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Mdulo 1.

Marco conceptual de las competencias


Introduccin
La formacin profesional en Amrica Latina y en el mundo integra, el da de hoy, el enfoque de competencias como base del desarrollo curricular y la certificacin de aprendizajes. En este contexto los docentes de formacin profesional no deben circunscribir su tarea a la transmisin de informacin y conocimientos sino que deben promover el desarrollo de competencias clave de empleabilidad, es decir, competencias bsicas, aptitudinales y transversales necesarias para el aprendizaje para la vida y para enfrentar los cambios, la innovacin y el dinamismo en la manera de hacer y organizar el trabajo. En esta perspectiva las instituciones educativas se transforman en laboratorios vivos de un quehacer dinmico en donde se generan proyectos, se resuelven problemas, se analizan casos y los docentes participan como facilitadores del aprendizaje

El docente actual, adems de la capacidad de conducir y coordinar el proyecto de su alumnado, tiene que interactuar con sus compaeros y con los otros actores del contexto reflexionando permanentemente sobre cmo mejorar y adaptar los programas y la propia gestin del centro y de los procesos educativos para responder a los requerimientos cambiantes del mundo del trabajo, por lo que se requiere una gran vinculacin con el mundo productivo. La posibilidad de mejorar la calidad educativa no se reduce solamente a la funcin docente en el aula sino tambin al mbito institucional. El reto es formar ciudadanos competentes y competitivos, con los conocimientos, destrezas y actitudes para incorporarse al mercado laboral con una formacin integral, comprometidos con el desarrollo social, econmico y poltico de sus comunidades. La formacin basada en competencias profesionales parte de reconocer todos los cambios y necesidades descritos y, tiene como misin, no slo, mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeo laboral, sino formar personas integras, capaces de aportar ideas innovadoras y creativas y con la calidad profesional necesaria para enfrentar al mundo laboral y social con xito. Esta serie de ideas se relacionan con el proyecto formativo de las Universidades Tecnolgicas en Mxico, que fueron creadas con una triple finalidad: descentralizar los servicios educativos superiores y favorecer a las comunidades marginadas; ampliar y diversificar la oferta educativa, brindando una formacin acorde con la realidad socioeconmica y con las dinmicas de los diversos mercados laborales locales; y favorecer la vinculacin entre la academia y el sector productivo, dando respuesta a las exigencias de una economa emergente, vida de recursos

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humanos slidamente preparados para llevar a cabo la innovacin requerida a lo largo y ancho del pas. De esta manera se ha concebido un modelo de formacin universal e incluyente, eminentemente prctico, donde se ofrecen estudios rpidos e intensos que permiten a sus egresados integrarse en un plazo corto al mundo laboral o seguir cursando los niveles educativos posteriores. La base de la formacin profesional de este proyecto educativo se fundamenta en el desarrollo de competencias, que permitan generar esa aplicabilidad de los aprendido y a su vez hacerlo pertinente, flexible y adaptable a los diversos cambios del entorno y necesidades locales, nacionales y globales del sector laboral. Lo anterior aunado a la idea de que el mismo proyecto formativo pueda generar competencias que permitan mejorar sustantivamente los niveles de vida de sus egresados y tener una proyeccin positiva en el progreso y mejora de sus comunidades, por medio de una educacin de calidad y trascendente. Considerando que las competencias son aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que las personas aportan en un mbito especfico de actividad para desempearse de manera eficaz y satisfactoria y que consisten en la capacidad de vincular el saber con el hacer y el ser, representa un reto para el Subsistema de Universidades Tecnolgicas la consolidacin de su modelo educativo fundamentado en la formacin basada en competencias profesionales, buscando que los egresados tengan un impacto positivo en el contexto y lleven a cabo de manera exitosa, tareas en el mbito de su ocupacin profesional. Para lograr esto, los directivos y docentes involucrados en el proyecto educativo, deben de comprender el modelo de formacin por competencias que sustenta el Subsistema, desde el concepto mismo de competencia, los diversos trminos relacionados y la clasificacin de las mismas. Estos tres puntos sern presentados en el primer mdulo de nuestro diplomado, como base para iniciar un cambio en las prcticas de enseanza, la planeacin didctica y curricular y la ejecucin de secuencias didcticas para formar en competencias, con un enfoque centrado en el aprendizaje. Es as como este mdulo permitir a los participantes, no solo contextualizar el trmino competencia, sino generar reflexiones propias que les permitan adaptar este concepto a su realidad educativa y a las necesidades tanto de los estudiantes como del subsistema de Universidades Tecnolgicas.

Resultados de aprendizaje Al final del mdulo 1 el participante ser capaz de:


Comprender la importancia de las bases conceptuales alrededor de los diferentes acercamientos al trmino competencia" para el campo educativo y el laboral, as como sus atributos y clasificacin desde la literatura relacionada. Determinar una postura personal desde el concepto de competencia, de lo que implica la labor docente en la formacin basada en competencias.

Competencias particulares La expresin de las experiencias particulares y la presentacin de la informacin desglosada a lo largo del diplomado, es una forma de organizar y tomar en cuenta lo que compone la formacin de las competencias particulares. La manera de organizar y revisar la informacin, junto con el trabajo del participante, llevar al desarrollo de estas competencias particulares, que a su vez llevarn al cumplimiento de competencias especficas y en consecuencia generales. Las competencias particulares se presentan de esta manera:

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Competencia particular N 1 Comprender la procedencia de las diferentes perspectivas disciplinares fundamentales a partir de las cuales se ha ido conformado el concepto de competencia, as como los trminos afines ms utilizados. Cuadro de anlisis.

Elemento de competencia

Evidencias

Contenidos

Criterios de evaluacin

Actividad relacionada con el producto integrador


Discriminar la procedencia de una idea alrededor del concepto de competencias e identificar su fuente o fuentes epistemolgicas o perspectivas disciplinarias de ser posible, para poder posteriormente explicar y argumentar.

Conocer los orgenes del concepto y la fundamentacin de las competencias. Comprender la intencin que le imprime cada una de las perspectivas al concepto de competencias (educativas y laborales), a partir de sus races e intenciones.

Reconocer la perspectiva disciplinar que da origen a diferentes emisiones de ideas sobre el concepto de competencia. Explicar los diferentes conceptos de competencias, pudiendo crear uno propio contextualizado a la labor educativa desempeada.

Las cinco perspectivas disciplinares fundamentales.

Los criterios de evaluacin que sern considerados para el producto integrador son: Elaboracin de organizadores de informacin sobre el concepto de competencia: Eleccin del organizador segn naturaleza de la informacin. Coherencia. Claridad. Orden. Consideracin de la totalidad de las principales perspectivas disciplinarias.

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Competencia particular N 2
Comprender la importancia de identificar los cinco atributos que componen cualquier competencia. Cuadro de anlisis. Actividad relacionada con el producto integrador
Reconocer a partir de la exposicin de ideas, cules son y cmo se encuentran expresados los atributos propios de las competencias. Comprender la naturaleza de los atributos de manera individual y la integracin de los atributos, que otorgan ciertas caractersticas a las competencias.

Elemento de competencia

Evidencias

Contenidos

Criterios de evaluacin

Identificar cules son los atributos de cualquier competencia.

