GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Olga Saiz Maregatti Viktor Blumenthal Gottlieb

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Olga Saiz Maregatti

Profesora de Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Viktor Blumenthal Gottlieb

Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Presentacin de la Gua Didctica

La presente Gua Didctica pretende ser un elemento facilitador y un respaldo a su labor docente. En esta gua usted podr conocer y entender la estructura y la propuesta didctica por las que se optaron para organizar el conjunto de los OA, y el tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad. Adems, le entregar apoyo didctico para que pueda desarrollar diversas tcnicas, estrategias y procedimientos que le permitan fomentar el trabajo autnomo de sus estudiantes. Presenta informacin terica para apoyar el desarrollo de contenidos curriculares nuevos o de mayor complejidad; vincula, a travs de una tabla, los contenidos y las actividades propuestas en el Texto del Estudiante, en relacin con los aprendizajes que se espera logren los estudiantes; entrega sugerencias metodolgicas que permiten enriquecer los aprendizajes de sus estudiantes y que dan respuesta a la diversidad y a distintos ritmos de aprendizaje. Tambin podr encontrar en ella instrumentos que le ayudarn a reflexionar acerca de su labor docente. En el inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje que orientan el tratamiento de los contenidos. Luego, en el desarrollo encontrar: Los aprendizaj es esperados que lo orientan y los contenidos que se trabajan. Sugerencia del tiempo que se le puede asignar. Las conexiones con los contenidos de otros niveles. La secuencia que se utiliz para el tratamiento de los contenidos en el Texto del Estudiante y una propuesta de secuencia alternativa con indicaciones generales. Mapas conceptuales para visualizar los conceptos fundamentales y sus relaciones. Comentarios respecto de los contenidos y actividades. Los errores en que suelen incurrir los estudiantes, indicando el posible dficit y proponiendo estrategias que permitan evitar o subsanar dichos errores. Actividades de refuerzo y descripcin de lo que se pretende reforzar con cada una. Tambin se presentan actividades de profundizacin, ambas con sus respectivas soluciones. Su propsito es dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes, ya que han sido diseadas para ser trabajadas en forma individual. Referencias a diferentes pginas web, algunas para que ample y actualice sus conocimientos en relacin con diferentes contenidos, y otras con ejercicios que pueden ser utilizados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los temas que se indican. Bibliografa sugerida para el tratamiento de la unidad con diversas pginas web como complemento al estudio y a la ejercitacin, indicando los contenidos correspondientes. Adems de algunos textos que sern de utilidad para los contenidos de la unidad. Al final de esta gua encontrar tambin, las respuestas a los ejercicios, problemas, actividades y evaluaciones planteadas en la misma. Estimado docente, hemos diseado esta Gua Didctica intentando dar respuesta a todos sus requerimientos y necesidades dentro del aula, con el objetivo de que las orientaciones que en ella se entregan le permitan abordar y utilizar adecuada y creativamente el Texto del Estudiante como un recurso efectivo e indispensable en su labor diaria. Los editores.

ndice
Presentacin de la Gua Didctica ............................................................................. 3 ndice.................................................................................................................................... 4 Introduccin ...................................................................................................................... 6 Estructura de la Gua Didctica................................................................................... 8 Resolucin de problemas, eje transversal del subsector .................................. 9 Objetivos Fundamentales Transversales .............................................................. 10 Sugerencias para atender la diversidad y distintos ritmos de aprendizaje ............................................................................... 11 La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica ................ 15 Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico .... 17 Unidad 1: Un nuevo conjunto los nmeros complejos Presentacin de la Unidad ............................................................................................ Planificacin de la Unidad............................................................................................. Desarrollo de la Unidad.................................................................................................. Errores frecuentes ............................................................................................................ Sntesis de la Unidad ....................................................................................................... Actividades de refuerzo .......................................................................................... Ficha de refuerzo....................................................................................................... Actividades de profundizacin ............................................................................ Instrumentos de evaluacin......................................................................................... Evaluaciones ...................................................................................................................... Solucionario de la Unidad ............................................................................................. 22 24 26 41 42 43 47 47 48 53 61

Unidad 2: Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica Presentacin de la Unidad ............................................................................................ 66 Planificacin de la Unidad............................................................................................. 68 Desarrollo de la Unidad.................................................................................................. 69 Errores frecuentes ............................................................................................................ 93 Sntesis de la Unidad ....................................................................................................... 94 Actividades de refuerzo .......................................................................................... 95 Ficha de refuerzo....................................................................................................... 97 Actividades de profundizacin ............................................................................ 98 Instrumentos de evaluacin......................................................................................... 99 Evaluaciones .................................................................................................................... 102 Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 109 Unidad 3: Plano Cartesiano y Homotecia un nuevo paso en geometra Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 114 Planificacin de la Unidad........................................................................................... 116 Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 117

Errores frecuentes .......................................................................................................... 129 Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 130 Actividades de refuerzo ........................................................................................ 131 Ficha de refuerzo..................................................................................................... 136 Actividades de profundizacin .......................................................................... 137 Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 138 Evaluaciones .................................................................................................................... 141 Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 154 Unidad 4: Rectas en el plano una mirada analtica Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 164 Planificacin de la Unidad........................................................................................... 166 Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 167 Errores frecuentes .......................................................................................................... 183 Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 184 Actividades de refuerzo ........................................................................................ 185 Ficha de refuerzo..................................................................................................... 189 Actividades de profundizacin .......................................................................... 190 Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 191 Evaluaciones .................................................................................................................... 194 Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 205 Unidad 5: Probabilidad y estadstica una mirada con mayor profundidad Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 210 Planificacin de la Unidad........................................................................................... 212 Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 213 Errores frecuentes .......................................................................................................... 229 Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 230 Actividades de refuerzo ........................................................................................ 231 Ficha de refuerzo..................................................................................................... 235 Actividades de profundizacin .......................................................................... 236 Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 237 Evaluaciones .................................................................................................................... 240 Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 249 ndice temtico ............................................................................................................... 254 Bibliografa temtica ..................................................................................................... 256 Links sugeridos................................................................................................................ 259 Banco de preguntas ...................................................................................................... 262 Respuestas ........................................................................................................................ 265

Introduccin
Para todos a quienes nos ha tocado la misin de educar, se hace imprescindible durante el ejercicio de nuestra profesin cuestionarse cul es la mejor manera de conducir a nuestros estudiantes para que logren aprender lo que les queremos ensear. Entonces, y como escuchramos tantas veces en las aulas de las universidades que nos formaron, vuelven a surgir aquellas preguntas fundamentales: para qu enseamos?, qu enseamos?, cul es la mejor forma de entregar aquello que sabemos y que queremos que otros aprendan?, quines son aquellos que tenemos frente a nosotros en la sala de clases?, etc. Sin duda, cada una de las respuestas a estas preguntas tendrn similitudes y diferencias dependiendo del profesor que las conteste, del rea que se ensee, del tipo colegio en el que se trabaje y, sin duda, de cada estudiante que se nos haya encargado conducir, sabiendo que cada uno de ellos es una persona nica e irrepetible que se nos ha encomendado. Desde este punto de vista, pretender escribir un libro que rena las respuestas de todos los profesores de Matemtica de Chile sera una idea ambiciosa e imposible. Por tanto, pretendemos ser slo una ayuda para su trabajo en el aula, una gua de trabajo donde se oriente a los estudiantes en el desarrollo de ciertos temas y su aplicacin a la vida diaria, una propuesta que comparte la experiencia educativa de aos de trabajo en el aula. Bajo esta perspectiva, debemos destacar algunas directrices que han guiado nuestro trabajo y que son el fundamento que lo ha iluminado: El acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno. (Paradigma La escuela nueva, Odisea. Revista electrnica de pedagoga. Artculo: Corrientes pedaggicas contemporneas. Autor: MC. Hctor Cerezo Huerta). Desde esta arista, el libro pretende situar a los estudiantes en problemas cotidianos que puedan ser de su inters para generar la necesidad de los nuevos conocimientos. Cada seccin del libro est introducida por un problema al que se da solucin ms adelante, cuando ya se han adquirido los conocimientos necesarios. Las actividades estn desarrolladas de manera de respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes; existen actividades de refuerzo; de trabajo; de profundizacin. Actividades individuales y grupales. El trabajo grupal da la posibilidad de contribuir al aprendizaje de los pares, de recrear en una escala menor el escenario en que se encontrarn a futuro. Es importante que experimenten que las habilidades y aptitudes de cada uno aportan a que el trabajo grupal sea eficiente y eficaz. Lo que se genera en la cognicin humana es producto de una combinacin de sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales, que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. (Enfoque constructivista, Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad Jurez, Chihuahua. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional - Unidad 082).

El desarrollo de cada contenido en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del Docente est trabajado en forma deductiva, tratando de dar las herramientas para que exista desarrollo del pensamiento lgico, que hagan las asociaciones necesarias y logren resolver los problemas que all se plantean. Los estudiantes son constructores de su futuro y lo harn en la medida en que puedan resolver problemas de manera libre, analizando todos los factores posibles y ponderando las consecuencias de sus decisiones. El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican el porqu los resultados de una actividad puedan ser positivos o negativos (Aprender a aprender, Carles Dorado P., Universidad Autnoma de Barcelona). El desarrollo de este texto ha privilegiado un espacio donde cada estudiante pueda reflexionar acerca de su propio aprendizaje. Al final de cada seccin, el estudiante tiene la posibilidad de contestar algunas preguntas donde revisa su aprendizaje y el proceso que ha realizado para adquirirlo. Tambin es importante que cada vez que haya tenido dudas, vuelva a revisar, repasar y preguntar lo que no ha aprendido bien. Las TIC pueden usarse como herramienta de trabajo intelectual por parte del estudiante; le sirven para expresarse, para explorar y para comunicarse. (Ferrn Ruiz Tarrag, Necesidades docentes en el uso de TIC en el aula, Mayo 2008, Fundacin Chile). "Ningn sistema educacional escapa de las influencias y nuevas tendencias digitales y de las comunicaciones" (Mario Leyton, Premio Nacional de Educacin 2009). Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, se hace necesario que se incorporen las nuevas tecnologas en los laboratorios de computacin y se trabaje con herramientas como programas computacionales, planillas electrnicas, calculadoras, sitios de Internet, etc. Nuestro proyecto propone el uso de estas TIC para el trabajo de las unidades; es bueno que cada estudiante tenga acceso a varias fuentes de informacin. La matemtica es el alfabeto con el que Dios ha escrito el universo. (Galileo Galilei). La matemtica no solo es una ciencia exacta que desarrolla el pensamiento lgico de los estudiantes. No solo es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. El prisma con el que se quiere mirar el estudio de esta rea, en este libro, es aquel que hace que la matemtica explique el mundo que rodea a nuestros estudiantes y d tambin la posibilidad de que cada uno de ellos se interese por estudiarla y verla como una ciencia. La matemtica es una disciplina que puede ser alcanzada por todos. La educacin es un acto de amor hacia los estudiantes, donde ambos actores aprenden no slo la disciplina que se estudia. Invitamos a cada uno de los profesores y profesoras a trabajar con este libro, a creer y crear en y con sus estudiantes, a reflexionar, pensar, jugar y aprender.

Estructura de la Gua Didctica

La Gua Didctica al igual que el Texto del Estudiante se organiza en cinco unidades entregndose entre otros, sugerencias metodolgicas para abordar la diversidad de la clase, planificaciones, bibliografa, evaluaciones complementarias, etc. Una breve descripcin de su estructura es: Presentacin de la unidad: Se realiza una breve introduccin a la unidad en la cul se fundamenta el desarrollo didctico del Texto del Estudiante y se apoya al docente en el desarrollo de los conceptos, de manera de abarcar a toda la clase. Se entrega tambin un esquema de los contenidos de los que tratar la unidad y los objetivos de aprendizaje en torno a los cuales se articulan los conceptos del Texto del Estudiante. Planificacin de la unidad: Se entrega una sugerencia de planificacin que permite abordar la unidad de modo de lograr cada uno de los aprendizajes esperados en el tiempo disponible para ello, con sugerencias de indicadores de evaluacin para cada uno de los contenidos. Desarrollo de la unidad: En este apartado se introduce cada uno de los contenidos con sugerencias que apuntan a introducir, clarificar y ampliar los conceptos que se ensearn, indicando diversas maneras de abordarlos de modo de explicar y complementar cada uno de los temas tratados en el Texto del Estudiante. Errores frecuentes: Se entrega un listado de los errores ms comunes cometidos por los alumnos de acuerdo al contenido abordado, y se sugiere como lograr una mayor comprensin de estos. Sntesis de la unidad: En esta seccin se fundamenta la sntesis conceptual realizada en el Texto del Estudiante al finalizar cada unidad. Asimismo, se despliega y explica la finalidad de cada grupo de ejercicios presentes en la gua didctica. Instrumentos de evaluacin: Debido a que la evaluacin debe estar presente a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje se sealan y ejemplifican algunos instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados tanto por el docente en sus distintas evaluaciones como por los alumnos en sus auto-evaluaciones y co-evaluaciones. Se entregan adems, escalas de evaluaciones que pueden ser utilizadas por el docente al momento de calcular las notas de una evaluacin dada o de los temes de alternativas que se proponen en el Texto del Estudiante. Evaluaciones: De forma complementaria a las evaluaciones entregadas en el texto, se presentan dos evaluaciones ms por unidad de modo de apoyar al docente en su labor y reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos. Solucionario de la unidad: Se entregan las respuestas de todas las actividades sugeridas en la gua didctica.

Resolucin de problemas, eje transversal del subsector

I N T R O D U CC I N
Matemticas que s pueden ser entretenidas Dentro del Proyecto de mejoramiento de la enseanza de Matemtica con asistencia tcnica de Japn(CPEIP), Chile recibi a tres acadmicos nipones, quienes han mostrado sus mtodos de enseanza a profesores de nuestro pas. Testimonio pedaggico

Profesores japoneses ofrecen didctica clase de matemticas en U. Catlica de Valparaso

Alumnos de sptimo bsico de la Escuela Gaspar Cabrales de Valparaso participaron de la clase que ofreci el investigador en didctica de la Universidad de Tsukuba, Takao Seiyama.
aba que romper la barrera del idioma y crear un ambiente de confianza. Para eso, el profesor Seiyama inici la clase con un juego: un entretenido desafo matemtico donde el maestro y los alumnos competiran por quin se quedaba con el ltimo de los trece dulcesdibujados en la pizarra. Imposible para la audiencia, ms de 30 alumnos y 200 profesores bsicos, mantenerse ajena a la ldica leccin con que el experto en didctica inauguraba la jornada en la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Fue la clase demostrativa impartida por el profesor Takao Seiyama, investigador de la universidad japonesa de Tsukuba, quien se reuni con un grupo de estudiantes de sptimo bsico de la Escuela Gaspar Cabrales de Valparaso, y present ante docentes de la regin las estrategias aplicadas en el aula para un mejor aprendizaje de las matemticas.

10/10/2008

Dispuestos en grupos de cuatro, los nios resolvieron junto al acadmico una serie de problemas matemticos, especficamente fracciones. En el transcurso del taller, los escolares y el educador descubrieron diferencias en las formas de resolver los planteamientos y buscaron formas comunes para llegar a la solucin. La sesin fue presenciada por ms de doscientos profesores y estudiantes de pedagoga de distintos puntos del pas, quienes se reunieron el 9 de octubre en el Aula Media de la Facultad de Ingeniera de la Catlica de Valparaso. Fue entretenida y dinmica. Aprend hartas cosas que en el colegio me costaban. As describi su experiencia Camila March, alumna de la Escuela Gaspar Cabrales, quien asisti a la clase demostrativa de matemticas que dict el profesor Seiyama. La capacidad de aprender y el entusiasmo es el mismo en todo el mundo, manifest el investigador japons al trmino de la clase y afirm que el nico obstculo para ensear a nios chilenos es la diferencia de idioma.

Sieyama afirm que, aunque no ha podido asistir a una clase de matemticas en Chile, sabe que es un sistema tradicional en el que el educador explica los contenidos a los nios y casi no existe interaccin con ellos. Para mejorar la enseanza es necesario construir las lecciones junto con los alumnos, para que ellos participen, y ms importante an es que los estudiantes puedan explicarse entre ellos, utilizando su propio lenguaje, dijo el docente. Mtodos para imitar Consultas entre los compaeros, el profesor desplazndose por la sala de clases, un ayudante apoyando el trabajo del maestro, humor, ensayo y error, contacto visual. Eso es parte de lo que se vio en la clase demostrativa. La concentracin y el entusiasmo se extendieron hasta despus de finalizada la clase, porque los estudiantes continuaron consultando a los profesores japoneses nuevos ejercicios. No hubo espacio para la timidez.

http://www.latercera.cl/contenido/28_61332_9.shtml

Reconocemos esta propuesta como la tendencia pedaggica que nos convoca y desde la cual queremos invitar a los docentes y a la comunidad escolar en general a descubrirla y aplicarla. Tanto la metodologa propuesta en el Texto del Estudiante, como el tratamiento didctico de esta Gua para el Docente, apuntan en esta direccin y ser un buen complemento en pos de la consecucin de esta nueva mirada que hoy permite a los estudiantes ser actores reales de sus aprendizajes.

Objetivos Fundamentales Transversales

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y a la formacin tica e intelectual de los estudiantes. Cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de los estudiantes. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades, los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Desarrollo del Pensamiento. Formacin tica. Persona y Entorno. Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos al inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin. Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento, en especial los relativos a habilidades de investigacin y de modelamiento matemtico de situaciones y fenmenos, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y datos; las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico, a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, por otro. El desarrollo del pensamiento probabilstico contribuye a tomar decisiones fundamentadas en situaciones sociales. Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al trabajo, y que plantean el desarrollo de actitudes de rigor y perseverancia, as como de flexibilidad, originalidad y asuncin del riesgo, y las capacidades de recibir y aceptar consejos y crticas. A travs de los problemas por resolver matemticamente, es posible ampliar el trabajo de los OFT con los estudiantes para el desarrollo de su capacidad de juicio, y la aplicacin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos y sociales. Junto a lo sealado, el programa invita al desarrollo de actividades pedaggicas que ponen en prctica los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, el programa se hace cargo de los OFT de Informtica, incorporando en diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin, empleo de softwares y la seleccin de sitios en Internet.
Fuente: Extrado del Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin.

10

Sugerencias para atender la diversidad y distintos ritmos de aprendizaje

Como bien sabemos, los estudiantes son diferentes en sus ritmos de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc., lo que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto lo sita, como docente, en la necesidad de educar en y para la diversidad. La respuesta a la diversidad de los estudiantes debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin educativa, ya que es el profesor o la profesora, en cada caso particular, quien debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los estudiantes que tiene en cada grupo-curso. En este sentido, se han de disear actividades de enseanza/aprendizaje de diferente grado de dificultad, de manera que pueda existir una cierta adaptacin a las diferencias individuales respecto del aprendizaje. El Marco Curricular nos presenta los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que corresponden a cada nivel de enseanza; los Programas de Estudio nos presentan las orientaciones para la enseanza de cada sector de aprendizaje, pero nos dan la flexibilidad de adaptar o modificar algunos elementos, siempre que se logre alcanzar las metas propuestas. A continuacin se proponen algunas medidas relacionadas con la planificacin que sirven para atender las diferencias que pueden presentar los estudiantes por diversas circunstancias. La adaptacin curricular consiste en la modificacin de algunos o de todos los elementos del currculo. Los estudiantes alcanzarn las capacidades previstas para su etapa educativa aunque se modifique el resto de los elementos curriculares: contenidos, metodologa, recursos didcticos o evaluacin. Se cambian los caminos, pero se alcanza la meta propuesta.

Objetivos y contenidos

Segn los objetivos que se pretenden, se seleccionan y jerarquizan los contenidos ms apropiados. A travs de objetivos y de contenidos, se podr favorecer el desarrollo individual de cada estudiante en funcin de sus caractersticas personales, y ofrecerles la atencin educativa ms conveniente. Por esto es importante considerar, respecto de los objetivos: Que posibiliten el desarrollo de todo tipo de capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social...) en similar medida y se valore equilibradamente el desarrollo de todas ellas. Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes y que sean adecuados para todos los estudiantes del aula. Que se definan con claridad y precisin los objetivos mnimos de cada una de las Unidades Didcticas y los criterios de evaluacin. Respecto de los contenidos seleccionados: Que sirvan a todos los estudiantes del grupo para alcanzar los objetivos propuestos. Que sean significativos y que conciernan a su realidad. Que se definan con claridad y precisin los contenidos mnimos para cada una de las Unidades Didcticas.

Estrategias metodolgicas

La metodologa ha de ser coherente con los objetivos que se pretenden y con los contenidos que se trabajen. Esta debe ser variada, combinar la exposicin del docente (cuando se estime necesaria) con la actividad individual del estudiante y con las tareas en equipo, adems debe utilizar distintos recursos que contemplen

11

y que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Difcilmente los estudiantes pueden trabajar a distinto ritmo y con diferente estilo cognitivo si deben hacer todos las mismas cosas, en el mismo tiempo y de la misma manera. Hay que favorecer la realizacin de un mayor nmero, de ms fciles o ms complejas actividades por parte del estudiantado de acuerdo con las diferencias que presente. Respecto de la metodologa, se debe procurar: Planificar actividades para determinar cules son los conocimientos previos de todos los estudiantes antes de iniciar un nuevo proceso de enseanzaaprendizaje. Tener en cuenta los intereses de los estudiantes en la planificacin y desarrollo de la propuesta de enseanza-aprendizaje y la funcionalidad de los aprendizajes. Ir cambiando las situaciones y actividades o, en una misma situacin, plantear diferentes tipos de actividades para hacer lo posible por adaptarse a los distintos estilos y motivaciones de los estudiantes. Propiciar la actividad externa (manipulacin, juego, experimentacin, verbalizacin, etc.) y la actividad interna de reflexin sobre lo realizado (confrontacin de los conceptos previos con lo que sucede en la realidad conocida, elaboracin de conclusiones, recopilacin de lo aprendido, anlisis del avance producido desde las ideas previas, etc.). Plantear aprendizajes interactivos que permitan establecer relaciones de comunicacin eficaces en el seno del grupo y entre estudiantes y docente. Crear un clima de respeto, tolerancia y valoracin entre los estudiantes, donde la cooperacin destaque sobre la competitividad. Llevar a cabo en un mismo tiempo actividades distintas dentro de un aula y planificar y desarrollar actividades para realizar en gran grupo, grupo pequeo, por parejas, individualmente, etc. Cuidar que todos y cada uno de los estudiantes avance y experimente xitos. Utilizar en el aula refuerzos diversos y adecuados para los estudiantes. Respecto de los recursos: Seleccionar materiales considerando las posibilidades de adaptacin y tratamiento de la diversidad que ofrecen. Usar materiales atractivos y motivadores, que fomenten el aprendizaje activo, la investigacin y la autonoma en todos los estudiantes. Utilizar materiales que posibiliten ser trabajados en distintos tipos de agrupamientos. Hay que mencionar la importancia que tienen, desde el punto de vista metodolgico y didctico, aspectos como la utilizacin del tiempo, del espacio y del agrupamiento flexible de estudiantes, entre otros. En la utilizacin del tiempo, el docente debe tratar de distribuirlo entre los distintos tipos de tareas que los estudiantes van a realizar con intervenciones del docente, dilogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo, exposiciones de estudiantes, debates, etc. El espacio fsico es un elemento muy importante en los procesos de enseanzaaprendizaje. Hay que tener en cuenta, por ejemplo, la distribucin de las mesas segn sea el tipo de trabajo que se vaya a realizar (individual, en grupo, exposicin, etc.); como tambin tener a mano los recursos materiales que sean necesarios en cada momento de la Unidad Didctica, etc. El agrupamiento de los estudiantes debe ser flexible, es decir, tener respuesta puntual en funcin de sus diferencias en niveles de conocimiento, ritmos de aprendizaje, inters y motivacin, etc. Tambin se diferencian los agrupamientos

12

en la realizacin de trabajos en pequeos grupos, refuerzos para estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para los que presenten un ritmo ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales (computador, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de la naturaleza de las diferentes actividades que se realicen.

Evaluacin

La evaluacin constituye uno de los factores condicionantes de todas las prcticas educativas. Un modelo de evaluacin continua y formativa presupone evaluar procesos y no solo resultados; por lo tanto, debe incorporarse desde el comienzo del trabajo y servir para ofrecer datos permanentes acerca del desarrollo del aprendizaje. Hace posible graduar el ritmo de enseanza, ajustndolo con el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada nio o joven. Sera interesante que pudiera complementarse cada calificacin con una evaluacin descriptiva que exprese con palabras los logros que va alcanzando el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para favorecer la autoevaluacin del alumnado y su evaluacin formativa. En la evaluacin es importante: Proponer actividades de evaluacin intercaladas en las actividades de enseanza aprendizaje que sirvan para reorientar y ajustar el aprendizaje de los estudiantes y la prctica docente. Plantear diferentes actividades y en distintas situaciones para evaluar un mismo contenido. Tomar conciencia de las implicaciones positivas de las actividades coevaluadoras y autoevaluadoras, y practicarlas cuando la situacin lo permita. Proponer diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos en las actividades de evaluacin. Plantear actividades de evaluacin acordes con los criterios establecidos. Para detectar qu modificaciones podra hacer en su planificacin, le presentamos algunas interrogantes que le servirn como orientacin. 1. Qu es exactamente lo que el estudiante no consigue hacer y usted quisiera que lograra?, esto es, cmo detectar qu objetivo debera trabajar el estudiante? 2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el estudiante?, esto es, cul es el punto de partida para la ayuda? 3. Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conducen hacia la consecucin del objetivo? 4. Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al estudiante para ayudarle a dar ese paso? 5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al estudiante dar ese paso hacia el objetivo? La primera interrogante apunta, pues, al qu ensear, a un objetivo concreto de aprendizaje y a los contenidos que con l se relacionan. La segunda tiene que ver con la evaluacin inicial y trata de saber cul es la base de conocimientos del estudiante en relacin con los objetivos y contenidos programados antes de planificar las acciones oportunas. La tercera dice relacin con la secuencia de tareas ms apropiada para acortar la distancia que separa ambos puntos, el de partida y el de llegada. Exige, por tanto, una cuidadosa labor de planificacin de estas tareas en orden a conseguir el progreso adecuado.

13

La cuarta interrogante se refiere a las estrategias metodolgicas acordes con su peculiar estilo de aprendizaje y sus expectativas ante el aprendizaje. Apunta, por consiguiente, no ya a la secuencia de actividades, sino a la naturaleza de las mismas, as como a los recursos didcticos y a las condiciones de espacio y tiempo ms oportunas. La quinta intenta conocer si se ha modificado el punto de partida de los estudiantes, y puede ahora hacer, por s mismo, lo que inicialmente no poda sin la ayuda del docente.

El refuerzo educativo

Una medida ms especfica que apunta directamente a ayudar a superar las dificultades de aprendizaje es el refuerzo educativo. Este supone el menor grado de modificacin curricular y organizativa para que un estudiante supere una dificultad de aprendizaje. Se pretende que si este, por motivos circunstanciales, presenta un problema puntual relativo a determinado contenido, debe recibir el apoyo especfico del docente para superarlo y continuar el aprendizaje con su ritmo habitual. Algunas caractersticas del refuerzo educativo son las siguientes: Se produce cuando se detecta una dificultad en el aprendizaje que impide una evolucin favorable del proceso educativo de un estudiante o de un grupo. Trata de consolidar los contenidos bsicos de un rea o reas determinadas que son claves para aprendizajes posteriores. Parte de la consideracin del punto en que se encuentra el estudiante para determinar qu es lo bsico que necesita adquirir para conseguir una evolucin favorable. Pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos considerados bsicos o claves para seguir el programa del grupo. No slo se puede plantear al comenzar el ao escolar, sino que puede surgir a lo largo del curso. En resumen, podemos decir que para atender la diversidad de sus estudiantes dentro de su clase, respetando las diferencias individuales, considerando los conocimientos previos que ellos presentan y respetando los distintos estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje, puede: Adecuar los objetivos generales de la etapa y de las reas secuencindolos y temporalizndolos. Seleccionar los contenidos de acuerdo con los objetivos, secuencindolos, jerarquizndolos y temporalizndolos. Aceptar opciones metodolgicas para las distintas etapas y para las diferentes reas curriculares. Decidir el o los modelos de evaluacin que se llevarn a cabo, tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje como en la evaluacin institucional del propio establecimiento.
Fuentes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55331/libeso09.pdf http://www.isei-ivei.net/datos/DIVERSIDAD.pdf http://centros6.pntic.mec.es/ies.carlos.haya/departamento.html http://www.campus-oei.org/revista/rie31a04.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/metodologia.html

14

La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica

En trminos generales, la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la educacin. Estos pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, ayudar a resolver problemas y contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas. En el sector de Matemtica, en todos sus niveles, es factible hacer uso de las herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica, con el objetivo de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemtica y, como resultado de esto, en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Hay que entender desde el comienzo que la informtica no es solo un instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de razonamiento. En ello, la informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para resolver problemas. Luego, la relacin matemtica e informtica es natural y est dada desde el inicio de la computacin, y su uso favorece la comprensin de los conceptos insertos en ella. La tecnologa informtica y de comunicaciones provee de diferentes recursos agrupados bsicamente en tres lneas: paquete integrado, software educativo e Internet. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de enseanza y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los conceptos matemticos presentes en ellos. Adems de los recursos existentes y mencionados anteriormente, se pueden agregar otras herramientas ampliamente utilizadas en experiencias nacionales e internacionales de la insercin de la tecnologa informtica al vitae en el rea matemtica, como lo son los lenguajes de programacin (Basic, Pascal, etc.), los micromundos (LOGO, etc.), los procesadores simblicos (Maple, Matcad, etc.) y los procesadores geomtricos (Cabri-Gomtre, El Gemetra). Las computadoras producen imgenes fantsticas, estticas o animadas. En la circunstancia apropiada vale ms una imagen que mil palabras. En Matemtica, el factor imagen cobra un valor muy importante, pues permite acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc. de acuerdo con las variaciones de valores o aplicacin de reglas especficas. Por otra parte, la informtica, apoyada en las comunicaciones, proporciona entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que est integrado por la cooperacin de muchos agentes. Como se puede observar, la tecnologa ofrece a los profesores(as) de Matemtica, y al mundo educativo en general, buenas posibilidades de producir cambios valiosos y significativos en la forma en que los profesores(as) ensean y

15

los estudiantes aprenden. Luego, es nuestra responsabilidad como formadores de los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de aprendizaje y enseanza nuevas. El material trat de ampliar al mximo las posibilidades en trminos de recursos y contenidos. Sin embargo, quizs algunas actividades no podrn realizarlas por la falta del software. En la seccin Montegrande de la pgina web del Centro Zonal usted podr encontrar otras actividades que hacen uso de estos mismos u otros recursos, as como respaldo de los softwares que se han bajado de Internet; la direccin es www.comenius.usach.cl

Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de Matemtica

La siguiente tabla especifica los recursos posibles de utilizar frente a contenidos matemticos mnimos de enseanza media. Se han considerado, como base, todos aquellos contenidos mnimos que hacen mencin explcita al uso del recurso informtico, y se ha ampliado a otros contenidos del sector en las tres reas temticas que lo componen, a saber, lgebra y funciones, Geometra y Estadsticas y probabilidades. Contenidos lgebra y funciones: Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grfica. Recursos Procesador simblico Planilla de clculo Software El Graficador Los procesadores simblicos son grandes herramientas para manipular elementos algebraicos, definir funciones que posteriormente pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una alternativa ms sencilla son las planillas de clculo y el programa El Graficador. En efecto, la primera puede realizar todo lo relacionado con los clculos y tablas de valores y El Graficadorpuede graficar esas funciones. Los procesadores geomtricos permiten trabajar y manipular elementos de geometra. Cuentan con las herramientas adecuadas para trazar, transformar, rotar y, en general, modificar figuras geomtricas. La planilla de clculo provee de funciones estadsticas que hacen posible realizar experimentos estadsticos, tabular informacin y graficarla. Geometra: Uso de algn programa computacional geomtrico que permita medir ngulos y ampliar y reducir figuras. Estadstica y probabilidades: Variable aleatoria: estudio y experimentacin en casos concretos. Grfico de frecuencia de una variable aleatoria a partir de un experimento estadstico.

Procesador geomtrico (Cabri Geomtrico) El Gemetra

Planilla de clculo

16

Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico

Como se observ en la tabla anterior, las posibilidades de la informtica educativa en el nuevo currculum de enseanza media, al menos tericamente, son muchas. Como una forma de probar las posibilidades reales se ha optado por ofrecer a continuacin un conjunto de actividades prcticas muy realistas, donde se introducen explcita y detalladamente los recursos educativos informticos en el sector de Matemtica. Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy tecnolgicamente centradas, y en cierta medida as es. Pero no ha sido por desear transmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con recursos educativos informticos, de ningn modo; slo son ejemplos concretos lo ms contextualizados posible a la realidad educativa de la enseanza media. Es muy importante tener en mente que estas actividades estn inmersas en un contexto de enseanza de larga duracin y, por lo tanto, el esfuerzo ms valioso ser insertarlas en la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son lejanas, perfectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad. Funcin lineal y otras funciones Objetivo: Analizar situaciones y/o fenmenos que se pueden modelar utilizando la funcin lineal. Establecer la dependencia entre las variables y expresarla grfica y algebraicamente. Identificar e interpretar parmetros de pendiente e interseccin con el eje de las coordenadas en la forma y = mx + n de la ecuacin de la recta. Reconocer estos parmetros en las respectivas grficas. Contenido: Funcin lineal, ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y de la interseccin con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y de perpendicularidad. Uso de la planilla de clculo Excel para la manipulacin algebraica y grfica. Actividad propuesta: Por medio de dos herramientas de software (El Graficador y el programa Excel de Office), se proponen dos alternativas para abordar la actividad siguiente: estudiar y graficar diversas expresiones de la forma y = mx + n. La actividad considerar estudiar distintos valores para m (enteros, fraccionarios y decimales, mayores y menores que cero) y analizar casos con n = 0 y con n = / 0. Se espera a travs de esta experiencia prctica de usar software para el estudio de la recta, que los estudiantes junto a su profesor(a) puedan descubrir y expresar las relaciones especficas de paralelismo, perpendicularidad, rectas paralelas a los ejes, recta que pasa por el origen y puntos de interseccin de rectas con los ejes. Recursos: Software El Graficador o Software Microsoft Excel. Acciones: Usando el software El Graficador En esta versin de la actividad se propone usar el software El Graficador, contenido en el CD-Recursos Educativos 1999, como herramienta de clculo y anlisis. Las acciones propuestas para los estudiantes, y que se desarrollan a continuacin, son ms tiles cuando se convierten en una gua de aprendizaje que acompaa al estudiante. Esta gua puede ser desarrollada por el estudiante en varias sesiones, acompaado del profesor(a) o en forma autnoma.

17

Figura 1

Gua de aprendizaje sobre rectas Apresto Ingresa al software El Graficadory grafica la funcin de primer grado y = 2x realizando los siguientes pasos: Haz clic en el botn Funciones de 1er grado(Figura 1). Luego selecciona un color de tiza con un clic (Figura 3). Llena los recuadros correspondientes a los coeficientes (Figura 2).

Figura 2

Figura 3

Muy bien!, ya debes tener en pantalla la grfica de la funcin, no es cierto? Tal como se muestra en la figura siguiente (Figura 4). Primera parte Grfica de rectas de pendientes opuestas Ahora, grafica en el mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican; para ello, basta que sigas el mismo procedimiento anterior para cada funcin, pero usa distinto color para cada una. a. y = x + 4 b. y = x + 4

Figura 4

Grafica tambin las siguientes funciones: a. y = 2x + 4 b. y = 2x + 4 Los resultados de los grficos debiesen ser los que se muestran en la Figura 5. Figura 5 Qu podras concluir con relacin al grfico de funciones ax + b, ax + b, es decir, de pendientes opuestas y constantes? R: Las rectas de pendientes opuestas e igual valor constante son simtricas. Comprueba con otros ejemplos creados por ti. Segunda parte Grfica de funciones constantes Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican. Estas rectas tienen la forma y = mx + n, con m = 0 (Ver Figura 6).

Verifica que la grfica de a. tiene pendiente 1 y constante 4. Verifica que b. tiene pendiente 1 y constante 4.

Figura 6

a. y = 3,5 b. y = 1 c. y = 5,5

Si se observa la Figura 6, se concluye que para cualquier punto de x el valor de y en cualquiera de las funciones es el mismo. Luego se puede deducir que cuando m = 0, es decir, la pendiente es 0, la funcin es CONSTANTE.

18

Tercera parte Grfica de funciones paralelas Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican. Ver Figura 7. c. x + 2y = 6 a. y = x/2 b. 2x + 4y = 5 d. x + 2y = 2 Qu podras concluir en relacin con el grfico de funciones de igual pendiente? Cmo son, paralelas o perpendiculares? R: Para las funciones que tienen igual pendiente, sus grficas corresponden a rectas paralelas. Crea otras funciones y grafcalas para comprobarlo. Figura 7

Observa que las dos primeras funciones que graficaste tienen pendientes 3 y 1/3, respectivamente. Observa adems que el producto de ambas es 1. En las segundas funciones ocurre tambin lo mismo. Qu podras concluir en relacin con el grfico de funciones cuyo producto de la pendientes es 1? R: Para las funciones cuyo producto de pendientes es 1 sus grficas corresponden a rectas perpendiculares. Crea otras funciones que cumplan estas condiciones y grafcalas para comprobarlo. Anexos Anexo: Usando el software Microsoft Excel En esta versin de la actividad se propone usar la planilla de clculo Excel, contenida en el paquete Office, como una herramienta de clculo y anlisis. Acciones: Gua de aprendizaje sobre rectas Apresto Dadas las siguientes funciones, y = x + 4, y = 2x + 4, y = x + 4, y = 2x + 4 escrbelas como expresiones de la forma y = mx + n. As te ser ms fcil establecer algunas relaciones especficas. Abre una nueva hoja de trabajo en Excel y crea all una tabla de valores como la que se muestra a continuacin (ver Figura 9), que permita ms tarde graficar dichas expresiones. Toma valores para x entre 8 y 8 y sigue el procedimiento que se indica.

Cambia de color y grafica las funciones siguientes. Ver Figura 8. c. 3x + y = 0 d. x 3y = 4

Cuarta parte Grfica de funciones perpendiculares Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican. a. y = 3x + 2 b. y = x/3 5 Figura 8

Figura 9

19

Relacin entre las grficas de 4 rectas dadas

8 y 6 4 x -8 2 -6 -4 -2 0 -2 -4 -6 -8 y2 = 2x + 4 y1 = x + 4 2 4 6 8

Ingresa las expresiones sealadas en las celdas A1..E1 Para ingresar las frmulas, simplemente digita la expresin. Por ejemplo, en B2, escribe x + 4, luego copia esta frmula al resto del rango B3..B18. Repite el proceso anterior en el resto de las expresiones. Este mecanismo permite definir frmulas dependientes de variables; entre ellas, funciones lineales, funciones cuadrticas, funciones trigonomtricas, etc. Disea el grfico de las expresiones (Figura 10). Para crear el grfico, selecciona el rango que contiene la tabla (A1: E14) y luego utiliza el Asistente para grficos. Utiliza un grfico tipo XY (Dispersin) con puntos de datos conectados por lneas sin marcadores de datos. Observa el grfico que obtuviste y confirma las siguientes aseveraciones: Las rectas y1 e y2 tienen pendiente positiva, y las rectas y3 e y4 tienen pendiente negativa. Las rectas y1 e y3 son perpendiculares porque tienen igual inclinacin, pero sus pendientes son opuestas. Lo mismo ocurre con y2 e y4. Las cuatro rectas intersectan al eje y en el 4, que es el valor de n en las cuatro expresiones.

Figura 10

y3 = -x + 4

y4 = -2x + 4

Anexo: Tablas y grficos en Excel Para graficar datos en Excel es necesario crear antes una tabla para los datos donde estos se ingresarn. Luego seleccionar el rango para obtener el grfico requerido. 1. Crear la tabla de valores Ingresa los encabezados en la primera fila. En las filas siguientes, ingresa los valores o funciones por graficar. Ejemplo: se desea ingresar valores consecutivos para una variable, por ejemplo, valores para x entre 3 y 3: Ingresa 3 en la celda A2. De la barra de men, selecciona Edicin, Rellenar, Series. Aparecer la ventana (de la Figura 11). Elige en Series enla alternativa columnas, para que los valores aparezcan hacia abajo. El Incrementose refiere a la diferencia entre los valores que desea obtener, por ejemplo 1. En Lmite ingresa 3. Presiona Aceptar.

Figura 11

Figura 12

Para copiar el contenido de una celda en otras celdas consecutivas: Selecciona la celda que deseas copiar. Sita el cursor del mouse en la esquina inferior derecha de dicha celda. Cuando el cursor cambie de forma a una cruz, haz clic y sin soltar el botn del mouse, arrstralo, marcando las celdas en las que deseas copiar el contenido. Para definir una variable que se usar posteriormente en una frmula: Selecciona las celdas que contienen el nombre de la variable y el valor que se asignar. De la barra de men selecciona Insertar, Nombre, Crear. Aparecer la ventana de la Figura 12. Selecciona la opcin que corresponda y luego presiona Aceptar. 2. Graficar los datos de una tabla Selecciona el rango de celdas donde se encuentran los datos que deseas graficar.

20

 Presiona el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas (Figura 13). Sigue los pasos indicados en la ventana de dilogo que aparecer en Figura 13 pantalla y cuando el grfico est listo, presiona Terminar. Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado: Selecciona el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie que deseas graficar. Presiona el botn copiar de la barra de herramientas. Activa el grfico que tiene creado. De la barra de men elige Edicin, Pegado especial. Aparecer la ventana de dilogo de la Figura 14. Marca las opciones como se muestra en la figura y luego presiona Aceptar.

Anexo: El Graficador Descripcin Para poder utilizar este programa debes seleccionar una de las alternativas que se presentan en la parte superior del pizarrn: Funciones de 1er grado, Funciones de 2do grado o Funciones Seno-Coseno. En la parte inferior de la zona de grficos se encuentra la expresin algebraica de la funcin que se haya seleccionado. En ella se deben completar los recuadros que corresponden a los valores para los coeficientes. Cmo graficar Para graficar la funcin, selecciona una tiza de color con un clic en la parte inferior del pizarrn. Para limpiar la zona de grficos, selecciona el borrador ubicado en la parte inferior del pizarrn y arrstralo sobre la zona de grficos. Para acercar o alejar los grficos, cambia la cifra en el recuadro titulado Escala, ubicado en la parte superior derecha. Para salir, se debe hacer un clic en la campana ubicada en la parte inferior derecha. Instrucciones para el trabajo con Funciones de 1er grado Haz un clic en el botn Funciones de 1er grado(Figura 15). Llena los recuadros correspondientes a los coeficientes (Figura 16). Ejemplo 1: Grafica la funcin f (x) = 2x. Ingresa el valor 2 en el sector anterior a x. Ingresa 0 en el recuadro perteneciente al trmino libre n (Ver Figura 17). Luego, selecciona un color de tiza (Figura 18) con un clic y obtendrs la grfica. Ejemplo 2: Compara funciones lineales. f (x) = 2x, f (x) = 2x + 8, f (x) = 2x 8, f (x) = 2x + 8, f (x) = 2x 8. Sigue las mismas instrucciones anteriores, pero cambia cada vez de color de tiza para poder apreciarlas mejor. Ejemplo 3: Graficar funciones lineales con coeficientes fraccionarios f (x) = 1/2x + 1/4. Transforma la expresin a notacin decimal. Grafica f (x) = 0,5x 0,25. Si deseas utilizar como recursos procesador simblico MapleV, Release 5 para resolver problemas de la vida diaria que involucren sistemas de ecuaciones lineales, te recomendamos que ingreses a: http://www.eduteka.org/pdfdir/ ChileCurriculoMatematicasTics.pdf, donde encontrars adems actividades del Subsector Curricular de Matemtica para los cuatro niveles de Enseanza Media, ideas de proyectos de aula, proyectos colaborativos intersectores.
Fuente: http://www.eduteka.org/pdfdir/ChileCurriculoMatematicasTics.pdf

Figura 14

Figura 15

Figura 16

Figura 17

Figura 18

21

Unidad 1

Un nuevo conjunto los nmeros complejos

Esta unidad abrir un nuevo mbito numrico para los alumnos. Para comenzar, destaque la importancia de este conjunto numrico y cmo encontramos en la naturaleza formas fractales, que se generan a partir de estos. Si bien el concepto de fractal ser visto ms adelante, usted puede darlo a conocer y contextualizarlo. Es importante tener en cuenta que, en el proceso histrico de desarrollo de este conjunto, subyacen algunas ideas fundamentales del trabajo matemtico. Destaquemos por ejemplo que, la construccin de los nmeros complejos se hace a partir, fundamentalmente, de las leyes del lgebra en los reales y la ampliacin de la raz cuadrada a nmeros negativos con la definicin pertinente de la unidad imaginaria, con lo que este constructo de conocimientos, se basa en conceptos anteriores.

Presentacin de la Unidad

Algunos links de apoyo son:

http://webpages.ull.es/users/rotrujil/WebAMVI/HISTORIA.pdf http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf http://es.scribd.com/doc/10040975/NUMEROS-COMPLEJOS Es bueno hacer una reflexin con los alumnos sobre el mbito de lo real y lo imaginario. Por ejemplo, en el siguiente link, http://www.buenastareas.com/ ensayos/Complejos/23659.html, encontramos una reflexin que hace alusin a los fractales mencionados en la introduccin, que sera bueno compartir con los alumnos: Cmo distinguir entre lo real y lo imaginario? La realidad de mi abuela es que sus ojos ven de forma muy concreta el abuelo muerto aos atrs. Lo que para mi es algo imaginario (trampita de la mente) para ella es realidad. Cuntos nos hemos levantado sudando o llorando despus de un mal sueo? El sueo en ese instante era una realidad... Asumiendo como realidad lo que la mente acepta como tal, nos atrevemos a armar que los nmeros imaginarios no son tan imaginarios, son entidades concretas que nuestra mente puede ver, tocar y manipular. Los nmeros complejos no son tan complejos o tan imaginarios como lo indica su nombre, mas an, son tan concretos que gracias a ellos hasta un viejo computador 286 puede pintar fractales tan hermosos como el de Mandelbrot... La seccin de conocimientos previos de esta unidad est dirigida a trabajar la operatoria de expresiones algebraicas como base para el trabajo de la operatoria de nmeros complejos. Se revisan temas como adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros y expresiones algebraicas, haciendo nfasis en la reduccin de trminos semejantes. Se trabajan en esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar, relacionar.

22

Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos contenidos no logrados.

Algunos links de apoyo a la seccin de conocimientos previos son:

Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS COMPLEJOS

Nmeros imaginarios Representaciones de un nmero complejo

Mdulo de un nmero complejo Conjugado de un nmero complejo

Operatoria de nmeros complejos

Resolucin de problemas y aplicacin de nmeros complejos

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales. Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

UNIDAD 1

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133209 www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://campus.almagro.ort.edu.ar/matematica/articulo/84233/expresionesalgebraicas

23

Planicacin de la Unidad
Unidad 1 Un nuevo conjunto... los nmeros complejos CMO Necesidad de ampliacin del conjunto de los nmeros reales a los nmeros complejos. Nmeros imaginarios Tiempo de duracin: Aprendizajes Esperados Identificar las situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros reales a los nmeros complejos. Identificar la unidad imaginaria como solucin de la ecuacin x2 + 1 = 0 y su utilizacin para expresar races cuadradas de nmeros reales negativos. Identificar un nmero imaginario como aquel de la forma b i, con b R. Indicadores de evaluacin 20 horas pedaggicas

Clasifica nmeros dados en reales y no reales.

Resuelve ecuaciones del tipo ax2 + c = 0, donde a y c son de igual signo. Identifica nmeros imaginarios.

Adicin y sustraccin de nmeros imaginarios. Potencias de i

Sumar y restar nmeros imaginarios. Definir regularidad para calcular potencias de i. Resolver ejercicios que involucren potencia de i.

Resuelve sumas y restas de nmeros complejos. Deduce regularidad para encontrar el valor de una potencia de i. Resuelve ejercicios que involucren potencias de i. Reconoce un nmero complejo. Diferencia un nmero complejo de un nmero real y de un imaginario puro. Reconoce el conjunto de los nmeros complejos como un conjunto que contiene a los nmeros reales. Escribe un complejo dado en las otras representaciones. Reconoce un complejo escrito en cualquiera de sus representaciones. Deduce las reglas de la operatoria de nmeros complejos a partir de las nociones de la operatoria algebraicas y de la de los nmeros reales. Resuelve ejercicios que involucren operatoria de nmeros complejos. Formula conjeturas y demuestra propiedades relativas a los nmeros complejos. Verifica las propiedades de los nmeros complejos haciendo una analoga con las definidas en el conjunto de los nmeros reales. Define el mdulo de un nmero complejo. Calcula mdulo de un nmero complejo. Resuelve ejercicios que involucren el clculo de nmeros complejos.

Nmeros complejos

Definir un nmero complejo como aquel de la forma a + bi, donde a R y bi es un nmero imaginario. Definir el conjunto de los nmeros complejos. Representar un nmero complejo en forma cannica, como par ordenado y de manera grfica. Extender las nociones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potencia de los nmeros reales a los nmeros complejos. Resolver ejercicios que involucren operatoria de nmeros complejos. Extender las propiedades de la operatoria de los nmeros reales a los nmeros complejos.

Representaciones de un nmero complejo.

Operatoria de nmeros complejos.

Propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los complejos.

Mdulo de un nmero complejo.

Definir el mdulo de un complejo como una caracterstica heredada de los nmeros reales. Calcular el mdulo de un nmero complejo. Resolver ejercicios que involucren mdulo de nmeros complejos.

24

CMO Conjugado de un nmero complejo.

Aprendizajes Esperados Definir el conjugado de un nmero complejo como la reflexin de este con respecto al eje real. Calcular el conjugado de un nmero complejo. Resolver ejercicios que involucren complejos conjugados. Definir un complejo en base a su mdulo y al ngulo que forma este con el eje real. Calculan potencias y races de un nmero complejo, usando la notacin de modulo y ngulo con el eje real. Conocer y utilizar procedimientos del clculo algebraico en expresiones y problemas en los que intervienen nmeros complejos.

Indicadores de evaluacin Define el conjugado de un complejo grficamente. Calcula el conjugado de un complejo. Resuelve ejercicios que involucren el calculo de complejos conjugados.

Representacin de un nmero complejo segn su mdulo y ngulo que forma con el eje real. Potencias y races de un nmero complejo. Resolucin de desafos y problemas de planteo.

Escribe complejos dados en las representaciones anteriores, usando su mdulo y el ngulo que este forma con el eje real. Resuelve ejercicios de clculo de races y potencias de un nmero complejo. Resuelve problemas que involucren propiedades y operatoria de nmeros complejos.

UNIDAD 1

25

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para iniciar sta y otras unidades, es bueno contextualizar los problemas que pueden ser resueltos por los contenidos que aprendern los estudiantes. Para esto, se debe despertar el inters, planteando varios problemas desde distintos mbitos, y la necesidad de resolverlos. Se deben tomar minutos de la clase en la que se comenzar la unidad para esto. Un posible camino es la presentacin, la reflexin y la posible solucin de situaciones y/o problemas que conduzcan al tema:

Problema 1.
Antonio, profesor de Matemtica de un liceo del sur de Chile, escribe varias ecuaciones en la pizarra y solicita a sus alumnos que las resuelvan de inmediato. Insiste que todas tienen una respuesta numrica. Uno de sus alumnos descubre que x2 + 9 = 0 y 2x2 + 7 = 0 no debieran estar presentes all. Por qu? Sin embargo, el profesor sigue teniendo la razn. Cmo encontrar una solucin numrica que satisfaga a ambos?

Problema 2.
Valentina es una alumna de tercero medio que siempre hace las preguntas ms inimaginables para todos. Adems, es muy insistente en que le den respuestas claras y bien fundamentadas a sus dudas. Ella piensa: Si bien es cierto que hay cosas que en un mbito no tiene solucin, en otro la tienen. Entonces por qu no habr otro universo, con otros nmeros, donde los cuadrados de ellos sean negativos? Y cmo sern esos nmeros? Qu caractersticas tendran? Tendrn relacin con los que conocemos? Se podr operar con ellos? Y si esto ocurriera, habrn leyes que las rijan?.

Problema 3.
Anbal est mirando cmo su hermana mayor Roco, dibuja una estrella de nueve puntas. Previamente, hace unos clculos con unos nmeros compuestos extraos que le permiten despus dar la orden precisa a un graficador en su computador. Acto seguido, aparecen en la pantalla las nueve puntas para seguir el dibujo. Das posteriores, su hermano que est estudiando en la universidad, llega a hacer una tarea de electricidad donde tambin le aparecen esos nmeros extraos. Adems en su cuaderno dice por all i2 = 1... Qu es esto? Qu son esos nmeros extraos? Cmo son? Por qu tengo que aprenderlos ahora que estoy en tercero medio? Dnde se aplican?

26

b. Preparando cada tema

A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para tratar los conceptos y ejercicios abordados en el texto del estudiante. Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas conceptuales para que el docente tenga presente. Por ltimo, para iniciar la preparacin de los distintos temas se presenta un cuadro con los OFT tratados y las capacidades trabajadas segn los mapas de progreso.
OFT Se trabajan los siguientes: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. Resolucin de problemas, desarrollo del pensamiento lgico. Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de ellos. Uso de herramientas tecnolgicas. (calculadora) Trabajo grupal.

Nmeros imaginarios qu son?

(Pgina 14 del libro) En esta seccin se formalizar el concepto de nmero imaginario al que nos acercamos a travs de un dilogo donde se presenta la necesidad de resolver x2 + 9 = 0. Note la importancia de formalizar un concepto usando lenguaje matemtico.

En el texto pg 14 dice: ...llam unidad imaginaria a aquel nmero que resuelve la ecuacin ____ x2 + 1 = 0, es decir, a 1 y se simboliza por la letra i. As, un nmero imaginario se define como todo aquel de forma bi donde b es un nmero real. Al definir la unidad imaginaria i, como ____ aquel nmero que resuelve la ecuacin x2 + 1 = 0, es decir, a 1 , se est queriendo decir que no tiene sentido real, pero si tiene sentido en otro nmeros. Haga notar esta sutileza a sus alumnos.

UNIDAD 1

27

Dicha ecuacin tiene por lo menos una solucin y este es un nmero pero no de los habituales. Esto presenta una amplitud y novedad en el desarrollo de la resolucin de ecuaciones que los alumnos estaban habituados. Especficamente es una ecuacin de segundo grado, que ya han resuelto antes sin mencionar su naturaleza. A partir de la unidad imaginaria, i, se pueden construir otros nmeros imaginarios, que tienen sentido y cuyo nombre no obedece a que ____ estas no existan, por ejemplo, 9 = 3i. Si bien es cierto, que para los alumnos en los aos anteriores, la raz cuadrada de un nmero negativo no exista, se quera decir que no exista dentro de los nmeros reales. No es una existencia que transgreda lo imposible. Por ser sta una solucin ____ 2 de una ecuacin, tcitamente se est aceptando que ( 1 ) tiene un sentido, que es un nmero, ____ 2y adems, es un nmero real y negativo. Ms an, que ( 1 ) = 1. Es decir, i2 = 1. Ntese que hasta este momento, no hemos tratado en particular ninguna potencia que pudiere existir de i. Establezcamos dos observaciones importantes con respecto a la unidad imaginaria: Cualquier nmero real, puede ser expresado como el producto de su opuesto aditivo por 1. Es decir, como la multiplicacin de su opuesto aditivo por la potencia cuadrada de i.

Todo nmero real puede ser expresado como producto de dos nmeros imaginarios? S, por ejemplo 4 = 4i i y 5 = 5i i. Esto da una caracterizacin muy especial de los nmeros reales, en el sentido que ellos pueden ser manejados en un universo diferente al que estn desarrollados. Sin embargo, ____ hay una situacin, no debidamente aclarada. Qu pasa esta otra solucin de x2 + 1 = 0, pues con 1 ? Esta ____es ____ 2 2 tambin ( 1 ) = 1 y cumple que ( 1 ) + 1 = 0. En cuanto a la operatoria de nmeros imaginarios, es necesario justificar el porqu se pueden sumar restar, multiplicar y dividir nmeros imaginarios. Ahora bien, es necesario, previamente mostrar de manera no artificial que la multiplicacin y divisin de un real por una potencia de unidad imaginaria es una expresin que tiene sentido. Sin necesidad de profundizar tenemos los siguientes ejemplos: 7 i se debe interpretar como i + i + i + i + i + i + i o 4i = 4( i) = i + i + i + i As, podemos definir las operaciones de la siguiente manera: a. 2i + 3i = ( i + i) + ( i + i + i) = 5i b. 3i 2i = 3 ( i( i + i)) = 3( i2 + i2 ) = 3 2 = 6

Note que una diferencia sutil, pero fundamental es la que hay entre 0 y 0i. El nmero 0 es el neutro aditivo de los nmeros reales y, por lo tanto, se encuentra ubicado en la recta real. En cambio, 0i, es un nmero imaginario, ubicado sobre el eje imaginario en el plano complejo y, por lo tanto, nada tiene que ver con el 0 real.

28

Las potencias bsicas de i y su periodicidad tienen relacin con otras periodicidades en los nmeros reales. Por ejemplo, note que al elevar 3 a un nmero natural, la cifra de las unidades de los nmeros resultantes cumplir la misma periodicidad que las potencias de i. Gracias a esta periodicidad puede existir la clausura en los nmeros complejos y el hecho que cualquier complejo elevado a un nmero real siga siendo un complejo. Note que las potencias de i con 1 __ exponente racional, por ejemplo i5 tienen sentido ya que es una solucin de la ecuacin x10 + 1 = 0. Algunas de las races de i se abordarn mas adelante con detalle. 1, observe lo siguiente: Tambin se puede justificar que i1 = __ i 0 i = __ i = __ 1 i1 = i1 _ i i i Las potencias de i permiten una transicin natural hacia los nmeros complejos, ya que estos ltimos siempre pueden ser escritos como una combinacin de potencias de i. Por ejemplo, i2 + i = 1 + i, 2 i2 + 3 i = 2 + 3 i

En relacin a las potencias de i, estas son de fundamental importancia pues, adems de ser fcilmente trabajables, las cuatro potencias fundamentales incluyen a dos nmeros reales que son el 1 y el 1.

Nmeros complejos tienen relacin con los nmeros imaginarios?

Se ha definido un nmero complejo como cualquier nmero de la forma a + b i, donde a,b R e i es la unidad imaginaria. Por la definicin de nmero complejo dicha anteriormente, suena razonable representarlo como un punto en un plano cartesiano, lo cual descubri Argand, quien fue contemporneo de Gauss y Leibniz, quienes hicieron grandes avances en el anlisis complejo. Este plano es de coordenadas rectangulares por lo que consta de dos ejes perpendiculares entre s, uno horizontal y otro vertical llamados eje real y eje imaginario, respectivamente. La parte real e imaginaria se representaran en su respectivo eje cada uno. La localizacin de los puntos es igual que en el plano euclidiano. El punto donde se intersectan los ejes es el origen el cual representa a 0 + 0i (cero complejo). En este punto solo coinciden geomtricamente el 0 real con el 0 complejo.

A semejanza de cualquier nmero real, los imaginarios tambin pueden representarse grficamente. Ellos no pueden ubicarse en la recta numrica de los nmeros reales, por tanto se les localiza en otra recta perpendicular, en el origen, a la recta numrica de los nmeros reales. As de manera natural, el eje horizontal est reservado para los nmeros reales, y el eje vertical, para los nmeros imaginarios. Surge la pregunta acerca de cul sera el significado de un par ordenado en este plano, este no es nada ms ni menos que la definicin ms bsica de lo que es un nmero complejo. Es necesario hacer hincapi en la gran diferencia entre un nmero real que slo se puede presentar en una recta (como un punto), a un nmero complejo que es un nmero compuesto y que debe necesariamente representarse en un plano cartesiano complejo (como un par ordenado).

