOANLISIS: MAESTRO

ESCUELA Y FAMILIA CONDICIONES SOCIALES DE VIDA Y LOGROS ESCOLARES ESTILOS DE CRIANZA Y EDUCACIN

RELACIN MAESTRO-ALUMNO

puede sufrir problemas por

DEMANDAS INCONSCIENTEMENTE DETERMINADAS DEL MAESTRO AUTOOBSERVACIN COMUNICACIN SOCIALIZACIN PODER ALTERNATIVAS INTERACCIN POSITIVAS de CONFIRMACIN DEL SABER

DESARROLLO

FAMILIAS MARGINADAS Y DE BARRIO Caractersticas IMPREDECIBLES INESTABLES

EDUCACIN DE EMOCIONES

DFICIT EJEMPLOS DIFERENCIALES CONTEXTO RURAL FAMILIAS MARGINADAS FAMILIA Y DESARROLLO COGNITIVO Acota

ALFABETIZACIN EMOCIONAL

AGRESIVIDAD

DEPRESIN EDAD Y DESARROLLO

Autoconocimiento Emocional

Manejo de emociones

Manejo de relaciones personales

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En esta lectura el autor sostiene que el concepto de enseanza obligatoria sirve para introducir en el debate y anlisis del currculum una peculiaridad que marca decisivamente la funcin cultural de los niveles escolares comprendidos en esta etapa educativa. La obligatoriedad de la enseanza no es slo un referente bsico de las polticas educativas, sino tambin en ella se expresa toda una filosofa pedaggica que se traduce en los contenidos del currculum. Analice el texto citado y elabore un escrito donde con sus propias palabras d respuesta a las siguientes preguntas: a) Cmo se conceptualiza la enseanza obligatoria? b) Cul es el significado social de la enseanza obligatoria? c) Qu ventajas tiene la propuesta de un currculum comn? d) Qu condiciones se sugieren para el desarrollo del currculum comn? e) Por qu se propone la integracin de los contenidos del currculum comn? f) Por qu la educacin primaria es obligatoria? g) Cul son las ventajas y desventajas de que existan planes de estudio comunes, tanto para la educacin preescolar como para la educacin primaria? El documento obtenido como producto de esta actividad se llevar a la sesin grupal correspondiente o se presentar al asesor en la entrevista acordada. Para el tema 2, Interpretacin metodolgica, realice las siguientes lecturas: a) Csar Coll Salvador. "Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria" (en: Psicologa y currculo. Mxico, Paids, 1992, pp. 131-156). b) ngel Daz Barriga et al. "Una propuesta metodolgica para la elaboracin de programas de estudio" (en: Didctica y currculo. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60). En stas lecturas se hace explcito que el diseo curricular debe adoptar una estructura fundamentalmente abierta, dejando un amplio mar25

gen de actuacin a los profesores a quienes corresponde la responsabilidad de adecuarlo a cada situacin escolar particular, atendiendo a las caractersticas de los alumnos y a otros factores presentes en el contexto escolar. El diseo curricular no es una propuesta de programacin, sino un instrumento que facilita y sirve de base a la programacin. Los modelos propuestos toman en cuenta ambas exigencias plateando algunas formas en que se concreta el currculo, tomando en consideracin determinados supuestos (caractersticas de los alumnos, caractersticas de los centros escolares, recursos disponibles, etc.). Despus de analizar los textos elabore un escrito donde: Se desglosen cada uno de los niveles de concrecin en los que se estructura el diseo curricular y haga una caracterizacin de cada uno de ellos Mencione en qu nivel de concrecin ubica su prctica docente y d una justificacin del porqu Explicite el papel que usted desempea en este nivel de concrecin. Para trabajar el tema 3, Organizacin del currculo en la escuela. El rol del docente, lea el textos de John Eggleston, "Organizacin del currculum en la escuela el rol del docente" (en: Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Troquel, 1977, pp. 95-122). En esta lectura Eggleston analiza el papel del docente con respecto al currculum, explicitando el nivel de concrecin del currculo donde se ubica la accin educativa del docente. Asimismo plantea la necesidad de avanzar en la elaboracin de un currculum reflexivo desde la perspectiva del paradigma interpretativo y las implicaciones que la elaboracin de este tipo de currculum reflexivo tendra en la prctica docente. Esta lectura forma parte del libro "Sociologa del currculo escolar" que fue escrito en la dcada de los setentas, se incluye en este curso por considerar que es uno del autores clsicos del anlisis curricular, que posteriormente ha sido referencia obligada para todos aquellos educadores que pretenden analizar el currculo desde una perspectiva interpretativa y crtica, as como de-

