2.

RUMUSAN KONSEP MATEMATIK, KEMAHIRAN DAN HUBUNGAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PECAHAN DAN PERPULUHAN.

2.1

KONSEP DAN KEMAHIRAN

Dalam tahn 4 kemahiran yang diajar adalah mengikut huraian sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan kita. Sila rujuk penerangan di bawah ini.

2.1.1

PECAHAN

Ketika tahun 4, kemahiran pecahan yang diajar adalah merangkumi perkara-perkara berikut; a Pecahan adalah apabila satu benda dibahagikan kepada bahagian yang sama besar atau sama bahagian dan setiap bahagian adalah pecahan daripada keseluruhan benda itu. b c d Pengangka adalah angka di sebelah atas pada satu pecahan Penyebut adalah angka di sebelah bawah pada satu-satu pecahan Pecahan wajar adalah pecahan yang mempunyai pengangka lebih kecil daripada penyebutnya dan nilai pecahan wajar adalah kurang daripada satu. e Pecahan tak wajar adalah pecahan yang mempunyai pengangka yang lebih besar daripada penyebutnya dan nilai pecahan tak wajar lebih besar daripada satu ! "ombor bercampur merujuk kepada gabungan satu nombor bulat dan suatu nombor pecahan dan nilainya lebih daripada satu. Secara keseluruhannya, dapat dirumuskan bahawa dalam topik pecahan tahun 4 ini, konsep pengangka dan penyebut adalah konsep yang paling perlu ditekankan. Di samping itu, perlu diterangkan kepada murid ialah konsep #per$ %#o&er$ iaitu ia adalah mewakili operasi bahagi jika murid dikehendaki membuat penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. Selain daripada itu, konsep penting yang perlu ditekankan lagi ialah dalam menanbah dan menolak pecahan penyebut setiap pecahan hendaklah sama dan sekiranya

penyebut itu tidak sama maka, murid perlu menyelesaikannya dan menjadikan penyebutnya sama. 'khir sekali, konsep #setengah$ dan #suku$ juga perlu diterangkan

2.1.2

PERPULUHAN

(erdapat enam kemahiran yang perlu dipelajari oleh murid apabila mereka mempelajari tajuk perpuluhan dalam (ahun 4 persekolahan. Kemahiran berkenaan ialah; a b c menukar pecahan persepuluh kepada perpuluhan menukar pecahan persepuluh dengan bernombor bulat kepada perpuluhan menambah perpuluhan dengan perpuluhan dalam bentuk persamaan dan bentuk la)im hingga satu dan dua tempat perpuluhan d menolak perpuluhan daripada perpuluhan dalam bentuk persamaan dan bentuk la)im hingga dua tempat perpuluhan e ! mendarab perpuluhan dengan nombor bulat hingga dua tempat perpuluhan membahagi perpuluhan dengan nombor bulat sehingga dua tempat perpuluhan.

*elalui pengajaran tahun 4 dalam topik perpuluhan, konsep asas utama yang perlu ditekankan ialah perletakkan nilai tempat %place value setiap nombor perpuluhan tersebut dan tempat titik perpuluhan nombor perpuluhan tersebut. Selain daripada perletakkan nombor perpuluhan perlu ditekankan adalah mengikut tempat perpuluhan dan bukannya nilai tempat bagi nombor bulat.

2.2

HUBUNGAN PECAHAN DAN PERPULUHAN

Pengajaran dan pembelajaran pecahan dan perpuluhan memang tidak dapat dipisahkan. Dua topik ini adalah saling berkait antara satu sama lain. +ukti perkaitan yang rapat antara dua topik ini ialah ke dua-dua topik ini akan dikaitkan apabila penukaran pecahan kepada perpuluhan dan begitu juga sebaliknya. Sila lihat concept map yang disertakan dibawah ini untuk penerangan lebih lanjut.

