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APLICATIVOS PARA DISPOSITIVO MVEL: ENTENDENDO O CONCEITO DE FUNO MATEMTICA Duque de Caxias RJ Abril 2013

Hugo Jos Nascimento ni!ersidade do "rande Rio #ugo$lama%gmail&com Herbert "omes 'artins ni!ersidade do "rande Rio #erbertmartins%uol&com&br (line )lores *icter ni!ersidade do "rande Rio eline$lores%#otmail&com Categoria C - Mto o! e Te"#o$ogia! Setor E %"a"io#a$ & ' E %"a()o M ia e Te"#o$*gi"a C$a!!i+i"a()o a! rea! e Pe!,%i!a e- EAD ./a0a"1i-Ri"2er &3345 N67e$ Ma"ro ' Si!te-a! e Teoria! e EAD D8 Teoria! e Mo e$o! N67e$ Me!o ' 9ere#"ia-e#to: Orga#i;a()o e Te"#o$ogia <8 Te"#o$ogia E %"a"io#a$ N67e$ Mi"ro - E#!i#o e A=re# i;age- e- EAD N8 I#tera()o e Co-%#i"a()o e- Co-%#i a e! e A=re# i;ageNat%re;a o Tra>a$2o ? - De!"ri()o e Pro@eto e- A# a-e#to C$a!!e & ' EA=eriB#"ia I#o7a ora Re!%-o As escolas concorrem com televises cada vez mais atrativas ( cores, altadefinio, 3D, ... ), vdeo games, internet com suas inmeras ferramentas, com utadores, !a"lets etc. As instituies de ensino e seus atores recisam encontrar novos camin#os e, de forma urgente, a ro riarem-se das novas tecnologias como meios ara se alcanar um a rendizado centrado no aluno. $ontedos rece"idos anteci adamente e convenientemente desenvolvidos ara dis ositivos eletr%nicos m&veis como os !a"lets odem a'udar aos alunos a se sentirem envolvidos e estimulados durante o rocesso de ensino e a rendizagem, a roveitando o seu dinamismo, interface amig(vel e otencial interativo.$onsideramos elementos como a conte)tualizao e o sentido de desafio ara identificar atri"utos motivadores da a rendizagem visando uma conce o t*cnico- edag&gica ara o desenvolvimento e uso de a licativos no ensino da matem(tica. !rata-se de um ro'eto em andamento cu'o roduto sero a licativos com otencial did(tico inovador. Ao longo do tra"al#o dialogou-se com as seguintes +uestes, -uais as limitaes do livro como recurso revalente.-uais seriam os efeitos ositivos e negativos do uso de a licativos ara os alunos entenderem o conceito de funo matem(tica./ uso de ta"lets e dos a licativos ossi"ilitar( a artici ao dos alunos na ela"orao do conceito de funo. +A,A*RA-.CHA*(/ 0ecnologias1 !a"lets1 )un23o 'atem4tica&