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sarrollar propuestas curriculares ms abiertas y flexibles. 1. Lea el texto de Eggleston y contraste las ideas que plantea acerca del papel del docente en la concrecin del currculum con el escrito que elabor en el tema anterior, estableciendo los puntos de coincidencia y desacuerdos con el autor. 2. Justifique con argumentos el porqu de estas coincidencia y desacuerdos 3. Seale, si a partir de este ejercicio de comparacin, incorpora alguna de las tesis planteadas por Eggleston en sus conceptualizaciones iniciales acerca del papel del docente en la concrecin del currculum escolar. 4. Analice de qu manera, en los ejemplos sealados en texto, los docentes ejercen un control y toman decisiones acerca de lo que se debe ensear y aprender en el aula. Enfatice qu criterios utilizaron estos maestros para priorizar y seleccionar determinados contenidos curriculares.

5. Elabore un escrito que contenga el resultado de estas actividades Actividad final Con base en lo realizado en los tres temas de esta unidad, elabore un escrito donde d respuesta a las interrogantes planteadas en la actividad previa y realice una autoevaluacin sobre los conocimientos adquiridos durante la Unidad. Presntese con su asesor o a la sesin grupal dependiendo de la modalidad educativa en la que lleve el curso y socialice los resultados a travs de la estrategia acordada previamente. Al evaluar la Unidad tenga presente que en esta unidad interesa rescatar la experiencia que el profesor-alumno ha obtenido a travs de interactuar durante varios aos con el plan y programas de estudio de preescolar y primaria y que, despus de apropiarse de los contenidos de las lecturas que aqu se trabajan, pueda fundamentar en sus escritos por qu la educacin bsica en el pas (preescolar, primaria y secundaria) es obligatoria, por qu existe plan y programas de estudio de carcter nacional y en qu nivel de concrecin curricular su papel es determinante.

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Para lograr este propsito en el desarrollo de las actividades de cada tema usted deber: Reconocer los principales aspectos del currculum formal de preescolar y de primaria Expresar cul es su currculum real o prctica docente en relacin al currculum formal de preescolar Comprender las caractersticas metatericas del currculum Conocer el fundamento ideolgico del currculum formal de preescolar y primaria. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Para poder realizar las actividades sugeridas en esta unidad es necesario que usted tenga a la mano los siguientes documentos: A) Programa de educacin preescolar vigente B) Plan y programas de educacin primaria vigentes C) Gua del maestro, del grado con el que usted trabaje. Como actividad previa, conteste por escrito las siguientes cuestiones:

Por qu los documentos anteriores son un currculum formal? Por qu estos documentos son una propuesta curricular de educacin obligatoria? En relacin con los documentos anteriores, cules son los momentos de concrecin curricular? En el grupo y/o con su asesor socialice las respuestas que usted dio a las cuestiones anteriores, recuerde que lo importante es la idea que usted tiene al respecto y no la coincidencia entre las palabras usadas en sus respuestas. Entregue a su asesor el producto escrito correspondiente. Tenga presente que un primer momento del anlisis curricular es conocer los elementos o componentes del currculum formal de preescolar y primaria y luego caracterizarlos. En preescolar estos elementos son: la fundamentacin del programa, los objetivos, las caractersticas y las estrategias didcticas propuestas, mientras que en primaria estos elementos son: las caractersticas del plan de estudios, los programas de estudio por asignatura, el enfoque de cada asignatura y las estrategias didcticas sugeridas por asignatura.

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Actividades de desarrollo Como resultado del anlisis de la lectura de los documentos citados lneas arriba desarrolle un escrito a partir de los siguientes puntos de anlisis: 1. En qu consiste cada uno de los componentes del currculum formal con el que usted trabaja en preescolar y/o primaria 2. Caracterice cada uno de los componentes que identific 3. Explicite, de ser posible, la coherencia que existe entre estas dos propuestas de currculo formal. Entregue a su asesor el producto correspondiente. Para el tema 2, Currculum real. La reconstruccin del currculum, lea el texto de Jos Gimeno Sacristn "El currculum moldeado por los profesores" (en: El currculo: una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1991, pp. 196-216). En esta lectura se reconoce al currculum como algo que configura una prctica, y es a su vez configurado en el proceso de su desarrollo, por lo tanto el autor plantea la necesidad de analizar los agentes activos en el proceso, entre ellos los profesores, ya que si bien el currculum moldea a los docentes tambin es transformado en la prctica por ellos mismos. Por ende, los papeles posibles y previsibles del profesor pueden localizarse tericamente en una lnea continua que va desde el papel pasivo de mero ejecutor hasta el de un profesional crtico que utiliza el conocimiento y su autonoma para proponer soluciones originales ante cada situacin didctica. Como resultado del anlisis de la lectura elabore un escrito donde: Especifique los rasgos que caracterizan la autonoma del profesor. Identifique las caractersticas del profesor ejecutor; el profesor mediador y el profesor generador. Mencione con cul de estos roles se identifica como docente y, en caso de ubicarse

en alguno de los dos primeros, qu debe hacer para lograr ser un profesor creativo generador. Presntese a la sesin grupal con el producto obtenido en esta actividad y socialcelo con sus compaeros de grupo. Si est en la modalidad a distancia entregue y comente su trabajo en su asesor. Para el tema 3, Currculum oculto, realice la lectura de Jos Gimeno Sacristn, "Cuatro vertientes para entender una realidad" (en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40). El currculum formal, como lo son los planes y programas de estudio de preescolar y primaria, tiene un fundamento ideolgico normalmente ignorado por los docentes que lo trabajan. Este fundamento ideolgico se concreta en los contenidos de los programas y en la relacin que se establece entre el profesor y el alumno por medio del proceso enseanza-aprendizaje. Este punto se puede entender mejor si conocemos las perspectivas metatericas del currculum, objetivo al que contribuye la lectura aqu sugerida, ya que puede aportar algunos elementos terico-metodolgicos a la reflexin que usted realiza. 1. Desarrolle un escrito en el que caracterice los siguientes trminos: Currculum formal Currculum real Currculum oculto 2. Determine las implicaciones de esta caracterizacin en su prctica docente. 3. Con el asesor o en reunin grupal socialice su producto escrito sobre este tema. 4. Entregue a su asesor el trabajo correspondiente. Actividad final Tome como punto de partida los productos finales que trabaj para cada unidad del presente 27

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curso y elabore un ensayo en el que analice su plan y programa del grado que actualmente imparte. En la Licenciatura en Educacin la evaluacin se considera un proceso continuo y permanente que da los elementos para conocer los avances y retrocesos generados en el desarrollo acadmico de cada uno de los temas de las unidades del curso, para identificar los obstculos que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje y para superarlos (los aciertos para mejorarlos y los errores para corregirlos) con el propsito de ir mejorando dicho proceso en el proceso mismo y lograr as un mejor y mayor aprendizaje. Por ello, la evaluacin del aprendizaje se har tanto en el proceso como en el producto. La evaluacin del proceso comprende desde el inicio hasta el final del curso y consiste en tomar en cuenta todas las actividades de aprendizaje

que el profesor-alumno realiza, ya sea en forma individual o grupal (en clase o extraclase) que permitan ir alcanzando los propsitos de las unidades del curso. La evaluacin del producto se har con base en los trabajos escritos o prcticos que integren los conocimientos de las unidades del curso, respondiendo al logro del propsito de cada unidad, as como al propsito general del curso. Por ende se pueden considerar como criterios de evaluacin que: En sus prcticas el profesor-alumno, en el grupo o reuniones con su asesor, demuestre el dominio de los contenidos de aprendizaje. El profesor-alumno, en sus participaciones en el grupo o crculo de estudio, haga aportaciones que enriquezcan la discusin y el anlisis del tema que se trate.

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IV. BIBLIOGRAFA GENERAL


COLL SALVADOR, Csar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1992. . Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, Paids, 1991. DAZ BARRIGA, ngel. Didctica y currculum. Mxico, Nuevomar, 1987. et al. Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2 Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993. EGGLESTON, John. Sociologa del currculo. Buenos Aires, Troquel, 1977. GIMENO SACRISTN, Jos y ngel I. Prez Gmez. El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa, Morata, 1991. . Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992. KIRK, Gordon. El currculum bsico. Espaa, Paids, 1989. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa de estudios de educacin preescolar. Mxico SEP. . Plan y Programas de estudio de educacin bsica primaria. Mxico SEP. . Lecturas de apoyo. Educacin Preescolar. Mxico SEP. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Anlisis currcular de la educacin primaria. Antologa de Apoyo. Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994.

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CURRICULAR

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE ESTA GUA DEL ESTUDIANTE EN DICIEMBRE DE 1994: JORGE NANGUS RAMREZ UNIDAD UPN 071 TUXTLA GUTIRREZ, CHIS. M. ALEJANDRO MOTA GONZLEZ UNIDAD AJUSCO GERARDO A. COSAIN SIMENTAL UNIDAD UPN 101 DURANGO, DGO.

EN EL REDISEO DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000: MARA DEL CARMEN SISNIEGA GONZLEZ UNIDAD UPN 211 SUBSEDE ATLIXCO, PUE. XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ. UNIDAD AJUSCO COORDINACIN DEL PROYECTO XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

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Esta gua del estudiante del curso Anlisis curricular se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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