UNIDAD 1

29

Un ejemplo interesante de hacer con los alumnos es representar grficamente en el plano complejo, las potencias de i. Note que todas ellas quedan sobre los ejes y que ellas representan rotaciones de i:
Im 5 4 3 2 2 1 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 Re

Pueden existir ciertas analogas con el plano real y hacer una relacin entre las figuras del plano real con las del plano complejo, pero su significado es distinto. Por ejemplo, si en el plano complejo se calcula lo que en el plano real representara un rea, esta en el plano complejo es solo un subconjunto de nmeros complejos. Otra representacin de un complejo es como vector. As, un complejo puede representarse tambin como un vector que parte del origen al punto del plano complejo determinado por el par ordenado que lo representa. Es necesario mencionar las ventajas y desventajas que tienen las diferentes representaciones de los nmeros complejos. Por ejemplo, la notacin como par ordenado, da la impresin de un punto que est ubicado cartesianamente a partir del origen. De esta, manera surge naturalmente la distancia a la que se encuentra de dicho origen. En cambio, la notacin cannica o binomial, nos insina un tratamiento ms algebraico. Con respecto a la representacin vectorial de un complejo, esta tiene el mrito de indicar el mismo complejo, pero indicando en qu direccin y sentido se encuentra con respecto al origen. Adems si la representacin vectorial la asociamos con la forma binomial, podemos decir que un complejo se puede descomponer en otros dos complejos, uno como real puro y el otro como un imaginario. Es necesario, indicar cuando un vector que no est centrado en el origen representa a un nmero complejo. Para ello, se debe usar una traslacin que lleve dicho vector al origen del plano complejo y as poder definir el complejo. Esta relacin de un complejo con una representacin a travs de un vector abre rpidamente la puerta a concebir un complejo posteriormente usando el mdulo y su ngulo de inclinacin, como lo veremos ms adelante.

30

En otro mbito, es importante definir que una ecuacin compleja es aquella que involucra nmeros complejos y que tendr por solucin un nmero complejo. Adems, es necesario trabajar las condiciones que se deben cumplir para que dos complejos sean iguales. Debido a la relevancia que tiene en la resolucin de ecuaciones que involucren nmeros complejos y en la divisin de complejos. Miremos el siguiente desarrollo hecho en el libro: Se quiere dividir los complejos 4 i y 2 + 3i, entonces podramos escribir que buscamos un complejo z tal que, 4 i _______ = z 2+3 i 4 i = z ( 2 + 3i) 4 i = 2a + 3a i + 2b i + 3b i2 4 i = 2a + 3a i + 2b i 3b /2 De aqu: 4 i = ( a + bi)( 2 + 3i) Llamamos z = a + b i, entonces se puede escribir que:

4 i = ( 2a 3b) + ( 3a + 2b) i 2a 3b = 4 4a 6b = 8 13a = 5 3a + 2b = 1 9a + 6b = 3 / 3

( + )

5 3b = 4 (remplazando en la 1 ecuacin) 5 2 ___ a = ___ 13 13 10 3b = 4 ___ 13 10 4 = 3b ___ 13 42 = 3b _____ 13

14 Dividiendo por 3 y simplificando, obtenemos que, b = _____ 13 5 ___ 14 i 4 i = ___ Por lo tanto, _______ 2 + 3 i 13 13

UNIDAD 1

31

Algunas comparaciones que podemos destacar entre los nmeros complejos y los nmeros reales son:
Nmeros reales Sirven para expresar un solo concepto en la resolucin de problemas. Nmeros complejos Sirven para expresar ideas diferentes pero de manera simultnea. Por ejemplo, representar el concepto de la resistencia en eje real y la interaccin entre las reactancias capacitivas e inductivas en el eje imaginario al trabajar en un circuito RLC. (Corrientes alternas en electricidad) No existe relacin de orden, nunca un complejo es mayor o menor que otro.

Existen relacin de orden, por lo que se puede establecer que un real es mayor o menor que otro.

Operatoria de nmeros complejos

Frente a la operatoria de nmeros complejos, podemos hacernos algunas preguntas que creemos importante abordar en esta seccin.

a. La adicin de nmeros complejos:

Por qu la adicin est bien definida? Debido a que la adicin se define como la suma de las partes reales e imaginarias, y como stas son nmeros reales, el sumar complejos no es otra cosa que una suma de nmeros reales, la que est bien definida en R. Qu significa geomtricamente sumar dos nmeros complejos? Podemos mirar la suma de dos complejos como la traslacin de un punto bajo la accin de un vector de traslacin. Por ejemplo, si sumamos los complejos ( 5,7 ) con ( 2,3 ), tendremos que:
10 8 6 4 2 Im A B
2u 3u

Note que de esta manera es fcil demostrar la conmutatividad de la adicin.

Re

32

Para definir la resta ( a + b i) ( c + d i) lo haremos tambin como una traslacin del punto ( a,b) en el vector de traslacin ( c, d). Esto muestra que el restar el complejo ( c + d i) es equivalente a sumar el complejo ( c d i)

b. Multiplicacin de nmeros complejos

Qu significa multiplicar un nmero complejo por un nmero real? Si miramos la multiplicacin 2 ( 3 + i), tendremos que, esto es dos veces la suma de 3 + i. Por lo dicho anteriormente, el punto ( 3,1 ) en plano complejo, se trasladar en el vector ( 3,1 ). Esto es:
5 4 3 2 1
___ 10

Im

___ 10

B 1u

3u 2 3 4 5 6

Re

Note que esta multiplicacin es anloga a la ponderacin de un vector por un escalar. Esta multiplicacin debe ser vista como la multiplicacin de un complejo real puro k + 0 i con un complejo cualquiera a + b i. Esta, modifica tanto la parte real como la parte imaginaria de este ltimo complejo, obtenindose ka + kbi. En la prctica esta multiplicacin aparece como k( a + b i) = ka + kb i, en forma algebraica. Qu sucede al multiplicar dos complejos imaginarios puros? Al multiplicar dos nmeros complejos imaginarios puros, mi y ni, se obtiene siempre un nmero real. En verdad, lo que estamos operando es con 0 + mi y 0 + ni. En rigor, el producto - mn es la forma abreviada de - mn + 0i.

Hasta el momento podemos decir que al multiplicar dos nmeros complejos, ya sea ambos reales puros, o imaginarios puros, el producto es un complejo real puro.

UNIDAD 1

33

 Qu sucede al multiplicar un imaginario puro por un complejo? Note que al multiplicar algebraicamente i( 2 + 3 i) = 2 i + 3 i2 = 2 i 3 = 3 + 2 i. Si miramos grficamente los complejos 2 + 3 i y 3 + 2 i, tendremos que:
5 4 3 2 1 3 2 1 0 = 90 1 Im

Observe que al multiplicar un complejo por la unidad imaginaria, se produce una rotacin del complejo en 90. Al multiplicar un complejo por k i, con k no nulo, se obtendr una rotacin ms una ponderacin del complejo original.

Re

c. Divisin de nmeros complejos

En el libro se presentan dos formas equivalentes de dividir nmeros complejas. La primera usa la igualdad de complejos, que ya analizamos anteriormente. En este caso, la idea matemtica que z1 subyace es que al calcular __ z2, se parte de la idea que existe un complejo z3 tal que, z1 = z2 z3. La segunda forma se basa en un procedimiento anlogo al de la racionalizacin. Note que, al hacer esto se asume que al a + bi c di, ponderar ______ por ______ esta ltima expresin existe y es 1, cosa c + di c di que nunca se ha demostrado anteriormente. Usted puede, usando el c di primer procedimiento demostrar a sus alumnos que ______ es c di realmente 1. a + bi en otra En este ltimo proceso se transform la expresin ______ c + di equivalente. Es importante indicar la respuesta de la divisin como nmero complejo. Esto ltimo es muy delicado, ya que podra pensarse que la divisin de dos complejos cualesquiera, debiera simplemente reducirse a la divisin de un complejo, dividido por un complejo real puro. Y no es esta la idea, pues desvirta lo que es el concepto de una divisin entre dos complejos (primer procedimiento tratado).

34

Propiedades de la adicin y multiplicacin en los complejos

Es importante que se demuestren o, al menos se muestren algunas de las propiedades. En general, en el estudio de los conjuntos numricos, las propiedades son tratadas como un tema anexo y casi sin importancia en los distintos niveles. Esto hace que los alumnos no logren dimensionar la gran relevancia que tienen en el sustento y desarrollo de toda la operatoria, teoremas, regularidades, etc. En esta parte, demostraremos la propiedad de conmutatividad de la adicin, dejando el resto para que, en forma anloga, sean trabajadas por usted. Conmutatividad de la adicin en los complejos. z + z = ( a + b i) + ( c + d i) = a+c+b i+d i = a + bi + c + di Sean z = a + bi y z = c + di, por demostrar que z + z = z + z

/definicin de suma /Conmutatividad en R

= ( a + c) + ( b + d) i = ( c + a) + ( d + b) i = c+a+d i+b i

= ( c + d i) + ( a + b i) = z + z Geomtricamente tambin se puede demostrar de la siguiente manera:

Im

= c+d i+a+b i

14 12 10 8 6 4 2

B (1+3i)+(4+5i) E 1u 4u 0 2 4 3u 5u

10

12 Re

UNIDAD 1

35

Nmeros complejos mdulo y conjugado

(pgina 37 del libro) Analicemos un poco ms la definicin de conjugado de un complejo. Si miramos el plano complejo y las reflexiones con respecto al eje real y al eje imaginario del complejo z = a + bi, tendremos que:
Im -z
___

5 4 3 2

1 E 0 a 01 3 2 1 1 2 3 z 4 b

a 2 3 4 5 Re

Se aprecian aqu, 4 complejos que tienen una relacin interesante. Si miramos la reflexin de z con respecto al eje real, obtendremos el conjugado. Si miramos la reflexin de z con respecto al origen, tendremos el inverso aditivo de l. Si miramos la reflexin de z con respecto al eje imaginario, tendremos el inverso aditivo del conjugado de z. De aqu se pueden deducir ciertas igualdades como las _____ _ ___ _ siguientes, ( z) = z, ( z) = z. Note que adems estos cuatro complejos tienen igual mdulo. Existen varias igualdades que pueden demostrase a partir del conjugado de un nmero complejo. Desarrollamos aqu, una de ellas y dejaremos planteadas las dems para ser demostradas en forma anloga: Sean z = a + b i, z1 = a1 + b1 i y z2 = a2 + b2 i nmeros complejos, luego: 1. El conjugado del conjugado de un complejo es igual al mismo _ complejo: z = z.
_ ___ _

z = ( z)

z=z

=a+b i

= ( a b i)

= ( a + b i)

_______ _____ _______

2. El conjugado de la suma de dos complejos es igual que la suma de _____ __ __ los conjugados de cada complejo: z1 + z2 = z1 + z2. 4. El conjugado de la multiplicacin de dos complejos es igual que la ____ __ __ multiplicacin de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2. 3. El conjugado de la diferencia de dos complejos es igual que la _____ __ __ diferencia de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.

36

6. El conjugado del inverso aditivo de z es el inverso del conjugado ___ _ de z. Esto es: z = z.

5. El conjugado de la divisin de dos complejos es igual que la ___ __ z1 z 1 __ con divisin de los conjugados de cada complejo: __ z2 = __ z2 z 0 + 0 i.

( )

Algunas proposiciones que se pueden demostrar a partir de lo anteriormente expuesto son las siguientes. No es necesario que usted las demuestre todas con sus alumnos, sin embrago, es bueno demostrar algunas de ellas: 1. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z. Debemos demostrar en los dos sentidos de la doble implicancia en que se formula este enunciado: Si z es un complejo real puro, quiere decir que z = a + 0 i. Pero como 0 = 0 podemos rescribir z = a + ( 0 ) i, o bien, z = a 0 i. Sin embargo, por la definicin de conjugado se tiene _ _ que a 0 i = z, por tanto se concluye que z = z. Si z = z, entonces z es un complejo real puro.
_ _ _

Sea z = a + b i entonces:

Si z es un complejo real puro, luego z = z.

Esto significa que z es un complejo real puro.

Como z = z, por igualdad de complejos se tiene, en particular, _ que Imz =Imz , esto es, b = b Recordando que el nico real que es igual a su opuesto aditivo es el 0, se tiene que z = a + 0 i.
_ _ _

Asimismo, se dejan planteadas otras proposiciones interesantes para su posterior demostracin. 2. z + z es un complejo real puro y z + z = 2a. 3. z z es un complejo imaginario puro y z z = 2b i. Pensemos algunas consideraciones sobre las proposiciones planteadas anteriormente: i. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z. Esta es una forma interesante de caracterizar un complejo real puro. Y podemos decir que el universo de los complejos, se divide entre aquellos en que conjugados de s mismos, con aquellos que no son. Esto evita la pregunta: si tenemos un complejo puro podemos decir que l no tiene conjugado? La respuesta es no, porque basta remitirse a la definicin de conjugado y a la propiedad de que el cero real es opuesto aditivo de s mismo.
_ _

UNIDAD 1

7. El conjugado del inverso multiplicativo de un complejo es igual al ___ _ inverso multiplicativo de su conjugado. Esto es: z1 = ( z)1.

37

ii. z + z = 2a.

Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente: _ z+z _____ = a. Esto es, que un complejo real puro puede expresarse 2 como la semisuma entre dos complejos conjugados cuya parte real comn es igual o equivalente a la parte real del complejo real puro.
_

iii. Anlogamente, tenemos z z = 2b i.

_

Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:

_____ z z = b i. Un complejo imaginario puro puede expresarse como 2 la semi diferencia entre dos complejos conjugados cuya parte imaginaria comn es igual o equivalente a la parte imaginaria del complejo imaginario puro.

1. | z|2 = z z

Ahora veamos algunas propiedades que pueden demostrase en relacin a los mdulos, de las cules se demostrar la propiedad nmero 6: Sea z complejo tal que z = a + b i.
_

4. En el texto del estudiante se demuestra que | z z| = | z| | z|, veamos de una forma alternativa de demostrar esto: Sean z y z complejos tal que z = a + b i y z = c + d i
|

m z| | z| 3. |I

2. | Re z| | z|

z| | z| = a2 + b2 c2 + d2 = ( a2 + b2 )( c2 + d2 )
_____________

______

_____

= a2( c2 + d2 ) + b2( c2 + d2 )

__________________

= a2c2 + a2d2 + b2c2 + b2d2

__________________

La expresin bajo raz se ve complicada, sin embargo, ya que todos los trminos son cuadrticos. Lo ms aconsejables es hacer aparecer trminos adicionales para completar cuadrados de binomios. = [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 0 = [ ac bd]2 + [ ad + bc]2
_________________

= ( ac)2 + ( ad)2 + ( bc)2 + ( bd)2

_____________________

= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ]

_______________________

__________________________ ____________________________________ ____________________________________

= [ ( ac)2 2abcd + ( ad)2 ] + [ ( bc)2 + 2abcd + ( bd)2 ] = | ( ac bd) + ( ad + bc) i| = | ( a + b i)( c + d i)|
|

= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 2abcd 2abcd

z| | z| = | z z|

38

| z1 + z2 |2 = ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __ __ __ __ __

_____

= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __ __

= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__ __

= z1z1 + z1z2 + z2z1 + z2z2 | z1 |2 + 2| z1z2 | + | z2 |2

__

= | z1 |2 + 2 Re ( z1z2 ) + | z2 |2

= | z1 |2 + ( z1z2 + z1z2 ) + | z2 |2

7. | z1 | | z2 | | z1 z2 |

De esta manera se tiene que: | z1 + z2 |2 ( | z1 | + | z2 | )2 | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |

( | z1 | + | z2 | )2

Note que el modulo de la diferencia de dos complejos representa grficamente la distancia geomtrica que existe entre ellos en el plano complejo.

Representacin de complejos segn su mdulo y ngulo formado con el eje real

En el libro, en la pgina 43, el vector representa al complejo z = ( a,b), que determina un cierto ngulo con respecto al eje Real positivo, medido en sentido anti horario. La medida de este ngulo se expresa en grados sexagesimales, o bien en radianes. As, podemos decir que 0 < 360 o 0 < 2.

Si a lo anterior agregamos la posibilidad de conocer el | z|, entonces se puede determinar un complejo que no sea nulo, escribiendo este valor y el valor de . Esta notacin, se simboliza tambin de la siguiente manera: z = | z| . Sin embargo, esta forma de determinar un complejo no es nica. Esto se debe a que puede tomar valores que estn fuera del intervalo sealado, de esta forma habran otros valores equivalentes para determinar un mismo complejo. Siguiendo con los ejemplos del texto, podemos ___ decir que para ___ z = ( 3,2 ), se podra expresar tambin como z 13 392 o z 13 752 , o bien, para el complejo z = 3 220 , podran ser equivalentes los complejos, z = 3 500 , z = 3 140 , z = 3 580 , por mencionar algunas. Entonces para evitar esta multiplicidad innumerable de maneras de determinar un complejo, usaremos la restriccin: 0 < 360 o 0 < 2, y llamaremos a este el valor principal. En los ejemplos anteriores, los valores principales son: aproximadamente 32 y 220, respectivamente.

UNIDAD 1

Observemos que esta forma de demostrar esta propiedad presenta mayores exigencias que la forma presentada en el texto del estudiante. Es por ello que frente a alguna demostracin que requiera hacer con sus estudiantes, es necesario previamente haber revisado el camino ms apropiado para facilitar su aprendizaje. z1 ___ | z1 | 5. __ z2 = | z2 |; z2 0 | z1 | + | z2 | 6. | z1 + z2 |

| |

39

Ahora bien, recuerde que una forma de escribir la forma binomial o de par ordenado de un complejo cuando est escrito como z = | z| , es hacer una representacin geomtrica de l, usando regla y comps, o bien algn programa graficador como lo es Geogebra. Finalmente hemos hecho alusin a que esta representacin no puede usarse cuando el complejo es 0 + 0i, especialmente porque 0 , cualquier valor para el ngulo es posible.

c. Profundizando algunos conceptos (Taller, pginas 63 y 64 del Texto del estudiante)

Utilizando Excel
En el taller se propone una actividad de uso del programa Excel. Esta tiene por objetivo, en primer lugar, lograr que los alumnos se familiaricen con el programa usado y que, por otra parte, busquen una manera sencilla de resolver ejercicios que implican clculos que pueden ser muy extensos, comprobando luego sus respuestas, utilizando tambin una herramienta Excel.

Errores frecuentes

40

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la unidad para corregirlos.
Contenido Multiplicacin o potencias de nmeros complejos. Posible dficit Sugerencia

Clculo de modulo de un complejo.

No reconocer la parte imaginaria de un complejo como aquella independiente de i. No saber utilizar el transportador para medir ngulos.

Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero como ( a+b)2=( a+b)( a+b) y aplicar distributividad. Hacer binomio (decir 2 2 2 ( ) nfasis en que su desarrollo tiene 3 trminos. que a+b =a +b . Por ejemplo: ( x+5)2=( x+5)( x+5)=x2+5x+5x+25 =x2+10x+25

Representacin de los nmeros complejos en funcin de su mdulo y ngulo. Resta de nmeros complejos.

Reforzar el concepto, haciendo varios ejemplos de reconocimiento de la parte real e imaginaria de complejos. Por ejemplo, diga cul es la parte imaginaria de complejos como 1 ___ 2+3i, 5i , 3i, 8, etc. 2

Se debe recordar el uso del transportador, sobre todo en aquellos que estn graduados en sentido horario y anti horario.

Al tener que cambiar signos en el siguiente ejemplo: Restar z = 2 + 3 i con z = 1 i, no colocar parntesis para cambiar signos en el sustraendo. Suprimir los parntesis necesarios en el sustraendo. Esta es la misma idea anterior.

Hacer ejercicios, abordados en la seccin de conocimientos previos, de la forma sealada, indicando la necesidad del uso de parntesis.

Resolucin de ejercicios combinados que involucren restas y divisiones de complejos. Por ejemplo: 7+2i 2i _________ _______ i 3i

Resolver ejercicios donde se modele esta situacin, haciendo nfasis en este aspecto. Siempre al resolver los ejercicios hacer este paso: 3( 2i)( 7+2i) 7+2 i = _______________________ 2i _________ _______ i 3i 3i

UNIDAD 1

41

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y alumnas puedan revisar los conceptos fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo, la resolucin de un crucigrama como ejemplo de sntesis de los conceptos de la unidad. En el tem I, completa lo anterior, un test de verdadero o falso. Se sugiere revisarlo en clases junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en los conceptos. ii. Ficha de refuerzo Los ejercicios de continuacin le proponemos estn destinados a aquellos estudiantes que an no han logrado los objetivos mnimos propuestos y necesitan trabajar sobre los conceptos fundamentales de la unidad. iii. Actividades de profundizacin El siguiente material tiene por objetivo ampliar los conocimientos de los estudiantes que evidencien mayores habilidades matemticas en esta unidad. Se proponen ejercicios y una actividad con los que usted puede trabajar:

Ejercicios propuestos en esta gua

i. Actividades de refuerzo Estas actividades se presentan como apoyo para el profesor y los estudiantes, de manera de reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera de ejercicios que puede trabajar en clases, en forma adicional a los ya propuestos.

42

Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) en cada una de las siguientes afirmaciones segn corresponda: 1. ____ La expresin (a + bi)2 corresponde a un nmero imaginario si a = b. 2. Escribe en forma cannica y luego representa en el plano complejo cada uno de los siguientes nmeros complejos. b. 7, 3

2. ____ El valor de 17 i 45 6 i 357 es 102.

3. ____ El producto de dos nmeros complejos imaginarios es imaginario. 4. ____ Al multiplicar por i cualquier complejo, se obtiene un vector rotado en 90.

4. En los siguientes ejercicios reducir a la forma binomial o cannica: a. ( 2 + 3 i) + ( 5 2 i) ( 2 + 7 i)2 b. ( 2 + 3 i) ( 5 3 i) ( 4 + 5 i5 ) 2 2 ( 2 + i ) + ( 1 i) ________________ d. 3i 1 __ 2 2i c. _______________ ( 2 + i) ( 3 + 4i)

3. Encontrar los nmeros reales x e y tales que: 3( x + 2 ) + 2 iy ix + 3y = 9 + 5i

6. ____ El opuesto de x y i es x + y i.

7. ____ Si un complejo Z se ubica _ en el II cuadrante entonces Z se ubica en el III cuadrante.

5. ____ Uno de los valores que debe tomar k en 2 k i para que sea real la expresin ______ ki __ es 2 .

37

8. ____ Un nmero complejo se puede factorizar por cualquier otro complejo. 9. ____ La cantidad de complejos que tienen mdulo igual a 5 son solo cuatro. II. Resuelve los siguientes ejercicios. No olvides revisar tus respuestas:

10. ___ Para rotar el complejo z = a + b i, que se encuentra en el I cuadrante, y llevarlo al IV cuadrante se debe multiplicar i3.

5. Hallar k, para que | Z 2 | = 3, si Z = k + 3 i. __ 3 1 __ ____ 6. Dado el nmero complejo Z = + i, 2 2 prueba que: a. 1 + Z + Z2 = 0 1 = Z 2 b. __ Z

1. Calcular el valor de las siguientes potencias de i, reduce al mximo tus resultados. a. i9 b. 3i12 + 7 i21

7. Calcula a y b de modo que se verifique ( a + b i)2 = 3 + 4 i.

26 53 i83 i 6i 12 c. 3i _________ 4i i

MATERIAL FOTOCOPIABLE

[ ( ) ]

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 1

a. ( 2,4 )

__

43

8. Dado los complejos de la grfica, determina en mdulo y ngulo los siguientes complejos:
Imz

5 z2

3 2

0 1 8 7 6 5 4 3 2 1 1 z3 2 3 4

1 0

z1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rez

Z3 b. __ Z2 c. Z23

a. Z1 Z2

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Vernica ha recibido por mail unos ejercicios de su mejor amiga desde Coyhaique. Como Vernica es muy buena alumna en Matemtica, su amiga confa en que se los explicar muy bien. Estos fueron los ejercicios y sabemos que t tambin puedes hacerlos... manos a la obra! 5 i1 a. (2 + 5i)(4 2i) + _______ i+2 b. i28 + 3i 35 + 2i 59 c. 6(i + 3)2 + 2(i 5)3 ______________ d. ( 12 + 3i)( 4 5i) 26 i e. ( 8 i 1 )1 + _______ 4i

2. Edmundo y su grupo estaban trabajando rpidamente para entregar aquel trabajo en clases que les dara 2z dcimas en la prxima prueba. Lo tengo dijo Edmundo z1: mdulo 6 y ngulo 75, adems para z2, mdulo 8 y ngulo 126. Y z3? pregunt uno de sus compaeros. No lo s todava, es (8, 5) dijo otro. Con estos datos entregados por el grupo de Edmundo, resuelve tu tambin los ejercicios que ellos deban hacer, dando el resultado segn el mdulo y ngulo del complejo resultante: b. z12 z23
5 1

a. (z1 z2): z3

MATEMTICA 3 MEDIO

d. e.

z34 c. ___ z13

__

( _____ z1 z3 ) : z2

z z2

__

44

MATERIAL FOTOCOPIABLE

4. Cuntamelo todo amiga le deca Beatriz a Consuelo te dijo que se juntaran en aquella heladera, y?... Y nada dijo Consuelo- luego de darse un rodeo infinito y decirme lo buena y linda que era, sac un ejercicio de matemtica, lo dej sobre la mesa y me pidi que lo ayudara...Yo pens que por fin me pedira pololeo. Y qu hiciste? le pregunt Beatriz. Nada, tom el ejercicio, mi helado y me fui... aydame a resolverlo por favor: Si z1 = (2, 5 ), z2 = (3, 9) y z3 = (1,1), | z1 z2 | __ encuentra el valor de ______ | z3 |

2. Cul (es) de la (s) siguiente (s) afirmacin (es) es (son) verdadera(s)? I. (i + 1)2 pertenece al conjunto de los nmeros imaginarios II. El cuadrado de un nmero complejo es un nmero real. III. Un nmero imaginario elevado a cualquier potencia es siempre imaginario. a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Solo I. Solo I y II. Solo I y III. Solo II y III. I, II y III.

5. Por qu nunca logro que me salga un ejercicio a la primera? rezongaba Marisol. He hecho este ejercicio tres veces y todava no me da el resultado! Djame ver eso le dijo Rodrigo, que la estaba escuchando mustrame lo que has hecho. Marisol le mostr el siguiente desarrollo: 4 + 2i ______ 4 + 2i _____ 2+ i _______ = = 2 i 2 i 2+ i
2

3. El conjugado de 3 7i es: 3 7i 3 + 7i 3 + 7i 7 + 3i 7 3i
__ 8 ____ 10 ____ 24 ____ 26 ____ 30

4 7 i _____ b. _______ 2+3 i

_______

a. b. c. d. e.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

6. No me subestimes le dijo Sebastin a Nicole, su hermana gemela yo puedo hacer bien y ms rpido que t estos ejercicios. As que esto es una competencia? pregunt rindose Nicole ok, que as sea, cronometremos... Nicole gan y se demor 1 minuto y 50 segundos... Ahora te desafiamos a ti a que te midas con Nicole... 2 + i _____ + 6 i a. _____ 4 i i1

5. El complejo z = 5 5i se puede escribir segn su mdulo y el ngulo que forma con el eje real como: | | | | | z| = 5 2 , = 225 __ z| = 5 2 , = 45 ____ z| = 10 , = 225 ____ z| = 10 , = 45 __ z| = 5 2 , = 315
__

MATEMTICA 3 MEDIO

8 + 8 i + 2 10 + 8i 8 + 4i + 4i + 2i ______________ = __________ = _______ 2 2 41 3 2 i Ya lo tengo, se donde est tu error dijo Rodrigo. Identifica t cul ha sido el error de Marisol.

4. Si z = 2 + 4i y z1 = ( 3, 1 ), entonces, el valor de |z z1| es: a. b. c. d. e.

UNIDAD 1

3. Mara Isabel estaba explicndole a Nstor aquello de multiplicar un complejo con su conjugado. De pronto Nstor qued pensativo y dijo, Cmo se podra explicar que siempre el resultado es un nmero real, pero usando la notacin de mdulo y ngulo para los complejos? Mara Isabel lo pens un momento y dio una buena respuesta. Ahora te toca a ti dar respuesta a la pregunta de Nstor.

IV. Marca la alternativa correcta: 1. Al resolver i14 + 2i21 i40 se obtiene por resultado: a. b. c. d. e. 2i 2i 2 + 2i 2 2i 2 + 2i

45

1 __ 1 i, entonces, el valor de 6. Si z = __ 3 _ _ 4 z z + 2(z + z) es: 13 a. ___ 12 169 b. ____ 12 ____ c. 13 144 ____ d. 169 144 e. Ninguna de las anteriores.

7. Al multiplicar un complejo z por un nmero real cualquiera distinto de cero, se puede afirmar que: a. Su mdulo vara, pero el ngulo que forma con el eje real, no. b. Tanto su mdulo como el ngulo que forma con el eje real varan. c. Su mdulo no vara, pero el ngulo que forma con el eje real vara. d. Ni su mdulo ni el ngulo que forma con el eje real varan. e. Depende del nmero real, nada se puede afirmar en forma general. 8. El resultado del cociente entre i 1 y 3 i es: 2+ i a. ________ 4 2+ i ________ b. 5 2 i c. _____ 4 2 _____ d. i 5 2 i ________ e. 5

1 i, el valor de z4 es: 9. Si z = __ 2 5 i a. __ 4 5+ i b. __ 4 3+ i c. __ 4 9 __ 5i d. ___ 16 2 5i 41 __ e. ___ 16 2

_

10.Si z es un nmero complejo y z, su conjugado, es falso que: a. Ambos, z y z, tienen igual mdulo. _ b. Ambos, z y z, forman igual ngulo con el eje real. c. Uno es el reflejo del otro con respecto al eje real. _ d. La suma de ambos, z + z, es siempre un nmero real. _ e. El producto de ambos, z z, es siempre un nmero real.

46

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Ficha de refuerzo
1. Resuelve los siguientes ejercicios. Recuerda que puedes trabajar los nmeros complejos como binomios y que i2 = 1. a. (3 + 3i) + 2(5 + 6i) 3(2 9i) 5 i+1 4 i + 3 _______ + b. _______ i 2i _______ c. ( 4 5 i) + ( 6 + i)( 2 i) d. (8 e. (2 i)3 + 3(i 1)4 7i)2 3. Representa los complejos z1 = (2,8 ) y z2 = ( 6,8 ) en el plano complejo. Luego, escrbelos segn su notacin de mdulo y ngulo. Con esta informacin resuelve los siguientes ejercicios y da tu respuesta con la notacin de mdulo y ngulo: a. z1 z2 b. z12 z2
__

2. Calcula el mdulo y el conjugado de cada uno de los siguientes complejos. (Primero haz la operacin pedida). b. z = (8 i)2 8+ i c. z = _____ 3i a. z = (2 + 5i) + 2(2 i)

Actividades de profundizacin
1. Aprovechando las propiedades de las potencias de i. Calcula las siguientes adiciones: a. i + i2 + i3 b. i + i2 + i3 + i4 + i5 + i6 + i7 c. i + i2 + i3 + ................. + i220 5. Resuelve el sistema de nmeros complejos: 3z + w = 6 i z+w i=1i

4. La suma de dos nmeros complejos conjugados es 8 y la suma de sus mdulos es 10 Cules son esos nmeros?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

3. Calcular m para que el nmero complejo __ __ 3 mi tenga el mismo mdulo que 25 + 5 i.

2. Calcular x para que el complejo que obtenemos x+2 i este representado en la bisectriz al dividir ______ 4 31 del primer cuadrante.

7. Sern 2 i y 2 + i las soluciones o races de la ecuacin z2 4z + 5 = 0? ( ) 4 + x i 8. Hallar x, para que la expresin z = ________ sea: ( 2 + i) a. Real. b. Imaginario puro.

6. Sabiendo que el complejo z = (1 + i + i2 + i3 + ...... + i22 ) (3 + ki) tiene mdulo 5. Hallar el valor de k

UNIDAD 1

47

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora, volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a cada alumno o alumna como al profesor o profesora. De este modo, se deben emplear, tanto por el profesor como por los estudiantes, diversos instrumentos de evaluacin a lo largo de la unidad. Algunos sugeridos son: a. Escalas de apreciacin. b. Listas de cotejo. c. Trabajos grupales formativos. d. Actividades individuales o grupales de estudio. e. Co evaluacin. f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad. Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las operaciones con nmeros complejos se puede utilizar la siguiente: Nombre del estudiante: Curso: Actividad: Promedio obtenido: Porcentaje de logro: Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn esta escala:
MATEMTICA 3 MEDIO

Fecha:

L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.

Indicador He entendido los conceptos de la seccin? He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos? He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos? He aportado al desarrollo de la clase? Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro? He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros? (en caso de trabajo en grupo) He demostrado inters en aprender? He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje? L ML PL

48

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es: Curso: B: S: I: Escala: MB:

Insuficiente
Explica los conceptos fundamentales Pregunta cuando tiene dudas

Alumno Abarca Juan Baeza Lorena

Realiza las tareas dadas

( 3,91,0).

Trabaja bien en clases

Realiza los ejercicios propuestos

Aporta al trabajo de su grupo

Tambin se puede aplicar al trabajo grupal. Por ejemplo, en los ejercicios de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos

Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio

Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de unidad. Para ello, es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted les ense.

UNIDAD 1

Muy bueno Bueno Suficiente

( 7,06,0 ). (5,95,0). ( 4,94,0).

49

Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a0286a13e6329d3f&ID=137573. Un posible instrumento es:
COEVALUACIN TEMA: FECHA: Niveles de logro INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 = S = NO 1 2 3 4 Total INDICADORES 1. Ayuda a los integrantes del grupo. 2. Cumple con lo que el grupo le encarga. 3. Mantiene un buen trato con sus compaeros. 4. Es tolerante ante las opiniones y propuestas de los compaeros. :

50

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%).

Escala al 50%
%
0 1

nota
1,0 1,1

%
21 22

nota
2,3 2,3

%
42 43

nota
3,5 3,6

%
63 64

nota
4,8 4,8

%
84 85

nota
6,0 6,1

1,1

1,2

23

1,2

24

2,4

1,3

25

2,4

44

1,4

26

2,5

45

3,6

1,4

27

2,6

46

3,7

65

10

1,5

28

2,6

47

3,8

66

4,9

1,5

29

2,7

48

3,8

67

5,0

86

11

1,6

30

2,7

49

3,9

68

5,0

87

6,2

12

1,7

31

2,8

50

3,9

69

5,1

88

6,2

13

1,7

32

2,9

51

4,0

70

5,1

89

6,3

14

1,8

33

2,9

52

4,1

71

5,2

90

6,3

15

1,8

34

3,0

53

4,1

72

5,3

91

6,4

16

1,9

35

3,0

54

4,2

73

5,3

92

6,5

17

2,0

36

3,1

55

4,2

74

5,4

93

6,5

18

2,0

37

3,2

56

4,3

75

5,4

94

6,6

19

2,1

38

3,2

57

4,4

76

5,5

95

6,6

20

2,1

39

3,3

58

4,4

77

5,6

96

6,7

2,2

40

3,3

59

4,5

78

5,6

97

6,8

41

3,4

60

4,5

79

5,7

98

6,8

3,5

61

4,6

80

5,7

62

4,7

81

5,8

100

99

6,9

6,9

7,0

4,7

82

5,9

83

5,9

6,0

UNIDAD 1

51

Escala al 60%
%
0 1

nota
1,0 1,1

%
21 22

nota
2,1 2,1

%
42 43

nota
3,1 3,2

%
63 64

nota
4,2 4,3

%
84 85

nota
5,8 5,9

1,1

1,2

23

1,2

24

2,2

1,3

25

2,2

44

1,3

26

2,3

45

3,2

1,4

27

2,3

46

3,3

65

10

1,4

28

2,4

47

3,3

66

4,4

1,5

29

2,4

48

3,4

67

4,5

86

11

1,5

30

2,5

49

3,4

68

4,5

87

6,0

12

1,6

31

2,5

50

3,5

69

4,6

88

6,0

13

1,6

32

2,6

51

3,5

70

4,7

89

6,1

14

1,7

33

2,6

52

3,6

71

4,8

90

6,2

15

1,7

34

2,7

53

3,6

72

4,8

91

6,3

16

1,8

35

2,7

54

3,7

73

4,9

92

6,3

17

1,8

36

2,8

55

3,7

74

5,0

93

6,4

18

1,9

37

2,8

56

3,8

75

5,1

94

6,5

19

1,9

38

2,9

57

3,8

76

5,1

95

6,6

20

2,0

39

2,9

58

3,9

77

5,2

96

6,6

2,0

40

3,0

59

3,9

78

5,3

97

6,7

41

3,0

60

4,0

79

5,4

98

6,8

3,1

61

4,0

80

5,4

62

4,1

81

5,5

100

99

6,9

6,9

7,0

4,2

82

5,6

83

5,7

5,7

52

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes tems, para servir de apoyo al docente. 2. Resuelve las siguientes ecuaciones en el conjunto de los nmeros complejos. Escribe el valor de z en forma cannica: b. 5 z + ( 1 i)2 = 2 z ( 1i)3 3+ i z + 4 5 i = _____ c. _____ 3 i 5i d. z( 2 i)2 = i61 (4 i37) i59 8 i 3 = 6 z + 4i 25 e. 2i z + _______ i+1
Im 5 z3 4

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda en cada una de las siguientes afirmaciones: 1. ____ Todo nmero real es tambin un nmero complejo. 2. ____ El resultado de in es siempre un nmero imaginario. 3 ____ Todo nmero complejo restado con su conjugado es un nmero real. 4. ____ Un complejo que forma un ngulo de 135 con el eje real tiene su parte imaginaria numricamente igual a su parte real. 5. ____ El complejo ( 1,0 ) es el neutro multiplicativo en el conjunto .

3. Dados los complejos de la figura, resuelve los siguientes ejercicios:

7. ____ Al multiplicar un complejo por un imaginario i, se produce grficamente, una rotacin del primer complejo. 5 i. 2 ___ 8. ____ El inverso de 2 5i es ___ 29 29 9. ____ Todo nmero complejo tiene inverso aditivo. 10. ___ El mdulo del complejo 4 6i es ___ 213 .

6. ____ El resultado de elevar al cuadrado el complejo ( 1, 4 ) es 15 + 8i.

1 z2 0 0 1 4 3 2 1 1 z4 2 3 4 5

3 2

z1 2 3 4 5 Re

z5

a. b. c. d.

(z1 + z2) z5 (z3 z4)2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Si z1=2+4i, z2=(3,0), z3 =52i, z4=(0,2). Calcula el resultado de los siguientes ejercicios: a. (z1 + z2 ) z3 z4 b. z12 i5( z2 + z3 ) z1 __ z3 c. __ z2 z4 d. 8 z1 i21 + 7z3 i36 ______ e. | z2 | + | z4 | + ( z1 z3 )

MATEMTICA 3 MEDIO

II. Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. No olvides colocar todo el desarrollo.

i97(z52z2 + z3 ) + i37(z4z1) Calcula el ngulo que forma con el eje real _____ el complejo z1 z3 . e. Calcula el mdulo del complejo ( z1 + z3 ):z2.

UNIDAD 1

Evaluacin 1

a. z + 2( 3 + 5i) = 6( 2 + i)( i 3 )

53

III. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno: 1. El pap de Mariana sinti ruidos aquella noche en la cocina. Se levant sigilosamente y baj con mucho cuidado. Cuando abri la puerta se llev una gran sorpresa al verla sollozando en la mesa con un montn de libros y cuadernos. Mariana, qu te pasa? le dijo. Ay, pap, no puedo terminar mi tarea!... Su pap se sent junto a ella y la ayud. Estos son los ejercicios que a Mariana le quitaban el sueo, seguro que t puedes resolverlos, anmate... a. (1 i)20 + ( i + 1 )35 b. ( 2 i)7:( 2 i)19 ( 2 i)28 c. Si | z| = 5, Re ( z) = 3 y el ngulo que forma z con el eje real es de 242 aproximadamente, cul es el valor de z3, escrito de forma cannica? d. ( i243 + i301 )( 2 + i)2 i + 1 _____ i + 2 _____ i+3 e. _____ + i i+1 i+2

3. Cuntame, Reinaldo, qu te tiene tan alegre?... He logrado resolver un ejercicio de matemtica que me tena un poco aproblemado. Te lo dejo aqu para que t tambin puedas resolverlo... encuentra el valor del complejo z. 4. Shhht... cllate un poco!, necesito escuchar al profesor para poder entender. Esto de los nmeros complejos es realmente complejo para m. Ves ya no se que hacer para poder resolver un ejercicio como este de la 3 + 5 i _____ i+6 pizarra: _______ + ... Por qu el profesor 2 i 3+ i hizo dos desarrollos? Cmo pueden ser equivalentes?... Y entonces, el profesor borr la pizarra pues el resto del curso ya haba copiado y entendido. Puedes hacer t dos desarrollos equivalentes para este ejercicio y dar la respuesta? 5. No me parece que me eches toda la culpa a mi, Roxana. T tampoco supiste responder la pregunta de la profesora en nuestra disertacin. Yo al menos trat de hacer un esfuerzo con las demostraciones que nos peda... El grupo de Roxana deba demostrar las siguientes igualdades para los nmeros complejos. Hazlas t ahora... b. Si z : z + z = 2 Re ( z).
____ _ __

4 z + ( 2i 3 )2 = ( 2i 3 ) z + ( 4 i)

2. Ignacio dibuj el siguiente plano complejo y unos nmeros en l para poder explicarle a sus compaeros eso de la representacin de los complejos segn su ngulo y mdulo. Despus de haber entendido, sus compaeros realizaron los siguientes ejercicios. Hazlos ahora t, escribiendo cada resultado segn el ngulo y mdulo de cada complejo resultante.
Im z2 5 4

a. Si z,w : ( z + w) = z + w.
_

_____

__

IV. Marca la alternativa correcta.

z1 2 3 4 5 Re

c. Si z,w : z w = z w.

3 2 1 0

MATEMTICA 3 MEDIO

4 3 2 1 0 1 1 z4 2 4 5 3

z3

1. El resultado de ( 5 5 i)1 es: b. 10 10 i 1 i 1 + ___ c. ___ 10 10 1 ___ 1 i d. ___ 10 10 1 i e. 10 ___ 10 a. 10 + 10 i

MATERIAL FOTOCOPIABLE

z5

b. z : z c.
1
2 5

a. ( z1 z2 ):( z3 z4 )
__

2. Al multiplicar los complejos ( 2,5 ) y ( 3,7 ) se obtiene un complejo que pertenece al: a. I cuadrante del plano complejo. b. II cuadrante del plano complejo. c. III cuadrante del plano complejo. d. IV cuadrante del plano complejo. e. Eje imaginario.

54

d. Encuentra un complejo z de modo que z z1 = z3 z5 z1 __ z4 2 e. ( __ z3 ) ( z5 )

z z3
3

2 2

__

2+ i es equivalente al complejo: 3. El complejo _____ i 2 i1 a. _______ i6 b. 1 + 2 i 1+2 i c. _________ 2 2 i1 d. _______ i8 2 i2 i e. _______ 2

7. Al dividir un nmero complejo z por su conjugado, se puede afirmar que el cociente siempre es: a. Un real puro. b. Un imaginario puro. d. Un complejo cuyo denominador es el mdulo de z. e. Un complejo cuyo denominador es el cuadrado del mdulo de z. ,1 ) y z3 = ( 5,3 ), 8. Si z1 = ( 4,1 ), z2 = (1 __________ ______ __ entonces el valor de ( ( z1 + z2 ) z3) es: a. 6 i b. 10 + 5 i c. Un complejo de denominador 2.

4. Al elevar a la sexta potencia el complejo 1 se obtiene: 2, __ 2

a. 8 b. 2

c. 2 d. 8

II. ( 2 i 1 )2 + ( 3 + 4 i) III. 2i4 + i3 1 a. Solo I y II. b. Solo I y III. c. Solo II y III. d. I, II y III. e. En todos se obtienen distintos resultados.

I. i5 + i7

MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. 10

MATEMTICA 3 MEDIO

5. Para que z(2 + 3i) (4i 1) sea igual al complejo (3,0), entonces z debe ser igual a: 4 + 20 i a. ________ 13 6 + 20 i ________ b. 13 4 20 i c. ________ 13 4 + 20 i ________ d. 5 4 20 i e. __________ 5 6. Sea z = 4 bi. Para que z(2 i) sea un real puro, el valor de b debe ser:

( ) 15 i b. ( ___ ) 4 15 i ___ + i) c. (___ ) ( 15 4 4 15 + i ___ i) d. ( ___ ) ( 15 4 4

15 + i 3 a. ___ 4
3 2 2

e. Ninguna de las anteriores.

9. Con respecto a los nmeros complejos z1 = 3 + i y z2 = 4 + i, es cierto afirmar que: I. z1 < z2 III. | z1 z2 | = 170 a. Solo III. b. Solo I y II. c. Solo I y III. d. Solo II y III. e. I, II y III. 10.En cul (es) de las siguientes operaciones de complejos se obtiene el mismo resultado? II. | z1 | < | z2 |
___

d. 15 9 i

e. 15 + 9 i

c. 10 5 i

UNIDAD 1

55

Evaluacin 2
I. Completa cada una de las siguientes frases segn corresponda: 1. El mdulo del complejo 5 6 i es _________ ______________________________________ 3. Al elevar la unidad imaginaria a un nmero natural, sus resultados pueden ser _________ ______________________________________

3. Dados los complejos z = 4 2i, z = 9i, z = i 3, determina el resultado de las siguientes operaciones: a. ( z z)2 + ( 2z z)z z z + ______ b. ____ 2z z + z z d. | z( z z) | + 2 __ z
_____ z) c. ( z + z ) ( __ z ___

2. Al multiplicar un nmero complejo por 5, su mdulo resulta _________________________

| |

4. Un complejo a + b i, se puede representar como un par ordenado como _____________ 1 es _______ 5. El complejo conjugado de _______ 35 i ______________________________________ 6. El elemento inverso del complejo a + b i, no nulo, es _______________________________ 7. El complejo 10 10 ipuede ser escrito segn su mdulo y ngulo que forma con el eje real como ___________________________ 8. El conjugado del opuesto aditivo del conjugado del complejo 5 + 3 i es ______ ______________________________________

5. Comprueba en cada caso si el complejo Z verifica la igualdad: a. Z = 3 + 2i; ( 2 2i) Z = 10 2i 2Z + 5i Z + ________ = 2 + 2i b. Z = 4 3 i; _______ 3+4 i 12 i

4. Cunto debe valer x , real , para que ( 25 x i)2 sea imaginario puro?

6. Dados los complejos z = 2 5 i, z = 3 i y z = 5 2i, determina: (puedes ayudarte con algn programa computacional) a. La representacin de cada uno, usando su mdulo y el ngulo que forman con el eje real. b. Grficamente la suma de ellos. c. Grficamente la multiplicacin de ellos.

9. El resultado de ( i 1 )6 es un nmero _______ ______________________________________ 10.Para que la igualdad ( a + 3 i) i3 = 3 4 i se cumpla, el valor de a debe ser _____________ ______________________________________

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo: 1. Escribe en forma cannica cada complejo y represntalo grficamente:
MATEMTICA 3 MEDIO

a. 3

b. 5 i

MATERIAL FOTOCOPIABLE

2. Calcula el valor de las siguientes potencias de i: i 5840 a. _____________ 482 25 i 31 i86 5 i241 3 ( i87 ) b. _____________ 7 i31

c. 5 + 25 i

_____

3 5

56

III. Resuelve los siguientes problemas: 1. Laura est muy resfriada, de hecho no ha podido ir clases durante toda la semana. Una de sus compaeras le ha llevado el cuaderno de matemtica para que se ponga al da con la materia. Hoy le ha dicho solo hicimos muchos ejercicios y el profesor mand esta tarea con nota para llevarla el lunes. Laura ha copiado los ejercicios resueltos en clases, pero la verdad, es que la matemtica no es su fuerte y hay algunos de ellos que no ha logrado entender. Al tratar de hacer los ejercicios que debe llevar el lunes se ha encontrado con estos, que no sabe como resolver Puedes t hacerlos? Sabemos que s, anmate! a. Cul debe ser el valor de m y n para que la igualdad 3mi ( 5 i 3i2 ) + 2n = ( 4 + i)2 ( 2i 3 ) se verifique?

a. Dados los complejos z = ( a + c) + ( d + b) i, z = ( 2c d) ( 3b 4a) i, determina: b. Dados los siguientes complejos en el plano complejo:
Im 12 10 z3 8 6 4 2 0 z2

i. 2z + 3z ii. z2 z2

b. Cul es el complejo resultante de i89 2 i por ( i + 1 )12? dividir ________ 4 i23 581 c. Escoge dos complejos cualesquiera, de la forma a + b i, con a y b no nulos. Muestra, utilizando dichos complejos que la _____ __ __ siguiente igualdad z1 z2 = z1 z2 se cumple. d. Escribe los complejos z = 5 2 i y z = 5 12 i segn su representacin de

z1 4 6 8 10 Re

mdulo y ngulo. Luego, de el valor de 2 z__ z = ____ , usando la misma representacin. z Puedes usar algn programa computacional si deseas.

8 6 4 2 0 2 2 4 6 z4 8 10 z5

Encuentra el complejo resultante de: i. Multiplicar la suma de z1, z2 y z3 por el cociente entre z4 y z5.

ii. Elevar al cubo la diferencia entre z3 y z4.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 1

2. Daro, an resolviendo esos problemas de matemtica? le deca Agustn. S, necesito terminar esto, adems est muy entretenido. Esto de los nmeros complejos es ms fcil de lo que yo pensaba... servirn para algo? le preguntaba Agustn. Mira, nos explicaron que el prximo semestre en el curso de electricidad los usaremos, por ahora, han hecho que vuelva a ser rpido en el manejo algebraico que ya lo haba olvidado... Daro est resolviendo los siguientes ejercicios... hazlos t tambin...

57

3. ...te digo que si multiplicas 8 + 11 i por el doble de la parte real del sospechoso resulta 80 + 110 i, o bien, si t lo quieres ver por otro lado, triplicas su parte imaginaria y la usas para multiplicar otra vez a 8 + 11 i, para as obtener 168 231 i... S, Vernica, te pregunto por: a. Quin es sospechoso? b. En qu cuadrante del plano complejo se ubica? c. Qu tan lejos est de su opuesto, cuando se le representa a ambos como pares ordenados? d. Que resulta ser si se multiplica por si mismo tres veces seguidas? Vernica las respondi correctamente y T? Haz lo mismo. 4. Romn cuenta que en su juventud le gustaba hacer cdigos de seguridad con cualquier cosa que aprendiera... en una oportunidad, a 1 i compuso el siguiente 1 + __ partir de __ 2 7 cdigo usando tres nmeros para terminar en preguntas en sus reflexiones: a. Cul es el valor de su mdulo? b. Y quin es su inverso multiplicativo?... Tomar su parte imaginaria. c. Antes que me olvide, incluir la parte real de su cuadrado, Cul es? d. Y por ltimo, a mi complejo le restar su conjugado. De la parte imaginaria que resulte, rescatar la letra inicial del tercer dgito que viene despus de la coma decimal... Segn el orden de mis preguntas, mi cdigo ser... No te lo cuento porque eres t el que debes obtenerlo... Cul es? Segn el contexto responde a cada pregunta.

IV. Marca la alternativa correcta: 1. El resultado del producto del complejo 5 7i, por el inverso del complejo 3i es: c. 21 15 i 5i 7 + __ d. __ 3 3 5i 7 __ e. __ 3 3 2. El complejo z, que es solucin de la ecuacin ( 2 5 i) + 3z = ( 5 3 i)( i 1 ) es: b. 7 + 13 i 13 i 4 + ___ c. __ 3 3 4+i d. __ 3 13 i e. 10 + ___ 3 a. 4 + 13 i b. 21 + 15 i a. 21 15 i

3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa en el conjunto de los nmeros complejos? a. Si z y z son dos complejos, entonces se cumple que z + z = z + z. b. Dos complejos son iguales si sus partes imaginarias son iguales y sus partes reales son iguales. c. El complejo 5 3 i es mayor que el complejo 4 2 i. e. El cero complejo no tiene inverso multiplicativo. 4. Cul (es) de los siguientes complejos tienen el mismo mdulo? I. 3 5 i
___

una letra minscula. Para esto, fue hacindose

d. Un complejo se puede representar como un vector en el plano complejo.

MATEMTICA 3 MEDIO

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III. 4 + 14 i

II. 19 15 i
___

___

a. Solo I y II. b. Solo II y III. c. Solo I y III. d. I, II y III. e. Ninguno de ellos tienen el mismo mdulo.

58

5. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)? z z1 | = | z| | z1 | ___ __ z1 z1 __ __ II. ( __ z2 ) = z2 III. | z + z1 | = | z| + | z1 | I.

|

b. Solo II. c. Solo III. d. Solo I y II. e. Solo II y III. 6. El resultado de ( i + i2 )10 es: b. 32 i a. 10 i

9. Si un complejo se encuentra en el primer cuadrante, es cierto que: a. Su cuadrado tambin estar ubicado en el primer cuadrante. b. Al multiplicarlo por un nmero imaginario puro, el complejo resultante se encontrar en el I cuadrante. c. Al multiplicarlo por un nmero real puro, el complejo resultante se encontrar en el I cuadrante. d. Al multiplicarlo por cualquier complejo de la forma a + bi, con a y b no nulos, el complejo resultante se encontrar en el I cuadrante. e. Al sumarlo con cualquier complejo de la forma a + bi, con a y b no nulos, el complejo resultante se encontrar en el I cuadrante. 2 i3 3 i 1 _______ es: 10.El resultado de _______ i+4 4i 13 ___ a. ___ + 8 i 17 17 2 + ___ 1 i b. ___ 17 17 4 + ___ 1 i c. ___ 17 17 15 + ___ 8 i d. ___ 17 17 13 ___ 8 i e. ___ 17 17

e. 44 + i

c. 10 i d. 32 i

7. Se puede afirmar que, grficamente, un complejo y su conjugado: I. Forman un ngulo de 90 en el plano complejo.

e. 1 + 10 i

II. Uno es el reflejo del otro con respecto al eje real. III. Uno de ellos es el ponderado del otro. a. Solo II. b. Solo I y II. c. Solo II y III. d. Solo I y III. e. I, II y III.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 1

a. Solo I.

8. El complejo z que es solucin de la ecuacin i z = 4 i 3 es: 3 __ 2 45 i 44 + ___ a. ___ 37 37 9 i 11 + ___ b. ___ 10 10 10 i 12 + ___ c. ___ 37 37 12 + i d. ___ 10

59

Pauta de evaluacin sugerida para evaluaciones 1 y 2: Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y falso o completacin). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el tem II (uso de propiedades). Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Puntaje obtenido Puntaje total 10 30 30 10 80

Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Total

Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente frmula: Puntajeobtenido Porcentaje = ________________ 100 80

60

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Solucionario de la Unidad
Actividades de refuerzo
I. 1. V 2. V II. 1. a. i b. 3 + 7 i 3 c. __ 4 3. F 4. V 5. V 6. F 7. F 8. V 9. F 10. V 93 + 41 i III. 1. a. _________ 5 b. 1 5 i c. 172 + 184 i d. 63 + 48 i 197 81 i e. ____________ 130
___

2. a.

3. x = 1, y = 2 4. a. 52 27 i

2. a. z1 = 2 + __4 i b. z2 = 7 3 i

b. c. d. e.

5. k = 2

b. 121 + 59 i 176 i 468 + _______ c. _______ 15 625 15 625 d. 2 i

2

3. Si z = a + bi, entonces z = a bi, como uno es el reflejo del otro con respecto al eje real tenemos que, + = 360 siempre, por lo tanto el complejo resultante de multiplicar ambos siempre se encontrar sobre el eje real, con lo que siempre ser un real.
__

48 89 ________ | z | = , = 233 89 | z | = 18 432, = 168 7 921, = 7 ______ | z | = 16 _____ 10 2 5 | z | = 6 8 ___ 3 89 _______ , = 75,5 | z | = 4
_

3 3 1 + ____ 1 + ____ i + __ i +1 6. a. Z+Z +1 = __ 2 2 2 2

__ __

= 360

3 1 ____ __ i 2 2 1 1 __ ___________ ___________ __ __ b. = 3 3 Z __ 1 + ____ 1 ____ i __ i 2 2 2 2 3 1 ____ __ __ i 3 2 2 1 ___________ __ ____ = = i 4 2 2 __ 4

__ __

3 3 3 ____ 1 __ 1 + ____ i+ __ i+1=0 = __ 4 4 2 2 2

__

)(

__

Im 6 4 5 3 2 1 0 2 3 4 5 Re

2 1 0 1 1 2 3 4

Por otro lado,

2

7. a = 2, b = 1; a = 2, b = 1 8. a. z1 b. __ z2 =
___ | z1 z2 | = 493 , 125,8 ___

3 3 3 ____ 1 __ 1 ____ 3 1 + ____ i = __ i = __ i Z = __ 4 4 2 2 2 2 2

__

__

4. 15u

c.

13 | | ___ 17 , 109,6

____ | z23 | = 2197 , 280,8

IV. 1. c

105 73 i 6. a. ____________ 34 29 2 i b. ________ 13 3. b 4. d

5. Se reemplaz i2 = 1 y lo correcto debiera ser i2 = 1.

5. a 6. d

7. a 8. b

9. d 10. b

2. a

UNIDAD 1

61

Ficha de refuerzo
1. a. 6 + 42 i 13 7 i b. ________ 2 c. 17 + i d. 15 + 112i
_

Actividades de profundizacin
1. a. 1 b. 1 c. 0

2. m = 4 o m = 4 3. x = 14

2. a. z = 8 2i, | z| = 68
_

e. 10 11i

___

5. z = 1 + 2 i, w = 3 6. k = 4, k = 4 8. a. x = 2 b. x = 8 7. Ambas son races.

4. z1 = 4 + 3 i, z2 = 4 3 i

3. a. | z1 z2 | = 1068 , = 203
___

b. z = 63 + 16i, | z| = 65 ___ _ 8 i , | z|= ___ 1 + __ 65 c. z = __ 3 3 9

___

__ b. | z12 z2 | = 68 10 , = 215,5

62

Evaluacin 1
I. 1. V 2. F 3. F 4. F 5. V 6. V 7. V 8. F 9. V 10. V

4. Forma A:

29 + 75 i 3. ___________ 53 3 + 5 i _____ i+6 _______ + 2 i 3 + i ( 3 + 5i )( 2 +i ) ( i + 6 )(3 i ) ____________ ___________ + = 10 5 21 + 23i 105 + 115i ________ 1 + 13i _______ + 19 3i = = __________ = _______ 10 10 5 50 Forma B: i+6 3 + 5 i _____ _______ + 2 i 3+ i ( 3 + 5 i)( 3 + i) + ( i + 6 )( 2 i) = ____________________________ ( 2 i)( 3 + i) ( 17 + 14 i)( 7 + i) 4 + 18 i + 13 4 i = ________________ = _________________ 7 i 50 21 + 23 i 105 + 115 i _________ = = ___________ 50 50
_

II. 1. a. 9 16 i

2. a. z = 48 + 4 i 2+4 i b. z = _________ 3 c. z = 7 + 17 i 17 + 19 i d. z = ___________ 25 81 8i ___ e. z = + __ 20 5 3. a. 5 5 i c. 3 9 i d. 95,5 e.