Emitir anlisis y reflexiones sustentadas con claridad y precisin, acerca de las dos fuentes Diferenciar sus epistemolgicas que caractersticas y reconocer su papel se han identificado alrededor del dentro de la concepto de naturaleza de la enunciacin de las competencia. competencias.

Los cinco atributos que componen cualquier competencia.

Los criterios de evaluacin que sern considerados para el producto integrador son: Elaboracin de organizadores de informacin sobre los atributos de las competencias: Eleccin del organizador segn naturaleza de la informacin. Coherencia. Claridad. Orden. Consideracin de la totalidad de las principales perspectivas disciplinarias.

Competencia particular N 3
Conocer la manera en que se clasifican las competencias a partir de diferentes perspectivas tericas y emitir un juicio propio sobre la manera en la que el profesor trabaja bajo el esquema de competencias en el aula.

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Cuadro de anlisis. Actividad relacionada con el producto integrador
Identificar la intencin del planteamiento de competencias desde los puntos de vista educativo y laboral. Comprender la trascendencia de clasificar las competencias en funcin de lo que se quiere lograr en la formacin integral del ser humano.

Elemento de competencia
Conocer cmo se clasifican las competencias a partir de las perspectivas tericas. Revisar la clasificacin de competencias en el mbito laboral. Reflexionar sobre la postura propia y prcticas alrededor del trabajo por competencias.

Evidencias

Contenidos

Criterios de evaluacin

Realizar explicaciones alrededor de la de clasificacin de competencias, a partir de las diferentes perspectivas.

Las clasificaciones Los criterios de de las evaluacin que sern competencias. considerados para el producto integrador son:

Elaboracin de organizadores de informacin sobre la clasificacin de las competencias: Eleccin del organizador segn naturaleza de la informacin. Coherencia. Claridad. Orden. Consideracin de la totalidad de las principales perspectivas disciplinarias. Emisin de una reflexin alrededor del concepto de competencia y su relacin con la labor educativa.

Unidad de aprendizaje 1: Bases del concepto de competencia

Introduccin
En esta primera unidad de aprendizaje, podr localizar dos temas fundamentales para iniciar su camino hacia el conocimiento profundo y sistemtico del concepto de competencias. Por un lado, se trabajar en torno a las diferentes fuentes tericas alrededor del concepto y por otro, se generar la familiarizacin con los trminos afines que tanta vida han cobrado alrededor del concepto y que son imprescindibles de aclarar, antes de proseguir con el tema.

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Quizs el reto ms grande que tiene el Subsistema de Universidades Tecnolgicas sea el de consolidar su modelo de formacin basado en competencias profesionales, que permita a los egresados tener la capacidad real de lograr un resultado ocupacional en un contexto y la capacidad comprobada para llevar a cabo una tarea en el mbito de su ocupacin profesional. Es as como el punto de partida para lo anterior, es comprender y analizar las bases que sustentan el propio concepto de competencia. 1.1 Fuentes tericas alrededor del concepto de competencia Antes de iniciar con la revisin formal de los contenidos, es pertinente reflexionar sobre lo que sucede en el mundo de las competencias, a travs del siguiente pasaje:

Cuenta una historia popular que un joven sastre se encontr una piedra dorada en medio del campo. Se sinti dichoso de encontrarla, aunque la duda lo invadi cuando quiso determinar a ciencia cierta qu era ese llamativo pero extrao material. Decidi indagar al respecto. Para esto acudi con algunos miembros de su comunidad. Primero le pregunt al cura del pueblo: Qu le parece que sea esta piedra padre?" Es una piedra divina. Dnde la encontraste? Es un regalo del cielo para ti!" El sastre no le crey y sali de la iglesia sin pronunciar palabra. Luego pas por donde trabajaba el herrero: Qu le parece que sea esta piedra seor herrero?" El herrero la mir con atencin: Es la sagrada piedra dorada de las minas del Bajo. Es una de las piedras ms difciles de trabajar del mundo." El sastre tampoco le crey y sigui su camino. Luego le pregunt al mdico: Qu le parece que sea esta piedra doctor?" Mmmm... yo dejara esta roca donde la encontraste. No es bueno cargar con este tipo de piedras, te puede causar algn tipo de alergia. Ten cuidado! Por ltimo, le pregunt al anciano del pueblo: Qu le parece que sea esta piedra venerable anciano?" El anciano mir fijamente la piedra, la volte, la contempl una vez ms y pregunt: T qu crees que es, joven sastre?" El sastre admirado por la pregunta le respondi: Yo creo que es oro, pero se parece a tantas cosas y a nada a la vez que no estoy seguro." Semanas despus, luego de consultar varios libros en la biblioteca del pueblo, el sastre se encontr con la sorpresa de que todas las opiniones tenan algo de verdad.

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La historia anterior da pie a que consideremos uno de los primeros problemas que enfrentamos al hablar de competencias: qu son y de dnde vienen? cules son las diferentes interpretaciones del concepto?, Es muy importante que se puedan clarificar sus orgenes, para comprender mejor el modelo de desarrollo que se propone al utilizarlas para fines educativos. Es muy comn encontrar definiciones y concepciones tan diferentes que aparentemente se est hablando de cosas completamente distintas, aunque se utiliza la misma palabra como significante. Esto pasa mucho en el campo de las competencias. El primer paso para comprender de dnde viene el concepto es dar un vistazo a las teoras que se conjuntan en este campo y que han contribuido a ir formndolo de la manera en que hoy se le conoce. Se sugiere primero revisar la siguiente tabla. Las teoras mencionadas anteriormente son los pilares del campo de las competencias. No obstante, se habrn encontrado o se encontrarn con profesionales vinculados al rea educativa que emiten ideas diferentes entorno al concepto de competencia, como por ejemplo:

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Estas afirmaciones y comentarios, lejos de constituir obstculos, deben considerarse como fuente de enriquecimiento, pues apelan a diferentes fuentes de informacin y parten de diversos problemas socialmente relevantes, con el fin ofrecer herramientas para definir el trmino de competencia y entenderlo en la realidad de los docentes.

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Adems de las perspectivas comentadas, faltara aadir dos de ellas que son relevantes para comprender el concepto de competencia: la perspectiva del conductismo y la que proviene de la perspectiva cognitivo cultural. Por un lado, la perspectiva que proviene de la psicologa conductista, de la cual emerge el concepto de competencia como un comportamiento; de ah la fuerza que toma el trmino de comportamiento efectivo y la idea del desarrollo de competencias clave en el marco de las empresas (Vargas,F. 2004). La visin de comportamiento en esta perspectiva rebasa la visin reduccionista de conducta, vista de manera mecanicista, esttica y cerrada, en donde las competencias se traducen en comportamientos observables. No obstante, elementos como la conciencia, la creatividad, las actitudes, las necesidades, etc., que pertenecen a la categora de comportamientos no observables, dejan de constituir una prioridad en el conductismo clsico, centrado en sistematizar hechos observables, establecer entre ellos relaciones empricamente controlables y expresar finalmente estas relaciones en forma de leyes generales, que permiten la prediccin y el control del comportamiento (Cerda, H. 2000).

