2.

2 Kepentingan atau Tujuan Pentaksiran Perlaksanaan proses pentaksiran amatlah penting dan sebagai seorang bakal guru, pengetahuan tentang pentaksiran amatlah diperlukan. Hal ini kerana melalui pentaksiran: a.guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran pelajar. b.dapat membantu guru dalam memberi dan menetapkan penggredan c.dapat memantau kemajuan murid d.menentukan keberkesanan pengajaran e.mempengaruhi pendidikan f.menilai guru dan pendidik g.menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran Manakala berdasarkan Klein (2 dalam tiga kategori. Kategori"kategori !, tujuan pentaksiran boleh dibahagikan tersebut adalah pentaksiran untuk penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan

pembelajaran (assessment for learning!, pentaksiran sebagai pembelajaran (assessment as learning! dan pentaksiran kepada pembelajaran ( assessment for learning!. Pentaksiran untuk pembelajaran adalah untuk para pendidik #ang bertujuan untuk memodifikasikan dan mempelbagaikan akti$iti pengajaran dan pembelajaran. %agi pentaksiran sebagai pembelajaran pula adalah lebih kepada murid tersebut di mana memberi fokus terhadap peranan mereka sebagai penghubung di antara pentaksiran dan pembelajaran. &an akhirn#a, pentaksiran kepada pembelajaran pula adalah berbentuk sumatif dan digunakan untuk memastikan apa #ang diketahui dan apa #ang boleh dilakukan oleh murid. Manakala, berdasarkan pendapat #ang dikemukan oleh Pierangelo, ' ( )iuliani.) (2 *!, tujuan pentaksiran adalah sebagai pemeriksaan dan pengenalpastian (screening and identification!. +elain itu, mereka juga men#atakan bahawa tujuan pentaksiran adalah untuk kela#akan dan diagnosis ( eligibility and

diagnosis!, penempatan dan perkembangan 'P, ( IEP Development and placement !, serta dalam perancangan pengajaran ( Instructional planning! dan juga penilaian (evaluation!.

Pentaksiran Pendidikan Seni Visual - Kaedah Pemerhatian, Portfolio, dan Hasil Kerja
Kaedah Pemerhatian Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah pen#elidikan #ang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah pen#elidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif #ang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui pemerhatian, pen#elidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah"pemboleh ubah #ang telah dikenal pasti. Peranan pen#elidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan"perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari jauh atau dari dekat. Menggunakan kaedah ini, pen#elidik atau pemerhati perlu rnemerhati sampel"sampeln#a dalam tempoh masa #ang tententu. Kaedah pemerhatian ini ban#ak digunakan dalam bidang sains tulen #ang menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial. %iasan#a ciri"ciri #ang ingin diperhati adalah sangat halus dan terperinci dan ini menjadikan keputusan #ang dibuat lebih tepat. Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususn#a apabila pen#elidik mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misaln#a mengkaji perkembangan tingkah laku kanak"kanak, kesan kesesakan terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan indi$idu #ang menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan dalam pen#eliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di kalangan kaunselor dan guru pelatih. +ebelum membuat pemerhatian, pen#elidik perlu membuat perancangan #ang baik dan teliti. +etiap pemerhatian mestilah mempun#ai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempun#ai fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. -atatan #ang dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh diperca#ai. Menurut Kerlinger (./01!, terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku. Kategori"kategori tersebut memperincikan ciri"ciri tingkah laku #ang perlu diperhati dan direkodkan. 2ingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. 2ingkah laku #ang berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam golongan #ang eksklusif. &engan kata lain, semua kemungkinan tingkah laku #ang berlaku seharusn#a upa#a dikenal pasti dan tidak bertindan antara satu sama lain. +istem pengkodan kategori tingkah laku oleh 3landers (./04! adalah satu contoh kaedah merekod maklumat #ang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat dilakukan dengan mudah dan tepat. +emakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian, semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan. Penggunaan unit tingkah laku #ang kecil akan meningkatkan kesahan dan kebolehperca#aan pemerhatian. +elain itu, paras tafsiran pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkah laku #ang diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan data #ang diperoleh. Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk pen#elidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah #ang lain boleh digunakan dalam pelbagai pen#elidikan. +elain isu mengenai generalisasi ini, isu