Sebelum itu, dalam pecahan tahun 4 konsep #satu$, #setengah$ dan #suku$ diketengahkan kepada murid. ,leh itu mari kita lihat perkaitan pecahan dan perpuluhan dalam menggunakan tiga konsep di atas. +agi menerangkan #konsep$ dan #setengah$ concept map dibawah digunakan. Pecahan yang diwakili adalah sehingga -. selari dengan huraian sukatan pelajaran yang diberikan.

/ajah -0 1oncept map 2ubungan pecahan dan perpuluhan Pecahan Perpuluhan Pecahan Perpuluhan Pecahan Perpuluhan -3-. 43-. 63-. 43-. 53-. 73-. 83-. 93-. :3-. -.3-. "ilai tempat ....4 ..6 ..4 ..5 ..7 ..8 ..9 ..: -.. Penyebut3 pengangka -3"ilai tempat 535 Penyebut3 pengangka 535 "ilai tempat -.. Penyebut3 pengangka satu 435 ..9 -34 ..5 635 ..7 435 ..4 Setengah3separuh -35 ..4 Konsep

+erdasarkan jadual di atas, dapat dilihat perkaitan antara pecahan dan perpuluhan. Perkaitanperkaitan tersebut ialah ; a nombor perpuluhan akan menjadi nombor pecahan apabila nilai tempat di ambil kira. 1ontohnya ..- adalah sama dengan -3-. di mana ..-, titik perpuluhannya akan

digerakan sehingga ke hujung dan satu pergerakan mewakili nilai tempat persepuluh. 'pabila diubah kepada pecahan makan ia akan menjadi -3-. b nombor pecahan akan menjadi nombor perpuluhan apabila penyebut di bahagi dengan penyebut. 1ontohnya 63-. akan menjadi -. ; 6 < ..6 c dengan mengambil kira pecahan adalah sehingga sepuluh iaitu per -., maka adalah mudah menggunakan concept map di atas ini untuk menerangkan konsep #satu$ dan #setengah$. +erdasarkan concept map di atas, konsep #satu$ dari segi pecahan dapat dilihat apabila nilai pengangka dan penyebut dan nilai bahagi penyebut dan pengangka adalah sama iaitu samadengan - %-.3-. dan 535 . *anakala dari segi tempat perpuluhan pula ia adalah di hadapan titik perpuluhan iaitu -...

KESUKARAN

DAN

MISKONSEPSI

DALAM

PENGAJARAN

DAN

PEMBELAJARAN PECAHAN DAN PERPULUHAN

.1

KESUKARAN

.1.1

Peca!a"

-. Perwakilan #per$ atau #o&er$ Kesukaran dihadapi oleh murid apabila mereka hanya menganggap # membawa maksud operasi bahagi %; . 4. Pengangka dan Penyebut yang mempunyai nilai yang sama adalah bersamaan Kesukaran dihadapi murid apabila mereka hanya terikat kepada teori pecahan pengangka mewakili berlorek dan penyebut adalah mewakili keseluruhan rajah. *urid hanya terbantut di pengetahuan itu sahaja dan tidak menggunakan kemahiran mengaplikasi. 1ontohnya 535 dalah sama dengan -. (etapi seringkali dalam jawapan yang diberikan oleh murid sekiranya 535, ia tidak akan dikecilkan menjadi - sebagai jawapan muktamad. # hanya

perwakilan #daripada$. *urid kurang memahami bahawa konsep #per$ itu adalah juga

.1.1

Pe#pulu!a"

-. Kekurangan pengetahuan tentang konsep perpuluhan Kesukaran di atas seringkali dihadapi oleh murid dan disebabkan itu murid cenderung mengha!al petua dan langkah-langkah yang berkaitan dengan nombor perpuluhan. 1ontohnya, petukaran pecahan persepuluh kepada perpuluhan. 1ontohnya;

4 0.4 10

= 0.2

2 10

= 0.3

3 10

4. (itik perpuluhan bagi nombor tunggal.

Kesukaran di atas berlaku apabila murid tidak memahami dan mengetahu bahawa nombor tunggal akan mempunyai titik perpuluhan di belakangnya berserta nombor kosong. 1ontohnya; (ambahkan pecahan -.4 dan 6 dalam bentuk la)im. *urid akan mengalami kesukaran memahami #6$ kerana ia tidak diwakili oleh titik perpuluhan di mana sebenarnya titik perwakilannya iala .$

Perletakkan titik perpuluhan dan

angka . .2 MISKONSEPSI

.2.1

Peca!a"

-. *enambah pecahan mengikut tempat %kedudukan 1ontohnya0 4 = 4 4 < 6 %- = 4 9 %4 = 4 tidak betul.

4. *enganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih besar. 1ontohnya; 4 3 4 atau 4 3 9. Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

*ana satu pecahan mempunyai nilai yang besar> *urid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu 439 .2.2 Pe#pulu!a"

4. *enambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. %bentuk la)im 1ontohnya; (ambahkan 4.9 = -.4- < > *urid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. (itik perpuluhan akan diabaikan. 1aranya ialah; 4 . 9 = - .4 jawapan -.7.. perletakkan titik perpuluhan dan digit.

- .7 . .

6. *urid salah menilai nilai perpuluhan yang besar jika diminta dibuat perbandingan. 1ontohnya0 Susun nombor perpuluhan di bawah ini mengikut susunan menaik. ..4. , 4.- , -.9:, 6 ?awapan 0 -.9: , ..4., 4.- , 6 murid mengikut konsep semakin panjang nombor, maka semakin besar nilainya.

%.

CARA

MENGATASI

KESUKARAN

DAN

MISKONSEPSI

DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PECAHAN DAN PERPULUHAN

%.1

KESUKARAN

%.1.1

Peca!a"

-. Perwakilan #per$ atau #o&er$ @uru akan menekankan dan sering menerangkan #per$ itu sebagai bahagi dalam setiap pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru juga boleh mengatasi masalah ini dengan mengurangkan penggunaan pecahan yang menggunakan penyebut #-.$ %persepuluh . @uru juga boleh mengatasi kesukaran ini dengan mebuat latih tubi %drilling dalam akti&iti menukar pecahan kepada nombor perpuluhan agar pemahaman murid dapat diperkukuhkan. %/ujuk kepada akti&iti atau lembaran kerja yang diberikan lampiran 1 4. Pengangka dan Penyebut yang mempunyai nilai yang sama adalah bersamaan *urid hendaklah didedahkan kepada penggunaan concept maps seperti yang diterangkan sebelum ini. Selain daripada itu, murid hendaklah diberikan pemahaman dan disertakan ilustrasi dalam bentuk gambar rajah dengan membuat perbandingan banyak pecahan. 1ontohnya adalah sepeti di bawah ini

-34

434

634

434

Pe"&a"&'a( Pe")e*u+ % , % (1

%.1.1

Pe#pulu!a"

-. Kekurangan pengetahuan tentang konsep perpuluhan *urid hendaklah didedahkan kepada konsep perpuluhan yang bukan sahaja terhad kepada ha!alan !ormula sepertimana yang diterangkan sebelum ini di mana murid akan didedahkan kepada pecahan sehingga lebih daripada satu tempat perpuluhan, sebagai contoh dua atau tiga tempat perpuluhan. 1ontohnya dengan memberi perwakilan gambarajah blok -.. untuk menerangkan mengenai perpuluhan. Sila lihat contoh di bawah.

+lok berlorek < 67 Keseluruhan blok <-.. Pecahan < 673 -.. *aka apabila ditukarkan kepada pecahan ia akan menjadi 67 ; -.. < ..67

+erdasarkan blok -.. di atas, bilangan perwakilan carta berlorek akan dapat menghasilkan pecahan pada mulanya dan kemudian akan menjadi nombor perpuluhan. 'plikasi penggunaan pecahan dan kemudian menukarnya kepada pecahan adalah salah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang dapat memudahkan pemahaman murid tetang perpuluhan berbanding pemahan mudah berasakan ha!alan yagn dibincangkan tadi. 4. (itik perpuluhan bagi nombor tunggal. *urid akan dimaklumkan perletakkan titik perpuluhan dari segi peraturan perpuluhan bagi nombor tunggal adalah #sentiasa$ di bahagian belakang dan diikuti oleh nilai #.$. Selain daripada cara itu, guru juga boleh mengambil insiati! agar tidak membiarkan nombor tunggal itu tanpa titik perpuluhan semasa mengajar topik perpuluhan. Peneguhan akan membuatkan murid akan mengingati segala maklumat berguna yang diberikan oleh guru.

%.2

MISKONSEPSI

%.21

Peca!a"

-. *enambah pecahan mengikut tempat %kedudukan 1ontohnya0 4 Penyelesaian 0 @uru perlu membimbing murid dengan memberi penerangan mengikut kaedah atau pendekatan seperti di bawah; 4 = 4 4 < > = 4 4 < 6 %- = 4 9 %4 = 4 tidak betul.

= 4

<

> guru akan menggunakan pendekatan #menggabungkan$ penyebut seperti ini.

- = 4 4

<

6 4

Dengan penggunaan pendekatan seperti di atas, maka murid akan lebih peka akan !akta bahawa bahagian penyebut adalah perlu sama apabila operasi tambah atau tolak dilakukan. 4. *enganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih besar. 1ontohnya;

4 3 4 atau 4 3 9.

Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

*ana satu pecahan mempunyai nilai yang besar> *urid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu 439 Penyelesaian @uru akan meminta murid yang kurang mahir akan membuat perwakilan gambar rajah setiap kali diminta untuk memilih pecahan yang mana satu besar dan mana satu yang kecil. Sebagai contoh ; 4 3 4 atau 4 3 9. Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

*ana satu pecahan mempunyai nilai yang besar>

434

439

*elalui penggunaan gambarajah di atas, dapat dilihat dengan jelas bahawa pecahan 43 4 adalah lebih besar berbanding 439. Selain daripada pendekatan gambarajah di atas, guru juga boleh menggunakan kaedah pecahan setara di mana; 4 4 < 4 4 9 < 4

Dengan penggunaan pecahan setara seperti di atas, dapat dilihat bahawa 434 adalah lebih besar berbanding 439. Selain itu, dengan pernyataan -34 itu sudah menunjukkan ia adalah mewakili #setengah$.

.22

Pe#pulu!a"

4. *enambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. %bentuk la)im 1ontohnya; (ambahkan 4.9 = -.4- < > *urid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. (itik perpuluhan akan diabaikan. 1aranya ialah; 4 . 9 = - .4 jawapan -.7.. perletakkan titik perpuluhan dan digit.

- .7 . . Penyelesaian

'dalah membuat perwakilan mengikut nilai tempat mengikut rumah masing- masing seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Te-pa+ .a 1 2 1 1 % . . . 0 % 2 1 1 T/+/' Te-pa+ Te-pa+

pe#pulu!a" Pe#.epulu! Pe#.e#a+u.

Dengan membuat teknik pengajaran di atas maka murid akan dapat meletakkan nombor di nilai tempat yang betul dan ini seterusnya menjamin murid akan menjawab dengan betul. 6. *urid salah menilai nilai perpuluhan yang besar jika diminta dibuat perbandingan.

1ontohnya0 Susun nombor perpuluhan di bawah ini mengikut susunan menaik. ..4. , 4.- , -.9:, 6 ?awapan 0 -.9: , ..4., 4.- , 6 murid mengikut konsep semakin panjang nombor, maka semakin besar nilainya. Penyelesaian; @uru memberitahu akan perletakan nilai tempat kepada murid dalam penentuan nilai sesuatu nombor perpuluhan . ..4. , 4.- , -.9:, 6 ?awapan 0 -.9: , ..4., 4.- , 6 murid mengikut konsep semakin panjang nombor, maka semakin besar nilainya. Te-pa+ .a a2 *2 c2 42 $ 2 1 T/+/' Te-pa+ Te-pa+

pe#pulu!a" Pe#.epulu! Pe#.e#a+u. . . . . % 1 0 $ $ $ 3 $

*elalui gambarajah menggunakan nilai tempat di atas, maka dapat dilihat dengan jelas oleh murid bahawa susunan nombor dari kecil ke besar ialah 42, *2, c2 dan a2

5. KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, topik pecahan dan perpuluhan adalah saling berkaitan dan mempunyai kesinambungan dalam memastikan murid dapat menguasai ke dua- dua topik ini. Ani kerana banyak konsep-konsep pecahan yang akan digunakan dalam pecahan sebagai contohnya penggunaan #per$ sebagi operasi bahagi. *anakala nombor perpuluhan juga boleh digunakan dalam perwakilan untuk menghasilkan pecahan. oleh itu, tidak hairanlah mengapa topik pecahan akan diajar terlebih dahulu dalam sukatan pelajaran matematik tahun 4 dan kemudian diikuti oleh topik perpuluhan. Perkara asas yang paling penting semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran ke dua-dua topik ini, adalah guru haruslah membuat peneguhan dan penegasan mengenai konsep-konsep penting seperti per, titik perpuluhan, pengangka dan penyebut. Selain daripada itu, guru hendaklah juga membuat latihan pengukuhan yang pelbagai agar murid memahami konsep pecahan dan perpuluhan yang diajar secara bentuk !akta dan aplikasi. @abungjalin dan penerapan pengetahuan sedia ada sebagai contoh, nombor bulat dan pengha!alan si!ir juga perlu dalam menguasai topik ini. 'khir sekali penggunaan kaedah dan pendekatan pengajaran dalam menyampaikan topik ini kepada murid mengikut aras dan kemampuan seseorang murid dan juga penggunaan 'lat bantu mengajar juga perlu dilakukan oleh guru agar murid dapat menguasai topik ini.

6. RUJUKAN

Bab

2,

Tinjauan

yang

berkaitan.

/etrie&ed

!rom

website

http033studentsrepo.um.edu.my3-4:8353+'+B4.pd! Basic Facts Concept Map (English, Mathematic and cience . /etrie&ed !rom website

http033arb.n)cer.org.n)3supportmaterials3maths3conceptBmapBbasicB!acts.phpC!ractions 1ikgu Sari %*ei 4.-6 . 'sas "ombor, *iskonsepsi dan cara mengatasi. /etrie&ed !rom website http033cikgusari84.blogspot.com34.-63.53krm6.-6-asas-nombor.html Dan Siong Peng E "oraini Adris. !er"akilan !ecahan ekolah #endah$ %su dan !rospek. Fni&ersiti *alaya. /etrie&ed !rom website http033myais.!sktm.um.edu.my3845-3-3perwakilanB&ol6-Bno-B%4--58 4..9.pd! &uraian .-4.pd! Kasturinusi %Dis 4.-4 . 'sas "ombor G *iskonsepsi dan penyelesaian . /etrie&ed !rom website dan.html *eor Hulkernaen + Habidin %*ei 4.-4 . (sas )ombor. Fni&ersiti Pendidikan Sultan Adris. /etrie&ed !rom website http033www.scribd.com3doc3-.799-.4-3'sas-"ombor http033kasturinusi.blogspot.com34.-43-43krm6.-6-asas-nombor-miskonsepsisukatan perlajaran tahun '. /etrie&ed !rom website

http033www.moe.go&.my3bpk3&43download3kbsr3mathrendah32SPB*athB(ahunB4B?an4