___ 17

e. 12 6 i

b. 24 10 i

5. a. Si_____ z = a + b i y w = c + d i, entonces: ( z + w) = (a+c) (b+d)i = a+cbidi _ __ = ( a b i) + ( c d i) = z + w b. Si z = a + b i, z = a b i, entonces: _ z+z = a+b i+ab i = 2 a= 2 Re (z) c. Si z = a + b i_____________ y w = c + d i, entonces ____ z w_________________ = ( a + b i)( c + d i) = ( ac + ad i + bc i bd) = ac ad i bc i bd = c( a b i) d i( a b i) _ __ = ( a b i)( c d i) = z w 3. a 4. b 5. a 6. c 7. e 8. d

III. 1. a. 132 096 + 131 072 i b. 216 d. 0 c. 117 + 44 i

____

2. a. | z| =

9 7 i e. _______ 10

IV. 1. c 2. c

9. d 10. a

4 13 , = 77 c. | z| =

32, = 62 b. | z| = ___ 17
___ ___ ___

221 , = 75 ____ 5

5 13 e. | z| = _______, = 70 32

4 26 d. | z| = _______, = 101 13

UNIDAD 1

2 23 i c. ________ 6 d. 67 + 2 i

b. 14 + 24 i

63

Evaluacin 2
I. 1. 61
___

2. 3. 4.

Igual a 5 veces el original. 1, 1, i, i

( a,b)

5. 6. 7. 8. 9.

3 ___ 5 i ___ 34 34 b i a _______ _______ a2 + b2 a2 + b2

__

Mdulo: 102 u, ngulo: 225. Imaginario puro. 53 i

II. 1. a. z1 = 3 + 0 i b. z2 = 0 5 i c. z3 = 5 + 5 i
5 z3 z1 4

10. 4

Imz

3 2

0 1 8 7 6 5 4 3 2 1 1 3 4 5 2 z2

1 0

9 Rez

1 2. a. __ 6 15 i b. ___ 7

3. a. 14 + 28 i

85 ____ 113 i b. ___ 26 26 19 14 ___ ___ i + c. 10 5 ___ __ ___ d. 2545 + 210 i 9

64

5. a. Se cumple. b. Se cumple.
___

4. x = 25 o x = 25

3. a. b. c. d.

11, n = 29 III. 1. a. m = ___ 3 1 1 _______ i b. _______ 69 632 17 408 c. Si tomamos por ejemplo,
_____

z1 = 1 + 2 i y z2 = 5 3 i se verifica que: z1 z2 = 1 + 2 i ( 5 3 i) = 4 + 5i
__ __ _____ ___ ______________ _______

d. z: | z| = 29 , = 202 ; z: | z| = 13,
___

= 4 5 i y z1 z2 = 1 + 2 i 5 3 i

_____

IV. 1. e 2. c

53 45 c 28 ____ d. _____ ___ 14 53 196

___

3. c

5. d 6. d

7. b 8. a

9. c 10. a

2. a. i. ( 2a + 8c 3d) + ( 2d b + 12a)i

2913 = 293 ; z: | z| = _______, = 257,5 13 ii. ( 15a2 10b2 3c2 2d2 2ab 4cd + 2ab) + ( 6ad 2ab 2cd + 10cb 16ac 6bd)i ii. 117 44 i

= 1 2 i ( 5 + 3 i) = 4 5 i son iguales.

4. d

260 + ____ 632 i b. i. ____ 17 17

UNIDAD 1

29 , 292 6. a. | z| = ___ 10 , 198 b. | z| = ___ c. | z| = 29 , 338

53 4. a. _____ 14 28 b. ___ 53 45 c. ____ 196

57 i II 74 610 + 868 i
___

65

Unidad 2

Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica

El estudio de las ecuaciones ha sido una parte fundamental en el desarrollo de la matemtica y de todas las disciplinas que dependan de ella. Entre todas las ecuaciones, las cuadrticas juegan un papel importantsimo en la resolucin de muchos problemas de la vida diaria y, unida a ellas, la funcin cuadrtica nos ayuda a modelar situaciones cotidianas en variados campos. Se invita al docente a establecer una relacin entre la imagen de la construccin al inicio de la unidad, y los contenidos que estudiarn a continuacin. A travs de esta unidad los alumnos aprendern la importancia de estos temas y su utilidad. En esta gua didctica, al igual que para la unidad anterior, se continuar con el apoyo al docente para el trabajo de la presente unidad. La unidad se inicia con una referencia, breve pero significativa, de la historia de la matemtica (Pgina 77 del Texto del Estudiante) con respecto a las razones de la aparicin de la ecuacin de segundo grado, la manera en que se fue abordando su resolucin a travs del desarrollo del tiempo, su uso, y cmo se relacionan estos conceptos con el de funcin. De esta manera, se ayuda a los alumnos a entender que los descubrimientos matemticos se suceden en la historia humana concatenadamente con ella.

Presentacin de la Unidad

Algunos links de apoyo son:

http://personal.globered.com/monis-en-asesoria-y correccion/categoria. asp?idcat=21 http://www.google.cl/archivesearch?q=historia+de+la+matematica&scoring=t &lr=lang_es&hl=es&um=1&sa=N&sugg=d&as_ldate=0AD&as_ hdate=199AD&lnav=hist2 La seccin de conocimientos previos (Pginas 78 y 79 del Texto del estudiante) est dirigida a la revisin del concepto de factorizacin y algunos casos de factorizacin (factor comn, trinomio cuadrado perfecto y trinomio de la forma ax2 + bx + c), que son aquellos que usaremos en el desarrollo de esta unidad. No obstante, si usted lo considera necesario se podran revisar los otros casos de factorizacin. Se recomienda hacer algunos ejemplos adicionales de cada caso. Los ejercicios propuestos son sencillos y directos (stos son el tipo de factorizacin al que el alumno se ver enfrentado) por lo que no revisten mayor dificultad. Algunos links desde donde se pueden extraer ejercicios sobre este tema son: http://bc.inter.edu/facultad/ntoro/gemafacto.htm http://es.scribd.com/doc/3055044/Ejercicios-de-factorizacion Al final de esta seccin se plantea una autoevaluacin para los alumnos, de tiempo para que la realicen a conciencia y responsablemente. Si hay contenidos que sus alumnos an no manejan es bueno dar una clase ms para su ejercitacin.

66

Se trabajan es esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar, relacionar. Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos contenidos no logrados.

ECUACIONES CUADRTICAS Y FUNCIN CUADRTICA

Concepto de ecuacin cuadrtica

Concepto de funcin cuadrtica

Tipos de ecuaciones cuadrticas y mtodos de resolucin

Anlisis de la funcin cuadrtica

Problemas de aplicacin a la vida diaria

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de Aprendizaje
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Comprender que toda ecuacin de segundo grado con coeficientes reales tiene races en el conjunto de los nmeros complejos. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

UNIDAD 2

Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:

67

Planicacin de la Unidad
Unidad 2 Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica Aprendizajes esperados Distinguir ecuaciones cuadrticas. Reconocer ecuaciones cuadrticas incompletas. Resolver ecuaciones cuadrticas incompletas, decidiendo el mtodo adecuado. Tiempo de duracin CMO Concepto de ecuacin cuadrtica. Ecuaciones cuadrticas incompletas. Indicadores de evaluacin Reconoce una ecuacin cuadrtica y la diferencia con una ecuacin lineal.

30 horas pedaggicas.

Reconoce una ecuacin cuadrtica incompleta. Resuelve ecuaciones cuadrticas incompletas usando el mtodo adecuado. Reconoce ecuaciones cuadrticas que puedan factorizarse y las resuelve usando este mtodo. Resuelve ecuaciones cuadrticas mediante el mtodo de completacin de cuadrados.

Ecuaciones cuadrticas Reconocer ecuaciones cuadrticas completas factorizables. completas factorizables. Resolver ecuaciones cuadrticas factorizables. Utilizar el mtodo de completacin de Resolucin de ecuaciones cuadrticas cuadrados para resolver ecuaciones por completacin de cuadrticas. cuadrados. Ecuaciones cuadrticas Conocer la frmula general para la resolucin completas y frmula de ecuaciones cuadrticas. general. Resolver ecuaciones cuadrticas mediante la frmula general.

Reconoce la frmula de resolucin de ecuaciones cuadrticas como frmula general para resolver cualquier tipo de ecuaciones cuadrticas. Resuelve ecuaciones cuadrticas usando la frmula general. Analizar la naturaleza de las soluciones segn el conjunto numrico al que pertenecen. Resuelve problemas de planteo que involucren ecuaciones cuadrticas. Analiza la pertinencia de las soluciones obtenidas. Reconoce una funcin cuadrtica segn su forma algebraica. Analiza la funcin cuadrtica determinando sus principales caractersticas: concavidad, vrtice, puntos de corte con los ejes coordenados, eje de simetra y grfico. Determina los puntos de corte con el eje x. Establece las condiciones necesarias para que una parbola corte al eje x en uno, dos o ningn punto. Asocia la parbola con el grfico de una funcin cuadrtica. Analiza los grficos de las funciones de la forma: y=(xa)2a>0; y=ax2+bx+c. y=ax2; y=x2a, a>0;

Aplicacin de ecuaciones cuadrticas a problemas.

Concepto de funcin cuadrtica. Anlisis de la funcin cuadrtica segn sus principales caractersticas. Interseccin de la parbola con el eje x.

Plantear y resolver problemas que involucran ecuaciones de segundo grado. Explicitar sus procedimientos de solucin. Analizar la existencia y pertinencia de las soluciones obtenidas. Reconocer una funcin cuadrtica. Analizar la funcin cuadrtica en el marco de la modelacin de algunos fenmenos sencillos, estableciendo concavidad, puntos de corte con los ejes coordenados, vrtice, eje de simetra. Determinar los puntos de corte de una parbola con el eje x estableciendo condiciones para ellos. Conocer la parbola como un lugar geomtrico, reconocer su grfica e identificar aquellas que corresponden a una funcin cuadrtica. Analizar las funciones del tipo: y=ax2; y=x2a, a>0; y=ax2+bx+c. y=(xa a>0;
)2

Grfico de la funcin cuadrtica y anlisis de funciones del tipo: y=ax2; y=x2a, a>0; y=ax2+bx+c.

y=(xa)2a>0;

Aplicacin de funcin Aplicar la funcin cuadrtica en diversos cuadrtica a problemas. mbitos de la tecnologa y situaciones que se puedan modelar a travs de ella.

Resuelve problemas cotidianos que se modelan a travs de funciones cuadrticas. Utiliza el programa Graphmatica u otros similares para graficar y analizar funciones cuadrticas y tambin como ayuda para resolver problemas que involucren funciones cuadrticas.

Uso de herramientas Utilizar algn programa computacional tecnolgicas apropiadas (graficador) para graficar y analizar las para los contenidos de la funciones cuadrticas. unidad.

68

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A manera de introduccin a la unidad, siempre conviene contextualizar los problemas que pueden ser resueltos con los contenidos que aprendern los alumnos. Una forma de crear la necesidad de los contenidos es planteando varios problemas desde distintos mbitos. Se deben tomar algunos momentos de la clase en la que se comenzar la unidad para esto. Note que en algunos, la solucin se puede obtener con los conocimientos que los alumnos ya poseen y, por ello, se podrn resolver inmediatamente. En otros casos es conveniente plantearlos para crear la necesidad de abordar los contenidos de la unidad y retomarlos en el transcurso de ella. Algunos posibles ejemplos son: Un agricultor tiene un terreno de lmites irregulares. l necesita cercar parte de su sitio para sembrado, de modo que este terreno sea cuadrado y que su rea sea igual a 552,25 metros cuadrados. Cmo podra saber el agricultor cunto debe medir el lado del cuadrado? Si hacemos un bosquejo de la situacin y escribimos los datos dados, tendremos que:

552,25 m2 x

El planteamiento conduce a x2 = 552,25. Qu tipo de ecuacin es sta? En segundo medio, dimos respuesta a la resolucin de esta ecuacin; 23,5 m.

Cuando era nio mi pap me asegur que haba ms de un nmero que cumpla con la siguiente condicin: el quntuplo de su cuadrado disminuido en su sxtuplo es cero. Al plantear dicha ecuacin, me encontr con lo siguiente: 5x2 6x = 0. En este caso ya no es posible extraer raz cuadrada para resolverla como en el primer ejemplo. Entonces caben preguntas como: con lo que sabemos, ser posible resolverlas?, habr algn mtodo para hacerlo?, tendrn siempre solucin?, y si as ocurriere ser siempre nica dicha solucin?, etc.

b. Preparando cada tema

Al igual que la unidad anterior de esta gua didctica, se entregan algunas sugerencias metodolgicas para tratar cada uno de los conceptos y ejercicios abordados en el libro del estudiante. Tambin se resaltan algunas consideraciones y sutilezas conceptuales para que el docente tenga presente. Al iniciar la preparacin de cada tema se presenta un cuadro con los OFT tratados.

UNIDAD 2

69

Ecuaciones cuadrticas: qu son, cmo se resuelven y para qu sirven?

(Pgina 81 del Texto del Estudiante)
OFT Se trabajan los siguientes: Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica. Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico. Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de ellos. Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora). Trabajo grupal.

En esta seccin se formalizar el concepto de ecuacin cuadrtica, haciendo nfasis en que, una ecuacin cuadrtica o reductible a una ecuacin cuadrtica ser toda aquella de la forma ax2 + bx + c = 0 con a 0. Despus, el desarrollo plantea desde el anlisis del tipo ms sencillo de la ecuacin cuadrtica hasta el ms complejo, utilizando, como criterio para esta separacin, las herramientas que los alumnos poseen para resolver una ecuacin cuadrtica. Lo que se pretende es slo utilizar la frmula general cuando sea estrictamente necesario y que, a su vez, los alumnos desarrollen la capacidad de anlisis y apliquen todo lo aprendido anteriormente para dar respuesta a este tipo de ecuaciones.

Presentacin y definicin de una ecuacin cuadrtica

El problema de presentacin de la ecuacin de segundo grado, est referido a la realizacin de un trabajo para la asignatura de artes visuales en el que tienen que fabricar una caja con algunas medidas dadas y adems necesitando la utilizacin del contenido de ecuacin cuadrtica. Dado que en este nivel, en la asignatura mencionada, deben producir objetos mediante diversos materiales, tcnicas o procedimientos, su propone esta introduccin cercana y directa para los alumnos. Para resolver este problema en primer lugar deben determinar el volumen de la caja de modo de conocer la cantidad de material a utilizar. As, comienzan asignando el valor x a la medida del ancho de la caja, para luego a partir de los datos entregados por el profesor determinar la expresin para la medida del largo de la caja:

70

5x( x+5)=1500

5x2+25x1500=0

5x2+25x=1500/1500

De esta manera, obtenemos una ecuacin de segundo grado, con el requerimiento de aprender a resolverla. Definiremos a una ecuacin cuadrtica como aquella ecuacin en la que al menos una de las incgnitas involucradas est elevada al cuadrado, siendo la mayor potencia de ella. As, una ecuacin cuadrtica ser toda ecuacin de la forma ax2+bx+c=0, con a0 Es necesario mencionar algunos comentarios con respecto a la definicin: 1. Una ecuacin cuadrtica en la variable x puede tener ms de una 1 variable. Por ejemplo: 5 x2 y2x z 3 =4; x 2w 2 7+2x w 5 =0.

2. La forma estndar es ax2 + bx + c = 0, con a 0 es decir, la forma homognea, que nace de aquel trinomio ordenado de manera descendente en la variable x igualado a 0. No es siempre necesaria esta igualacin a cero para distinguir cuando una ecuacin pueda ser considerada o no, una ecuacin de segundo grado. 3. En la forma estndar, tngase presente la relacin de que el exponente de la variable en el primer trmino, es el doble del exponente de la variable en el segundo trmino. Esta estructura permite, de alguna manera, considerar ecuaciones con otros grados o exponentes, pero que guardan una relacin con lo dicho. Veamos los siguientes ejemplos: 2y4 + 3y2 + 1 = 0, la cual es de cuarto grado en la variable y, al sustituir y2 por x, se transforma en 2x2 + 3x + 1 = 0, que es una ecuacin de segundo grado en la variable x

6z6 + 0,5z3 + 21 = 0, que es de sexto grado en la variable z, cambiando z3 por u, se convierte en 6u2 + 0,5u + 21 = 0, ecuacin de segundo grado la variable u.
__

__ 1, puede adoptar w + 9 w2 = 0, cuyos exponentes son 1 y __ 2 una estructura de una ecuacin de segundo grado, remplazando

El hecho de que una ecuacin que no sea de segundo grado pueda adoptar una estructura de una ecuacin de segundo grado, puede favorecer su resolucin.

w, por x.

UNIDAD 2

71

Ahora bien, el anlisis de los distintos tipos de ecuaciones cuadrticas y su manera de resolverlas se inicia con los casos ms sencillos, donde se pueden resolver con las herramientas que se tienen hasta el momento, para llegar a los de mayor complejidad, donde es necesario deducir una frmula para ellas. El esquema es el siguiente:
Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0, con a y c nmeros reales y a0 Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0 Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0, donde el trinomio es factorizable. Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0, donde el trinomio no es factorizable directamente: Mtodo de completacin de cuadrados Frmula general

Aqu, se debe tener presente:

Pgina 82: Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c =0, con a y c nmeros reales y a0

Debido a que b = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa de resolucin es despejar la incgnita y extraer raz, obteniendo dos soluciones posibles a lo ms. c La naturaleza de las soluciones depende del signo __ a Si es positivo, las dos soluciones (inversa aditiva una de la otra) son reales. Si es negativo, las dos soluciones no son reales, sino imaginarias. Explictelo a sus alumnos. Destaque adems que cuando una ecuacin no tenga solucin con respecto a R, si lo tiene con respecto de los nmeros imaginarios. El nmero de soluciones depende del valor c (explictelo a sus alumnos): Si c 0, hay dos soluciones y con signo contrario. Si c = 0, hay slo una solucin: x = 0

72

Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin en algunos casos es mediante lo siguiente.
Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2 + c = 0, con a 0 Justificacin Terica para el docente (note que para presentarlo a sus alumnos, debe considerar los casos en que a > 0 y c < 0)
__ ___ ( a)2x2( c)2=0 ___ __

__

ax+ c=0axc=0 __ __ x= a c x=+a c

____ ____

__ __ ___ ___ ( ax+ c)( ax c)=0 ___

__ ___ ( ax)2( c)2=0

ax2( c)=0

( (

ax+ac=0ax+ac=0 ax=acax=ac ____ ____ ac ac _______ _______ x= a x= a ____ ____ __ __ x=a c x=+a c
0,81x22,56=0/100 9x16i=09x+16i=0 16 16 x=____i x=____i 9 9 _ _ x=1,7i x=1,7i
( 9x16i)( 9x+16i)=0

____ ____ ( ax+ ac)( ax ac)=0 ____ ____ ____

ax)2( ac)2=0

ax)2( ac)=0
____

a2x2+ac=0

____

Dos ejemplos sencillos para trabajarlos con los alumnos 25x24=0

5x+2=05x2=0 Dos soluciones reales, Una inversa aditiva de la otra. x=0,4x=0,4

( 5x+2)( 5x2)=0

0,81x22,56=0 81x2+256=0

Dos soluciones imaginarias y de signo contrario.

UNIDAD 2

ax2+c=0

ax2+c=0/a

73

En la pgina 83 del Texto del Estudiante, el ejercicio N 6, es un problema donde el planteamiento de la ecuacin a resolver, admite ms de una forma. Recordemos el enunciado: Arnoldo est preparando su primer trabajo para el taller de diseo. Le han pedido que haga un collage sobre una madera de rea 900 cm2 con cuadraditos de colores de 2 2 cm. La madera es un rectngulo, donde el largo y el ancho difieren en 80 cm. Cmo podr Arnoldo saber cuntos cuadraditos colocar a lo largo y a lo ancho? Despus de un momento de nerviosismo, decidi, ingeniosamente, calcular los lados del rectngulo, entonces, hizo el siguiente bosquejo:

La palabra ingeniosamente, encierra la actitud de elegir un valor central x, que es intermedio entre el largo y el ancho, de quienes solo se dice que difieren en 80 cm. As, se elige x, como aquel valor que dista igual unidades entre el largo y el ancho. Es decir 40 cm menos que el largo y 40 cm ms que el ancho. Esto conduce ( x + 40 ) ( x 40 ) = 900, estandarizada a x2 2500 = 0. Ahora bien, otra manera de resolver el problema es pensar y que requiere el desarrollo de otro tipo de ecuacin es considerar que el ancho es x y el largo x + 80.

(x + 40)

(x - 40)

x + 80

Sin embargo, en esta seccin an no se han abordado ecuaciones completas y, por lo tanto no ser de fcil solucin. Haga notar entonces a sus alumnos, que es conveniente detenerse a pensar cul es la manera ms conveniente de plantear un problema. Esta no es necesariamente la primera que se nos ocurre y, en determinados casos, el abordar correctamente o ingeniosamente un problema hace que su resolucin sea sencilla. Con respecto a las soluciones del problema, analice con sus alumnos el hecho de contextualizarlas. En este caso, x = 50 no es solucin porque una medida de longitud no puede ser negativa, por lo tanto la solucin es x = 50. Haga nfasis en que el hecho de que uno de los valores no sea solucin no significa necesariamente que el otro tambin lo sea. Se deben verificar ambos resultados en el contexto del problema. Por ltimo, se debe responder claramente la pregunta del problema, que en la mayora de los casos no es necesariamente el valor obtenido para la incgnita, en este caso, se debe decir claramente que las medidas son 90 cm y 10 cm respectivamente.

x( x + 80)= 900 x2+ 80x = 900 /900 x2+ 80x 900=0 ( x 10)( x +90)=0 x 10=0x +90=0 x=10x=90

74

Pgina 84: Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0 mediante el mtodo de factorizacin.
En esta seccin se trabajarn las ecuaciones de este tipo en base a las siguientes consideraciones:

Sabiendo que en los nmeros reales se cumple: ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R , cada factor lineal anterior es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones lineales de fcil resolucin. Las soluciones son siempre dos: reales y distintas. Provienen de la resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas. Una de ellas es siempre 0. Explictelo a sus alumnos.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx = 0, con a 0 Sabiendo que 0 es un elemento idempotente, es decir, 02 = 0 y mediante una inspeccin directa tenemos que 0 es una solucin de ax2 + bx = 0, porque a 02 + b 0 = 0. Por tanto, x = 0. Ahora bien, la otra posible solucin no puede ser 0. De aqu podemos decir que cualquiera que sea el real posible, podemos efectuar lo siguiente: ax2+bx=0 /: x ya que x0 ax+b=0 b __ x=a b2 b b2 b2 __ __ __ ___ =0. Comprobando a a +b a =0, esto es, a + a Es decir, 0=0, ms precisamente 00 b __ Entonces las soluciones son 0 y a Una particularidad ocurre cuando b es el inverso aditivo de a. De aqu nos valemos que 1 es idempotente, es decir, 12=1, y la propuesta es que 1 es solucin de este tipo de ecuacin ya que: ax2+bx=0 a( 1)2+( a)1=0 a+( a)=0 00 Entonces las soluciones son 0 y 1 siempre en este caso. Como inquietud le proponemos que analice con sus alumnos los casos a = b; b es el inverso multiplicativo de a, etc.

Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin es mediante lo siguiente.

UNIDAD 2

Debido a que c = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa de resolucin es factorizar por x, obtenindose el producto de dos factores lineales distintos igual a cero.

75

Ejemplos 5x26x=0 x=0 es una solucin. La segunda solucin es distinta de 0. 5x26x=0/: x 5x6=0 5x=6 x=1,2 Finalmente las soluciones son: x=0; x=1,2 7x2+7=0 Como 7 es el inverso aditivo de 7 por lo anteriormente demostrado x=0; x=1.

La actividad propuesta presenta ecuaciones de este tipo para que los alumnos y alumnas aprendan a reconocerlo y a resolverlo de la manera aprendida. Analicemos algunos de los problemas planteados, en la pgina 87, el problema d., es ms que un aparente acertijo, es un problema desafiante y vale la pena reordenar las ideas para su desarrollo. El problema dice: A Octavio le gusta coleccionar monedas de $ 500. l guarda siempre la misma cantidad de dinero en cada una de las bolsas que tiene destinadas para ello. Un da su mejor amigo le pregunta cuntas bolsas tiene y Octavio le responde: t crees que tengo el mismo nmero de bolsas que de monedas en cada bolsa, pero no es as. Partiendo de tu supuesto te dira que debes disminuir en 50 las bolsas y en 30 las monedas de cada bolsa para obtener $ 750 000. Ahora dime, cuntas bolsas y cuntas monedas tiene Octavio? Una forma de reflexionar puede ser la siguiente: Cul es el supuesto del amigo? Que Octavio tiene el mismo nmero de bolsas que de monedas en cada bolsa, llamemos xa este nmero Cul es la condicin que, con respecto al nmero de bolsas y de monedas, hace Octavio, tras decirle a su amigo pero no es as.? Partiendo de tu supuesto ( x) te dira que debes disminuir en 50 las bolsas ( x 50 ), y en 30 las monedas de cada bolsa ( x 30 ) para obtener $ 750 000. Cul es el planteamiento que sugiere la pregunta anterior? Haciendo preguntas a sus estudiantes, algunas de ellas pueden ser:

( x 50 )( x 30 ) $ 500 = $ 750 000. De aqu en adelante, la resolucin no debiera presentar dificultades.

Obtenida las respuestas solicitadas, puede hacer preguntas para ver la coherencia numrica como, en qu lugar del enunciado el nmero de bolsas obtenidas debe ser mayor a 50? Lo mismo se puede hacer en relacin al nmero de monedas.

76

Pgina 88: Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+ bx + c = 0, con a0, donde el trinomio es factorizable
La forma de abordar este tipo de ecuaciones responde a las siguientes consideraciones:

Como ya lo demostramos , ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R, cada factor lineal es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones lineales de fcil resolucin. Las soluciones son reales y distintas, si los factores lineales son distintos. De lo contrario, la solucin es nica Explictelo a sus alumnos. Por lo anterior, el nmero soluciones es 2, que provienen de la resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas, o bien solo una. Explictelo a sus alumnos.

Pgina 90: Mtodo de completacin de cuadrado

Antes de introducir la frmula general se muestra el mtodo de resolucin por completacin de cuadrado. Este mtodo no es de fcil comprensin por la mayora de los estudiantes, exige hacer aparecer 0 agregando y quitando el mismo trmino para completar un cuadrado de binomio. Esta cantidad o expresin en juego, no es siempre fcil de conseguir, ms an si no se domina la frmula para el cuadrado de binomio. A pesar que este mtodo aparece artificial o rebuscado o exigente de un truco, es conveniente mostrarlo para ayudar a los alumnos y alumnas a comprender que este fue el camino natural y lgico que siguieron los matemticos antes de encontrar una frmula general para todas las ecuaciones cuadrticas, en especial, para tratar aquellas que tuvieran trinomios no factorizables. En la pgina 92, se proponen algunos ejercicios y un par de problemas. Haga nfasis con sus alumnos en el cuidado de fijarse en las unidades de medidas dadas, recurdeles que para resolver ejercicios las unidades de medidas deben ser las mismas.

UNIDAD 2

Debido el trinomio es factorizable directamente, una propuesta de resolucin es factorizar en dos binomios con trmino comn o como cuadrado de binomio y, as transformar la ecuacin cuadrtica en el producto de dos factores lineales. Cundo sealamos de fcil factorizacin, significa que casi a primera vista, el tro ordenado sugiere dicha descomposicin.

77

Pgina 93: Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+ bx + c = 0, con a0, y a, b, c pertenecen a los reales
Se utiliza en esta seccin la completacin de cuadrados para deducir la frmula general. Note que se sugiere deducir con los estudiantes la frmula general, de manera que ellos puedan seguir un razonamiento lgico. Luego se muestra como se utiliza en distintas ecuaciones. A modo de ilustracin previa a la deduccin formal de la frmula, usted puede recurrir a una ilustracin del proceso mediante la resolucin de una ecuacin. Aqu le presentamos dos formas alternativas a la del libro, presentadas en paralelo, para solucionar 21x2 8x 5 = 0.
Forma uno Forma dos 5 8 x2____x____=0 21 21 5 4 2 4 x22____x=____/+ ____ 21 21 21 2 5 4 4 2 4 ____ ____ ____ 2 x 2 x+ = + ____ 21 21 21 21 2 5 16 ____ _____ 4 ____ x = + 21 441 21 21x285=0/:21 8 5 x2____x____=0 /+0 21 21
4 2 4 2 + ____ ____ 21 21

21x285=0/:21

+16 4 =____________ ( x____ ) 105 441 21 121 _____ 4 = / ( x____ ) 441 21

2 2

( )

( )

( )

8 5 ____ ____ 2 x 21 x + 0 21 =0

( ) ( )

__

4 4 2 4 2 5 x22____x+ ____ ____ ____=0 21 21 21 21 2 4 4 121 =0 x22____ x + ____ _____ 441 21 21

4 x____= ____ 21 1 121 1 +_____ =+____

441 21

Ahora bien, junto a sus alumnos, Ud puede enumerar los pasos que se dieron para resolverla. Elija cualquiera de las mostraciones escritas en cada columna de la tabla anterior y proceda. Conviene que ustedes explique el significado y la importancia de obtener una frmula general para la solucin de una ecuacin de segundo grado.

11 4 11 4 x____=____ ; x____=+____ 21 21 21 21 11 4 ____ 11 4 ____ ____ ____ x= ; x= + 21 21 21 21 15 7 ____ x= ; x=____ 21 21 5 1 __ x= ; x=__ 7 3

____ 11 121 = ____ _____ 441 21

[
(

( ) ( ) ( )
2

11 4 4 11 x____ =0 x____ +____ ____ 21 21 21 21 15 7 x+____=0 ; x____=0 21 21 15 7 ____ x= ; x=____ 21 21 5 1 __ x= ; x=__ 7 3 15 7 x____ =0 ( x+____ 21 )( 21 )

121 4 _____=0 ( x____ 21) 441

)(

78

En el Texto del Estudiante, pgina 95, se desarrolla el siguiente ejercicio para hacer notar la posibilidad de las soluciones complejas: x2+6x=10x5 /10x+5 x24x+5=0 a=1, b=4, c=5 x( x+6)=5( 2x1) /multiplicando

( 4)( 4)2415 x= ____________________________________ 21 ______ 41620 x= __________________ 2 ____ 44 x= ______________ recuerda que ya conoces los nmeros complejos 2 2( 2i) 42i =__________ x=_________ 2 2 x=2+i o x=2i Note que, al ampliar el mbito numrico a los complejos, se puede decir que, cualquier ecuacin cuadrtica siempre tiene solucin en dicho conjunto.

Los ejercicios propuestos en Trabaja , pgina 96, estn pensados para que los alumnos los resuelvan utilizando la frmula general o la completacin de cuadrado. Para los problemas de planteo de la pgina 97, se sugiere dar libertad a los alumnos en el mtodo de resolucin de cada ecuacin cuadrtica involucrada. Nota importante: conviene explicar muy bien cuando el Discriminante es menor a cero, la raz cuadrada de un nmero negativo aparecen no existiendo como nmero real. Es simplemente un nmero imaginario.

UNIDAD 2

_____________

79

Funcin cuadrtica: qu es y en qu se utiliza?

(pgina 99 del Texto del Estudiante)
OFT Se trabajan los siguientes: Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica. Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico. Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de ellos. Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora). Trabajo grupal.

Esta seccin tiene por objetivo estudiar la funcin cuadrtica, asocindola a la resolucin de una ecuacin cuadrtica en la medida que se buscan los puntos de corte de la funcin con el eje x. Una funcin cuadrtica modela variadas situaciones cotidianas en los mbitos de la fsica, la construccin, las telecomunicaciones, etc. Se sugiere dar a los estudiantes algunos ejemplos de la utilizacin de parbolas en la vida diaria. Pueden ser:

Comparta con sus estudiantes: Qu forma comn se puede apreciar en todas estas imgenes? Es importante definir claramente los conceptos, sea estricto en la notacin matemtica, de modo que los estudiantes vayan acostumbrndose a un lenguaje formal. Podemos decir que, funcin cuadrtica es toda funcin del tipo f(x) = ax2 + bx + c, donde a, b y c son nmeros reales y a 0. Al grfico de esta funcin se le llama parbola. Aunque es bueno que los estudiantes aprendan a graficar manualmente y se muestra cmo se hara, es importante que para un anlisis de la funcin cuadrtica se utilice un graficador. Se utilizarn los programas graphmatica o graph para realizar las grficas de las distintas parbolas, recuerde que es preciso que los alumnos y alumnas vean como se grafica una funcin cuadrtica y la analicen comparando distintos casos. Para esto utilice el laboratorio de computacin o la sala de enlaces de su establecimiento. Si tiene la posibilidad de acceder a data show es bueno proyectar algunas grficas en la sala para dirigir el trabajo de los estudiantes.

80

Recuerde que ambos programas se pueden descargar gratuitamente de los sitios: http://gratis.portalprogramas.com/graph.html http://graphmatica.programas-gratis.net/ Con el programa graph, se pueden graficar varias funciones a la vez y dejar las funciones escritas en un costado de la pantalla.

Si A: (xA, yA ) es un punto del plano y P una parbola del mismo plano, cuya ecuacin es y = ax2 + bx + c, entonces, A pertenece a la parbola, si solamente si, se cumple la igualdad yA = a( xA )2 + bxA + c. Recuerde que si A pertenece a la parbola, entonces el valor de yA es la imagen de xA, bajo la accin de f, donde f(x) = ax2 + bx + c. De igual manera, xA es la preimagen de yA, bajo la accin de f. Ahora bien, supongamos que usted sabe que 2 es una solucin 7x2 + 14x = 56 qu informacin podra proporcionarle si usted la vincula con la pertenencia o no de un punto a una parbola determinada? Podemos decir que ( 2,56 ) es un punto de la parbola y = 7x2 + 14x. Reflexione con sus alumnos esta situacin.

En la pgina 102, se invita a estudiar en profundidad las parbolas y su funcin asociada. Se inserta la figura de ms abajo, mostrando que las parbolas tienen caractersticas comunes y puntos muy importantes para analizarlos con detencin.
Eje de simetra y Punto de corte con eje y Punto de corte con eje x Vrtice (mnimo)

Cncava hacia arriba o concavidad positiva

-2

2 0

0 2 4

6 x

y Eje de simetra Vrtice (mximo) 2 0 Punto de corte con eje x Punto de corte con eje y

Cncava hacia arriba o concavidad negativa

-2

0 2 4

UNIDAD 2

Pgina 101 Cmo determinar si un punto del plano pertenece o no a una parbola?

81

Cmo trabajar al mximo la parbola?, Cmo aprovechar al mximo sus resultados? Ante estas dudas, se sugiere analizar con sus alumnos durante la unidad, las siguientes preguntas: Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c, Cul es la ecuacin de la parbola que es el reflejo de esta con respecto al eje x? Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c, Cul es la ecuacin de la parbola contraria y que tiene el mismo vrtice?

Pgina 102: De qu depende que la parbola se abra hacia arriba o hacia abajo?
Mediante la graficacin de varias parbolas y mirando comparativamente las relaciones de sus coeficientes, se concluye que del coeficiente a depende la dilatacin de las ramas de la parbola. Mientras mayor sea el valor absoluto de a, la dilatacin de las ramas ser menor, y mientras menor sea el valor absoluto de a, la dilatacin de las ramas ser mayor. A continuacin, presentamos otra manera de determinar la concavidad de una parbola. Es ms exigente en sus requerimientos, pues requiere la comparacin de la longitud de dos segmentos paralelos al eje x, y que intersectan a la parbola, por sus extremos. Sin embargo, permite de manera natural concluir cuando la parbola es positiva o negativa. Formalicemos lo expuesto anteriormente. y D:( xd ,k) puntos de una parbola, Sean A:( xa ,k) y B:( xb ,k); C:( xc ,k)___ adems las medidas de los trazos AB =| xaxb|=| xbxa|; ___ CD=| xcxd|=| xdxc| entonces, Si k<kAB<CD, entonces la parbola es negativa o cncava hacia abajo. Nota: La distancia entre dos puntos de igual ordenada, corresponde al mdulo de ladiferencia de sus abscisas, y que proporciona la longitud de cada segmento paralelo al eje x. Veamos un ejemplo: Tomemos dos valores para x, y encontremos sus imgenes, de esta manera hallaremos k y k. Por ejemplo, para x = 1 y x = 2, tenemos que y = 4 e y = 9, respectivamente, k = 4, k = 9. Cul es la concavidad de y = 2x2x + 3? Si k>kAB >CD, luego la parbola es positiva o cncava hacia arriba.
___ ___ ___ ___

82

2x2 x + 3 = 4

Resolvamos separadamente 4 = 2x2 x + 3 y 9 = 2x2 x + 3 2x2 x 6 = 0

______ 1+48 1 ________________ x= 4 x=1,5;x=2 ___ ___ ___

___

CD=| 0,51|=| 1,5| CD=1,5

___ ___

AB=| 2(1,5)|=| 3,5| AB=3,5

Como 9>4 implica que AB>CD, entonces la parbola es positiva o es cncava hacia arriba.
y=2x2x+3
y A 10 8 6 2 D 2 4 6 x B

AB= 3,5
______

______

CD= 1,5

C4 8 6 4 2 2 4

Pgina 105: Cmo determinar los puntos de corte o interseccin de la parbola con los ejes coordenados?
Los puntos de corte o interseccin de la parbola con el eje x
Podemos preguntarnos por ejemplo, qu representa grficamente, y en particular, el sistema de ecuaciones formado por y = x2 + 2x 3 e y = 0?

Cmo y = 0, estamos en presencia del eje x. En otras palabras, la interseccin de la parbola con el eje x. Esto involucra resolver la ecuacin, x2 + 2x 3 = 0 que proviene del mtodo de igualacin aplicado al sistema. Como el Discriminante es 16, es decir mayor a cero, se obtiene dos valores diferentes para x. Esto conduce a obtener dos puntos ( 3,0 ) y ( 1,0 ). Verifique esto grficamente.

UNIDAD 2

2x2 x 1 = 0 _____ 1+8 1 ______________ x= 4 x=0,5 ;x=1

2x2 x + 3 = 9

83

Si la ecuacin de la parbola y = f (x) est caracterizada por un cuadrado perfecto en la variable x, entonces la interseccin con el eje x, es slo un punto veamos el siguiente ejemplo: y=9x26x+1 y=0 Por un lado 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2; por el otro que 9x2 6x + 1 = 0. De aqu que si 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2 = 0. Esto significa que 3x 1 = 0. De aqu tenemos un solo valor para x (note adems que el discriminante es nulo). Esto conduce a obtener un punto de interseccin ___ 1,0 . Verifique a travs de un grfico. 3 Finalmente observemos el siguiente ejemplo: y=x2+3x+4 y=0

( )

Siguiendo el procedimiento anlogo a los casos ya descritos, la ecuacin x2 + 3x 4 = 0 tiene discriminante igual a 27, es decir menor a cero. Por tanto, la ecuacin no tiene solucin real sino compleja. Esto es, que la parbola no intersecta al eje x en ningn punto. Al ubicar los puntos de corte de la parbola con el eje x y mirar las abscisas de estos puntos, hemos encontrado una manera grfica de resolver una ecuacin cuadrtica, de aquellas que tienen solucin real.

El punto de corte o interseccin de la parbola con el eje y. y=ax2+bx+c Qu ocurre al interpretar grficamente x=0 con a0? La recta x = 0, es el eje y. Por tanto, representa la interseccin de la parbola con dicho eje. Entonces, haciendo x = 0, en la ecuacin que representa la parbola, tenemos que y = c. De aqu concluimos que una parbola siempre intersecta al eje y, ms an, en un slo punto y cuya coordenadas son ( 0,c).

Pgina 109: Cmo determinar el vrtice de una parbola?

La forma de obtener la abscisa del vrtice, asume que la parbola es simtrica con respecto a cierto eje vertical llamado eje de simetra. Adems, basta elegir dos puntos de ella que tengan la misma ordenada para iniciar la bsqueda de las coordenadas del vrtice. En particular y por comodidad se eligen las abscisas de las intersecciones de la parbola con el eje x, siempre y cuando stas existan. Dicho sea de paso, la abscisa del vrtice corresponde al promedio de las abscisas de los puntos de interseccin de la parbola con el eje x, siempre y cuando existan estos puntos. De acuerdo al libro, los puntos x +x de interseccin son A y B, y xv=______ A B . El desarrollo de la pgina 110 2 b ___ . De la igualdad de estas dos expresiones para xv, indica que xv= 2a __ tenemos xA+xB=a b, que es una propiedad muy conocida que cumplen las races de la ecuacin ax2+bx+c=0.

84

Pero, si no existen puntos de interseccin entre la parbola con el eje x, cmo se determina las coordenadas de su vrtice? Tomemos de la pgina 111, el ejemplo 1a., y obtengamos de manera alternativa las coordenadas del vrtice involucrado. a. y=2x24x+5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 x y

Determina el vrtice de las siguientes parbolas; indica si son puntos mximos o mnimos.

y=2x24x+5

2x2 4x + 5 = 5 2x( x 2 ) = 0

Podemos decir que las coordenadas de los puntos en nuestra grfica, son ( 0,5) y ( 2,5). Ahora bien, la abscisa del vrtice coincide con la abscisa del punto medio que est situado entre los dos puntos 0+2 anteriores. Esto es, xV= _____ , es decir, xV=1. 2 Haciendo el reemplazo de xV = 1 en la ecuacin en la parbola, tenemos yV = 2 12 4 1 + 5, esto es: yV = 3. As las coordenadas del vrtice son: V = ( 1,3 ) y representa un mnimo.

x=0 x=2

2x = 0 x 2 = 0

2x2 4x = 0 factorizando por x y por 2.

La grfica sugiere que hay dos puntos cuya ordenada es 5. Uno de ellos corresponde a la interseccin de dicha parbola con el eje y. Para obtener la abscisa de cada uno de ellos, se hace y = 5 en y = 2x2 4x + 5 , y se resuelve la ecuacin resultante.

UNIDAD 2

85

Ahora bien, un anlisis ms general, nos lleva a considerar y=ax2+bx+c con a0 y k un nmero real. Siguiendo el y=k procedimiento descrito en el prrafo anterior, se tiene

ax2+bx+ck=0. El discriminante de esta ecuacin es

ax2+bx+c=k, y desde aqu, el desarrollo conduce a

tenga una nica solucin: b24a(ck)=0. Como a,b y c son 2 b conocidos, podemos obtener el valor de k : k=____________ 4ac . Tmese en 4a cuenta que k tambin es la ordenada del vrtice. No es difcil

=b24a( ck), y debe ser igual a cero para que la ecuacin

encontrar, mediante sustitucin de este valor obtenido, en la ecuacin de la parbola que x=___ b. Por lo tanto, las coordenadas del vrtice 2a estn proporcionadas por los coeficientes que caracterizan la . ecuacin de la parbola y son: ____ 4acb b,___________ 4a 2a Como hemos visto el sistema de ecuaciones con que hemos hecho esta mirada general, tiene solo una solucin, esto verifica que el vrtice siempre existe y que es nico.
2

Pgina 114: Cmo determinar el eje de simetra?

El eje de simetra es una recta paralela al eje y, y que pasa por el . Por vrtice. Como es vertical su ecuacin est dada por x=___ b 2a 2 ejemplo, la ecuacin del eje de simetra de la parbola y=x +2x3

Cmo determinar la ecuacin del eje de simetra de una manera alternativa?

Consideremos dos puntos que tengan las misma ordenada k, esto es,
___

es x=1.

ellos, y recordar que de manera perpendicular a AB, el eje de simetra x1+x2 pasa por ese punto. Su ecuacin es x= ______ . 2 Observacin: ntese que el eje de simetra, pasa por el vrtice, y representa necesariamente el nico punto de interseccin que tiene con la parbola. Sin embargo, para determinar su ecuacin no se requiere conocer la abscisa del vrtice, Analice, junto sus alumnos, esta afirmacin. Ejemplo Hallar la ecuacin del eje de simetra de y=2x24x+5.

A:( x1,k) y B:( x2,k). Basta con promediar los valores de las abscisas de

86

En primer lugar, encontramos las abscisas de los puntos que tengan una misma ordenada por ejemplo, que esta ltima sea 11. Enseguida, resolvemos 11 = 2x2 4x + 5, y obtendremos que los valores de las abscisas son 3 y 1. El promedio de estos valores es 1. Pensando, que el eje de simetra, pasa por el punto medio del trazo formado por ( 3,11 ) y ( 1,11 ), es decir, por ( 1,11 ) tenemos que la ecuacin del eje de simetra es x = 1.

Pgina 116: Otras consideraciones

1. Traslacin vertical de una parbola
En la pgina 116 se ha explicado este tipo de traslacin, a travs de un ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est orientado especficamente para parbolas del tipoy = ax2 + c, tomando como referencia la misma parbola pero centrada en el origen, es decir, y = ax2. As se puede decir que del valor c depende la traslacin vertical de la parbola. Si c > 0, la parbola se traslada c unidades hacia arriba con respecto a su posicin de origen descrita por y=a x 2.

Un segundo caso es para y = ax2 + bx tomada como referencia. En la grfica que continuacin presentamos, tomemos como referencia de comparacin a y = 2x2 4x , dibujada en lnea continua.
y 9 8 7 6 5 4 3 2 4 3 2 1 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Si c < 0, la parbola se traslada c unidades hacia abajo con respecto a su posicin de origen descrita por y=a x 2.

f( x )=2x24x

h(x)=2x24x+2 f(x)=2x24x+5

g(x)=2x24x1

9 10 11 12 13 14 x

De esta manera, por ejemplo, podemos decir, que la parbola de vrtice con menor ordenada est desplazada verticalmente una unidad ms abajo, hecho que se refleja en el coeficiente independiente de su ecuacin, 1. Por el contrario, la parbola cuyo vrtice intersecta al eje x en un punto, y aquella cuyo vrtice est por sobre este eje, estn desplazadas verticalmente 2 y 5 unidades por arriba de las parbolas de referencia. Ntese que nuevamente del valor c depende la traslacin vertical de la parbola. Ahora bien, aprovechando esta misma grfica, tomemos en esta oportunidad como parbola referencia a y = 2x2 4x + 2 y cuyo vrtice intersecta al eje x en un punto. De esta forma, la parbola de vrtice con menor ordenada, aparece desplazada verticalmente tres unidades ms abajo. Esto se traduce en restar tres unidades a cada ordenada a la parbola de referencia. Es decir la nueva ordenada ser de vrtice con menor ordenada y = 3. Esto es ( 2x2 4x + 2 ) 3, es decir, 2x2 4x 1. La frmula de la parbola resultante ser

UNIDAD 2

87

y = 2x2 4x 1. (Note el abuso de lenguaje a llamar y nuevamente a la ordenada de la nueva parbola). Anlogamente, si a cada ordenada de la parbola referencia sumamos 3, es decir la ordenada resultante ser un ( 2x2 4x + 2 ) + 3 obtendremos la parbola desplazada cinco unidades por encima de ella, y su ecuacin es y = 2x2 4x + 5 y que corresponde a la parbola resultante cuyo vrtice est por sobre este eje. Lo escrito en el prrafo anterior, nos puede llevar a concluir que: Si y = ax2 + bx + c, con a 0, entonces para trasladar esta parbola k unidades verticalmente hacia arriba, se debe sumar k unidades a cada ordenada de ella. La ecuacin de la parbola resultante es y = ax2 + bx + ( c + k). De igual manera, pero desplazndola k unidades verticalmente hacia abajo, se debe restar k unidades a cada ordenada. La ecuacin de la parbola resultante es y = ax2 + bx + ( c k).

2. Traslacin horizontal de una parbola

En la pgina 116, se explica este tipo de traslacin, a travs de un ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est tratado para parbolas del tipo y = ( x m)2, tomando como referencia la misma parbola pero centrada en el origen, es decir, y = x2. As, podemos decir que del valor m depende la traslacin horizontal de la parbola. Si m > 0 La parbola se traslada m unidades hacia la izquierda con respecto a su posicin de origen descrita por y = x2. La ecuacin de la parbola resultante es y = ( x + m)2.

Las abscisas de la parbola y=x2 estn representadas por x=y _ y x=y. Para el traslado hacia la izquierda, a cada abscisa de la parbola de referencia se le debe restar m unidades. Esto quiere decir _ que las nuevas abscisas sern xm y xm, esto es ym para ambos casos. Llamando x nuevamente a la abscisa de un punto _ cualquiera de la parbola trasladada se tiene que x= ym, que _ equivale a x+m= y. Elevando al cuadrado cada miembro de esta ltima ecuacin, se obtiene y=( x+m)2, describiendo los puntos de la parbola trasladada. Si m<0 La parbola se traslada m unidades hacia la derecha con respecto a su posicin de origen descrita por y=x2. La ecuacin de la parbola resultante es y=(xm)2. Un anlisis similar al expuesto en el prrafo anterior, pero sumando a cada abscisa de la parbola de referencia m unidades, ayuda a demostrar esta afirmacin.

88

Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de segundo grado

Es muy importante que usted siempre insista en las razones por las cuales se est estudiando esta unidad, destacando las mltiples aplicaciones que tiene no slo para las matemticas, sino que en la fsica, la qumica, la economa, la agronoma, la medicina, etc. Adems de los problemas cotidianos en que se presentan. Podemos preguntarnos: Para qu se ocupan las ecuaciones de segundo grado? y dnde se usan y que resuelven las funciones de segundo grado y sus representaciones? A medida que se respondan estas dos preguntas fundamentales, sugerimos que usted destaque los contextos en que han sido presentados, tanto desarrollados como propuestos, muchos problemas, su rea de aplicacin, la necesidad dentro de esa rea para resolverlo, lo que implica una vez resuelto, etc. En la Fsica no slo se aplica en algunas ecuaciones de movimiento presentes en la cinemtica (estudio del movimiento). En la dinmica, con el estudio de fuerzas que varan con el tiempo; en la frmula de la energa cintica, de la energa potencial del movimiento armnico simple; en la formulacin de la tercera ley de Kepler, en fenmenos de dilatacin de rea, la dependencia de la masa y su velocidad que se estudia en relatividad, como tambin permite explicar por qu las gotas de aguas toman una forma esfrica como las burbujas de jabn, etc. En la Arquitectura y Construccin de puentes en forma de arco parablico. La geometra que tambin auxilia a estas disciplinas, proporciona frmulas que necesariamente llevan alguna variable al cuadrado. Por ejemplo, para el clculo de la superficie de una esfera, el volumen de un prisma, etc. En las reas biolgicas, tenemos como una funcin cuadrtica puede modelar el crecimiento de bacterias, hasta el ndice de masa corporal para los seres humanos. En qumica, por ejemplo, el uso de la constante de equilibrio del cido sulfrico, puede permitirnos calcular las concentraciones de protones y de iones sulfato cuando se disuelve un mol de esta sustancia. En el rea de la economa y negocios tenemos que la funcin cuadrtica y su representacin, permite el estudio de los crecimientos econmicos. La optimizacin de recursos y la mxima produccin se ven expresadas en frmulas cuadrticas. En fin, reiteramos que en la medida que sus alumnos y alumnas avancen en el estudio de la presente unidad, usted insista en las aplicaciones que ella tiene, sus consecuencias no slo en el rea en que estn propuestas, sino tambin en la calidad de vida de las personas. Recuerde que es importante trabajar con sus alumnos los cuadros sintetizando y revisando lo aprendido de manera que ellos puedan hacer una revisin ms profunda de cada tema y preguntar si tienen dudas.

UNIDAD 2

89

Informacin complementaria para el docente

i. Usando sustitucin para las ecuaciones cuadrticas:
Hay algunas ecuaciones cuadrticas que pueden resolverse con los mtodos comunes, pero que, si se utiliza una sustitucin resultan mucho ms sencillas. Ambos desarrollos se pueden mostrar a los alumnos y alumnas. Miremos un ejemplo: 2x+1 2x+1 =5(__________ 4 (__________ x1 ) x1 )
2

Desarrollo 1

Al resolverla desarrollando sin usar sustitucin tenemos: 2x+1 2x+1 =5(__________ 4 (__________ x1 ) x1 )
2

2 4x +4x+1 ____________ 5( 2x+1) ( )2 _______________ 4 /m.c.m. x1 = 2 x 1 ( x1)

4x2+4x+1=10x25x54x2+8x4
( 2x5)( x+2)=0

4x2+4x+1=( 10x+5)( x1)4( x22x+1) 4x2+4x+1=6x2+3x9

2x21x10=0

2x5=0x+2=0 __x=2 x= 5 2 Desarrollo 2:

Reemplazando nuevamente el valor que se obtuvo en u en la sustitucin del principio obtenemos que: 2x+1 2x+1 ________ =4________ =1 x1 x1 2x=5x=2 x=__ 5 x=2 2

u=4u=1

u25u+4=0

2x+1 2x+1 =5(__________ 4 obtenemos, (__________ x1 ) x1 )

2

2x+1 , reemplazando u en la ecuacin original. Sea u=________ x1

( u4)( u1)=0

u2=5u4

2x+1=4x42x+1=x1

90

ii. Vrtice de una parbola:

Definimos anteriormente el vrtice de una parbola como el punto mximo o mnimo de la funcin. Ser realmente as? Esto se puede demostrar? Para demostrar que el vrtice es realmente el punto mximo o mnimo (lo que significa que la funcin cambia el sentido del crecimiento en ese punto), se necesitan elementos de clculo para demostrar que la pendiente de la recta tangente en dicho punto es cero. Sin embargo, podemos acercar a los alumnos y alumnas a este concepto grficamente, miremos lo siguiente,
8 6 4 3 2 1 0 2 4 6 8 2 1 2 3 4 5 6 7 8 x y

Se puede explicar en forma intuitiva que mientras la funcin decrece las tangentes tienen pendiente negativa y que, al comenzar a crecer las tangentes comienzan a tener pendiente positiva, cul es el punto lmite en que la funcin deja de decrecer y comienza a crecer?, el vrtice, justo donde la tangente a la curva tiene pendiente cero, es decir, es paralela al eje x.

UNIDAD 2

91

c. Profundizando algunos conceptos (Taller de profundizacin, pgina 137)

En el taller de profundizacin se aborda el clculo de races cuadradas de un nmero complejo. Al respecto cabe notar que, como ya se dijo en la unidad anterior, la forma algebraica de realizar este clculo implica formalmente la resolucin de ecuaciones cuadrticas, contenido que, hasta la unidad anterior no se haba abordado. Por lo tanto, este taller viene a completar la unidad 1 y a reforzar la aplicacin de las ecuaciones de segundo grado.

Es destacable reflexionar en el siguiente aspecto de este taller, la resolucin de las ecuaciones cuadrticas nos permiten resolver problemas en al mbito de los nmeros complejos. A su vez, los nmeros complejos nos permiten resolver ecuaciones cuadrticas. Es importante entonces, poder destacar con sus alumnos la conexin que hay entre ambas unidades. Note que, en el desarrollo expuesto, aparece un mtodo de resolucin para ecuaciones bicuadrticas mediante uso de variable auxiliar. Este es un tema que usted tambin puede profundizar con sus alumnos.

92

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la unidad para corregirlos.
Desarrollo de ecuaciones cuadrticas. Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero como: ( a + b)2 = ( a + b)( a + b) y aplicar distributividad. Hacer binomio (decir que 2 2 2 nfasis que su desarrollo tiene 3 trminos. ( a + b) = a + b ). Por ejemplo: ( x + 5 )2 = ( x + 5 )( x + 5 ) = x2 + 5x + 5x + 25 = x2 + 10x + 25

Desarrollo de ecuaciones cuadrticas utilizando frmula general. Construccin de grficos de funcin cuadrtica en forma manual (sin uso de programa computacional). Clculo de elementos caractersticos de una parbola (vrtice, puntos de corte con ejes, etc.).

Evaluar mal las funciones de la forma: y = x2 + bx + c.

Potencias de base negativa. Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por ejemplo: 2 Multiplicacin de nmeros Si x = 3, entonces, evaluar la expresin x 3x + 2 ( 3 )2 3 3 + 2 = 9 + 9 + 2 = 20 enteros. Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por ejemplo: Si x = 2, entonces evaluar la expresin. x2 + 2x 6 = ( 2 )2 + 2 2 6 = 4 4 6 = 14 Reforzar operatoria con fracciones, por ejemplo: 9 __ 18 3 9 2 ____ 4 __ __ = =__ = __ 3 4 3 12 2 __ 2

Operatoria con fracciones.

UNIDAD 2

Contenido

Posible dficit

Sugerencia

93

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y alumnas puedan revisar los conceptos fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo, un mapa conceptual como ejemplo de sntesis de los conceptos de la unidad. En el tem I, la resolucin de un crucigrama completa lo anterior, y se sugiere revisarlo en clases junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en los conceptos. ii. Ficha de refuerzo Los ejercicios que a continuacin le proponemos, estn destinados a aquellos alumnos que an no han logrado los objetivos mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los conceptos fundamentales de la unidad. iii. Actividades de profundizacin El siguiente material tiene por objetivo ampliar los conocimientos de los estudiantes que evidencien mayores habilidades matemticas en esta unidad. Se proponen ejercicios y una actividad con los que usted puede trabajar:

Ejercicios propuestos para esta unidad

i. Actividades de refuerzo Estas actividades se presentan como un apoyo para el profesor y los estudiantes, de manera de reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera de ejercicios que puede trabajar en clases, en forma adicional a los ya propuestos en el texto.

94

Actividades de refuerzo
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de las siguientes afirmaciones, segn corresponda. 1. ____ Las soluciones de la ecuacin x2 8x + 25 = 0 son complejos conjugados. III. Resuelve los siguientes ejercicios de funcin cuadrtica 1. Usando graphmatica u otro programa computacional, grafica las siguientes funciones. A partir del grfico determina el recorrido de cada una de ellas: a. f( x)=3x25x2 b. y=x2+6x5 2. Encuentra los puntos de corte del grfico de cada funcin con el eje x (o ceros de la funcin), si es que existen, de cada funcin. a. b. c. d. f( x)=13x2 f( x)=19x+2x2 f( x)=( x+67)2 f( x)=9x29x28

2. ____ Dada f( x) = x2 9, entonces las preimgenes de 16 son 5 y 5, bajo f. 4. ____ y = 2x2 + x + 11 es una parbola cncava hacia abajo. 3. ____ La curva y = 2x2 + x + 11 no contiene al punto ( 1 , 10 ).

5. ____ Si f( x) = x2 9, luego para encontrar la imagen de 0 bajo f, se hace f( x) = x2 9 = 0 y luego despejar x.

6. ____ Una parbola cualquiera siempre intersecta al eje y en un solo punto, y al eje x en uno o dos puntos como mximo. 7. ____ Los ceros de g( x) = 2x2 x son 0 y 0,5.

9. ____ El vrtice de la parbola escrita en 8. representa un mximo de la funcin cuadrtica f( x) = x2 + x 12.

8. ____ La parbola descrita por y = x2 + x 12 intersecta al eje x en ( 3,0 ) y ( 4,0 ).

3. Halla las intersecciones con los ejes coordenados, vrtice y concavidad de las parbolas dadas por las ecuaciones: a. y6x23x=0 b. y=1+3x2x2

IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo. 1. Recuerda que siempre debes leer cuidadosa y comprensivamente los enunciados de cada problema antes de responderlos, comentaban en voz alta Glenia y Jack, mientras resolvan el siguiente problema: Si a cada trmino de dos tercios se le suma cierto nmero y a la fraccin obtenida se le suma el mismo nmero, no pasa nada. De qu nmero se trata?. 2. En su ltimo viaje al extranjero, Mac compr varios cd de computacin para venderlos ac, en el pas, porque stos se haban agotado. Gast el equivalente a $ 120 000. Desafortunadamente tres de ellos venan con fallas, por tanto, perdi $ 15 000, al vender el resto en $ 3 000 ms de lo que la haba costado cada uno. Cuntos compr y a qu precio? 3. Mi vecino, nunca estudi y solo copi durante el ao. Como nada aprendi, no le fue bien en el examen escrito y se vio obligado a responder una pregunta que la comisin le hizo de manera oral. Sali mal, diciendo que l haba llegado al resultado, que era 11 y 10, y que era injusto. Me llamaron a m, y me hicieron la misma pregunta:
MATEMTICA 3 MEDIO MATERIAL FOTOCOPIABLE

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas, debes comprobar aquellas que tienen incgnita en el denominador: 3 x __ 1 =0 1. x2__ 4 4 2 2. 81x +25=90x 3. 2x2+x=20 1 x =__ 5 4. ( 1+x2)+__ 3 3 ___ 5. 2( x2)2( x+ 11)=5( 4,0)( x+3,8)

10. ___ La parbola y = ( x 2 )2 est desplazada dos unidades a la derecha de la parbola y = x2.

6. ( 11+x)2( x1)( x+4)( 5x)2= 7( x2+19x32)+2x5 4( x+3)+3( x2) 7. _______ x2 = _______________________ x+3 x2 1 8. ______________ 2 =________ 2 2 +_______ 1 1 x x +3x+2 x 1
___ ___

9. 5x( 15x)=( 110x)( 1+10x) 11x 10. __________ ( x+20)=__ 4 25x 6 x x

UNIDAD 2

95

La diferencia de los cubos de dos enteros consecutivos es 331. Calcule la diferencia de sus cuadrados. Hice todos los pasos correctamente y logr el resultado solicitado... aprob matemticas que tanto me costaban...Te desafo a que resuelvas el problema. 4. El itinerario de una partcula est dado en la siguiente tabla:
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 Posicin (cm) 2,3 8,1

3. Sobre las ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 = bx, con a y b distintos de cero, se puede siempre afirmar que: a. Tiene dos soluciones iguales. b. Tienen soluciones complejas. c. Una de las soluciones es 0. d. Nunca tienen solucin. e. No se puede afirmar nada con certeza. 4. Con respecto a la ecuacin x2 28x + 20 = 0, se puede decir que: a. Tiene dos soluciones complejas conjugadas. b. Tiene slo una solucin real. c. Tiene una solucin positiva y una negativa. d. Tiene dos soluciones positivas y distintas. e. Tiene dos soluciones negativas y distintas. 5. La (s) solucin (es) de la ecuacin x2 + 15 = 1 es (son): a. 4y 4 b. 4 c. 4 d. 2 e. 4i y 4i

17,1 27,2 37,5 46,8 53,9 56,7

(a) Haz la grfica correspondiente. A qu figura corresponde? (b) Escribe la ecuacin de la posicin sen funcin del tiempo t. V. Marca la alternativa correcta: 1. Dada la funcin f (x) = x2 3x 2, es verdadero que: I. La funcin representa una recta. II. f ( 1)=0 III. El grfico de la funcin corta en dos puntos al eje x. a. Solo I. b. Solo II. c. Solo III. d. II y III. e. Ninguna es verdadera.

6. El grfico corresponde a la funcin definida por:

y

35 30 25 20 15 10 0 5 5 5

MATEMTICA 3 MEDIO

2. El producto de dos nmeros pares consecutivos positivos es 728 Cul es la suma de stos? a. b. c. d. e. 24 26 28 50 54

10 15 20 25 x

96

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. b. c. d. e.

y=x26x+5 y=x2+6x+5 y=x2+5 y=x2+6x y=x26x

7. Para que valor (es) de x la parbola y = 2x2 5x + 3 intersecta al eje x: a. 3 y 1 __ y 1 b. 3 2 c. 1 d. 3 e. __ 3 2

9. De las siguientes parbolas la de mayor abertura entre sus ramas es: b. y=5x22x 2 c. y=__ x +7 3 2 +9x d. y=___ 3x 5 x2+4x2 e. y=___ 2 x=8 x=2 x=3 x=6 x=16 a. y=3x2+6x

8. Cul de las siguientes parbolas intersectan al eje y en el punto ( 0, 3 )? a. y=3x2+6x b. y=3x23x+2 c. y=2x23x d. y=x2+2x3 e. y=x22x+3

10.La ecuacin del eje de simetra de la parbola y = x2 6x 16 es: a. b. c. d. e.

Ficha de refuerzo
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas: a. 2x2=722 b. 5x =2x
2

3. Dada la parbola y = 2x2 + 7x 4, determina: a. Concavidad. c. Vrtice. 4. Resuelve el siguiente problema (aplicacin de funcin cuadrtica): Pamela lanz una pelotita verticalmente, desde el suelo, que se mueve segn la siguiente ecuacin h = 15t 5t2, donde h es la altura que alcanza la pelota (en metros) en el tiempo t (medido en segundos). Responde:
MATEMTICA 3 MEDIO MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Interseccin con los ejes coordenados.

2. Resuelve los siguientes problemas (aplicacin de ecuaciones cuadrticas) a. Paulo te dice: encuentra dos nmeros que multiplicados den 105 y sumados, 22.

c. x220x+100=0

b. El rea de un rectngulo es 32 cm2, si el ancho y largo estn representados por los nmeros x 2 y x + 2, cul es la medida, en cm, de sus lados?

a. A qu altura est despus de 1 segundo de haber sido lanzada? b. Cul es la altura mxima que alcanza?

UNIDAD 2

97

Actividades de profundizacin
1. Indicar los dominios y recorridos de las siguientes funciones: a. f (x)=4,7x2 b. g(x)=0,6x20,9 _ c. h(x)=1,85x2 d. f (x)=( x+6)281 4. Cul es la ecuacin de la parbola que pasa por ( 0, 17 ), ( 1, 20 ) y ( 1, 16 )?

2. Dada f (x)=9x29x28 hallar: 4. a. Las imgenes de 0 y __ 3 4. __ b. Las preimgenes de 0 y 3 3. Determinar el coeficiente indicado:

6. De una parbola se sabe que pasa por origen, y su eje de simetra tiene por ecuacin x = 2.

5. Cul es el valor mximo que toma la funcin f ( x) = 42x2 + 13x + c, si se sabe que su grfica intersecta al eje y y en ( 0, 1 )?

a. Hallar m en f (x)=mx2+x8 de tal modo que la imagen de 1 sea 0. b. Cul es el valor de t en g(x)=tx2+x( t1) tal que la preimagen de 4 sea 4?

a. Cules son las intersecciones con los ejes coordenados? b. Con esta informacin, es posible hallar la ecuacin de la parbola? c. Si su vrtice estuviera dos unidades arriba del eje x, escribe la funcin cuadrtica que representa.

98

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora, volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a cada alumno o alumna como al profesor o profesora. Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad anterior. Algunos sugeridos fueron: a. Escalas de apreciacin. b. Listas de cotejo. c. Trabajos grupales formativos. d. Actividades individuales o grupales de estudio. e. Co evaluacin. f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad. Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las propiedades de las races, es: Nombre del estudiante: Curso: Actividad: Promedio obtenido: Porcentaje de logro: Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn esta escala: L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
Indicador He entendido los conceptos de la seccin? He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos? He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos? He aportado al desarrollo de la clase? Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro? He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros? (en caso de trabajo en grupo) He demostrado inters en aprender? He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje? L ML PL

Fecha:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 2

99

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es: Curso: Escala: MB: B: S: I:

Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Pregunta cuando tiene dudas

Explica los conceptos fundamentales

Alumno Abarca Juan Baeza Lorena

Realiza las tareas dadas

( 7,06,0). (5,95,0 ). (4,94,0). ( 3,91,0 ).

Trabaja bien en clases Realiza los ejercicios propuestos Aporta al trabajo de su grupo

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos

Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio

Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted les ense.

100

Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a0286a13e6329d3f&ID=137573 Un posible instrumento es:
COEVALUACIN TEMA: FECHA: Niveles de logro INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 = S = NO 1 2 3 4 Total INDICADORES 1. Ayuda a los integrantes del grupo. 2. Cumple con lo que el grupo le encarga. 3. Mantiene un buen trato con sus compaeros. 4. Es tolerante ante las opiniones y propuestas de los compaeros. :

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas. De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes temes, para servir de apoyo al docente. Nota: Las escalas al 50% y 60% ya fueron incluidas.

101

UNIDAD 2

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes tems, para servir de apoyo al docente. III. Resuelve los siguientes ejercicios: 1. Considera todos los rectngulos de permetro de 10 cm Es una parbola la grfica de la funcin que expresa el rea de ellos? Justifica tu respuesta. 2. Hallar los valores de x para los que la funcin g( x) = x2 6x + 8 es positiva o negativa. Para qu valor (es) de x, g( x) se anula?

Evaluacin 1
I. Dada la siguiente parbola y = x2 6x + 16 completa en la lnea de puntos lo solicitado: 1. Curva que representa a la funcin grficamente:......................................................... 2. Los valores de los coeficientes a = .............. b = ............... c = ............... 3. La parbola es cncava hacia........................ porque el valor de .............. es .............. que cero. 4. Intersecta al eje y en el punto de coordenadas ( ...... , ...... ) 5. Intersecta al eje x en dos puntos porque el discriminante es .............. que cero. 6. Los puntos de interseccin con el eje x son ( .........,0 ) y ( .........,0 ) 7. La ecuacin del eje de simetra es .............. 8. Las coordenadas del vrtice son .............. 9. Cul es el valor menor de y que toma la funcin representada por esta parbola? 10.La ecuacin de la parbola que es el reflejo de la dada con respecto al vrtice es .............. II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas. 1. 5x2 3x + 1 = 0

3. Escribir la frmula del rea de un crculo en funcin del radio. Considerndola una funcin cuadrtica encuentra las preimgenes de: a. 48. b. 48. Nota. En este ejercicio, considera igual a tres. 4. Cul es la ecuacin de cada parbola? Une la parbola con cada una de las ecuaciones dadas:

8 6 4 7 6 5 4 3 2 1 0 2 4 6 2

5 x

MATEMTICA 3 MEDIO

2. ( 2x3)=( 2x+3)1

MATERIAL FOTOCOPIABLE

102

8. _______ x +_______ 21 =_______ 6 x+1 x2+x x+1 1 9. x__ 1 =a__ a x 2 2 x _______ 10. x+a ( a+x)=2x2a2 a+x

3x2x2 4. x(2x1)=______________ 5 2 ( x260) ( ) 2 3 x 11 ____________ = 36 + 5. ____________ 7 5 2( 3x+2 3x+4 6. ____________ ) =________ x1 x+2 __ __ 7. y22y=3

3. (x3)(x4)(x5) = 4x2 3x 27 +x2(x3)

5. Determina el dominio y recorrido de las funciones representadas en el ejercicio anterior. Usa los grficos. 6. Hallar la ecuacin de una parbola que pasa por ( 1, 1 ) y su vrtice es el punto ( 2,3 ). a. y = x2 + 2x b. y = 2x2 4x + 30 c. y = x2 14x + 49

y=x22x3 1x2+x2 y=__ 3 y=x22x+2

7. Encuentra los puntos de corte con los ejes coordenados, el vrtice y determina la concavidad de cada parbola:

8. Determina las ecuaciones de las parbolas segn la informacin dada por la grfica.
y

x 2 3

V. Marca la alternativa correcta. IV. Resuelve los siguientes problemas: 1. Virgilio aprendi tan rpido el teorema de Pitgoras, que quera resolver todos los ejercicios de tringulos usando el famoso teorema. La dificultad que para un tringulo de 10, por 17 y 18 unidades no funciona. Hizo varios intentos y finalmente se pregunt si le quitara la misma cantidad a cada lado, posiblemente lo lograra. De hecho prob y lo consigui. De qu medidas qued el nuevo tringulo? 2. En el cuento el nio pregunt al elefante su edad. No le respondi. Sin embargo el sabio bho matemtico, le propuso una cierto acertijo: si construyeras un cuadrado cuyo lado valiera su edad, su rea sera igual a seis veces su edad... As sabrs el porqu no te puede responder ya que es muy pequeo todava cul es la edad del elefante?... es muy pequeo con esa edad?... 3. Si se lanza una piedra verticalmente hacia arriba, ella sube hasta cierta altura, y luego empieza a caer. La altura alcanzada(h) en funcin del tiempo est dada por h = 5t2 + 20t + 15 a. En qu instante alcanzar el punto ms alto? b. Cul es esta altura mxima?

5. Para montar un stand en la feria regional cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado un terreno triangular issceles de 60 m2. Requieren cercarlo con cuerdas. Si los lados iguales miden 13 m, cuntos metros de cuerda requieren por lo menos? 1. El conjunto solucin de la ecuacin ( x 3 )2 = 5x 1 es: a. b. c. d. e.

3 ( x+5) para todo 2. Si ax2+bx+c=2 x__ 2 xR, entonces b y c son respectivamente: b. 7 y 15 3 c. __ y 5 2 d. ___ 3 y 5 2 15 e. ___ 7 y ____ 2 2 a+b ab ab ba ab a. 7 y 15

{10i,i} {10, 1} {10,1} {10} {1}

a. b. c. d. e.

103

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

3. Si 1 es una raz de la ecuacin ax2 + bx + c = 0, entonces el valor de c es:

UNIDAD 2

4. Rafaela quiere construir cajas de base cuadrada y de altura 2 cm, para hacer los regalos de navidad. Vio que los objetos que iba a incluir en cada una eran de distintos tamaos por tanto propone varias alturas, 10 cm, 13 cm, 17 cm, etc., finalmente, tomo un lpiz y un papel, logrando establecer una relaciona entre el volumen de la caja y el lado de la base. cul es esta relacin?

4. Los nmeros reales que satisfacen la ecuacin ( x 3 )2 + ( x 4 )2 = 2x son: a. 3 y 4 b. 5 y 5 c. 3 y 4 d. 3, 4 y 5

___ 814 ________

9. El grfico que mejor representa a la funcin f( x) = x2 + 10x 24 es: a.

y

e. 2 5. Si 3 y 3 son soluciones de una ecuacin cuadrtica, entonces sta es: a. b. c. d. e. x26x+9=0 x2+6x+9=0 x29=0 x2+3x=0 x23x=0

b.

6. El vrtice de la parbola y = x2 8x + 15 es: a. b. c. d. e.

( 1,4) ( 4,1) ( 1,4) ( 4,1)

7. La parbola cuyo mximo es el punto ( 2,3 ) y que intersecta al eje y en el punto ( 0,0 ) es: 3 a. y=__ x2+3x 4 b. y=3x2+2x c. y=4x23x+6 9 3 __ d. y=__ x x2+4 4 e. y=3x2+9x

( 4,1)

c.

y x

d.

MATEMTICA 3 MEDIO

8. Sea y = 3x2 + x 2 una parbola. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)? i. Su vrtice es el punto __ 1,____ 25. 6 12

MATERIAL FOTOCOPIABLE

ii. Su mximo es el punto __ 1,____ 25. 6 12 iii. Ella intersecta al eje y en el punto (0,2). a. b. c. d. e. Solo I. I y III. II y III. Todas. Ninguna.

e.

104

10.Se puede determinar la suma de las races de la ecuacin: x2+px+q=0, si: (1) El valor de p es el triple de q. (2) El valor de q es 2. a. b. c. d. e. (1) Por s sola. (2) Por s sola. Ambas a la vez, (1) y (2). Cada una por s sola, (1) o (2). Se requiere informacin adicional.

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas:

__ 1 2. 3 7( x11) 2x ____ __ =0 3 7 3. ( 3x0,5)( 3x0,5)1=2 x ( 4 x2)

1. 1+4x21x2=0

Evaluacin 2
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de las siguientes afirmaciones, segn corresponda. 1. ____ 11 no es una de las soluciones de x2121=0.
2

( x + 2 )2 1 ( x + 3 )2 ( x + 3 )( x 3 ) 5. ___________ _______ = ____________ 5 4 2 x 1 _______ _______ 6. = 1x 1x

2 7. __ 3( bz) =( 1+bz) 4 x+6 _______ x+3 8. _______ _______ = x x6 6x 6

III. Resuelve los siguientes problemas: 1. El profesor de Silvestre, subi a Internet el desarrollo de la prueba de funcin cuadrtica. Tuvo mala toda esta pregunta: En los problemas de la fsica, las funciones cuadrticas involucran variables que no son necesariamente x e y. Usando las claves: C para funcin cuadrtica (o forma equivalente) y N en caso de que no sea, clasifica cada expresin llenando el (___) correspondiente. 1 r 2 h; (h=0,3) b. (___) V= __ 3 __ 1 ) r 2 h; (r= 3 c. (___) V= __ 3 a d. (___) s=v0T+__ T 2; (v0=4ya=10 ) 2
MATEMTICA 3 MEDIO

3. ____ En la funcin anterior, 32 tiene dos preimgenes.

2. ____ La funcin f( x)=x +9x+32 , no tiene ceros.

4. ____ Para saber si una parbola cncava hacia abajo siempre corte al eje x en dos puntos distintos, basta saber que el discriminante respectivo es distinto a cero, porque de lo contrario el vrtice estara en el eje x. 5. ____ Si g( x)=x27, luego el valor de g( 2), es 5. 6. ____ Si de una parbola solo se conoce su vrtice y uno de sus dos intersecciones con el eje x, entonces se puede encontrar la ecuacin deesta parbola.

a. (___) A=r 2; (3,14)

10. ___ El valor mnimo de la funcin f( x)=3x24x+23 es dos tercios.

105

MATERIAL FOTOCOPIABLE

9. ____ Para saber si una funcin es cuadrtica en la variable x, basta que tenga un trmino x2 en su frmula.

7. ____ La ecuacin del eje de simetra de 1. g( x)=2x2+x es x=__ 4 8. ____ Si los puntos ( 3,0) y ( 4,0) estn en una parbola entonces la funcin que representa,evaluada en 1 es 3, y es 4 cuando es evaluada en cero.

e. (___) E=mc 2 (mycconstantes)

UNIDAD 2

2 =0 x1 +4 x + 12 x+_______ x2 4. 3x 2(2x+5)+_______ 3 5

2. Para cada parbola, escribe la formula de la funcin correspondiente. a.

4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 y

d.

1 2 3 4 x

b.

e.

4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4

7. Ser verdad que los vrtices de f( x)=8x+x2 y g( x)=8xx2 se encuentran verticalmente en una misma lnea recta? Explcalo. IV. Marca la alternativa correcta: 8. Cul es el valor mximo de g(x)=8xx2?

1 2 3 4 x

1. Si f( x)=2x2+kx5 y f ( 1)=7, entonces el valor de k es igual a: a. b. c. d. e. 10 5 5 10 No se puede determinar.

1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

c.

4 3 2 1 4 3 2 1 0 1 2 3 4

f.

2. Para una ecuacin de segundo grado cuyo discriminante es igual a 5, Cul (es) de las siguientes afirmaciones con respecto a las races o soluciones de esta ecuacin es (son) siempre verdadera(s)? I. Son nmeros racionales. II. No pertenecen a los nmeros reales. III. Son nmeros reales y distintos. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y III. I, II y III.

1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

3. Considera las siguientes parbolas: Parbola 1: tiene su vrtice en ( 3,0 ) e intersecta al eje en ( 0,3 ) Parbola 2: se sabe que su vrtice est a tres unidades bajo el eje horizontal, y lo intersecta en el origen en ( 3,0 ). Solamente con esta informacin, responde justificadamente:
MATEMTICA 3 MEDIO

3. Cul es el valor de p en la ecuacin 6x215x+2xp5p=0, si una de sus __? soluciones es 5 4 a. ___ 15 2 b. __ 7 2 c. 4 7 d. __ 2 15 e. ____ 4 4. El producto de un nmero por su antecesor es 272, cul es el doble del nmero menor? a. b. c. d. e. 16 24 32 48 56

a. Cul de ellas es ms abierta? b. En cul de ellas, el discriminante de su ecuacin debiera ser mayor? c. En cul de ellas, el valor de (trmino libre) de su frmula ecuacin debiera ser menor? 4. Verifica si las parbolas y = 0,5x2 + 1,5x 1; y = x2 + 3x 2 y y = 2x2 + 6x 4 intersectan al eje x en ( 1,0 ) y ( 2,0 ). Coincidirn sus vrtices? 5. Encuentra los ceros que tiene la funcin f( x)=( 25x260x+36) 6. A qu distancia del eje y, se halla el eje de simetra de y =14x2+37x+24?

106

MATERIAL FOTOCOPIABLE

5. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera (s)? I. La ecuacin x2=9 es equivalente con x=3 II. La ecuacin 4x5=0 es equivalente con la ecuacin 3x+7=12x III. La ecuacin 3x25x=0 es equivalente 5 =0 con la ecuacin ________ 3x x a. Solo I. b. Solo II. c. Solo III. d. I y III. e. Todas. 6. Para qu valor de x la funcin f( x)=5+( x3)2 alcanza su mnimo valor? a. 6 b. 3 c. 3 d. 6 e. 7

8. Para determinar una funcin cuadrtica se deben conocer: I. Tres puntos por los que pasa su grfico. II. El vrtice y un punto de corte con el eje x de la parbola que la representa. III. Los ceros de la funcin.

9. Con respecto a la funcin de la forma f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR, es falso que:

7. Para que una funcin de la forma f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR+, sea cncava hacia abajo debe cumplirse que:

a. El discriminante de la ecuacin cuadrtica asociada a la funcin sea menor que cero. b. a<0. c. b>0 y c<0. d. Nunca ser cncava hacia abajo. e. Siempre ser cncava hacia abajo.

10. De la parbola f( x)=( x5)2, se puede decir que:

a. Tiene siempre un punto mximo o mnimo. b. Su dominio es siempre el conjunto R. c. Su grfico puede cortar en dos, uno o ningn punto al eje x. d. Siempre existe un punto de corte con el eje y. e. Su recorrido es siempre el conjunto R.

I. Est desplazada horizontalmente a la derecha con respecto a la parbola de ecuacin g( x)=x2. II. Tiene un solo punto de corte con el eje x. III. Es cncava hacia arriba. a. b. c. d. e. Solo I. Solo III. Solo I y III. Solo II y III. I, II y III.

107

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 2

a. b. c. d. e.

Solo I. Solo I y II. Solo II y III. Solo I y III. I, II y III.

Pauta de evaluacin sugerida para evaluaciones 1 y 2: Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y falso). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de ejercicios resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente, tem IV. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem V. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta. Total Puntaje obtenido Puntaje total 10 20 16 10 10 66

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente frmula: Puntajeobtenido Porcentaje= ________________ 100 66

Para traducir a nota el porcentaje obtenido puede usar las tablas anteriores.

108

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Solucionario de la Unidad
Actividades de refuerzo
I. 1. V 2. V 3. F 4. V 5. F 6. F 7. V 8. V 9. F 10. V III. 1. a. Recf( x)= yR/y____ 49 12
y

II. 1. 0,25 y 1 2. __ 5 9 3. 1 y 0,5 4. 1 y __ 2 3

f( x)=3x25x2

6 4 2 1 2 3 4

__ 3 1 y 1 __ 2 5 1 14 __ 7. ____ 3 y 2
6. 8. 3 9. 0,8

21199i 5. ________________ 40

___

5 4 3 2 1 0 2 4

5 x

b. Recf( x)={yR/y4}
8 6 4 5 4 3 2 1 0 2 4 6 8
___ ___

f( x)=x2+6x5
1 2 3 4 5 6 7 x

10. 0,5

2. a. ( 13,0), ( 13,0) 19 b. ( 0,0), ____ ,0 2 c. ( 67,0)

3. a. Concavidad positiva, V: ___ 1,___ 3 4 8 3 , ___ 1 b. Concavidad negativa, V: ___ 4 8

d. ___ 7,0 , __ 4,0 3 3

( )(

109

UNIDAD 2

__ IV. 1. 0 y 8 3 2. Compr 10 CD a $ 12 000 cada uno. 3. 21 4. A una rama de parbola cncava hacia arriba.
Posicin (cm) Posicin versus Tiempo
(7,110.1) (6,85.1) (5,63.3)

3. a. Cncava hacia arriba. __,0 , ( 4,0) b. ( 0,4), 1 2 7,____ c. __ 81 4 8

110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Serie 1

Actividades de profundizacin
1. a. Dom f=R b. Dom g=R Rec f={yR/y0} ___ Rec h= yR/y17 9 Rec f={yR/y81} Rec g=

4. a. 10m b. 11,25m

( ) )

V. 1. d 2. e

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9

(1,8.1)

(2,17.1)

(3,29.3)

(4,44.7)

Tiempo (seg)

3. c

5. e 6. a

7. b 8. d

9. c 10. c

4. b

Ficha de refuerzo
1. a. 19 y 19 b. 0 y 0,4 c. 10 2. a. 7 y 15 b. 8 y 4cm

4 =0 2. a. f ( 0)=28, f __ 3 __ b. x=__ 7y x=4 3 3 3. a. m=9 b. t=__ 3 5 4. y=18x2+2x17 1 5. ____ 168 6. a. eje x:( 0,0) y ( 4,0), eje y:( 0,0)

d. Dom f=R

c. Dom h=R

{yR/y0,9}

( )

b. No, falta un tercer punto por el que pase. 1x22x c. f( x)=__ 2

110

Evaluacin 1
I. 1. Parbola. 2. a =1 b=6 c=16 3. Arriba. a Mayor. 4. ( 0,16) 5. Mayor. 6. ( 2,0) y ( 8,0) 7. =3 8. ( 3,7) 9. 7 10. y=x2+6x16
__

4.
y

8 6 4 2

y=x22x3 y=x22x+2 1 x y=__ +x2 3

2

7 6 5 4 3 2 1 0 2 4 6

5 x

5. y=x22x3

II. 1. x=0,43

2. 1,5 y 1,5 3. 3 y 11 ___ 13 ___ 210 4. x = _________ 7 ____ ____ 501 ____ ____ 5. y 501 11 11 6. 4 y 1 __ _______ __ _______ +4__ +4__ 2 2 + 2 3 2 3 7. _____________________ y _____________________ 2 __ 2 8. x=32 3

16 6. y=__ 4x2___ +11 x 9 9

y=x22x+2 Domf(x)=R Recf(x)={yR/y1}

1x2+x2 y=__ 3 Domf(x)=R 11 Recf(x )= yR/y____ 4

Domf(x)=R Recf(x)={ yR/y2}

III. 1. Si x e y son los lados, entonces el rea de ellos es A=xy. Como todos los rectngulos tienen permetro de 10cm, se puede deducir que x+y=5. Despejando y y remplazando en A=xy tenemos A=x( 5x), reduciendo se obtiene A=5xx2 que es la parbola de la funcin rea. 2. La funcin es positiva para los valores de x menores de 2 y tambin para los mayores de 4. Para x=2 y x =4, se anula. La funcin es negativa para los valores de x, comprendidos entre 2 y 4 sin incluirlos. 3. a. A=r2 donde A es el rea de un crculo y r, su radio. b. No tiene.

9. __ 1y a a __ __ 10.a2 y a2

8. y=__ 3x 2+3x y y=x2+4,5x2 4

7. a. y=x2+2x (0,0 ) y (2,0) ( 0,0 ) ( 1,1 ) Cncava hacia abajo b. y=2x24x+30 (5,0) y (3,0) ( 5,0 ) y (3,0 ) (0,0) (1,32) Cncava hacia arriba c. y=x214x+49 ( 7,0) (0,49) (7,0) Cncava hacia arriba

111

UNIDAD 2

V. 1. b 2. a

IV. 1. 5, 12 y 13 unidades. 2. 6 aos. La edad promedio de un elefante en la selva es de 56 aos. Sin embargo, en cautiverio llega solo a 15 aos. Como es un cuento el elefante es muy pequeo en edad todava. 3. a. 2 unidades de tiempo. b. 35 unidades de longitud. 4. V=x2h donde V es el volumen de la caja, x es la longitud de base cuadrada y h medida de altura. Ntese que al fijar la altura tenemos que V una funcin cuadrtica. 5. Para montar un stand en la feria regional cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado un terreno triangular issceles de 60 metros cuadrados. Requieren cercarlo con cuerdas. Si los lados iguales miden 13m, Cuntos metros de cuerda requieren por lo menos? 3. d 4. e 5. c 7. a 9. b 10. c 6. a 8. b

2. a. b. c. d. e. f.

Evaluacin 2
I. 1. F 2. V 3. V 4. F 5. F 6. V 7. V 8. F 9. F 10. V

3. a. La parbola uno es ms abierta. b. El discriminante mayor es el de la parbola dos. c. El valor de c (trmino libre) de su frmula debiera ser menor en la parbola dos, pues intersecta al eje y en ( 0,0), ya que la segunda componente es cero y corresponde a c. En cambio, para la otra parbola, se tiene que intersecta al eje y en ( 0,3), por tanto c=3 4. Para cada caso se puede verificar que ( 1,0) y ( 2,0) satisfacen las tres ecuaciones de parbolas. Coincidirn sus vrtices? Para esto basta encontrar la coordenada x del vrtice. y=0,5x2+1,5x1 Coordenada x del vrtice es 1,5. Lo mismo sucede con y=2x2+6x4 Coordenada del vrtice es 1,5 y=x2+3x2

f( x)=x2 f( x)=x2+2 f( x)=x23 f( x)=x2 f( x)=x2+2 f( x)=x21

__ __ y 1 II. 1. 1 7 3 1 __ 2. 11 y _____ 2 3 7 __ y 3 __ 3. 1 2 2 4 4. __ 7y __ 5 5
5. 1 y 3 6. 1

En consecuencia, las tres tienen el mismo vrtice e intersectan al eje x en los mismos puntos. 5. Solo tiene un cero, ya que el respectivo discriminante es 0. El cero de esta funcin es 1,2. ___unidades a la izquierda. 6. A 37 28 7. El vrtice de cualquier parbola es un punto del eje de simetra. El eje de simetra de y=8x+x2 y y=8xx2 es x=4. Por tanto ambos vrtices se encuentran en esta misma recta. IV. 1. a 8. El valor mximo de g( x)=8xx2 es 16 3. e 4. c 5. b 6. c 7. e 2. b 8. b 9. e 10. e

2 __ y ___ 7. 2 b 3b III. 1. a. b. c. d. e. 8. 3 y 8 C C N C N

112

Notas

113

UNIDAD 2

Unidad 3

Plano Cartesiano y Homotecia un nuevo paso en geometra

A travs de esta unidad acercaremos a los alumnos al mundo de la geometra y las proporciones. Hasta aos anteriores, ellos han trabajado con transformaciones isomtricas, las que solo mueven las figuras en plano, sin modificar sus proporciones. En esta unidad nos acercaremos a la transformacin de figuras a travs de figuras semejantes. El trabajo de esta unidad comienza con el estudio sobre vectores mediante el tratamiento algebraico y geomtrico del producto entre un escalar y un vector, para luego dar paso a la homotecia de figuras planas desde el aspecto algebraico y geomtrico. Es importante destacar la primera seccin de esta unidad, referida al plano cartesiano y a conceptos como ubicacin de puntos en el plano, punto medio y distancia entre dos puntos, ya que, son fundamentales para el trabajo del resto de la unidad. Aun cuando algunos de los alumnos los puedan haber estudiado en aos anteriores es conveniente dedicarle algunas horas de clases. Las unidades de geometra de este nivel y, por lo tanto, de este libro trabajan profundamente la lnea de la geometra analtica. Por este hecho, es importante que se introduzca esta rama del conocimiento, contndoles a los alumnos algo de su historia y de su mbito de trabajo.

Presentacin de la Unidad

Algunos links de apoyo son:

http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-GeometriaAnalitica/615334.html http://books.google.cl/books?id=IG3_b5Xm8PMC&pg=PA124&lpg=PA124&dq= geometr%C3%ADa+analitica+historia&source=bl&ots=UlnEnYEGA9&sig=nKR aQ8l8F5cKqa2lSN3R2vh2dPs&hl=es&sa=X&ei=R_7xT5PyCITo6wH2xInGBg&ved =0CFQQ6AEwBjgK#v=onepage&q=geometr%C3%ADa%20analitica%20 historia&f=false http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/ materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasysemejanzas. htm http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ homotecia_y_semejanza_aplicaciones_naji/semejanza6.html

Esquema de la unidad
Como en las unidades anteriores se trabajar en base a distintas secciones. Primero, se abordan los conocimientos previos necesarios para trabajar con proporciones. Luego se trabajan los temas propios de la unidad. Despus de cada una de las secciones existe una batera de ejercicios para reforzar los contenidos vistos. Se ha incluido un taller antes de la evaluacin de la unidad. En esta seccin se opt por un taller ldico que permita adems a los alumnos aportar con la ornamentacin de su colegio.

114

Existe, para finalizar un grupo de ejercicios que evalan la unidad y tambin una evaluacin de sntesis de las unidades 1, 2 y 3. De esta manera el alumno puede ir recordando los temas ya estudiados. Un esquema que resume los contenidos de esta unidad es el siguiente:
PLANO CARTESIANO Y HOMOTECIA

Definicin analtica del plano cartesiano Elementos del plano cartesiano

Distancia entre dos puntos Punto medio de un trazo

Homotecia

Aplicacin a elementos de geometra y problemas de clculo de distancias, reas y permetros de figuras geomtricas

Desplazamiento de figuras homotticas en el plano cartesiano

Resolucin de problemas cotideanos

Objetivos y planificacin
Detallamos a continuacin las metas a lograr con los alumnos en esta unidad, as como tambin una propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

115

UNIDAD 3

Planicacin de la Unidad
Unidad 3 Plano Cartesiano y Homotecia... un nuevo paso en geometra CMO Ubicacin de puntos en el plano. Tiempo de duracin 20 horas pedaggicas Aprendizajes esperados Ubicar correctamente puntos en el plano, indicando su cuadrante. Indicadores de evaluacin Ubican correctamente puntos en el plano a partir de sus coordenadas. Escriben las coordinas de puntos ubicados en el plano cartesiano. Deducen la frmula de punto medio entre dos puntos. Calculan puntos medios entre dos puntos. Determinan las coordenadas de uno de los extremos de un trazo, dados el punto medio y el otro extremo. Deducen la formula que permite calcular la distancia entre dos puntos en el plano a partir del teorema de Pitgoras. Calculan la distancia entre dos puntos y de un trazo dados sus extremos. Resuelven diversos problemas de aplicacin de magnitudes de figuras planas como por ejemplo longitud de lados, permetros reas, etc. Definen la homotecia con una transformacin que resulta del producto de un vector por un escalar y que est determinada por una razn y un centro de homotecia. Construyen figuras homotticas. Determinan elementos constitutivos de una homotecia a partir de figuras homotticas. Distinguen figuras homotticas de aquellas que no lo son. Utilizan un procesador geomtrico para construir figuras homotticas y determinar las relaciones que se producen entre ellas. Explicitan ventajas y desventajas de la utilizacin de los procesadores geomtricos en este tema.

Deduccin de la formula que permite determinar el punto medio entre dos puntos.

Deducir la frmula que permite encontrar las coordenadas del punto medio entre dos puntos. Determinar coordenadas de puntos medios y de extremos de trazos dado su punto medio. Deducir la frmula que permite calcular la distancia entre dos puntos. Calcular la distancia entre dos puntos.

Deduccin de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.

Aplicacin de la distancia entre dos puntos al clculo de magnitudes lineales en figuras planas.

Aplicar el concepto y clculo de distancia entre dos puntos al clculo de magnitudes de figuras planas.

Descripcin de la homotecia de figuras Definir homotecia como una planas mediante el producto de un transformacin que se realiza vector y un escalar. mediante el producto de un vector por un escalar y que permite obtener figuras semejantes. Construir figuras homotticas dado el centro de homotecia y la razn de homotecia. Determinar centro y razn de homotecia a partir de dos figuras homotticas. Uso de un procesador geomtrico para visualizar las relaciones que se producen al desplazar figuras homotticas en el plano. Utilizar algn procesador geomtrico en las construccin de figuras homotticas y determinar las relaciones que se producen entre estas figuras.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

116

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Siguiendo la lnea de trabajo planteada hasta ahora, es necesario introducir la unidad con algunos problemas que motiven a los alumnos. Sugerimos aqu, algunos de ellos: Se pueden llevar diferentes fotos o dibujos de figuras homotticas y de otras que no lo son. De este modo se podr hacer una lluvia de idea con los alumnos para encontrar las similitudes entre las figuras que son homotticas y las diferencias de stas con las que no lo son. Solo tenga cuidado con no presentar, en esta parte de la unidad, figuras que por ilusin ptica parecieran ser homotticas cuando el realidad no lo son. Este tema lo hemos abordado al final de la unidad, cuando los alumnos tienen todos los elementos para hacer un juicio correcto. Puede introducir la necesidad del plano cartesiano y de la ubicacin de puntos, de punto medio y de distancia entre dos puntos, mostrando juegos como batalla naval. En l, cada jugador necesita ubicar sus barcos en el plano con sistema de coordenadas similar a los del plano cartesiano. Esta actividad puede ser til incluso para que los alumnos deduzcan la formula de distancia entre dos puntos y de punto medio. Pueden construir un tablero de juego con hojas de cuaderno y dibujar los barcos en ella.

b. Preparando cada tema

A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para tratar cada uno de los temas abordados en la unidad. As como tambin, algunas lneas de profundizacin de los contenidos en las que es bueno reflexionar antes de abordar cada tema. Se presenta ahora, un cuadro con los objetivos fundamentales transversales.
OFT El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

117

UNIDAD 3

Plano Cartesiano y sus elementos volvamos a mirarlo

Hay que recordar que en una recta numrica real, el cero es el punto frontera entre los nmeros reales positivos, que estn a su derecha, y los negativos, a la izquierda. Al efectuar el producto cartesiano de los reales consigo mismo, es decir, R2, se estn considerando todos los pares ordenados, cuya primera y segunda componente son reales. Al igual, que R grficamente se representa mediante una recta, a R2 se lo hace mediante el plano cartesiano. Este, se debe entender, como un plano, en que se han intersectado perpendicularmente dos rectas reales, de tal modo que las coordenadas del punto de interseccin es el neutro aditivo, en cada una de ellas. Esto es, (0,0). Por tanto es natural, replantearse, donde han quedado ubicados los reales positivos de ambas rectas. Cabe indicar que en esta construccin, una de ellas va de manera horizontal, para dar paso a que la otra est situada verticalmente. Ahora bien, en la recta horizontal, que se llamar el eje x, los reales positivos, se ubicarn a la derecha de (0,0) y, por el contrario, los reales negativos, a la izquierda de este punto de interseccin. Una mirada a la recta vertical, que constituir el eje y, permitir ubicar los reales positivos, por sobre el punto de interseccin, de manera ascendente, en cambio, para los reales negativos, se colocarn por debajo del dicho punto, descendiendo cada vez ms, mientras ms sea negativo. De esta forma, el plano ha quedado dividido en cuatro cuadrantes. Pero hay ciertas particularidades en las que debemos, por lo menos, detenernos un momento a reflexionar: Por qu se ha elegido como un punto de interseccin a (0,0)? Cul es una de las ventajas que permiten tener un sistema de ejes perpendiculares? Tiene algn sentido asignar coordenadas a un punto cualquiera del plano? Ser sta una manera de manejar ms cuantitativamente, los sentidos de derecha e izquierda con respecto a un punto, y la ubicacin de arriba o abajo, y de manera tambin cuantitativa? Ms especficamente, que constituirn aquellos puntos? Podrn insertarse otros sistemas cartesianos, en uno ya dado? Habr otros sistemas de coordenadas por ejemplo las coordenadas polares? Algunos links donde puede averiguar un poco ms sobre esto, son: http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/coordenadas-polarescartesianas.html http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA22/ PlanoCartesiano.html

Coordenadas del Punto Medio

La bsqueda de las coordenadas del punto medio es una aplicacin directa y sencilla para relacionar las abscisas entre s, y las ordenadas de igual manera, de dos puntos cualesquiera en el plano. La intuicin

118

de que entre dos puntos, siempre se puede encontrar el punto que est al medio, el punto medio, se puede imaginar, como el punto que est a medio camino, del segmento rectilneo cuyos extremos, son precisamente esos dos puntos. Es decir, el punto medio, pertenece al trazo que los une. Como consecuencia de esta apreciacin, se puede plantear una forma rpida, encontrar tres puntos colineales.

Para nuestro desarrollo y anlisis consideremos el siguiente grfico.

y

yA yM yB
B M F

A G H

xB

xM

xA

Por Teorema de Thales: BM BF ___ ___ ___ = ___ BH BA

___ __ ___

Anlogamente, por Teorema de Thales: AG AC ___ ___ ___ =___ AH AB

__ __

Como M es punto medio de

___ ___ __

BF ___ ___ =__ 1, De esta manera, BH 2 x x es decir, _______ xMx B =__ 1 2 A B Desarrollando tenemos: 2( xMxB)=1( xAxB)

BA , se tiene que BA=2BM

Como M es punto medio de AB ,

___ ___ __

___

AG ___ De este modo, ___ =__ 1, AH 2 y y = __ 1 es decir, _______ yA yM 2 A B Continuando tenemos: 2yA2yM=yAyB 2yM=yA+yB 2( yAyM)=1( yAyB)

se tiene que AB=2AM

2xM2xB = xAxB x +x xM= _________ A B 2 2xM =xA+xB 2xM =xAxB+2xB

2yM=yAyB/1 y +y A B yM=_________ 2

y +y xA+xB _________ , A B Por lo tanto, M: _________ 2 2

119

UNIDAD 3

Una manera de encontrar las coordenadas del punto medio entre dos puntos es la siguiente:

En el libro se hace nfasis a la manera intuitiva de buscar las coordenadas del punto medio, pensando que ste est formado por el promedio de las coordenadas de las abscisas y de las ordenadas, de manera independiente. Frente a los ejercicios desarrollados y propuestos vale la pena poder plantear a los alumnos algunas interrogantes como las siguientes: Es siempre posible encontrar los extremos de un segmento si se conoce su punto medio? Qu condiciones son necesarias y suficientes para esto? Cules son las condiciones que debe cumplir un punto dado para ser punto medio, cuando al menos una de sus coordenadas est dada de forma paramtrica?

Distancia entre dos puntos y sus aplicaciones Distancia entre dos puntos
Existen varias maneras distintas de obtener la frmula de la distancia entre dos puntos. En el libro le presentamos a los alumnos una de ellas, basada en el Teorema de Pitgoras. Aqu, le mostramos a usted, otra de ellas, usando el teorema de Euclides.
y A d h p

y1

= 90

y2

= 90

C x

x2

x1

Al BHA, que es rectngulo en H agregamos los segmentos necesarios para obtener el BCA de tal modo que sea recto___ en A. Esto se realiza copiando HBA en el vrtice A y superponiendo HB con ___ AH. Luego, prolongando tanto el otro lado de ngulo copiado, como ___ el trazo BH ms all de H, de tal modo que se intersecten en un punto llamado C. As, en BCA destacamos la altura h, las proyecciones p y q y principalmente la distancia a buscar d. Por teorema de Euclides referente a la altura h y las proyecciones p y q tenemos que: h2=pq. Por teorema de Euclides referente a la medida de un cateto y sus proyecciones sobre la hipotenusa tenemos ,en particular, que: h2=pq, podemos d2=p( p+q), es decir d2=p2+pq. Como ______ escribir que d2=p2+h2, por lo tanto d=p2+h2 .

120

Conforme a la informacin dada en el grfico, en trmino de coordenadas de puntos tenemos finalmente que: _______________ d=( x1x2)2+( y1y2)2

Es importante hacer notar que la frmula de distancia entre dos puntos, corresponde a la longitud del trazo que los une.

Hay que recordar que el mdulo de un vector corresponde numricamente a la distancia entre su extremo y su origen. Esto es, si entonces, | v|= ( xPxO )2+( xPyO )2 el cual coincide con dOP. el origen de un vector v es O:( x O, y O ) y su extremo en P:(x P,y P),
_________________

Similarmente ocurre en el plano complejo, refirindonos al mdulo de ______ 2 un complejo z=a+bi, es decir, | z|=a +b2 , y que representa numricamente que tan distante est del origen de este plano, o bien, que han distante, estn z y el complejo nulo.

Algunas aplicaciones de la frmula de distancia

1. Permetros y reas de polgonos
En todas las frmulas de permetros y reas de polgonos, es necesario tener medidas de segmentos, que constituyan lados, y/o otros trazos, segn sea la naturaleza del polgono. Por tanto la frmula de distancia se hace fundamental, cuando se estn trabajando dichos polgonos, en un plano cartesiano. En el libro se desarrollan varios ejercicios de aplicaciones. Estos se ha enfocado en temas como calculo de reas y permetros, verificacin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y polgonos. Frente a esto cabe dejar una instancia de reflexin con los alumnos para sobre preguntas como las siguientes: Cules son las condiciones necesarias y suficientes para que un cuadriltero sea un paralelogramo? Se podrn verificar con los contenidos vistos hasta el momento? Se podr calcular la medida de cualquier elemento secundario de cualquier tringulo con los contenidos vistos hasta el momento? se necesitar algn otro dato para esto?

2. Distancia mediante programa Geogebra y Graph.

Geogebra permite a medida que se van dibujando un segmento, de incorporar simultneamente, la medida de su longitud usando . Por otro lado,Graph proporciona la longitud de un arco de curva mediante Note que, en esta seccin, al igual que en la anterior, se promueve el uso de un software geomtrico. Hay ocasiones en que es ms rpido y didctico para los alumnos ver, las figuras.

121

UNIDAD 3

Aplicaciones a vectores en el plano

Homotecia una mirada en perspectiva

Iniciemos esta seccin con algunas preguntas que puedan incentivar este tema con sus alumnos: Cul es el sentido de estudiar las homotecias en tercero medio? Cul es la etimologa de esta palabra? Qu relacin tienen con el Teorema de Thales? Cul es la razn por la cual se desarrollaron estas homotecias? qu tiene que ver la perspectiva usada para dar la sensacin de profundidad en una representacin grfica con las homotecias?, y a partir de esto, es esta una forma de trabajar de manera limitada, pero no menos eficaz algunas propiedades de representaciones tridimensionales en una plano bidimensional? Geomtricamente, La homotecia es una forma de construir trazos a la medida, conocida la medida de otro? Y ms an que garantice que sean paralelas? Quin es el que determina que un tringulo sea de referencia y el otro sea el homottico? Y de aqu, sera el plano cartesiano, la unin indefinida de tringulos homotticos?. Cules son los aspectos esenciales de una figura geomtrica que se heredan a travs de una homotecia? Podemos decir que una homotecia es la transformacin de una figura en otra, a partir de un punto fijo (llamado centro de homotecia), donde todas las distancias desde este punto a cualquier otro punto de la figura se multiplican por un mismo factor. Esta definicin que parece tan sencilla tiene consecuencias y aplicaciones de mucho inters y practicidad. En el siguiente dibujo, en el libro del estudiante, se efectu una homotecia al cuadrado BCDE, obtenindose una figura homottica ms pequea, ejemplo que resulta muy ilustrativo para indicar lo que ocurre cuando la razn de homotecia es menor que 1.

122

5 4 3 2 1
1 I E

B H F 1 2 3 4 x G

Reflexione con sus alumnos sobre preguntas como por ejemplo: Es la perspectiva posible de ser mirada desde distintos ngulos obteniendo figuras o resultados distintos? Por qu es tan difcil para algunas personas mirar imgenes en tres dimensiones y en perspectiva? Son cuantificables siempre las perspectivas?

0 A0

Homotecia con un software Geomtrico

Geogebra es un software gratuito muy til que se puede utilizar en muchos contenidos especialmente en el tema de Homotecia, dado que permite visualizar construcciones geomtricas que pueden resultar complicadas de trabajar en forma manual. A travs de este tutorial le mostraremos algunas aplicaciones de homotecias y su forma de trabajarlas. Veamos cmo podemos construir homotecias a partir de una figura dada, insertamos una figura seleccionando el cono y haciendo clic en Polgono, insertamos el tringulo ABC de la figura:

123

UNIDAD 3

Ahora, para realizar una homotecia seleccione el cono

y escoja

la opcin Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala luego, haga clic sobre cualquier punto del plano que en este caso ser denotado por D y proceda a trazar los vectores desde este punto hasta los vrtices de la figura, haciendo clic en el cono , seleccionando la opcin Vector Entre dos Puntos. Luego, haga clic, primero sobre el tringulo ABC y luego sobre el punto D, en ese momento aparecer instantneamente un cuadro que debemos completar con el factor de homotecia que utilizaremos, por ejemplo 1.5, obteniendo la figura homottica del tringulo:

Tambin es posible visualizar lo que ocurre cuando la razn de homotecia es menor que cero, por ejemplo, 1.5:

124

De este modo, es posible visualizar estas construcciones de una manera rpida y precisa para facilitar la apropiacin de este contenido. Otra aplicacin directa de este contenido a partir de Geogebra la podemos verificar cuando el centro de homotecia est en alguno de los vrtices de la figura o dentro de ella, para ello, solo debe hacer clic en algn vrtice de la figura dada o dentro de esta. Luego clic en la figura y en el punto indicado y posteriormente escribir la razn de homotecia a utilizar, veremos en este caso lo que ocurre cuando el centro de homotecia est en un vrtice de la figura y la razn de homotecia es positiva y mayor que 1:

Asimismo, veremos lo que ocurre cuando el centro de homotecia est dentro de la figura y su razn de homotecia es positiva y menor que 1:

125

UNIDAD 3

Tambin es posible realizar homotecias de figuras o imgenes que pueden ser importadas desde internet u otro archivo. Examinaremos esta opcin a travs de una imagen que ha sido extrada desde internet. Para ello, en primer lugar busque una imagen que le resulte interesante y gurdela en Escritorio. Luego en el programa Geogebra seleccione el cono y seleccione la opcin Inserta imagen y a continuacin posicinese en cualquier punto del plano en el que quiera ubicar la imagen. En ese punto el programa le pedir que identifique el lugar desde el cual desea insertar la imagen. A continuacin ubique el punto en el plano que ser el centro de homotecia. Para realizar la homotecia solo debe seleccionar esta opcin de la forma ya indicada y hacer clic sobre la imagen y luego sobre el punto indicando luego la razn de homotecia que utilizar. En este caso, la razn de homotecia utilizada es 0,5, con lo que se obtiene lo siguiente:

Note que en el caso anterior, no se han trazado vectores desde el centro de homotecia hasta cada vrtice, ya que se est aplicando la homotecia a una figura sin caractersticas geomtricas.

126

Relacin de los contenidos de esta unidad con otras reas Aplicacin a la perspectiva
En la pgina 195 del Texto del Estudiante dice Miremos como se usa la homotecia en el arte. Pensemos en un dibujo en perspectiva. Todo lo que se ve en perspectiva ser homotecia? Con esta inquietud decimos que: La Perspectiva y la Homotecia, estn profundamente relacionadas entre s. La perspectiva permite crear una ilusin ptica de la realidad en una superficie bidimensional. De esta manera se habla de una perspectiva lineal y que se basa en la perspectiva natural. Es as como esta ilusin nos hace parecer que los objetos se van empequeeciendo, a medida que se alejan de nosotros. Tampoco no es indiferente el caso de las vas del tren que simulan unirse en el horizonte. Todo esto se puede explicar porque el ngulo que requiere el ojo para abarcar el objeto, se vuelve menor, a medida es que este ltimo est ms lejos. El mtodo de la Perspectiva pretende encontrar normas para calcular dichos efectos. As habla de elementos fundamentales como lo son: el cono de visin, plano del suelo, plano del cuadro, lnea del suelo, lnea del horizonte, lnea de mira, puntos de fuga y puntos de vista. Por ejemplo, la lnea del horizonte es imaginaria y se ubica a la altura de los ojos del observador. Esta altura vara segn el enfoque que ste haga. As, si el punto en que deposita su observacin est en una montaa, la lnea se ubicar en lugar alto de una representacin o dibujo. Los puntos de fuga, son aquellos donde convergen las paralelas que se alejan de nosotros y se sitan en el horizonte, siempre que dichas paralelas tambin lo sean en el suelo donde se apoye el observador. Esta convergencia es lo que da la sensacin de profundidad. Ahora bien, el centro de homotecia estar dado por el punto de fuga y la razn entre la distancia este centro y un punto homlogo de la figura homottica P , con respecto a la distancia de este mismo centro a un punto P de la figura original.

As nuestra ilusin y fantasa, nos puede llevar a pensar que:

Pareciera que cuando el centro homotecia est afuera de la figura, sta se aleja o se acerca, o nos simula estar viendo una sensacin de profundidad; o de aparicin, o desaparicin a partir de un foso o pozo, naturalmente conservando el mismo sentido de lo ampliado o bien de una supuesta inversin.

127

UNIDAD 3

 Otras cosas suceden cuando el centro homotecia est en uno de los vrtices o lados de tal modo que pareciere que la figura creciera a partir de s misma en un sentido, siempre la razn de homotecia sea positiva. y qu sensacin tiene cuando el centro de la homotecia est en el interior de la figura? Pareciere que se est agrandando desde dentro de s misma, o bien, est decreciendo desde dentro de s misma o tal vez hasta tender a desaparecer y a veces rotado.

c. Taller
El taller propuesto en esta unidad tiene un sentido ldico y de integracin. La idea principal de este taller es poder integrar asignaturas como arte y matemtica. Adems, los alumnos podrn hacer un aporte a su colegio en el sentido de decorarlo. Por otro lado, los alumnos de otros niveles podrn saber qu hacen sus compaeros y crear as una comunidad educativa ms conciente del trabajo de cada cual. Este taller puede ser un bonito proyecto que motive la participacin de otros alumnos y de otros sectores de cada colegio para generar una instancia de trabajo comunitario que ayude a resolver algunas de las necesidades de cada comunidad educativa en el mbito de mantener un lugar y ambiente grato de trabajo.

128

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la unidad para corregirlos.
Distancia entre dos puntos Calcular la distancia entre dos puntos aplicando la frmula, debido a propiedades de las races y cambios de signos. Los errores pueden ser, por ejemplo: ______ 22+52=2+5 O bien, al remplazar los valores de las coordenadas de los puntos: Si P:( 1,2) y Q:( 3,5),
_________________

Explicitar, al comenzar a trabajar con la frmula de distancia los posibles errores, si alguno de los alumnos los comete. Dar ejemplos como los siguientes:

22+52=4+25=292+5=7
d= ( x2x1) +( y2y1)
2 2 2 2

______

______

___

No omitir pasos en la solucin de los ejercicios, sobre todo al reemplazar los valores, por ejemplo:
_______________

No se respetan signos o se reemplazan bien, pero al sumar o restar no se hace de manera correcta Punto medio Errores en los signos al reemplazar los valores de coordenadas negativas.

2 2 d=( 13) +( 25)

d=( 13) +( 25)

2

___________________

d=4 +3 =16+9=25=5
2 2

d= ( 1+3) +( 2+5)
_____ _____
2

________________

__

No omita pasos. Haga todo el desarrollo, de la manera indicada anteriormente.

Aplicacin de calculo de distancia y punto medios a problemas de longitudes en geometra u otra reas Aplicacin de la homotecia a la fsica

No manejan conceptos como el de Repasar los conceptos a utilizar antes de la unidad. Se transversal de gravedad, alturas, puede hacer mediante un trabajo de investigacin o permetros, reas, etc. utilizando parte de una clase. No manejan conceptos previos de fsica de ptica tales como foco, imagen virtual, etc. Se puede repasar antes de comenzar con las aplicaciones en este mbito, Se puede pedir ayuda al profesor de fsica y hacer una breve gua de repaso con esos conceptos.

129

UNIDAD 3

Contenido

Posible dficit

Sugerencia

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y alumnas puedan revisar los conceptos fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo, una sopa de letras donde cada uno debe buscar la palabra que completa la frase correspondiente colocada ms abajo. En el tem I, existe otra revisin rpida de conceptos de la unidad, mediante un ejercicio de completacin. Se sugiere revisar ambos temes en clases junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en los conceptos.

Ejercicios propuestos en esta gua

i. Actividades de refuerzo Estas actividades se presentan como un apoyo para el profesor y los estudiantes, de manera de reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera de ejercicios que puede trabajar en clases, en forma adicional a los ya propuestos en el texto. ii. Ficha de refuerzo Los ejercicios que a continuacin le proponemos, estn destinados a aquellos alumnos que an no han logrado los objetivos mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los conceptos fundamentales de la unidad. iii. Actividades de profundizacin El siguiente material tiene por objetivo ampliar los conocimientos de los estudiantes que evidencien mayores habilidades matemticas en esta unidad. Se proponen ejercicios y una actividad con los que usted puede trabajar.

130

Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda frente a cada una de las siguientes afirmaciones: 1. ____ Todos los puntos que pertenecen al segundo cuadrante tienen la abscisa mayor que cero y la ordenada menor que cero. 2. ____ Si un punto P tiene igual abscisa y ordenada se puede afirmar que puede estar en el II o IV cuadrante o en el origen. 3. ____ Si A y B son dos puntos y M su punto medio, entonces la suma de las abscisas de A y B es igual al doble de las abscisas del punto medio. 4. ____ Al considerar un punto fijo P:( x, y) en el plano, se puede afirmar que la distancia de otro punto Q:( a,b) en el plano, se puede calcular como: 5. ____ Dos figuras semejantes son homotticas. 6. ____ Al aplicar una homotecia a un punto P del plano cartesiano en una razn de 3 y con centro en el origen, se est efectuando una rotacin. II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo en tu cuaderno. 1. Determina las coordenadas de los puntos medios, de los lados del tringulo cuyos vrtices son K:( 5,1), L:( 9,1) y M:( 6,5).

2. Una hormiga se encuentra en un vrtice del rectngulo A:( 5,1); B:( 9,1); C:( 9,3) y D:( 5,3), desde ah debe visitar cada punto medio de los lados y regresar finalmente al vrtice donde parti Cul es la menor distancia que puede recorrer? 3. Se tiene el tringulo de coordenadas R:( 2,1); T:( 2,1) y S:( 2,2), y un tringulo homottico a l que tiene como permetro 36 unidades, segn estos datos. Determina: a. El permetro de tringulo RTS. b. La razn de homotecia. c. Las coordenadas de los vrtices del tringulo homottico R T S , si el centro de homotecia es el origen del plano cartesiano. d. El punto medio del segmento que une R y T . e. La distancia entre los puntos T y S .

( x+a )2( y+b)2

____________

7. ____ Si la razn de homotecia es menor que 1 y mayor que cero, entonces la figura homottica se halla entre el centro de homotecia y la figura original. 8. ____ Al unir los puntos medios de los lados de un cuadrado resulta otro cuadrado cuyo permetro es la mitad del original. 9. ____ Si al punto A:( 5,2) se le aplica una homotecia de razn 3 resulta el punto B. Las coordenadas del punto medio entre A y B son ( 4,10)

131

MATERIAL FOTOCOPIABLE

10. ___ Se puede construir, geomtricamente, un cuadrado que tenga el triple de rea que otro dado, usando una homotecia de razn racional.

a. El permetro y el rea del polgono, aproximando tu respuesta a la centsima. b. El polgono que une los puntos medios de los lados del polgono dado, qu clase de polgono es? c. Un polgono homottico al dado, con centro de homotecia el punto ( 2,2) y razn de homotecia 2,5. d. Un polgono homottico al encontrado en c. de centro de homotecia en el origen del sistema cartesiano y razn de homotecia 1,5.

