Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 021 Mexicali XX generacin maestra en educacin Campo formacin Docente

Seminario Socio histrico

Maestra: Mara del Carmen Longoria Magallanes

Alumno: Agustn lvarez Medina

Trabajo: Ensayo Final Semestre

Fecha: 21 de enero de 2014

ndice.

Introduccin
En el Marco histrico que est viviendo la educacin hoy en da est habiendo cuestiones de una ndole importante ya que esta misma ha marcado bastantes cambios que afectan su estructura para mostrar las nuevas formas de hacer educacin pero

que a la vez muestra una educacin muy deficiente que mecaniza a los sujetos- actores de esta misma dejndolos en una mecanizacin que ha hecho estragos en sus formas de ensear.
Las estructuras de poder poltico, dentro y fuera del sector, y el hecho de que la educacin con frecuencia se subordine a intereses que le son ajenos, son aspectos que no pueden desconocerse, as como tampoco puede soslayarse el efecto que todo esto ha tenido sobre las oportunidades educativas y la calidad de los aprendizajes de los nios y jvenes mexicanos.

Es por eso que en este escrito se muestran algunas de las formas de como estos sujetos actores de la educacin pueden cambiar esa forma mecnica y ser mas

humanos. En este semestre se ha visto eso de como se puede dar ese paso tal como lo dice Steve donde nos dice que Los maestros deberamos de ser lo que hablamos vivirlo y tomar ese ejemplo de cuenta Jesucristo que vivi lo que deca. En pocas palabras tener en

que como seres humanos los docente debemos de comprender a nuestros o cualquiera

semejantes llmese alumnos, compaeros de trabajo, padres de familia que este interviniendo en la educacin.

Es por estas afirmaciones que se est vislumbrando que este futuro que ya alcanzo y rebaso a la educacin se desprenda esa forma fra y mecnica y que se pueda

vislumbrar una educacin mas humana tal vez no se pueda cortar de tajo los problemas que se estn viviendo con los actores que la integran pero se puede ayudar a mostrar

y erradicar algunas deficiencias que han ido anidndose por mucho tiempo.

LA EDUCACIN DESDE SUS SUJETOS-ACTORES

Hoy en da esta una realidad ya que la cultura del mismo docente puede llevar a una sbita combinacin de realidades desde las mejores condiciones dadas en el aula hasta el trabajo mediocre esta ha sido culpa de los malestares y incapacidades hacia los nuevos retos por parte de los docentes. La cuestin aqu es esa la falta de compromiso en la formacin del docente aqu la pregunta seria Cul sera la forma de erradicar esto?

las reformas en la formacin docente tienen en su propio seno la semilla del fracaso, ya que las mismas han estado organizadas de modo vertical y exclusor de los protagonistas que llevan adelante en el aula las reformas. ) Tambin da su argumento de por qu las reformas, en su mayora, no alcanzan cambios sustanciales en las prcticas pedaggicas que se traduzcan en mejora de la calidad educativa.

En la cuestin

de este sujeto en la educacin se puede decir que Esto est dado ya

que las reformas estn sin la participacin docente. Por otro lado las cuestiones laborales estn de muy inadecuadas ya que se ha beneficiado de la formaciones permanentes dadas a los docentes para su formacin continua y que hoy en da la llamada Formacin permanente solo es utilizada en las formas econmicas u operatividad sindical estas no llevan a un beneficio intelectual si no a un beneficio individual y monetario. Esto llevando al docente a convertirse en alguien inhumano que hace su trabajo por el inters material sin pensar en las personas a las que educa. El cruce entre las polticas educativas, la accin de los actores educativos y las transformaciones de la cultura y la sociedad han producido modelos complejos y hasta contradictorios sobre lo que define al trabajo docente frente a un grupo de alumnos. Se es trabajador o profesional? Se es servidor pblico o miembro de la burocracia estatal? Qu lugar tienen el compromiso y la politizacin, y la vocacin docente? Estas preguntas resuenan en muchos colegas que saben que el viejo modelo normalista ya no es practicable ni deseable, pero que no siempre alcanzan a avizorar otro igualmente poderoso para orientar la prctica cotidiana

Revisando esto se tiene que plantear varias cosas primeramente la reflexin de las polticas pblicas y la implicacin del docente en estas llevndolo al casi abandono de su vocacin dejndolo en simple trabajador del sistema y desarticulndolo como sujeto de este momento histrico de la educacin y hasta veces pisotendolo. Una de las

preguntas que hay que hacerse cmo poder cambiar esta forma de pensar? Cmo se pueden conformar los actores en este proceso?

Para tratar de responder las preguntas planteadas hay que ver lo siguiente para poder vislumbrar como esta nuestros panoramas como actores en la educacin: Tambin habra que decir que el trabajo de la enseanza supone construccin de formas de autoridad: el currculum constituye una autoridad cultural que selecciona qu ensear, cmo y a quines; el Estado y las instituciones donde desarrollamos nuestro trabajo establecen formas de autoridad que pasan por los diseos curriculares y por los programas que apoyan unas u otras pedagogas; el conocimiento cientfico y pedaggico se constituye en una autoridad; y de la misma manera, un docente esforzndose por desarrollar puentes que no solo son con su saber especfico sino tambin con la sociedad en la que vivimos y en la que queremos vivir, tambin construye una autoridad. Esa autoridad es tambin una responsabilidad poltica-pedaggica: es la que habilita caminos, y la que permite a los otros elegir con cul de esas filiaciones o propuestas que les hacemos quieren y pueden quedarse.1 En esta cuestin es algo con el cual los sujetos actores en la educacin pueden buscar un cambio si pensar en buscar problemas que afecten su labor en la educacin y

tratando de ver por los beneficiarios de la misma que estas cuestiones se lleven con autoridad para fortalecer las gestiones que se tengan que hacer para lograr un vinculo sociedad, educacin y estado para lograr una mejor humanizacin de todos los actores.

Siguiendo con todo esto se puede vislumbrar un cambio en este actor trascendente que es el que puede levantar esa autoridad para formar sujetos deseos de construir y que estn consientes del momento en que se vive pero para ver eso consumado hay que ver que El ser docente hoy en da conlleva muchas cosas ya que esta profesin ha sufrido
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DOSSIER, Ser docente hoy, Pg. 27 consultado noviembre de 2013 consultarlo en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor25.pdf

transformaciones durante estas ltimas dcadas a lo largo de este momento se ha revisado varios autores que nos sealan como es esta labor docente hoy en da. Con

este resumen esta poder adentrarse con profundidad a lo que los expertos califican como debe de ser un docente hoy en da y las dificultades que se presentan alrededor para llevarlas a cabo. La docencia es hoy un trabajo en el que recaen grandes expectativas y, a la vez, grandes cuestionamientos y sospechas. Del lado de las expectativas est la visin, muchas veces desmedida, de que la docencia ser capaz de resolver enormes tareas sociales: la transmisin de conocimientos bsicos, la adquisicin de hbitos de disciplina y morales que las familias parecen no poder garantizar, la educacin sexual y vial, la asistencia afectiva y material a la infancia; por mencionar slo los que ms se escuchan hoy. Del lado de los cuestionamientos, las crticas de las familias y sobre todo de los medios, sin contar el trabajo que han hecho algunas teoras pedaggicas y polticas educativas de los ltimos cuarenta aos, han dudado de la capacidad de los docentes para hacer frente a estas tareas2 a su

La profesin docente es una actividad ambivalente. Hay profesores que viven la enseanza con alegra, que la convierten en el eje de su autorrealizacin personal, que piensan en cada hora de clase como una aventura imprevisible a la que acuden dispuestos a dar lo mejor de s mismos, y que, al echar la vista atrs, justifican el valor de su propia vida pensando que han ayudado a miles de alumnos, a lo largo de varias generaciones, a ser mejores personas y a entender mejor el mundo que les rodea, hacindoles ms libres, ms inteligentes, ms crticos, ms fuertes y ms preparados para vivir una vida propia3

Una educacin inclusiva debe revisar, para superarlos, los mecanismos de exclusin (tanto para entrar como para permanecer en los centros), que con frecuencia son muy sutiles. No olvidemos que est muy latente el peligro de que cada vez ms, la educacin, en vez de ser un medio para democratizar la sociedad y compensar las

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DOSSIER, Ser docente hoy, http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf Octavio Csar Jurez Nmer, La poltica de profesionalizacin permanente en el discurso del SNTE En: Identidades y polticas educativas, Coord. Silvia Fuentes Amaya, (Mxico: UPN 2010),69 consultado 3 de noviembre de 2013, disponible

desigualdades de origen, lo sea para agigantar las diferencias: buena educacin para el que tiene posibilidades econmicas y capacidad para exigir, y pobre o psima educacin para los ms pobres o carentes. La docencia enfrenta la paradoja de que sus resultados se ubican en la esfera de otro sujeto, es decir, un buen docente se identifica a partir de los aprendizajes de sus alumnos, pero son ellos, y slo ellos, los que aprenden. No se puede aprender por otros: nos educamos juntos mediados por el mundo compartido, pero nadie educa a nadie como deca 4Freire.

La exploracin y la interpretacin conducen a una revisin y a una acomodacin de ideas y de prctica. La buena enseanza, no es un mecanismo que funciona rutinariamente o de una gestin regida por la manera costumbre. Parte de estos elementos son los que hacen de la docencia una profesin tan fascinante como compleja, que trasciende el mero hecho de dar clases, para crear, junto con otros, todo un ecosistema de relaciones pedaggicas y humanas que, en algn momento, buscan transformar nuestro mundo en un mejor lugar para los descendientes de nuestros hijos.

2. Educacin como sentido y utopa gestora de proyectos sociales

Hoy en da La Escuela est librando una de las Batallas mas difciles de Librar ya que Debido a los Diferentes cambios Sociales. Una de las Diferentes Batallas que ha tenido que Librar la Escuela y Su sistema primeramente es La de Cambiar y adaptarse al hecho de que ya no es solamente ensear si no involucrarse de una manera en la sociedad y ser un activo social porque ella tambin lo es

.Hoy la Escuela se enfrenta a una sociedad que no slo cambia, sino a una sociedad donde el cambio se ha convertido en permanente. Ello constituye el marco mayor, necesario explicitar, para adentrarnos con posterioridad al anlisis de contenidos y relaciones de las subculturas en la escuela.5

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Carlos Daz Marchant Postulados de Paulo Freire edicin mexicana 2011 Jorge Baeza Correa, EL DIALOGO CULTURAL DE LA ESCUELA Y EN LA ESCUELA, Estudios Pedaggicos XXXIV, N 2: (Santiago, Chile. 2008), Pg. 195, consultado octubre 2013. Disponible en:http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n2/art12.pdf

Esto a que ha llevado a Realizar Procesos de gestin de Proyectos Sociales ya a ver un poquito en su interior a ver esas subculturas, a estudiarlas. Pero el problema es que no se ha podido llegar a un fin en comn entre la cultura escolar y la formacin ya que esta solo ha llevado proyectos Utpicos que no se han concretado o no van a a la par escolar. La Cultura de la Escuela, y en particular la escuela secundaria, est hoy ntimamente asociada a la subcultura juvenil. La fcil asociacin entre educacin secundaria y juventud genera una primera consecuencia social; quien no est integrado al sistema escolar est en falta. El no estar presente en el mecanismo de integracin social que es la escuela o liceo, se juzga como una desviacin al ideal social. La masificacin no es un proceso donde se avanza en todos los grupos sociales de idntica forma. Pero, adems, la capacidad del sistema no va a la par en cuanto a integracin y posibilidad de retencin, situacin que trae consigo que la desercin del sistema genera un sentimiento de prdida, dado el alto reconocimiento de la escuela como el principal lugar para el logro de una identidad juvenil positiva sobre s misma y reconocida socialmente.6

Por otro lado se tiene en consideracin a los docentes donde estas nuevas gestiones sociales no les ha cado, ya que por diferentes problemticas que se tienen. Y al no querer cambiar e involucrarse en las nuevas formas educativas alegando que solo son

polticas gubernamentales que no van a funcionar y se resisten a un cambio que mejore esto.

Esto a que lleva mientras que en todos los niveles las polticas globales estn buscando una masificacin de la educacin ponindose retos a corto y largo plazo donde se espera sobre todo en superior abarcar en 5 % ms la matricula.

Esto a los profesores no les ha cado bien, porque uno de los planteamientos es cambiar docentes que estn a punto de jubilarse esto causa un rechazo total y su resistencia es fuerte a todos los cambios.

Jorge Baeza Correa, EL DIALOGO CULTURAL DE LA ESCUELA Y EN LA ESCUELA, Estudios Pedaggicos XXXIV, N 2: (Santiago, Chile. 2008), Pg. 196, consultado octubre 2013. Disponible en:http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n2/art12.pdf

En el, se Produce una gran crisis de falta de docentes que resiste a responder a las polticas convencionales. La crisis est Provocada por el rpido envejecimiento de la profesin y exacerbada por la baja moral del profesorado y las boyantes oportunidades en el mercado laboral con trabajos mas atractivos para los universitarios. El gran

tamao actual del cuerpo docente implica que pasara tiempo antes de que se reconozca la escala de la crisis y de nuevo antes de que las medidas polticas tengan la oportunidad de mostrar resultados tangibles en el nmero global de docentes; durante estos retrasos las condiciones empeoran.7

En conclusin la escuela debe de responder en cierta manera a las demandas sociales ya que hoy en da esta de una manera de utopa que no est cambiando nada y sus

profesores deben de ser consientes de este momento histrico en que se vive, y formar esa vinculacin Cultura escolar y Cultura de los alumnos.

3.- La educacin Poltica de Mxico y la vista del docente como ser humano.

. Para hablar de la prctica educativa en nuestro pas hay que verla primeramente desde la llamada modernizacin en la educacin en los aos noventa donde los interventores en la educacin se establecieron unas reformas estructurales donde se vea la intromisin del sindicato en las estructuras polticas con el paso de los sexenios donde esta relacin se fortaleci pero que atrajo esto mas problemticas, una decadencia de las clases dominantes dentro de los rubros educativos. La

poltica educativa le ah dado un revs a muchas de las cosas que se han hecho en pro de la educacin ha radicalizado muchas de las formas de hacer educacin Mxico pareciera ir por el camino equivocado: un camino en el que, salvo por la dirigencia nacional del SNTE, todos los otros actores se encuentran prcticamente excluidos. Una parte de la explicacin se encuentra en el pasado, en el peso del corporativismo y en la acumulacin de recursos econmicos, organizativos y de experiencia que posee el SNTE.8
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Juana M Sancho, Qu educacin, qu escuela para el futuro prximo?, Pg. 20 consultado octubre 2013, disponible en: http://www.doredin.mec.es/documentos/01820103010563.pdf 8 La participacin de la sociedad en la definicin de polticas pblicas de educacin: el caso de Observatorio Ciudadano de la Educacin alojado en: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a02.pdf

Con esto se puede decir que hoy con las distintas reformas estos grandes poderes que durante muchos aos han ido de la mano tienen ciertas tensiones el uno con el otro debido a que mutuamente quieren contrarrestar el poder. Mientras que la poltica quiere ser rectora de la educacin y quitarle peso a la dirigencia sindical por otro lado esa clase Educativa no quiere soltar lo que por mucho tiempo se le ha dado. En este caso la pregunta hacerse en medio de estas tenciones quien se tendra que sujetar a quien? O o si tiene que haber una separacin definitiva de las dos partes? Pensando en esto como una solucin para la educacin de nuestro pas y de una vez por todas dejarse de jaloneos por luchas que no llevan a ninguna parte.