2 C- I#tro %()o 5nquietamo.nos desde muito com a dist6ncia entre a escola e o mundo real& 0emos uma escola conser!adora1 assentada em !el#os e ultra7assados 7aradigmas& )alamos de toda a estrutura escolar1 com seus diretores1 orientadores1 7ro$essores e demais membros da comunidade escolar8 estagnados no tem7o e distantes do mundo& 9corre que essa dist6ncia mante!e.se quase que constante ao longo dos sculos& No entanto1 com o acelerado 7rocesso de desen!ol!imento tecnol:gico 7elo qual 7assamos1 c#egamos num momento que n3o d4 mais 7ara es7erar& A dist6ncia entre a escola e o mundo real acentua.se de $orma im7ensada& Ho;e os a!an2os tecnol:gicos do mundo moderno camin#am em 7rogress3o geomtrica e a escola est41 in$eli<mente1 camin#ando em 7rogress3o aritmtica& A escola 7recisa des7ertar 7ara o momento em que !i!emos1 7recisa atuali<ar seus 7ro$essores1 $a<=.los usar as no!as tecnologias que1 atra!s dos 0 ads1 0 #ones1 5nternet1 !a"lets etc& ;4 est3o nas m3os dos alunos& A discuss3o sobre o uso dos !a"lets 7ara auxiliar no 7rocesso ensino e a7rendi<agem est4 7resente em todos os encontros cient>$icos que buscam entender os camin#os educacionais1 inclusi!e 7ara a (duca23o 'atem4tica no sculo ??5& (st4 tambm nos ;ornais1 re!istas1 7eri:dicos1 na 5nternet1 nos blogs e nas redes sociais& +ara desen!ol!er o so$t@are a7licati!o cu;o 7ro;eto a7resentamos neste trabal#o 7rocuramos entender como os !a"lets 7odem nos auxiliar no ensino do Conceito de )un23o 'atem4tica& Acreditamos que a a7ro7ria23o com $ins did4ticos do dinamismo e da interati!idade dos !a"lets 7ode nos a;udar a com7reender um conceito de $undamental im7ort6ncia 7ara a 'atem4tica o Conceito de )un23o& (1 quem sabe a 7artir dai1 7oder usar essa $erramenta tecnol:gica 7ara outros segmentos do Asaber matem4tica A Num !a"let 7odemos arma<enar todos os li!ros did4ticos utili<ados 7elos alunos1 todos os dicion4rios1 agendas e de<enas de outros materiais necess4rios 7ara consultas di4rias8 mais do que isso1 7odemos BembarcarC a7licati!os 7ara 7rodu<ir textos1 7lanil#as1 gr4$icos1 calculadoras8 $a<er simula2Des im7oss>!eis de serem $eitas em li!ros em $ormato tradicional& Dis7omos de tudo isso num Enico es7a2o1 num mesmo contexto e de $orma

3 signi$icati!a 7ara tornar a a7rendi<agem mais atraente e1 7ortanto1 a7roximar o aluno dos conteEdos curriculares em tem7os e lugares 7ara alm da sala de aula& &- O "o#"eito e +%#()o -ate-Dti"a 9 conceito de )un23o 'atem4tica est4 7resente nos mais di$erentes ramos do con#ecimento #umano e te!e sua origem1 7ro!a!elmente1 na antiguidade quando cientistas1 $il:so$os e demais estudiosos de di$erentes ramos das ci=ncias busca!am com7reender e encontrar $ormas que 7ermitissem descre!er os $enFmenos naturais que tanto os intriga!am& Arist:steles1 bem como outros estudiosos de seu tem7o1 ;4 questiona!am a leis $>sicas e tenta!am1 ex7licar o $enFmeno dos cor7os em queda li!re& Ne@ton1 o grande cientista que $oi1 entendeu a nature<a da lu< de $orma singular& -ua obra mais im7ortante1 as leis de mo!imento e a teoria da gra!ita23o uni!ersal1 ti!eram que ser modi$icadas 7or (insten& m no!o saber n3o anula o anterior1 ao contr4rio1 cria no!os 7ontos de intera23o e indaga23o&
Cada grande matem4tico acrescenta algo ao que !eio antes1 mas nada tem que ser remo!ido& Consequentemente1 quando lemos um li!ro como Hist:ria da 'atem4tica temos a $igura de uma estrutura crescente1 sem7re mais alta e mais larga e mais bela e magn>$ica&&& 2 GHoIer120127&1J K&

-abemos que o estudo do conceito de )un23o 'atem4tica 7er7assa o tem7o e1 ;unto com ele1 esses conceitos desen!ol!eram. se de di$erentes maneiras nos di$erentes momentos da Hist:ria da Humanidade& Como todo 7ensamento matem4tico1 o conceito de )un23o surge dos con$litos1 das buscas e inquieta2Des do Homem $rente aos no!os desa$ios& (m 7articular1 existem um nEmero signi$icati!o de artigos1 disserta2Des e teses que sinali<am a rele!6ncia do estudo das )un2Des 'atem4ticas& 9bser!amos que muitas !e<es esses en$oques se d3o a 7artir de casos es7ec>$icos de $un23o $un23o do 7rimeiro grau1 $un23o do segundo grau entre outras 7orm o conceito de )un23o 'atem4tica numa !is3o !oltada 7ara os seus $undamentos abordado de $orma su7er$icial1 $icando tais idias legadas a um segundo 7lano tal!e< 7or $alta do uso de recursos tecnol:gicos1 que 7oderiam contribuir 7ara esse saber atra!s de sua din6mica e interati!idade como ;4 citado anteriormente& (ste trabal#o 7arte do 7ressu7osto de que as no!as tecnologias

4 7odem nos a;udar a entender de $orma intuiti!a a idia de )un23o e como consequ=ncia a sua 7resen2a no cotidiano dos 7ro$essores e alunos bem como a sua intera23o com as demais 4reas do con#ecimento #umano& De $orma intuiti!a o conceito de $un23o est41 #4 mil=nios internali<ados na mente #umana1 mas $oi a 7artir do sculo ?*5551 como a$irma 5lIdio1 que os $il:so$os medie!ais que seguiam a escola de Arist:steles discutiam a quali$ica23o de $ormas !ari4!eis& (ntre tais $ormas1 eles estuda!am a !elocidade de ob;etos m:!eis e a !aria23o da tem7eratura de 7onto 7ara 7onto de um s:lido aquecido& Ao galgar o ensino su7erior1 ;4 nos 7rimeiros contatos com o estudo do C4lculo 7ercebe.se uma di$iculdade 7ro$unda dos alunos em entender suas bases te:ricas1 seus conceitos iniciais1 suas 7ro7riedades elementares e seus teoremas1 moti!os 7elos quais os alunos n3o entendem o conceito de )un23o 'atem4tica& +ercebe.se que os li!ros did4ticos se 7erdem nos camin#os b4sicos 7ara ensinar o Conceito de )un23o 'atem4tica& De $orma con$usa1 ao tentarem transmitir1 inicialmente o conceito intuiti!o de $un23o en!eredam.se 7or tra;etos que mais com7licam do que ex7licam1 bem como obser!a 9,5*(5RA G1LLMK/
9s estudos anteriores1 alm de con$irmarem os 7roblemas a7ontados 7or algumas 7esquisas sobre o ensino.a7rendi<agem do conceito de $un23o1 nos 7ermitiram constatar a exist=ncia G9li!eira11LLM17& 3NK da 7roblem4tica&

(ntender de $orma contextuali<ada o conceito de )un23o 'atem4tica de !ital necessidade 7ara o Asaber matem4ticoA& 5gnorar esses 7rinc>7ios como querer dominar1 7or exem7lo1 a aritmtica descon#ecendo seus 7rinc>7ios1 axiomas e 7ostulados& 9li!eira G1LLMK1 sugere que coloquemos o aluno numa situa23o a. did4tica1 na qual ele com7reenda as no2Des de corres7ond=ncia1 de7end=ncia e !aria23o e utili<e1 o que ela c#ama de A ;ogo de quadros A e mudan2as de registros de re7resenta23o 7ara a com7reens3o do que uma $un23o& +ercebe.se que o conceito de $un23o matem4tica transita 7ela escola como um $ilme com di$erentes $inais1 onde os es7ectadores os alunos direcionam seus ol#ares 7ara di$erentes telas1 mas o 7onto central1 o in>cio do $ilme o conceito de )un23o 'atem4tica est4 con$uso1 descontextuali<ado1 $a<endo.os imaginar que est3o diante de di$erentes $ilmes1 $ilmes esses que

5 7ossuem um in>cio comum1 mas que eles os alunos descon#ecem& Conclu>mos que muitas s3o as indaga2Des a res7eito do 7rocesso de ensino e a7rendi<agem do Conceito de )un23o 'atem4tica& A 7artir da> obser!amos uma quantidade signi$icati!a de artigos1 resen#as e teses sobre o estudo das )un2Des& (mbasados em tais obser!a2Des1 7retendemos a!aliar as $ormas com que as no!as tecnologias1 em 7articular os !a"lets1 7odem contribuir 7ara minimi<ar as di$iculdades encontradas 7or 7ro$essores e alunos no ensinar e no a7render o Conceito de )un23o 'atem4tica& E- O =rot*ti=o o a=$i"ati7o =ara %!o mobile
1o'e a a resentao multimdia so es et(culos de luz e som cada vez mais sofisticados, aos +uais odem ser incor orados elementos de sntese. Aman#, a realidade virtual ermitir( a um aluno munido de ca acete ade+uado e) lorar a * oca r*-#ist&rica, via'ar ao centro da !erra ou ir 2 3uaG +errenoud1 20001 7& 13MK

9s a7licati!os1 con#ecidos genericamente como a que carregam nos a7arel#os eletrFnicos

s1 s3o so$t@ares

$uncionalidades es7ec>$icas 7ara

$acilitar certas a7lica2Des existentes ou no!as atribu>das como 7or exem7lo1 a de um a7arel#o celular que alm das $un2Des originais de $a<er e receber c#amadas tambm exibe !>deos e ser!e como leitor de li!ros& Constata.se que o mercado cresce em dire23o aos dis7ositi!os m:!eis1 como ta"lets, 4DAs e smart #ones& 5sso 7ode ser ex7licado 7elo atributo da 7ortabilidade1 ou se;a1 com a necessidade crescente de se estar 7ermanentemente conectado1 dis7on>!el e in$ormado1 os mo"iles se!em 7ara garantir esse estado de conex3o sem barreiras de tem7o e lugar1 7or serem $acilmente 7ort4!eis& No caso da educa23o a realidade a mesma& 0rans7ondo di$erentes n>!eis de di$iculdades1 os a7licati!os le!ar3o os usu4rios at o cotidiano do mundo moderno& No caso do ensino da matem4tica1 a7licati!os 7ara O culmin6ncia da interati!idade dis7ositi!os m:!eis 7odem le!ar os usu4rios

ao c#egarem ao conceito abstrato de $un23o matem4tica& 9 a7licati!o em desen!ol!imento ser4 di!idido em seis $ases a saber/ na 7rimeira $ase a ideia de $uncionalidade ser4 a7resentada a 7artir de uma batal#a ocorrida nos 7rim:rdios da #umanidade& Nesse momento1 o as7ecto #ist:rico do conceito de $un23o matem4tica 7oder4 ser obser!ado& Ao 7assar 7ara a segunda $ase o usu4rio ainda consolidando a idia de $uncionalidade1

6 de!er4 obser!ar o #omem 7r.#ist:rico saindo 7ara 7astorear suas o!el#as1 $a<endo nesta eta7a uma corres7ond=ncia biun>!oca1 com a rela23o nEmero de o!el#as condu<idas x nEmero de 7edras deixadas no acam7amento G ca!erna K& A terceira $ase tem como ob;eti!o a7resentar a no23o intuiti!a do conceito de $un23o matem4tica a 7artir da rela23o !olume de litros no abastecimento de um !e>culo x !alor 7ago ao 7osto P neste momento ;4 estamos no cotidiano do usu4rioQaluno G!er )igura 1K&

Valor pago

)igura 1/ (studo do ambiente interati!o&

Na quarta $ase o usu4rio de!er4 interagir1 $a<endo a rela23o consumo de energia de uma resid=ncia em RS# x !alor 7ago 7or esse consumo mensalmente& Na quinta $ase1 o conceito intuiti!o de $un23o matem4tica de!er4 ser 7ercebido 7elo usu4rio a 7artir de uma A m4quina A que trans$orma um elemento do Adom>nioA da $un23o numa A imagem A P os dados ser3o numricos e a $un23o ser4 7r.determinada 7ara $acilitar a interati!idade& Ao atingir a sexta e Eltima $ase1 o usu4rio ser4 estimulado a culminar o seu 7rogresso atingindo um momento de abstra23o do conceito de $un23o matem4tica1 isto 8 de!er4 entender a nota23o usual que $a< corres7onder a cada x um !alor $GxK& 0rans7ondo se as 7ossibilidades do dis7ositi!o m:!el 7ara as rela2Des de ensino e a7rendi<agem1 acreditamos que os a s 7odem inserir o tema . conceito de $un23o matem4tica . de $orma quase natural1 dando ao 7ro$essor um no!o recurso did4tico com reais condi2Des de acom7an#ar sua turma em tem7o real1 ;4 que 7ara a!an2ar de uma $ase 7ara outra1 o usu4rioQaluno 7recisar4 desen!ol!er #abilidades e destre<as tendo como 7ar6metro a a7resenta23o de com7et=ncias tecnol:gicas 7re!istas no stor5"oard estabelecido no desen!ol!imento do so$t@are& F- I#o7a(Ge! te"#o$*gi"a! e- i Dti"a =ara o e#!i#o a -ate-Dti"a

7 'uito se tem dito sobre o im7acto das no!as tecnologias da in$orma23o e comunica23o 05C . no 7rocesso de ensino e a7rendi<agem& (ntretanto1 as in!estiga2Des recentes re!elam um crescente des7rest>gio da did4tica nos cursos de $orma23o de 7ro$essores e indicam a necessidade de su7era23o do quadro atual& +erguntamos ent3o/ qual seria o 7a7el das 05C na re.signi$ica23o do 7a7el das BDid4ticas (s7ec>$icasC na $orma23o docenteT +reocu7a o distanciamento do 7ro$essor1 sobretudo na educa23o b4sica1 do uso das tecnologias em seu 7rocesso de trabal#o& (m 7esquisa encomendada 7ela N(-C9 G2010Ki1 identi$icou.se o descom7asso entre o n>!el de equi7agem tecnol:gica das escolas e o conteEdo curricular dos cursos de $orma23o que #abilitam os docentes a trabal#arem com as 05C& A7esar de 10U a 30U das escolas 7Eblicas de educa23o b4sica 7oderem contar res7ecti!amente com laborat:rios de in$orm4tica e ci=ncias1 o n>!el de 7re7ara23o tecnol:gica dos 7ro$essores n3o c#egaria a 2U& +eter G200NK1 7or exem7lo1 identi$ica entre outros $atores o grande contingente de Bmigrantes digitaisC entre os docentes em exerc>cio1 ou se;a1 um con;unto de 7essoas que ainda se encontram no 7rocesso de incor7ora23o das tecnologias ao seu cotidiano1 o que demanda tem7o e es$or2o de $orma23o continuada 7ara o desen!ol!imento de no!as com7et=ncias1 neste caso1 as do uso e$iciente das 05C em seu re7ert:rio 7ro$issional& (sses dados e!idenciam a necessidade de re7ensar a $orma23o do 7ro$essor 7or meio de uma trans$orma23o 7ro$issional1 o que 7assa necessariamente 7elo a7rimoramento da com7et=ncia docente no cam7o te:rico e de sua #abilidade did4tica no uso das no!as tecnologias& V necess4rio 7romo!er a $orma23o inicial e continuada 7ara que ele ten#a condi2Des de ser 7rotagonista das ino!a2Des sendo ca7a< de 7ensar criticamente sobre os im7actos das tecnologias no 7rocesso de ensino e a7rendi<agem1 seus e$eitos e1 sobretudo1 7otencialidades sobre o $a<er das did4ticas es7ec>$ica1 em es7ecial da matem4tica1 tendo em !ista a urgente necessidade de se ele!ar os indicadores de desem7en#o da a7rendi<agem dessa matria em nosso 7a>s& 9 7resente trabal#o considerou o conceito de did4ticas es7ec>$icas G,ib6neo1 2010K 7ara identi$icar as $uncionalidades necess4rias na 7ers7ecti!a de GreKsigni$icar a 7r4tica de ensino em matem4tica tendo como 7onto $ocal o

8 conceito de $un23o matem4tica& H- Meto o$ogia +ara identi$icar as $uncionalidades de um a7licati!o 7ara dis7ositi!o m:!el o7tamos 7ela 7esquisa qualitati!a do ti7o 7artici7ante& Na 7esquisa tradicional a 7o7ula23o 7esquisada considerada 7assi!a1 enquanto sim7les reser!at:rio de in$orma2Des1 inca7a< de analisar a sua 7r:7ria situa23o e de 7rocurar solu2Des 7ara seus 7roblemas GHrand3o1 7&J1K& +artici7ando1 o 7ro$essor troca suas ex7eri=ncias 7edag:gicas1 di!ide angEstias e 7ode mediar con$litos& A 7esquisa 7assa a 7ertencer a um gru7o1 uma 7o7ula23o8 7assa a ser de AtodosA&
Considerando as limita2Des da 7esquisa tradicional1 a 7esquisa 7artici7ante !ai1 ao contr4rio1 7rocurar auxiliar a 7o7ula23o en!ol!ida a identi$icar 7or si mesma os seus 7roblemas1 a reali<ar a an4lise cr>tica destes e a buscar as solu2Des adequadas GHrand3o1 7&J2K

+ara $ins de organi<a23o da obten23o dos dados a 7esquisa $oi com7artimentada em quatro $ases1 a saber/ A 7rimeira $ase $oi reser!ada 7ara entre!ista indi!idual dos 7artici7antes 7ara que 7udssemos con#ecer as suas ex7ectati!as quanto ao 7ro;eto1 $ormali<ar o con!ite 7ara que todos mani$estassem seu dese;o de 7artici7ar ou n3o do 7ro;eto os 7ro$essores ;4 #a!iam sido contatados !ia correio eletrFnico e tele$one&
N3o nos esque2amos que uma das 7rinci7ais caracter>sticas da 7esquisa 7artici7ante que ela 7arte dos 7roblemas colocados 7elos 7esquisados1 7roblemas que eles est3o dis7ostos a estudar GHrand3o1 7&JNK

As entre!istas $oram gra!adas em 4udio e em situa23o reser!ada 7ara 7reser!ar a identidade do 7ro$essor 7artici7ante& Nesse 7rimeiro encontro1 a7:s con$irma23o de sua 7artici7a23o no 7ro;eto1 os 7ro$essores $oram con!idados 7ara a +rimeira Jornada que $oi marcada e reali<ada no dia !inte e sete de abril de dois mil e tre<e& A Jornada $oi uma estratgia 7ara $a!orecer o encontro 7resencial dos 7artici7antes a $im de que todos 7udessem tomar ci=ncia da 7ro7osta do 7ro;eto de 7esquisa e1 em con;unto com os 7esquisadores1 7uderam discutir/ aK a 7esquisa 7artici7ante
Na obser!a23o 7artici7ante1 o obser!ador n3o a7enas um es7ectador do $ato que est4 sendo estudado& (le se coloca na 7osi23o e ao n>!el dos outros elementos #umanos que com7De o

9
$enFmeno a ser estudado GRic#ardsonK&

bK o tema gerador do 7ro;eto cK as bases te:ricas da 7esquisa G$ormula23o dos ob;eti!os1 de$ini2Des e conceitos1 mtodos etc&K dK elabora23o do cronograma das ati!idades a serem reali<adas 7elos 7artici7antes& Ao $inal da Jornada cada 7ro$essor 7artici7ante 7Fde exteriori<ar suas ex7ectati!as em rela23o ao 7ro;eto1 como e!idenciado numa das $alas transcrita abaixo/
A*ai ser muito bom 7artici7ar do 7ro;eto1 isto me estimular4 a !oltar a estudar 7ois $i< a gradua23o e 7areiA G+artici7ante seteK

ma segunda ;ornada est4 7re!ista 7ara ser reali<ada no 7rimeiro semestre de dois mil e tre<e em que os 7artici7antes 7ossam1 de $orma colaborati!a1 atuar numa o$icina de utili<a23o de dis7ositi!os mo"ile 7ara o ensino de matem4tica& I- Co#"$%!Ge! e re!%$ta o! e!=era o! Acreditamos que o uso de a7licati!os em dis7ositi!os m:!eis1 em es7ecial dos ta"lets1 7oder4 7romo!er e $acilitar o ensino. a7rendi<agem do conceito de $un23o matem4tica1 le!ando em considera23o as ex7ectati!as criadas a 7artir do ineg4!el 7otencial das 05C nesse 7rocesso& Alm de minimi<ar con$litos1 os ta"lets 7odem nos tra<er um mundo em cores1 com sons e mo!imentos& +ode.se !ia;ar com os alunos da 7r.#ist:ria ao mundo moderno& +ercorrer desertos1 mares e montan#as& +odemos le!4.los 7ara o $uturo sem sair da sala de aula& (ntendemos atra!s das entre!istas e da reali<a23o da 7rimeira ;ornada que o uso das tecnologias 7oder4 nos condu<ir ao estudo de no!as metodologias e que estas 7oder3o contribuir 7ara ino!ar o ensino da matem4tica 7ela 7artici7a23o ati!a1 re$lexi!a e cr>tica do 7ro$essor& A maior inc:gnita saber se os 7ro$essores ir3o ao encontro das tecnologias e1 7rinci7almente1 a7ossar.se delas& 0omando.as como um aux>lio no 7rocesso de ensino e a7rendi<agem1 7ara que 7ossam dar aulas cada !e< mais din6micas e criati!as1 $a<endo uso do tablet e de outros dis7ositi!os 7ara mudar 7aradigmas e1 a 7artir da>1 $ocar na sua $un23o de mediador da a7rendi<agem na cria23o1 na intera23o e na troca com o seu aluno&

10 9s 7ro$essores1 tanto quanto os alunos1 s3o dese;osos de encontrar camin#os que a7roximem a escola do mundo real e a intera23o tecnol:gica 7ode auxili4.los nessa conquista&

Correio Braziliense em 25 de abril de 2010 e acessado em 05 de agosto http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia182/2010/04/25/brasil,i 188!00/"#$%#&C#'#C(%#C#)&%*C+)$),(C#.sht ml.

Re+erB#"ia! H9W(R1 Carl& BHist:ria da matem4ticaJ8 -3o +aulo / (dgard Hluc#er1 2012& CHR5-0(N-(N1ClaIton '& B5no!a23o na sala de aula/ como a ino!a23o disru7ti!a muda a de a7renderC&+orto Alegre1 HooRman12012& D9SH9R1,adislau& B0ecnologias do con#ecimento & 9s desa$ios da educa23oC& +etr:7olis1 RJ& *o<es1 200N& DXA'HR9-591 +a7irus12012& biratan& B(duca23o 'atem4tica/ Da teoria O 7r4ticaC& Cam7inas1-+/

)59R(N05N51 Dario& B5n!estiga23o em educa23o matem4tica / 7ercursos te:ricos e metodol:gicosC& 3&ed&re!& Cam7inas1 -+ & Autores Associados1200L& ,5HYN(91 Jos Calos& A integra23o entre did4tica e e7istemologia das disci7linas/ uma !ia 7ara a reno!a23o dos conteEdos da did4tica& 5n/ DA,H(N1 Angela Gorg&K BCon!erg=ncias e tensDes no cam7o da $orma23o e do trabal#o docenteC/ Did4tica1 $orma23o de 7ro$essores e trabal#o docente& Helo Hori<onte/ Aut=ntica1 2010& 9,5*(5RA1 Nanci ZH00+/QQ@@@&7ucs7&brQ7ostQedmatQmaQdissertacaoQnanci[oli!eira&7d$\ Acesso em/ 2]Q10Q2012 +(RR(N9 D1 +#ili77e& (nsinar/ agir na urg=ncia1 decidir na incerte<a& +orto Alegre/ Artmed (ditora12000& +(0(R1 Albion& BSeb 2&0 in teac#er education/ t@o im7erati!es $or action& Com7uters in t#e sc#ools1 2J G3Q]K& 77& 1N1.1LN&1 200N& Dis7on>!el em/ Z #tt7/QQe7rints&usq&edu&auQ]JJ3Q1QAlbion[Seb[2&0[in[teac#er[education&7d$& R9,^9 -^51(merson& B0ecnologias no ensino de matem4ticaC& Curitiba / 5b7ex1 2011&