#ang lain ialah pensampelan tingkah laku. 5mumn#a tingkah laku #ang kompleks terjadi secara berterusan dan agak mustahil pen#elidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara berterusan. %agi mengatasi masalah ini, pen#elidik mestilah membuat pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis kejadian #ang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan masa pula merujuk kepada perwakilan masa #ang dapat mewakili masa berlakun#a tingkah laku #ang diperhati. 6enis"jenis Pemerhatian Pemerhatian Peserta 6enis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada ahli dalam kumpulan #ang hendak diperhati dan pada masa #ang sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian ini, pen#elidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan pemerhati. Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah pen#elidik dapat mengalami sendiri akti$iti"akti$iti #ang dirancangkan dan ini menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh diperca#ai. Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat"maklumat #ang tersembun#i atau #ang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat awal. Pemerhatian %ukan Peserta 6enis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat #ang sesuai untuk membuat pemerhatian. 2empat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli kumpulan atau indi$idu #ang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan peralatan seperti alat"alat rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera $ideo. Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak men#edari akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan tingkah laku #ang tulen dan tidak berpura"pura. &ata"data #ang diperoleh lebih tulen dan ini akan men#umbang kepada ketepatan maklumat #ang dikumpul. Maklumat #ang tepat akan men#umbang pula kepada keputusan #ang lebih tepat. Kebaikan Kaedah Pemerhatian 7 Pemerhatian terhadap sampel"sampel kajian adalah lebih terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan men#umbang kepada dapatan kajian #ang lebih sah serta boleh diperca#ai. 7 Maklumat #ang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian. 7 Pen#elidik boleh memastikan bahawa maklumat #ang diperoleh daripada pemerhatian benar"benar dari sampel #ang ingin dikaji bukan wakil sampel #ang telah dikenal pasti. Kelemahan Kaedah Pemerhatian 7 +ampel #ang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku mereka diperhati dan diteliti. 7 +ampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkah laku mereka diperhati. 7 Pemerhati #ang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuat pemerhatian #ang tidak konsisten dan sesuka hati mereka. 7 Pemerhati mungkin bias terhadap sampel #ang diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbe8aan ras, buda#a, fahaman, dan nilai. Portfolio Pengenalan &alam Pendidikan +eni 9isual, pen#impanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah digalakkan. %ahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran serta pen#ataan perasaan pelajar. %ahan ini dikumpulkan dan dipersembahkan secara

terancang. 'akaman Proses Pembelajaran 'akaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar. Melalui portfolio Pendidikan +eni 9isual, semua pihak dapat melihat : 7 Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar 7 -ontoh hasil kerja pelajar 7 Pen#ataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan +eni 9isual 7 Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar #ang menjadi sebahagian peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak lain 7 Petunjuk keupa#aan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta hasil kerja seni &ari segi konsep, portfolio Pendidikan +eni 9isual berasaskan kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, #ang turut melibatkan proses pen#elesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio Pendidikan +eni 9isual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik tertentu. Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah #ang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan berupa#a pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan bagi mendapat hasil kerja #ang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam portfolio supa#a ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran pelajar. %entuk Portfolio Portfolio Pendidikan +eni 9isual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. 6usteru, bentuk portfolio menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil #ang hendak dibuat. +ecara umumn#a bentuk portfolio #ang dicadangkan mengandungi 4 aspek : Kajian 7 Pemerhatian dan pengamatan 7 Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan #ang sesuai dengan kegiatan 7 'umusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan :akaran 7 ;ksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat idea #ang konstruktif <Pewujudan ,dea= 7 Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk 'angka +ebenar 7 Merangka reka cadang atau model 7 Menentukan alatan dan bahan 7 Prototaip (jika berkaitan! Persembahan Portfolio 7 'ingkas, menjimatkan, menarik dan tepat 7 Mengikut urutan 7 %ersih, kemas dan mudah digunakan Keempat"empat aspek #ang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk, bergantung kepada keupa#aan dan kemampuan fi8ikal pelajar, sekolah dan kemudahan #ang ada kemungkinan besar pelajar akan men#ediakan portfolio dalam bentuk seperti: 7 6urnal 7 &iari 7 :aporan 7 Kompilasi catatan #ang dijilid 7 %eberapa helaian kertas #ang di kokot 7 >taupun mungkin disket?cakera padat terdapat beberapa kegunaan portfolio secara umum. >ntaran#a :

7 7 7 7 7 7

5ntuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil kerja dan pencapaian pelajar 5ntuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil keria sendiri 5ntuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain mengetahui kemajuan pembelajaran pelajar Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan hasil kerja sendiri Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja seorang pelajar dengan pelajar #ang lain

-adangan Kandungan Portfolio Kandungan portfolio seboleh mungkin dapat merakamkan beberapa kecerdasan, antaran#a: Kecerdasan linguistik seperti : 7 -atatan pra penulisan 7 &raf projek penulisan 7 Huraian bertulis tentang tajuk ?tema?kajian 7 Proses Pen#elesaian masalah Kecerdasan ruang",$isual seperti: 7 :akaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah, peta minda, carta aliran +ampel gambar 2 dimensi dan 1 dimensi. Kecerdasan interpersonal seperti : 7 Maklum balas bertulis daripada rakan seba#a, guru dan pihak lain 7 :aporan rakan seba#a Kecerdasan interpersonal seperti: 7 -atatan jurnal 7 ;sei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri 7 +ampel latihan refleksi kendiri 7 +oal selidik 7 -arta kemajuan 7 -atatan refleksi tentang hasil kerja sendiri Hasil Kerja Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran murid #ang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria"kriteria #ang rele$an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreati$iti dan kemasan. >spek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah pemerhatian. +emasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan +eni 9isual,nilai"nilai #ang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan, bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir. >kti$iti"akti$iti lisan #ang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda, kui8, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran. Perkara"perkara #ang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan da#a kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan"soalan obejktif dan subjektif harus

menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan #ang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan 2a@onom# %loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual - Penilaian Sumatif

P;A,:>,>A +5M>2,3 Penilaian sumatif ialah penilaian #ang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir penggal? akhir tahun!, #ang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar. %erbe8a dengan penilaian formatif #ang lebih menumpukan kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir tahun #ang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum. -iri" ciri: 7 lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam satu"satu topik pembelajaran 7 untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan :angkah"langkah membentuk ujian sumatif : 7 Membentuk jadual penentuan ujian #ang mengandungi maklumat #ang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagain#a. ,ni bagi memastikan kesahan ujian #ang bakal dilaksanakan dan kebolehperca#aan keputusan #ang diperolehi. 7 Menggubal soalan"soalan #ang berkaitan dengan isi dan perlakuan #ang ingin diuji. +etiap item haruslah menguji objektif pelajaran #ang telah ditetapkan 7 Mengumpul item secara sistematik. Misaln#a mengelompokkan item mengikut bentuk #ang sama. ,tem objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagain#a. ,tem juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misaln#a men#usun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih tinggi. 7 Men#iapkan skema pemarkahan bagi tujuan pen#emakan kertas ujian. ,ni dapat mengelakkan berlakun#a bias dalam pemberian markah murid"murid. 7 Men#ediakan arahan #ang jelas tentang apa #ang seharusn#a murid lakukan dalam menjawab setiap soalan #ang dikemukakan. 7 Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian #ang bakal dijalankan itu benar"benar sah dan boleh diperca#ai serta dapat membaiki kelemahan"kelemahan #ang wujud pada item berkenaan. 7 Menganalisis item #ang telah ditadbir secara rintis bagi mengetahui aras kesukaran item, da#a diskriminasi item, ketunggalan item, kesahan dan kebolehperca#aan berkenaan serta memastikan pilihan jawapan #ang disediakan (distraktor! dapat berperanan dengan baik 2ujuan : 7 membantu murid"murid secara indi$idu dalam meningkatkan pencapaian. 7 memberikan gred kepada murid"murid berdasarkan pencapaian #ang ditunjukkan dalam peperiksaan #ang diadakan. 7 mengiktiraf kebolehan dan kemahiran #ang dimiliki oleh pelajar. ,ni berdasarkan skor #ang diperolehi oleh pelajar dalam penilaian #ang dijalankan. 7 dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru #ang berkaitan. 7 memperlihatkan peringkat pencapaian #ang berbe8a mengikut kumpulan

