Anda di halaman 1dari 37

/%

3.1 Jenis Penelitian


Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yaitu pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan cooperative learning metode two stay two stray berbasis SMART. Pengembangan perangkat pembelajaran ini difokuskan pada penyusunan perangkat pembelajaran yang dapat menciptakan komunitas

pembelajaran. Pengembangan perangkat ini bertujuan untuk memprogram hasil belajar siswa secara lebih merata pada materi dimensi tiga yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Menurut Borg & Gall (1 !"# $$%&' bahwa prosedur penelitian dan pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama' yaitu# (1& pengembangan produk' (%& menguji efekti(itas produk dalam mencapai tujuan. Produk yang akan dikembangkan dan diuji efekti(itasnya dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran matematika dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran yang

dikembangkan meliputi )ilabus' *encana Pelaksanaan Pembelajaran (*PP&' Buku Guru (BG&' Buku )iswa (B)&' +es ,asil Belajar (+,B& dan -. pembelajaran' sedangkan instrumen yang dikembangkan adalah tes hasil belajar' lembar pengamatan akti(itas siswa' dan lembar pengamatan keterampilan siswa.

/" Model Pengembangan Plomp Pernyataan yang sama dikemukakan oleh Plomp (1 $$&' bahwa ada lima tahapan yang harus dilalui dalam mengembangkan model pembelajaran yaitu (1& in(estigasi awal' (%& perancangan' ("& realisasi 0 konstruksi' (1& pengujian' e(aluasi' dan re(isi' dan (2& implementasi. .alam mengembangkan model pembelajaran' penelitian ini mengacu pada model yang dikenalkan oleh Plomp (1 $& sebagai berikut.

Tahap 1. 3n(estigasi 4wal (Preliminary Investigation& 3nti dari tahapan ini adalah menganalisis kebutuhan atau masalah yang mencakup# (1& identifikasi informasi' (%& analisis informasi' ("& definisi (batasan& masalah' dan (1& rencana kegiatan lanjutan. Tahap 2. +ahap Perancangan (Design& +ahap perancangan ini bertujuan merancang penyelesaian masalah yang telah diidentifikasi pada tahap 1. *ancangan ini mencakup suatu proses yang sistematik' yaitu pembuatan masalah lengkap dibagi menjadi sub5 sub masalah dengan rancangan penyelesian masing5masing sub masalah. )elanjutnya penyelesaian masing5masing sub masalah dirangkum kembali menjadi suatu struktur pemecahan masalah secara lengkap. Tahap 3. *ealisasi06onstruksi (Reali ation!"onstr#ction& Pada tahap ini dibuat prototipe dari penyelesaian masalah yang telah dirancang pada tahap %. .alam kaitannya dengan masalah pendidikan' tahap % dan tahap " ini biasanya disebut tahap Produksi.

/1

Tahap 4. Pengujian' 7(aluasi' dan *e(isi (Test, $val#ation, and Revision& Peng#%ian dilakukan untuk mempertimbangkan kualitas rancangan penyelesaian yang telah dikembangkan. .ari hasil pertimbangan yang matang dibuat suatu keputusan untuk menentukan langkah selanjutnya. $val#asi yang dilakukan mencakup proses menghimpun' memproses' dan menganalisis secara sistematis. +ujuan e(aluasi adalah untuk menilai kualitas rancangan penyelesaian masalah. 8angkah berikutnya adalah mengadakan re(isi apabila pada kegiatan e(aluasi masih ditemukan kekurangan yang terdapat pada rancangan penyelesaian masalah yang telah dibuat. 6egiatan e(aluasi dan kegiatan re(isi memungkinkan terjadi siklus. )iklus ini akan selesai apabila sudah mendapatkan penyelesaian masalah yang diharapkan ((alid dan praktis dan efektif&. Tahap 5. 3mplemetasi (Implementation& *ancangan yang telah die(aluasi dan dire(isi diimplementasikan pada situasi yang sesungguhnya. +ahap ini bertujuan untuk mengetahui efekti(itas model pembelajaran yang sudah dire(isi berdasarkan hasil (alidasi dan uji coba terbatas Pengembangan perangkat menurut Thiagarajan Model pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi dari model pengembangan perangkat pembelajaran model 15. (&o#r D'Model& yang dikemukakan oleh +hiagarajan' )emmel dan )emmel (1 $1&' yaitu mulai dari tahap pendefinisian (define&' tahap perancangan

/2 (design&' hingga tahap pengembangan (develop&. +ahap pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut# +ahap 3# Pendefinisian (define&. +ujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat yang diperlukan dalam pembelajaran. 6egiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi # a. b. c. d. e. 4nalisis ujung5depan (front'end analysis&. 4nalisis Mahasiswa (learner analysis& 4nalisis komponen konsep0materi (concept analiysis& 4nalisis tugas (task analysis& Perumusan +P6 (specifying instr#ctional ob%ectives&

+ahap 33# Perancangan (design& +ujuan tahap ini adalah merancang perangkat pembelajaran sehingga diperoleh prototipe (perangkat pembelajaran contoh& yang sesuai dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan' yaitu perangkat pembelajaran kubus dan balok. +ahap ini dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran khusus. 6egiatan pada tahap ini meliputi # 1. %. ". 1. Penyusunan tes (creterion tes constr#ction& Pemilihan media (media selection& Pemilihan format (format selection& Perancangan awal (initial design&

+ahap 333# Pengembangan (develop& +ujuan tahap ini adalah menghasilkan draf perangkat pembelajaran yang telah dire(isi berdasarkan masukan para ahli' data yang diperoleh dari uji coba. 6egiatan pada tahap ini meliputi # 1. Penilaian0 (alidasi para ahli (e(pert appraisal&

// %. 9jicoba pengembangan0 lapangan (developmental testing&

+ahap 3:# Pendesiminasian (desseminate& Pada tahap ini merupakan tahapan penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. ;amun pada tahap ini tahap disseminate belum dilakukan. 1. %. ". Pengesahan penguji ()alidation testing* Pengemasan (Packaging* .ifusi dan adopsi (Diff#sion and adoption*

Pengembangan perangkat pembelajaran dari model +hiagarajan' )emmel' & )emmel dapat dilihat pada gambar berikut ini# )edangkan alur pengembangan perangkat menurut +hiagarajan' )emmel & )emmel (1 $1# /5 & digambarkan seperti pada diagram 2.

4nalisis awal 5 akhir 4nalisis siswa Define 4nalisis tugas 4nalisis konsep

/$

)pesifikasic tujuan pembelajaran

4nalisis siswa

)pesifikasi objetif 6riteria tes konstruksi

Pemilihan media Design Pemilihan <ormat

.esain 3nisial 6riteria tes konstruksi :alidasi 7=pert 9ji coba +es pengembangan Develop

tes (alidasi packaging penyebaran dan pemakaian .iagram 2# 4lur pengembangan perangkat pembelajaran menurut +hiagarajan Disseminate

/!

3.2 Pengembangan Perangkat Pembelajaran


Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam pengembangan ini adalah perangkat pembelajaran materi dimensi tiga. )eperti telah dijelaskan dalam Bab 33 bahwa model pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model +hiagarajan yang terdiri dari empat tahap (15.& yaitu Define (pendefinisian&' Design (desain&' Develop (pengembangan&' Disseminate (penyebaran&. 3.2.1 Tahap Pendefinisian (Define) "+ahap pendefinisian bertujuan untuk menentukan dan mendefinisikan syarat5 syarat pembelajaran. 6egiatan yang dilakukan dalam tahap pendefinisian meliputi analisis awal5akhir' analisis siswa' analisis materi' analisis tugas' dan perumusan indikator. 3.2.1.1 Analisis Awal Akhir 4nalisa awal akhir dimulai dari analisa hasil angket ketertarikan siswa yang menggali masalah5masalah yang dihadapi siswa dalam belajar matematika. Masalah bisa disebabkan karena faktor internal (bakat' minat' 3> dan sebagainya& maupun faktor eksternal (guru' sekolah' lingkungan dan sebagainya&. )elanjutnya rencana pemecahan difokuskan pada masalah yang dapat diselesaikan dengan pengembangan perangkat pembelajaran. 3.2.1.2 Analisis Siswa

/ 4nalisis siswa dilakukan dengan mencermati hasil angket ketertarikan' mencermati nilai ulangan harian sebelumnya' mengadakan pre tes untuk mengukur kemampuan awal siswa pada pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki. 3.2.1.3 Analisis Materi 4nalisis materi dilakukan dengan membuat peta konsep materi dimensi tiga. Peta konsep menggambarkan heirarki0sistematika materi dan keterhubungan materi dimensi tiga dengan materi5materi lain dalam matematika. 4nalisa materi menjadi pedoman dalam menyusun indikator. 3.2.1.4 Analisis Tugas 4nalisa tugas dilakukan dengan membuat desain pembelajaran untuk materi dimensi tiga yang memuat kegiatan tatap muka' tugas terstruktur dan tugas mandiri tidak terstruktur. 3.2.1.5 erumusan !n"ikator Perumusan indikator dilakukan dengan membuat pemetaan standard isi pada materi dimensi tiga. 3.2.2 Tahap Peren anaan (Design! +ahap ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. +ahap ini dimulai setelah dirumuskannya indikator5indikator pembelajaran. ?adi tahap ini merupakan kelanjutan dari tahap pendefinisian (define&. 6egiatan dalam tahap ini meliputi membuat design perangkat pembelajaran dan membuat design instrumen penelitian.

$A 3.2.2.1 Design erangkat em#ela$aran Pada langkah ini dilakukan perancangan perangkat pembelajaran yang meliputi *encana Pelaksanaan Pembelajaran (*PP&' 8embar 6erja )iswa (86)&' Buku Guru (BG&' Buku )iswa (B)&' dan -. Pembelajaran. 6egiatan yang dilakukan antara lain (1& penentuan media pembelajaran' (%& pemilihan format perangkat pembelajaran yang digunakan' dan ("& pembuatan design awal perangkat pembelajaran. +.,.,.-.Pemili.an Media

Pemilian media disesuaikan dengan analisis siswa' analisa tugas' analisis materi' dan fasilitas yang tersedia di sekolah. .alam hal ini media yang digunakan meliputi# (1& kerangka kubus dan limas' sebagai media yang menampilkan (isual "5. sehingga dapat membantu proses imajinasi siswa@ (%& -. pembelajaran' laptop0P- dan 8-.' sebagai media belajar interaktif yang dapat menampilkan (isualisasi yang lebih menarik@ ("& buku siswa dan buku guru' sebagai media belajar utama karena memuat informasi yang lebih lengkap. +.,.,.-., Pemili.an &ormat

Pemilihan format perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini disesuaikan dengan faktor5faktor yang telah dijabarkan pada indikator pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang digunakan' dalam hal ini cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART. <ormat yang dipilih adalah untuk mendesain isi' pemilihan strategi pembelajaran' dan sumber belajar.

+.,.,.-.+

Desain Awal

$1 .esain awal merupakan desain perangkat pembelajaran yang menggambarkan akti(itas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART . .esain awal perangkat pembelajaran yang dirancang' disebut dengan .raft 3. .esign ini belum dapat dipakai untuk uji coba lapangan karena harus di(alidasi oleh ahli0pakar. 3.2.2.2 Design !nstrumen enelitian 3nstrumen penelitian yang dikembangkan meliputi lembar pengamatan akti(itas siswa' lembar pengamatan keterampilan siswa' lembar pengamatan pengelolaan kelas' lembar (alidasi perangkat pembelajaran' dan instrument tes hasil belajar. .esign instrumen penelitian ini disusun dalam kerangka atau memenuhi unsur5unsur SMART /Specific, Meas#rable, Ac.ievable, Realistic, and Time'0o#nd*. +.,.,.,.1embar Pengamatan Aktivitas Siswa

8embar Pengamatan 4kti(itas )iswa (8P4)& yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lembar yang digunakan untuk menilai keaktifan0akti(itas siswa selama pembelajaran materi dimensi dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART, sedangkan akti(itas pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah akti(itas siswa yang diukur dari sisi kuantitatifnya. digunakan pada 8P4) dalam penelitian ini adalah sebagai berikut# A. (1& (%& ("& (1& Sikap siswa dalam pembela%aran secara global 4kti(itas dalam menyelesaikan tugas prasyarat0tugas sebelumnya Perhatian dalam mengikuti pelajaran 4kti(itas dalam menanggapi penjelasan guru 4kti(itas dalam menggunakan media pembelajaran 3ndikator yang

$% (2& (/& ($& 0. 4kti(itas dalam merangkum materi (penjelasan guru& 4kti(itas dalam menyelesaikan tugas indi(idual (post tes& 4kti(itas dalam menerima tugas berikutnya 2eaktifan dalam mengik#ti pembela%aran kooperatif model TSTS berbasis SMART (!& 4kti(itas dalam menanggapi pembelajaran dengan cooperative learning model TSTS berbasis SMART ( & 4kti(itas dalam bekerja sama dan berinteraksi dengan teman satu kelompok (1A& (11& 4kti(itas dalam mengajukan alternati(e pemecahan masalah 4kti(itas dalam bertanya0menanggapi hal5hal yang membingungkan dalam diskusi kelompok (1%& diskusi (1"& 4kti(itas dalam membuat catatan penting terhadap hasil diskusi dan penjelasan guru (11& 4kti(itas dalam membuat gambar0illustrasi yang dapat membantu menyelesaikan permasalah dimensi tiga (12& (1/& 4kti(itas dalam menyelesaikan soal5soal latihan selama proses diskusi 4kti(itas dalam bekerja sama dan berinteraksi ketika menerima atau menjadi tamu kelompok lain (1$& 4kti(itas dalam menyusun hasil diskusi akhir (penyempurnaan& pada kelompoknya setelah mendapatkan masukan dari kelompok yang lain 4kti(itas dalam memberi saran atau mengeluarkan pendapat dalam

$" (1!& (1 & Menerima hasil keputusan diskusi kelompok 4kti(itas dalam menanggapi bimbingan guru dan teman dalam pembelajaran (%A& +.,.,.,., 4kti(itas dalam mempresentasikan hasil diskusi 1embar Pengamatan 2eterampilan Siswa

8embar Pengamatan 6eterampilan )iswa (8P6)& yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lembar yang digunakan untuk menilai keterampilan proses siswa selama pembelajaran materi dimensi dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART, sedangkan keterampilan siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sisi kualitatif pada akti(itas siswa. 3ndikator 8P6) yang digunakan pada sebagai berikut# A. (1& (%& 2eterampilan siswa dalam pembela%aran secara global 6eterampilan dalam menyelesaikan tugas prasyarat0tugas sebelumnya. 6eterampilan pembelajaran ("& (1& (2& (/& ($& B. 6eterampilan dalam proses tanya jawab (dialog& dengan guru 6eterampilan dalam memilih media pembelajaran yang tepat 6eterampilan menggunakan media pembelajaran yang disediakan 6eterampilan dalam merangkum hasil pembelajaran 6eterampilan dalam menyelesaiakan soal indi(idual (post tes& 2eterampilan dalam mengik#ti pembela%aran kooperatif model TSTS berbasis SMART dalam membuat catatan penting selama proses

$1 (!& 6eterampilan menyiapkan hal5hal yang diperlukan dalam cooperative learning model TSTS ( & 6eterampilan dalam bekerja sama dan berinteraksi dengan teman satu kelompok (1A& 6eterampilan dalam bertanya0menanggapi hal5hal yang

membingungkan dalam diskusi kelompok (11& 6eterampilan memberi saran atau mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok (1%& (1"& 6eterampilan dalam membuat catatan penting terhadap hasil diskusi 6eterampilan dalam membuat gambar0illustrasi yang dapat membantu menyelesaikan permasalah dimensi tiga (11& 6eterampilan dalam menyelesaikan soal5soal latihan sesuai dengan batas waktu yang ditentukan (12& (1/& 6emampuan melaksanakan cara kerja sesuai petunjuk 6eterampilan dalam bekerja sama dan berinteraksi ketika menerima atau menjadi tamu kelompok lain (1$& 6eterampilan dalam menanggapi bimbingan guru dan teman dalam pembelajaran (1!& 6eterampilan dalam menyusun hasil diskusi akhir (penyempurnaan& pada kelompoknya setelah mendapatkan masukan dari kelompok yang lain. (1 & 6eterampilan dalam mempertahankan hasil diskusi cooperative learning model TSTS dalam kegiatan presentasi

$2 (%A& 6eterampilan dalam mengelola waktu kegiatan cooperative learning model TSTS +.,.,.,.+ 1embar Pengamatan Pengelolaan Pembela%aran

8embar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran (8PPP& yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan yang digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART. Pengamatan ini penting dilakukan untuk mengurangi bias dalam penelitian ini disebabkan karena proses pembelajaran yang dijalankan tidak menggunakan pendekatan yang telah ditetapkan. 3ndikator pada 8PPP dengan menggunakan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART adalah sebagai berikut# 1) (a& Spe%ifi% Pada kegiatan pendahuluan' guru memoti(asi0mengkomunikasikan kompetensi dasar (tujuan pembelajaran&. (b& Pada kegiatan pendahuluan' guru mengaitkan pelajaran hari ini dengan pelajaran sebelumnya. 2) (a& Measura#le Pada kegiatan pendahuluan' guru mengkomunikasikan indikator pembelajaran. (b& 3ndikator5indikator pembelajaran mencerminkan kompetensi dasar yang hendak dicapai. (c& 3ndikator5indikator pembelajaran telah jelas dan terfokus.

$/ (d& 3ndikator5indikator pembelajaran memuat kata kerja operasional yang mudah diukur tingkat dan bentuk keberhasilannya. (e& (f& Pada kegiatan penutup' guru melakukan proses penilaian . 3nstrumen penilaian mencerminkan alat ukur dalam pencapaian indikator. 3) (a& A%hieva#le Pada kegiatan inti' guru melaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan cooperative learning model two stay two stray. (b& )ecara bergiliran' guru mendorong masing5masing kelompok

menemukan jawaban dan cara untuk menjawab. (c& Guru mendorong siswa untuk mengemukakan pemikiran sendiri atau menanggapi pemikiran rekannya pada saat diskusi. (d& soal. (e& (f& Guru mendorong siswa untuk menghargai pendapat rekannya. Guru mendorong siswa bertanya0memberi masukan ketika menjadi tamu atau menerima tamu sebagai bahan masukan0perbaikan hasil diskusi awal. (g& (h& Guru mengarahkan siswa dalam menyusun laporan akhir diskusi. Guru meminta masing5masing kelompok menceritakan dan Guru mengamati cara masing5masing kelompok dalam menyelesaikan

mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (i& Guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan dari suatu prosedur0konsep.

$$ (j& Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru0teman. 4) (a& &ealisti% Pada kegiatan inti' guru menyajikan masalah0soal yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. (b& (c& Guru membagi siswa dalam kelompok heterogen. Guru menggunakan sumber0media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan' materi dan karakteristik siswa. 5) (a& Time'#oun" Guru memberikan dan menjalankan alokasi waktu pada pelaksanaan diskusi kelompok (untuk masing5masing tahapan cooperative learning model TSTS&
(b& Guru memberikan dan menjalankan alokasi waktu kegiatan pembelajaran sesuai yang tercantum dalam *PP.

+.,.,.,.3

1embar )alidasi Perangkat Pembela%aran

8embar :alidasi Perangkat Pembelajaran (8:PP& adalah alat yang digunakan untuk memberikan penilaian oleh ahli0pakar terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Penilaian tiap indicator dari 8:PP dikategorikan dalam kategori# (1& (alid@ ("& cukup (alid@ (%& kurang (alid@ dan (1& tidak (alid. 3ndikator pada 8:PP dengan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART dalam penelitian ini adalah sebagai berikut# 1! "ilabus 4. 6arakteristik 6husus Berbasis )M4*+

$! (a& memenuhi kriteria specific (b& memenuhi kriteria measurable (c& memenuhi kriteria achie(able (d& memenuhi kriteria realistic (e& memenuhi kriteria time bound B. 6arakteristik 6husus -ooperati(e 8earning tipe +)+) (f& memuat fase5fase cooperati(e learning (g& Penjabaran cooperati(e learning )ilabus yang dikembangkan )ilabus yang dikembangkan )ilabus yang dikembangkan )ilabus yang dikembangkan )ilabus yang dikembangkan )ilabus yang dikembangkan

memuat langkah5langkah +wo )tay +wo )tray (+)+)& -. 6areakteristik 6husus tentang 6omponen )ilabus (h& (i& (j& pembelajaran yang ingin dicapai (k& (l& (m& Pengorganisasian materi ajar 6ejelasan teknik penilaian 6elengkapan instrumen 6elengkapan komponen silabus 6ejelasan skenario pembelajaran 6esesuaian teknik dengan tujuan

$ (n& pembelajaran (o& dengan waktu yang tersedia (p& Penggunaan bahasa 6esesuaian antara beban materi Pemilihan sumber0media

.. 6arakteristik 9mum Pengembangan Perangkat Pembelajaran (B& perbaikan kualitas pembelajaran (r& pendekatan sistem (s& )ilabus didesain mengacu pada kemudahan belajar dan bagaimana siswa belajar )ilabus dirancang dengan )ilabus dikembangkan untuk

2! 4.

#en ana Pelaksanaan Pembelajaran (#PP! 6arakteristik 6husus Berbasis )M4*+ (f& (g& (h& (i& (j& B. -ooperati(e 8earning tipe +)+) *PP yang dikembangkan memenuhi kriteria specific *PP yang dikembangkan memenuhi kriteria measurable *PP yang dikembangkan memenuhi kriteria achie(able *PP yang dikembangkan memenuhi kriteria realistic *PP yang dikembangkan memenuhi kriteria time bound 6arakteristik 6husus

!A (f& (g& *PP yang dikembangkan memuat fase5fase cooperati(e learning Penjabaran cooperati(e learning memuat langkah5langkah +wo )tay +wo )tray (+)+)& -. 6areakteristik 6husus tentang 6omponen *PP (h& (i& (j& (k& (l& (m& (n& (o& (p& (B& 6elengkapan komponen *PP 6eselarasan )ilabus dan *PP 6ejelasan skenario pembelajaran 6esesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Pengorganisasian materi ajar 6ejelasan teknik penilaian 6elengkapan instrumen Pemilihan sumber0media pembelajaran 6esesuaian antara beban materi dengan waktu yang tersedia Penggunaan bahasa

..

6arakteristik 9mum Pengembangan Perangkat Pembelajaran (r& (s& (t& *PP dikembangkan untuk perbaikan kualitas pembelajaran *PP dirancang dengan pendekatan sistem *PP didesain mengacu pada kemudahan belajar dan bagaimana siswa belajar

3! 4.

$uku %uru 6arakteristik 6husus Berbasis )M4*+ (a& Peta konsep telah dijabarkan dengan baik'

!1 (b& (c& (d& (e& (f& (g& Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur specific, Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur meas#rable, Materi yang disajikan memenuhi unsur ac.ievable, 6edalaman materi yang disajikan memenuhi unsur realistic, )oal latihan yang diberikan memenuhi unsur realistic, Batasan waktu pencapaian memenuhi aspek time bo#nd

B. 6arakteristik 6husus "ooperative 1earning model TSTS (h& fase cooperative learning (i& Buku guru yang dikembangkan memuat langkah5langkah model Two Stay Two Stray /TSTS* -. 6arakteristik 9mum (h& (i& (j& (k& (l& 4! 4. (a& (b& specific, $uku "is&a 6arakteristik 6husus Berbasis )M4*+ Peta konsep telah dijabarkan dengan baik' Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur 6esesuaian isi dengan tujuan 6ebenaran konsep 9rutan konsep 6eterbacaan0bahasa 6omponen kegrafisan dalam buku guru Buku guru yang dikembangkan memuat fase5

!% (c& meas#rable' (d& (e& realistic' (f& (g& )oal latihan yang diberikan memenuhi unsur realistic' Batasan waktu pencapaian memenuhi aspek time bo#nd' Materi yang disajikan memenuhi unsur ac.ievable' 6edalaman materi yang disajikan memenuhi unsur Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur

B. 6arakteristik 6husus "ooperative 1earning tipe TSTS (h& Buku siswa yang dikembangkan memuat fase5fase cooperative learning (i& Buku siswa memuat langkah5langkah model Two Stay Two Stray /TSTS* -. 6arakteristik 9mum (j& (k& (l& (m& (n& (o& (p& 5! 4. (a& 6esesuaian isi dengan tujuan 6ebenaran konsep 9rutan konsep 6eterbacaan0bahasa 6omponen kegrafisan dalam buku siswa Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien 6elengkapan buku siswa sebagai bahan ajar '( Pembelajaran 6arakteristik 6husus Berbasis )M4*+ Peta konsep telah dijabarkan dengan baik'

!" (b& specific, (c& meas#rable' (d& (e& realistic' (f& (g& B. (h& (i& (j& (k& (l& (m& (n& (o& ajar 3.2.3 Tahap Pengembangan (Develope) +ujuan tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan perangkat )oal latihan yang diberikan memenuhi unsur realistic' Batasan waktu pencapaian memenuhi aspek time bo#nd' 6arakteristik 9mum 6esesuaian isi dengan tujuan' 6ebenaran konsep' 9rutan konsep' 6eterbacaan0bahasa' 6omponen kegrafisan dalam -. pembelajaran Memiliki kualitas artistik yang memadai Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien 6elengkapan -. pembelajaran sebagai bahan Materi yang disajikan memenuhi unsur ac.ievable' 6edalaman materi yang disajikan memenuhi unsur Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur Penjabaran tujuan0indikator yang memenuhi unsur

pembelajaran. 6egiatan5kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain (alidasi perangkat pembelajaran dan (alidasi instrumen penelitian.

!1 3.2.3.1 (ali"asi erangkat em#ela$aran :alidasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh para pakar (e(pert& untuk mendapatkan masukan dalam menyusun dan mere(isi perangkat pembelajaran yang akan diuji cobakan dalam tahap selanjutnya. 9ntuk keperluan (alidasi' peneliti membuat lembar (alidasi perangkat pembelajaran (8:PP& yang memuat materi (alidasi' indikator penilaian' skor penilaian kuantitatif dan saran (alidator. Perangkat pembelajaran yang telah di(alidasi disebut .raft 33. 3.2.3.2 )$i *o#a -* S#byek Penelitian )ubyek dalam penelitian adalah siswa kelas C )M4 4l ,ikmah )irampog Brebes. .ari 2 kelas yang ada' peneliti memilih " kelas yang dibagi atas 1 kelas uji coba' 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. 6elas uji coba merupakan kelas yang digunakan untuk menguji coba .raf 3 instrumen +,B . 6elas eksperimen merupakan kelas yang diberi perlakuan khusus' dan kelas kontrol merupakan kelas yang tidak diberi perlakuan khusus. .aftar nama dan kode nama siswa kelas eksperimen' kelas control' dan kelas uji coba berturut5turun dapat dilihat pada 8ampiran ".1' 8ampiran ".% dan 8ampiran ".". ,* Pembela%aran. Perangkat pembelajaran yang telah di(alidasi oleh pakar ( e(pert& selanjutnya dilakukan uji coba perangkat pembelajaran untuk mengetahui efekti(itas 4%i "oba Perangkat

penggunaannya di lapangan. 9ji coba hanya dilakukan di kelas eksperimen.

!2 +* 4%i "oba Instr#men .raf 3 instrumen soal yang telah dibuat diuji cobakan di kelas uji coba untuk mengetahui kualitas butir soal' dan sebagai masukan untuk mere(isinya kembali. 6ualitas butir soal yang dimaksud meliputi reliabilitas' (aliditas' dan daya pembeda. ,asil analisa butir soal tersebut selanjutnya digunakan untuk menyusun draf akhir instrument soal yang akan digunakan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol untuk mengukur ketuntasan dan perbedaan prestasi belajar pada kedua kelas tersebut. 3* Rancangan 4%i "oba *ancangan uji coba yang digunakan dalam pengembangan ini adalah desain 4nalisis 4khir kelompok kontrol hanya postes.4wal .iagram dari desain ini dapat dilihat pada diagram dibawah ini# 4nalisis )iswa Define

A 56 A 5, Materi 6 4nalisis 6eterangan # 4 # pengelompokan siswa secar acak

C1 # perlakuan4nalisis khusus (+ugas "ooperative 1earning model TSTS& C% # perlakuan biasa 3ndikator Perumusan D # postes (*useffendi' 1 1# 1/& Merancang Perangkat Pembelajaran danuji instrumen Penelitian (.raft 3& .alam pelaksanaan coba' yang mengajar Matematika sesuai dengan *PP adalah Design guru' selanjutnya dianalisis untuk menghasilkan :alidasi 4hli .raf 3 .raft 333. )ecara keseluruhan' tahap0alur pengembangan perangkat pembelajaran yang *e(isi .raf 3 dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar ".1 di bawah ini. .raf 33 9jicoba Develop 4nalisis hasil ujicoba *e(isi .raf 33 .raf 333 (;askah final&

!/

Gambar ".1# Modifikasi tahapan pengembangan perangkat pembelajaran dengan model +hiagarajan' )emmel & )emmel

3.3 Teknik )nalisis (ata

!$ +eknik analisis data pada instrument penelitian yang dikembangkan untuk menunjang perangkat pembelajaran dalam penelitian ini adalah# 3.3.1 Analisis !nstrumen Soal Tes +asil ,ela$ar -T+,) +es hasil belajar yaitu untuk memperoleh data tentang hasil belajar matematika siswa. Pada penelitian ini akan digunakan suatu instrument untuk mengetahui prestasi belajar siswa yaitu tes. 9ntuk soal tes' teknis analisis yang digunakan yaitu dengan uji (aliditas' reliabilitas' dan daya pembeda. 1& :aliditas )ebuah tes dikatakan (alid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. 9ntuk menghitung (aliditas butir soal digunakan rumus prod#ct moment. *umus korelasi prod#ct moment ada dua macam' yaitu# a. *umus korelasi prod#ct moment dengan simpangan (4rikunto' %AA/# $A&# r(y E dimana# r(y E 6oefisien korelasi antara soal5soal dari yang dicari (aliditasnya dengan skor total
(y E ?umlah perkalian ( dan y

{(( )(y )}
% %

(y

(, 7 /( 8 5 5 * y, 7 /y 8 9 9 *

b. *umus korelasi prod#ct moment dengan angka kasar#

!!

r(y =

{: 5

: 59 ( 5 &(9 &
%

( 5 & % } { : 9 % ( 9 & % }

Mengingat tingkat (aliditas diperhitungkan dengan menggunakan skor5skor mentah atau skor5skor kotor' maka koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat kesalahan harus diperhalus. 9ntuk memperhalus digunakan rumus (Faridjan' 1 "22& sebagai berikut# r(y E 6eterangan# r(y E 6orelasi antar soal5soal dari yang dicari (aliditasnya dengan skor total DS( E )tandar de(iasi skor yang dicari (aliditasnya DSy E )tandar de(iasi skor total *umus mencari DS( dan DSy adalah# DS( E 6eterangan# DS( E )tandar de(iasi skor yang dicari (aliditasnya DSy E )tandar de(iasi skor total
( = 5 5
y =9 9

1#

{DS

% y

+ DS ( %( r(y )( DS y )( DS ( )
%

r(y ( DS y ) ( DS ( )

( % dan DSy E :

y % :

(( # simpangan skor dari rata5rata& (y # simpangan skor total dari rata5rata&

6ritenia yang digunakan untuk menentukan koefisien korelasi menurut Faridjan (1 1# "1!& adalah sebagai berikut#

A'AA r(y G A'%A

(aliditas kurang nyata

! A'%A r(y G A'1A A'1A r(y G A'$A A'$A r(y G A' r(y E 1'AA %& # # # # (aliditas lebih nyata tetapi rendah (aliditas cukup nyata atau sedang (aliditasnya sangat nyata atau tinggi (aliditasnya sempurna

*eliabilitas )uatu alat e(aluasi dikatakan reliable jika hasilnya relati(e tetep' tidak

dipengaruhi oleh factor waktu' situasi dan kondisi. 9ntuk menentukan koefisien reliabilitas tes dapat digunakan metode belah dua ( split'.alf met.od& dari )pearman5 Brown (4rikunto' %AA/# "& sebagai berikut#

r11 =
.i mana#

% r1% 1% (1 + r1% 1% &

r 11 E koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

E korelasi antara skor5skor setiap belahan tes

6riteria untuk menentukan koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut#


A'!A G r-- G 1.AA #)angat tinggi A'/A G r-- G A'!A # +inggi A'1A G r-- G A'/A # )edang A'%A G r-- G A'1A # *endah A'AA G r-- G A'%A # )angat *endah

"&

.aya Pembeda

A .aya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi& dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan rendah&. 4ngka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D&. 9ntuk menentukan besarnya daya beda (nilai D& digunakan rumus (4rikunto' %AA$# %115%11& sebagai berikut#

D=
6eterangan #

0 A 00 = PA P0 ;A ;0

;A # banyaknya peserta kelompok atas ;0 # banyaknya peserta kelompok bawah 0A # banyaknya kelompok atas yang menjawab benar 00 # banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar PA # proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar P0 # proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar 6lasifikasi daya pembeda #
D<A
A'AA D < A'%A A'%A D < A'1A A'1A D < A'$A A'$A D 1'AA

# semua tidak baik dan harus dibuang. # jelek /poor* # cukup /satisfactory* # baik /good* # baik sekali /e(cellent*

)edangkan untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian adalah dengan menggunakan rumus#
DP = Mean kelompok atas ' Mean kelompok bawa. Skor maksim#m soal

1 6lasifikasi daya pembeda#


A'1A DP 1'AA A'"A DP < A'" A'%A DP < A'% A'AA DP < A'1

# soal diterima baik # soal diterima tapi perlu perbaikan # soal diperbaiki # soal dibuang0tidak dipakai (-rocker dan 4lgina dalam

3.3.2

.epdiknas' %AA!# 1%& Analisis Data +asil engamatan Aktivitas Siswa. /eterampilan Siswa. "an Aktivits 0uru <ormat pengamatan guru dan siswa dalam pembelajaran meliputi akti(itas

siswa' keterampilan siswa' dan akti(itas guru selama pembelajaran. .ari data tentang akti(itas siswa' keterampilan siswa' dan akti(itas guru selanjutnya dianalisis dengan analisis rata5rata ( ( &. ,asil pengamatan tersebut selanjutnya digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mere(isi perangkat pembelajaran. 6riteria akti(itas siswa' keterampilan siswa' dan akti(itas guru terhadap pelajaran dalam penelitian ini ditetapkan sebagai berikut#
A'AA ( 1'AA 1'AA < ( %'AA %'AA < ( "'AA "'AA < ( 1'AA 1'AA < ( 2'AA

# jelek # kurang baik # cukup baik # baik # sangat baik

3.3.3 Analisis 1fektivitas em#ela$aran "engan *ooperative 2earning mo"el Two Sta3 Two Stra3 ,er#asis SMA&T )eperti telah dijelaskan pada bab 3 sub bab 1./ tentang batasan masalah bahwa keberhasilan pengembangan perangkat pembelajran matematika dinilai dengan mengukur keefektifan hasil belajar. ,asil belajar yang diukur meliputi akti(itas' keterampilan siswa' dan prestasi belajar. ?adi' untuk menjawab apakah penggunaan cooperative learning model two stay two stray berbasis SMART efektif meningkatkan

% hasil belajar siswa (hipotesis %&' secara statistika dilakukan uji ketuntasan' uji pengaruh' dan uji banding terhadap (ariabel5(ariabel penelitian. +.+.+.-4%i 2et#ntasan <asil 0ela%ar ,asil belajar yang hendak diuji ketuntasannya dalam penelitian ini ada tiga jenis yaitu akti(itas siswa' keterampilan siswa' dan prestasi belajar siswa. 1& 9ji 6etuntasan Prestasi Belajar )iswa 9ji ketuntasan prestasi belajar digunakan untuk mengetahui ketercapaian ketuntasan siswa pada materi dimensi tiga dibandingkan dengan 6riteria 6etuntasan Minimal )M4 4l ,ikmah 6ecamatan )irampog yang besarnya /% dengan ketuntasan klasikal /2H. ?adi' data (ariabel penelitian diuji apakah memenuhi nilai /% atau tidak. 9ntuk uji ketuntasan klasikal digunakan uji rata5rata dua pihak. ,ipotesis statistiknya sebagai berikut# ,ipotesis ,o # = /% ,1 # /% *umus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan prestasi belajar secara klasikal adalah sebagai berikut#
t= ( A s n

6eterangan #

s n

# nilai rata5rata prestasi belajar # nilai rata5rata yang dihipotesiskan (66M& # simpangan baku sampel # banyaknya sampel

4nalisa uji ketuntasan prestasi secara klasikal juga dapat menggunakan program )P)). .alam penelitian ini olah data menggunakan 6ne Sample Test.

" )elanjutnya hasil tersebut dibandingkan dengan nilai t table menggunakan dk = n 1


< t < t11 ' n 1 . dan = 2H . +erima ,o jika t11 ' n 1 % %

)edangkan untuk uji ketuntasan prestasi belajar indi(idual digunakan uji proporsi dua pihak. ,ipotesis statistiknya sebagai berikut# ,ipotesis ,o # = $2H ,1 # $2H *umus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan prestasi belajar indi(idual ()udjana' %AA2# %""5%"1& adalah sebagai berikut#

( A n A (1 A & n

6eterangan #
( n

# proporsi sampel

# nilai proporsi yang dihipotesiskan n # banyaknya sampel )elanjutnya hasil tersebut dibandingkan dengan nilai tabel I menggunakan taraf nyata
= 2H . +erima ,o jika

1 (1 & %

< <

1 (1 & %

%&

9ji 6etuntasan 4kti(itas )iswa 9ji ketuntasan keaktifan siswa digunakan untuk mengetahui ketercapaian

ketuntasan akti(itas siswa pada materi dimensi tiga dibandingkan dengan 6riteria 6etuntasan 6eaktifan Minimal )M4 4l ,ikmah 6ecamatan )irampog yang besarnya "'%2 (/2H dari nilai maksimum&. ?adi' data (ariabel penelitian diuji apakah memenuhi nilai "'%2 atau tidak.

1 9ntuk uji ketuntasan akti(itas digunakan uji rata5rata dua pihak. ,ipotesis statistiknya sebagai berikut# ,ipotesis ,o # = "'%2 ,1 # "'%2 *umus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan akti(itas siswa sama dengan rumus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan prestasi belajar siswa secara klasikal (T test&. "& 9ji 6etuntasan 6eterampilan )iswa 9ji ketuntasan keterampilan siswa digunakan untuk mengetahui ketercapaian ketuntasan keterampilan siswa pada materi dimensi tiga dibandingkan dengan 6riteria 6etuntasan 6eterampilan Minimal )M4 4l ,ikmah 6ecamatan )irampog yang besarnya "'%2 (/2H dari nilai maksimum&. ?adi' data (ariabel penelitian diuji apakah memenuhi nilai "'%2 atau tidak. 9ntuk uji ketuntasan keaktifan digunakan uji rata5rata dua pihak. ,ipotesis statistiknya sebagai berikut# ,ipotesis ,o # = "'%2 ,1 # "'%2 *umus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan keterampilan siswa sama dengan rumus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan prestasi belajar siswa ( T test&. +.+.+.,4%i Pengar#. 9ji pengaruh digunakan untuk mengetahui pengaruh (ariabel independen (akti(itas dan keterampilan proses& terhadap (ariabel dependen (prestasi belajar&.

2 1& (9 & 9ntuk uji pengaruh ini digunakan uji regresi sederhana dengan hipotesis sebagai berikut# ,ipotesis ,o # b = o (regresi tidak linear& ,1 # b A Persamaan regresi yang digunakan#
J 9

9ji Pengaruh 4kti(itas )iswa (5-& terhadap Prestasi Belajar

7 a = b5-

.imana # a7

( 9i ) ( 5i % ) ( 5i )( 5i9i) % n 5i % ( 5i )
n 5i9i ( 5i )( 9i ) n 5i % ( 5i )
%

b7

()ugiyono'%AA%#%12&. 4nalisa uji regresi sederhana juga dapat menggunakan program )P)). ?ika menggunakan program )P))' maka ,o ditolak jika nilai sig lebih kecil dari 2H yang berarti persamaan linear. )elanjutnya untuk mengetahui besarnya konstribusi (ariable 5- terhadap 9 dapat dilihat dari nilai R, /R s>#are* ()ukestiyarno' %AA!&. %& Belajar (9& 9ntuk uji pengaruh ini digunakan uji regresi sederhana dengan hipotesis sebagai berikut# ,ipotesis ,o # b = o (regresi tidak linear& 9ji Pengaruh 6eterampilan )iswa /5, &terhadap Prestasi

/ ,1 # b A Persamaan regresi yang digunakan#


J 9

7 a = b5,

.imana # a7

( 9i ) ( 5i % ) ( 5i )( 5i9i) % n 5i % ( 5i )
n 5i9i ( 5i )( 9i ) n 5i % ( 5i )
%

b7

()ugiyono'%AA%#%12&. 4nalisa uji regresi sederhana juga dapat menggunakan program )P)). ?ika menggunakan program )P))' maka ,o ditolak jika nilai sig lebih kecil dari 2H yang berarti persamaan linear. )elanjutnya untuk mengetahui besarnya konstribusi (ariable 5, terhadap 9 dapat dilihat dari nilai R, /R s>#are* ()ukestiyarno' %AA!&.

"&

9ji

Pengaruh

secara

Bersama5sama

(4kti(itas

dan

6eterampilan )iswa& terhadap Prestasi Belajar 9ntuk uji pengaruh ini digunakan uji regresi ganda dengan hipotesis sebagai berikut# ,ipotesis ,o # = A ' dimana = c ,1 # A Persamaan regresi yang digunakan ()udjana' %AA2# "1 &#
b

9 = a + b5 1 + c5 %

$ .imana#
% ( ( % i &( (1i y i ( (1i ( % i )( ( % i y i ) b= % % ( (1%i &( ( % i & ( (1i ( % i )

c=

( (1%i &( (%i yi ( (1i (%i )( (1i yi )


% ( (1%i &( (% i & ( (1i ( % i ) %

a = 9 b 5 1 c 5 %

,o ditolak apabila <h (< hitung& K <t (< table&. <t dicari dari table distribusi < dengan derajat kesalahan

dan dk E k' sedangkan <h dihitung menggunakan rumus#


;2 reg &= k ' ;2 res n k 1

dimana ;2 reg = a (1i y i + b (%i yi dan

;2 res = (9i 9 & %

4nalisa uji regresi ganda juga dapat menggunakan program )P)). ?ika menggunakan program )P))' maka ,o ditolak jika nilai sig lebih kecil dari 2H yang berarti persamaan linear. )elanjutnya untuk mengetahui besarnya konstribusi (ariable C1 dan C% terhadap M dapat dilihat dari nilai R, /R s>#are* ()ukestiyarno' %AA!# 1/5 1$&. +.+.+.+4%i Perbedaan /4%i 0anding* 9ji banding disini dimaksudkan untuk membandingkan rataan suatu (ariable antara sampel dari kelas eksperimen dan sampel dari kelas kontrol. ,ipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut# ,ipotesis ,o # 1 = %

! ,1 # 1 % .engan mengasumsikan bahwa kedua kelas mempunyai (arians yang sama' dalam penelitan ini rumus uji statistik yang digunakan ()udjana' %AA2& adalah#
t= (1 ( %
% 1 1 dimana s = s% ( + & n1 n %

(n1 1& s1 + (n% 1& s % n1 + n % %

< t < t1 1 'n +n 1 +erima ,o jika t11 ' n1 +n% 1 1 % % %

4nalisa uji perbedaan juga dapat menggunakan program )P)). 6arena dalam penelitian ini terdapat dua sampel dari suatu (ariabel' maka olah data menggunakan Independent Sampel T'Test. ,asil uji kesamaan (arian dapat dilihat dari nilai < dan sig pada kolom 1evene@s Test for $>#ality of )ariances. )edangkan hasil uji kesamaan rata5ata dapat dilihat dari nilai sig pada kolom t'test for $>#ality of Means. ,o

ditolak jika nilai sig lebih kecil dari 2H ()ukestiyarno' %AA!# 1 52"&.