MATEMTICA 3 MEDIO

4. Usando algn programa computacional de geometra, como por ejemplo, geogebra, construye el polgono de vrtices A:( 3,8), B:( 7,9), C:( 5,3) y D:( 1,4). Luego determina:

UNIDAD 3

5. Dadas las siguientes figuras, construye una figura homottica a la dada de centro de homotecia O y razn de homotecia la que se indica en cada caso: 5 a. Razn __ 3

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Pedro debe ir a la casa de Camila a buscar un trabajo. El no sabe donde vive, pero se acord que tena el telfono de Isidora, quien si saba donde viva... Al. Isi... Sabes donde vive Camila?... S, anota: Tomaremos como origen el cruce ferroviario. Mi casa est a 12km en lnea recta hacia el este y la tuya en lnea recta con el cruce ferroviario a 26km, pasando por la ma, no? Si desde el cruce me voy en lnea recta como si fuera a la casa de Sofa, justo al medio est la casa de Camila... Ya... pero qued igual...! No Pedro, mira haz un mapa, recuerda que tu casa con la de Sofa estn a 18km hacia el norte, tambin en lnea recta, ...ah! recuerda que nuestras casas forman un tringulo rectngulo y el ngulo recto est en tu casa... Ah!, ahora s, gracias, Isi, Chao. Ayuda a Pedro con un plano cartesiano y determina, aproximando a la centsima cuando sea necesario: a. Las coordenadas de las casas de Isidora, Pedro, Sofa y Camila. b. La distancia que debe recorrer Pedro desde su casa a la casa de Camila si puede ir en lnea recta. c. La distancia que debe andar Isidora hasta la casa de Camila, si debe hacer el trayecto que ella indica. 2. Valentina le contaba a Andrea que haba visto una noticia de un francs que escalaba muros sin ninguna proteccin. Este hombre, al que todos llaman el hombre araa le deca - parte del extremo inferior derecho del edificio, en el primer movimiento avanza un metro horizontal y un metro verticalmente, en el segundo movimiento avanza dos metros horizontalmente y tres verticalmente y, en el tercer movimiento se mueve cinco metros horizontalmente y tres metros verticalmente. Adems de arriesgado es tan buen mozo suspiraba Valentina... Ahora t, que ya sabes de planos cartesianos y matemtica, determina: a. Las coordenadas del punto final (F ). b. La distancia horizontal que recorre este hombre araa. c. La distancia vertical que recorre el hombre araa. d. El punto medio entre el punto de partida y el final.

b. Razn: 2
0

c. Razn: 0,5

MATEMTICA 3 MEDIO

132

MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. Razn: 0,5

3. El grupo de Ignacio, Macarena, Andrea y Josefina, desarroll el concepto de Homotecia aplicndolo a su proyecto Midiendo alturas (h) de objetos con una cmara oscura. Para ello pintaron de negro el interior de una caja de 30cm de largo (ver figura), luego colocaron una pantalla de papel transparente por un lado y en el otro hicieron un orificio pequeo. La hiptesis de este grupo dice que si conocemos la distancia (d) que separa a la cmara oscura del objeto, as como el tamao de la imagen (I) que forma el objeto dentro de la cmara, podemos conocer su altura. Despus de varias comprobaciones correctas quedaron pendiente algunas, determina t: a. Qu figuras homotticas se distinguen en este problema? Por qu ellas son homotticas? Justifica matemticamente tu respuesta. b. La altura (h) de un objeto si d=120 m e I=3 cm.

4. Daniela, Bruno y Javiera se proponen resolver los problemas que su profesor de matemtica dio como bonificacin extra para la prueba de maana. Javiera les record que el profesor haba sealado que deban utilizar la tienen dos cubos homotticos dijo Bruno 5 y debemos de razn de homotecia __ 7 responder las siguientes preguntas: a. Si el volumen del cubo homottico es materia de homotecia vista en clases. Se

am3, cul es el volumen del cubo

original, en funcin de a? b. Cul es el rea de ambos cubos, en funcin de a? c. Si se quiere construir un tercer cubo homottico a partir del homottico del 7, tendr las mismas original con razn __ 5 dimensiones que el original?

d. La imagen del objeto si d=5 m y h=30 cm. e. El largo que debera tener la caja si d=180 cm, h=40 cm e I=2 cm.

c. La distancia (d) de separacin cmaraobjeto si h=15 m e I=5,6 cm.

30 cm

133

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

IV. Marca la alternativa correcta: 1. Si los puntos P:( 3 , y5) y Q:(7,4) son puntos del plano tales que, el punto medio del segmento que los une es M:(5 ,6), entonces, el valor de y es: a. b. c. d. e. 21 9 3 12 14

5. La arista de un cubo mide 1m al aplicar una homotecia a cada una de las aristas con razn 2 lo que se obtiene es un cubo de volumen igual a: a. b. c. d. e. 4m3 8m3 2m3 1m3 3m3

2. La distancia entre M:( 5,3) y N:( 3,8) es: a. 12 ___ b. 329 d. 23 ___ e. 72 c. 89
__ ___ ___

3. A un tringulo de coordenadas A:( 3,4); B:( 1,1) y C:( 5,2) se le aplica una homotecia con centro en el origen del sistema cartesiano y de razn 2. La distancia entre los puntos B y C es: a. b. c. d. e. 3 6 9 7 5

6. Cul de las siguientes afirmaciones es 1? verdadera para una homotecia de razn __ 3 a. La figura homottica tiene el triple del rea de la figura original. b. Cada lado de la figura homottica mide el triple de los lados respectivos de la figura original. c. La figura homottica tiene un tercio del rea de la figura original. d. Cada lado de la figura homottica mide un tercio de los lados respectivos de la figura original. e. Nada se puede decir acerca de la figura homottica sin saber su centro de homotecia. 7. La figura homottica de A con respecto 3 est dada al punto O y de razn __ 4 correctamente en: a.

4. Un tringulo issceles tiene como vrtices los puntos A:( 3,4); B:( 1,1) y C:( 5,1). Las coordenadas del punto medio de la altura que cae en la base son:
MATEMTICA 3 MEDIO

b. ( 3,1) c. ( 2,3) d. ( 2,1)

5 a. 3, __ 2

( )

b.
O

MATERIAL FOTOCOPIABLE

5,2 e. __ 2

( )

c.
O

134

d.
O A

10.El volumen de una esfera generada al hacer girar una circunferencia de centro en el punto ( 4,1) y que pasa por el punto ( 3,2), en torno a

uno de sus dimetros es, en unidades cbicas: a. 8

e.

8. Para que un hexgono homottico a otro dado se encuentre dentro de la figura original y no invertido, la homotecia debe cumplir que: a. Tenga razn mayor que 1 y el centro de homotecia est fuera del hexgono original. b. Tenga razn positiva y menor que 1 y el centro de homotecia est fuera del hexgono original. c. Tenga razn positiva menor que 1 y el centro de homotecia est en uno de sus vrtices o dentro de la figura original. d. Tenga razn mayor que 1 y el centro de homotecia est en uno de sus vrtices o dentro de la figura original. e. Nunca su figura homottica estar dentro de la original. 9. Al construir un tringulo de vrtices ( 7,0); ( 1,2) y ( 3,4), se puede afirmar que este tringulo es: a. Rectngulo issceles. b. Equiltero. c. Issceles acutngulo. d. Obtusngulo. e. Rectngulo escaleno.

232 d. ____ 3 ___ 232 58 e. ____ 3

160 c. ____ 40 3

___

135

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

__ 82 b. __ 3

Ficha de refuerzo
1. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano: 1, 2 a. A:( 2,1); B:( 3,4) y C: __ 2 b. G:( 6,0); H:( 0,3) y I:( 2,0)
y A F D

3. Determina el punto medio del segmento que une cada par de puntos:

2. Seala cules son las coordenadas de los vrtices de la figura:

7 6 5 B 4 C 3 2 1 0

4. Calcular la distancia entre los siguientes puntos. Usa calculadora y aproxima tu respuesta a la centsima: a. A:( 5,3) y D:( 4,2)

c. R:( 1,8) y T:( 3,12)

b. E:( 2,3) y F:( 5,4)

a. O:( 2,8) y P:( 6,2)

5. Un tringulo tiene por vrtices los puntos a. Un tringulo homottico al dado, con centro de homotecia en el origen y razn de homotecia 2. b. Un tringulo homottico al dado con centro de homotecia el vrtice A y razn de homotecia 1. A:( 1,2), B:( 3,2) y C:( 3,4). Determina:

b. B:( 3,2) y K:( 5,3)

5 4 3 2 1 0 1 1 2 3

3 E

136

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Actividades de profundizacin
1. Dos de los vrtices de un tringulo equiltero son los puntos ( 1,1) y ( 4,5). Determina: a. b. c. d. El permetro del tringulo. El rea del tringulo. Las coordenadas del tercer vrtice. Las coordenadas del pie de la altura del tringulo trazada desde el tercer vrtice encontrado en c. Construye: a. Una figura homottica a la dada, con centro en el punto F, que contenga a la figura dada, de manera que su permetro sea el doble que el de la figura original. Cul es la razn de homotecia? b. Una figura homottica a la dada, con centro de homotecia en el punto F, que est contenida dentro de la original, de manera que el rea que quede entre ambas figuras sea 3,96u2. Cul es la razn de homotecia? R:( 2,5). Responde:
C

2. Dada la siguiente figura:

y

7 6 5 E 4 3 2

3. En el plano cartesiano, se ha dibujado un

tringulo de vrtices A:( 2,2); B:( 1,3) y

a. Cules son las coordenadas de los puntos que trisectan (dividen en tres segmentos __ iguales) al lado AC ? b. Se podrn realizar dos homotecias con centros en los puntos determinados en a. y de razn negativa, de __ modo que los lados homotticos del lado AC queden exactamente sobre dicho lado y sin superponerse? Cul sera la razn de homotecia para ambas homotecias? c. Construye las figuras homotticas aludidas en b. d. Cul es el permetro y rea de la figura formada en c.? Da tu respuesta aproximada a la centsima.

137

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora, volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a cada alumno o alumna como al profesor o profesora. Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad anterior. Algunos sugeridos fueron: a. Escalas de apreciacin. b. Listas de cotejo. c. Trabajos grupales formativos. d. Actividades individuales o grupales de estudio. e. Co evaluacin. f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad. Por ejemplo, al final del estudio de las caractersticas de las homotecias, se puede aplicar: Nombre del estudiante: Curso: Actividad: Promedio obtenido: Porcentaje de logro: Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn esta escala: L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
MATEMTICA 3 MEDIO

Fecha:

Indicador He entendido los conceptos de la seccin? He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos? He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos? He aportado al desarrollo de la clase? Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro? He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros? (en caso de trabajo en grupo) He demostrado inters en aprender? He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

ML

PL

138

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es: Curso: B: S: I: Escala: MB:

Explica los conceptos fundamentales

Pregunta cuando tiene dudas

Alumno Abarca Juan Baeza Lorena

Realiza las tareas dadas

Trabaja bien en clases

Realiza los ejercicios propuestos

Aporta al trabajo de su grupo

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos

Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio

Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted les ense.

139

UNIDAD 3

Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

( 7,06,0 ). ( 5,95,0 ). ( 4,94,0 ). ( 3,91,0 ).

Co evaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a0286a13e6329d3f&ID=137573 Un posible instrumento es:
COEVALUACIN TEMA: FECHA: Niveles de logro INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 = S = NO 1 2 3 4 Total INDICADORES 1. Ayuda a los integrantes del grupo. 2. Cumple con lo que el grupo le encarga. 3. Mantiene un buen trato con sus compaeros. 4. Es tolerante ante las opiniones y propuestas de los compaeros. :

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas. De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente. Nota: Las escalas al 50% o al 60% ya fueron incluidas.

140

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes tems, para servir de apoyo al docente. II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo: 1. Dado el tringulo de vrtices A:( 3,5);

I. Completa cada una de las siguientes frases segn corresponda: 1. El punto medio del segmento de extremos
( a,2b) y ( 3a,2b) se encuentra en el eje

de las ________________________________

a. Los puntos medios de los lados del tringulo. b. El permetro del tringulo formado por sus medianas. c. La longitud de la transversal de gravedad que pasa por el vrtice C. B:( 2,1); C:( 1,3) y D:( 4,2), determina: a. La medida de sus lados. b. La medida de sus diagonales. c. Podra este cuadriltero ser un paralelogramo?

2. El punto medio de un segmento es ( 4,9).

Si uno de sus extremos es el punto ( 3,7), 1 __ 1 __ y 2 , 3 es ___________________________ vrtices ( 2,3); ( 3,1) y ( 7,2) se clasifica

entonces, el otro extremo es el punto ______

2. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 1,0);

3. La medida del segmento de extremos ( 2,5)

4. Segn la medida de sus lados, el tringulo de como ________________________________

( )

5. Una homotecia es una transformacin geomtrica que modifica ________________ de la figura original, sin modificar su _______ 6. Para que una figura homottica a otra resulte del triple del tamao e invertida con respecto a la original, su razn de homotecia debe ser __________________________________ 7. Una figura homottica que conserva el tamao de la figura original tiene razn de homotecia ____________________________ 8. Para que alguno de los lados de una figura homottica coincida con su respectivo lado homottico de la figura original, el centro de homotecia debe encontrase en ___________ 9. El homottico del punto ( 3,4) con respecto al 10.Si una figura homottica a otra de rea 12cm2, se ha conseguido haciendo una homotecia de 1, entonces, el rea de la figura razn __ 4 homottica es __________________________ homotecia 5 es el punto _________________ centro de homotecia ( 0,0) y con razn de

3. Dadas las siguientes figuras, el punto O: centro de homotecia y la razn de homotecia (r), dibuja la figura homottica a la dada: a. r=2
E A D

C O

b. r=3
B E

141

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

Evaluacin 1

B:( 9,15) y C:( 5,11), determina:

1 c. r=__ 2
O

5. Dada la siguiente figura:

3 2 1 2 1 D y A

4. Dadas las siguientes figuras homotticas de la figura A, encuentra su centro y razn de homotecia: a.

1 2

Determina, aproximando a la centsima, cuando sea necesario:

A

a. El permetro de ABCD. b. El rea de ABCD. c. La figura homottica de ABCD con centro en el origen, de manera que su permetro sea un tercio del permetro de ABCD.

b.
A

MATEMTICA 3 MEDIO

c.

142

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Mara Jess haba decidido plantar el antejardn de su casa. Despus de mucho pensarlo y conversarlo con su marido e hijos, decidieron que colocaran solo flores, muchas flores. Para tener claro como hacerlo, Mara Jess hizo el siguiente bosquejo de lo que quera:
y I P E G N 9

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 0

A B K

M F

Puerta de Acceso de la Reja 0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 x

Segn el dibujo de Mara Jess su esposo hizo los siguientes comentarios: a. Los rombos son todos homotticos. b. El rea de los rombos ms pequeos es un cuarto del rea de los ms grandes. c. La distancia entre los puntos I y P es la misma que entre los puntos D y P. Mara Jess pens un poco y luego le dijo que solo estaba de acuerdo con l en algunas de ellas. Puedes t decir cuales de ellas son verdaderas y cuales no? Justifica matemticamente tu respuesta.

143

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

2. Osvaldo haca siempre sus tareas de matemtica, aunque a veces le costaran. Esta era una de aquellas veces, as que le pidi a uno de sus compaeros que le ayudara. Al parecer ninguno de los dos saba mucho porque a pesar de todos los intentos, seguan sin poder llegar a la solucin correcta. Saban que se haban equivocado en algo, pero no podan encontrar su error en los tres ejercicios que estaban resolviendo. Te dejamos aqu los desarrollos de Osvaldo y su compaero, sabemos que t encontrars donde se equivocaron y podrs dar la respuesta correcta: a. Si el punto medio de un trazo es ( 4,8) y sus extremos son los puntos ( a,5b) y los extremos de dicho trazo? a3b=4 5b4a=8

c. Cul es la figura homottica de A para una homotecia de centro en O y razn 1,5?

B`

B D` D C

O C`

A` A

( 3b,4a), cules son las coordenadas de

7b=8 8 b=__ 7

4a12b=16 4a+5b=8

Reemplazando:

3. Tres alumnos del III medio de un colegio del norte de nuestro pas estn haciendo un proyecto para la feria cientfica de su comuna. Han decidido mostrar como las figuras homotticas se utilizan para crear obras artsticas. Para ello han tomado un pentgono regular y con varias homotecias han dibujado algunas figuras. Ahora te invitamos a ti para que, usando un programa geomtrico que puede ser geogebra, hagas lo mismo y dibujes: a. Una flor. b. Una persona. c. Un animal.

Por lo tanto, los extremos son: 40 ,___ 16 24 4 , ___ y ___ ( __ 7 ) ( 7 7 ) 7

8=4a=4___ 24 4 =__ a3__ 7 7 7

MATEMTICA 3 MEDIO

b. Cul debe ser el valor de k para que la distancia entre los puntos ( 2k,3) y
( 5k,1) sea igual a 2?

( 2k5k)2( 3+1)2 =2
9k216=2
_______

_________________

MATERIAL FOTOCOPIABLE

144

20 k 2=___ 9 __ 25 k=_____ 3

9k 2=20

9k 216=4

C 2

3 2 1

3 17 c. ___ , ___ 7 10
A 1 2 x

7 17, ___ b. ___ 14 20

(
( (

3 E

C 0

1 2

2. La distancia entre el punto medio del segmento de extremos ( 2,5) y ( 1,6) y el punto medio del segmento de extremos
29 a. _____ 2
___

7 17 e. ___ ,___ 10 7

7 17 d. ___ , ___ 7 10

)
)

( 1,1) y ( 7,8) es:

___

a. Construye una figura homottica a la dada con centro de homotecia el punto ( 2,3) y razn de homotecia igual a 1,5. b. Encuentra el valor del permetro de la figura original. c. Encuentra el valor del permetro de la figura homottica. d. Encuentra el valor del rea de la figura original. e. Encuentra el valor del rea de la figura homottica. f. Determina el centro y razn de homotecia que transforme la figura dada en otra del triple de permetro de la original que quede contenida completamente en el I cuadrante.

5 c. __ 2

27 b. _____ 2
___ ___

a. 85

punto ( 3,2) es, en unidades lineales:

___ ___

d. 170

e. 240

145

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. 85

c. 285

MATEMTICA 3 MEDIO

3. La longitud de una circunferencia que pasa por el punto ( 3,5) y tiene su centro en el

21 e. _____ 2

23 d. _____ 2

UNIDAD 3

4. En la prueba de matemtica de Amelia haba una pregunta que no supo contestar. Cuando convers con su compaero, Ramn, el le dio una respuesta que no la convenci del todo. T sabes esta materia, puedes ayudar a Amelia y darle la respuesta correcta? La pregunta de Amelia deca que a partir del siguiente grfico determinara lo que a continuacin se pide, aproxima tus resultados a la centsima cuando sea necesario:

IV. Marca la alternativa correcta: 1. El punto medio del segmento de extremos 3, __ 1 y __ 1) es: ( 2,__ 2) (7 5 7 25, ___ a. ___ 14 10

4. La medida de la altura trazada desde el vrtice A del tringulo de vrtices A:( 0,6); B:( 1,1) y C:( 5,5) es: a. 23u __ b. 32u c. 3u d. 6u e. 9u I.
__

6. Dos figuras son homotticas de razn de 3. Si el rea de la ms pequea es homotecia __ 5 6cm2, entonces, el rea de la ms grande es, 54 a. ___ 25 18 b. ___ 5 c. 10 d. 20 en cm2, igual a:

5. Cul (es) de las siguientes figuras representa (n) una homotecia de razn negativa?

7. Los permetros de dos figuras homotticas son 25cm y 115, si una est invertida con respecto a la otra, entonces su razn de homotecia es: II. a. 5
___

50 e. ___ 3

b. 115 5 c. ___ 23 5 d. ___ 23

III.

8. El extremo A de un trazo es el punto ( 4,2). homottico de A ser el punto de coordenadas: a. ( 9,3)

e. 5

Si se le aplica una homotecia de razn 2 y de centro el punto ( 1,1), entonces, el punto

MATEMTICA 3 MEDIO

b. ( 3,9) a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo I y III.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

d. ( 11,1)

c. ( 9,3)

e. ( 11,1)

146

9. En el pentgono de vrtices A:( 2,4);

__

Evaluacin 2
I. Dada la siguiente figura, nombra dos elementos o valores, para cada uno de los conceptos que se nombran a continuacin, que se encuentren en ella o se puedan calcular a partir de sus elementos:

B:( 1,5); C:( 3,3); D:( 1,1) y E:( 2,1), la lineales: a. 29

___ ___ ___

medida de la diagonal EB es, en unidades

c. 5 e. 4

10. Con respecto a una homotecia, es verdadero que: I. La figura homottica se superpone con la original siempre que la razn de homotecia sea 1, independiente de donde se encuentre el centro de homotecia. II. La figura homottica contiene a la original siempre que la razn de homotecia sea mayor que 1, sin importar donde se encuentre el centro de homotecia. III. La figura homottica contiene a la original siempre que la razn de homotecia sea mayor que 1, solo si el centro de homotecia se encuentra en uno de sus vrtices o al interior de la figura original. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo I y III.

d. 18

5 4 3 2 1 2 1

G S L

E F

P d = 6,32

d`= 3,34

1 2

4 x

1. 2. 3. 4. 5.

Puntos medios. Distancia entre dos puntos. Centros de homotecias. Figuras homotticas. Razn de homotecias.

II. Resuelve los siguientes ejercicios colocando todo el desarrollo: C:( 5,5); D:( 6,3); E:( 4,2) y F:( 2,3),
___

determina:

a. La medida de la diagonal AD. c. El rea del tringulo FGA.

b. El punto medio, G, de dicha diagonal. d. El permetro del cuadriltero ABCG, aproximado a la centsima. e. El rea del cuadriltero FEDG.

147

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Un hexgono tiene vrtices A:( 1,5); B:( 3,6);

UNIDAD 3

b. 26

2. Dado el tringulo de vrtices A:( 1,5); B: ( 5,6) y C:( 8,4). Construye: a. Una figura homottica a la dada con centro de homotecia en el origen y razn 1. de homotecia __ 3 b. Una figura homottica a la dada con que tenga el doble del rea de la original y que se encuentre invertida con respecto a esta ltima. c. Una figura homottica a la dada con centro de homotecia en el vrtice B y 2. donde la razn entre sus lados sea __ 5 d. Una figura homottica a la dada con centro de homotecia en el punto ( 1,1),

4. Dadas las siguientes figuras encuentra el centro y la razn de homotecia: a.

b.

centro de homotecia en el punto ( 5,5) 1. y que tenga razn de homotecia __ 5 e. Una figura homottica a la dada con centro de homotecia el centro de homotecia 0,8. gravedad del tringulo y razn de

3. Uno de los lados de una figura geomtrica mide 15cm y el lado correspondiente de una figura homottica a la primera mide 30cm. Determina: a. La razn de homotecia. b. El rea de la figura original si la de la homottica es 27cm2. c. La razn entre los permetros de ambas figuras.

148

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Carmen va a celebrar su cumpleaos con varias compaeras de colegio. Le ha pedido a su hermana que le ayude a inventar un juego para que sus amigas busquen algunas sorpresas que quiere esconder. Su hermana, para hacerlo ms fcil, ha cuadriculado el patio de la casa y ha colocado los objetos en los puntos sealados como indica la siguiente figura. Si cada cuadrado tiene 20cm de lado, responde, aproximando a la centsima:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1 1 A 2 3 4 5 6 7 8 y H C B E D F G 9 10 11 12 13 14 x

a. Cul es la distancia que existe entre el objeto colocado en F y el colocado en B? b. Est E en la mitad del trayecto en lnea recta entre B y F ? c. Cules son las coordenadas del punto medio entre los objetos colocados en E y D? d. Cuntos metros debe recorrer alguien que encuentre primero el objeto colocado en F y luego el colocado en H, si recorri las distancias en lnea recta y parti desde G, sin desviarse hacia otros puntos? e. Cul es la menor distancia, en metros, que debe recorrer alguien que desea ir desde A a H, pasando por todos los puntos en orden alfabtico?

149

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

2. La profesora de matemtica de Ral les ha dado un trabajo de geometra como nota adicional para el que quiera entregarlo y subir su promedio. Ral, aunque no tiene un mal promedio, ha querido hacerlo. Sin embargo, se ha encontrado con algunos problemas que no sabe como hacer. El da que la profesora pas la materia el no fue y no ha podido entender bien esas construcciones de figuras homotticas. Sabemos que t si sabes hacerlas, puedes ayudar a Ral y construir las figuras homotticas pedidas a continuacin? a. Cuadrado homottico a uno de lado 2cm, con centro de homotecia en su centro de gravedad y razn 2,5. b. Tringulo homottico a un tringulo equiltero de lado 6cm, con centro de de homotecia 0,6. homotecia en uno de sus vrtices y razn c. Circunferencia homottica a una de radio ubicado a 6cm de su centro y razn de 1. homotecia __ 2 d. Rombo homottico a uno de lado 5cm, de uno de sus lados y razn de e. Tringulo rectngulo homottico a uno de
MATEMTICA 3 MEDIO

3. El abuelo de Constanza era arquitecto y siempre la ayudaba con sus trabajos de arte y de geometra cuando ella se lo peda. Hoy haban quedado de tomar te juntos porque Constanza le haba hablado de unos ejercicios que ms que de matemtica parecan de arte... Constanza le explic la materia de homotecia que le haban pasado en el colegio... Bien le dijo su abuelo resolvamos los ejercicios, vers que son muy sencillos. Ellos lo hicieron sin problema y Constanza entendi muy bien, te animamos ahora a ti, para que los resuelvas y des los resultados correctamente. Los ejercicios de Constanza son los siguientes: a. Si en una homotecia de dos figuras la ms pequea tiene permetro 38cm y la razn 6, cul es el permetro de homotecia es __ 5 de la figura ms grande?

4cm con centro en un punto del plano

c. Si una figura tiene vrtices ( 1,3); ( 2,5) y

( 5,3) y se le realiza una homotecia con

b. Si las reas de dos figuras homotticas 25, Cul es la razn estn en la razn ___ 49 de homotecia de las figuras?

con centro de homotecia el punto medio homotecia 1,5.

homotecia 0,2, cul es el rea geomtrico computacional.

centro en el punto ( 2,4) y razn de

comprendida entre ambas figuras? Puedes ayudarte de un programa

lados 3, 4 y 5cm, con centro de y razn de homotecia 0,7.

d. Si a un paraleleppedo de volumen 105cm3 se le aplica una homotecia de razn 5, Cul es el volumen de la figura homottica? e. Dos de los lados de un tringulo homottico a otro dado han coincidido con los respectivos lados del tringulo original, donde est el centro de homotecia?

homotecia en el circuncentro del tringulo

150

MATERIAL FOTOCOPIABLE

IV. Marca la alternativa correcta: 1. El punto medio del segmento que une los puntos ( 3a,5b) y ( 7a,2b) es el punto son, respectivamente:
( 8,2), entonces, los valores de a y b

4. Al aplicar una homotecia a una figura geomtrica, es verdadero que la relacin que se puede obtener entre ambas figuras es de: I. Semejanza. II. Congruencia. III. Equivalencia.

4 a. 4 y __ 3 4y 4 b. __ 3 4 c. 4 y __ 3 d. 4 y 3
2. La longitud del segmento que une los puntos e. 4 y 3

5. Es posible conocer el tercer vrtice de un tringulo, dados los otros dos si: (1) Se sabe que el tringulo es equiltero. (2) Se saben las medidas de los lados del tringulo. a. b. c. d. e. (1) por s sola. (2) por s sola. (1) y (2), ambas a la vez. (1) o (2), cada una por s sola. Se requiere informacin adicional.

3,__ 1 y __ 4 es: 1,__ ( __ 5 2) ( 2 5)

278 b. ______ 10
___ ___ ___

178 a. ______ 10
___

___

358 c. ______ 10

6. Una figura homottica se puede dibujar a partir de otra si se conoce: (1) La razn entre los lados de la figura original y la homottica que se desea dibujar. (2) El punto que ser el centro de homotecia. a. b. c. d. e. (1) por s sola. (2) por s sola. (1) y (2), ambas a la vez. (1) o (2), cada una por s sola. Se requiere informacin adicional.

d.

3. El permetro del tringulo formado por las

( 3,1) y ( 2,4) es:

478 e. ______ 10

458 ______

10

b. 2+ c.

10 u a. 1+_____ 4
___ 4+ 10 u ___ 10 _____

___

7. Al aplicar una homotecia con centro en el punto ( 3,4) al punto ( 1,1), con una punto: a. ( 29,36) b. ( 36,29) razn de homotecia igual a 8, se obtiene el

d. 8+210u
___

___

e. 16+410u

d. ( 44,35) e. ( 2,4)

c. ( 35,44)

151

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

medianas del tringulo de vrtices ( 2,1);

UNIDAD 3

a. b. c. d. e.

Solo I. Solo II. Solo I y II. Solo I y III. I, II y III.

8. El tringulo homottico del tringulo de una homotecia de centro en el origen y 1es: razn __ 2 a.
3 2 1 y B

vrtices ( 1,1); ( 2,3) y ( 3,2), al realizar d.

y 3 C 2 1 0 B` C`

B`

1 A` 0

C` 2 3

A` 1 2 3

1 2

b.
y 3 2 1 2 1 A` B` B C` C

e.
y 3 2 1 A` 1 2 3 x B` B`

0 D 0

1 2

MATEMTICA 3 MEDIO

c.
y 3 2 1 0 A` 1 2 3 x B C

MATERIAL FOTOCOPIABLE

C`

1 B`

152

9. Si una figura homottica resulta ser de menor tamao que la original, es cierto que: a. La razn de homotecia es un nmero b. La razn de homotecia es un nmero c. La razn de homotecia es un nmero real d. La razn de homotecia es un nmero e. La razn de homotecia es un nmero perteneciente al conjunto ] 1,1[. perteneciente al conjunto ] 1,0[. perteneciente al conjunto ] 0,1[.

perteneciente al conjunto ]1,0[]0,1[.

Indicador Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y falso o completacin). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta.

Puntaje obtenido

Puntaje total

10.Si el centro de la homotecia de dos tringulos homotticos est al interior del tringulo original, entonces es cierto que:

perteneciente al conjunto [ 1,0[ ]0,1].

10 30 30 10 80

I. Siempre una de las figuras est contenida en la otra. II. Uno de los tringulos es siempre de mayor rea que el otro. III. Uno de los tringulos resulta estar invertido con respecto al otro. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo I y II. I, II y III. Ninguna de ellas es siempre verdadera.

Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta. Total

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente frmula: Puntajeobtenido Porcentaje = ________________ 100 80

153

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 3

Pauta de evaluacin sugerida para evaluaciones 1 y 2: Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:

Solucionario de la unidad
Ejercicios de refuerzo I. 1. 2. 3. 4. 5. F F V F F 6. 7. 8. 9. 10. V V F F F c.
y D

20 F B C 15 10 5

___ = ( 5,5;3 __ = ( 7,1 ___ = ( 7,5;3 ); MKL ) ) ; MLM II. 1. MKM

2. 9,72

3. a. P=12u b. r=3 c. R=( 6,3) ; T =( 6,3) ; S =( 6,6)

A d` 0 H

c` C`

___ ( ) d. MR T = 2,2 ___ e. dT S =8,06

5 10 15

10

15

20

x 25 b`

4. a. P=37,76u, A=72u2 b. Es un paralelogramo.

y B 10 8 6 4 2 4 2 0 2 H 4 x

A`

a`

d.
y A 40 30 20 B 10 d`` C d`E D` A 10 a` D`` c`` C` 20 30 B` C`` b`` 40

B`

C 8 6

10

2 4

10 A` 20 30

c`

b`

50 x

A``

a``

B``

154

5. a.

d.

b.
0

III. 1. a. Isidora: ( 12,0), Pedro: ( 26,0), b. 15,81km c. 27,81km

Sofa: ( 26,18) y Camila: ( 13,9).

2. a. F:( 8,7)

b. Distancia horizontal 8m. c. Distancia vertical 7m.

__ = ( 4;3,5 ) d. MOF

3. a. Son homotticas la figura original con su imagen, la razn es negativa y de horiginal valor _________, el centro de homotecia hhomottica est en el agujero de la caja.
0

c.

b. 12m e. 9cm c. S. IV. 1. d 2. c

c. 80,37m d. 1,8cm
__

4. a. 2,744am3

3 3 2 2 y 11,76 2 2 a m a m b. 6

__

3. d 4. a

5. b 6. d

7. b 8. c

9. e 10. b

155

UNIDAD 3

Ficha de refuerzo
1. a. y b.
3 y

5. a.
8 6 3 4 5 6 G x 7 8 4 2 b 2 c 4 C

C 2

4 3 2 1

1 2 4

1 0

0 1

C a 6

3 H

0 D A 2 4

2. A:( 1,5); B:( 2,2); C:( 1,2); D:( 1,1);

__ = ( 4,5 ) 3. a. MOP

E:( 3,3) y F:( 5,3) 7,__ 7 __ = __ b. MEF 22

b.
4 2 0 2 4 C

___ = 1,41u 4. a. dAD ___ =9,43u b. dBK

__ = ( 2,10 ) c. MRT

2 4 6

156

Ficha de profundizacin:
1. a. P=15u c.
2 25 b. A=___ 3u 4

3. a. ( 2,3) y ( 2,4) c.

__

b. Deben ser 0,5, ambas.

B1 C A A B 5 4 3 2 1 0 1 2 B

2. a. Razn: 2

5,3 d. __ 2

( )

47+21271 ____________ 741271 _____________ , 20 20

____

____

9 B1 8 7 B B 6 3 2 1

A1

E1

5 F EE 4

4 C1

d. P=13,53u, A=6,74u2

D D 2 3 4

0 6 5 4 3 2 1 1 1 0 D1

4 b. Razn: __ 5

7 B 6 5 4 3 2

B F C C

A A E

D D

157

UNIDAD 3

____ 4721271 _____________

20

74+1271 , ____________ 20

____

Evaluacin 1 I. 1. Abscisas. 2. ( 11,11)

865 3. ______ 6
___

3. a.
D C D E

4. Escaleno. 5. El tamao, forma. 6. 3 7. 1 8. Alguno de los vrtices de la figura original. 9. ( 15,20)

__ ___ ___

C B

b.
D

A B

II. 1. a. ( 3,10); ( 7,2) y ( 1,3) b. P=( 45+61+173)u c. 445u

___ ___ ___ ___ a. AB = CD = 10 u ___ ___ BC= DA = 13 u __ ___

10. 3cm2

2.

c. S, es un paralelogramo.
1 2 1 a

b. BD=37u y AC=3u

___

__

c.
0 1 A 2 3 4

1 2 3

O D

158

4. a. Razn: 0,2, centro: O

c.
y 3 2 0 1 A

0 F

C` D

D` 1

b. Razn: 3, centro: O
0 A

III. 1. a. No es cierto. Los rombos grandes son de homotecia es 1.

homotticos entre s y los pequeos entre s. Para ambas homotecias, el centro se encuentra en el punto ( 6,5;6) y la razn

b. No es cierto. El rea de los rombos pequeos es un tercio de la de los rombos grandes. c. S, es cierto. c. Razn: 1,25, centro: O
A

2. a. El sistema de ecuaciones est mal a3b=8 planteado. Debiera ser . 4a+5b=16

G A F

8 y b=___ 16 y los Con lo que a=__ 7 7

b. Est mal planteada la ecuacin inicial

_________________

80 32 8,___ 48 extremos del trazo son __ y ___ . , ___ 7 7 7 7 en la frmula de distancia. Debiera ser

) (

( 2k+5k)2+( 31)2 =2, con lo que

5. a. P=13,23u b. A=7,5u2

k=0.

159

UNIDAD 3

B B`

A`

c. Tomaron la razn positiva. El dibujo correcto es:

B A D

c. Tortuga. Homotecias de razn 2, 1 y 0,5.

C

C`

D`

A`

B`

3. a. A partir del pentgono central con centro en los puntos medios de los lados y razn de homotecia 1.

4. a.
y D` B` D B 5 4 3 2 1 0

C`

C` E` 0 1 6 5 4 3 2 1 1 E F` 2 F 3

A` A 2 G 3 x

b. P=13,91u b. Homotecias de razn 0,3 y 1. c. P=20,87u d. A=10u2 e. A=22,5u2

f. Existen varias homotecias que cumplen con la condicin pedida. Una de ellas es con centro en ( 5,4) y razn de 3. c 5. d 6. e 7. d 8. a 9. c 10. e 4. b

IV. 1. b 2. a

homotecia igual a 3.

160

Evaluacin 2
I. 1. Puntos medios: E y L. 2. Distancia entre dos puntos: d y d. 3. Centros de homotecias: G y F. 4. Figuras homotticas: S, R y T.
___ 29 u

c.
7 6 5 4 3 2 1 0 y A` B` C`

II. 1. a.

d. 8,97u 2. a.
7 6 5 4 3 2 1 0 A` 0 1

c. 2u2 e. 4u2
y

7,4 b. __ 2

( )

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

d.
7 6 5 B C B` 2 C` 3 4 5 y 8 6 4 2 6 7 8 4 3 2 1 0 y B`1 D B

A`1

C`1

x 0 y C` B 1 2 3 4 5 6 7 8 9

e.
x 7 6 5 B 4 C 6 8 10 x 3 2 1 0

b.

B`

A`

A D

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 2 4 12 10 8 6 4 2 2 C`1 4 A`1 6 B`1

1 3. a. __ 2

1 c. __ 2

b. 6,75cm2

161

UNIDAD 3

5. Razn de homotecias: 2 y 0,5.

4. a. Centro: O, razn: 0,4 o 1,4.

2. a.
D` C` D E A A` B B` C

b. Centro: O, razn: 0,75 o 1,75.

b.
C

B` C`

A`

c.

III. 1. a. 126,49cm b. S. 15 c. ___ ,5 2

d. 2,26m

e. 6,17m

162

d.
B`

D` D

A`

e.
C

C` D A A` B`

3. a. 45,6 cm c. 3,84u2 5 b. __ 7

e. En el vrtice donde se intersectan los lados coincidentes. IV. 1. a 2. d 3. b 4. c 5. d 6. c 7. a 8. a 9. c 10. e

d. 13125cm3

163

UNIDAD 3

C`

Unidad 4

Rectas en el plano una mirada analtica

Esta unidad est dedicada al trabajo de la geometra analtica. Para comenzar, se pide al docente que establezca un nexo entre la imagen de entrada de unidad y los contenidos de ella. Como en cada unidad, existe una seccin de conocimientos previos en los que se revisan conceptos fundamentales de la funcin lineal. Este tema se enlazar con el estudio de las rectas desde el punto de vista de la geometra analtica. Es bueno hacer nfasis en la estrecha relacin que existe entre ambos temas. A travs de esta unidad se estudiarn temas como la relacin entre la posicin relativa de las rectas en el plano y los elementos constitutivos de una recta como son la pendiente y el coeficiente de posicin. Adems, se analizar tambin la relacin de las rectas con las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales. Como en todas las unidades, es fundamental que cada concepto sea bien trabajado de manera de lograr un aprendizaje realmente significativo. Tome un tiempo para realizar las evaluaciones formativas que se encuentran al final de cada seccin, as sus alumnos podrn detenerse tambin a revisar sus aprendizajes.

Presentacin de la Unidad

Algunos links de apoyo son:

http://euler.mat.uson.mx/depto/publicaciones/apuntes/pdf/1-1-4-analitica.pdf http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/ECUACIONES%20DE%20LA%20 RECTA%20EN%20EL%20PLANO%20CARTESIANO.pdf Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:
RECTAS EN EL PLANO

Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos

Anlisis de pendiente y coeficiente de posicin

Aplicacin a la solucin de sistemas de ecuaciones lineales

Aplicacin a la resolucin de problemas cotidianos

164

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una propuesta de planificacin para la unidad.

Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

165

UNIDAD 4

Metas de aprendizaje

Planicacin de la Unidad
Unidad 4 Rectas en el plano... una mirada analtica CMO Ecuacin de la recta. Tiempo de duracin Aprendizajes esperados Determinar la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos. Indicadores de evaluacin 25 horas pedaggicas

Deduce la frmula para determinar la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos. Determina la ecuacin de una recta que pasa por dos puntos. Deduce el punto de interseccin de una recta con el eje de las ordenadas. Identifica la pendiente de una recta y la relaciona con la inclinacin de ella en el plano. Determina la ecuacin de una recta dada su pendiente y/o coeficiente de posicin y un punto por el que pasa. Determina las condiciones que deben cumplir las pendientes y los coeficientes de posicin de dos rectas para que estas sean paralelas, perpendiculares o solo secantes. Determina la ecuacin de una recta que es paralela o perpendicular a otra y que pasa por un punto dado. Analiza sistemas lineales segn su solucin y los grficos de las rectas que representan las ecuaciones involucradas, para determinar la posicin de paralelismo, coincidencia o interseccin de dos rectas. Establece la posicin relativa de dos puntos en el plano a partir del sistema de ecuaciones lineales asociado a las ecuaciones de estas.

Pendiente y coeficiente de posicin de un recta.

Deducir e interpretar la pendiente y el intercepto de una recta con el eje de las ordenadas y la relacin de estos valores con las distintas formas de la ecuacin de la recta. Determinar la ecuacin de una recta dada la pendiente y/o el coeficiente de posicin y un punto por el que pasa. Determinar las condiciones necesarias y suficiente para que dos rectas sean paralelas, perpendiculares y secantes. Determinar la ecuacin de una recta, sabiendo que es paralela o perpendicular a otra dada y un punto por el que pasa. Analizar los grficos de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas e interpretarlos a partir de las posiciones relativas de rectas en el plano (paralelismo, coincidencia e interseccin entre rectas).

Posicin relativa de rectas en el plano.

Anlisis de las soluciones de sistemas de ecuaciones lineales en relacin a la posicin relativa de las rectas en el plano.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

166

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para introducir la unidad, seguiremos la misma idea que en las unidades anteriores. Plantee algunos problemas que creen la necesidad de comenzar a estudiar los contenidos de la unidad. Para esto puede utilizar diversos recursos o actividades. A continuacin le mostramos algunas posibilidades: Se quiere conocer la longitud de la altura trazada desde el vrtice B en un tringulo de vrtices A:( 5,1); B:( 3,2) y C:( 5,3) Miremos el plano cartesiano con el tringulo dibujado en l y la altura sealada:
y 4 3 2 6 5 4 3 2 1 0 1 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 x

Cmo poder determinar la longitud de la altura, si solo se saben las coordenadas de uno de sus extremos? Se podrn determinar las coordenadas del otro extremo? Qu contenidos que no hemos visto hasta ahora se necesitarn para ello? Se podr calcular la distancia de un punto a una recta? Qu informacin ser suficiente tener para ello? Las respuestas a estas preguntas nos llevan a tener que plantear ecuaciones de las rectas involucradas.

167

UNIDAD 4

 Si miramos dos funciones lineales o bien dos funciones cuadrticas o una funcin lineal y una cuadrtica representando sus grficos en un plano cartesiano, podemos tener situaciones como las siguientes:
y y y

6 5 4 3 2 1 0 A x 2 3

12 B 8 6 4 2 0 A x 4 6 10

12 10 8 6 4 2 0 x 4 6

3 2 1 O 1 1 2 3 4

6 4 2 0 2 2 8 6 4

6 4 2 0 2 2 4 8 6 A

Qu significa algebraicamente cada uno de los puntos de interseccin de las curvas y/o rectas? Siempre dos curvas o dos rectas se intersectarn? Se podrn establecer condiciones algebraicas para determinar, sin necesidad de graficar, si dos curvas o rectas se intersectan o no? Dar respuesta a estas preguntas nos lleva al anlisis algebraico de los sistemas de ecuaciones.

168

b. Preparando cada tema

A continuacin, se entregan algunas sugerencias metodolgicas para abordar cada tema, as como algunos desarrollos que profundizan algunos contenidos para que sirvan de reflexin para el docente. Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas para que el docente tenga presente. Para comenzar esta seccin, se presenta un cuadro con los OFT tratados y las capacidades que se deben trabajar en esta unidad segn los mapas de progresos ministeriales.
OFT Se trabajarn los siguientes: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. Uso de herramientas tecnolgicas. Trabajo grupal.

El propsito de incorporar y desarrollar Objetivos Fundamentales Transversales de manera articulada con el desarrollo de cada uno de los contenidos del Texto del Estudiante es formar de manera integral a los estudiantes de manera que estos se hagan conscientes de su propio desarrollo personal y de sus conductas tanto sociales como morales. Durante toda la educacin, tanto bsica como media, se promueven valores aceptados transversalmente por cada uno de los actores presentes en el pas. Es as como se busca generar en los estudiantes la capacidad de aprender durante toda la vida a partir de unos conocimientos bsicos que les sirvan de herramienta, de modo que los estudiantes se desarrollen tanto profesional como socialmente. Es as que a travs de una visin holstica se busca que los estudiantes sean capaces no solo de poner en prctica sus conocimientos de manera terica, sino tambin aplicar estos a problemas y desafos de la vida diaria, de modo que puedan desenvolverse competente, crtica y reflexivamente y asimismo tomar decisiones de manera informada en los mltiples problemas a las que el pas se enfrenta y buscando siempre el bienestar de la mayora.

169

UNIDAD 4

Ecuacin de la recta
En el libro del estudiante se ha abordado el procedimiento para determinar la ecuacin de una recta mediante uso de sistemas de ecuaciones lineales, basados en la pertenencia de los puntos por los que pasa la recta a ella, para luego, usando este mismo mtodo, deducir la frmula general de la ecuacin de una recta que pasa por dos puntos. Queremos en esta seccin revisar este mtodo y plantear un nuevo mtodo basado en el teorema de Thales. Mtodo 1: Uso de los conceptos de pertenencia de un punto a una recta y sistema de ecuaciones. Supongamos que los puntos por los que pasa esta recta son A:( x1, y1 ) y B:( x2,y2 ) y P:( x, y) ocupemos un mtodo para encontrar una ecuacin general. Si la recta tiene una ecuacin de la forma y=ax+b, entonces Para A:y1=ax1+b, para y2=ax2+b, y para P:y=ax+b Consideremos el sistema y=ax+b y1=ax1+b y2=ax2+b

Formando los siguientes subsistemas y con x2x1, podemos escribir que: y=ax+b y1=ax1+b

yy1=axax1

(restando)

yy1=a( xx1)

yy2=axax2

y=ax+b y2=ax2+b

(restando)

Formando un nuevo sistema tenemos: yy1=a( xx1) yy2=a( xx2)

yy2=a( xx2)

170

yy ( xx1) ______ yy1 =_______ xx ( 2 2)

( yy2)( xx1)=( yy1)( xx2)

( x2x1 )y=( y2y1 )x+x2 y1x 1 y2

( x2x1)y=( y2y1)x+x2y1x1y2 /:( x2x1)

y ) x y x1y2 (y y=________ x 2x1 x+_________ 2x 1 ( 2x1) ( 2 1)

a b

y2y1 x2 y1x1 y2 ___________ Ntese que a= _______ x2x1 y b= x2x1

Mtodo 2: Mediante la aplicacin del teorema de Thales.

Tomemos de la recta dos puntos conocidos P1:( x1, y1 ), P2:( x2,y2 ) y otro P:( x, y) fijo transitoriamente.
y 12 11 8 9 P2 (x2 - y2) y2 - y1 P1 (x1, y1) y - y1

10 7 4

x2 - x1

3 2 1

P2

x - x2

1 0 1

9 10 11 12 13 x

171

UNIDAD 4

x yx1yxy2+x1y2=x yx2yxy1+x2 y1 x2yx1y=xy2x y1+x2y1x1y2

y2-y1 y2-y1 y2y1 y2y1 _____ _______ _______ y-y1= _____ x2-x1 x- x2-x1 x1, o bien, y= x2x1 x+ y1 x2x1 x1
____ ____

y2y1 yy1=_______ x2x1 ( xx1 )

____ ___ y y1 P2P 2 yy1 _______ PP =_____ ___ ___ = 2 1, esto es, ______ Tenemos ____ , es decir,

PP1

P 2 P_

xx1

x2x1

)(

) (

) )

Ahora bien, podemos imaginar ahora que P:( x, y) est situado entre P1P1 P2P 2 ___ , es decir ___ =_____ P1:( x1,y1 ), P2:( x2,y2 ). No es difcil pensar que _____ P1P P 2 P

nos queda exactamente el caso anterior. Y qu ocurre cuando P:( x, y) est ms abajo de los puntos anteriores? Nada cambia
____ ___

P2P 2 PP , ___ ___ 1=____ mayormente, pues aunque la proporcin es _____ P P 1 P2 P_ y1y y2y1 ______ reescribiendo la razn de la esto es, _______ x2x1 =x1x,

y2y1 llegamos a la misma ecuacin yy1=_______ x2x1 ( xx1 ).

y2y1 yy1 _______ las razones tenemos ______ xx1 = x2x1 . Y siguiendo los pasos anteriores

( yy1 ) yy1 y2y1 ______ y2y1 __________ _______ derecha _______ x2x1 = ( xx1 ) , es decir, x2x1 = xx1 . Alternando

172

En esta seccin tambin queremos detenernos un momento analizar los casos especiales de algunas rectas en el plano:

La ecuacin de una recta paralela al eje x

con x1x2, se puede proceder de la siguiente manera:
y =ax1+b planteamos 0 y =ax +b
0 2

Como ambos puntos pertenecen a la misma recta, del tipo y=ax+b

Restando miembro a miembro se obtiene: 0=a(x1x2) y como

pensar que cualquier punto general de esta recta es de la forma ( x,b).

recta que cumplen ambos puntos es de la forma y=b. Es natural

x1x2, entonces necesariamente a=0 y, por tanto, la ecuacin de la

La ecuacin de una recta paralela al eje y

Una recta paralela al eje y est formada por puntos de la forma ( x0, y), Tomemos dos puntos de ella, ( x0, y1 ) y ( x0, y2 ) con y1y2.
y =ax0+b y=ax+b, podemos escribir 1 y =ax +b
2 0

donde x0 es un valor fijo.

Si remplazamos sin pensar y directamente en una ecuacin del tipo,

Restando miembro a miembro se obtiene: y1y2=0, es decir que

y1=y2, lo que contradice la idea que son dos puntos distintos. Sin
embargo, una reflexin ms cuidadosa nos indica que una recta

vertical no representa a una funcin, pero s puede representar a una funcin lineal o afn, si la consideramos definida en R, donde y es la variable independiente y x la variable dependiente. De aqu que la ecuacin sea x=ay+b con a y b reales. Siguiendo un desarrollo anlogo para obtener la ecuacin de una recta paralela al eje x, se llega a que x=b.

173

UNIDAD 4

Para encontrar la ecuacin de la recta que pasa por, ( x1, y0 ) y ( x2, y0 )

Formas de expresar la ecuacin de una recta

Forma Principal: y=mx+n, donde m y n son nmeros reales. Esta manera de expresin inmediatamente permite: - Tener acceso a varia informacin como lo son la pendiente, su medida de inclinacin, conocer el crecimiento de la funcin lineal que representa interseccin con el eje vertical y el punto respectivo, determinar si pasa o no por el origen, etc. - Que al compararla con otra, estimar cual de las dos tiene mayor ngulo de inclinacin; y su posicin relativa en el plano. - Sugerir el uso del mtodo de sustitucin, o el de igualacin, cuando se desea conocer el punto de interseccin con otra recta. Forma General: Ax+By+C=0, donde A, B y C son nmeros reales, con A y B no simultneamente nulos, y A > 0. Otras acepciones difieren solamente en que A, B y C sean constantes reales arbitrarias. Esta forma de expresin da la posibilidad de: - Inmediatamente relacionarla con los sistemas de ecuaciones lineales, para encontrar, por ejemplo, la interseccin con otra recta, analizar la posicin de ellas mediante el estudio de la compatibilidad del sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas que ellas forman, etc. C A y n=__ - Decir que m=__ B B Estas dos formas es la que hemos desarrollado en el Texto del Estudiante, sin embargo, hay otras que pueden ser sugeridas: y x __ __ Forma de segmentos: p+q=1 Esta expresin: - Posibilita el tener acceso a conocer la abscisa de la interseccin de la recta con el eje horizontal, y saber la ordenada del punto de interseccin con el eje y, es decir el valor del coeficiente de posicin o corrimiento. - No es aplicable cuando la recta pasa por el origen, pues p=q=0. Note que es bueno hacer reflexionar a sus alumnos con respecto a la necesidad de identificar las condiciones necesarias y suficientes para determinar la ecuacin de una recta. Puede tambin plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes a modo de reflexin grupal o individual acerca de lo ya estudiado:

Nota: En la prctica, tambin se usan las expresiones: ecuacin principal, ecuacin general.

Qu objetivo tiene estudiar la ecuacin de una recta si ellas son simples abstracciones de la mente, ya que no existen en el universo? Sern las rectas aproximaciones de inmensas curvas? Para qu estudiar ms profundamente la recta de manera analtica? Qu rol cumplen las rectas en las Ciencias? Dnde se ve en la vida cotidiana la relevancia del estudio de rectas?

174

Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin

Para comenzar relacionamos las coordenadas de ambos puntos mediante sus diferencias, tanto entre sus abscisas como entre sus ordenadas. Ahora bien, efectuamos una comparacin entre estas diferencias. Esto y define una razn de cambio que podemos escribirla como ___y que x se mantiene constante para cualquier par de puntos de una recta o extremos de cualquier segmento que ella contenga. La razn ya mencionada es la pendiente m de una recta. Tambin se llama coeficiente angular. El anlisis de los valores de m nos da valiosa informacin respecto de la funcin lineal f a la que representa grficamente. Si m<0, la recta representa a una funcin lineal decreciente. Si m>0, la recta es la grfica de una funcin lineal creciente. Si m=0, la recta es paralela al eje x, y es la grfica de una funcin constante. Si m no est definida, la recta es paralela al eje y, pero representa a una relacin lineal que no es funcin.

Relacin entre ngulo de inclinacin y valor de la pendiente

Angulo de Inclinacin
Si L no es paralela al eje x, el ngulo de inclinacin corresponde al ngulo menor que dicha recta forma con el semieje x, y se mide precisamente desde este semieje a la recta, en sentido antihorario. En el caso de que L sea paralela al eje x, su ngulo de inclinacin es cero, ya que una traslacin de sta sobre el eje x, coincide completamente con ella. Por lo anterior, podemos decir que 0<180, es decir, toma valores comprendidos entre el semieje positivo de x, y aquellos del primer y segundo cuadrante.
y L1 L2 L L

175

UNIDAD 4

El coeficiente de posicin o el coeficiente de corrimiento n

Este nos indica la ordenada del punto de interseccin de una recta con el eje y. Por lo anterior, nos indica si la recta atraviesa dicho eje por arriba del eje horizontal, si n>0; o por el origen del sistema, si n=0, o bien, por debajo el eje x, en caso de que n<0. Cabe comentar que si la recta es vertical, en general, no intersecta al eje y, excepto que ella coincida con dicho eje. En resumen, m y n son coeficientes que nos permiten caracterizar una recta en el plano cartesiano.

Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin de las rectas en el plano

El anlisis se basa en la posibilidad que tiene un sistema de ecuaciones del tipo: a1x+b1 y=c1 con coeficientes reales, de ser resuelto y su significacin grfica a travs de la interseccin de dos rectas coplanares, a la cual cada ecuacin representa. Ahora bien, la resolucin de este sistema nos lleva a que a1c2a2c1 b2c1b1c2 e y=__________ x=__________ a1b2a2b1 a1b2a2b1 a2x+b2 y=c2

Para tratar la existencia de las soluciones del sistema siempre conviene hacer un anlisis cuidadoso y exhaustivo de las ecuaciones que lo conforman segn se sugiere algunas estrategias para ello, fijndose adems en a la expresiones que hemos logrados para x e y. Si nicamente a1b2a2b10 el sistema tiene una solucin nica y se dice que es un sistema de ecuaciones compatibles. Grficamente las rectas a quienes representan se intersectan en un punto. Por tanto ellas pueden ser secantes o perpendiculares. En el Texto del Estudiante pgina 276, aparece como el 1 caso. Por otro lado, si a1b2a2b1=0, se presentan los siguientes casos: Remplazando en el sistema original tenemos: a1x+b1 y=c1 a2 x+kb1 y=kc1
/ kb1

Si adems b2c1b1c2=0 o a1c2a2c1=0, pero no ambos a la vez, se va a obtener un sistema de ecuaciones incompatibles. Supongamos que solo, b2c1b1c2=0 de aqu b2=kb1 y c2=kc1

a1 x+b1 y=c1

176

a2b1xkb1b1 y=kb1c1

a1kb1x+kb1b1 y=kb1c1

a2 x+kb1 y=kc1 /b1

es decir, ( a1kb1a2b1 )x=0, como x puede tomar cualquier valor, hacer los reemplazos de a2=ka1 y de c2=kc1

Sumando miembro a miembro, se tiene: a1kb1xa2b1x=0,

Si asumimos que b10 queda a2=ka1. Sin embargo, como hemos

a1c2a2c1=a1kc1ka1c1, a1c2a2c1=0. =ka1c1ka1c1

Esto contradice a a1c2a2c10. De aqu se concluye que este sistema no puede resolverse. Es decir es incompatible. De aqu que no haya interseccin. Esto es rectas paralelas, que tengan distintos coeficientes de posicin. En el Texto del Estudiante, pgina 277, aparece como el 2 caso.

Si adems b2c1b1c2=0 y a1c2a2c1=0. Como b2c1b1c2=0, c b2 __ entonces b2c1=b1c2, por lo tanto, __ = c2 , anlogamente de b1 1 c2 a2 __ ___ a1c2a2c1=0 se logra a = c . De ambas tenemos 1 1 c2 b2 __ a2 __ ___ = = k donde k es el valor no nulo de la razn = c1 a1 b 1 Con esta sustitucin en el sistema original se tiene: a1x+b1 y=c1

correspondiente. De aqu tenemos que a2=ka1, b2=kb1 , y c2=kc1. ka1x+kb1 y=kc1

dividiendo la segunda ecuacin por k, este sistema se reduce a una sola ecuacin y que es a1x+b1 y=c1 que tiene infinitas soluciones. Y se dice que este es un sistema indeterminado. Grficamente las rectas son coincidentes. Con respecto a este tema, se puede reflexionar sobre las siguientes preguntas: Para cualquier par de rectas se puede aplicar el mtodo de comparacin a travs de razones de los coeficientes del sistema asociado? Cundo no es posible y por qu?, Cmo se podra analizar la posicin de tres o ms rectas en el plano a travs de sistemas de ecuaciones lineales no cuadrados (es decir, de 3x2, 4x2, etc.)?

177

UNIDAD 4

supuesto que a1c2a2c10, veamos que ocurre con a1c2a2c1, al

esta igualdad se cumple si a1kb1a2b1=0, o bien, ( a1k1a2 )b1=0.

Otras consideraciones Ecuacin de la recta en el plano complejo

Si nuevamente vemos al plano complejo anlogo al plano R2, una tambin el plano complejo. As si cambiamos x por Re( z) e y por z=x+iy. z+z zz. Si aplicamos: Re( z)=_____ e Im( z)=_____ 2 2 _ _ z+z z z _____ _____ Tenemos que: i =m +n, 2 2
_ _ _ _ _

iIm( z) en esta ecuacin, se obtiene iIm( z)=mRe( z)+n donde

recta no vertical, cuya ecuacin es y=mx+n tiene una expresin

z=m__ z+m__ z i__ z +n. desarrollando tenemos i__ 2 2 2 2 z+i__ z+m__ z i__ z +n=0. De aqu logramos m __ 2 2 2 2 i z+ __ m i _ m Factorizando llegamos a __ +__ __ z+n=0. 2 2 2 2
__
__

_ _ m +__ i z+( __ m __ i z+n =0 , obtenemos Bz+Bz+C=0 ( __ 2 2) 2 2)

B B C

Renombrando los parntesis y a n, de la siguiente manera

) (

m i y __ m i, es decir complejos conjugados. Ntese que B=__ +__ B=__ __ 2 2 2 2 Si bien es cierto que n es real, n tambin puede ser escrito como un complejo real al igual que para 0.
___

As conseguimos que Bz+Bz+C=0 es la ecuacin de una recta no vertical en el plano complejo.

Por otro lado recordando que una recta vertical es de la forma x=k, y de forma similar a la deduccin anterior para la ecuacin de una recta _ no vertical, podemos llegar a que z+z2k=0 representa una recta vertical en el plano complejo. En resumen:
___

La ecuacin de una recta no vertical est dada por Bz+Bz+C=0, con B; B0 y CR, o mejor dicho, es un complejo real.