Pentaksiran Konsep kendiri

Pentaksiran Konsep kendiri Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirin#a atau cara dia menganggap tentang dirin#a secara positif atau negatif. 5ntuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingn#a melalui dirin#a dan juga perasaan tentang kebolehann#a meliputi ke#akinan dan harga dirin#a. &alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. )uru tidak mungkin akan mengetahui apa #ang pelajar benar"benar tahu atau berupa#a mengetahui. Aamun, kadang"kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupa#aan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusn#a mengenal diri sendiri. -arl 'ogers (./B !, mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri"ciri dan kebolehann#a, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarann#a. 2erdapat juga kajian #ang dilakukan mengenai cara memahami konsep kendiri. &ari segi psikologi, Hall dan :andsa# seperti #ang dipetik oleh +taats (./*1!, berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu: tanggapan diri seseorang indi$idu proses #ang menentukan tingkah laku seseorang indi$idu +#arifah >lawiah (./C0!, pula men#atakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang indi$idu #ang unik dan dinamik lahir daripada interaksin#a dengan persekitaran. Hal tersebut seterusn#a akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran. 3ungsi &alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiriD 7 membolehkan pelajar secara indi$idu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmuD 7 memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusn#aD 7 memberi ke#akinan kepada pelajar tentang peranann#a dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiann#aD 7 mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekurangan?kekuatan dan kelemahann#a dalam sesuatu bidang?kemahiran, dan 7 membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjan#a. Kaedah: .. %agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati matlamatn#a guru hendaklah 7 me#akinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran 7 mengemukakan soalan"soalan #ang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri. 7 melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik 7 membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesann#a terhadap proses pembelajaran seterusn#aD

2. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar #ang berkenaan menstruktur sendiri segala butiran #ang hendak dinilai dan kriteria #ang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagain#a, kemudian meminta kerjasama rakan seba#an#a (indi$idu?kumpulan! membuat penilaian terhadap dirin#a. &apatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut. Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai dirin#a sendiri itulah menjadi Epenilaian kendiriF Konsep Kendiri Positif +eseorang itu perca#a dan #akin kepada diri sendiri secara lebih sihat, mempun#ai minat #ang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. ,a juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan #ang tidak baik dan stabil. -iri"ciri Konsep Kendiri Positif Menghargai Memuji orang lain Puas hati dengan pencapaian Murah hati Mudah berkawan Puas hati dengan dirin#a %erpuas hati dengan bahan"bahan kepun#aann#a Peramah -iri"ciri Konsep Kendiri Aegatif -enderung untuk merasa salah 2akut kepada kegagalan +ering merasa bimbang -epat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil Pencapaian akademik #ang rendah 2idak gemar kerja mencabar Kurang ke#akinan pada diri sendiri Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personalit

Pentaksiran Performan e Based! dan Pentaksiran dan "oti#asi

Pentaksiran EPerformance %asedF &efinisi kepada Pentasiran Performaced %ased ialah proses #ang menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti$iti #ang dijalankan. Kaedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohn#a, penulisan, pen#elidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis!. Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh keja#aaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan #ang ada dalam dunia sebenar. 6enis" jenis Pentaksiran Performanced %ased: .. Portfolio (dapatan hasil kerja! Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi$idu murid dari semasa ke semasa. ,an#a juga suatu cara #ang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara keseluruhann#a. 2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar!. Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan pen#elesaian masalah dalam sesuatu situasi #ang diberikan. 1. Mengukur berdasarkan keupa#aan. Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti :" " %ahan penulisan " Persembahan " )erak kerja projek Pentaksiran dan "oti#asi +uatu $ariabel perantara #ang digunakan untuk menerangkan faktor"faktor dalam diri indi$idu, #ang dapat membangkitkan, mempertahankan dan men#alurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Moti$asi tidak dapat terlihat dari luar. Moti$asi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan. Moti$asi berhubungan dengan kekuatan (dorongan! #ang berada di dalam diri manusia. 2ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam moti$asiD 7 sesuatu #ang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakann#a sama ada secara negatif atau positif 7 Pengarah 2ujudan Penggerak 2indakan 7 &arjah Kesungguhan

7 +timulator ? semangat 2iga Kategori Moti$asi i. Motif Primer : 7 &ibawa sejak lahir ( bukan hasil proses belajar 7 3aali?psikologis 7 Keinginan untuk makan ( minum ii. Motif 5mum: 7 &ibawa sejak lahir ( bukan hasil proses belajar 7 2idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia 7 Kebutuhan kasih sa#ang, rasa ingin tahu ( diperhatikan iii. Motif +ekunder: 7 2umbuh sebagai hasil proses belajar 7 2idak berhubungan dengan proses faali 7 Kebutuhan berprestasi ( berkuasa