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UNIVERSIDAD LUCERNA MAESTRA EN DOCENCIA.

SEDE: TEJUPILCO

EL DOCENTE ANTE UN NIO SORDO DE PRIMARIA REGULAR.


ASIGNATURA: DEONTOLOGIA DOCENTE.

ALUMNAS: DIANA NAYRA ALCAUTER SANTANA. PIRIDIANA MIER CORTS. ASESOR: MSTRO. LUIS ROSENDO OLEA LEYVA.

Octubre 2013.

INDICE INTRODUCCION.. 4 1. Concepcin histrica del sordo 5 2. Antecedentes histricos de la Educacin Especial en Mxico.. 6 3. Las personas con discapacidad auditiva y su educacin. 10 4. Discapacidad Auditiva.. 13 5. Sordera. 13 6. Lengua de seas. 14 7. Personal Docente Profesional.... 15 Conclusiones 18 Bibliografa.. 20

Declogo del maestro. Ama, si no puedes amar mucho, no ensees a nios. Simplifica. Saber es simplificar sin quitar esencia. Insiste, repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfeccin. Ensea, con intencin y hermosura, porque la hermosura es madre. Maestro se fervoroso. Para encender lmparas basta llevar fuego en el corazn Vivifica tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser. Acurdate. Para dar hay que tener mucho. Antes de dictar tu leccin cotidiana mira a tu corazn y ve si est puro. Piensa en que Dios se ha puesto a crear el mundo de maana. en tus ma nos.

Gabriela Mistral.

INTRODUCCIN En nuestro pas existe una gran poblacin de personas sordas, de las cuales nios en edad escolar asisten a primaria regular enfrentndose a diferentes retos en su andar para la adquisicin de aprendizajes. Este trabajo tiene como propsito sensibilizar a los docentes de educacin primaria con respecto a la lengua de seas mexicanas en los nios sordos que se atienden dentro de la institucin. Para que los docentes consideren esta lengua como punto de partida para la educacin y socializacin del alumno sordo; favoreciendo la inclusin en las diversas actividades desarrolladas dentro y fuera del aula, estableciendo lazos de comunicacin y convivencia que favorezcan su permanencia en la escuela. La educacin inclusiva es fruto de un largo proceso el cual busca la permanencia en nios con discapacidad en las escuelas regulares, implica un esfuerzo por ofrecerles una educacin equitativa y de calidad a la que tienen derecho, considerando sobre todo los recursos que necesitan para disminuir la distancia entre el potencial de su aprendizaje real y aprendizaje prximo. La lengua de seas mexicanas es el idioma natural o primera lengua de una importante parte de la poblacin sorda en Mxico. Un sordo es una persona que no tiene capacidad para or o la tiene notoriamente reducida pero la sordera en s misma no afecta las aptitudes intelectuales de una persona ni su capacidad de aprender. No obstante los nios sordos necesitan generalmente alguna forma de intervencin y escolarizacin especial para poder adquirir una educacin adecuada. La funcin educativa, se debe centrar en facilitar el crecimiento de los educandos en todos los aspectos formativos, como individuos y como seres sociales, ser docente conforma una de las profesiones ms significativas y valiosas en la sociedad.

Los profesionales de la educacin, docentes y pedagogos en general, precisan de una formacin especfica, en el que los problemas de aprendizaje son su ncleo, de una autonoma de una libertad de accin y, como consecuencia de la libertad de accin, necesitan de un compromiso con el bien, de un verdadero compromiso con tica.