Adems cualquier manipulacin algebraica, que conduzca a esta forma representa una recta en el plano complejo, y recprocamente, ___ cualquier expresin Bz+Bz+C=0, con las condiciones para B y C corresponde una recta en el plano complejo. Observaciones:

178

Si B y C permiten obtener una expresin de la forma z+z+D=0, Dlo que representa una recta vertical. con DR, se obtiene x = __ 2

Si C0, la recta no pasa por el origen. Por el contrario, la ecuacin corresponde a una recta que pasa por el origen, ya que ( 0,0) satisface la ecuacin.
_

Algunas Aplicaciones
I. Muchos ejercicios, problemas y demostraciones de la Geometra Euclideana pueden ser resueltos usando los contenidos de Geometra Analtica que hemos desarrollado especialmente en esta unidad. 1. Dada las coordenadas de los vrtices de un tringulo, se puede, encontrar las ecuaciones que contienen: a. Sus lados. b. Las alturas. c. Las simetrales. d. Las transversales de gravedad. e. Las medianas. Determinar las coordenadas del: f. Ortocentro. g. Centro de gravedad. h. Circuncentro. Verificar que: i. Cada mediana es paralela a uno de los lados y mide la mitad del lado al cual es paralela. j. La razn entre el trazo que tiene por extremos el vrtice de una transversal de gravedad hasta el Centro de gravedad, respecto al segmento de extremos este centro y el punto medio del lado opuesto al vrtice mencionado anteriormente es 0,5. Nota: Como no se trabaja con ngulos, en general no es posible, ejercitar analticamente con las bisectrices. 2. Dada las ecuaciones que contienen los lados de un tringulo rectngulo, demostrar que el punto medio de la hipotenusa equidista de los tres vrtices. 3. Dada las coordenadas de un cuadriltero, verificar que es: a. Un paralelogramo. b. Sus diagonales se dimidian. c. La suma de los cuadrados de los cuatro lados, es igual a la suma de los cuadrados de sus dos diagonales. 4. Dada cuatro ecuaciones de rectas, sin mencionar los valores ni de sus pendientes, ni de sus coeficientes, establecer las condiciones para estos coeficientes, tal que describan un: a. Paralelogramo. b. Paralelogramo recto. c. Trapecio. d. Trapezoide.

179

UNIDAD 4

II. La ecuacin de la recta tangente a una parbola y sus aplicaciones a la Fsica Por mencionar algunas tenemos: En el movimiento rectilneo uniforme la posicin de una partcula s, est en funcin del tiempo t y que se mueve a velocidad constante v0, est dada por s( t)=vt. Las siguientes son algunas representaciones grficas y que corresponden a segmentos de rectas.
s v

vo t t

La pendiente de esta recta es el valor de la velocidad. El mvil se va alejando cada vez de su punto de partida.

(v: velocidad). La pendiente de esta recta corresponde a la acelaracin,la cual es nula, ya que no hay cambio de velocidad durante el movimiento.
v

t t

vo

La pendiente de esta recta es negativa y corresponde al valor de la velocidad. El signo negativo significa que el mvil se va acercando cada vez hacia el punto de referencia, pues su punto de partida, dista de esta.

La pendiente de esta recta corresponde a la aceleracin,la cual es nula, ya que no hay cambio de velocidad durante el movimiento.

180

 En el Movimiento uniformemente acelerado la velocidad de una partcula v, est en funcin del tiempo t y que se mueve a una grficas son rectas o segmento de ellas :
v

aceleracin constante a, est dada por v( t)=at. Las representaciones

a

vo

Qo t t

La pendiente de esta recta es el valor de la aceleracin es decir es constante. Se considera que el mvil inicia su movimiento con una velocidad v0 y va aumentando cada vez ms pero de manera uniforme.

La pendiente de esta recta corresponde es nula, ya que no hay cambio de aceleracin durante el movimiento.

Este tipo de movimiento tambin se refleja el cada libre, lanzamiento vertical hacia arriba, o lanzamiento vertical hacia abajo.

181

UNIDAD 4

c. Taller
En el taller planteado en el libro, con carcter de profundizacin, se aborda la ecuacin de la circunferencia desde un punto de vista analtico. La deduccin de dicha ecuacin se hace utilizando la frmula de distancia, con lo que se da una aplicacin a los contenidos tratados en la unidad anterior. Note la importancia que tiene el hecho de ir utilizando los contenidos anteriores en desarrollos rpidos y sencillos. Esta es una buena y fcil manera de mostrar a sus alumnos como se construye la matemtica. En el taller se abordan tres problemas fundamentales. En primer lugar, el de encontrar la ecuacin de la circunferencia a partir de su centro y su radio. Este tipo de ejercicio no reviste mayor complicacin ya que se reduce a reemplazar valores en la frmula obtenida y ordenar los trminos algebraicamente. En segundo lugar, se resuelve el problema de encontrar el centro y el radio de una circunferencia dada su ecuacin. Este problema reviste una complejidad mayor ya que se deben completar cuadrados. Note que esta es otra aplicacin a esta tcnica vista en la unidad 2. Por ltimo, se aborda el tema de encontrar la ecuacin de una circunferencia dados tres puntos por los que pasa. Este problema es interesante desde varios puntos de vista, ya que supone poder determinar la cantidad de condiciones necesarias y suficientes para resolver un problema, revisar contenidos anteriores como lo son los sistemas de ecuaciones y adems idear alguna estrategia para resolver estos sistemas que no necesariamente se han trabajado antes. Lo invitamos a trabajar este taller con sus alumnos planteando los desafos correspondientes y luego premiando el esfuerzo y trabajo de ellos.

182

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por los estudiantes. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la unidad para corregirlos.
Ecuacin de una recta. Transformacin de una ecuacin de su forma general a su forma principal o viceversa: a. No se distingue una de la otra. b. Se presentan errores algebraicos en el despeje de una de las incgnitas o en la amplificacin para eliminar los denominadores de las fracciones involucradas. Ser enftico en las caractersticas de cada una de las formas de la ecuacin de una recta. Explicitar las diferencias entre ecuaciones del tipo y=mx+n con las del tipo Ax+By+C=0. En cuanto a la transformacin se deben cuidar los pasos de desarrollos como los siguientes: 2x3y+1=0 /2x1 3y=2x1 /:3

2x +__ 1 y=__ 3 3 Recuerde a sus alumnos dividir todos los miembros de la ecuacin y tener especialmente cuidado en los signos. 3x +3 /5 y=__ 5
5y=3x+15 /5y 3x5y+15=0 Recuerde a sus alumnos amplificar cada termino de la ecuacin.

Determinacin de ecuacin de la recta.

Reemplazo de los valores de coordenadas de los puntos en la frmula para determinar la ecuacin de una recta. Los posibles errores se presentan en los cambios de signos o e el reemplazo de las coordenadas. Reconocer una recta que tiene pendiente indefinida como aquella de ecuacin x=a, con aR. Reconocer el coeficiente de posicin como el valor de la ordenada del punto de interseccin de la recta con el eje y. Reconocimiento de compatibilidad e indeterminacin de los sistemas lineales. Los alumnos confunden incompatibilidad con indeterminacin.

Identificar bien cada una de las coordenadas. Anote los valores de cada una de ellas antes de comenzar el reemplazo y luego no omita pasos. Por ejemplo: Cul es la ecuacin de la recta que pasa por ( 2,5) y ( 3,1)? Nombre las coordenadas explcitamente, es decir, x1=2, y1=5, x2=3 e y2=1 Hacer nfasis que cuando se estudian las rectas desde un punto de vista analtico, las ecuaciones x=a, con aR, representan una recta paralela al eje y, no el valor de la incgnita x.

Pendiente y coeficiente de posicin.

Haga nfasis que, en el trabajo en el plano cartesiano y por ende, en el mbito de la geometra analtica, los puntos de interseccin con el plano son puntos del plano y, por lo tanto, tienen dos coordenadas. Los alumnos tienden solo a dar el valor de n para Explique la diferencia de estos conceptos matemticos en situaciones ms sencillas, como por ejemplo: 3=3:0 __ , esto no existe ya que no hay ningn nmero real que 0 multiplicado por 0 de cmo resultado 3 0=0:0 __ , esto es indeterminado (no se puede determinar un 0 solo valor real) ya que existen infinitos valores de modo que multiplicados por 0 den como resultado 0. el punto. Sea enftico en escribir dicho punto como ( 0,n).

Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin relativa de las rectas.

183

UNIDAD 4

Contenido

Posible dficit

Sugerencia

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual de la unidad
El objetivo de las sntesis conceptuales es que los alumnos puedan revisar de manera rpida los conceptos fundamentales de cada unidad. En esta unidad se presentan dos de ellas. La primera, en base a preguntas para revisar las condiciones necesarias y suficientes para encontrar la ecuacin de una recta as como las que deben cumplir las rectas para que sean paralelas, perpendiculares o coincidentes. La segunda, en el tem I de los ejercicios propuestos en al evaluacin de la unidad, es una sntesis conceptual en base a completacin de oraciones. iii. Actividades de profundizacin Este material tiene por objetivo ampliar los conocimientos de los estudiantes que evidencian mayores habilidades matemticas en esta unidad. Se proponen ejercicios con los que usted puede trabajar en forma adicional con ellos.

Tipos de ejercicios
Tanto los ejercicios de refuerzo como en las evaluaciones que se presentan al final de la unidad, se ordenan de la siguiente manera: el primer tem es conceptual y revisa conceptos a travs de ejercicios de verdadero o falso, completacin u otro similar. El segundo tem es de ejercicios de desarrollo y busca revisar los conceptos y ejercicios trabajados durante la unidad. El tercer tem es de problemas de planteo, los que deben resolverse con los contenidos de esta unidad. Estos presentan un grado mayor de complejidad por el hecho de estar asociados a la comprensin lectora y de situaciones cotidianas. Por ltimo, el cuarto tem, es de alternativas, de manera que los alumnos puedan desarrollar las habilidades correspondientes y necesarias para resolver este tipo de preguntas que se asemejan a las formuladas en la PSU.

Ejercicios propuestos en esta gua

i. Actividades de refuerzo Estas actividades se presentan como un apoyo para el profesor y los estudiantes, de manera de reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera de ejercicios que puede trabajar en clases, en forma adicional a los ya propuestos en el texto. ii. Ficha de refuerzo Estos ejercicios estn destinados a aquellos estudiantes que an no han logrado los objetivos mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los conceptos fundamentales de la unidad.

184

Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) a cada afirmacin segn corresponda: 1. ____ Se puede determinar la ecuacin de una recta si se conoce su pendiente y su coeficiente de posicin. 2. ____ Para que una recta pase por los puntos valor de k debe ser 9. A:( 1,4), B:( 2,11) y C:( 2,k), el II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo: 1. Determinar la ecuacin principal de la recta que pasa por los puntos: a. A:( 3,8) y B:( 2,7)

3. ____ Si L es una recta que pasa por dos puntos que estn en el II y IV cuadrante respectivamente, entonces L tiene pendiente positiva. 4. ____ La recta 5x+2y+6=0 corta al eje x en el punto ( 3,0). debe valer 5.

2. Determinar, en cada caso, la ecuacin general de la recta que tiene pendiente dada y pasa por el punto sealado: 2, pasa por el punto a. Pendiente: __ 9 3,4 . __ 2

1 __ 1 2 __ __ c. E: 1 3, 5 y F: 3,3

1,2 3,3 y D: __ b. C: __ 5 4

( )

) (

5. ____ Para que las rectas L1:y=3x+2

y L2:y=( 2k)x+3 sean paralelas k rectas es, entonces, podemos afirmar que no son paralelas.

6. ____ Si el producto de las pendientes de dos

3 . 1,__ 5, pasa por el punto __ b. Pendiente: __ 28 3

7. ____ Dos rectas son secantes si se cortan en un punto. 8. ____ Un sistema formado por dos rectas, tiene solucin nica si ellas no son paralelas. 9. ____ Si al resolver un sistema se obtiene que el sistema es incompatible, entonces, podemos afirmar que existe una solucin. 10. ___ La recta de pendiente 4 y que pasa por el punto A:( 1,7) es y=4x3.
MATEMTICA 3 MEDIO

185

MATERIAL FOTOCOPIABLE

UNIDAD 4

3. Hallar la ecuacin general de la recta para cada uno de los siguientes grficos: a.
y 3 2 1 2 1

6. Dado el ABC de vrtices A:( 2,5), B:( 1,3) y C:( 1,4), determina la ecuacin de: a. La transversal de gravedad tb.
___

7. Determina, para cada grafico, el sistema de ecuaciones lineales que lo representa algebraicamente. Comprueba, resolviendo el sistema, que el punto de interseccin de las rectas es la solucin de este: a.
0 1 2 3 4 8 7 6 5 4 3 2 3 2 1 0 1 2 3 4 x 1 0 A 0 1 2 3 4 5 6 x B y C

b. La simetral del lado AB.

b.
y 5 4 3 2 8 7 6 5 4 3 2 1 1 0

b.
4 3 2 6 5 4 3 2 1 1 0 y

c.
y 5

MATEMTICA 3 MEDIO

4 3 2 7 6 5 4 3 2 1 1 0

1 2 3 4

0 1

1 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

4. Cul es la ecuacin de la recta paralela a L:y=3x+2 y que pasa por el punto A:( 3,2)?

8. Qu valor debe tomar k en el sistema de x3y=5 ecuaciones lineales para que las 2xky=7 un punto?

rectas que ellas representan se intersecten en

186

5. Halla la ecuacin de la recta perpendicular a L:x3y+2=0 y que pasa por el punto A:( 2,5)?

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. El pap de Sofa es vendedor de telas a domicilio. Cuando fue a la entrevista de trabajo, su jefe, que es muy especial le dijo lo siguiente en relacin a su sueldo: Tu sueldo se puede graficar como una lnea recta, recibirs $120000 aunque no vendas nada y si vendes 100 metros de tela recibirs $132500, en forma mensual. Piensa si te conviene el trabajo y me respondes maana. Cuando lleg a su casa y coment sobre su entrevista en la mesa, Sofa hizo unos clculos y le respondi a su pap las interrogantes que l tena: a. La ecuacin de la recta que rige la variacin de su sueldo ( y) en base a los montos de sus ventas (x). b. El sueldo de su padre, si vende 1 000 metros de tela. c. Cuntos metros debe vender para ganar $745000?

3. Daniela no tena claro el concepto de pendiente de una recta, ni tampoco el de rectas perpendiculares, paralelas. Ella llam a su amiga Victoria y han decidido estudiar juntas. Daniela tena esta vez el inters por aclarar sus dudas y su amiga le ayud a aclarar los conceptos que ella no entenda bien. Luego hicieron varios problemas en el que deban determinar si dos rectas dadas eran paralelas o perpendiculares o secantes que forman un ngulo distinto a uno recto al intersectarse. Daniela y Victoria lograron resolver correctamente todos los ejercicios que tenan. Ahora te presentamos a ti algunos de ellos, establece si las rectas dadas son perpendiculares, paralelas o solo secantes sin formar un ngulo recto... 1x a. L1:3xy=2, L2:y=__ 3 4 3 y2x=7, L :3x+y7=0 c. L5:__ 6 4

b. L3:2x3y=1, L4:4x+6y+8=0

2. El grupo de scout en el que participa Joaqun fue de excursin al cerro Camino difcil. Despus de un tiempo de haber comenzado su caminata cerro arriba, Joaqun observ un letrero que tena dos nmeros (120,80), los anot y se lo mencion a su amigo Julin. Este no le dio mucha importancia al asunto y sigui caminando. Al cabo de un rato, se encontraron con otro letrero de similares caractersticas con los nmeros ( 480,230), intrigado, Joaqun pregunt al gua por aquellos nmeros. Este le indic que correspondan a las distancias horizontal y vertical que haban recorrido. Joaqun record, entonces sus clases de matemtica, las pendientes y las ecuaciones de las rectas y as, en poco tiempo determin algunos datos relevantes para su excursin. Puedes t tambin dar la respuestas a estas interrogantes?: a. La ecuacin de la recta que contiene el segmento que representa la ladera del cerro. b. Desde qu altura comenz la caminata? c. Qu distancia recorrieron cuesta arriba desde el inicio hasta el segundo letrero anotado por Joaqun?

4. El grupo de Diego, Paula y Josefina, trabaja en el laboratorio de Fsica en un experimento, determinando el movimiento rectilneo de un mvil. Ellos han conseguido, a partir del experimento, los siguientes datos de un vehculo que viaja por una rampa no inclinada. Luego de comenzar su movimiento el vehculo frena y pasa de los 22m/s, a los 14m/s en un segundo. Con estos datos los alumnos deben responder las siguientes preguntas dadas por su profesor. Ayuda al grupo de Diego a responderlas correctamente: a. La ecuacin de la velocidad que representa el movimiento investigado por el grupo. b. La velocidad que lleva a los 2,5 segundos despus de haber aplicado el freno. c. El tiempo que demora en detenerse el vehculo desde que comenz a frenar. d. Encontrar la variacin de la velocidad con respecto a la variacin del tiempo. e. Calcular la velocidad a la que iba al momento de iniciar el frenado. f. Qu valor de la ecuacin obtenida hay que modificar para que el vehculo demorara ms en detenerse? Cmo haras esto? Grficamente, que representa este valor?

187

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 4

IV. Marca la alternativa correcta: 1. La ecuacin principal de la recta que pasa por 29 5x+___ a. y=___ 11 11 los puntos A:( 3,4) y B:( 8,1) es:

4. Las siguientes rectas: 4x+y5=0 y 2y=8x+15, representan en el plano a dos rectas: a. b. c. d. Paralelas. Perpendiculares. Coincidentes. Secantes con ngulo de interseccin distinto a uno recto. e. Ninguna de las anteriores.

29 5 x +___ b. y=____ 11 11 29 5 x ___ d. y=____ 11 11 29 5x___ c. y=___ 11 11

2. Al determinar la pendiente y el coeficiente de posicin de la recta 3x4y1=0 se obtiene, respectivamente: 3 y __ 1 a. __ 4 4 3 y __ 1 b. __ 4 4 3 1 y __ c. __ 4 4 1 3 y __ e. __ 4 4 3 y __ 1 d. __ 4 4

11 11 ___ x e. y=_____ 29 5

5. Qu valor debe tener k para que la recta ( k2)x+( 3k1)y2=0 sea perpendicular a la recta de ecuacin 9x5y+1=0? a. 3 1 b. __ 7 c. 2 d. 1 6 e. ___ 13

3. Cul (es) de las siguientes rectas se intersecta (n) con la recta 4x+2y+10=0 en el punto ( 3,1)?
MATEMTICA 3 MEDIO

a. b. c. d. e.

I. 2x+y+5=0 II. 4x+y11=0 III. 5x+3y+12=0 Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo I y III.

7. Dadas las rectas L1:x3y=2 y L2:4kx+2y=7, el valor que debe tomar k para que las rectas sean paralelas es: a. 6 1 b. __ 6 c. 6 1 d. __ 3

6. La ecuacin de la recta que pasa por el punto 3 es: ( 6,3) y de pendiente __ 4 a. 3x+4y+6=0 b. 3x4y6=0 c. 4x+3y6=0 d. 4x+3y6=0 e. 4x3y+6=0

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 e. __ 3

188

8. La ecuacin de la recta que pasa por el punto A:( 3,2) y es perpendicular a la recta que pasa por los puntos B:( 5,3) y C:( 5,3) es: a. b. c. d. e. xy+1=0 xy1=0 x+y+1=0 xy+1=0 x+y1=0

10.Las rectas que estn representadas en el ( k1)x+3y=2 son secantes sistema 5kx2y=8 en el plano cartesiano si: a. k=13 2 c. kR ___ 17 13 d. k=___ 2 e. kR{ 13} b. kR

9. Las rectas involucradas en el sistema de 3x2y=5 ecuaciones x+5ky=8 son paralelas si k es igual a: 2 a. ___ 15

{ }

c. 2 15 e. ___ 2

d. 15

2 b. ___ 15

Ficha de refuerzo
4. Un tringulo tiene vrtices A:( 2,1), B:( 4,3) y C:( 1,8). Determina:
__

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. No olvides colocar todo el desarrollo. 1. Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados a continuacin: b. ( 1,7) y ( 2,9) a. ( 2,8) y ( 5,6)

a. La ecuacin del lado BC. b. La ecuacin de una recta paralela al eje x que pase por el punto A. c. La ecuacin de una recta perpendicular al eje x que pase por B.
MATEMTICA 3 MEDIO

2. Responde las siguientes preguntas: a. Qu pendiente debe tener una recta que es paralela a la recta de ecuacin 2x5y+8=0? b. Qu pendiente debe tener una recta que es perpendicular a la recta de ecuacin 12x+16y5=0?

5. Dados los siguientes sistemas de ecuaciones, determina si las rectas que ellos representan son paralelas, secantes o coincidentes: a. 3xy+2=0 5x+3y=2 6x+10y=18 2715y=9x

189

MATERIAL FOTOCOPIABLE

3. Determina la ecuacin de una recta que pasa por el punto ( 2,1) y es paralela a la recta de ecuacin 5x2y+3=0. Escribe tu respuesta en forma general.

b.

UNIDAD 4

Actividades de profundizacin
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 1. Dados los vrtices A:( 3,2), B:( 5,1) a. b. c. d. y C:( 1,4). Determina: 4. Para cada uno de los siguientes sistemas, determina el valor de m, de manera que las rectas involucradas cumplan con la condicin que se pide: a. _________ mx + __ 4 y =1 , 1 3 5 ( m1)( x+y)=5 5mx3y=7

La ecuacin de sus alturas. Las coordenadas de su ortocentro. La ecuacin de sus transversales de gravedad. Las coordenadas de su baricentro.

las rectas deben ser secantes.

2. Demuestra, usando elementos de geometra analtica, que el cuadriltero de vrtices: A:( 2,5), B:( 3,3), C:( 2,1) 3. Cules son los posibles valores de p en la recta
( p1)x2py+6=5y, para que sta sea

b. 4m5( x3y)=6m+2 , las rectas deben ser coincidentes. c. x( 2m1)+y( 36m)=9 , las rectas deben ser paralelas. y( 5m3)x( m+1)=3

y D:( 1,3) es un deltoide.

paralela a la recta que pasa por los puntos 3 __ 2 ? 1,__ 1, __ ( __ 4 7) y (3 5)

5. Determina si las rectas que estn representadas en el sistema 3x42=9y y 17 __ 1x + __ = ____ 3 2 6 2x+y7=0

concurren en un mismo punto. De ser as, cul es dicho punto?

190

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora, volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a cada alumno o alumna como al profesor o profesora. Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad anterior. Algunos sugeridos fueron: a. Escalas de apreciacin. b. Listas de cotejo. c. Trabajos grupales formativos. d. Actividades individuales o grupales de estudio. e. Co evaluacin. f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad. Por ejemplo, al final del estudio de las distintas soluciones que presenta un sistema de ecuaciones, es: Nombre del estudiante: Curso: Actividad: Promedio obtenido: Porcentaje de logro: Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn esta escala: L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
Indicador He entendido los conceptos de la seccin? He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos? He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos? He aportado al desarrollo de la clase? Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro? He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros? (en caso de trabajo en grupo) He demostrado inters en aprender? He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje? L ML PL

Fecha:

191

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 4

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es: Curso: Escala: MB: B: S: I:

Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Pregunta cuando tiene dudas

Explica los conceptos fundamentales

Alumno Abarca Juan Baeza Lorena

Realiza las tareas dadas

(7,06,0). (5,95,0). ( 4,94,0 ). ( 3,91,0 ).

Trabaja bien en clases Realiza los ejercicios propuestos Aporta al trabajo de su grupo

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos

Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio

Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted les ense.

192

Co evaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a0286a13e6329d3f&ID=137573 Un posible instrumento es:
COEVALUACIN TEMA: FECHA: Niveles de logro INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 = S = NO 1 2 3 4 Total INDICADORES 1. Ayuda a los integrantes del grupo. 2. Cumple con lo que el grupo le encarga. 3. Mantiene un buen trato con sus compaeros. 4. Es tolerante ante las opiniones y propuestas de los compaeros. :

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el libro tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas. Nota: Las escalas al 50 % y 60 % ya fueron incluidas.

De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente.

193

UNIDAD 4

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes tems, para servir de apoyo al docente. Verticales: 1. Recta de ecuacin y=b, con bR 3. Rectas que en el sistema que las representa, c b __ a __ ax+by=c __ , se cumple que d =e=f dx+ey=f

Evaluacin 1
I. Resuelve el siguiente crucigrama. Busca los conceptos aludidos bajo el crucigrama y con ellos completa las palabras de filas y columnas. Horizontales: 2. Dos rectas de ecuacin y=mx+n e y=ax+b que cumplen que am=1 4. Recta de ecuacin x=a, con aR 9. En una recta de ecuacin y=mx+n, est representada por el punto ( 0,n) 10.Rectas que en el sistema que las representa, ax+by=c a__ b , se cumple que __ d e dx+ey=f
2 6 4 5

6. En la recta de ecuacin y=mx+n, indica el valor de la ordenada del punto de interseccin con el eje y. 7. Indica el grado de inclinacin de una recta. 8. Relacin entre dos variables que describe analticamente una recta. 1

5. Rectas que en el sistema que las representa, ax+by=c c b __ a __ __ =ef dx+ey=f , se cumple que d

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

10

194

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo: 1. Encuentra la ecuacin de las rectas, segn los datos dados en cada caso: a. Recta que pasa por los puntos ( 4,6) y ( 12,1).

3. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,6), siguientes preguntas:

B:( 3,4), C:( 4,2) y D:( 1,4). Responde las

b. Recta que pasa por el punto medio del segmento de extremos en los puntos ( 3,5) y ( 2,2) y es paralela a la recta de ecuacin 3x5y+12=0.

2. Dado el tringulo de la figura, determina:

y 7 4 3 2 1 0 A

c. Recta que es perpendicular a la recta de ecuacin 5y2x+13=0 y pasa por el punto de corte de la recta 3x3y+1=0 con el eje y.

a. Es el cuadriltero un paralelogramo? b. Cules son las ecuaciones de las rectas que contienen a sus diagonales? c. Si desde el vrtice B se traza la altura del cuadriltero, cules son las coordenadas del pie de la altura? d. Cul es el rea del cuadriltero? Calclala usando la formula general del producto de la base por la altura.

4. Los siguientes sistemas de ecuaciones lineales representan rectas en el plano cartesiano. Determina la posicin relativa de ellas, sin resolver los sistemas. Argumenta matemticamente tu respuesta: a. 4x5y=12 3x2y _________ 4y3x __ _________ =1 3 2 5

6 5

b. 2( x3y)+1=6( x+3y) 3y x+y=______ 2

2 3 4 x

4 3 2 1 0 1 1 2 A

c. x( 5+3y)+y( 23x)=6

5( x+y)( 2+y)=105x

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. El sobrino menor de Josefina aprendi a gatear la semana pasada. A Josefina le encantaba jugar con l y hoy que estaban en su casa y lo vio gateando en el suelo de su comedor se le ocurri un juego para su hermano ingeniero. Mira le dijo Josefina he usado las baldosas de tu piso como un sistema de coordenadas cartesianas. Tu hijo ha comenzado a gatear del punto ( 3,2), respecto al origen, que es donde nos encontramos ahora, para avanzar tres unidades a la izquierda y 4 unidades hacia arriba. Ahora respndeme: a. Cul es la ecuacin de la recta que contiene la trayectoria que mi sobrino debiera haber hecho para ir desde el primer punto al segundo siguiendo la trayectoria ms corta?

195

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. La ecuacin del lado BC. b. La ecuacin de la simetral __ correspondiente al lado AC. c. La ___ecuacin de la mediana opuesta al lado AB. d. Es este tringulo un tringulo rectngulo? Justifica tu respuesta sin usar el teorema de Pitgoras. e. Determina el rea del tringulo, usando la frmula general del semi producto de la base por la altura.

__

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 4

b. Al volver al punto de partida lo hizo por el camino recto que los une, solo que a mitad de camino nos vio y se desvi en lnea recta hacia nosotros, cul es la ecuacin de la recta que el beb tomo como camino? c. Mira, ahora el beb gatea hacia el punto de inicial de su camino, cul es la recta que contiene la nueva trayectoria del beb? 2. El hermano mayor de Eduardo que estudia construccin civil, le ha planteado el siguiente bosquejo:

Casa de Manuel

6 5 4 3 2 1

N
Casa de Pablo

0 6 5 4 3 2 1 0 1
Casa de Emilia

2 3

Casa de Patricio

Mira le dijo este es un bosquejo de la casa de mis amigos y su ubicacin en el plano. Si yo estoy en la casa de Emilia, dime: a. Cul es la ecuacin del segmento que une la casa de Emilia con la de Pablo? b. Cul es la ecuacin del segmento que une la casa de Patricio con la de Emilia? c. Son lo caminos que van desde la casa de Emilia a la de Manuel y desde la casa de Patricio a la de Pablo paralelos? d. Si el bosquejo se encuentra en razn 1u:300m, Cul es el rea, en km2, del terreno que abarca el sitio comprendido entre las cuatro casas?
MATEMTICA 3 MEDIO

196

MATERIAL FOTOCOPIABLE

e. Si Patricio sigue en lnea recta ms all de la casa de Emilia y Pablo lo hace en lnea recta ms all de la casa de Manuel, en qu punto se encontrarn (con respecto al origen) Patricio y Pablo? Aproxima tu respuesta a enteros. Eduardo mir a su hermano un tanto extraado. Para que me preguntas todo esto? le dijo. Para que maana en tu prueba no te pillen desprevenido le respondi y se fue. Ayuda a Eduardo a contestar estas preguntas...

3. Paola trabaja en un banco para la divisin de captacin de clientes. Ella debe hacer un informe de los resultados que han obtenido en los ltimos meses. Al reunirse con las personas que tiene a su cargo, ellas le han entregado algunos datos importantes. Jos le ha dicho que si grafica el nmero de clientes captados versus los meses que han promocionado el banco en la televisin este ser una recta. Fabiola le ha dicho que a los tres meses de promocin alcanzaban los 2 000 clientes captados y que a los 6 meses los clientes ascendan a un total de 3460. En base a esto Paola se hizo una serie de preguntas que deba contestar para preparar su informe. Ahora respndelas t: a. Cul es la ecuacin de la recta de la que hablaba Jos? b. En cuntos meses llegarn a un total de 12 500 clientes captados, de mantener el crecimiento linealmente? c. Con cuntos clientes comenzaron la campaa publicitaria? d. Qu indica la pendiente de la recta determinada en a.? 4. Claudio est haciendo la tarea de la gua que les dio su profesor. En el primer tem deben completar, en la lnea marcada, los siguientes sistemas de ecuaciones lineales de manera que las rectas que representen se encuentren, segn su posicin relativa en el plano cartesiano, como se indica. Claudio lo pens un poco y lo hizo correctamente. Sabemos que t tambin puedes hacerlo. Da la respuesta a lo que se pide. Recuerda que no hay una nica solucin para cada sistema: a. 2xy+1=0 ,

IV. Marca la alternativa correcta: 1. La recta de ecuacin 4x5y+2=0 es paralela a la recta: I. 8x10y+4=0 II. 8x10y7=0 a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo III. Solo II y III. I, II y III. 1 12x +__ III. y=___ 3 15

2. La ecuacin de la recta que pasa por los puntos ( 9,3) y ( 1,1) es: a. 5xy+6=0 b. x5y+6=0 c. x5y6=0 d. x4y+3=0 e. 2x4y+9=0 el punto ( 2,3) es:

3. La ecuacin de la recta que es perpendicular a la recta de ecuacin 6x7y=1 y pasa por a. 6x+7y32=0 b. 6x7y+9=0 d. 7x+6y4=0 e. 7x6y9=0 c. 7x+6y32=0 4. La ecuacin de la recta que pasa por el punto
( 6,9) y por el origen es:
MATEMTICA 3 MEDIO

________________

las rectas deben ser coincidentes.

las rectas deben ser paralelas.

c. 12x7y1=0 ,

c. 3x2y=0 d. 5x8y=0 e. 2x+y=0

___________________ las rectas deben ser secantes.

197

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. __________________ ,

3x+4y3=0

a. xy3=0

medio del segmento de extremos ( 8,5) y

b. 3xy1=0

UNIDAD 4

5. En el tringulo de vrtices A:( 5,2), B:( 3,1) y C:( 6,5), la altura bajada desde el vrtices C tiene por ecuacin: a. b. c. d. e. 8x+y53=0 11x+7y26=0 x+2y+9=0 x8y+34=0 No existe dicha altura, pues es un tringulo obtusngulo.

8. Con respecto a la ecuacin de una recta en el plano es cierto afirmar que: a. Toda recta paralela al eje y no tiene ecuacin algebraica que la defina. b. Toda recta paralela al eje x es de la forma y=mx+1, donde m representa la pendiente de la recta. c. Siempre dos rectas en el plano se intersectan. d. Toda recta en el plano est representada por una ecuacin de la forma Ax+By+C=0, donde A, B, C son nmeros reales. e. Toda recta que pasa por el origen tiene coeficiente de posicin numricamente igual a su pendiente. 9. Si dos rectas se dibujan en un plano, los puntos que pueden tener en comn son: I. Solo uno. II. Ninguno. III. Infinitos. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo I y II. Solo I y III. I, II y III.

6. Una recta en el plano cartesiano tiene ecuacin 3x7y1=0, entonces, es (son) punto (s) de interseccin de ella con los ejes coordenados: 1 ( 0,__ 7) 1,0 II. ( __ 3 ) 1,0 III. ( __ 3 ) I. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo I y III.

a. b. c. d. e.

7. El siguiente sistema de ecuaciones lineales y=2x5 3y , x=__________ 2 representa rectas en el plano que son:
MATEMTICA 3 MEDIO

10.El trapecio ABCD tiene por vrtices los puntos respectivamente. La ecuacin de su lado no paralelo de mayor longitud es: a. b. c. d. e. 3xy2=0 3x+y+2=0 3x+2y11=0 2x+3y11=0 2x+3y2=0
( 1,1), ( 3,1), ( 5,2) y ( 0,2),

a. Secantes que forman un ngulo de interseccin distinto a uno recto. b. Perpendiculares. c. Paralelas. d. Coincidentes. e. Normales.

198

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Evaluacin 2
I. Une las definiciones de la columna A con los respectivos conceptos de la columna B. Columna A Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la generada al amplificar todos sus coeficientes por algn nmero real. Rectas en las que, al comparar por medio de cuociente los coeficientes de las variables, sus razones son iguales, salvo en los coeficientes libres. Rectas en las que se cumple que el producto de sus pendientes es 1. Rectas en las que, al comparar por medio de cuociente los coeficientes de las variables, sus razones son distintas. Columna B

Ecuacin de la recta. Rectas secantes. Interseccin de la recta con el eje x. Pendiente. Rectas paralelas. Rectas coincidentes. Coeficiente de posicin. Rectas perpendiculares. Recta paralela al eje x. Recta paralela al eje y.

Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que indica el grado de inclinacin de esta. y2y1 xx , si x ,y y x ,y yy1=_______ ( ( 1 1) ( 2 2) 1) x2x1 son puntos por los que pasa la recta. Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que indica el valor de la ordenada del punto de interseccin con el eje y. Recta de la forma y=cte. Recta de la forma x=cte. n Punto del plano de la forma ( __ m,0) que pertenece a la recta de ecuacin y=mx+n.

199

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 4

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo: 1. Un pentgono tiene como vrtices los puntos y E:( 3,3). Determina: A:( 1,6), B:( 3,4), C:( 2,1), D:( 2,1)
__

3. Plantea los sistemas de ecuaciones lineales asociados a cada uno de los siguientes grficos: Para las letras de los grficos a y b usar las letras de ejercicio anterior. a.
y C 6 A 5 4 3 1 0 2 0 1 2 3 B D

a. La ecuacin de la diagonal CE. b. La ecuacin de una recta que pase por B y __ sea paralela a CE. c. La ecuacin de una recta __ que pase por A y sea perpendicular a CE. d. El punto de interseccin (F ) de la recta __ determinada en c. con la diagonal CE. e. La ecuacin de la altura bajada desde F al __ lado AE. 2. Se ha realizado una homotecia al tringulo ABC, con centro de homotecia D y razn 0,4, obtenindose el tringulo ABC, como se muestra en la figura:
y e A

5 4 3 2 1

b.
y 6 A 5 4 C 3 2 1 0

5 4 3 2 1 B

B D 0 1 2 3 4 5

C C

5 4 3 2 1

MATEMTICA 3 MEDIO

D 0 1 2 3 4 x

4. Muestra que en un tringulo obtusngulo el circuncentro se ubica en el exterior del tringulo. Para esto realiza los siguientes pasos: a. Ubica 3 puntos en el plano que formen un tringulo obtusngulo y determina la ecuacin de dos de sus lados. b. Determina la ecuacin de las simetrales de los lados de la parte a. c. Encuentra el punto de interseccin de las simetrales encontradas en b. y verifica que este se encuentra fuera del tringulo.

Demuestre que, efectivamente, los lados homotticos de ambas figuras son paralelos.

200

MATERIAL FOTOCOPIABLE

5. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,4), B:( 3,3), C:( 0,0) y D:( 4,4). Determina: a. Qu tipo de cuadriltero es. b. La ecuacin de sus diagonales. c. La ecuacin de la altura del cuadriltero.

de modo que las rectas que representan sean coincidentes.

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Diego est trabajando en su proyecto de carpintera. El est haciendo el molde de la tapa de un joyero. La forma de esta tapa se observa en este dibujo:

y 8 7 6 5 4 3 2 1 0

h A

C D E

a. Escribe las ecuaciones de los segmentos mencionados que representan las notas bajo 4 y sobre 4, en funcin de los puntos obtenidos en la prueba. b. Qu nota tendr un alumno que logra 36 puntos en la prueba? c. Cuntos puntos logr en la prueba un alumno que obtuvo un 3,4? d. Si la escala estuviera al 60 %, cules seran las ecuaciones de los segmentos para los tramos bajo 4 y sobre 4? e. Qu diferencia existe entre las pendientes de los trazos en la escala al 70 % con la de la escala al 60 %? f. Qu suceder con los trazos para los tramos bajo 4 y sobre 4 si la escala es a un 50 %?

Segn su dibujo, l debe determinar algunos datos para colocar los adornos y tornillos. Haz ahora t los clculos que Diego hizo y da las respuestas correctas, determinando: a. La ecuacin de la recta que pasa por A y por C. b. La ecuacin de la recta que pasa por B y por D. c. Las coordenadas del punto G. d. La distancia desde G al lado EF. Aproxima tu respuesta a la centsima. 2. El profesor de Estela, la alumna nueva del III medio A, le ha explicado que la escala de notas con que se evalan las pruebas en su

201

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

O 1

UNIDAD 4

6. Encuentra el valor que debe tener k, en el sistema ( 2+k)x+( 2k5)y=5 , ( 2k+4)x( 3k6)y=10

colegio, a diferencia de las que se usan en otros establecimientos, est hecha al 70 %. Eso significa le dijo que en esta prueba de 45 puntos, obtendrs un 4 con el 70 % del total de puntos. Le mostr entonces un grfico, nota/puntaje, que constaba de dos segmentos, uno para las notas bajo 4 y otras para las notas de 4 a 7. Segn este relato te invitamos a responder las siguientes preguntas:

3. Agustn, ven ac! grit su mam explcame qu significa esta nota en matemtica! Agustn fue y le explic que, aunque haba estudiado, lo tuvo que hacer solo y que haba una parte de materia que no haba logrado entender. Su mam lo castig porque segn ella, l solo se dedicaba a jugar en el computador. Luego le pidi que corrigiera su prueba y que aprovechara que su to estaba de visita y lo poda ayudar. Estos son los ejercicios que tuvo que corregir Agustn. T ya sabes bien los contenidos que ellos abordan, estamos seguros que puedes dar la respuesta correcta... manos a la obra!... a. Una recta pasa por el punto ( 7,8) y ( 9,3k). Qu valor debe tener k para que la recta tenga pendiente igual a 9? b. Cul es la ecuacin de una recta que es perpendicular a otra recta que pasa por los puntos ( 3,2) y ( 7,9) y pasa por el c. Determina la posicin relativa de las rectas 4x7y1=0 y 7x+4y+8=0 en el plano. punto ( 1,3)?

IV. Marca la alternativa correcta: 1. La ecuacin de la recta que tiene pendiente 5 y pasa por el punto medio del segmento de extremos ( 2,6) y ( 3,1) es: a. b. c. d. e. 5x+y5=0 5x+y=0 x+2y+10=0 x2y10=0 x5y5=0

2. Para que una recta sea paralela a alguno de los ejes coordenados se debe cumplir que: a. Su pendiente sea cero o indefinida. b. Su pendiente sea igual a 1 o 1. c. Su pendiente sea igual a su coeficiente de posicin. d. Su pendiente sea distinta a su coeficiente de posicin. e. Su pendiente sea igual al doble de su coeficiente de posicin. 3. En el tringulo de la figura: Para la figura usar letras de figuras anteriores
y

d. Cul debe ser el valor de la pendiente de una recta para que sea paralela a otra recta 3 y __ 2 ? 8,__ 1,__ que pasa por los puntos __ 79 4 2

5 4 A 3 2 1 1

) ( )

MATEMTICA 3 MEDIO

e. Es el tringulo de vrtices A:( 1,5), B:( 1,3) y C:( 5,1) un tringulo de la geometra analtica.

rectngulo? Responde usando elementos

6 x

MATERIAL FOTOCOPIABLE

La ecuacin de la altura bajada desde B es: a. b. c. d. e. 7xy+9=0 x7y9=0 7xy9=0 9x7y1=0 7x9y+1=0

202

4. En el tringulo de vrtices A:( 1,4), B:( 4,5) y a. ( 4,2) 5 7,__ b. __ 22 C:( 6,2), el baricentro es el punto:

7. Cul (es) de las siguientes rectas es (son) paralelas al eje de las abscisas? I. y=2 II. x=8 III. x=y

7,1 d. __ 2 3 e. 5,__ 2

7 11 c. ___ ,__ 3 3

( )

( )

5. Para que el sistema px+q y=r

8. Para que la ecuacin de una recta que pasa por el punto ( 1,8) quede determinada, se debe conocer:

tx+vy=w
p w a. __=__ r t

(1) La pendiente de la recta. (2) La ecuacin de otra recta perpendicular a la buscada. a. b. c. d. e. (1) por s sola. (2) por s sola. (1) y (2), ambas a la vez. (1) o (2), cada una por s sola. Se requiere informacin adicional. 4x7y=9 2x+y=1

represente rectas paralelas se debe cumplir que:

p w b. ____ r t

9. Cul (es) de los siguientes sistemas representa (n) rectas secantes? I.

p q ___ c. __ t=__ v=w r p q ___ d. __ t__ v=w r p q ___ e. __ t=__ vw r

II.

III. a. b. c. d. e.

203

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. b. c. d. e.

B:( 8,3) y C:( 12,1) tiene por ecuacin: 2x+4y15=0 2x+4y+22=0 3x7y29=0 3x7y+16=0 5x3y44=0

mayor del tringulo de vrtices A:( 5,2),

Solo I. Solo II. Solo III. Solo II y III. I, II y III.

MATEMTICA 3 MEDIO

6. La ecuacin de la mediana opuesta al lado

5y2x=1 10x25y=5

12x+20y=19 3x5y=33

UNIDAD 4

( )

a. b. c. d. e.

Solo I. Solo II. Solo I y II. Solo II y III. I, II y III.

10.Qu valor debe tener k en el sistema de ecuaciones lineales 9x( k1)y=7k ( 12k)x+7y=3
___ ___

para que las rectas que representan sean coincidentes? 13+ 373 a. ___________ 2 13 b. ___________ 373 2 3 c. ___ 52

Pauta de evaluacin sugerida para evaluaciones 1 y 2: Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador Nmero de respuestas correctas del tem I (crucigrama o trminos pareados). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta. Total Puntaje obtenido Puntaje total

10 30 30 10 80

52 d. ___ 3

e. No existe valor en los reales que cumpla con lo pedido.

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente frmula: Puntajeobtenido Porcentaje = ________________ 100 80
MATEMTICA 3 MEDIO

204

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo
I. 1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V 7. V 8. V 9. F 10. F 4. a. v=8t+30 b. 10m/s c. 3,75s d. 8m/s2 e. 30m/s f. Hay que modificar el valor que acompaa a t, es decir, 8. Se debe frenar con menor intensidad, de manera que la pendiente sea menos, en mdulo. IV. 1. d 2. b 3. e 4. a 5. e 6. d 7. b 8. c 9. a 10. c

37 x+___ II. 1. a. y=__ 5 5

3. a. 2x+3y5=0 4. y=3x7 5. y=3x1 c. y3,5=0

2x 11 +___ 2. a. y=____ 9 3 2x 11 +___ b. y=____ 9 3

87 149 x c. y=______ +____ 167 167

100 18 x b. y=____ ___ 19 19

Ficha de refuerzo
28 2x+___ 1. a. y=__ 3 3 2 2. a. __ 5 4 b. __ 3 5 16 x b. y=___ +__ 3 3

b. 3x5y+13=0

6. a. y=x+2 19 3x+___ b. y=__ 4 2 7. a. 4xy=16

x+2y=10 2x+y=6 x+4y=11

3. 5x2y8=0 b. y=1 c. x=4

4. a. 5x+3y29=0 5. a. Secantes. b. Coincidentes.

b.

III. 1. a. y=125x+120000 b. $ 245 000 c. 5000m 15x +30 2. a. y=___ 36 b. y=30m c. 520m

8. k6

Actividades de refuerzo
1. a. 8x+3y4=0; 2xy+4=0 y 20 4,___ b. __ 7 7 1,1 d. __ 3 x+3y8=0

c. 9x+4y7=0, 9x10y+7=0 e y=1

3. a. Paralelas. b. Perpendiculares. c. Secantes sin formar ngulo recto.

( )

205

UNIDAD 4

___=2, m___=4AB no es paralela con DC, 2. mAB DC

___

___

Por ltimo, AC tiene ecuacin: x=2 y BD son perpendiculares. 1775 3. p=_____ 661

tiene ecuacin y=3, entonces, sus diagonales

con DC __ __ ___ ___ ___ ___ Adems, AB=AD=5 y BC=DC= 17

__

__ m___ AD=2, mBC=4AD no es paralela

___

___

___

12 4. a. a. m=___ 5 b. No existe m que cumpla con la condicin pedida. 1 c. c. m=3 o m=__ 2 5. S, concurren todas en el punto ( 1,5).

Evaluacin 1
I.
P A R R E C T A S P C O E F I C I E N T E D E P O S I C I O N N T P E N D I E N T E R P E R P E E N D I L C U L E J A R L A R E C T A S P A R A I E L A S E E C C I U A C I O N D E L A R E E C T A C T A S S E C A N T E A L A A L E L A A L O N C O N E J E Y Y E S R E C T A S C O I N C I D E N T E S

206

II. 1. a. 5x8y68=0 b. 3x5y6=0 2. a. 5x+8y12=0 b. 3x7y+10=0 c. 15x+6y2=0

2. a. 6x7y+11=0 b. 2x+5y+11=0

2, por __ ___=m___= 2 y mAB __ 3. a. S, m___ AD=mBC= DC 5 lo tanto tiene dos pares de lados paralelos. b. 2x+3y14=0 e y=4 76 71,___ c. ___ 29 29

e. A=20,5u2

3. a. Si c: clientes y m: los meses de promocin, entonces la ecuacin de la recta es 1460 c=_____ m +540 3 b. Aproximadamente a los 25 meses. c. Con 540.

d. La variacin de clientes con respecto a la variacin de meses de campaa.

4. a. Secantes. b. Paralelas. c. Coincidentes. III. 1. a. 4x+3y18=0 b. 8x3y=0 c. 2x3y=0

d. A=8u2

4. a. Cualquiera amplificacin de la primera ecuacin es correcta, por ejemplo, 4x2y+2=0.

b. Cualquier ecuacin donde se amplifiquen solo los coeficientes de x e y, pero el coeficiente libre no, por ejemplo, 6x+8y+1=0. c. Cualquiera que haga la razn entre los coeficientes de x distinta a la razn entre los coeficientes de y, por ejemplo, 5x+2y1=0. 3. c 5. a 7. c 4. e 6. d 8. d

IV. 1. d

9. e 10. c

2. b

207

UNIDAD 4

c. 4x10y+15=0 7, por lo tanto 2 __ __ __ d. No, m___ AB= 5 y mAC= 3 no son perpendiculares.

e. Se juntan a 3459 metros al oeste y 723 metros al norte del origen.

d. 3,285km2

c. No, el primero tiene pendiente 5 y el segundo tiene pendiente 4.

Evaluacin 2
I. Columna A Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la generada al amplificar todos sus coeficientes por algn nmero real. Rectas en las que, al comparar por medio de cuociente los coeficientes de las variables, sus razones son iguales, salvo en los coeficientes libres. Rectas en las que se cumple que el producto de sus pendientes es 1. Rectas en las que, al comparar por medio de cuociente los coeficientes de las variables, sus razones son distintas. Columna B

Ecuacin de la recta. Rectas secantes. Interseccin de la recta con el eje x. Pendiente. Rectas paralelas. Rectas coincidentes. Coeficiente de posicin. Rectas perpendiculares. Recta paralela al eje x. Recta paralela al eje y.

Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que indica el grado de inclinacin de esta. y2y1 xx , si x , y y x , y ( ( 1 1) ( 2 2) 1) yy1=_______ x2x1 son puntos por los que pasa la recta. Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que indica el valor de la ordenada del punto de interseccin con el eje y. Recta de la forma y=cte. Recta de la forma x=cte. n Punto del plano de la forma ( __ m,0) que pertenece a la recta de ecuacin y=mx+n.

208

II. 1. a. 2x5y+9=0

b. 2x5y+26=0 59 17,___ d. F: ___ 29 29 e. 116x87y+109=0 c. 5x+2y7=0

III. 1. a. 2x3y+14=0 22 c. 4,___ 3

b. 2x+3y30=0

2. Se deben calcular los puntos A, B y C y luego las pendientes de los lados valor. 1 __ ___ ___ ___ As, m__ AC=mAC=1, mAB=mAB= 2 1 __ ___ y m__ BC=mBC= 4 2x+7y=29 homotticos y comprobar que son de igual

3. a. x6y=26 x3y=4

1P+1. Trama sobre d. Tramo bajo 4: N=__ 9 1 1P__ 4: N=__ 6 2 e. Para el tramo bajo 4, en la escala del 70 % el trazo tiene pendiente menor que la f. Las pendientes en este caso son iguales para ambos tramos, por lo que solo se tiene un segmento para todo el tramo de puntajes. 10 3. a. k=___ 3 c. secantes

c. 25,2 puntos.

b. x3y=11 4. Al trazar las simetrales, en cualquier tringulo obtusngulo, la interseccin de estas se ubicar fuera del tringulo. 5. a. Es un trapecio rectngulo, los lados AB y
___ ___

escala del 60 %. Para el tramo sobre 4 pasa al revs.

CD tiene pendiente igual a 1, el lado BC es perpendicular a estos ya que tiene

___ __

__

37 4x___ b. y=___ 11 11

es paralela a BC pues tiene pendiente b. x7y+24=0 y 2x+y=0 c. x+y=0 igual a 0.

pendiente igual a 1 y el lado AD no

434 d. m=____ 225 IV. 1. b 2. a 3. c 4. c

e. S, los lados AC y AB tienen pendiente 1 y 1 respectivamente. 5. e 6. d 7. a 8. d 9. a 10. e

__

___

6. k=4

209

UNIDAD 4

2P+1 (N: nota, 2. a. Tramo bajo 4: N=___ 21 2P3 P: puntaje). Tramo sobre 4: N=__ 9 b. Un 5,0.

d. 3,33u

Unidad 5

Probabilidad y estadstica una mirada con mayor profundidad

Presentacin de la Unidad
La presente unidad es la continuacin de los contenidos tratados en aos anteriores y adems permite una mirada, desde un mbito distinto a las probabilidades. En la primera seccin de la unidad se aborda el tema de las probabilidades condicionadas. Teniendo en cuenta que, en nuestra vida cotidiana los sucesos o eventos que ocurren rara vez son independientes unos de otros, es bueno mostrar a los alumnos como aborda la matemtica, en el mbito de las probabilidades, el tratamiento de sucesos que estn relacionados o son dependientes unos de otros. La segunda y tercera seccin de esta unidad, estn referidas al tratamiento de las probabilidades bajo el modelamiento de funciones. Esta mirada, del todo nueva para nuestros estudiantes, une conceptos de funciones y probabilidades y, muestra el mtodo de trabajo de la matemtica, profundamente entrelazado y complementario. La riqueza de ver las probabilidades bajo el prisma de las funciones se basa en que un estudio de este tipo nos permite modelar diferentes sucesos a travs de las llamadas distribuciones de probabilidad. Est en el mbito de esta unidad la distribucin binomial. Otras, como la distribucin normal, se abordarn en aos posteriores.

Algunos links de apoyo son:

http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/historia/Historia%20de%20 la%20probabilidad.pdf http://ocwus.us.es/estadistica-e-investigacion-operativa/estadistica/temas/ apartado2.pdf http://dxsp.sergas.es/ApliEdatos/Epidat/Ayuda/4-Ayuda%20Distribuciones%20 de%20probabilidad.pdf

Algunos videos interesantes de ver son:

http://www.elpais.com/videos/sociedad/hormiga/amenazada/ elpvidsoc/20110325elpepusoc_1/Ves/ http://www.uncafelitoalasonce.com/video-de-la-semana-nueva-forma-deensenar-matematicas-por-arthur-benjamin/

210

Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:

PROBABILIDADES

Probabilidad condicionada

Funcin de probabilidad

Funcin de distribucin

Representacin grfica

Distribucin binomial

Varianza Esperanza Desviacin estndar

Objetivos y planificacin
Como en las unidades anteriores se presenta aqu, antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad las metas de aprendizaje de la unidad y una propuesta de planificacin.

Metas de aprendizaje
Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos. Aplicar el concepto de modelo probabilstico para describir resultados de experimentos binomiales. Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

211

UNIDAD 5

Planicacin de la Unidad
Unidad 5 Probabilidad y estadstica... una mirada con mayor profundidad CMO Probabilidad condicionada. Tiempo de duracin 20 horas pegadgicas

Aprendizajes esperados Resolver problemas, en diversos contextos, que implican el clculo de probabilidades condicionales y sus propiedades. Utilizar la funcin de probabilidad de una variable aleatoria discreta y establecer la relacin existente con la funcin de distribucin. Explorar la relacin entre la distribucin terica de una variable aleatoria y la correspondiente grfica de frecuencias, en experimentos aleatorios discretos, haciendo uso de simulaciones digitales.

Indicadores de evaluacin Define probabilidad condicionada y la diferencia de probabilidades de sucesos independientes. Calcula la probabilidad de sucesos dependientes. Define funcin de probabilidad y de distribucin para una variable aleatoria. Establece la funcin de probabilidad y de distribucin para una variable aleatoria. Representa grficamente una distribucin de probabilidad y de distribucin. Utiliza herramientas digitales correctamente en el mbito de las probabilidades y las variables aleatorias. Define, a partir de los conceptos de media ponderada, varianza y desviacin estndar, estudiados anteriormente, los conceptos de valor esperado, varianza y desviacin estndar para una variable aleatoria en una distribucin de probabilidades. Calcula el valor esperado, la varianza y la desviacin estndar de una variable en una distribucin de probabilidades dada. Interpreta los resultados obtenidos y compara distintas distribuciones. Define el modelo de distribucin binomial y lo diferencia de otras distribuciones de probabilidades. Determina probabilidades a partir de la aplicacin de distribuciones binomiales. Usa herramientas tecnolgicas para modelar distribuciones binomiales.

Funcin de probabilidad y funcin de distribucin.

Valor esperado, varianza y desviacin estndar.

Aplicar e interpretar los conceptos de valor esperado, varianza y desviacin tpica o estndar de una variable aleatoria discreta. Determinar la distribucin de una variable aleatoria discreta en contextos diversos y de la media, varianza y desviacin tpica a partir de esas distribuciones.

Distribucin binomial.

Usar el modelo binomial para analizar situaciones o experimentos, cuyos resultados son dicotmicos: cara o sello, xito o fracaso o bien cero o uno.

212

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
A modo de introduccin de la unidad y, siempre teniendo en vista el mostrar a sus alumnos la necesidad de los contenidos de la unidad, sugerimos algunas situaciones que puedan ayudarlo en este mbito: Llegado el momento de dar la interrogacin oral de historia, un alumno solo ha logrado estudiar 15 de los 20 temas que abarcaba el temario. Como debe extraer dos temas al azar, si ya escogi uno y era uno de los que no haba estudiado, qu tan probable ser que el segundo escogido sea uno de los si estudi? En un juego de cartas, se da puntaje segn la carta que se obtiene al extraerla de un mazo de naipe ingls. Se darn 5 puntos si extraes una carta de pinta roja de valor menor o igual que 10, se darn 3 puntos si escoges una carta de pinta negra de valor menor o igual que 10 y se quitarn 8 puntos si se extrae un mono. Cul es el puntaje que se puede esperar obtener luego de 10 extracciones, si cada vez que se extrae una carta se vuelve a depositar en el mazo?

Francisca ide un juego para entretener a sus hermanas. Escuchen les dijo tiraremos un dado 10 veces y ganar la que saque exactamente 6 veces un nmero mayor que 4. La que pierda lavar la loza. Una de las hermanas de Francisca le dijo que le pareca que las probabilidades de ganar. Cmo se podra calcular dicha probabilidad?

b. Preparando cada tema

A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para tratar cada uno de los conceptos y ejercicios abordados en el libro del estudiante. Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas conceptuales para que el docente tenga presente. Por ltimo, al iniciar la preparacin de cada tema se presenta un cuadro con los OFT tratados.
OFT Se trabajan los siguientes: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

Analizaremos la unidad siguiendo la divisin en las mismas secciones establecidas en el libro del estudiante:

213

UNIDAD 5

Probabilidad condicionada
Se abordan aqu los sucesos dependientes y la probabilidad de que ocurra uno de ellos dado que cierta ocurrencia del otro ya ha sucedido. Se resuelven algunos ejercicios con la ayuda de diagramas de rbol, para luego aplicar la frmula de probabilidad condicionada. Siempre un buen esquema ayuda a clarificar lo que se pide y a resolver los ejercicios y problemas. Se define, entonces, el clculo de una probabilidad condicionada como: Si dos sucesos, A y B, son dependientes, donde P ( B ) 0, entonces, la probabilidad de que A suceda dado que B ha ocurrido se puede calcular por la siguiente frmula: P( AyB) P( A/B)=___________ P( B) Se sugiere trabajar con datos de actualidad, incluso se puede realizar una encuesta de inters en su curso y trabajar con ella. Por ejemplo, que prefiere el curso para sortear la forma de evaluacin de esta unidad: prueba o trabajo. Si es trabajo: grupal o individual; si es prueba: de alternativas o desarrollo y calcular sobre las preferencias de los alumnos probabilidades como: que un alumno o alumna elegida de una prueba de desarrollo si haba elegido prueba. Recuerde que, para que los contenidos de esta seccin sean bien aprendidos, los estudiantes, deben tener claro que deben fijar su espacio muestral primero segn la primera condicin establecida y, a partir de ste, calcular la probabilidad pedida. Revisemos uno de los ejemplos dados. En un curso hay 35 alumnos, de ellos 20 son hombres. Hay en el curso 5 mujeres y 8 hombres que tienen pelo rubio y el resto tienen el pelo castao. Se elige un joven al azar del curso y ste es hombre, cul es la probabilidad que tenga el pelo castao? En el libro su desarrollo fue el siguiente. Si hacemos un diagrama tendremos que:
35 alumnos 20 hombres 8 rubios 12 castaos 15 mujeres 5 rubias 10 castaas

Segn nuestro diagrama, el nmero de personas que tienen el pelo castao y son hombres es 12 y como debemos restringir nuestro espacio muestral solo a los hombres, entonces tenemos que la probabilidad pedida ser 8=__ 2=0,4=40 % P( rubiosieshombre)=___ 20 5

214

Observe que, al trabajar con porcentajes, se ha sugerido tomar un total de casos de 100 y calcular las cantidades correspondientes. Esto hace que los clculos sean ms sencillos y que los alumnos no olviden que, lo que se debe hacer en realidad, es calcular el porcentaje de otro porcentaje. Otra manera de abordarlo es:
Nmero de rubios Nmero de hombres Nmero de mujeres Total 8 13 5 Nmero de no rubios 12 10 22 Total 20 15 35

Elegir un alumno al azar y que resulte ser hombre nos hace poner nuestra atencin a la reduccin inmediata del espacio muestral. En la tabla consiste en considerar:
Nmero de rubios Nmero de hombres 8 Nmero de no rubios 12 Total 20

Entonces ahora, la pregunta se reduce a encontrar, en esa restriccin del muestral, la probabilidad de que sea rubio. Esto se hace sencillamente aplicando la regla de Laplace. Es decir, 8, es decir de un 40 %, es decir de un 40 %. P( rubio si es hombre)=___ 20

8 lo podemos mirar como la razn entre 8 hombres rubios de los ___ 20 35 alumnos en total, con respecto a los 20 hombres que hay en los 8 ___ 8 corresponde 35 ___ 35 alumnos en total. Esto es , pero ___ 20 35 ___ 35

numricamente a la probabilidad de escoger un alumno que sea 20, rubio y hombre. En cambio, ___ numricamente es la probabilidad 35 de elegir un alumno que sea hombre. Esta es la razn por la cual aparece el nmero 35 el desarrollo que aparece en la pgina 332.

215

UNIDAD 5

Otro ejemplo trabajado en el libro es: Un informe mdico sobre la diabetes indica que del total de una poblacin dada, el 14 % seala que no conoce su situacin respecto al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el 25 % dice estar en tratamiento riguroso de su enfermedad. Isaas, estudiante de Medicina, que est estudiando este tema y debe hacer un trabajo de investigacin en su ciudad, toma esta informacin de referencia para calcular la probabilidad de que al escoger una persona al azar, esta no est en tratamiento dado que conoce de su enfermedad. Haciendo un esquema de los datos obtenidos tenemos
Poblacin total (100 %) sabe 86 % sin tratamiento 75 % con tratamiento 25 % no sabe 14 %

Note que tenemos porcentajes de porcentajes, por lo tanto, debemos tener mucho cuidado al hacer los clculos ya que, por ejemplo, las personas sin tratamiento son el 75 % del 86 %. Entonces podemos tomar un universo de 100 personas para simplificar la situacin (recuerda que como los porcentajes son razones ser lo mismo si tomamos un universo mayor). Entonces rescribamos el esquema:
Poblacin total 100 personas 86 personas saben (86 %) 65 personas aproximadamente sin tratamiento (75 % de 86) 21 personas aproximadamente con tratamiento (25 % de 86) 14 personas no saben (14 %)

P( sin tratamiento y sabe) P( sin trat. /sabe) = _____________________________ ) P( sabe

65 _____ 100 65 _____ 100 ____ 65 _____ = = _____ 86 = 86 0,7676% 100 86 _____ 100

Con el mismo objetivo de las secciones anteriores se presenta, al final de ella, actividades individuales y grupales para ejercitar lo aprendido, una sntesis de los conceptos ms relevantes de la unidad y una evaluacin de proceso para sus estudiantes.

216

A modo de resumen, podemos decir que la probabilidad condicionada, se produce en sucesos que son dependientes, que su clculo proviene de la aplicacin de la regla de Laplace, donde se ha restringido el espacio muestral, y que equivalentemente, este mismo clculo, se puede efectuar usando la frmula anteriormente escrita. Un trabajo ms refinado sobre la frmula nos puede conducir a: Obtener una frmula para encontrar la interseccin de sucesos dependientes P( A B)=P( A/B)P( B) Responder lo siguiente:

- Si P( A/B)=0, cmo se interpreta esta dependencia nula? Esto no implica independencia, sino que P( A B)=0, y esto quiere decir que ambos sucesos no pueden acontecer simultneamente. Si ocurre uno, no es posible que ocurra el otro al mismo tiempo.

- Si P( A/B) es numricamente igual P( A), A no depende de B.

- Si P( A/B) es numricamente igual P( A)P( B), los sucesos son independientes.

Preguntarnos por la relacin de condicionalidad, cuando la dependencia de los sucesos se invierte, es decir, cuando el suceso dependiente, hace depender al otro de l. Especficamente preguntarnos por la frmula de P( B/A), y la vinculacin con P( A/B). Anteriormente se dijo, que P( A B)=P( A/B)P( B).

Anlogamente podemos decir que P( B A )=P( B/A)P( A).

Pero P( AB)=P( BA). Haciendo la igualacin correspondiente

Que nos establece una razn numrica entre las probabilidades absolutas de dos sucesos dependientes, en relacin a las probabilidades de sus dependencias mutuas.

P( A/B) P( A) . tenemos P( A/B)P( B)=P( B/A)P( A), en palabras, _______=____ P( B/A) P( B)

217

UNIDAD 5

Apliquemos esta ltima relacin al siguiente ejercicio inspirado en el primer ejemplo analizado, supongamos que el enunciado es el siguiente: En un curso hay 35 alumnos y alumnas, de los cuales 13 son rubios.

Hay 20 hombres, y adems la probabilidad de que un hombre sea rubio es de un 40 %. Se escoge uno de estos estudiantes al azar, y resulta ser rubio. Cul es la probabilidad que sea hombre?.

13 ____ 35 0,40 ________ ____ = ( B/A P ) ____ 20 35

SeanA y B sucesos definidos por A: ser rubio y B: ser hombre. De 13y P( B)=___ 20. Adems esta manera podemos decir que P( A)=___ 35 35 P( A/B)=0,40. Efectuando los remplazos tenemos P( B/A) ___ 20 de aqu tenemos que _______ y as P( B/A)=___ 0,40. Esto es = 20, 13 13 0,40 8 P( B/A)=___ , aproximadamente un 62 %. 13 Algunas preguntas con las que usted puede reflexionar con sus alumnos acerca de este tema pueden ser las siguientes: qu temas de la vida cotidiana se prestan para ser trabajados a travs de probabilidades condicionadas? Cul es la relacin de la probabilidad condicionada con los sucesos cotidianos de causa y efecto? Cmo es la relacin de las probabilidades de algunos sucesos estudiados o mencionados si se compara una situacin experimental versus una terica?

A este tema de probabilidad condicionada se pueden agregar preguntas como: Si se conoce P( A/B), se podr conocer P( B/A)?, ser esto siempre posible?, qu condiciones se requieren?

218

Funcin de probabilidad y distribucin

Formalmente se define una funcin de probabilidad como aquella funcin que asocia a cada elemento del espacio muestral ( x) de una variable aleatoria ( x) la probabilidad que sta tenga. Entonces, f( x) ser una funcin de probabilidad de tal manera que f( x):IR[ 0,1], tal que f( x)=P( x), donde P( x) es la probabilidad del elemento x del espacio muestral. Por lo tanto, f( x)= 0 si x Espacio muestral. embargo y en la prctica, el inters se centra en los valores que asume X, y en las probabilidades que esos valores tienen. Esto no significa que se omitan los otros valores de manera no formal. Si observamos la definicin es mucho ms precisa de lo que parece. Cuando leemos que f( x)=P( x), si x es un elemento del Espacio Muestral, se est queriendo decir que dicho elemento es un resultado posible del experimento, y que esa posibilidad est cuantificada, y ms an, que el valor de probabilidad asociado indica que ese evento no es un suceso imposible para que ocurra. En otras palabras, aquella obviedad de que la variable aleatoria no puede tomar valores que no lo permitan los resultados del experimento, esta imposibilidad est cuantificada cuando f( x)=0, cuando x no pertenece al Espacio Muestral.

Comentarios:

Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin

P( x) si x Espacio muestral.

Todo lo anterior tomar tambin una significacin especial al momento de referirnos a la forma en que operacionalmente se va construyendo la funcin de distribucin. Operacionalmente en cada intervalo finito habr a lo ms un

de intervalos.

de los valores posibles, se le asigna el valor 0. Esto se simboliza por P( aXb)=0. Similar situacin pueden ocurrir con otros tipos

nmero finito de valores posibles de X. Si [a,b ] no contiene ninguno

El recorrido de f( x) es [ 0,1]. Es lo que debemos esperar, pues estamos tratando con la variedad desucesos que estn asociado de alguna forma a un experimento y las probabilidades de sus resultados. Cualquier funcin anteriormente descrita, puede servir, de funcin de probabilidad. Grficamente es usual para una variable aleatoria discreta, representar los valores f( x)0 por varillas verticales, cuyo pie de descanso est en el eje horizontal y especficamente en el valor de la variable aleatoria, y el extremo superior, a la altura del valor de su

219

UNIDAD 5

Nota: En el Toma nota... de la pgina 340, la imposibilidad de considerar en una tabla todos aquellos valores que tiene probabilidad nula, se est queriendo decir, que a pesar que puedan ser escritos en notacin de intervalo, tienden ms bien a confundir la informacin de la tabla, en lugar de mejorarla.

probabilidad. Esto facilita la lectura de la informacin y adems puede ayudar, con solo observar, la forma de esta distribucin a caracterizarla. Por otro lado, para f( x)=0, los intervalos de valores no se destacan pues se confunden con el eje horizontal.

Funcin de distribucin
En el Texto del Estudiante, pgina 341, se indica que la Funcin de distribucin relaciona cada elemento del espacio muestral con la probabilidad acumulada hasta el valor dado. Es decir, se define una Funcin de distribucin como F( x):R[ 0,1], de tal manera que;

Observacin: Esta definicin subentiende tcitamente que se construye acumulativamente a partir de los valores de probabilidad. Comentarios: Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin embargo, en una grfica todos los valores de las probabilidades aparecen incluidos en algn intervalo del eje horizontal o algn segmento paralelo a l.

Sea X una variable aleatoria, entonces se define F como la Funcin de distribucin de dicha variable, como F( x)=P( Xx)

El recorrido de F( x) es [0,1], al igual que la funcin de probabilidad. Como dijimos anteriormente se construye de una manera acumulativa. Por esto: Si X una variable aleatoria discreta con x1, x2, x3.......xn ordenados de manera creciente, entonces P(x1) x1x<x2 0x<x1

F(x)=

P(x1)+P(x2)+P(x3) x3x<x4 ............................ 1 xnx ......

P(x1)+P(x2) x2x<x3

Por lo anterior debemos destacar que su grfica es una funcin escalonada marcada sobre el eje horizontal en ] , x1 [. Los peldaos, excepto el ltimo, estn definidos en los intervalos de la forma [ xi,xi+1 [ desde i=1 (i=n1) a la altura F( xi ). Finalmente el

ltimo, F( xn )=1 y est definido en [ xn,[.

220

Vale la pena indicar que cualquier peldao, es cerrado por la izquierda. Adems, excluyendo el ltimo, ocurre que si intervalo tiene f ( xj )=0, entonces necesariamente F ( xj )=F ( xi ). Esto valor de la funcin de probabilidad de un valor dado que toma la variable. Esto es F ( xi+1 )F ( xi )=f ( xi+1 ). xj] xi,xi+1 [, es decir, cualquier valor que est en el interior de este se debe a que P ] xi, xj ]=0.

La Esperanza Matemtica

En el Texto del Estudiante, pgina 343, est la siguiente definicin de Esperanza Matemtica: Matemticamente a este valor esperado le llamaremos Esperanza y se calcula como la suma de los productos del valor de la variable por su correspondiente probabilidad. Esto es, E ( X)=x1P ( x1 )+x2P ( x2 )+...+xnP ( xx )=

Esto es anlogo al promedio ponderado donde el factor de ponderacin (o peso) corresponde a la probabilidad de cada elemento del espacio muestral. Otra forma de esta definicin es la siguiente: Consideremos X una variable aleatoria discreta con x1,x2,x3,...xn Entonces el valor esperado de X o esperanza matemtica de X, E( X) se define como E( X)=
i=1

xiP ( xi )
i=1

como valores posibles, y p( xi )=P( X=xi ) i=1,2,3,........n.

Ahora bien, si la serie decir,

i=1

promedio de X. Comentarios

| xi |p( xi )<,este nmero se llama tambin, valor

x ip( xi ) converge absolutamente, es

x ip( xi ).
i=1

Si X toma un nmero finito de valores, la expresin anterior mencionada, se convierte en la definicin que se maneja en el texto, y es as como sta, puede considerarse un promedio ponderado de los valores posibles de la variable aleatoria. Si estos valores son 1 equiprobables entonces E( X)=__ n

aritmtico ordinario de los n valores posibles.

xi, y es el promedio
i=1

221

UNIDAD 5

Finalmente, la diferencia entre las alturas nos permite conocer el

 E( X) no representa el resultado que debiramos esperar cuando X lanzar un dado regular y la variable aleatoria X definida como el

se observa una sola vez, o un nmero pequeo de veces. Ejemplo: al

nmero de puntos que aparece, entonces el clculo de la esperanza 7. Naturalmente que este no es matemtica, indica que su valor es __ 2 un resultado que debiramos esperar, de que no es ni siquiera un valor posible para la variable aleatoria. Sin embargo, si realizamos calculamos el promedio aritmtico de esos resultados, en condiciones generales y regulares, dicho promedio estar cercano a la esperanza matemtica en un sentido probabilstico. Esto es, que este promedio llegase a estar cercano a 3,5 cuando ms veces se lance el dado. Hay una cierta similitud entre la nocin de valor esperado y la nocin de promedio de un conjunto de nmeros, y1,y2,y3...yn .
_
se repite n1 Sigamos diciendo que si dentro de esos valores, y 1 aparece y 2

un gran nmero de observaciones independientes entre s, y luego

1 Este ltimo es y=__ n veces,

yi .
i=1

1 se define el promedio ponderado como __ n

ni se puede hacer que fi=__ n,

n2,...yi , ni veces, con

fi=1,
i=1

ni=n,
i=1

A pesar de esta semejanza, es importante destacar que el promedio ponderado es simplemente el resultado de combinar un conjunto de nmeros de un modo especial, sin embargo la esperanza matemtica es un nmero o parmetro asociado con una distribucin de probabilidad terica.

ni y = fi i i=1 i=1

y i .

Si X es una variable aleatoria y x1,x2,x3...xn los valores obtenidos o resultados de las n veces independientes en que se ha repetido el
_ _

experimento y x el promedio aritmtico de esos n nmeros. Ahora a E ( X). Esto est en estrecha relacin a la Ley de los Grandes Nmeros.

bien, si n es suficientemente grande, x se acercar, en cierto sentido,

Cabe hacer notar que en nuestro estudio, hemos insistido en que las repeticiones de un experimento y sus resultados sean independientes entre s, como tambin en el gran nmero de veces en que se repite. Respecto a esto ltimo, decir n suficientemente

222

grande, algunos autores sugieren sobre diez mil, cien mil o un milln de veces, o ms. A veces la prctica de esto, depende de la posibilidades fsicas y/o tcnicas de estas repeticiones, o bien, mediante el uso de softwares adecuados, simuladores, etc.

Algunas propiedades de la Esperanza

Si X es una variable aleatoria y C es una constante, entonces E( CX)=CE( X) Demostracin: E( CX)=

n i=1

As E( X)=C

E(C)=

p( xi). Cp( xi ) as por propiedad de la sumatoria E (C)=C

i=1 i=1
1

Cxip( xi ) por propiedad de la sumatoria se tiene

E( CX)=C

x p( x ). De aqu E( CX)=CE( X)
i=1 i i
E( X)

Varianza y desviacin estndar

En el Texto del Estudiante, pgina 345, se menciona la siguiente definicin de La varianza de una variable aleatoria: es el promedio ponderado de los cuadrados de la diferencia entre los valores de los elementos del espacio muestral y la esperanza matemtica de la variable. Se calcula con la frmula V ( X)=

La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza de la variable. Ella nos da una referencia del rango en el que fluctuarn los valores de la variable, si restamos y sumamos sta a la esperanza. Otra forma de esta definicin es la siguiente: Sea X una variable aleatoria discreta. Se define la Varianza de X, V ( X),
2

( x E( X)) P( x ).
i=1 i 2 i

Comentarios

Numricamente, V ( X) est expresada en unidades cuadradas de X. en las mismas unidades de X.

La desviacin estndar es la raz cuadrada de V ( X) y se designa por s X . Esta es una razn para considerar la desviacin estndar se expresar

se define como V ( X)=E[XE( X)] . Tambin se denota por s 2 X.

223

UNIDAD 5

Si, X=C donde C es una constante, entonces E( X)=C Demostracin:

 Ntese que la definicin se destaca una esperanza sobre [XE( X)]2. Si bien es cierto, se pudo haber elegido una expresin tal como E[XE( X)], el comportamiento de X 2 es mejor que el de | X|. Una forma simplificada para calcular V( X) es mediante la frmula La justificacin de esta igualdad es as: V( X)=E [XE( X) ]2

V( X)=E( X2)[ E( X)]2

Recordemos que E( X) es un valor fijo, constante, por lo tanto, la la ella, tenemos

=E X 22XE( X)+[E( X)] .

2

esperanza de E( X), es simplemente E( X). Adems por la linealidad de =E( X 2)2E( X)E( X)+E[E( X)]2 E( X)=E( X 2)[E( X)]2 =E( X2 )2[ E( X) ]2+[ E( X) ]2

Frente a este tema, tambin se puede reflexionar con los estudiantes desde algunas preguntas como estas: siempre es posible definir la funcin de probabilidad de una variable aleatoria dada? y por qu siempre esta es una funcin? Cmo se puede utilizar la funcin de distribucin para comparar las probabilidades de dos variables aleatorias del mismo tipo? En qu mbitos de la sociedad se puede aplicar la esperanza matemtica? ser posible aplicarla a temas como esperanza de vida de la poblacin?

224

Distribucin binomial
En el Texto del Estudiante, pgina 358, est el cuadro que sintetiza todo lo referente a este tipo de distribucin. Esta distribucin observa el nmero de xitos k al llevarse a cabo n experimentos, cuyos resultados puedan solamente ser dos. Los posibles resultados en cada observacin son independientes los unos de los otros. Respecto de la interpretacin de una probabilidad determinada: Si
nk k n bien es cierto que P( X=k)= k p ( 1p) , permite hallar la

probabilidad de que se produzcan k xitos en n ensayos

()

independientes, tambin este valor se puede interpretar como la probabilidad de que se produzcan nk fracasos en esa misma cantidad de ensayos.

Esperanza matemtica
en base de n repeticiones de un experimento, entonces E( X)=np Demostracin: Cada trmino que formara E( X) es de la forma n! =k____________ pk( 1p)nk !( n k k)!
nk n k k( k )p ( 1p)

Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro p,

n! = k ______________________ pk( 1p)nk k( k1) !( nk)!

n k( k )( p) ( 1p)
n k=0 k

n! n k nk k( k __________________ pk( 1p)nk )p ( 1p) = ( k1)!( nk)! As, E ( X)=

nk

Como k puede ser cero, entonces

0 n0 n E X =0 + p 1p 0
0

( )

( ) ( ) (

n k( k )( p) ( 1p)
k k=1

nk

225

UNIDAD 5

 Por lo anterior, E( X)=

designemos por j=k1, de aqu, k=j+1 1)! _____________ ( n n p

n1 j=0 j=0 n1

n! p ( 1p) ______________ k1)!( ( n k)!

k k=1

nk

E( X)= E( X)=

Como ahora k=1,2,3,.......n, luego j=0,1,2,3........n1, por esto

( n1)! n _____________ p p ( 1p)

j!( ( n1)j)!

j+1( 1p)

( n1)j

como n y p son constantes, se tiene =np

j!( ( n1)j)!
j

j 1

( n1)j

Nota:
n1 j=0

E( X)=np

n1 ( j ) p ( 1p)
j=0
1

n1

( n1)j

Llamemos m a n1 el cual es fijo, tenemos que sumatoria anterior queda el cual simplemente es igual a [ p+( 1p) ] =1m=1
m

n1 ( )p ( 1p) j
j

( n1)j

m ( j )p ( 1p)
j=0 j

mj

Ntese la sencillez de la frmula y la manera como se relacionan los parmetros de esta distribucin. El resultado que hemos llegado es meramente intuitivo, porque si la probabilidad para un determinado suceso es 0,35, entonces en una repeticin de cien veces del experimento donde aparece o no dicho evento, debiramos esperar 1000,35, es decir, alrededor de 35 veces.

Comentario E( X)=np

Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro p, en base de n repeticiones de un experimento, entonces V( X)=np( 1p)

226

Demostracin: V( X)=E( X 2 )( E( X) )2 Como E( X)=np, se debe calcular primeramente E( X 2), y luego aplicar
2

Como k=0,1,2,.......,n, el primer trmino de esta sumatoria es nulo. E( X )=

2

E ( X )=
2

n ! ______________ k ( k1)!( nk)! p ( 1p)

k=0 n k k=1 k

nk

Haciendo k1=j, queda k=j+1, remplazando en esta ltima sumatoria, tenemos: E( X )=

2

( n k)! ______________ k1)!( k p ( 1p) n!

n ! p (j+1) _____________ j!( ( n1)j)!
j=0 j n1 1+j

nk

Como n y p son constantes, se consigue que

1)! ( n pp ( 1p) (j+1)n _____________ j!( ( n1)j)!

j=0

n1

( 1p)( n1)j.
( n1)j

( n ( n 1)! 1)! _____________ p j( 1p)( n1)j+ p j( 1p)( n1)j =np j _____________ j=0 j=0 j!( ( n1)j)! j!( ( n1)j)!
=np

[ (
n1 j=0 2

[
n1

n1

n 1 p j( 1p)( n1)j+ j j
(n1)

n1 ( )p ( 1p) j
j=0

n1

( n1)j

=np[( n1)p+1 ]

Ahora bien, estamos en condiciones de realizar. 2 2 E( X )( E( X)) =( n2p2np2+np)( np)2, esto es

2 2 2 2

E ( X 2 )=n2p2np2+np

por np conseguimos np( 1p), es decir V ( X)=np( 1p)

n p np +npn p . De aqu, se tiene npnp2. Factorizando

227

UNIDAD 5

k nk Cada trmino de E( X ), es de la forma k 2( k)p ( 1p) , esto es,

n! pk( 1p)nk k______________ k1)!( ( n k)!

En este tema es bueno reflexionar a partir de los ejercicios y ejemplos planteados. Muchos de ellos recogen situaciones reales de la vida diaria, como por ejemplo, los falsos positivos de los exmenes, el control de calidad de la produccin de las empresas. Podra preguntarse por ejemplo, se aplica realmente esta teora matemtica en situaciones de esta ndole? Qu pasa cuando la probabilidad de xito es muy pequea? Qu diferencias hay con una distribucin binomial de probabilidad de xito, por ejemplo, mayor que 5 %? Toda distribucin de una variable aleatoria cuyo espacio muestral es dicotmico es posible de ser estudiada como una distribucin binomial?

Otras consideraciones
Nos parece importante en esta seccin abordar otras distribuciones que, estn ntimamente relacionadas con la distribucin binomial.

Distribucin de Bernoulli
Una variable aleatoria X se dice que tiene una distribucin de Bernoulli con parmetro p, si probabilidad de xito P( X=1)=p y E( X)=p y Var( X)=p( 1p) probabilidad de fracaso P( X=0)=1p Si X distribucin de este tipo se simboliza por XBer( p). Adems

Nota: Un experimento de Bernoulli es aquel cuyos resultados se reducen solo a dos: xito o fracaso, 0 o 1.

Relacin entre distribucin binomial y la distribucin normal

La distribucin Normal llamada tambin Gaussiana es contenido mnimo de cuarto medio y se analizar en profundidad en aquel nivel. Por ahora diremos que si en una distribucin binomial con n grande, y si adems, ya sea la probabilidad de un suceso (xito) p, o bien , la probabilidad de que no ocurra (fracaso) 1p, sea cercana a 0, entonces esta distribucin puede ser muy bien aproximada por una distribucin normal.

c. Taller
Nuevamente la idea que sostiene este taller es la de hacer ms ldicas las instancias de revisiones de los conceptos y ejercicios de la unidad. Estamos convencidos adems, que el hecho que los alumnos hagan un buen material y que lo dejen como aporte a su colegio genera pertenencia y comunidad, adems de, proveer a establecimientos con menos recursos de materiales concretos con los que trabajar y motivar el quehacer diario en la sala de clases. Utilice tiempo en este taller, puede servirle incluso de evaluacin sumativa o formativa pues revisa todos los conceptos y ejercicios trabajados. Oriente a sus alumnos para que hagan un trabajo a conciencia. Cada grupo puede buscar problemas, ya sea en Internet o en otros libros, para la creacin de las tarjetas de preguntas.

228

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la unidad para corregirlos.

Probabilidad condicionada

No ajustar el espacio muestral segn la condicin impuesta por el suceso independiente. No bosquejar bien la situacin planteada cuando sta implica diagramas de Venn o rboles. Error al confeccionar los grficos pues no se entiende el concepto de dominio en R. Error al establecer el recorrido de las funciones en base al espacio muestral y al calculo de probabilidades. Error al interpretar cada valor y al compararlos con los de otras variables en distintas funciones de probabilidad. Error al usar la frmula pues no se entienden los smbolos involucrados. Error al interpretar frases como al menos, a lo ms, etc.

Por ejemplo, si se quiere calcular la probabilidad de que se escoja una persona con lentes dado que es mujer, se deber cuidar que el espacio muestral de la probabilidad, de A dado B, sean las personas mujeres y no toda la poblacin. Esto quedar ms claro para los jvenes si hacen un buen esquema con los datos del problema. Bosqueje siempre con sus alumnos a modo de modelacin la informacin planteada. Ser enftico con los alumnos en el concepto de funcin y de dominio de una funcin, a fin de explicar el porqu se utiliza, grficamente, por ejemplo, una funcin escalonada. Se puede comenzar la unidad con un breve repaso tambin del clculo de probabilidades simples para verificar que esto no sea un problema a futuro. Si es necesario se pueden dar algunos ejemplos y hacer algunos ejercicios rpidos.

Funcin de probabilidad y de distribucin

Esperanza, varianza y desviacin estndar

Haga nfasis al resolver cada ejercicio en la interpretacin de estos parmetros an cunado esta no sea pedida explcitamente. Reflexione en cada ejercicio resuelto sobre el porqu no se pude comparar la esperanza con la varianza o con la desviacin estndar, qu clases de informacin entrega cada una de ellas. La frmula exige el entender los smbolos involucrados en ella, los cuales no han sido vistos con anterioridad. Detngase a analizar y explicar cada una de las partes de la frmula. Formule frases como a lo menos 2 tapas rojas y analice con sus alumnos el significado de estas. Los alumnos suelen confundirse con estos trminos.

Distribucin binomial

229

UNIDAD 5

Contenido

Posible Dficit

Sugerencia

Sntesis de la unidad
Sntesis conceptual de la unidad
El objetivo de esta sntesis conceptual, como en unidades anteriores, es que los alumnos puedan revisar, antes de comenzar con el desarrollo de los ejercicios de evaluacin de la unidad, los conceptos fundamentales de la unidad. Se presentan un mapa conceptual a completar y luego 10 preguntas de verdadero y falso para revisar en forma rpida la adquisicin de los conceptos bsicos de la unidad. ii. Ficha de refuerzo La ficha de refuerzo est pensada para que los alumnos a los que les ha costado ms adquirir los conocimientos de esta unidad, puedan reforzar y repasar los conceptos fundamentales con ejercicios ms directos. iii. Actividades de profundizacin Los ejercicios aqu presentados estn destinados a los alumnos que, en forma ms rpida, han logrado los objetivos de la unidad. Como ha demostrado mayor habilidad en esta parte del programa, nos parece importante plantearles algunos desafos.

Ejercicios de resumen
Siguiendo el mismo orden planteado en las unidades anteriores, se presentan en el tem II de la evaluacin de la unidad, ejercicios a desarrollar que involucran todos los contenidos de la unidad. En el tem III se presentan problemas de planteo que contextualizan los contenidos para su aplicacin a situaciones cotidianas. Por ltimo, en el tem IV, se proponen 40 ejercicios de alternativas tipo PSU que usted puede trabajar. Al igual que en las unidades anteriores existe un cuadro resumen de la evaluacin con el que los alumnos pueden medir sus logros.

Tipos de ejercicios
Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los ejercicios a travs de la unidad y tambin los complementarios, propuestos en esta gua, se han dividido en 4 itemes. El primero revisa los conceptos fundamentales; el segundo, plantea ejercicios de desarrollos directos; el tercero, plantea problemas verbales donde los alumnos deben interpretar y luego desarrollar para responder lo que se pide y, por ltimo, el cuarto, plantea ejercicios de alternativas tipo PSU que acerque a los alumnos a este tipo de ejercicios.

Ejercicios propuestos en esta gua

i. Actividades de refuerzo Estas actividades se proponen como ejercicios complementarios que usted puede utilizar con sus alumnos en forma adicional a los ya planteados en la unidad. Tienen la misma estructura que la evaluacin de unidad, por lo que es fcil determinar que parte es la que se quiere trabajar o reforzar.

230

Actividades de refuerzo
I. Coloca verdadero (V) o falso (F) frente a cada una de las siguientes afirmaciones segn corresponda: 1. ____ La probabilidad calculada de obtener un nmero par si ya ha salido un impar en el lanzamiento consecutivo de dos dados es una probabilidad condicionada. 2. ____ Si P( B)=0,3 y P( A/B)=0,45, entonces, la probabilidad P( AB) es 0,15. 2. Una urna A tiene 5 bolas rojas y 4 verdes. Otra urna B tiene 8 bolas rojas y 2 negras. Escogemos una de las urnas al azar y de ella extraemos una bola. Determina: a. La probabilidad de que la bola sea roja dado que se escogi la urna A. b. La probabilidad de que la bola sea roja dado que se escogi la urna B. c. La probabilidad de que la bola sea de la urna A y sea roja. 3. Una urna contiene 4 bolas marcadas con los nmeros 1, 3, 5 y 7. Se extraen dos bolas al azar de la urna, se miran sus nmeros y luego se vuelven a introducir a la urna. Si se define la variable aleatoria la suma de los valores obtenidos en las dos bolas, determina: a. La funcin de probabilidad. b. La funcin de distribucin. c. El valor esperado. d. La varianza. e. La desviacin estndar. f. P( 6)

3. ____ El dominio de una funcin de probabilidades es siempre el conjunto de los nmeros reales. 4. ____ El recorrido de una funcin de distribucin es siempre conjunto ]0,1[. 5. ____ El valor esperado de una variable aleatoria es similar a un promedio ponderado. 6. ____ La varianza de una variable aleatoria nos entrega informacin sobre la distribucin de sus probabilidades. 7. ____ La variable nmero de la cara que se obtiene al lanzar un dado es una variable que distribuye binomialmente. 8. ____ Todas las variables que tienen como recorrido de su funcin de probabilidad solo dos valores, distribuyen binomialmente. 9. ____ Al representar grficamente la desviacin estndar de una variable, es posible visualizar el intervalo en el que oscilarn los posibles resultados a obtener de la variable aleatoria, si el experimento dado se realizara muchas veces. 10. ___ Si dos sucesos son dependientes, entonces, de cumple que P( A/B)=P( B/A).

4. La probabilidad de que una jugadora de golf haga hoyo en un lanzamiento a cierta distancia es 0,3. Si lo intenta 5 veces, calcula la probabilidad de que acierte: a. Exactamente dos veces. b. Alguna vez. c. Ninguna vez.

g. F( 10)

5. Una moneda cargada es lanzada al aire para ver su resultado. La probabilidad de que salga 3. Determina la probabilidad de que al sello es __ 5 lanzarla 12 veces: (escribe tu respuesta en forma de porcentaje, aproximado a la centsima. Puedes usar calculadora): a. Se obtengan exactamente 8 sellos. b. Se obtengan al menos dos caras.

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando todo el desarrollo en cada uno de ellos: 1. Se lanzan dos dados, si la suma ha sido 9, cul es la probabilidad de que alguno de los dados halla salido un 4?

231

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 5

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo: 1. Rolando es un ingeniero especializado en artculos electrnicos de la famosa Industria especializada Etronik. Lo han enviado a hacer una demostracin, ante un grupo supervisor externo a la industria, de un nuevo aparato electrnico que consta de dos motores, para un primer control de calidad. El explica minuciosamente las partes y el funcionamiento del aparato. Uno de los supervisores le pregunta acerca de la posibilidad de que fallen los motores. Rolando responde diciendo que, la probabilidad de que falle el primero de ellos es de un 20 %, de que fallen los dos es de 15 % y que falle slo el segundo es de un 30 %. Los supervisores, le piden que encienda el aparato y transcurridos unos segundos, falla el segundo motor, pero igual sigue funcionando. Rolando, preparado para esta situacin, continua dando ms explicaciones tcnicas hasta que pronto, falla el primer motor. Entonces un segundo supervisor le pregunta qu tan frecuente es que ocurra este tipo de fallas que estn presenciando? Otro agrega diciendo, y si hubiera sido al revs, qu tan probable es que falle el primero y un poco despus, el segundo? El grupo supervisor encontr que el producto no poda pasar este primer control. Rolando, un poco amargado, se pregunt qu tan probable es que no hubiera ocurrido ninguna falla? Calcula t, las probabilidades pedidas. 2. La fiesta de baile de antifaces organizado por la refinada Penlope Lambar, est realizndose en uno de los salones de un lujoso hotel. Ella porta un antifaz dorado y, para el resto de los invitados, ha designado antifaces rojos y negros: Nueve de los rojos los usan damas, de las veintitrs invitadas y los trece rojos restantes, los llevan algunos de los veinticinco caballeros invitados. En medio de la fiesta donde estn ya todos los invitados, un caballero invita a hacer un brindis en honor a la bella Penlope. Secundando la iniciativa, una dama improvisa magistralmente algunas arias de peras famosas. Y finalmente, Edgar, nico en romper el protocolo, se retira su antifaz por un momento y recita un poema. La velada contina con msica, grata conversacin y baile. Una persona invitada, presa de un estado de decepcin, es la primera en

retirarse lanzando a la salida del hotel suelo su mscara roja. Sin a considerar a la bella Penlope cul es la probabilidad de que: a. El caballero del brindis porte antifaz negro? b. La dama que improvisa arias tenga antifaz rojo? c. El color del antifaz de Edgard sea rojo o negro? d. La persona que se ha retirado, presa de un estado de decepcin, sea hombre? 3. Benito tiene un problema que la ha quitado el sueo por muchos das. No sabe si importar o no esa mquina para la construccin que algunas empresas le han pedido. Segn sus averiguaciones, la mquina es muy buena, pero falla en algunas ocasiones, exactamente en 45 de 100, y sus repuestos son carsimos. Benito ha estimado que ganar $ 320 000 por cada mquina en buen estado que venda y perder $ 250 000 por cada mquina que deba reparar. Ayuda a Benito a decidir que hacer, respondiendo las siguientes preguntas: a. Se podra asociar a esta situacin una funcin de probabilidad? De ser as, cul sera? b. Cul es el monto de la ganancia que debiera esperar obtener Benito, en promedio, por mquina? c. Si Benito quisiera que su promedio de ganancia fuera de $ 100 000 por cada mquina y pudiera mejorar el porcentaje de maquinas que no fallan trayndolas desde otro pas, cuntas mquinas de un total de 100 debera esperar que fallaran? Aproxima tu respuesta al entero.

MATEMTICA 3 MEDIO

4. Jos Manuel le ha pedido a su hermana mayor que le ayude a decidir, con argumentos irrefutables, si le conviene el negocio que su amigo le ha propuesto. El le dijo Jos Manuel a su hermana me ha dicho que lancemos dos dados y que sumemos los puntos obtenidos. Por cada suma entre 2 y 5, incluidos, el me dar $ 100, por cada suma entre 6 y 9, ambos incluidos, me dar $ 300 y por cada suma entre 10 y 12, ambos incluidos, yo le debo dar $ 400. Si el me propone lanzar muchas veces los dados, me conviene? Su hermana no pudo contener su sonrisa, nios de 10 aos haciendo negocios, pens. Sin embargo ayud a Jos Manuel

232

MATERIAL FOTOCOPIABLE

haciendo algunos clculos. Te pedimos ahora que t tambin los hagas y des la informacin que obtuvo la hermana de Jos Manuel. a. Cul es el valor que debiera esperar para la ganancia por cada uno de los lanzamientos? b. Cul es el rango en el que se encuentra la ganancia por cada lanzamiento, si se hacen muchos lanzamientos? 5. Un laboratorio ha lanzado un nuevo medicamento para el tratamiento contra las jaquecas. En su ltimo informe se ha informado que segn lo estimado, solo 4 de cada 100 pacientes que toman el medicamento no sienten ningn efecto positivo. En la universidad donde trabaja Viviana se ha querido corroborar la efectividad de este medicamento. Para esto han escogido una muestra de 35 personas que sufren de jaquecas y le han pedido a Viviana que, antes de comenzar este estudio, calcule la probabilidad de que: a. Exactamente a 30 de las personas el medicamento les haga algn efecto positivo. b. En al menos 10 personas, el medicamento surja efecto. c. Solo en 4 personas de la muestra el medicamento no surja el efecto esperado.

IV. Marca la alternativa correcta: 1. De un total de 100 entrevistados el 20 % de ellos dice preferir las bebidas a los jugos naturales. De aquellos que prefieren los jugos, el 10 % prefiere el de frutilla, el 20 % de meln y el resto de naranja. Si se escoge un encuestado al azar, cul es la probabilidad de que prefiera el jugo de frutilla si se sabe que prefiere los jugos? a. b. c. d. e. 8% 10 % 20 % 40 % 60 %

2. La tabla adjunta muestra los resultados del control de calidad de dos artculos, A y B, en una fbrica. Los artculos se clasifican en alta calidad y calidad media. Cul es la probabilidad de que al escoger un artculo al azar, ste sea de alta calidad, sabiendo que era del tipo B? a. b. c. d. e. 46 % 48 % 52 % 54 % 100 %

6. En la granja educativa en la que trabaja Tobas, se ha hecho una reunin para evaluar el nuevo alimento que les estn dando a los animales acuticos. El veterinario encargado ha comenzado la reunin diciendo que, como lo sostiene el fabricante, 35 de cada 50 animales tolera de buena forma el alimento. Al finalizar la reunin, a Tobas se le ha encomendado calcular algunas probabilidades para compararlas con la realidad de los animales de la granja. Las probabilidades que Tobas tuvo que calcular fueron las siguientes, te invitamos a que ahora las calcules t. a. Cul es la probabilidad que 45 de los 60 animales acuticos de la granja toleren bien el nuevo alimento? b. Cul es la probabilidad que solo 10 de los animales no tolere el nuevo alimento?

3. Para la siguiente funcin de distribucin:

F( x)

La funcin de probabilidad asociada es: a.

0,2

0,6

0,9

3 2 2 2 2 2

x P( x)

b.

x P( x)

c.

x P( x)

0,2 0,2 0,2 0,2 0 0 0

0,3 0,3 0,4 0,4 1 1 1

0,4 0,1 0,3 0,1

0,1 0,4 0,1 0,3 3 3 3

d.

x P( x)

e.

x P( x)

233

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

0,3

0,4

0,2

0,1

UNIDAD 5

4. El siguiente grafico representa la funcin de probabilidad de una variable aleatoria X, segn esto el valor de F( 2<X<5) es:
F(x) 5/36 1/12 1/18 1/36 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x 1/9 1/6

8. Un dado no cargado es lanzado 8 veces, entonces, la probabilidad de que exactamente se obtengan 6 caras es: I. La misma que obtener exactamente 6 sellos. 7 II. ___ 64 a. Solo I. b. Solo II. c. Solo III. d. Solo I y II. e. Solo I y III.

57 III. ___ 64

1 b. ___ 18 5 c. ___ 36

2 a. ___ 36

3 d. ___ 36 5 e. ___ 12

9. En un embarque de televisores se ha estimado que la probabilidad de que al revisar 30 de ellos, 8 hayan sufrido algn dao. Si se seleccionan al azar 100 televisores de un embarque de las mismas caractersticas, la probabilidad que hayan solo 2 en mal estado est dada por la expresin: 8 2 ___ 22 98 ___ a. 100 8 30 30 8 2 ___ 22 98 b. ( 100 ___ 2 ) 30 30 c. 8 30 ___ 22 8 ___ d. ( 100 ) 2 30 30 8 ___ 22 ___ ( 100 30 ) ( 30 ) ( 30 )
2 98

( ) ( ) ( )

5. Una funcin de probabilidad se define de la siguiente manera: 0,25six=2 0,31 six=4 f(x)= 0,38 six=6 0 enotrocaso a. 0,33 b. 0,66 c. 1,42 d. 2,13 e. 4,26

( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

Entonces, la esperanza matemtica de la variable x es:

MATEMTICA 3 MEDIO

6. La varianza de la variable aleatoria definida en la funcin de probabilidad del ejercicio anterior es: a. 0 b. 1,3224 c. 2,4524 a. 0 b. 1,2 c. 1,6 d. 3,6334 e. 4,7664

10.Si se sabe que una variable aleatoria distribuye binomialmente, entonces para calcular la probabilidad de que se logren al menos p xitos de un total de n experimentos, se debe conocer: (1) Los valores de p y n. (2) La probabilidad de fracaso de la variable aleatoria. a. b. c. d. (1) por s sola. (2) por s sola. (1) y (2), ambas a la vez. (1) o (2), cada una por s sola.

8 8 ___ 22 30 e. ( 100 ___ 2 ) 30 30

MATERIAL FOTOCOPIABLE

7. La desviacin estndar de la variable aleatoria x de la pregunta 5 es, aproximada a la dcima: d. 1,9 e. 2,2

e. Se requiere informacin adicional.

234

Ficha de refuerzo
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno, colocando todo el desarrollo en cada uno de ellos. 1. Sean A y B dos sucesos aleatorios tales que 1, P( B)=__ 1y P( AB)=__ 1. P( A)=__ 4 2 3 Calcula la probabilidad de que ocurra A dado que B ocurri. 2. Dado el siguiente grfico que representa las preferencias de un curso, por sexo, respecto a su fiesta de graduacin. Responde, en porcentajes:
Fiesta de graduacin: con paps o sin ellos? Nmero de alumnos 15 10 5 0 20 18 8 7 Mujeres

a. La funcin de probabilidad para la variable aleatoria definida. b. La esperanza matemtica de la variable y su significado. c. La desviacin estndar de la variable. d. Grafique la funcin de probabilidades y destaque en l el valor de la esperanza obtenida. 4. Mnica tiene un 12 % de probabilidades de obtener un nmero ganador de alguno de los premios de una rifa. Si Mnica compra 16 nmeros, determina:

12

Hombres

Fiesta con paps

Fiesta sin paps

a. Cul es la probabilidad de que la fiesta se realice sin los paps, si se le pregunt a una mujer? b. Cul es la probabilidad de preguntarle a un hombre y que ste opine que la fiesta debe ser con los paps?

a. La probabilidad de que obtenga exactamente 3 de los premios. b. La probabilidad de que no obtenga premios. c. La probabilidad de que obtenga como mximo 2 premios.

235

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 5

3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y 13 marcadas con el nmero 7. Se extra una bolitas al azar y se anota el nmero obtenido para luego volver a introducir las bolitas a la urna. Si se define la variable aleatoria como el nmero obtenido, determina:

Acividades de profundizacin
1. Los informes realizados en una clnica con respecto a los enfermos arrojan los siguientes datos. Un 45 % de los enfermos ingresan por problemas respiratorios, un 35 % por problemas estomacales y un 20 % por otras patologas. De los enfermos ingresados, la probabilidad de que sean dados de alta (completamente sanos) es, respectivamente un 0,6; 0,8 y 0,9, dependiendo de la patologa de ingreso. Calcule la probabilidad de que si un enfermo es dado de alta, haya ingresado por una patologa estomacal. 2. Dados los sucesos A, B y C, de modo que sus probabilidades se puedan representar en el y P( B)=P( C)+6%, determina:
P(A)

3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y 13 marcadas con el nmero 7. Se extraen dos bolitas al azar de la siguiente manera: se extrae una y se anota su nmero para devolverla a la urna, luego se saca la otra, se anota su nmero y se devuelve a la urna tambin. Si se define la variable aleatoria la suma de puntos obtenida, determina: a. La funcin de probabilidad para la variable aleatoria definida. b. La esperanza matemtica de la variable. c. La desviacin estndar de la variable. 4. Pablo est resolviendo la siguiente ecuacin x26x+10=0. Su profesor se ha dado cuenta que sus alumnos, cuando resuelven este tipo de ecuaciones, anotan primero el complejo cuya parte imaginara es positiva y luego su conjugado. El profesor de Pablo, que lleva muchos aos haciendo clases y observando a sus alumnos ha estimado que esta probabilidad es de un 56 %. A partir de esta informacin, responde:

siguiente diagrama y sabiendo que P( C)=24%

P(B)

10 %

a+5 2%

9%

8%

MATEMTICA 3 MEDIO

a. P( A/( BC)) b. P( A/( BC)) c. P( ( AB)/( AB))

P(C)

236

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Cul es la probabilidad de que Pablo, al resolver la gua de ejercicios de ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas de 30 ejercicios, escriba exactamente 8 de la forma planteada por su profesor? b. Cul es la probabilidad que un amigo de Pablo, resolviendo la misma gua escriba como mximo 5 resultados segn lo que plantea su profesor? c. Cul es la probabilidad de que una compaera de Pablo escriba de la forma planteada entre 10 y 12 respuestas, de la misma gua? d. Si en la gua hubiera estado la ecuacin x23x4=0 como ejercicio adicional, entonces, para calcular las probabilidades anteriores, habra bastado tomar n como 31?

Instrumentos de evaluacin
A travs de esta gua didctica, especficamente en las unidades anteriores, hemos puesto nfasis en la evaluacin, tanto de proceso como sumativa. Es esencial que cada alumno o alumna pueda ser parte de su proceso de aprendizaje y, eso slo se logra cuando tambin forma parte de la evaluacin de su proceso. Por esta razn se han propuesto distintas formas de evaluacin y, sin duda, habr muchas ms. Las que hemos abordado en esta gua como propuesta son: a. Escalas de apreciacin. b. Listas de cotejo. c. Trabajos grupales formativos. d. Actividades individuales o grupales de estudio. e. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad. Por ejemplo, al final del estudio de distribucin binomial se pude aplicar: Nombre del estudiante: Curso: Actividad: Promedio obtenido: Porcentaje de logro: Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn esta escala: (Recuerda que hay actitudes como la participacin en clases, el trabajo en grupo, etc., que tambin se aprenden) A: He aprendido. B: Algunos temas an me cuestan. C: La mayora de los temas me cuestan.
He aprendido los conceptos de la seccin? Podra resolver solo los ejercicios resueltos o los ejemplos dados? He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos? Respond correctamente durante la clase cuando se me pregunt? Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
MATERIAL FOTOCOPIABLE MATEMTICA 3 MEDIO

Fecha:

Indicador

He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros? (en caso de trabajo en grupo) He demostrado inters en aprender? He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

237

UNIDAD 5

Listas de cotejo
Recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es: Curso: Escala: MB: B: S: I:

Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Pregunta cuando tiene dudas

Es capaz de verbalizar los conceptos fundamnetales

Realiza los ejercicios propuestos

Aporta al trabajo de su grupo

( 7,06,0 ). (5,95,0 ). ( 4,94,0 ). ( 3,91,0 ).

Trabaja bien en clases

Alumno Abarca Juan Baeza Lorena

Realiza las tareas dadas

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos

Se vuelve a insistir en la importancia del trabajo grupal, muchas veces los alumnos logran explicarse mejor entre ellos. Puede formar grupos en forma aleatoria o intencionada. En esta seccin se ha privilegiado el trabajo grupal en la resolucin de problemas de planteo, pero es usted como maestro quien debe decidir cuales son las actividades que designar como trabajos grupales y como sern evaluadas.

Actividades grupales o individuales, de estudio

Se sugiere trabajar alguna de las guas complementarias propuestas como preparacin para la prueba de unidad. Recuerde que es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn, usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No trate de sorprender a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted les ense.

238

Co evaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y cmo se aplica. Recuerde que usted puede visitar el siguiente enlace para optimizar este recurso evaluativo: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a0286a13e6329d3f&ID=137573 Un posible instrumento es:
COEVALUACIN TEMA: FECHA: Niveles de logro INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 = S = NO 1 2 3 4 Total INDICADORES 1. Ayuda a los integrantes del grupo. 2. Cumple con lo que el grupo le encarga. 3. Mantiene un buen trato con sus compaeros. 4. Es tolerante ante las opiniones y propuestas de los compaeros. :

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas. De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente.

239

UNIDAD 5

Evaluaciones
Evaluacin 1
Resuelve en tu cuaderno, recuerda que colocar el desarrollo en forma ordenada te ayudar a pensar y razonar mejor. Revisa tus respuestas junto a tu profesor o profesora. I. Completa cada una de las siguientes frases de manera que esta sea correcta: 1. Si dos sucesos, A y B, son dependientes, entonces la probabilidad de que suceda B, dado que ocurri A se calcula como ________ ______________________________________ 2. Si para dos sucesos dependientes A y B se cumple que P( B)=0,68 y P( AB)=0,17, que B ocurri es _____________________ entonces la probabilidad que suceda A dado II. Resuelve los siguientes ejercicios: 1. El siguiente cuadro muestra la composicin del personal de una empresa:
Personal Profesionales Administrativos Mujeres Hombres Auxiliares

Se elige una persona al azar, cul es la probabilidad de que sea:

45 40

70 50

35 30

a. Mujer, sabiendo que es profesional? b. Hombre, dado que no es auxiliar? c. Profesional o administrativo, dado que no es hombre? 2. En un Centro de enseanza, el 80 % del alumnado es de Enseanza Media y el resto Enseanza Bsica (7 y 8). En la redaccin de una revista interna, participa el 10 % de los de Enseanza Bsica (7 y 8) y el 5 % de los de Enseanza Media. Qu probabilidad existe de elegir a alguien que: a. Sea de la redaccin, resulte ser de Enseanza Media? b. No sea de la redaccin, sea de Enseanza Bsica (7 y 8)?

3. Una funcin de probabilidades relaciona los posibles valores del espacio muestral de la variable aleatoria con ___________________ ______________________________________ 4. Una funcin de distribucin permite calcular ______________________________________ 5. La esperanza de una variable aleatoria permite determinar _____________________ 6. La varianza de una variable aleatoria permite determinar ____________________________ 7. La desviacin estndar de una variable aleatoria permite _______________________ 8. Una distribucin binomial est definida para aquellas variables en los cuales el recorrido de su funcin de probabilidad solo ___________ 9. La funcin de distribucin para una variable binomial de parmetros n y p est dada por la frmula _____________________________ 10.Si x es una variable aleatoria que distribuye
MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

3. Una persona juega todas las semanas a un juego de azar en el que puede ganar diferentes cantidades de dinero. Ella ha calculado las probabilidades, que se mantienen constantes a travs de las semanas, de ganar y las ha ordenado en la siguiente tabla:
Premio (en pesos) Probabilidad

en las que se realiza el experimento es,

binomialmente, donde su probabilidad de 2, entonces, la probabilidad que se fracaso es __ 9 tenga xito en exactamente 12 de 18 veces

A partir de esta informacin, determina: a. El grfico de la funcin de distribucin asociada a esta funcin de probabilidad. b. El valor esperado de la ganancia. c. La varianza matemtica.

500000

200000

100000

50000

0,57 0,23 0,04 0,06 0,10

aproximadamente, ______________________

240

4. En el servicio tcnico de una cierta marca de televisores se ha hecho un estudio acerca de las reparaciones mensuales. All se ha estimado que la probabilidad de que un televisor logre ser reparado en un plazo de tres das es del 36 %. En base a esta informacin y, sabiendo que este mes llegaron 20 televisores al servicio tcnico, responde (puedes usar algn programa computacional que simule esta distribucin): a. Cul es la probabilidad de que exactamente 6 hayan estado listos en tres das? b. Cul es la probabilidad que al menos 12 hayan estado listos en tres das? c. Cul es la probabilidad de que como mximo 2, no hayan estado listos en tres das? d. Cul es la probabilidad de que entre 5 y 8, hayan estado listos en tres das? e. Haz un grfico de esta distribucin.

d. La desviacin estndar. e. Qu probabilidad tiene la persona de ganar un monto igual o menor que $ 100 000?

2. Tamara es asistente social y Paula, sicloga laboral. Ellas atendieron el ao 2010, a 800 trabajadores provenientes de tres ciudades C1, C2 y C3 y que trabajaban en cuatro industrias I1, I2, I3 y I4, segn lo indica la tabla adjunta.
I1

I2 I3 I4

65 170 50 40

60 130 30 20

25 100 40 70

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

1. Andrs acaba de dar la PSU y est esperando sus puntajes. Espera entrar a Ingeniera y ha estado averiguando en varias universidades los requisitos para ingresar. Entre tantas bsquedas, se encontr con un informe que deca que en una de sus preferidas, el 20 % de los alumnos estudian arte, el 30 % ciencia y el 50 % ingeniera. Ahora bien, los que terminan la carrera de arte son un 5 %; 10 % la de ciencia y el 20 % la de ingeniera. Veamos mi futuro pens, ya que s de probabilidades, si tomara un alumno al azar qu tan probable ser que... a. haya terminado su carrera y sea de ingeniera? b. sabiendo que es de ingeniera, haya acabado su carrera? c. sea de ingeniera, si ha acabado su carrera? d. Por otro lado, qu ser ms probable: encontrar un alumno que haya terminado, sabiendo que es de ciencia o encontrar un alumno que haya terminado, sabiendo que es de arte? Por qu?

241

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Como una forma de iniciar un seguimiento para su trabajo del 2011, eligen al azar uno de estos trabajadores y necesitan responder las siguientes preguntas. Aydales a hacerlo y responde t, cul es la probabilidad de que el trabajador elegido: a. Trabaje en I2, sabiendo que l vive C3? b. Viva en C2, dado que trabaja en I1 o I4? c. Se sabe que vive en C1, trabaje en I2 o I4? d. Viva en C2 o C3, dado que trabaje en I1 o I3? 3. Arnoldo est estudiando para su prueba de probabilidades. Yo entr a estudiar esta carrera tcnica porque se supona que no tena tanta matemtica se deca. Mientras miraba el grfico del problema que deba resolver, pens que era mejor si llamaba a uno de sus amigos del instituto y as estudiaban juntos, despus de todo, dos de ellos vivan muy cerca. As lo hizo y se juntaron en su casa. Mira le dijo uno de ellos esto no es tan complicado. El grfico que nos estn mostrando es el una funcin de distribucin para una variable aleatoria x determinada:

UNIDAD 5

Ciudad Industria

C1

C2

C3

0,95 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,85 0,75 0,65 0,55 0,45 0,35 0,25 0,15 0,05

F(x)

IV. Marca la alternativa correcta:

El las pudo responder correctamente, puedes hacerlo t tambin? Te planteamos aqu las preguntas (puedes usar un programa computacional que te ayude a hacer los clculos de manera mas rpida): a. Cul es la probabilidad de que al analizar 100 muestras exactamente 10 sean falsos positivos? b. Cul es la probabilidad de que al analizar 200 muestras exactamente el 12 % de ellas sean falsos positivos? c. Cul es la probabilidad de que al analizar 300 muestras hayan como mximo 45 falsos positivos?

1. La siguiente tabla muestra los resultados de un estudio sobre dos de las enfermedades ms comunes en los adultos mayores, diabetes y artrosis. Segn los datos en ella, cul es la probabilidad de que al elegir, al azar una persona encuestada, sta tenga artrosis si era mujer? 24 a. ___ 55 27 b. ___ 55 28 c. ___ 55 27 d. ___ 50 28 e. ___ 50
Enfermedad Hombre Mujer Diabetes Artrosis

Por lo tanto, con estos datos, podemos establecer la funcin de probabilidad respectiva y luego el resto que nos piden. As lo hicieron y Arnoldo logr entender. Ahora te pedimos a ti que respondas tambin estas preguntas: a. Determina la funcin de probabilidad de la variable x.

10

42 56

48 54

MATEMTICA 3 MEDIO

b. Determina la F( 4<x6). c. Determina su esperanza.

d. Determina su desviacin estndar. 4. Una empresa de venta de artculos para laboratorios distribuye mquinas de anlisis de sangre a diferentes laboratorios del pas. Uno de los vendedores est explicando al tecnlogo mdico jefe del laboratorio las ventajas de la nueva mquina. La probabilidad de un falso positivo (que la mquina arroje positivo para el test de la hepatitis, cuando en realidad la muestra es negativa) le dice disminuye con esta mquina a solo un 3 %. El tecnlogo medico le ha hecho una serie de preguntas sobre probabilidades al vendedor.

242

MATERIAL FOTOCOPIABLE

2. Se tiran dos dados no cargados, la probabilidad de que, la suma de las pintas de las caras obtenidas sea mayor que 8, dado que el uno de ellos sali 5 es: 3 16 d. ___ a. ___ 11 36 5 1 e. __ b. ___ 11 2 7 c. ___ 11

3. Si A y B son dos sucesos dependientes tal que P( A/B)=0,18 y P( B)=0,37, entonces la probabilidad que ocurra el suceso A y el suceso B a la vez, es: 37 19 a. ___ d. ____ 18 100 333 11 e. _____ b. ___ 20 5000 18 c. ___ 37

4. Si se define la variable aleatoria obtener un nmero menor que 10 al extraer un nmero de una bolsa donde se colocaron los nmeros de la lotera. Segn esto, el recorrido de la funcin de probabilidad es: a. R c. { 1,2,3,4,5,6,7,8,9} d. [ 0,1] 5. Para que una funcin de probabilidades est bien definida la suma de los elementos de su recorrido deber ser: a. b. c. d. 100 10 1 Igual a la suma de los elementos de su dominio. e. Cualquier valor en el intervalo [0,1 ]. e. ] 0,1 [ b. { 10 }

a. b. c.

5 31k 1 k __ 31 ( __ k ) (6) (6) 5 26 1 5 __ __ ( 31 5 )( ) ( )

k=1

k=1 5

5 5 1 26 __ d. ( 31 __ 5 ) 6 6

( ) ( ) ( ) ( )

b. 10 c. 1

d. np

e. El doble de np.

243

MATERIAL FOTOCOPIABLE

6. En una bolsa se han colocado 10 fichas marcadas con el nmero 2; 16 con el nmero 3; 18 con el nmero 4 y 26 con el nmero 5. Se extrae una ficha al azar y luego se devuelve a la bolsa. Si se define la variable aleatoria el nmero que sale al extraer la ficha, entonces, la esperanza matemtica de la variable aleatoria es: 27 1 d. ___ a. __ 7 4 35 7 e. ___ b. __ 2 2 25 c. ___ 7 7. En el ejercicio anterior, la probabilidad de extraer una ficha numerada con un nmero menor o igual que 4 es: 5 44 a. ___ d. ___ 70 70 10 e. 1 b. ___ 70 26 c. ___ 70

9. Cul (es) de las siguientes variables aleatorias se puede (n) distribuir binomialmente? I. Obtener un nmero par al lanzar un dado. II. Obtener una nota azul en la prueba de ingles. III. Escoger el cartn ganador del loto al azar en la agencia de mi barrio. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo I y II. Solo I y III. I, II y III.
n

5 18 1 3 __ e. ( 31 __ 5 ) 6 6

10.En una distribucin binomial de parmetros n y p, la expresin siempre igual a: a. 100

k=1

n ( )pk ( 1p)nk es k

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 5

8. Paula y sus amigas han decidido sortear la tarea de lavar la loza durante sus vacaciones en la playa. Si han hecho 3 papeles marcados lavar la loza de un total de 18. La probabilidad de que a Paula le toque lavar la loza exactamente 5 veces del mes de enero est dada por la expresin: 5 5k 1 k __ 31 ( __ k ) (6) (6)
5

Evaluacin 2
I. Completa cada frase dada a continuacin y luego busca en la sopa de letras dicha palabra. 1. El cuadrado de la seriacin estndar de una variable aleatoria se llama ________________ 2. El valor que se espera que una variable aleatoria tome al hacer una gran cantidad de experimentos est dado por la ____________ ______________________________________ 3. El valor que permite generar un intervalo en el que es posible esperar se encuentren los valores de la variable al realizar una gran cantidad de experimentos es _____________ ______________________________________ 4. Una funcin que relaciona el espacio muestral de una variable aleatoria con la probabilidad de ellos es llama funcin de ___ ______________________________________

5. La funcin que permite calcular la probabilidad de que los valores de una variable aleatoria sean menores o iguales a cierto valor dado es la funcin de __________ ______________________________________ 6. Si una variable aleatoria solo permite dos valores que representan el xito y fracaso del experimento, entonces, la distribucin asociada a ella puede ser _________________ 7. En una funcin de probabilidad, el conjunto de los nmeros reales siempre representa su ______________________________________ 8. En una funcin de distribucin, el conjunto 9. El grfico de una funcin de distribucin es siempre _______________________________ 10. La suma de los elementos del recorrido de una funcin de probabilidad es siempre ____ ______________________________________

[0,1] representa siempre su ___________

F Z L B H S H U D K X R N L X F

G T A

I I I B R

D G I F Z T A S H I J Q C Z Z K Z Y R V Q E S L K V A T C T

F Y Q N T S L I G G T R G

O L I Y P P C V B B T S E C I K

F B L E E J A E T A E X D E N S A F

R T H R T S L C B B C P L

A D A X V

A S N Q I

I Z R J N Z A R C P Z E B C C C D K

A F G S J I O B G X A F K F F

D G O Q I N I O

T P A E B Z R Z J K T S Q Q K N

Q O E H R N F K

I K H O T Z F F U X D Y H K

A Z A I R A V T B B N T K J C Z V P

M O N

B M C

Z M Q V A C

U O N

O G V J Y A C T A B

V M P

H Q

P M K

D G

X M V H O Y Z G D A F C J

H D R P D B R X K Y F

Q N O N O J O L V N R L R E E C I G C H V S

U W F

L W E

D O H D O L L C A I O P S T I J X K V S R J

W U
MATEMTICA 3 MEDIO

M R

N D M G D G D Z B E I R O G F P M B

O U

M Y

G M R D N

D U

U O

MATERIAL FOTOCOPIABLE

N O T R E Y I G O U

X M R

G O H

H D

M D X X

G Q

D G

H O

C M N U D

B M

244

2. Se lanza una moneda cuatro veces al aire y se anota el resultado obtenido en cada lanzamiento. Determina la probabilidad de que: a. Salgan 2 caras si se sabe que en el primer lanzamiento sali sello. b. Salgan dos caras si en el primer lanzamiento sali una cara. c. Salgan por lo menos 2 caras si se sabe que en el primer lanzamiento sali una cara. d. Salga como mximo un sello si se sabe que en las dos primeras tiradas salieron caras. 3. Un programa computacional genera nmeros formar claves de bancos. La probabilidad que en esos nmeros generados aparezca al menos una vez un determinado nmero est dada en la siguiente tabla:
Aparezca el nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0,04 0,09 0,18 0,06 0,08 0,12 0,09 0,11 0,13 0,10 P(x )

III. Resuelve los siguientes problemas:

En base a esto, determina:

a. El grfico de la funcin de probabilidad dada. b. La funcin de distribucin asociada a esta funcin de probabilidad. c. El grfico de la funcin de distribucin. d. La probabilidad de obtener en las claves nmeros al menos un nmero menor que 5. e. La esperanza matemtica.

Contesta t estas preguntas. 2. Mira Jacinta, no puede ser lo que est diciendo este alcalde. El plantea que de las 300 personas que recibirn el beneficio de las entradas al teatro todas tienen igual probabilidad de conseguir una. Ahora calcula

245

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Se ha detectado un trfico ilegal de animales exticos por tres pasos fronterizos cercanos entre s. Tenemos evidencia que es una sola banda y por esto, tenemos que organizarnos para intervenir y detener, en primera instancia, a los traficantes- explica el prefecto, mientras abre la reunin ante el comisario y los brigadistas competentes del caso. Mi asistente les explicar la situacin mediante el siguiente mapa. Por Quebrada roja, ingresan casi el 55 % de estos animales y el resto, por Quebrada amarilla. Ambas van a desembocar a Punta Destino. De los animales que aqu llegan, 35 % los sacan por Cuesta Tenebrosa; 30 % por el Camino del Norte y 10 % por el Camino del Centro, el resto por el Camino del Sur. Se les dar el mapa geogrfico y se reunirn con sus jefes. Buena Suerte. Una de las brigadistas se levanta, pide la palabra y consulta. Seor, en la ciudad ya hemos detectado a uno de estos animales exticos que ha sido ingresado por alguna de las rutas descritas. Quisiera que usted me respondiera, qu tan probable es que: a. Sabiendo que ingres por la Quebrada amarilla, haya seguido por Camino del Norte? b. Haya ingresado a la Regin mediante Cuesta Tenebrosa; dado que primeramente atraves por Quebrada roja?

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 5

II. Resuelve los siguientes ejercicios: 1. En una reunin de ex alumnos de un colegio se han juntado 100 personas entre hombres y mujeres. De ellas 70 son hombres, el 50 % de las mujeres no est casada y el 30 % de los hombres est casado. Segn estos datos, determina la probabilidad de que, al escoger una persona del grupo al azar: a. No est casada si se sabe que es hombre. b. Est casada si se sabe que es mujer. c. Sea mujer si se sabe que no est casada. d. Sea hombre si se sabe que est casada.

4. En una estacin de servicios que vende bencina para automviles se ha hecho un estudio sobre la probabilidad de que un auto que llegue a cargar combustible llene su estanque. As, han determinado que dicha probabilidad es del 35 %. En base a esto determina la probabilidad de que: a. De un total de 98 autos que se esperan para esta maana, exactamente 20 llenes sus estanques. b. De un total de 140 autos que se esperan para este da, por lo menos 20 llenen sus estanques.

t conmigo, de estas 300 personas el 60 % son adultos mayores. Del resto solo el 30 % son dueas de casa que pueden ir a buscar las entradas a cualquier hora. Ahora bien, el 40 % de los adultos mayores pueden ir a buscar su entrada a toda hora, el resto debe esperar que alguien, que tambin trabaja, los acompae. Si es as, me puedes responder, cul es la probabilidad de que si escoges a una persona al azar de este grupo a. este la haya conseguido a cualquier hora del da, si se sabe que es un adulto mayor? b. este no sea un adulto mayor, si se sabe que la consigui en una hora que es despus del trabajo? Responde las preguntas y decide si el alcalde tena razn o no. 3. Don Belisario ha estado estudiando el tema de las probabilidades despus de haber hablado con su nieto acerca de ellas. Como el tiene ms tiempo porque recin ha jubilado y siempre le ha gustado la matemtica, decidi que una buena manera de ocupar su tiempo sera estudiar probabilidades. El ha encontrado las siguientes tablas que muestran las ganancias de dos empresas del mismo rubro al transar un producto y perdidas prdidas producidas si este falla y el producto es devuelto. En las tablas se muestran estas prdidas y ganancias asociadas a la probabilidad que estas ocurran. Empresa A
Ingreso

e. Cmo se pueden comparar ambas empresas a partir de los datos obtenidos anteriormente? Cul empresa ser mejor a largo plazo? 4. Fabiola, acabo de cometer una infraccin de trnsito y me han pasado un parte. No me di cuenta y en el trayecto de La Serena a Los Vilos exced la velocidad permitida. Este auto nuevo y la carretera tan recta, en buen estado y con pocos automviles hicieron una combinacin perfecta. Cierto, amiga dijo Fabiola mi hermana que es carabinero me ha contado que hay un alta probabilidad que en ese lugar los automovilistas no respeten la velocidad permitida, de hecho, dice ella que es alrededor de un 45 %. Nada que hacer, lo peor es que tendr que viajar de nuevo a pagar el parte y a buscar mis documentos... Mientras la amiga de Fabiola usa el transporte pblico estos das, tu puedes calcular las siguientes probabilidades (escribe tu respuesta en porcentaje, aproximando a la centsima cuando sea posible): a. Cul es la probabilidad de que de 30 autos que transitan por esa va, exactamente 16 excedan la velocidad permitida? b. Cul es la probabilidad de que de 40 autos que usan ese camino, como mximo 3 no excedan la velocidad permitida? c. Cul es la probabilidad de que de 15 autos que pasen por el camino, entre 7 y 12 vayan a la velocidad permitida? d. Cul es la probabilidad de que de 22 autos que transitan por ese camino, por lo menos 5 respeten la velocidad? e. Cul es la probabilidad de que de 40 autos que pasan por esa ruta, todos ellos respeten la velocidad permitida? f. Cul es la probabilidad de que de 50 autos que pasan por ese camino, todos cometan una infraccin? IV. Marca la alternativa correcta: 1. Marco va a un club de video a arrendar una pelcula, pero esta vez lo quiere hacer al azar. En la tienda hay 70 pelculas de accin, 50 de romance, 80 de terror y 60 infantiles. De las pelculas de accin, el 20 % de ellas ya las ha visto; de las de romance ha visto slo el 10 %; de las de terror ha visto el 35 % y de las infantiles slo ha visto el 5 %. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera (s)?

Empresa B
Ingreso

MATEMTICA 3 MEDIO

A partir de estos datos, a Don Belisario le gustara comparar ambas empresas en cuanto a las ganancias que recibirn a largo plazo. Mientras l sigue estudiando, t responde las siguientes preguntas en relacin a las interrogantes de Don Belisario. a. Cul es el valor esperado para los ingresos de la empresa A? b. Cul es el valor esperado para los ingresos de la empresa B? c. Cul es la desviacin estndar para los ingresos de empresa A? d. Cul es la desviacin estndar para los ingresos de la empresa B?

100000

250000

P( x)

0,65 0,35

56000

120000

P( x)

0,78

0,22

246

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. La probabilidad de que escoja una pelcula de terror si se sabe que no la ha 52. visto es ___ 80 II. La probabilidad de que escoja una

a. b. c. d. e.

pelcula de accin o romance es la misma que la probabilidad de escoger una de terror o infantil. a. b. c. d. e. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y III. Solo II y III.

{2,4} f ( x)= 0,17 si x

La probabilidad de que la variable tome valores menores o iguales que 3 es: a. b. c. d. e. 0,17 0,22 0,39 0,61 0,78

0,22 si x{1,3,5} 0 en otro caso

2. En el colegio de Ana trabajan 36 profesores que se distribuyen en 2 salas de profesores. En la sala 1, trabajan 16 profesores y en la sala 2 el resto. En la sala 1 el 25 % de los profesores es hombre, mientras que en la sala 2 slo el 10 % lo es. La probabilidad de que al escoger un profesor al azar ste sea mujer si se sabe que fue elegido de la sala 2 es: a. 10 % b. 25 % _ c. 33,3 % d. 60 % e. 75 % 3. Se ha encuestado a un grupo de personas para saber las preferencias de los habitantes de una cuidad sobre lugares de esparcimiento de los fines de semana. Los resultados fueron presentados en la tabla adjunta. La probabilidad de que un encuestado haya respondido que su preferencia era el mall o los parques si era mujer es, aproximadamente:
Lugares Hombres Mujeres Mall Plazas y parques

5. La esperanza matemtica de la variable de la pregunta 4 es: a. 1,17 b. 2,76 c. 3,00 d. 3,35 e. 4,12 6. Igualmente, la desviacin estndar de las variable aleatoria anterior es, aproximadamente: a. b. c. d. e. 0,87 1,45 1,96 2,31 2,57

100

50

100 40

70

80

216 b. _____ 625 c. _____ 322 625

247

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Visita a familiares

7. Si una variable aleatoria distribuye binomialmente con parmetros 5 y 0,4, entonces, la probabilidad de obtener exactamente 3 xitos es, aproximadamente: a. _____ 144 625

MATEMTICA 3 MEDIO

UNIDAD 5

pelcula de accin si se sabe que no la ha 56. visto es ____ 206 III. La probabilidad de que escoja una

4. La funcin de probabilidad de una variable aleatoria est definida de la siguiente manera:

32 % 48 % 63 % 66 % 68 %

d. _____ 436 625 8. Marcos tiene un 28 % de probabilidad de acertar a un juego de azar y llevarse el premio mayor. Si esta probabilidad se mantiene constante, la probabilidad de que al jugar 12 veces, acierte exactamente en 3 ocasiones es igual: I. A la probabilidad de que no acierte en exactamente 9 ocasiones. II. Al valor que se obtiene al calcular e. _____ 504 625

III. al valor que se obtiene al calcular

0,28 0,72 . ( 12 9 )
3 9

( 12 3 )0,28 0,72 .
3 9

(1) La probabilidad de xito del evento. (2) Que la variable distribuye binomialmente. a. (1) por s sola. b. (2) por s sola. c. (1) y (2), ambas a la vez. d. (1) o (2), cada una por s sola. e. Se requiere informacin adicional. Pauta de evaluacin sugerida para evaluaciones 1 y 2: Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador Nmero de respuestas correctas del tem I (completacin o sopa de letras). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de problemas de planteoA Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. resueltos correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio. Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta. Total Puntaje obtenido Puntaje total

10. Para determinar la probabilidad de que un evento tenga exactamente 4 xitos de un total de 19 repeticiones es necesario conocer:

a. Solo I. b. Solo II. c. Solo I y II. d. Solo I y III. e. I, II y III. 9. Una variable aleatoria distribuye binomialmente con parmetros n y p, entonces se puede afirmar que: I. P( x4)= II. p( 4)=
4

10 30

MATEMTICA 3 MEDIO

III. P( x>4)= a. b. c. d. e.

n (k )p ( 1p)
k=1 k 4 k=1

n)pk( 1p)nk ( k
k=1 nk

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo I y III.

( n )pnk( 1p)k nk

30

10 80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente frmula: Puntajeobtenido Porcentaje = ________________ 100 80

248

Solucionario de la unidad
Actividades de refuerzo
I. 1. V 2. F 1 II. 1. __ 2 3. V 4. F 5. V 6. V 7. F 8. F 9. V 10. F 4. a. 0,3087 b. 0,8319 c. 0,1688

5 2. a. __ 9

5. a. 21,28 % III. 1. La probabilidad de que falle el primer motor, dado que fall el segundo es, aprox. 33,33 %. La probabilidad de que falla el segundo motor, dado que fall el primero: 75 %. La probabilidad de ninguna falla: 50 %.
Probabilidad Probabilidad P( X) acumulada F( xX)

b. 0,32 %

3. a. y b.

5 c. ___ 18

8 b. ___ 10

X 4

12 2. a. ___ 25 9 b. ___ 23

6 8

10
c. E( X)=5
____

12

__ 1 6 __ 1 6 __ 1 3 __ 1 6 __ 1 6

__ 1 6 __ 2 6 __ 4 6 __ 5 6 1

c. 100 % 12 d. ___ 26 six=250000

____ 9 20 3. a. f(x)= ____ 11 20 0

six=320000 para cualquier otro valor de x

1 f. P( 6)=__ 6 5 g. F( 6)=__ 6

e. V( X)=25,88

d. V( X)=670

4. a. Aproximadamente ganar $ 127 por lanzamiento. b. Lo que Jos Manuel recibir, a larga por cada lanzamiento fluctuar en el intervalo [ 124,378]. 5. a. 1 % b. 99,99 % c. 3,78 %

b. $ 63 500 por mquina. c. Solo 39 mquinas de 100 debieran fallar.

IV. 1. b 2. b

6. a. 8,17 % b. 0,8 %

3. d 4. c

5. e 6. c

7. c 8. d

9. b 10. c

249

UNIDAD 5

Ficha de refuerzo
3 1. __ 4 3. a. 2. a. 72 % b. 60 %

3. a.

x 6

P( x) ________ 100 1225 ________ 240 1225 ________ 404 1225 ________ 312 1225 ________ 169 1225

x 3

5 7

181 b. ____ 5,17. Se espera que en una gran 35 cantidad de extracciones el nmero que c. 2,60 aproximadamente.
F(x) 35/35

P( x) ____ 10 35 ____ 12 35 ____ 13 35

10 12
362 10,34 b. ____ 35

14

salga sea el 5.

d.

4. a. 8,11 % b. 1,12103 % c. 5,37 % d. No, pues como la solucin de la ecuacin adicional no es compleja entonces, no tiene sentido aplicar una distribucin binomial.

c. 2,28 aproximadamente

Evaluacin 1
I. P( AB) 1. ________ P( A)

30/35 25/35 20/35 15/35 10/35 5/35 0

4. a. 18,37 % c. 70 %

E(x)

b. 12,93 %

Actividades de profundizacin
28 1. ___ 73

2. 0,25 3. Su respectiva probabilidad. 4. La probabilidad acumulada para los valores de la variable. 5. El valor que se puede esperar de la variable aleatoria al cabo de un gran numero de repeticiones del experimento. 6. La dispersin de los valores de la variable en base a sus probabilidades. 7. Establecer un rango de valores en los que se puede esperar que se encuentre la variable aleatoria en un gran nmero de repeticiones del experimento. 8. Tienen dos valores que representan xito y fracaso. n 9. F ( xX)= 10. 11 %
n ( )pk( 1p)nk k
k=0

250

7 2. a. ___ 15 2 b. __ 9 14 c. ___ 47

9 II. 1. a. ___ 17

b. 43,9 % 23 c. ___ 30

c. 71,43 % 8 2. a. ___ 47

d. El que haya terminado, sabiendo que es de ciencias (21,43 % versus 7,14 %).

3. a.

9 b. ___ 47

44 c. ___ 65 3. a. 5 d. __ 8 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P( x) 0,20 0,10 0,05 0,10 0,15 0,05 0,10 0,10 0,15

b. 0,20 b. $ 53 500

c. 1,1112751010 4. a. 16,32 % e. e. 90 %

d. Aproximadamente, $ 105 417 b. Aproximadamente, 2,53 % c. Aprox. 8,51105 %

IV. 1. b 2. b

4. a. 0,066 % b. 8,52107 % c. La probabilidad tienen a 1, lo que significa que es casi seguro que dentro de 300 muestras encuentre como mximo 45 falsos positivos. 3. e 5. c 7. d 8. c 9. a 10. c 4. d 6. d

c. 4,85, aprox. d. 2,85, aprox.

d. Aprox. 63,07 %

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

III. 1. a. 10 % b. 20 %

251

UNIDAD 5

2 2. a. __ 3

19 b. ___ 55

Evaluacin 2
I.
A Z L A I M O N I B A R E P E E D A D I L I S C R B A E A L C B O N O O R R A R P C U B R A D N A T S E N O R T S I D I C A I V S E D I N D O M I N I O D O D O O I N O N U A Z N A I R A V

3. a.
F(x)

0,95 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,85 0,75 0,65 0,55 0,45 0,35 0,25 0,15 0,05

7 II. 1. a. ___ 10 1 b. __ 2 15 c. ___ 64

3 2. a. __ 8

7 d. ___ 12 3 b. __ 8 7 c. __ 8 1 d. __ 2

b. Aparezca el nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

F( x) 0,04 0,13 0,31 0,37 0,45 0,57 0,66 0,77 0,90 1

252

c.
1 F(x)

III. 1. a. 13,5 % 2 2. a. __ 5 9 b. ___ 16

0,95 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,85 0,75 0,65 0,55 0,45 0,35 0,25 0,15 0,05

b. 19,25 %

3. a. 127500 b. 81280 c. 166940 d. 79907

10

e. Una manera de comparar es a travs de los intervalos que se pueden hacer con la desviacin estndar y la esperanza. En este sentido, es mejor la empresa B pues el intervalo donde se mueven las ganancias es [ 1373,161187], para los cuales no debiera esperarse prdida a largo plazo. En la empresa A, el intervalo ser [ 39440,294440], son lo que, a pesar de que los montos ganados podran ser mayores, tambin podran registrarse prdidas a largo plazo.

d. 0,45

4. a. 9,53 % d. 0,83 % IV. 1. b 2. d

4. a. 4,94 % b. 2,831034%0

e. 3,864

c. 80,76 %

b. 2,58108 % e. 4,12106 % 3. c 4. d

f. 4,581016 %

5. c 6. b

7. a 8. e

9. a 10. e

253

UNIDAD 5

ndice temtico
Algunas aplicaciones de la frmula de distancia entre dos puntos. Algunas aplicaciones de la geometra analtica. Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin. Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico. Aplicaciones a vectores en el plano. Aplicaciones de la homotecia. Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de segundo grado. Cmo determinar el vrtice de una parbola? Cmo determinar el eje de simetra? Cmo determinar los puntos de corte o interseccin de la parbola con los ejes coordenados? Cmo determinar si un punto del plano pertenece o no a una parbola? Coordenadas del Punto Medio. De qu depende que la parbola se abra hacia arriba o hacia abajo? Distancia entre dos puntos. Distribucin binomial. Distribucin de Bernoulli. Divisin de nmeros complejos. Ecuacin de la recta. Ecuacin de la recta en el plano complejo. Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0 con a0. 121 179 - 181 175 17 - 21 121 129 89 84 - 86 86 83, 84 81 118 - 120 82, 83 120 225 - 227 228 34 170 - 174 178 75 77 78

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0 con a0 donde el trinomio es factorizable directamente o de fcil factorizacin. Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0 con a0 donde el trinomio no es factorizable (Frmula general).

254

Funcin de probabilidad y distribucin. Homotecia.

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0 con a0.

72 219 - 224 122 123 - 127 32 15, 16 36 - 38 33 29 - 31 27 - 29 10 118 70 - 72 214 - 218 35 228 39 9 77 176, 177 11 - 14

Homotecia vista como una transformacin vectorial y en el plano complejo. La adicin de nmeros complejos. La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica. Mdulo y conjugado de un complejo. Multiplicacin de nmeros complejos. Nmeros complejos. Nmeros imaginarios. Objetivos fundamentales transversales. Plano Cartesiano y sus elementos. Presentacin y definicin de una ecuacin cuadrtica. Probabilidad condicionada. Propiedades de la adicin y multiplicacin en los complejos. Relacin entre distribucin binomial y la distribucin Normal. Representacin de complejos segn su mdulo y ngulo formado con el eje real. Resolucin de problemas, eje transversal del subsector. Resolucin por completacin de cuadrados. Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin de las rectas en el plano. Sugerencias para atender la diversidad y distintos ritmos de aprendizaje.

255

Bibliografa temtica
1. Allen, A. (2008). lgebra Intermedia (7 ed). Mxico. D.F.: Pearson Educacin. 1 cd-rom. En el captulo 7, seccin 7.7 aparecen los contenidos de la Unidad 1. El captulo 8, relacionado con la funcin cuadrtica, desarrolla este tema en las secciones 8.1 a 8.5. y que es til para la Unidad 2. Este libro, proporciona ejercicios y problemas propuestos. Incluye solucionario. 2. Kindle, J. H. (2007). Teora y Problemas de Geometra Analtica Plana y del Espacio (1 Ed Rev). Mxico D.F.: Mc Graw- Hill Interamericana. Es un curso introductorio y nivel Avanzado para los contenidos de la Unidad 3 (excepto homotecia) y que se muestran en el captulo 1. Los contenidos de la Unidad 4, se desarrollan en el captulo 3. El captulo 5, a travs del estudio de cnicas, presenta un estudio de la parbola, que puede complementar los contenidos de la Unidad 2. Este libro tiene adems ejercicios resueltos y propuestos. Los solucionarios estn al final de cada captulo. 3. Lacourly, N. (2011). Introduccin a la Estadstica (1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de matemticas. (N2). Santiago: J.C. Sez Editor. Este libro est destinado al perfeccionamiento del docente. A travs de ejemplos modelo, trata de manera analtica y prctica varios temas como el azar, la combinatoria bsica y los conceptos bsicos de la probabilidad. En el captulo 3, seccin 3.4 se refiere a distribuciones tericas, como por ejemplo a la distribucin normal. Especficamente en 3.4.3 aparecen la distribucin de Bernoulli y la distribucin binomial. Al final de cada captulo hay ejercicios. Despus del ltimo captulo, se encuentra el Anexo 1, donde est la solucin de los ejercicios. El Anexo 2 muestra dos tablas estadsticas de la distribucin normal y la distribucin binomial. Posteriormente presenta una Bibliografa, un ndice de Figuras y un ndice de trminos. 4. Lladser, M. (2012). Variables Aleatorias y Simulacin Estocstica (1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de matemticas(N10). Santiago: J.C. Sez Editor. Es un libro orientado para el perfeccionamiento del docente. A travs de ejemplos modelos, trata de manera analtica y prctica temas como las variables aleatorias, distribuciones y la simulacin estocstica. En el captulo 1, seccin 1.3 se refiere a las Probabilidades condicionales e Independencia. Del captulo 2, podemos destacar la seccin 2.2 :la funcin de distribucin y 2.3: las variables aleatorias discretas. El captulo 3, apunta a la esperanza matemtica, sus propiedades, la varianza y la ley de los Grandes Nmeros. En el captulo 4, aparecen varias distribuciones discretas y continuas. En 4.3 est la distribucin binomial. El ltimo captulo es el 5 y se refiere a la simulacin estocstica. Al final de cada captulo hay ejercicios propuestos. Finalmente presenta una Bibliografa y un ndice de trminos.

256

5. Masjun, G, Arenas, F. & Villanueva, F. (2008). lgebra clsica (1 ed). Santiago: Universidad Catlica de Chile Ediciones. Este libro le permite profundizar algunos contenidos que aparecen en el Texto del estudiante. As es como la seccin 3.1 del captulo tres est dedicado a las sumatorias y sus propiedades. En 3.2 hay problemas resueltos y propuestos. Las secciones 5.1, 5.2 y 5.3 estn los desarrollos que conducen al teorema del binomio y que pueden ser de gran ayuda para el estudio de las Unidades 1 y 5. En 7.6 est la ecuacin de la recta en el plano complejo. En la ltimas pginas se encuentran las respuestas a los problemas propuestos. 6. Mercado, C. (1981). Test Matemtica: problemas para PAA y Prueba de conocimientos especficos (16 ed). Santiago: Editorial Universitaria. 7. Mercado C. (1984 b). Curso de Matemtica Elemental: Geometra .Tomo III y IV. (5 ed). Santiago: Universitaria. La 41 unidad presenta contenidos de la tercera unidad, excepto homotecia, la cual se desarrolla en 31 unidad de este texto. La 42 unidad muestra los contenidos de la unidad 3. En la 46 unidad aparece la funcin cuadrtica y la parbola ampliamente desarrolladas. Este libro tiene adems ejercicios propuestos, algunos con alternativas. Los solucionarios estn al final de cada tema o captulo. 8. Meyer, P. L. (1998). Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas (1 ed). Mxico. D.F.: Pearson Educacin Addison Wesley Longman de Mxico S.A. de C.V. El captulo 3 trata sobre la probabilidad condicional, el teorema de Bayes y los eventos independientes. El captulo 4 se refiere a variables aleatorias unidimensionales. Especficamente en 4.3 est la distribucin binomial. El captulo 7 se llama Otras caractersticas de las variables aleatoria. All aparecen los desarrollos del valor esperado, la varianza, las propiedades de ambas. En 8.2 se muestra la distribucin de Poisson como una aproximacin de la distribucin binomial y en el 8.6, las relaciones entre las distribuciones binomial y de Pascal. Al trmino de cada captulo hay Problemas propuestos. Las respuestas a ellos estn despus del Apndice de este libro. 9. Riera, G. (1998). Matemtica aplicada, texto para profesores 2 medio Mineduc. Santiago: Editorial Zig Zag. 10. Romagnoli, P. P. (2011). Probabilidades Doctas con discos, rboles, bolitas y urnas (1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de matemticas (N 5). Santiago: J.C. Sez Editor. Es un libro orientado al perfeccionamiento del docente. A travs de ejemplos modelos, trata de manera analtica y prctica temas como el azar, la combinatoria bsica y los conceptos bsicos de la probabilidad. Precisamente en el captulo 5, seccin 5.4 se refiere a la Probabilidad Condicional. Presenta una Bibliografa, un ndice de Figuras y un ndice de trminos. 11. Sobel, M. & Lerner, N (1998). Preclculo (5 ed). Mxico DF.: Editorial Pearson Educacin.

257

12. Spiegel, M. R. (2007). lgebra superior (Serie Schaum, 3 ed). Mxico D.F.: Mac Graw Hill. En el Capitulo nueve viene el desarrollo de los nmeros complejos de gran utilidad para la Unidad 1. Los contenidos referentes a la Unidad 2, estn desarrollados en el captulo 16. El captulo 26 presenta el teorema del binomio de utilidad para las unidades 1 y 5, y en el captulo 27 estn desarrollados los contenidos de la Unidad 5. Este libro tiene ejercicios resueltos como tambin propuestos. Los solucionarios estn al final de cada tema o captulo. 13. Spiegel, M. R. & Stephens L. J. (2009). Estadstica (4 ed). Serie de Compendios Schaum. Mxico D.F.:Mc Graw Hill Educacin. En el captulo 6, aparecen la distribucin de probabilidad, la esperanza matemtica, la varianza y la desviacin estndar de una distribucin. El captulo 7, trata de la distribucin binomial, la relacin entre la distribucin normal y la binomial. Tambin la distribucin de Poisson y su relacin con la distribucin binomial. Este libro es de gran utilidad para los contenidos de la Unidad 5. Tiene ejercicios resueltos como tambin propuestos. Los solucionarios estn al final de cada tema o captulo 14. Tapia, O., Ormazbal, M., Olivares, J. y Lpez, D. (2009). Manual de preparacin para PSU Matemtica (9 ed). Santiago: Universidad Catlica de Chile Ediciones. 15. Tapia, O. y Ormazbal, M. (2008). Cuaderno de ejercicios PSU matemtica (5 ed). Santiago: Universidad Catlica de Chile Ediciones.

258

Links sugeridos
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf Este sitio corresponde a la Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela. Este link conduce a una pgina, donde Usted dispone de un documento en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Una Introduccin a los Nmeros Complejos (2001). El primer captulo trata de la Historia de los Nmeros Complejos y el captulo siguiente, el lgebra de ellos. El captulo 3 se llama La frmula de Euler, y se destacan algunas aplicaciones a la trigonometra y a la geometra; en cambio, el captulo 4 trata del Teorema Fundamental del lgebra. Es de especial inters la relacin que tienen los nmeros complejos con los movimientos en el plano. Esto se encuentra en el captulo 5. http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/lloret/aplicaciones.htm Esta pgina est ubicada en el sitio correspondiente a la Universidad Tecnolgica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires, Secretara de Cultura y Extensin Universitaria. Ms especficamente en el Departamento de Aprendizaje Visual. Proyectos para Escuelas. El subtema son las aplicaciones de la funcin cuadrtica y la parbola. Destacamos algunos extractos de su introduccin:Las funciones cuadrticas son utilizadas en algunas disciplinas como, por ejemplo, Fsica, Economa, Biologa, Arquitectura. Son tiles para describir (...) Adems las caractersticas geomtricas de la parbola son tales que tienen otras aplicaciones, tales como los espejos parablicos (...) Los radares y las antenas para radioastronoma y televisin por satlite presentan tambin este tipo de diseo. Aqu aparecen aplicaciones en Fsica, Arquitectura y Economa. Esta pgina presenta simuladores, y se solicita que los problemas propuestos se resuelvan grficamente, para luego comprobar los resultados analticamente. De manera interactiva se puede usar, como herramienta de clculo, los simuladores que figuran en la pgina Herramientas. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/ materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasysemejanzas.htm Esta pgina se llama HOMOTECIAS Y SEMEJANZA , profundiza la proporcionalidad de segmentos. En ella, se desarrollan ambos temas y muestra las aplicaciones correspondientes. Especficamente, de la homotecia, aparecen aplicaciones a la Astronoma, al clculo de distancias y a la Ingeniera. Esta pgina est a cargo de A Molina, J.Ma. Fernndez y J.M. Barragn. Integrantes del departamento didctico de Matemtica del I.E.S. Arroyo de la Miel. Benalmdena (Mlaga). Espaa. http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF Este sitio corresponde a la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, Argentina Este link conduce a una pgina, donde Usted dispone de un documento didctico en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Funcin Lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.1 trata solo de la funcin lineal y la siguiente seccin, Funcin lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.3 se refiere a los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, y sus soluciones en forma algebraica y geomtrica. En 4.4 tenemos las rectas perpendiculares y 4.5 corresponde a funcin valor absoluto. Al final de cada seccin, exceptuando la ltima, hay actividades de aprendizaje. Este material albergado en esta pgina de la Facultad de Ingeniera de la mencionada Universidad, puede serle til para el desarrollo de la Unidad 4.

259

 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0516-02/ed99-0516-02.htm Despus de la presentacin se oprime el botn de Entrar y aparece la pgina que trata el tema de combinatoria. Mediante links internos se selecciona lo que se desea: permutaciones, variaciones, la frmula del binomio de Newton, etc. Hay una calculadora especial para combinatoria que permite calcular el total de combinaciones, variaciones, etc, y las escribe todas. Tambin la frmula del binomio de Newton desarrolla la potencia n-sima de un binomio usando los nmeros combinatorios. Incluye un links para problemas. Las pginas de COMBINATORIA corresponden a un ejercicio prctico de final de curso, realizado para el Curso de Educacin a Distancia Thales-CICA 99: Extensiones y utilidades de HTML para la enseanza realizado por Adolfo Cid Valle. Espaa El Proyecto Thales-CICA se propone Educacin a distancia a travs de Internet. http://personal.globered.com/monis-en-asesoria-ycorreccion/categoria. asp?idcat=21 Aqu se sintetiza las ecuaciones cuadrticas y su historia. Se hace un recorrido breve por las Teora de ecuaciones, los comienzos y la bsqueda de las soluciones generales Esta pgina es de MONIS EN ASESORIA Y CORRECCION, que es ayuda matemtica y en sistemas de estudiantes bachilleres. http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historia/MateOspetsuak/Ruffini2.asp En esta pgina, 2 especficamente, se propone la resolucin de ecuaciones de grado inferior a cinco: perspectiva histrica. Es interesante porque traduce a lenguaje actual las formas de resolucin de varias culturas, como la babilnica por ejemplo, a lenguaje algebraico actual. Este documento es imprimible. En esta pgina tambin hay varios links a otros recursos de gran utilidad docente, adems de Textos on-line en formato pdf, descargables e imprimibles. El sitio web de esta pgina es DivulgaMAT: Centro Virtual de Divulgacin de las Matemticas de la Real Sociedad Matemtica Espaola. http://graphmatica.programas-gratis.net/ Sitios de descargas. Adems de Graphmatica, ofrece programas similares, algunos gratuitos y/ o de evaluacin, y otros de computacin. Al final de la pgina aparece link hacia aviso legal y condiciones de uso contenida en el mismo sitio. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028- 6a13e6329d3f&ID=137573 Que es un portal de la educacin, donde Ud. puede conseguir varias indicaciones prcticas destinadas a la Coevaluacin y autoevaluacin, citando la fuente de procedencia. El material est adems en pdf descargable e imprimible. Tiene adems links de inters para docentes, estudiantes y familia, no solo en matemticas sino tambin para las otras asignaturas o reas del quehacer educativo. http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/#Pginas%20interesantes Est dedicada al profesor, estudiante, o al pblico general. Contiene links tanto internos como externos, para actividades docentes, ensayos sobre temas matemticos y geomtricos. Tambin, presenta juegos matemticos, historia, etc. Hay links para sitios de descargas de software de matemtica con descripciones y cometarios, por ej Cabri, Derive, etc. Adems tiene variado tipo de material algunos reproducibles. Est a cargo de Antonio Prez Sanz. Matemtico. I.E.S. Instituto Salvador Dali, Madrid, Espaa

260

 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didacticos/ Funciones_cuadraticas/Raul_Hidalgo_UD6.html Es una pgina interactiva, con instrucciones simples, que permite visualizar coordenadas de puntos, el foco, la directriz, la parbola correspondiente, etc. Requiere tener Java Instalado. Esta pgina pertenece a Descartes. Proyecto Educativo de Matemticas Interactivas. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte Espaa. Para aprovechar mejor el recurso interactivo anterior, con respecto a la presente unidad, se puede dirigir a http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/ materiales_didacticos/Funciones_cuadraticas/Funciones_cuadraticas.htm http://matesup.utalca.cl/modelos/2clase/2_1_Funciones.pdf Este pdf es descargable e imprimible. Es del curso Modelos matemticos y funciones. Profesores: Juanita Contreras S. y Claudio del Pino O. Instituto de Matemtica y Fsica. Universidad de Talca. http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas.html Esta pgina contiene lo esencial que se debe tener presente con respecto de la Ecuacin cuadrtica. Tiene un link interno para un solucionador de ecuaciones cuadrticas. Hay links para otros temas de nmeros, algebra, geometra, etc. y para un diccionario Ilustrado de Matemticas. http://www.uach.cl/abacom/documentos/ABACOM_N004-A1-2001-Nov.pdf Este documento pdf, descargable e imprimible contiene, entre otros temas matemticos, un desarrollo terico para la resolucin de una ecuacin de cuarto, acompaado con un ejemplo. Despus se hace una resea histrica breve a la imposibilidad de la obtencin de una frmula general vlida para la resolucin ecuaciones de grado 5 y superiores, usando solamente suma, resta, multiplicacin, divisin, exponenciacin y radicacin de los coeficientes. Este documento pertenece a ABACOM, boletn matemtico, publicacin mensual destinada a estudiantes y profesores de Enseanza Media. Proyecto auspiciado por la Direccin de Extensin de la Universidad Austral de Chile.

261

Banco de preguntas
Unidad 1
1. De qu ecuacin es solucin la unidad imaginaria? 2. Qu es un nmero imaginario? 3. Cules races representan nmeros imaginarios? 4. Qu es un nmero complejo? 5. Cules son las representaciones de un nmero complejo? 6. Qu es el mdulo de un nmero complejo y cmo se calcula? 7. Qu es el conjugado de un nmero complejo y como se calcula? 8. Cmo se calculan las potencias de la unidad imaginaria? 9. Cmo se suman o restan dos nmeros complejos? 10. Cmo se multiplican dos nmeros complejos? 11. Cmo se dividen nmeros complejos? 12. Qu propiedades de la adicin y multiplicacin de los reales se cumplen tambin en el conjunto de los nmeros complejos? 13. Cmo se eleva a un nmero natural (n), un nmero complejo, si este est representado segn su mdulo y el ngulo que forma con el eje real? 14. Cmo se extrae la raz ensima, un nmero complejo, si este est representado segn su mdulo y el ngulo que forma con el eje real? 15. Cul es el resultado de el cociente entre 2+5i y 3i? 16. Cul es el resultado del producto entre el conjugado del complejo 87i y el inverso aditivo del complejo 4i2? 17. Cul es el resultado de la suma de la dcima potencia de i21 con la tercera potencia de 1+i? 18. Es posible encontrar un complejo z que sea solucin de la ecuacin 3iz+4i=( 2i) ( 2+3i)? Si lo hay, Cul es? 19. Si z1=2i y z2=i1, cul es el resultado de la diferencia del cociente entre z1 y z2 y el inverso multiplicativo de z2? 20. Se puede ordenar de mayor a menor un grupo de nmeros complejos?

Unidad 2
1. Qu es una ecuacin cuadrtica? 2. Cul es la frmula general que permite resolver cualquier ecuacin cuadrtica? 3. Cuntas soluciones tiene una ecuacin cuadrtica y a qu conjuntos numricos pueden pertenecer? 4. Cules son las condiciones (o de qu depende) el nmero y la naturaleza de las soluciones de una ecuacin cuadrtica? 5. Qu es una funcin cuadrtica? 6. Qu grfico representa a una funcin cuadrtica? 7. Qu son los ceros de una funcin cuadrtica y cmo se calculan? 8. En cuntos puntos cortar la parbola al eje de las abscisas y cmo se puede determinar esto? 9. Cmo se determina el punto de interseccin de una parbola con el eje de las ordenadas? 10. Cmo se determina la concavidad de una parbola? 11. Qu es el mximo o mnimo de una parbola y cmo se determina? 12. Qu es el eje de simetra de una parbola y cul es su ecuacin? 13. Cul (es) es (son) la (s) solucin (es) de la ecuacin 2x25x+2=0? 14. Cul es una posible ecuacin cuadrtica que tenga por soluciones a los complejos 34i y 3+4i? 15. Cul es el vrtice de la parbola asociada a la funcin cuadrtica f( x)=2x25? 16. Cul es el dominio y recorrido de la funcin 17. Cuntos puntos son necesarios para determinar la ecuacin de una parbola y cmo se determina? 18. Cules son los puntos de interseccin de la parbola y=3x25x2 con el eje de las abscisas? f( x)=x2, qu sucede con el grfico de la funcin cuadrtica f( x)=( x3)2+1? f( x)=ax2+bx+c?

19. Con respecto al grfico de la funcin

262

20. Cul es el grfico de la funcin grfico de f( x)=( x+1)22? f( x)=x2 Bosqujalo a partir del

Unidad 3

1. Cul es la frmula para calcular el punto medio entre dos puntos del plano? 2. Cul es la frmula para calcular la distancia entre dos puntos del plano? 3. Qu es una homotecia? 4. Cmo se relaciona la homotecia de dos figuras con la semejanza de ellas? 5. Puede una homotecia dar como resultado dos figuras congruentes? 6. Para que la figura homottica a otra dada resulte invertida con respecto a esta, cul debe ser el valor de la razn de homotecia? 7. Cul es la razn entre los permetros de dos figuras homotticas? 8. Cul es la razn entre las reas de dos figuras homotticas? 9. Para que la figura homottica a otra dada quede ubicada dentro de la figura original, qu condiciones deben cumplir el centro y la razn de homotecia? 10. En qu campos, distintos a la matemtica, se usa la homotecia? Nombra al menos dos. 11. Para que la figura homottica a otra dada quede ubicada entre el centro de homotecia y la figura original, cul debe ser la razn de homotecia? 12. Cul es el punto medio del segmento de extremos ( 5,9) y ( 2,7)? 13. Cul es la medida del trazo que une los puntos ( 11,2) y ( 3,6)? 14. Cul es el permetro del tringulo de vrtices A:( 2,5), B:( 3,2) y C:( 3,5)? 15. Cul es la medida de la transversal de gravedad trazada desde el vrtice A en el tringulo anterior? 16. Si a un tringulo equiltero de lado 22cm se le 1, cul ser el aplica una homotecia de razn __ 8 permetro del tringulo homottico resultante? 17. Si al tringulo del ejercicio anterior se le aplica una homotecia de razn 2, cul ser el rea del tringulo homottico resultante?

C:( 3,5), se le aplica una homotecia de centro 1 en el origen del sistema cartesiano y razn __ , 5 cul es el tringulo resultante? Dibjalo. 19. Si el trazo homottico a otro dado mide 30cm y el original 18cm, cul es la razn de homotecia aplicada? 20. Encuentra el centro y la razn de homotecia de las siguientes figuras:

18. Al tringulo de vrtices A:( 2,5), B:( 3,2) y

Unidad 4
1. Cmo se calcula la ecuacin de una recta que pasa por dos puntos del plano? 2. Cmo se llama el coeficiente m en la recta y=mx+n y qu representa? 3. Cmo se llama el coeficiente n en la recta y=mx+n y qu representa? 4. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje de las ordenadas? 5. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje de las abscisas? 6. Qu condicin deben cumplir dos rectas que sean paralelas? 7. Qu condicin deben cumplir dos rectas que sean perpendiculares? 8. Qu relacin tienen los sistemas de ecuaciones lineales con las rectas y sus ecuaciones? 9. Qu representa grficamente un sistema que tenga solucin nica? 10. Qu representa grficamente un sistema que sea indeterminado? 11. Qu representa grficamente un sistema que sea incompatible? 12. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por los puntos ( 2,5) y ( 1,2)? Usa el mtodo de resolucin por sistemas de ecuaciones.

263

13. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por los puntos ( 8,2) y ( 7,3)? Usa la frmula de la ecuacin que pasa por dos puntos. 14. Cul es la pendiente y el punto de corte de la recta 4y2x+1=0 con el eje y? 15. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por el punto ( 7,3) y es paralela a la recta de ecuacin 3xy+6=0? 16. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por el punto ( 3,5) y es perpendicular a la recta de ecuacin 5x2y+1=0 17. Cul es el punto de interseccin de las rectas de ecuacin 9x3y+7=0 y 2xy+10=0? 18. Cul es la posicin relativa de las rectas en el plano que estn representadas por el sistema de ecuaciones 2xy=2 ? 4xy=4 19. Cul es la posicin relativa de las rectas en el plano que estn representadas por el sistema de ? ecuaciones 6x4y=2 1 2 __ x+__ y=3 3

10. Cundo una variable aleatoria distribuye binomialmente? 11. Cul es la frmula para calcular la probabilidad de que ocurran exactamente m xitos de un total de n experimentos de una variable aleatoria que distribuye binomialmente? 12. Cul es la frmula que describe la funcin de distribucin de una variable aleatoria que distribuye binomialmente con parmetros n y k? 13. Se lanzan dos dados, cul es la probabilidad de que la suma sea menor que 5 si se sabe que en una de las caras de los dados es 2? 14. Si los sucesos A y B son dependientes y se tiene probabilidad de B? que P( AB)=0,12 y P( A/B)=0,35, cul es la sabe que la razn entre su probabilidad y la probabilidad de su complemento es de 2:1. Adems, se conoce el valor de la probabilidad de C con B, es posible conocer la P( ( AB)/C)? 16. Se lanzan dos monedas y se define la variable aleatoria el nmero de sellos que se pueden obtener en un lanzamiento, Cul es la funcin de probabilidad de esta variable? 17. De una distribucin binomial se sabe que la probabilidad de 4 fracasos en siete pruebas es 16 de _____ ,de cuntas maneras pueden ocurrir los 625 cuatro fracasos? 18. La grfica de la funcin de probabilidad de una variable aleatoria muestra siete varillas iguales ubicadas a 3 unidades entre s. Si el pie de la cuarta varilla est ubicada en el nmero 0, cul es el valor de la esperanza matemtica? 19. En la grfica de la funcin de distribucin de una variable aleatoria, el penltimo peldao tiene una probabilidad de 0,87 cunto vale la probabilidad del ltimo valor de dicha variable? 20. En un lanzamiento al arco la probabilidad de que ocurra un xito tras un fracaso es de 34 %, Por qu no puede usarse la formula de la probabilidad binomial para calcular la probabilidad de que se produzcan 3 xitos en 5 lanzamientos? la unin entre, la interseccin de C con A y de

15. Sean 3 sucesos A, B y C. De este ltimo se

20. Cul es la posicin relativa de las rectas en el plano que estn representadas por el sistema de ? ecuaciones 2x+4y=6 3x6y=4

Unidad 5

1. Cundo dos sucesos A y B son dependientes? Da un ejemplo 2. Si dos sucesos A y B son dependientes, cmo se calcula la probabilidad de que suceda A dado que ya ha sucedido B? 3. Qu es una funcin de probabilidad? 4. Cunto deben sumar los elementos del recorrido de una funcin de probabilidad? 5. Qu es una funcin de distribucin? 6. Cul es el dominio y el recorrido de una funcin de distribucin? 7. Qu es la esperanza matemtica de una variable aleatoria y cmo se calcula? 8. Qu es la varianza de una variable aleatoria y cmo se calcula? 9. Qu es la desviacin estndar de una variable aleatoria y como se calcula?

264

Respuestas
Unidad 1
1. Es solucin de la ecuacin x2+1=0. 2. Es un nmero de la forma bi donde b es un nmero real e i es la unidad imaginaria, que cumple que i2=1. 8. Como sus resultados son cclicos, se calculan mediante la siguiente regla: in= 1 i si n:4 tiene resto 0 si n:4 tiene resto 1

3. Todas las races de ndice par y cantidad subradical negativa.

1 si n:4 tiene resto 2 i si n:4 tiene resto

5. Un nmero complejo se puede representar

4. Es un nmero de la forma a+bi, donde a y b son nmeros reales e i es la unidad imaginaria, que cumple que i2=1. de manera cannica: a+bi, de forma de par ordenado: ( a,b), como un vector en el plano
Im

complejo:

Re

Segn su mdulo y ngulo que el vector forma con el eje real. 6. Es el largo del vector que representa al complejo grficamente. Si el complejo es z=a+bi, ______ entonces su mdulo ser | z|= a2+b2 (la raz

9. Se suman o restan las partes reales y luego las partes imaginarias de ambos complejos. 10. Se multiplican trmino a trmino como si fueran binomios, luego se reducen los trminos de las partes reales y las partes imaginarias (como si fueran trminos semejantes). 11. La divisin de nmeros complejos no existe como en los nmeros reales, por lo tanto, se busca un nmero complejo equivalente que no tenga la unidad imaginaria en el denominador de las partes reales e imaginarias. Para esto se amplificar por la unidad imaginaria en caso de que se divida por un nmero imaginario y por el conjugado del complejo en caso que se divida por un complejo de la forma a+bi. 12. Todas: clausura, conmutatividad, asociatividad, elemento neutro, elemento inverso, distributividad de la multiplicacin con respecto a la suma. 13. El mdulo del complejo resultante ser la potencia ensima del mdulo del complejo dado y el ngulo que forma con el eje real ser n veces el ngulo del complejo original. 14. El mdulo del complejo resultante ser la raz ensima del mdulo del complejo dado y el ngulo que forma con el eje real ser el ngulo del complejo original dividido en n. 5 __ 2 15. __ +3 i 3 17. 3+2i 7 18. S, __ i 3

cuadrada de, la suma de los cuadrados de la parte real y la parte imaginaria).

16. 4418i

7. Es el reflejo del complejo con respecto al eje real. Si z=a+bi, entonces su conjugado ser
_

z=abi.

19. 1

20. No, en los complejos no existe relacin de orden.

265

Unidad 2
1. Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin de la forma ax2+bx+c=0, donde a,b,cIR y a0. 2. Si la ecuacin es ax2+bx+c=0, entonces las soluciones_______ estn dadas por la frmula b b2 4ac x = ________________ 2a 3. Una ecuacin cuadrtica puede tener una o dos soluciones y stas pertenecen siempre al conjunto de los nmeros complejos, pudiendo ser reales puros o imaginarios puros o bien nmeros complejos. 4. Teniendo en cuenta que la ecuacin general para resolver _______ la ecuacin ax2+bx+c=0 es b b24ac , el nmero y naturaleza x=________________ 2a de las soluciones depende de b24ac

7. Los ceros de una funcin cuadrtica f( x)=ax2+bx+c son las abscisas de los puntos de interseccin de la parbola con el eje x. Se calculan haciendo y=0, es decir, buscando las preimgenes de 0, que es lo mismo que resolver la ecuacin cuadrtica ax2+bx+c=0.

9. La ordenada del punto de interseccin de la parbola que representa la funcin

sern estos valores. 8. Como los puntos de corte con el eje x estn dados por los ceros de la funcin, una parbola puede cortar al eje de las abscisas en 2, 1 o ningn punto, dependiendo del nmero de soluciones de la ecuacin que resulta de hacer y=0 en la funcin cuadrtica. f( x)=ax2+bx+c est dado por el trmino libre c, por lo que el punto de interseccin mencionado ser ( 0,c).

Si las soluciones son x1 y x2, entonces los ceros

(discriminante: ). Esto es, si >0, las

soluciones sern dos reales puros y distintos, si =0, la solucin ser solo un nmero real nmeros complejos conjugados. 5. Es una funcin de la forma f( x)=ax2+bx+c, donde a,b,cIR y a0. 6. El grfico que representa a una funcin cuadrtica es una parbola:
9 8 7 6 5 4 3 2 4 3 2 1 1 -1 -2 -3 1 2 3 x y

10. La concavidad de la parbola que representa la funcin f( x)=ax2+bx+c est determinada se abrirn hacia arriba) y si a<0, la parbola hacia abajo). 11. Es el mayor o menor valor de una parbola (dependiendo de si esta es cncava hacia abajo o hacia arriba, respectivamente). Se llama vrtice de la parbola y si la funcin que representa la vrtice est dado por la frmula 4acb2 b ,________ V= ___ 4a 2a 12. El eje de simetra es una recta paralela al eje y, parbola es f( x)=ax2+bx+c, entonces su por el coeficiente a. De este modo, si a>0, la

y si <0, entonces, las soluciones sern dos

parbola ser cncava hacia arriba (sus ramas ser cncava hacia abajo (sus ramas se abrirn

9 8 7 6 5 4 3 2 3 2 1 -1 1

que pasa por el vrtice de la parbola y la divide en dos partes iguales y simtricas. Si la funcin que representa a la parbola es

b f( x)=ax2+bx+c, su ecuacin es x=____ a 2 1 __ 13. 2 y 2

266

16. El dominio de cualquier funcin cuadrtica es siempre todo el conjunto de los nmeros reales. El recorrido est dado por el vrtice de la funcin, f( x)=ax2+bx+c : si esta es cncava hacia arriba, el recorrido ser el conjunto b 4ac ], si es cncava hacia abajo, ] ,__________ 4a 4acb , entonces ser el conjunto ] ________ ] 4a
2 2

15. ( 0,5)

14. x26x+25=0

Unidad 3
1. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, el punto medio est dado por la frmula y +y x1+x2 _______ ______ , 1 2 2 2 2. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, la

distancia entre estos puntos est dado por la frmula( x2x1 )2+( y2y1 )2
________________

1,0 18. ( 2,0) y __ 3 19. Es de la misma forma que f( x)=x2, pero se encuentra trasladado en forma horizontal 3 unidades hacia la derecha del eje y y en forma vertical, 1 unidad hacia arriba del eje x. 20.
2 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 y x

17. Se necesitan tres puntos por los que pase la parbola para determinar por completo su ecuacin o la funcin que la representa. Para hacerlo se remplazan las coordenadas x e y de los puntos dados en la ecuacin y=ax2+bx+c, y se resuelve el sistema planteado para encontrar los coeficientes a, b y c.

3. Una homotecia es una transformacin geomtrica. sta transforma una figura en otra semejante. Se puede entender tambin como una transformacin que resulta del producto de un vector por un escalar. 4. Una homotecia transforma una figura en otra semejante. Se debe tener un punto en el plano que ser el centro de la homotecia y una razn de homotecia que ser la razn de semejanza. 5. Si, para ello la razn de homotecia debe ser igual a 1. 6. Debe ser un nmero negativo. 7. La razn entre los permetros es igual a la razn de homotecia. 8. La razn entre las reas es igual al cuadrado de la razn de homotecia. 9. Para asegurarse que siempre quede dentro se puede pedir que el centro de homotecia est en el centro de la figura original y la razn, positiva y menor que 1. 10. En el arte y la fsica (ptica). 11. La razn de homotecia debe ser positiva y menor que 1. 7,8 12. __ 2

( )
__

13. 45u
___

185 15. ______ 2

14. ( 34+85+101)u
___

___

___

16. 8,25cm

17. 4843cm2

__

267

18.
A

Unidad 4
5
B

4 3
B1

1. Si los puntos por los que pasa la recta son ( x1, y1 ) ecuacin de la recta que pasa por ellos es y2y1 yy1=_______ x2x1 ( xx1 ) 2. m es la pendiente de la recta e indica el grado de inclinacin de la recta con respecto al eje x. y ( x2, y2 ), entonces, la frmula para determinar la

0 3 2 1 0 1 1 C1 2 3 4 5

2 1

A1

3. n es el coeficiente de posicin de la recta e indica el valor de la ordenada del punto de interseccin de la recta con el eje y. Este punto es ( 0,n). 4. x=a, donde a es un nmero real. 5. y=a, donde a es un nmero real. 6. Sus pendientes deben tener igual valor. 7. El producto de sus pendientes debe ser igual a 1. 8. Los sistemas de ecuaciones lineales representan a dos rectas en el plano y su solucin determina el punto de interseccin de ellas. 9. Representa dos rectas secantes, es decir, que se intersectan en un solo punto. 10. Representa dos rectas coincidentes, es decir, que se intersectan en infinitos puntos. 11. Representa dos rectas paralelas, es decir, que no se intersectan. 41 2 ____ 12. y=__ x+ 9 9 1 13. y=__ x+2 3 1 1 __ 14. Pendiente: __ . , coeficiente de posicin: 4 2 15. y=3x24

5 19. __ 3 20.

31 2 ____ 16. y=__ x 5 5 76 23 17. ___ ,___ 3 3 18. Son secantes.

19. Son coincidentes. 20. Son paralelas.

268

Unidad 5
1. Dos sucesos A y B son dependientes cuando la ocurrencia de uno de ellos influye en la ocurrencia del otro. Por ejemplo, comprar un televisor y tener dinero, el que ocurra el segundo suceso influye en la ocurrencia del primero. 2. Se calcula segn la siguiente frmula P( AB) P( A/B)=________ P( B) 3. Es una funcin definida desde el espacio

La variable aleatoria debe tener un espacio muestral que solo permita dos elementos. Al buscado se le llama xito (de probabilidad p) y al contrario fracaso (de probabilidad 1p), o acierto y desacierto. La probabilidad de cada uno de los eventos debe ser la misma durante para todas las repeticiones del experimento.
n pm 1p nm 11. m
k

est relacionado con su probabilidad. 4. Deben sumar 1. 5. Es una funcin que acumula las probabilidades determinadas por la funcin de probabilidad. 6. El dominio de la funcin de distribucin es el espacio muestral de la variable aleatoria y el

[ 0,1], donde cada elemento del espacio muestral

muestral de una variable aleatoria al intervalo

12. Se calcula la probabilidad de obtener de 0 a k 3 13. ___ 11 frmula: F( k)=

n ( )( p)i( 1p)ni i
i=0

( )

xitos (con kn), en n experimentos segn la

recorrido es el intervalo [ 0,1]. 7. La esperanza o valor esperado de una variable aleatoria es un promedio ponderado donde el peso de cada valor de la variable est dado por su probabilidad. Se calcula con la frmula E(X)=x1 P (x1)+ x2 P (x2)+ ... + xn P(xx)=

15. S, porque para poder calcular P( ( AB)/C), se debe hacer B)C) ) P( ( A P (( AC) ( BC ) P ((AB)/C)= ________________ = _______________________ P( C) P( C) y ambas probabilidades, numerador y denominador, estn dadas. N de sellos 16.

12 14. ___ 35

8. La varianza de una variable aleatoria es el promedio ponderado de los cuadrados de la diferencia entre los valores de los elementos del espacio muestral y la esperanza matemtica de la variable. Se calcula con la frmula V( X)=

x P x
i i=1
(

P( x) 0,25 0,25 0,5

0 1 2

9. La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza de la variable. Ella nos da una referencia del rango en el que fluctuarn los valores de la variable, si restamos y sumamos sta a la esperanza. 10. Una variable aleatoria se distribuye binomialmente si cumple con las siguientes condiciones: El experimento para el cual se define la variable aleatoria se puede repetir varias veces sin que el resultado de uno influya en el resultado de los otros (experimentos independientes).

( x E( X)) P( x ).
i=1 i 2 i

17. 42 maneras. 18. La esperanza es 0. 19. 0,13 20. Porque la probabilidad del xito no es fija en los experimentos, una de las condiciones fundamental para que una variable distribuya binomialmente.

Notas

Notas

 Matemtica 3 Medio Autores Olga Saiz Maregatti Profesora de Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Viktor Blumenthal Gottlieb Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Roberto Jaque Galfn

Colaborador 2014 Ediciones Cal y Canto Reimpresin N de Inscripcin: 223.590 ISBN: 978 956 339 076 6 Director Editorial Editora Corrector de pruebas y estilo Diseo Diagramacin Digital Fotografas Jefe de Produccin Asistente de Produccin 2013 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 223.590 ISBN: 978 956 339 076 6 Autores

Jorge Muoz Rau Myriam Baeza Reyes Vladimir Ferro Gonzlez Mara Jess Moreno Guldman Cristina Seplveda Aravena Bernardita Jorquera Bustamante Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez

Colaborador Basado en Matemtica 3 Medio 2012 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 200.152 ISBN: 978 956 339 004 9

Olga Saiz Maregatti Profesora de Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Viktor Blumenthal Gottlieb Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Roberto Jaque Galfn

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se termin de imprimir 4.800 ejemplares en el mes de enero de 2014.

9 789563 390766

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN