ACTUALIZACION DE LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL, EN EL CAMPO DE LA INFORMATICA

Resumen Una de las prioridades dentro del Sistema Educativo Ecuatoriano se centra, sin lugar a dudas, en la actualizacin del docente, ya que la calidad de la educacin solo podr ser mejorada si basa la enseanza en profesores altamente calificados. Sin embargo, se ha hecho notorio que los docentes de educacin inicial no se encuentran actualizados con la misma calidad que los docentes de bsica por lo que hace dbiles sus esfuerzos para la enseanza de informtica a los nios y nias que se encuentran bajo su tutela. Para que ello las autoridades educativas es preciso tener en cuenta que la actualizacin de cada docente es indispensable, slo asi se podr ensear con calidad y calidez a nuestros nios con el fin de que conozcan y aprendan sobre tecnologas. Palabras clave: tecnologa, educacin inicial, actualizacin

Abstract One of the priorities within the Ecuadorian education system focuses, undoubtedly, the update of the teacher, as the quality of education can only be improved if teaching based on highly qualified teachers. However, it has become apparent that preschool teachers are not updated with the same quality as teachers of basic weak by making efforts to computer education to children who are under his tutelage. For this educational authorities must take into account that updating each teacher is indispensable, just so they can teach with quality and warmth to our children to know and learn about technology.

Keywords: technology, early childhood education, update

1.- Introduccin

El presente trabajo es un artculo cientfico est conformado por una

serie de eventos que avalan el resultado del mismo con la finalidad de conocer que el docente de educacin inicial debe ser una profesional preparado y actualizado en lo que tecnologa se refiere. Con la aparicin de nuevas y modernas tecnologas, han realizado grandes cambios en los procesos de formacin profesional; el efecto ms evidente de este avance tecnolgico es el increble aumento de informacin a la que tenemos acceso con suma facilidad. Sin embargo, est por verse la calidad de esa informacin que encontramos en la misma. La Internet soportar de modelos a

comunicacin ordenador.

mediada

por

Adems la educacin en lnea es una tendencia que cada da nos envuelve ms, tanto as que el docente de educacin inicial deber innovarse con la finalidad de encontrar nuevas metodologas de enseanza aprendizaje, para educar a los nios y nias y de esta manera hacer sus clases amenas y educativas. El papel que actualmente juega la educacin y la educacin es reconocido como estratgico para el desarrollo de un pas; la prioridad de toda Institucin educativa se contempla en sus acciones, en torno a mejorar la calidad educativa de sus nios y nias de nivel inicial, por ello la formacin es una profesional, estrategia actualizacin y desarrollo de sus docentes, esencialmente necesaria. La formacin inicial, el desarrollo profesional y el anlisis del proceso de aprender a ensear, han sido objeto de mltiples estudios e investigaciones, la (OCDE, citado en Marcelo y Vaillant, 2009), informa que las etapas de formacin inicial, insercin y desarrollo profesional deberan estar mucho para crear ms un interrelacionadas

tradicionales

educacin

distancia, pero en la actualidad estn emergiendo nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de comunicacin en tiempo real, por ejemplo la videoconferencia, sino tambin en tcnicas didcticas de aprendizaje cooperativo. Estos entornos rompen la unidad de tiempo, espacio y actividad de la enseanza presencial, creando aulas virtuales, esto es, espacios para la formacin virtual de los docentes admitidos por las facilidades de un sistema de

aprendizaje coherente y un sistema de desarrollo para los profesores, una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida para los profesores, y una mejora en su prctica docente. La prctica docente seala (Becerril, citado en Martnez y Domnguez, 2008) que es un conjunto de acciones que el profesor lleva a cabo de manera cotidiana, encaminadas a la organizacin, del de los conduccin proceso y de 4.- Conclusiones evaluacin aprendizaje 3.- Resultados

estudiantes,

adems se agrega el uso de recursos y materiales como parte importante de la planeacin. en los La prctica ambientes 5.- Recomendaciones La adaptacin de los docentes al uso de la tecnologa en su prctica educativa, no se concreta en manejar una herramienta como la computadora, es un proceso en el que cada docente para sus los la debe estar y que que sensibilizado actualizar didcticos, ensea y modificar docente

universitarios es similar en cierto sentido a lo definido por Becerril, aunque los profesores de educacin superior tienen que realizar otras actividades, como la docencia, la vinculacin, la tutora, la gestin, lo que hace que el tenga acadmico otras universitario

responsabilidades. Sin embargo, la docencia no deja de ser una de sus actividades eje, aunque la formacin de origen sea en disciplinar. alguna rea

procedimientos contenidos informacin

difunde, de acuerdo con la evolucin que la tecnologa va marcando. 2.- Metodologa Esta adopcin o apropiacin se concreta en tres elementos, la

capacitacin y formacin continua de los docentes, el desarrollo de procesos y la de innovacin para comunicacin de los y los utilizando herramientas multimedia procedimientos, modelos aprendizajes. Para el desarrollo de estos metodologas promover

problemas a trabajar, as como la interaccin entre los diferentes factores que afectan la calidad del servicio prestado por la escuela. Esto requiere una divisin precisa del trabajo a partir de una visin de conjunto que permita definir un plan de accin de la escuela que sea realista y concreto.

elementos se han implementado infinidad de programas, los cuales generalmente desvinculada contemplan con los estos elementos de manera separada y aspectos educativos, dejando al docente la tarea de integrarlos a su prctica, sin embargo, esta es una actitud crtica pues el docente no siempre cuenta con las herramientas necesarias, el tiempo y las formas para recibir una asesora o actualizacin, lo que impide integrar la tecnologa a los contenidos pedaggicos, dejndola a un lado y manteniendo sobre todo prcticas tradicionales. Estos proyectos implican a todos los profesionales que actan en la escuela los cuales deben conformar un equipo de trabajo en el que se deben compartir los conocimientos sobre las condiciones existentes, sobre los recursos disponibles y los pedaggicas muy 6.- Bibliografa

El objetivo General de la investigacin Determinar las necesidades de formacin y actualizacin de los docentes de educacin inicial para mejorar las actividades acadmicas y el desempeo de los nios y nias de educacin inicial.

Problemtica

Justificacin El planteamiento de la escuela como centro autogestivo es entonces una alternativa en la que se pueden integrar actividades de formacin, capacitacin e instruccin docente con la asesora y el desarrollo de prcticas educativas que son probadas en el contexto y valoradas por la comunidad educativa a la luz de las metas y propsitos que se han planteado para mejorar la calidad de su centro de trabajo. La escuela se conceptualiza as, como una unidad autogestiva que genera y prueba sus estrategias de trabajo, crea sus espacios de formacin y busca los recursos humanos y materiales que le permiten lograr sus metas a travs de la generacin de estos proyectos autogestivos. Marco terico y Objetivos especificos de la investigacin Objetivos especficos Relacionar los fundamentos y enfoques tericos del aprendizaje y las habilidades bsicas de la coordinacin de procesos de enseanza por parte de los docentes de educacin inicial. Conocer los elementos fundamentales del diseo curricular y lograr una planificacin ms enfocada en el rea de informtica. Conocer si los docentes reciben informacin terica y herramientas metodolgicas para lograr un mayor conocimiento al nio o nia de educacin bsica.

Marco terico El ambiente competitivo en la educacin, condicionan un nuevo escenario que impulsan a buscar nuevas estrategias para promover el desarrollo de los docentes, de ah que la capacitacin es fundamental para su formacin y desarrollo profesional, lo que mejora su ejercicio docente, en beneficio de los estudiantes universitarios y en general de toda institucin, de esta manera segn Rodrguez (1999), como parte de un modelo de formacin docente

se hace necesario el logro de aprendizajes bsicos y desarrollo de competencias docentes, de tal manera que el docente cuente con las herramientas pedaggicas necesarias durante la imparticin de clases . Para (Perrenoud 2004, citado en Escudero, 2005), como parte de un modelo genrico de formacin docente, menciona una serie de competencias docentes importantes, con las cuales todo docente debe contar, estas son: organizar situaciones de aprendizaje estimulantes, y culturalmente relevantes, gestionar el progreso del aprendizaje de los estudiantes, establecer y adaptar dispositivos para atender a la diversidad, implicar a los alumnos en el aprendizaje, promover el aprendizaje cooperativo, participar en la gestin del propio centro, la evaluacin y su integracin en la enseanzaaprendizaje, responsabilidad profesional a travs de la prctica profesional y tica, con la finalidad de mejorar la prctica docente. As mismo, autores como (Goodnough, Osmond, Glassman y Stevens, citados en Camacho y Reyes, 2009) destacan que los nuevos programas de formacin docente intentan integrar la teora y la prctica en experiencia formativa docente, asignando as a los profesores responsables relativos al desarrollo del conocimiento, las capacidades y las actitudes de los estudiantes, como parte de una mayor y ms extensa comunidad de educadores y condiscpulos. En este sentido comenta (Nuthall, citado en Vaillant, 2009), que los docentes deben estar comprometidos con su labor, contando con conocimientos pedaggicos adecuados, que utilicen diferentes modelos de enseanza tradicional, tecnologa educativa y constructivismo-, que colaboren con sus colegas mediante el trabajo colaborativo y reflexionen sobre su prctica docente, que gocen de habilidades intelectuales y competencias didcticas que demuestren poseer un dominio de los contenidos, que se identifiquen plenamente con su profesin y que perciban las condiciones en las que se desenvuelven los estudiantes y reaccionen a ellas, buscando propiciar mejores espacios dentro de los cuales se promueva la educacin. Adems desde otra perspectiva, (Torres del Castillo, 1998, Rosales, 2007), sostienen que las IES deben contar con un modelo de formacin docente donde el docente debe ser reflexivo, propositivo, crtico, habilitado para manejar tecnologas de punta, ser un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, prcticamente reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador.

Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin utilizado en esta investigacin fue la encuesta; este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos; se utilizarn stos mtodos debido a que son los ms conocidos, son de fcil aplicacin y permiten obtener informacin concreta y directa de las personas involucradas.

Cuerpo central del documento

Resultados de la investigacin

8 7 6 6 5

(Aqui va el panel de las encuestas)

4 4 Conclusiones 3 3 2

4 3 2 1 1 PREG. 3 PREG. 4 Demasiada 1 PREG. 5 Poca 1 PREG. 6 PREG. 7 3 2 1 PREG. 8 2 1

Recomendaciones
PREG. 1 PREG. 2

PREG. 9

Muy Poca

Casi nada

Anlisis del grfico: Segn el anlisis del grfico se puede observar que la mayora de los docentes est de acuerdo que la actualizacin docente es un bien comn en el que todos salen ganando pero lamentablemente no todos asisten o realizan actualizaciones docentes por razones desconocidas por lo que se hace indispensable que el docente de educacin inicial realice actualizaciones que le permitan hacer de sus clases mucho ms amenas, divertidas y por sobre todo educativas para sus nios.

Bibliografa http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_502/a_6855/685 5.htm http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/actualizacion-docente.php http://www.idukay.edu.ar/index.php/actualizacion-docente

LATAP, Sarre Pablo, 2003, Cmo aprenden los maestros?, En: Cuadernos de Discusin, 6, Mxico: SEP. MONEREO, Carles, M. Castell, M. Clariana, M. Palma y M. L. Prez, 1998, Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Editores: SEP/CE/Gra.