1. Concepcin histrica del sordo. Histricamente, la sordera fue incomprendida durante muchos siglos. Inicialmente se pensaba que el sordo padeca de retraso mental y que era imposible comunicarse con l o educarlo, sin embargo una vez salvadas estas ideas errneas, quedo demostrado que era capaz de recibir educacin, ser un miembro productivo de la comunidad, tener una familia, etc. No obstante, hoy en da, el rezago educativo de la poblacin de sordos en Mxico sigue existiendo. En los tiempos de Aristteles se deca que las personas con sordera no podan razonar y por lo tanto eran incapaces de ser instruidos. Inclusive expona que desde su punto de vista tenan menos capacidad para ser educados que los ciegos. A la par, Hipcrates de Cos hablaba de la sordera como una enfermedad que solo poda ser curada por Dios. Sin embargo, Aristteles junto con Plinio el viejo observaron que exista cierta conexin entre la sordera congnita y la ausencia del habla. Sin embargo no se hicieron ms estudios al respecto. La educacin del nio sordo ha tomado importancia desde que en 1501 el Dr. Giralamo Cardano pens que era posible educar al sordo basndose en los trabajos realizados por Rodolfo Agrcola. El crea que por el medio de signos manuales poda ayudar al silente a comunicarse deca ... Q ue poda hacer or al sordo mediante la lectura y hacerle hablar mediante la escritura (Referido por Diez, s.f). Con esto se logra la mayor contribucin: vencer la idea de que el sordo era incapaz de ser educado y era un estorbo social. En 1620, despus de la muerte de Ponce de Len, Juan Pablo Bonet publica Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos en que explica los mtodos utilizados en la instruccin de los sordos, por lo que se le considera de los primeros defensores del mtodo oral, pero acepta la dactilologa y el lenguaje de signos para incorporar el significado de las palabras y clarificar as la comunicacin del sordo. Basada en estas propuestas su metodologa de enseanza, que habla de que el maestro deba ensear a edades tempranas el

alfabeto manual para luego pasar a la enseanza de la produccin de los sonidos de las letras, pasar a las silabas sin sentido, llegando as a la palabra concreta y abstracta que llegara al nio a hacer estructuras gramaticales. Gerge Dalgorno en 1661 publica: Dando por sentado que los individuos sordos, en sus facultades de comprensin y memoria, son iguales no solo a los ciegos, sino tambin a los que poseen todos sus sentidos, y habiendo demostrado que por medio de estas facultades pueden recibir y retener las imgenes de las cosas, por medio de figuras y a travs de los ojos, como los sonidos a travs del odio; se inferir que el sordo es tan capaz de recibir instruccin por medio de la escritura, como lo es el ciego. Y los comparamos en sus poderes intrnsecos, el sordo le aventaja, ya que posee una percepcin ms perfecta y distinta de los objetos que el ciego. (P.13)

La atencin educativa que se le brinda al sordo en todo el mundo, est influida por las decisiones tomadas durante el primer Congreso Internacional de Sordos efectuado en Miln, Italia en 1880, donde se estableci que se dara prioridad al oralismo como mtodo de enseanza del sordo, lo cual ha generado un gran desarrollo de las tcnicas de oralizacin, los auxiliares auditivos y otros aspectos realizados con la oralizacin. Para Blanca Prez (2006) El mtodo modelo para la educacin de nios sordos es oral. Sin embargo, la gran mayora de personas sordas en Mxico tiene como primer idioma el LSM (Lengua de seas Mexicanas). Para este grupo, el espaol es su segundo idioma. Generalmente no se expresan mucho en forma oral, tienen bastante dificultad para leer el espaol, y raramente leen para entretenerse. (p.20).

2. Antecedentes histricos de la Educacin Especial en Mxico.

La educacin especial en Mxico se remonta a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con diferentes

discapacidades, a travs de diversas instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial. A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales. El 9 de Diciembre de 1975, se emiti la declaratoria Mencionando que: de los Derechos de los impedidos bajo un principio de igualdad para poder gozar de los mismos derechos polticos y civiles que los dems, esto proyecto la necesidad de adoptar medidas para promover la autosuficiencia de los llamados fsica o mentalmente discapacitados.(Organizacin de las

Naciones Unidas los derechos y la dignidad de las personas con

discapacidad)http://www.un.org/spanish/disabilities/defa ult.asp. Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin Especial y los Centros de Capacitacin de Educacin Especialfuncionaban en espacios especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con discapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los grupos integrados B para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados para hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.

Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).Entre otros Centros de atencin. A partir de 1993 bajo el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. Con el propsito de combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Este hecho impuls la transformacin de las

concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial y la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales. Esta transformacin se realiz del modo siguiente: a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten barreras para el aprendizaje aunadas a discapacidad. Los CAM ofreceran los distintos niveles de la educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los

alumnos, llevando alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron

principalmente con el personal que atenda los servicios complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios. c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y orientacin a padres de familia y maestros.

Ahora el concepto de: nios con necesidades educativas especiales se cambia por el de barreras para el aprendizaje y la participacin. Al respecto ndex (2000) menciona que las dificultades que el alumno encuentra a partir de la interaccin entre los compaeros de la escuela y su ambiente contextual; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. . Los Lineamientos Generales para los Servicios de Educacin especial en el marco de la educacin inclusiva. Sealan que: Actualmente con la reorientacin de los servicios especiales esta se encamina a promover prcticas de educacin inclusiva, mediante acciones que identifiquen las barreras para el acceso, permanencia, aprendizaje y participacin de los alumnos a fin de minimizar y/o eliminarlas ya sea por: discapacidad, aptitud sobresaliente, talento o condicin limitante, as como los que estn

en riesgo de ser excluidos de la oferta educativa del Sistema Educativo Nacional. (pag.7.)

No dejar mucho espacio

3. Las personas con discapacidad auditiva y su educacin. En reseas histricas se menciona que la discapacidad auditiva tuvo mayor incidencia por parte de eclesisticos quienes desempearon un papel importante en la preservacin del lenguaje manual, y el inters por comunicarse con las personas sordas. En 1555, en Espaa, Pedro Ponce de Len, de la orden benedicta utilizaba un lenguaje con las personas sordas con el fin de que

participaran en la misa y se confesaran. En su mtodo incorporo la dactilologa, la escritura y el habla. Ms tarde, en 1755, el Ebad Charles Michel, la figura ms relevante en la educacin de las personas sordas, fundo en pars la primera escuela pblica para personas sordas. Un importante acontecimiento en la historia de la educacin de las personas sordas fue la fundacin de la Universidad Gallaudet en Washington D.C. en 1864, que sigue siendo, hasta la fecha, la nica universidad para las personas sordas, no solo en estados unidos de amrica sino tambin en el resto del mundo. En Mxico, el padre Camilo Torrente, de la orden de los claretianos, que contempla dentro de su labor de apostolado el trabajo con los sordos, fue el primero en preocuparse por las necesidades espirituales de ese grupo de personas. En el templo de San Hiplito, en 1905, empez a impartir catecismo e instruccin religiosa, por medio de seas, a un pequeo grupo de sordos. Al respecto Serafn (2008) anteriormente no exista oportunidad alguna de que los nios con barreras para el aprendizaje aunadas con alguna discapacidad accedieran a una educacin porque siempre se les ocultaba o encerraba. Hoy en da gracias a diversas investigaciones es que se ha llegado a la conclusin de que

todo ser humano tiene derecho a recibir una educacin, por ejemplo, el informe Warnock, fue formado por un comit en el ao de 1978 y Espaa es una de los pases que incremento la educacin especial para favorecer la integracin educativa, realizando ajustes curriculares razonables correspondientes a cada alumno. Muchos pases van adquiriendo el sistema que propone el informe de Warnock, Mxico va poco a poco asumiendo el marco formativo de educacin, favoreciendo la atencin a los alumnos con barreras para el aprendizaje aunadas a una discapacidad. La constitucin poltica de los Estados Unidos

Mexicanos en su artculo primero, prrafo tercero dice: queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o racial, el gnero, la edad, las capacidades diferentes, la condicin social, las

condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos o libertades de las personas. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
2012, p. 1

En la ley general de personas con discapacidad, en el artculo 1 se decretan una serie de artculos en favor de la inclusin de las personas con discapacidad.
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011)

Se encontr que: Su objeto es reglamentar en lo conducente, el Artculo 1o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estableciendo las condiciones en las que el Estado deber promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusin a la sociedad en un

marco

de

respeto,

igualdad

equiparacin

de

oportunidades. De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus

derechos humanos y mandata el establecimiento de las polticas pblicas necesarias para su ejercicio. (cap. nico).

Hoy en da, sigue siendo un reto realizar con xito la integracin e inclusin del nio sordo ante la escuela regular, ya que muchos maestros desconocen la intervencin educativa que pueden llevar acabo para el alumno sordo, sin embargo el docente de educacin especial realiza planeaciones de

concientizacin y apoya al docente de grupo para realizar adecuaciones curriculares acordes a las necesidades de aprendizaje del alumno sordo. El maestro de educacin especial debe conocer la lengua de seas Mexicanas para comunicarse con los alumnos sordos, bebe bridar talleres para la comunidad escolar y los padres de familia interesados en aprender la lengua de seas para comunice con el nio o nia sordo. Tambin debe de capacitarse constantemente, ser muy observador y paciente para brindar una calidad educativa que le sirva al alumno dentro y fuera de la escuela. Las estrategias que brinde el docente de educacin especial deben ser motivadoras y crear ambientes de confianza y de retos intelectuales. Adems debe conocer las implicaciones de una prdida auditiva grave y saber utilizar estrategias para comunicarse de forma efectiva con ellos. El docente toma conciencia de las barreras de comunicacin que pueden existir en una escuela, se debe tomar conciencia para buscar alternativas, organizar actividades culturales ldicas o deportivas adatadas para alumnos sordos y que faciliten la relacin entre el alumnado oyente y sordo. El acceso a las mismas se facilitara mediante

pelculas subtituladas, interpretacin en Lengua de Seas Mexicanas.

No dejar mucho espacio

4. Discapacidad Auditiva.

Se entiende como la restriccin en la funcin de la percepcin de los sonidos externos, cuando la perdida es de superficial a moderada, se necesita el uso de auxiliares auditivos, pero pueden adquirir la lengua oral, a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por va auditiva. Cuando la prdida auditiva no es funcional para la vida diaria, la adquisicin de la lengua oral no se da de manera natural es por ello que se utiliza la visin como principal va de entrada de la informacin para aprender y para comunicarse, por lo que la lengua natural de las personas con esta condicin es la Lengua de Seas Mexicana.

5. Sordera. Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como va de entrada de la informacin, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo como la Lengua de Seas.

El hecho de no or conlleva una falta de control de lo que ocurre a su alrededor, le provoca una inseguridad que intenta compensar por va visual. La va visual no permite un contacto continuo con el entorno por lo que no va a recibir toda la informacin que permanentemente recibe un oyente. Solo la recibir de aquellas personas o medios de comunicacin que se ajusten a sus posibilidades de captar y comprender. Pero ser sordo no significa tener un dficit psquico. El nio sordo tiene las mismas posibilidades intelectuales que los nios oyentes, pero su ritmo y forma de aprender es diferente.

Para Paul Lauret Assoun (1997), Ser sordo no implica ser un inadaptado social o tener problemas de comunicacin. Sus intereses comunicativos se mantienen pero, no son del todo competencias en el cdigo lingstico del grupo familiar y social que le rodea. (P. 39)

6. Lengua de seas.

El lenguaje es una herramienta que facilita la comunicacin entre dos o ms personas, aunque no es la nica, permite la interaccin verbal que poco a poco el nio va teniendo, esta expresin es una va importante para la comunicacin. As mismo se caracteriza por ser muy poderosa, ya que permite la diferenciacin entre objetos para que el nio realice su funcin y significado de ellos, tambin es fcil de combinar la pronunciacin de palabras, esto hace que el nio que se est expresando oralmente tenga mayor precisin en captar lo que le dicen, su madre le apoya para que logre mantener significados de palabras sencillas. Beniers (1999) Describe que: El lenguaje oral es un factor primordial para la comunicacin ya que sin l, todo ser humano es un ser mutilado. Aunque un nio sordo puede vivir sin expresarse oralmente, no deja de ser importante su lenguaje, ya que aunque no pueda comunicarse oralmente, si lo puede hacer con otros medios, como es el caso de su lenguaje de seas, por medio de dibujos y a bas de mucho esfuerzo por el lenguaje escrito. (pg. 28) Al respecto Flores (1991) el lenguaje de seas, es una expresin que se crea en una situacin de interaccin que tiene el nio con ms personas, mantenindose cerca y de frente, para que sea una buena comunicacin, tomando en cuenta el

lugar en el que estn, el nio se convierte en un participe ms, ya que colabora con la construccin de la conversacin con la o las otras personas. Por medio de la comunicacin, los nios mantienen contacto con el medio en el que se encuentran. Reyes (2003) Aporta que: La comunicacin es un proceso en el que se participa diariamente y al que pocas veces se aprecia y comprende en toda su complejidad. En el caso del nio sordo no accede al contacto oral con ms personas, est tratando de interactuar por medio de seas, logrando que su lenguaje aumente, pero aunque siempre este hablando no puede del todo captar lo que le dicen, al menos en su infancia, su desarrollo de conceptos an no est del todo completo. El lenguaje de seas es el elemento fundamental para la

comunicacin, lo cual le permite ser un aspecto importante en la realizacin del nio sordo como persona, es en si el material necesario que toda persona tiene para mantenerse en contacto con la humanidad. (pg. 45).

7. Personal Docente Profesional. Al hablar de profesional es importante hacer mencin de la deontologa sinnimo de: compromiso, responsabilidad educativa, tica profesional, buenas prcticas, juramento hipocrtico. Entendindola como la regulacin positiva de la tica profesional propia de un campo de actividad bien definido. En el s. XIX, Bentham es el primero en usar esta denominacin aplicada a la ciencia.Mallart Navarrete (1990), seala de los deberes o teora de las normas morales. En efecto, el trmino procede del griego

deont: aquello que es necesario, deber, obligacin; puesto que el verbo de origen significa carezco.

Esta ciencia tratar de establecer limitaciones, mandatos o reglas mnimas comnmente aceptadas para el ejercicio de una profesin. Se comprende como su importancia crece cuando la profesin es susceptible de una gran repercusin social en este caso el prepararse para atender alumnos con discapacidad auditiva en escuela regular, establecer lazos de empata para poder realizar un verdadero trabajo profesional con tica, con pasin y sobre todo con humanidad. Una de las profesiones que se ha preocupado por su deontologa es la educacin en un sentido amplio. Desde la docencia hasta la supervisin, la orientacin, o incluso todas las facetas de esta actuacin profesional.

El valor y las principales aportaciones de la deontologa a la prctica pedaggica se demuestran al ser una referencia extrnseca aceptada por todos para contribuir a resolver aquellos conflictos generados en la misma prctica profesional. Tambin contribuye de manera decisiva a lograr el equilibrio entre los derechos individuales y los colectivos, es decir, entre derechos y deberes. Por ms que hoy en da no debe limitarse a ser un mero catlogo de deberes. Valores ticos reconocidos por todos, del comportamiento esperado en el colectivo de profesionales al que hace referencia.

En nuestro caso, de la profesin pedaggica, su importancia es fundamental debido a las caractersticas de las personas que reciben el servicio, as como por la esencia misma de la profesin. La edad, el perodo de formacin, la situacin de maduracin progresiva, en que se encuentran los sujetos de la educacin convierte en delicada y crucial la labor pedaggica. El grado de dependencia que podra establecerse entre los educandos y sus educadores supone otro motivo ms de exigencia de estricta rectitud tica. Esta labor se hace de manera colaborativa entre los alumnos, padres y/o tutores, la calidad profesional, los dems docentes, la institucin escolar y por supuesto la sociedad en su conjunto.

La escuela inclusiva dentro de lo posible, debe reunir las caractersticas:

siguientes

Una adecuada formacin profesional y permanente capacitacin del personal docente. Actitud positiva por parte del personal docente. Actitud favorable del personal docente y administrativo hacia la atencin del estudiante sordo en la educacin regular, profesores en propiedad. Disposicin del personal docente hacia la elaboracin y aplicacin de ajustes curriculares razonables. Comunicacin efectiva: hogar-centro educativo-alumno.

Caractersticas de los materiales: Disponibilidad de un lugar adecuado dentro del Centro Educativo para brindar el servicio de apoyo directo al estudiante sordo. La disponibilidad de los recursos didcticos (equipo audiovisual, libros, otros).

Caractersticas que debe reunir un docente regular que atiende estudiantes sordos: El docente integrador o inclusivo, tienen un rol fundamental en el xito del proceso de atencin del alumno sordo en la educacin regular. Ser una persona consciente sobre los derechos de los estudiantes. Gozar de buenas relaciones

interpersonales. Tener una actitud favorable hacia la atencin educativa a la diversidad. Contar con disposicin para atender las necesidades individuales de los estudiantes. Estar dispuesto a aceptar sugerencias metodolgicas. Tener disposicin para trabajar en equipo con el docente de apoyo itinerante o fijo de audicin y lenguaje. Tener disposicin para asistir a capacitacin y asesoramiento en relacin con la atencin de estudiantes sordos.