[ Contenido instrumental ]

Por otro lado, la perspectiva cognitivo - cultural o social cultural, la cual se construye a partir de los aportes Vigostkyanos, ha servido como base para las conceptualizaciones de competencia que se han emitido desde la psicologa sociocultural, a partir de consideraciones sobre la naturaleza social, contextual e histricamente determinada de la inteligencia. El papel determinante que se le confiere a los mediadores y a la cultura, a las consideraciones sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP) y al papel de la enseanza, determinan el desarrollo mental e intelectual de los escolares, que depende de la presencia mediadora de la cultura. En este punto del curso, usted ya se estar dando cuenta a qu nos referimos con relacin a la convivencia de diferentes perspectivas alrededor de un concepto, lo cual es por dems complejo, pero interesante. A manera de cierre de este primer acercamiento al mundo de las competencias, es interesante conocer lo que el socilogo colombiano Restrepo, G. (2005), seala. Para el autor, el concepto de competencia ha surgido con fuerza en las dos ltimas dcadas del siglo XX y est asociado a: Cambios sociales globales Transformaciones en el pensamiento Nuevos enfoques en educacin

El autor menciona que el concepto de competencia en el fondo retoma las virtudes filosficas ms antiguas, de ah la necesidad de acercarse desde perspectivas ms integrales. Como se haba mencionado en la introduccin al diplomado, tal es el caso que inspiran las cuatro dimensiones como pilares de una educacin integral expuestas por Delors, J (1996): formacin en el saber, en el saber hacer, en el saber ser y en el saber vivir, dimensiones que reposan en antecedentes epistemolgicos y filosficos en funcin de que el sujeto logre la sabidura, la cual es un concepto ms complejo que el de saber, saber hacer ,saber ser y saber vivir ,pero que los engloba a todos sin reducirlos. El documento de Delors sobre los pilares de la educacin lo pueden encontrar disponible en el siguiente botn:

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[ Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro ]

1.2. Trminos cercanos o afines a competencia


Resulta til en este punto, establecer una distincin entre el concepto de competencia y otros trminos cercanos que tienden a usarse indistintamente para referirse a competencias (como sinnimos del concepto), con la intencin de que nos sensibilicemos ante la correcta referencia y uso de los mismos. Estos trminos son: Inteligencia Conocimientos Funciones Calificaciones profesionales Aptitudes Capacidades Destrezas Habilidades Actitudes En la siguiente tabla podr conocer la definicin de cada uno de ellos y tambin las diferencias con las competencias.

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Inteligencia
Definicin: La inteligencia es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la informacin con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos, con base en procesos de percepcin, atencin, memoria e inferencia. Diferencias con las competencias: Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuacin de la inteligencia en procesos de desempeo especficos ante actividades y problemas, buscando la idoneidad. Conocimientos Definicin: Son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental. El primero se refiere a qu son las cosas, lo cual nos permite comprenderlas y relacionarlas entre si. El segundo hace referencia a cmo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer. Diferencias con las competencias: Las competencias se basan en el conocimiento, pero adems, implican la puesta en accin de ste con autonoma, autocrtica, creatividad y fines especficos. Adems, las competencias integran en toda actuacin el qu con el cmo, dentro del marco de resolucin de problemas. Funciones Definicin: Las funciones expresan las actividades que una persona debe ejecutar en el contexto laboral. Diferencias con las competencias: Una clase especfica de competencias, las competencias laborales, tambin tienen como base la realizacin de actividades de trabajo, pero, adems, implican la actuacin en idoneidad, la articulacin del saber hacer con el saber conocer y el saber ser, y los criterios bajo los cuales el desempeo puede considerarse competente. Calificaciones profesionales

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Definicin: Se ha empleado el trmino de calificaciones profesionales para referirse a la capacidad general de desempear un conjunto de tareas y actividades relacionadas con un oficio (Bacarat y Graziano, 2002). Las calificaciones eran la base para establecer los salarios y se determinaban por la antigedad de los empleados y el diploma acreditativo de sus estudios (Bacarat y Graziano, 2002). Diferencias con las competencias: Las competencias, a diferencia de las calificaciones, enfatizan en procesos laborales y profesionales especficos, en donde lo central no son los ttulos ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptacin al cambio y la idoneidad en el desempeo de actividades.

Aptitudes
Definicin: Se refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educacin (Murillo, 2003). Son equiparables a las funciones cognitivas de Feurestein, las cuales son prerrequisitos para que pueda darse todo proceso de aprendizaje: percepcin, exploracin, orientacin espacial, posibilidad de lenguaje, etc. Diferencias con las competencias: Las competencias son actuaciones que se basan en el desarrollo efectivo de las aptitudes y su puesta en accin en situaciones concretas, con el fin de comprender y resolver los problemas.

Capacidades
Definicin: Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicacin a una tarea. Se derivan del desarrollo de las aptitudes. Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como uno de sus componentes, a las capacidades (afectivas, cognitivas y psicomotrices), con el fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son solo una posibilidad de poder hacer algo y tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad; las competencias, en cambi s implican la actuacin idnea en un alto grado de probabilidad.

Destrezas
Definicin: Originalmente, este trmino significaba lo que se haca correcto, o con la mano derecha. Luego, pas a significar las habilidades motoras requeridas para realizar ciertas actividades con precisin. Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como base a las habilidades motoras en la actuacin, pero difieren de stas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes, en la bsqueda de objetivos tanto a corto plazo, como a largo plazo.

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Habilidades
Definicin: Consisten en procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Diferencias con las competencias: Las competencias son procesos que se ponen en accin buscando la idoneidad.

Actitudes
Definicin: Son disposiciones afectivas a la accin. Constituyen el motor que impulsa al comportamiento en los seres humanos. Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde a las circunstancias del momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cmo se comportan las personas, qu dicen y cmo es su comunicacin no verbal (gestos, posiciones, corporales, sealizaciones, etc.) Diferencias con las competencias: Las competencias se componen de tres saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber ser, a la vez, est integrado por valores, estrategias psicoafectivas y actitudes. Por lo tanto, las competencias son un proceso de actuacin amplio, donde las actitudes son solamente uno de sus componentes.

Para mayor informacin puede consultar el contenido instrumental en la seccin de material de apoyo correspondiente al mdulo. Ahora que ha terminado de revisar las diferentes bases del concepto de competencia, es recomendable que inicie el desarrollo paulatino del producto integrador. A su vez, es conveniente que se detenga unos minutos a reflexionar alrededor de las siguientes preguntas: Cul es mi conclusin sobre la definicin de competencias? Cul es mi postura de trabajo en las Universidades Tecnolgicas, es decir, desde qu perspectiva trabajo en relacin con los diferentes conceptos de competencia? Una vez realizado esto, podr continuar a la siguiente unidad. Ha terminado la " Unidad 1 " del " Mdulo 1 ", para continuar con la " Unidad 2 " haga clic en el botn Siguiente.

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Unidad de aprendizaje 2: Atributos del concepto de competencia

Introduccin
En la unidad anterior hemos estudiado los orgenes epistemolgicos de las competencias as como los trminos afines, lo que ha servido para irnos creando un marco de referencia inicial ante el concepto de competencia. Es momento de construir alrededor de otra rea relacionada con el estudio conceptual de las competencias, por lo cual en esta unidad nos focalizaremos en el estudio de sus atributos. Los atributos de las competencias determinan en gran manera el sentido de un proyecto de formacin por competencias. En las Universidades Tecnolgicas, es la consideracin de estos atributos reflejados en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que fundamenta el desarrollo del saber, hacer, ser e innovar, que son los cuatro ejes fundamentales que orientan el modelo educativo que las sustenta y les da vida en el marco de la comunidad que las rodea. Es as como se busca la formacin de individuos autnomos y con iniciativa, responsables y comprometidos con ellos mismos y con su trabajo, dispuestos a colaborar en equipo o desarrollar un proyecto propio mostrando su competencia profesional, y conscientes de que la tecnologa est para servir a la sociedad y debe aplicarse en todo momento y circunstancia con una tica incorruptible.

2.1 El concepto de atributo


La palabra atributo en cualquier diccionario de carcter general, como por ejemplo el de la Real Academia Espaola (www.rae.es), se define de la siguiente manera:

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2.2 Los atributos de las competencias

Al analizar los atributos correspondientes a las competencias que abarcan tanto lo personal como lo social, se deben nombrar los ms significativos, dentro de los que se destacan los siguientes:

El atributo referido al desempeo

Cuando sealamos que la competencia est centrada en el desempeo, evidentemente estamos enunciando nuestra filiacin a uno de los paradigmas tericos ms importantes en la investigacin sobre competencias: nos referimos a la propuesta del lingista Chomsky. Como se enunci en el primer tema de este mdulo, Chomsky aluda a la competencia lingstica como una habilidad universal y dividida en mdulos, dirigida a adquirir la lengua materna. El cientfico afirmaba que, al combinar un sistema limitado de principios lingsticos natos, reglas abstractas y elementos cognitivos bsicos, con un proceso de aprendizaje especfico, ello permita a cada ser adquirir la lengua materna, incluyendo la habilidad de crear y entender una serie de enunciados nicos gramaticalmente correctos (desempeo), es decir, aplicar sus conocimientos de la lengua al uso real. Esta visin chomskyana postula entonces que a la competencia lingstica le subyace el aprendizaje creativo normado por reglas del lenguaje, as como por su uso (Wienert, F. 2004). Muchos modelos subsecuentes en el campo de la formacin basada en competencias han incorporado componentes del modelo chomskyano, pero al hacerlo de manera aislada o a veces sin la fundamentacin terica necesaria han incurrido en un eclectisismo, necesario en materia educativa, pero que cuando no est bien fundamentado produce incoherencias y dispersin terico-metodolgica. Esto debe ser una alerta para los niveles de formacin tcnica y profesional, los cuales pretenden asumir modelos de base cognitiva, fundamentalmente para la formacin bsica y modelos de base estructuro-funcionalista para la formacin de sus competencias laborales. Recordemos que el trasfondo de los trabajos de Chomsky es el estudio de la mente, de ah que sus postulados se correspondan con la psicologa cognitiva y las teoras del desarrollo cognitivo, desde las cuales la competencia se asocia a la idea de destreza intelectual y sta a la innovacin y por tanto a la creatividad, mientras que en el mundo empresarial prevalece el concepto que liga a la competencia con las destrezas del saber hacer, y consecuentemente con la capacidad empresarial de competir, es decir ganar en la capacidad de producir rentabilidad (Salganik, 2004).

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Seala (Wienert, F. 2004)., que del modelo competencias-desempeo chomskyano se han tomado los componentes siguientes: Especificidad en la aplicacin. Un sistema de principios y reglas para la enseanza y el aprendizaje, dispuestos en mdulos. Un aprendizaje normado por reglas. Un desempeo cuya calidad no slo depende de principios universales, sino tambin de experiencias de aprendizaje y del contexto situacional del que aprende o del que disea la currcula. Estos componentes determinan algunos atributos ms de las competencias.

Particularidades del desempeo.


Como ya apuntamos, el desempeo es la manifestacin de la competencia. Se podra decir que la competencia como tal no es visible, se hace visible a travs del desempeo como expresin concreta de los recursos que pone en juego un individuo para actuar; en este punto es importante reflexionar sobre qu consideramos recursos y qu consideramos actuacin. Los recursos no son slo operativos; stos deben ser recursos intelectuales, afectivos y operativos, lo que lleva a asegurar que nadie puede desempearse de manera satisfactoria, si no hay determinados conocimientos, que no siempre tienen que estar explcitos, ni siempre tenemos que haberlos adquirido por la va del conocimiento formal dentro de las disciplinas o de un proyecto escolar. De ah que al desempeo le es inherente el saber que conjuga conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, y

capacidades, tanto adquiridas desde las tradiciones de la cultura cientfica como de la cultura de la experiencia, o
sea, otorga validez a las tradiciones tericas y a las tradiciones empricas que conforman la sabidura del ser humano.

El atributo conferido al carcter contextual especfico (aplicacin en un contexto)


Uno de los mltiples aportes de la psicologa cognitiva a la fundamentacin de las competencias, ha sido el sealar que las acciones humanas se expresan en contextos particulares y especficos. Los aportes vigoskyanos en torno a las relaciones entre estructuras cognitivas, actividad intelectual y cultura, ponen de manifiesto la manera en que la nocin de competencia supone la aplicacin o actuacin en un contexto especfico. Dos requisitos esenciales se encuentran en la pertinencia social y en la intencionalidad, pues la competencia siempre debe estar orientada por un propsito determinado. Cuando se alude a su carcter especfico nos referimos a que nadie se hace competente para todo, ni para todos los lugares, ni en todas las condiciones; ello exige reconocer que toda competencia general se materializa en contextos de aprendizaje y contextos de aplicacin especficos, de ah la importancia de definir condiciones al determinar el tratamiento didctico de una competencia particular.

El atributo referido a la integracin


El atributo de integracin (junto al de la nivelacin que se ver en seguida), se reconoce como un elemento distintivo de la competencia. Actualmente existe una tendencia a definir un gran nmero de competencias en un proceso formativo, a veces de manera inaceptable para la lgica comn, considerando muchas veces a una tcnica, una habilidad o un conocimiento, como si fuera una competencia. Sin embargo, debemos reconocer que la competencia no es un conocimiento, una habilidad o una tcnica, sino que

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conjunta todo ello de manera integrada, no sumada, para revelarse en la capacidad de enfrentar situaciones novedosas y saber qu, cmo y cundo actuar con el conocimiento adquirido. La idea de integracin se eleva a niveles de visin de totalidad, pues la competencia se puede analizar en sus distintos componentes, pero esos componentes separados dejan de ser parte de la visin de competencias. Por ello se plantea que a la competencia le es inherente la concepcin modular. La estructuracin en mdulos constituye una de las herramientas distintivas y ms vlidas para concretar el enfoque de competencias. La estructura curricular modular no es nueva, forma parte de los mltiples intentos por lograr una visin globalizadora e integradora del currculum, que busca contrarrestar los efectos nocivos de la estructura curricular por asignatura; lo novedoso est en cmo se estructura lo modular en la alternativa de formacin de competencias, en oposicin a cmo se ha concebido este tipo de estructura dentro de un paradigma conductual.

Cuando los mdulos se han estructurado dentro de un paradigma conductual se ha dado una transformacin externa, pero no interna, pues, aunque se parte de actividades fundamentadas en la realidad, para que los sujetos arriben a mayores niveles de abstraccin, esa realidad es abordada desde objetivos conductuales-operativos, que pueden dar algn resultado externo, especficamente con disciplinas aplicadas, pero que presentan limitaciones de ndole psicolgica y metodolgica, no logrando las necesarias transformaciones internas del sujeto que interacta con dicha realidad. Por ello, en la alternativa de formacin de competencias estamos aludiendo a una estructura modular que requiere de una definicin y estructuracin diferente. Dentro de la alternativa de competencia vista desde la perspectiva constructivista, se define el mdulo como una estructura multidisciplinaria de actividades de aprendizaje. El enfoque integrador de todas las dimensiones de la competencia, determina que en torno a las capacidades inferidas (las cuales a su vez integran lo cognitivo, lo psicomotor, lo actitudinal), se d desde la integracin de contenidos, de teora y prctica, de actividades y de evaluacin. Con esta visin integrada, se cierra el abismo que siempre se ha constatado entre tener conocimientos y poder ponerlos en prctica de manera efectiva, que no es ms que lograr un saber. Este cierre de abismos tiene ms correspondencia con la realidad que lo que tradicionalmente viene sucediendo en el mbito escolar, donde el conocimiento escolarizado, alejado de la realidad, no se aviene con la totalidad del ser humano insertado en sus dimensiones biolgica, intelectual, socioafectiva e intrapersonal. Slo un enfoque integrado de las acciones encaminadas a formar competencias puede ayudar a contrarrestar la visin instrumentalista. Hoy en da el enfoque integral como el propuesto por la visin modular, sigue siendo un reclamo, siempre y cuando rebase los lmites del diseo y se adentre de lleno en los modos de actuacin efectiva de docentes y alumnos.

El atributo referido a la nivelacin


Ya habamos apuntado que este atributo referido a la nivelacin de competencias en su movilizacin hacia la transferibilidad, unido al de integracin, constituan los rasgos distintivos de las competencias. La determinacin de niveles en el desarrollo de una competencia es convencional. No puede ser universal si tenemos en cuenta que al establecer niveles, se pretende ir obteniendo logros graduales en el camino hacia la competencia y que los logros dependen del desarrollo de los estudiantes y de los contextos concretos en los que se da el proceso de enseanza y aprendizaje, en las diferentes poblaciones estudiantiles.

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Tal convencionalidad posibilita que nos encontremos con diferentes tipologas de clasificacin, que dependen de criterios tambin diferentes, aunque ciertamente la clasificacin propia, inherente de manera especfica a la formacin de competencias, es aquella que encierra la idea de cmo se logra que el alumno transite desde los niveles de novato hacia mayores niveles de experiencia en el desarrollo de una competencia. Desde esta ptica existen clasificaciones que aluden a criterios diferentes de nivelacin, como los que se exponen a continuacin.

El atributo referido a la norma (necesidad de normalizacin)


Desde su perspectiva etimolgica una norma significa regla o medida. Dentro de las definiciones de norma destacan algunas que se exponen a continuacin, por el inters que poseen para el tema que nos ocupa.

Procedimiento que garantiza el desarrollo eficaz de una actividad determinada Significado de Norma
Fuente: Diccionario de Filosofa 2a ed; p. 840

Frmula o regla conforme a la cual una persona debe encaminar su conducta"


Fuente: Manual de tica, 3a. ed; p.24

Las definiciones anteriores dan a entender que las normas son las pautas de conducta o criterios de actuacin, que dictan cmo debe de ser el comportamiento de una persona en una situacin dada. Existen dos tipos de normas:

Un anlisis detenido de esas definiciones nos permitir ir anticipando cundo la norma se asume desde la psicologa de la conducta, incluyendo los criterios cotidianos sobre lo debe y no debe hacerse y cundo la definicin da cobertura para concebirla desde una perspectiva diferente. Esa perspectiva diferente es la que nos permite reconocer que este atributo no funciona de la misma forma en el mundo laboral que en el proceso de formacin, y esto es muy importante tenerlo presente, puesto que ha sido precisamente una de las mayores barreras para que se comprenda la alternativa de formacin de competencias llevada al mbito educativo y a los procesos de formacin desde el preescolar hasta la educacin superior, toda vez que en ambos campos se ha asumido la norma de competencia desde la definicin siguiente: Una norma de competencia es un patrn de medida, una referencia de actuacin y una objetivacin de las expectativas que existen entre los actores, con respecto a los desempeos esperados en el campo del trabajo (Catalano A. M., Avolio, S.& Sladogna, M. 2004).

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Cul es la utilidad de las normas de competencia? Las normas de competencia representan un marco de referencial muy importante en los procesos de formacin y de evaluacin. Ellas pueden ser utilizadas en los campos siguientes: Formacin profesional o de base Formacin continua Certificacin de aprendizajes provenientes de la experiencia laboral Seleccin de personal Evaluacin de personal

A partir de las normas se puede integrar un perfil, que considera las competencias que pueden o deben formarse en cursos regulares de formacin profesional, las que necesitan consolidarse a travs de la formacin continua, as como las que pueden certificarse a quien se ha mantenido en situacin de trabajo. Adems estos perfiles constituyen la materia prima para el diseo curricular de los procesos de formacin profesional en un sistema educativo y reportan mltiples beneficios que expondremos ms adelante. No por casualidad, cuando reseamos los atributos de una competencia, algunos aparecen como cualidades que incluso constituyen el sello distintivo de la formacin basada en competencias como opcin educativa. Tal es el caso cuando afirmamos que dentro de los atributos de la competencia se destacan el ser integrada, nivelada y normada. Evidentemente estas cualidades la determinan y la distinguen. Por otra parte, sealamos que la competencia est centrada en el desempeo y que es contextual de manera especfica. Estos dos atributos se enuncian en relacin con el sujeto que la posee, ya que no es un factor inherente al ser de una persona, sino que su desarrollo depende del modelo o perspectiva terica desde la cual se est asumiendo el propio concepto de competencia. Por ejemplo, al decir que un atributo de la competencia es estar centrada en el desempeo, nos estamos afiliando, como muchos otros seguidores a nivel mundial, al modelo chomskyano que explica la relacin competenciadesempeo, modelo retomado en muchas de sus partes en las propuestas de los sistemas educativos. Cuando decimos que se aplica en un contexto especfico, se estn asumiendo aportes de las teoras cognitivas y sus reflexiones en torno a los problemas de la mente. El hecho que algunos atributos se determinen desde el punto de vista de lo que se enuncia del sujeto y no de las cualidades inherentes a su ser, es lo que ha dado preponderancia al trmino desempeo y a la idea de la relacin del contexto con el desarrollo de competencias, siendo que esta serie de atributos y posturas interpretativas, han contrarrestado la visin reduccionista e instrumentalista del trmino. Es en esta direccin en la que se han encaminando los anlisis presentados. Ahora ya conoce los diferentes atributos de las competencias y sus implicaciones en el rea educativa. Es recomendable que contine el desarrollo paulatino del producto integrador generando sus diapositivas con los organizadores de informacin correspondientes. A su vez, es conveniente que se detenga unos minutos para que, tomando en cuenta los 5 atributos estudiados, reflexione sobre las siguientes preguntas:

Cules atributos de las competencias ha usted identificado en su prctica docente o directiva y cmo los ha identificado? Cmo se pueden manejar los 5 atributos de las competencias en un plan de clase de un sistema de formacin basado en competencias?
Una vez realizado esto, podr continuar a la siguiente unidad.

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Unidad de aprendizaje 3: La clasificacin de competencias

Introduccin
Este ltimo tema correspondiente al Mdulo 1, aborda la clasificacin de las competencias. Esta clasificacin depende esencialmente de los tipos de situaciones a las que las personas deben responder.

Estudiar bajo el enfoque de competencias considerando el enfoque laboral y el enfoque clsico, es prepararse para desempearse de manera eficaz, eficiente, efectiva, pertinente y apropiada, en todo campo disciplinar, social y cultural.
En las Universidades Tecnolgicas, el comprender la clasificacin de las competencias es de suma importancia para fundamentar su proyecto de formacin profesional y transcender desde el desarrollo de simples competencias laborales, al desarrollo de competencias integrales para la vida y para el trabajo. 3.1 Los tipos de competencias

El hecho de que nos apoyemos en una clasificacin clsica de las competencias humanas, nos ayuda a buscar lneas comunes a diferentes propuestas. Por ello, para la descripcin de la propuesta concreta que aqu vamos a realizar, es necesario definir cules son los dos criterios sobre los que se va a explicar la clasificacin de las competencias. Estos criterios son los siguientes: Lo clsico en materia de clasificacin (entendiendo como clsico, aquellos criterios que son utilizados de forma frecuente en proyectos curriculares en el mundo educativo). Las clasificaciones en el mundo laboral. A continuacin se presenta un organizador de informacin, que contiene las clasificaciones de las competencias de acuerdo a los criterios mencionados y que se irn comentando poco a poco.

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Las competencias bsicas


Segn Montenegro, I. (2003), se denominan competencias bsicas a aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos para poder subsistir y actuar con xito en cualquier escenario de la vida. Estas competencias requieren de una formacin integral que abarca las dimensiones y procesos que revelan la integralidad del ser humano. Esa dimensiones apuntan hacia lo biolgico, lo intelectual, lo socio afectivo y lo interpersonal. Sirven como punto de partida a todas las acciones. Las competencias bsicas abarcan:
Lectura Redaccin Aritmtica y matemticas Expresin y capacidad de escuchar

Todo lo anterior unido a determinadas aptitudes analticas y cualidades personales que consideran la responsabilidad, sociabilidad, autoestima, integridad y honestidad, entre otras. En el nivel de Educacin Superior, se determinan como competencias bsicas a las competencias comunicativas, incluyendo el dominio de un idioma extranjero, a las competencias relacionadas con habilidades de pensamiento, a la competencia informtica y a las competencias en la esfera tica.

Las competencias generales


Al aludir a competencias generales en educacin, debemos aprender de Garca Mrquez cuando seala que se puede ser global desde Macondo o desde cualquier otro lugar, en franca alusin a la dialctica entre lo global y lo local, o sea entre lo general y lo especfico. Asimismo, se siguen los criterios expuestos por Zabala (2005), quien plantea que las competencias

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generales hacen referencia a campos de estudio ms extensos, y que se encuentran relacionadas con el perfil de egreso, tomando como referente la titulacin, mientras que las especficas estn ms ligadas a los objetos que se estudian en una materia determinada, por lo que adquieren la denominacin de competencias disciplinares. Muchos autores clasifican a las competencias transversales como un tipo de competencia diferente a las competencias generales, sin embargo coincidimos con los criterios de Zabala (2005), quien plantea que el concepto de competencia transversal no es una tercera opcin si se entiende por transversal, al cmo debiera hacerse, algo que hay que realizar en todas las materias, es decir, algo que recorre el currculum horizontalmente (p. 102). Seala este autor que lo ms lgico es que las competencias transversales sean generales, porque en caso contrario no podran trasladarse de una materia a otra, por tanto, debemos reconocer que hay competencias generales transversales y competencias generales no transversales. La diferencia fundamental a nivel de actuacin est en que las generales no transversales, hay que trabajarlas en todas las materias, pero no entre todas la materias, mientras que las generales transversales han de ser trabajadas en todas las materias y entre ellas. Sobre la base de esta perspectiva, es obvio que no pueden estipularse muchas competencias transversales, pues ello implicara que no se pudiera trabajar en todas las materias ni entre ellas. Cmo proponemos entonces agrupar las competencias genricas o transversales para que los docentes, por ejemplo en el nivel superior, puedan transferir este aprendizaje a sus alumnos? Una de las propuestas es la siguiente:

Dentro de cada una de estas competencias se han de desglosar determinados desempeos concretos, los cuales necesitan ser direccionados. El tratamiento con carcter transversal de estas competencias genricas, puede conjugarse en las fases de una secuencia didctica (apertura, desarrollo, cierre e inicio de la transferencia). Lo anterior favorece el desarrollo de un saber hacer reflexivo y puede tambin llegar a formar parte de los hbitos de actuacin para autorregularse y procesar informacin, mientras se ponen en marcha diferentes formas de pensamiento, que se comunican desde posturas argumentativas y por tanto atravesadas por la tica, con la accin reguladora de las actitudes. Esto posibilita un

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tratamiento integrado de dichas competencias. Cabe aclarar que se incluyen los hbitos de actuacin, que determinan la manera en la que el sujeto se va apropiando de las herramientas requeridas para una actuacin competente en situaciones previstas e imprevistas. Debemos sealar por ltimo que la evaluacin de estas competencias debe hacerse sobre la base de indicadores de logro, que apunten a niveles de transferibilidad general, no especfica, es decir no reducida al conocimiento disciplinar. Podemos sealar entonces que la cultura que ha prevalecido en nuestros sistemas educativos, cede paso a la bsqueda de un espacio comn en el cual las competencias genricas desempean papeles claves por las potencialidades que brindan para el establecimiento de relaciones laterales en el proyecto escolar y por su potencial de transferencia, hecho que les confiere un extraordinario valor cuando se trabaja en niveles de formacin profesional. La perspectiva modular se convierte en un imperativo para poder desarrollar competencias genricas, mxime cuando esta perspectiva asume la bsqueda de un saber hacer reflexivo como referencia fundamental, lo que propicia que las competencias rebasen la visin instrumental de mera tcnica, para instalarse en el compromiso de relacin entre informacin y sabidura.

Las competencias especficas


En el mundo educativo las competencias especficas (y particulares), son las que tienen que ver con las distintas disciplinas en que se divide el conocimiento humano, por ello tambin se les identifica como competencias disciplinares dentro de las diferentes reas de conocimiento. Las reas de conocimiento se convierten en espacios de oportunidad para desarrollar experiencias acordes con las diferentes situaciones que deben enfrentar los alumnos dentro de las diversas reas de conocimiento, por ello son competencias vinculadas a lo acadmico y muchos prefieren identificarlas como competencias acadmicas, mbito que las diferencia de las llamadas competencias profesionales, las cuales tiene su radio de accin en el vnculo con lo profesional.
En el rea de matemticas frecuentemente se alude a lo siguiente: 1. 2. 3. 4. Competencia matemtica. Competencia numrica. Competencia espacial geomtrica. Competencia mtrica y competencia algebraica.

Por su parte en el rea de ciencias se alude a dos grandes competencias: 1. 2. La competencia terico explicativa. La competencia procedimental y metodolgica.

Con estas competencias se busca que el sujeto pueda interpretar situaciones, establecer condiciones, as como plantear y argumentar hiptesis, partiendo desde las predicciones, los diseos experimentales para contrastar las hiptesis y finalmente arribar a conclusiones adecuadas.

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En el rea de Ciencias Sociales aparecen tres grandes competencias: 1. 2. 3. Competencia interpretativa. Competencia argumentativa. Competencia propositiva.

La competencia interpretativa permite responder al por qu y el cmo de la manifestacin de los fenmenos; la competencia argumentativa responde a los por qu, desde relaciones de causalidad, circunstancia, etc., mientras que la competencia propositiva se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica. Estas tres competencias de las ciencias sociales son abordadas en todas las reas como competencias cognitivas bsicas, dado su compromiso con el procesamiento de la informacin (Restrepo, G. 2005).

Las competencias disciplinares bsicas pueden abordarse desde niveles an ms especficos y profundos, incluso en disciplinas que fundamentan el saber tcnico, profesional y laboral. Si se extienden pueden tender hacia la interdisciplina, pero nunca se convierten en competencias transversales, sino en competencias disciplinares extendidas.

Las competencias cognitivas y las competencias sociales


Muchos autores sealan que la actividad bsica que debe considerarse en las actuaciones cognitivas, es la del procesamiento de la informacin (Gatti, B.A., 2005) y otros engloban dentro de la actuacin cognitiva a todo aquello que apunte a pensar, gestionar, construir, proponer y actuar en contextos de manera autnoma, eficiente, productiva y crtica. El propiciar la actividad cognitiva desde la ptica descrita, requiere de estimular adecuados ambientes de aprendizaje, vistos como sistemas complejos de intenciones, elementos metodolgicos y estratgicos e interacciones, donde se desarrollan las acciones pedaggicas del currculum de formacin. Estos ambientes son los que determinan que la actividad cognitiva genere el desarrollo de competencias cognitivas bsicas, las cuales incluyen la capacidad de razonamiento, la capacidad de auto aprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad y meta cognicin, entre otras. Los estudios sobre habilidades y competencias cognitivas consideran las contribuciones que se han realizado sobre la ciencia de la cognicin humana y las aproximaciones de Piaget y Vigotsky a la neurociencia.El acercamiento a las competencias cognitivas no debe hacerse desligado de un acercamiento las competencias sociales y al respecto es contundente la reflexin hecha por Raven (citado por Gatti; p.127). El autor parte de una interrogante que se puede replantear para el nivel de enseanza superior tecnolgica de la siguiente manera: Desarrolla la educacin las competencias que la sociedad requiere y que los profesores y la escuela acreditan? Al parecer la respuesta es No. A este respecto al autor seala: si como se viene diciendo en las dcadas recientes ,nuestra sociedad tecnolgica crea la necesidad de personas que se sientan hbiles para influir en la toma de decisiones en diferentes mbitos e iniciar procesos de cambios deseados, entoncessegn los datos recogidoslas escuelas estn fallando completamente .Ms an, segn estudios realizados, pocos individuos acreditan que por s mismos podran tener ideas ,ponerlas en prctica o influir en las acciones pblicas o en el trabajo e incluso en mbito comunitario restringido. Como estas caractersticas son elementos de vivencias sociales efectivas, o de competencia social, la cuestin precisa verse en una dimensin distinta de la tratada por la psicologa y reas afines.

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Las reflexiones de Gatti al citar a Raven, introducen el trmino de vivencias sociales efectivas homologado a competencias sociales. El aludir a vivencias sociales efectivas, nos remite incluso a pautas de actuacin para el tratamiento de las competencias ciudadanas o a competencias ticas referentes al trabajo con los valores. Las anteriores reflexiones se relacionan con la toma de decisiones cotidianas, llevando la competencia a la accin, considerando los mtodos de influencia y las formas comunicativas para logarlo; esto enfatiza la importancia de desarrollar un pensamiento divergente que permite la adaptacin al cambio y el desarrollo de iniciativas creadoras y de calidad, fundamentadas en la interdependencia de los componentes cognitivos, afectivos y conativos de toda accin. Existe una clasificacin que puede constituir una valiosa herramienta para fundamentar las acciones encaminadas a lograr la integralidad de competencias cognitivas y sociales. Esta propuesta puede guiar las acciones de los profesores, encaminadas a consensuar la forma en que se disean tareas/actividades, como elemento central para concretar la formacin de competencias en los alumnos. La propuesta aparece en el texto Competencias bsicas por reas aplicadas al aula de los autores lvaro Losada y Heladio Moreno (2006; 126-128)

Competencia laboral
De acuerdo con el CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia laboral de Mxico), es la capacidad productiva de un individuo que se define y se mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y no solamente de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas; stas son necesarias pero no suficientes por si mismas, para el logro de un desempeo efectivo.

Competencia profesional
Posee una competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver problemas profesionales de forma autnoma o flexible y est capacitado para colaborar con su entorno profesional y en la organizacin del trabajo (Bunk,G.P.1994)

Competencia ocupacional
La competencia ocupacional es la posesin y desarrollo de habilidades y conocimientos suficientes, actitudes apropiadas y experiencias para logar xito en los roles ocupacionales (Sims, D. 1991).

Competencia tcnicas
Relacionadas con el aspecto laboral y la capacitacin profesional, en lo que respecta a su actualizacin y al fortalecimiento y desarrollo de conocimientos y capacidades.

Competencia de gestin
Se relacionan con la capacidad de uso y administracin de recursos humanos, institucionales o materiales; para el logro del xito en el modelo de formacin profesional.

Competencia de transferencia e innovacin


Capacidad para crear, motivar, promover, emprender, innovar y producir.

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En el mundo del trabajo, varias instituciones dedicadas a la formacin y desarrollo de los talentos humanos, utilizan la clasificacin de competencias bsicas, genricas y especficas: las competencias bsicas incluyen lectura, redaccin, aritmtica, matemticas, expresin y capacidad de escuchar; las competencias genricas son aquellas que tienen relacin con los desempeos en diferentes actividades en las que se hace necesario el manejo de herramientas y equipos ,as como actuaciones que requieren interaccin con otras personas, por ejemplo: gestin de recursos, gestin de informacin y dominio tecnolgico ,entre otras. Las competencias especficas en el mundo del trabajo, como su nombre lo indica, se centran en las especificidades de las reas en las que el trabajador debe mostrar su desempeo. Se refieren a ocupaciones concretas y no transferibles, como el manejo de equipos, operacin de maquinaria, chequeo de pacientes, etc. Una clasificacin importante en la actualidad es la ofrecida dentro del Proyecto Tuning, el cual an teniendo un carcter instrumental, posee el mrito de haber logrado consensos en el concepto, clasificacin y determinacin de competencias para la educacin: las competencias aqu se asocian a lo que una persona es capaz de ejecutar, su grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para responder a tareas complejas. Innegablemente es un buen intento de vincular el sistema educativo con el mundo del trabajo y de mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior. Otro objetivo de este proyecto consiste en la ruptura de fronteras entre algunos pases europeos, siendo que el mismo proyecto ha sido hoy en da implementado en Latinoamrica y se conoce como: Proyecto Tuning Amrica Latina

La propuesta clasificatoria del Proyecto Tuning queda reflejada en 3 competencias fundamentales:

Competencias instrumentales
Estn asociadas con el desarrollo del pensamiento instrumental: habilidades cognoscitivas entendidas como la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos: capacidades metodolgicas, como la capacidad para organizar procesos, como por ejemplo organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas; destrezas tecnolgicas, relacionadas por ejemplo con el uso de maquinaria, destrezas de computacin y gerencia de la informacin; y finalmente destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua. Dentro de esta clasificacin se incluyen: 1. Capacidad de anlisis y sntesis.

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales bsicos. Conocimientos bsicos de la profesin. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidades bsicas de manejo del ordenador. Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas). 9. Resolucin de problemas. 10. Toma de decisiones.

Competencias interpersonales
Capacidades individuales relacionadas con la expresin de los sentimientos, habilidades crticas y autocrtica. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la expresin de un compromiso social o tico. Estas competencias facilitan los procesos de interaccin social y cooperacin. Dentro de esta clasificacin se incluyen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con expertos de otras reas. Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad. Compromiso tico.

Competencias sistemticas o integradoras


Hacen referencia a las destrezas y habilidades relacionadas con los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento, y le permiten al individuo ver cmo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad para planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas o disear nuevos sistemas .Las competencias integradoras o sistmicas requieren como base, la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales. Dentro de esta clasificacin se incluyen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Habilidades de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Liderazgo. Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases. Habilidad para trabajar de forma autnoma. Diseo y gestin de proyectos.

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10. Iniciativa y espritu emprendedor. 11. Preocupacin por la calidad. 12. Motivacin de logro. A todas luces, la propuesta clasificatoria posee valor metodolgico y por tanto, poder orientador para los docentes que requieren saber cmo ensear en trminos de competencias. Existe ms informacin alrededor de los temas anteriormente revisados que podrs encontrar en las siguientes direcciones: Proyecto Tuning http://www.rieoei.org/rie35a08.htm Proyecto Tuning Latinoamrica

Hemos cerrado el crculo sobre la conceptualizacin de las competencias conociendo a profundidad su clasificacin en dos grandes lneas y el sentido de la misma. Con esto terminamos nuestro primer mdulo del diplomado, esperando que los conocimientos adquiridos puedan ser fcilmente transferibles a la labor de formacin profesional integral por competencias que se realiza en las Universidades Tecnolgicas. Como ltimo punto de reflexin, es conveniente que se detenga a dar respuesta a las siguientes preguntas:

Cmo considera que ha sido su prctica docente o directiva vista desde el concepto de competencias? Ha encontrado alguna similitud con lo que trabaja en su quehacer docente o directivo? Existe alguna perspectiva con la cual identifica su postura formativa? Qu similitudes ha encontrado o qu ejemplos puede dar a partir de su prctica docente o directiva, donde haya identificado ciertos elementos de las competencias que se han mencionado a lo largo de este mdulo?
Es momento de terminar con el desarrollo de su producto integrador, el cual debe quedar listo para presentarse en la fecha que indique la Agenda del curso. Ha terminado la " Unidad 3 " del " Mdulo 1 ", para continuar con la " Conclusin " haga clic en el botn Siguiente.

Conclusin El concepto de competencia ha ido cambiando en las ltimas dcadas al igual que lo ha hecho el contexto laboral. La evolucin que las competencias han tenido en el mundo laboral y la propia evolucin del mundo empresarial, han marcado el modo en el que stas se han ido introduciendo en el mbito educativo profesional, como es el caso de las Universidades Tecnolgicas. La educacin basada en competencias aparece como un nuevo sistema, en oposicin a la formacin tradicional ms centrada en la transmisin de conocimientos. Adems, supone un acercamiento entre la

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formacin que reciben los estudiantes y el mercado laboral en el que tendrn que realizar su desempeo profesional. El modelo de formacin en competencias propone eliminar la barrera entre la escuela y la vida cotidiana, planteando la formacin integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensomotriz), destrezas, actitudes y valores. Las competencias no son innatas ni predeterminadas, se elaboran a partir de construcciones de la personas por exigencias del entorno. El concepto de competencia en educacin se presenta como un red conceptual amplia que hace referencia a una formacin integral por medio de nuevos enfoques como el aprendizaje significativo, en diferentes reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes) y afectiva (saber ser, actitudes y valores). Hoy en da en el proyecto educativo de las Universidades Tecnolgicas, considera que las competencias no se pueden reducir al simple desempeo laboral, ni tampoco a una apropiacin de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos que conducen a una persona responsable a ser competente para realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales y productivas), dentro de un proceso especfico y cambiante. Finalmente podemos decir que la mayor virtud del enfoque de competencias, es que en su naturaleza tiene una visin multidisciplinar y esto hace que pueda alimentarse de diferentes contribuciones. As mismo, esta naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones educativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales, facilitando esto la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico. La formacin laboral y profesional de corte tecnolgico en el nivel de educacin superior, es una contribucin muy importante del enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo.

Materiales de apoyo Lecturas y documentos

Bravo, N. (2006) Competencias proyecto TUNING-Europa, TUNING-Amrica Latina. Contenido instrumental 1. Sobre el trabajo intelectual de Noam Chomsky Contenido instrumental 2. Diferentes perspectivas que forman las bases del concepto de competencia Contenido instrumental 3. Sobre el concepto de competencias desde la formacin para el trabajo Contenido instrumental 4. Las competencias transversales Delors, J. (2002). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones UNESCO. Norma CONOCER

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Referencias bibliogrficas
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Sitios de inters

Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formacin Profesional (CINTERFOR) Formacin para el trabajo decente. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formacin Profesional (CINTERFOR) Proyecto Tunning en Amrica Latina

Glosario
Competencias relacionadas con la formacin
Competencias generales: hacen referencia a campos de estudio ms extensos, relacionadas con el perfil de egreso, tomando como referente la titulacin. Competencias especficas: estn ligadas a los objetos que se estudian en una materia determinada, por lo que tambin adquieren la denominacin de competencias disciplinares.

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Competencias particulares: permiten referirse al conjunto de actividades que indican el trabajo en concreto a realizar, mismos que coadyuvarn al desarrollo de las capacidades que se requieren.

Competencias relacionadas con el mundo laboral: son referencias de actuacin y expectativas respecto a los desempeos esperados en el campo del trabajo.
Habilidades: consisten en procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Capacidades: son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicacin a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes.

Normas: Son pautas de conducta o criterios de actuacin que dictan cmo debe ser el comportamiento de una persona en una situacin dada. Las normas pueden ser externas o internas:
Externas: suelen obedecer a un consenso social, por tanto responden a unos valores sociales y culturales. Internas: son las que cada persona se impone de una forma libre e interiorizada en funcin de sus propios valores.

Videos
Cinco elementos para comprender la formacin basada en competencias.

Relacin entre competencia y conocimiento (complejidad y dinamismo como componentes para redactar una competencia).

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