Conclusin.

La importancia del profesor de educacin especial y sus funciones ante un alumno que presente sordera. Los docentes tenemos el reto y la responsabilidad de

atender y apoyar a estos alumnos de acuerdo a las capacidades que ellos tengan para aprender. Proporcionndole todas las facilidades para que ellos se desenvuelvan al igual que los dems compaeros en la escuela, evitando alguna desercin o discriminacin, buscando siempre la igualdad de oportunidades. Es importante transmitir en los nios seguridad y confianza para que ellos tengan la motivacin suficiente para que trabajen con ganas y empeo. Disear un programa individualizado dentro del aula y la escuela, proporcionando estrategias y actividades que favorezcan el desplazamiento, la facilidad y atencin del

alumno, realizando las adecuaciones curriculares a los planes y programas respecto a la metodologa, secuencias de actividades, tiempos y espacios, as como materiales que se van a ocupar para su mejor desarrollo en el aula y las de acceso que seran las modificaciones a las instalaciones dentro de la escuela. Es elemental que exista un trabajo colaborativo por parte de los profesores regulares, los alumnos y el equipo multidisiplinario, porque el trabajo de cada uno de los personajes se maneja muy relacionado y cada parte de ellos es un eslabn clave en el desarrollo del alumno. La educacin inclusiva pide cambios a la escuela regular, que abra sus puertas a la gran diversidad de nios y nias que existen en nuestra sociedad, es necesario que los maestros-maestras asuman la responsabilidad de favorecer el

aprendizaje de todos sus alumnos sin distincin alguna, evitando dejar de lado y sin atencin a los alumnos que presentan discapacidad en este caso con

discapacidad auditiva (sordera), etiquetndolos y refirindose a ellos como flojos o incapaces.

Todos aprenden de acuerdo a sus posibilidades, el maestro (a) tiene que respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, lo que implica modificar nuestra forma de enseanza, crear actividades novedosas e interesantes, dejar atrs la manera tradicionalista de ensear donde el alumno solo realizaba la reproduccin de lo que el maestro le peda o escriba en el pizarrn, ahora se promueve la movilizacin de saberes partiendo de los conocimientos previos, involucrando a todos sus alumnos dentro y fuera del aula ahora es necesario incluir a la comunidad-familia, directivos- docentes. Para que la inclusin y permanencia del alumno sordo sea efectiva en la primaria regular es necesario que el docente tenga empata con el alumno, que construya un clima de confianza, que le permita sentirse cmodo, que el docente conozca y maneje el lenguaje de seas mexicanas para que lo pueda ensear al alumno, difundirlo para que los dems docentes, directivos y alumnos de los diferentes grados, padres de familia y comunidad lo aprendan, promover el establecimiento de cdigos de comunicacin a travs del manejo del abecedario de la lengua de seas mexicanas, echar mano de material visual que permitan afianzar los aprendizajes . Sin lugar a dudas es una tarea ardua, sin perder de vista su tica, pero tambin son vivencias que llenan de grandes satisfacciones y al final ese es el valor ms importante de un profesional.

ES IMPORTANTE JUSTIFICAR TODO EL TEXTO, NO CENTRAR IDEAS YA QUE OCUPAN DEMASIADAS HOJAS. LA PARTE DE LOS ANTECEDENTES HISTRICOS ES MUY INTERESANTE, PERO RESUMAN MS. SI CUENTAN CON ESTADISTICAS SOBRE LA TEMTICA, FAVOR DE INCLUIRLA. GRACIAS.

BIBLIOGRAFA

Asson, P. L. (1997). La mirada y la voz. Madrid: Medico-Quirurgica.

Beniers, Elizabeth. El lenguaje del preescolar. Mxico: Trillas. 1999. 119 p. Carver, Royer. Son discapacitados los sordos? Revista Psicologa Iberoamericana. 1991. 13p. Hinojosa, Guillermo. Enseanza de los nios impedidos. Mxico: Trillas.2006. Total de pginas 203 p. Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011). Mallart Navarra, J.pag.3, Hacia una deontologa hacia unas profesiones pedaggicas. Prez, Blanca. Mi mundo en seas. Mxico. Trillas.2006. 20p. PAGINAS WEB http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp.

Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

www.educacionespecial.sep.gob.mx

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf