Unidade de Apoio Escola Inclusiva

Workshop Dislexia

Agrupamentos de guas Santas 3 de Maio de 2011

UNIDADE DE APOIO ESCOLA INCLUSIVA

Sala de Avaliao Transdisciplinar Equipa Transdisciplinar de Apoio Directo s Famlias e Escolas Formao a professores e outros profissionais Investigao

Sala de Avaliao Transdisciplinar

Modelo de Avaliao Transdisciplinar Centrado no Jogo (Toni Linder)

Avaliao Transdisciplinar
Avaliar uma criana no coloc-la numa situao de fracasso, por isso... O TPBA avalia o que a criana j faz e o que est pronta para fazer com ajuda, num espao semelhante ao do seu quotidiano.

Avaliao Transdisciplinar
O desenvolvimento e educao da criana resultam da inter-relao entre todos os domnios do desenvolvimento (cognitivo, motor, scio emocional e comunicao), por isso... No TPBA a avaliao feita em simultneo por uma equipa transdisciplinar (educador de infncia, psiclogos, terapeutas e pais) numa situao de jogo, onde o desenvolvimento se manifesta espontaneamente.

Equipa Transdisciplinar de Apoio Directo s Famlias e Escolas

Colaborao com as escolas na promoo do processo inclusivo; Avaliao em contexto escolar para a determinao das melhores estratgias; Formao de professores, pais e outros agentes educativos.

Formao
Elaborao de Programas Educativos Individuais com base na avaliao por referncia Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade; Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade - CIF; Oficina - Avaliao Transdisciplinar centrada no Jogo (TPBA);

Parents teachers and psychologists collaboration for dyslexia: training programme for parents, teachers and psychologists working with pupils affected by dyslexia

Dyslexia Project
European Grundtvig Partnership Project:
Lifelong Learning Programme

Website: http://dyslexia.europole.org/

Objectivos do Projecto
Dotar os professores, psiclogos/outros profissionais e pais de conhecimento, competncias, estratgias e materiais educativos para um trabalho efectivo com estes alunos. Desenvolver estratgias e materiais educacionais que os professores e pais possam usar no quotidiano. Elaborar recomendaes teis para pais e profissionais. Pases Parceiros: Turquia, Espanha, Litunia, Letnia, Itlia e Portugal.

Resultados dos Questionrios para Professores (n=17)

Ensina a alunos com...
9 7

Tem alguma experincia no ensino de alunos com dislexia?

13

From 5 to 10

From 11 to 14

yes

no

Valid answers: 16

Note: Teachers who have no experience of teaching pupils with dyslexia are the teachers of students with ages between 6 and 10 years old.

Resultados dos Questionrios para Professores

Na sua escola, em caso de suspeita de dislexia, quem avalia o aluno?

12

4 0

Guidance and support team from school

Class teacher

Psychologist from school

External means (Health, Social or Local institutions)

Family

Note: Guidance and support teams from schools are formed by special education teacher and psychologist

Resultados dos Questionrios para Professores

Na sua escola quem que habitualmente confirma a existncia de dislexia no aluno?

13 8

2 0 Guidance and support team from school Class teacher Psychologist from External means school (Health, Social or Local institutions)

Resultados dos Questionrios para Professores

Para si a dislexia :
15

2 0 A disability that cannot be A disability that requires managed at school professional help A disability that can be easily treated at school

Resultados dos Questionrios para Professores

Para si ensinar um aluno com dislexia exige:

9 8

0 It does not imply any extra work for me It requires a bit of extra It requires a great deal of work extra work

Resultados dos Questionrios para Professores

Como caracteriza o seu nvel de conhecimento acerca do ensino de alunos com dislexia?
7 6 4

0 I do not feel competent I only know a few things about their needs I am aware of I feel competent dyslexic learners enough to teach and I would pupils with dyslexia delighted to know more things

Resultados dos Questionrios para Professores

Quais os recursos que a sua escola tem para apoiar alunos com dislexia:
12 7 5 0 Didactic resources, computers resources Internal specialists' support. External specialists' support Special groupings (out of the ordinary class) Diagnostic Individual tests working plan 8 9

Resultados dos Questionrios para Professores

No caso de ter na sua sala de aula alunos com dislexia, tem apoio de outro profissional e/ou professor?

Quem?
4

2 1

no; 4

yes; 6 Special education teacher Psychologist Support teacher without specialized formation

Note: 7 teachers do not have in their classes pupils with dyslexia

Resultados dos Questionrios para Professores

Sente necessidade de formao especfica em temas relacionados com dislexia? Yes: 17

No que diz respeito formao especfica, gostaria de participar em... ?

14 11

Courses taught by specialists

Experience Sharing Workshop

Visits to Good Schools Staff On line courses Practice Schools Training Program

Resultados dos Questionrios para Professores

Das propostas que se seguem seleccione as que considera mais adequadas para apoiar alunos com dislexia:
Coordination of the lead Focus group/class Audiovisual resources Social partnership More visual simulation Parents training Monitoring parents & education & health Relationship center/parents Digital resources Individualized support Faculty guidance Information dissemination Small classes Teaching support Specialist teachers Flexibility in the timing Teacher training Early detection 1 2 4 4 4 5 6 6 6 8 8 9 11 11 12 13 14 17

Resultados dos Questionrios para Pais (n=7)

Local de residncia:

Pequeno centro urbano; 1

A escola que o seu filho frequenta :

6

Grande cidade; 6 Public School

Private School

Note: nobody lives in a rural context.

Resultados dos Questionrios para Pais

Idade do seu filho:

Mean = 12 years old Minimun = 9 Maximun = 16

Ano de escolaridade em que o seu filho se encontra:

6

Primary

Secundary

Note: students are spread around the 6th grade, so we are not faced with situations of school failure

Resultados dos Questionrios para Pais

Qual a idade do seu filho quando lhe foi diagnosticada dislexia?

Mdia = 8 years old
(entre os 8 e 9 anos)

Quem detectou a presena dos primeiros sinais que levaram ao diagnstico de dislexia no seu filho?
6

Parents

School

Note: The diagnosis is usually made after entering on the 1st cycle and the detection of early signs that may indicate the diagnosis of dyslexia is made by parents.

Resultados dos Questionrios para Pais

Caracterize a informao que tem acerca da dislexia:

Elevado Pouco conh.; 1 conh.; 1

A que fontes de informao recorreu?

6 5 4

Algum conh.; 5

Internet

Books

Professional help

Note: Just one parent didnt search any information about dyslexia.

Resultados dos Questionrios para Pais

Que tipo de apoio educativo o seu filho beneficiou at ao presente?

4

2 1 1

Classes with specialized professionals

Extra classes for Adaptation in the support and evaluation reinforcement process

Support from psychologist

Results from Questionnaire about dyslexia for parents

Indique o seu grau de satisfao face ao progresso do seu filho na escola:

3 3

A escola que o seu filho frequenta possui os recursos suficientes para atender s necessidades do seu filho?
4

2 1 1

little satisfaction neutral answer some satisfaction

The resources There are some are sufficient resources, but and adequate they are not enough

No

Resultados dos Questionrios para Pais

Que recursos considera mais pertinentes?

5 3 2 1 1 1 1

Direct support Direct support from special from specialized education professional teacher

Psychologist support

Pedagogical material in school

Pedagogical Specials forms of material to be evaluation use at home appropriate to your child needs

Moments to share information between schoolar and familiar contexts

Resultados dos Questionrios para Pais

Recebe, com regularidade, informao da escola acerca do desempenho escolar do seu filho?
No; 1

Yes; 6

Resultados dos Questionrios para Pais

Quais as dificuldades que sente em lidar com o seu filho? Pode assinalar mais do que uma opo.
5 4 2 2

Motivate my Act effectively when in face of negative son/daughter to carry school outcomes out his/her homework some inappropriate behavior appears

Help him/her in situations of frustration

Manage my anxiety when I try to help my child with his/her homework

Dislexia
Dislexia uma incapacidade especfica de aprendizagem, de origem neurobiolgica. caracterizada por dificuldades na correco e/ou fluncia na leitura de palavras e por baixa competncia para a leitura e ortografia. Estas dificuldades resultam de um dfice fonolgico inesperado, em relao s outras capacidades cognitivas e s condies educativas. Secundariamente podem surgir dificuldades de compreenso da leitura, experincia de leitura reduzida que pode impedir o desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos gerais
Associao Internacional de Dislexia, 2003

Dislexia
Perturbao de leitura e escrita Critrios de diagnstico:
O rendimento na leitura/escrita, medido atravs de provas normalizadas, situa-se substancialmente abaixo do nvel esperado para a idade do sujeito, quociente de inteligncia e escolaridade prpria para a sua idade; A perturbao interfere significativamente com o rendimento escolar, ou actividades da vida quotidiana que requerem aptides de leitura/escrita; Se existe um dfice sensorial, as dificuldades so excessivas em relao s que lhe estariam habitualmente associadas. Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas Mentais DSM IV, 1994

Dislexia
Perturbao especfica da leitura e da escrita Oralidade dentro da norma Desenvolvimento cognitivo dentro da norma Pronta para aprendizagem

Dislexia
Na populao escolar, sendo referida uma prevalncia entre 5 a 17,5 % A prevalncia , contudo, varivel dependendo do grau de dificuldade dos diferentes idiomas. No nosso pas no existem estudos sobre a prevalncia.

Shaywitz, SE. Dyslexia. NEJM, 1998; 338: 307-12 in Teles, T. (2004)

Viso neurobiolgica
Crebro Neurnios (clulas nervosas) Ligaes electroqumicas Subestruturas e estruturas:
Hemisfrio esquerdo Percepo e produo de linguagem Corpo caloso Hemisfrio direito Informao visuo espacial

Dislexia
Hemisferio esquerdo Percepo e produo de linguagem Corpo caloso Hemisfrio direito Informao visuo espacial

Leitor hbil

Leitor principiante

Modelo neuronal dinmico e interactivo que torna possivel o reconhecimento de letras e palavras Leitura: o processamento de uma letra ainda no est concludo e o da seguinte j se iniciou.

Estado catico

Aprender a Ler
Conscincia fonolgica: conhecimento de que a linguagem formada por palavras, as palavras por slabas, as slabas por fonemas e que os caracteres do alfabeto representam esses fonemas; Percepo das partes sonoras de que a palavra composta; Leitura de uma criana com dislexia: Confuso de grafemas cuja correspondncia fontica prxima ou cuja forma aproximada; Inverses, omisses, adies, substituies de letras e silabas; Dificuldade nas pausas e no ritmo e na compreenso do material lido;

Aspectos considerados na Dislexia

Aspectos visuais e motores Integrao intersensorial integrao visuoauditiva Integrao espcio-temporal Processamento de informao verbal:
Anlise fonema grafema

Qualidade da anlise Processo de automatizao da interligao entre fontica e ortografia.

Sinais de Alerta
Infncia: Aquisio de linguagem tardia; Permanncia na dificuldade de pronncia de palavras Dificuldade em pronunciar palavras complexas;

No jardim de infncia e pr-escola

- Persiste linguagem abebezada; - Frases curtas, palavras mal pronunciadas, com omisses e substituies de slabas e fonemas. - Dificuldade em aprender: nomes de cores, de pessoas, de objectos, de lugares... - Dificuldade em memorizar canes e lengalengas. - Dificuldade na aquisio dos conceitos temporais e espaciais bsicos:ontem/amanh;manh/amanh; - Dificuldade em aperceber-se de que as frases so formadas por palavras e que as palavras se podem segmentar em slabas.

No primeiro ano de escolaridade

- Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em slabas e fonemas. - Dificuldade em associar a letra ao som que a representa, em associar a letra fe com o som [f]. -Erros de leitura por desconhecimento das regras de correspondncia grafofonmica:
- vaca/faca; janela/chanela;

- Dificuldade em ler monosslabos e em soletrar palavras simples: ao, os, pai, bola, rato...

No primeiro ano de escolaridade

- Necessrio o acompanhamento individual do professor para prosseguir e terminar os trabalhos; - Necessrio o apoio dos pais na realizao dos trabalhos de casa, verificando-se lentido na sua execuo; - Referncias dos pais e professores em relao s dificuldades de leitura e escrita;

A partir do segundo ano de escolaridade

* Problemas de leitura Avano lento na aquisio da leitura e ortografia. Nas palavras desconhecidas ou irregulares necessitam soletrar. Dificuldade na leitura de palavras multissilbicas (omisso de fonemas e slabas) Substituio de palavras de pronncia difcil por outras com o mesmo significado: carro/automvel...

A partir do segundo ano de escolaridade

* Problemas de leitura Tendncia para adivinhar as palavras, apoiando-se no desenho e no contexto, em vez de as descodificar. Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que para ler palavras isoladas. Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais como a, ia, ao, ou, em, de.... Dificuldades na leitura e interpretao de problemas matemticos.

A partir do segundo ano de escolaridade

Dificuldade em terminar os testes no tempo previsto. Caligrafia imperfeita. Tenso durante a leitura oral, leitura sem fluncia. Os trabalhos de casa so demorados, exigindo participao dos pais.

A partir do segundo ano de escolaridade

A leitura no tarefa agradvel, os livros so evitados. A correco leitora melhora com o tempo, mantendo-se a falta de fluncia. Baixa auto-estima.

A partir do segundo ano de escolaridade

* Problemas de linguagem Discurso com pausas e hesitaes; Pronncia incorrecta de palavras longas, no familiares e complexas. Nome exacto substitudo a coisa aquilo

A partir do segundo ano de escolaridade

* Evidncia de reas fortes nos processos cognitivos superiores: Boa capacidade de raciocnio lgico, conceptualizao, abstraco e imaginao. Maior facilidade de aprendizagem dos contedos compreendidos de que memorizados. Melhor compreenso do vocabulrio apresentado oralmente, do que do vocabulrio escrito.

Jovens e adultos
* Problemas na leitura: - dificuldades de leitura; - dificuldades em ler palavras pouco comuns; - no reconhecimento de palavras que leu ou ouviu; - trabalhos escolares morosos; - ortografia difcil; - embarao e desconforto na leitura.

Jovens e adultos
* Problemas de linguagem : - persistem dificuldades orais; - dificuldade em pronunciar palavras; - vocabulrio expressivo inferior ao compreensivo; - dificuldade em recordar as palavras;

Avaliao
-No existe um teste nico; -A avaliao deve contemplar:
Competncias fonolgicas; Linguagem compreensiva e expressiva; Funcionamento intelectual; Processamento cognitivo; Aquisies escolares;

Avaliao compreensiva: procurando a natureza exacta das dificuldades, descrevendo o seu desempenho e procurando pistas para uma interveno adequada.

Avaliar
- Aptides motoras envolvidas na escrita (motricidade fina); - Orientao visuo espacial; - Orientao das letras, sequncia dos grafemas, espaos entre palavras, apoio na linha; - Escrita de forma integral (cpia, ditado, escrita espontnea)

Aprendizagem multissensorial
Os alunos com dislexia aprendem melhor atravs do uso simultneo e integrado das diferentes modalidades sensoriais (Orton, 1937); Princpios da aprendizagem multissensorial (Gillingham & Stillman, 1958; Orton, 1967; Hickey, 1977; Hornsby, 1975):
Multissensorial; Fonolgico; Estruturado; Cumulativo; Sequencial
in Townend & Turner, 1999

Multissensorial
A abordagem multissensorial relaciona-se directamente com a necessidade para modificar as vias neurais da pessoa com dislexia para que as suas vagas representaes da linguagem oral e escrita se tornem claras, directas e automticas

Multissensorial
A abordagem multissensorial baseia-se no conhecimento de que usamos 4 modalidades sensoriais para ler e escrever:

Auditiva (ouvir)

Cinestsica oral (falar)

Visual (ver)

Cinestsica manual (escrever)

Adaptado de Walker & Brooks, 1996 in Townend & Turner, 1999

Multissensorial
Um aluno com dislexia ter uma ou mais modalidades enfraquecidas.

Aprender de forma multissensorial, ajudar o aluno a usar as modalidades de forma sincronizada fazendo uso completo das suas capacidades e consciencializando-se e integrando as suas reas fracas no processo.

Fonolgico
A abordagem fonolgica necessria para descodificar um sistema de escrita, como o Portugus; Fonolgico (phonos =som), porque as palavras so constitudas por sons que as compem; A Lngua Portuguesa tem 34 fonemas para um alfabeto de 23 letras (f ; ai).

Estruturado
O ensino dever seguir a estrutura da Lngua Portuguesa. Devem ser ensinadas as competncias de segmentao, incluindo a segmentao e unio de fonemas, a segmentao silbica.

Cumulativo e Sequencial
A estrutura da Lngua Portuguesa deve ser apresentada numa sequncia clara de forma a que os conceitos simples sejam ensinados antes dos mais complexos. Cada conceito novo ensinado e os exerccios incluem apenas os aspectos aprendidos previamente, num gradual desenvolvimento cumulativo de competncias.

Princpios

Descrio

Competncias relevantes para os alunos com Dislexia

Multissensorial

Relaciona 4 modalidades sensoriais: audio; viso; fala; escrita Relaciona fonemas com grafemas Ordem estruturada na apresentao dos grafemas, padres de ortografia e conceitos Ensino de pequenos passos para assegurar a mestria em cada um deles, antes de progredir para outros. o fcil antes do difcil

Os alunos devem recorrer aos 4 canais sensoriais em sincronia para reforar as modalidades fortes e aumentar as fracas, promovendo a automatizao das respostas Os alunos com pouca conscincia fonolgica devem aumentar as suas competncias fnicas O aluno com dislexia pode apresentar boa compreenso das regras e da classificao. Ao aplicar estas competncias, usando a analogia reduz o peso/carga da aprendizagem. O aluno com dislexia demora mais a estabelecer respostas automticas. Consolidar as respostas simples antes das mais complexas.

Fnico

Estruturado

Cumulativo

Sequencial

Adaptado de Walker, J. in Dyslexia in Practice - A Guide for Teachers

Aprender a Ler/Escrever
Sistema Lxico
Armazm de palavras localizado no crebro que reconhece as palavras familiares Dicionrio envolve corresponder uma palavra a um depsito de palavras cuja soletrao conhecida

Sistema Fonolgico
A palavra decomposta nos seus sons constituintes (fonemas), que so processados por um conversor de fonema-grafema

Leitura
rea de dificuldade: (Selikowitz, 2010)
Segmentao fonmica
Processo de decomposio (pelo crebro) de uma palavra desconhecida nos seus sons constituintes

Percepo visual
forma como o crebro apreende as formas das letras

Mtodos de leitura
Mtodo das 28 palavras Mtodo fnico
bsico so ensinados os sons das letras e encorajada a unio dos mesmos numa palavra (por exemplo: g/a/t/o. A palavra passa a pertencer lista de palavras da criana. lingustico (fontico) as correspondncias de grafemas e fonemas so ensinadas de uma forma muito organizada, comeando com sons de letras individuais e progredindo para famlias de palavras que tm o mesmo som

Mtodo global

Escrita
Erros fonticos:
Tem semelhana visual com a ortografia correcta, mas soam de forma diferente quando so lidos vez em vez de voz.
Problema poder estar no sistema fonolgico dificuldades na leitura

Erros visuais
Soam correctamente, mas visualmente esto errados grate em vez de great
Problema poder estar no sistema lxico dificuldade com a memria visual de palavras

Escrita
Erros de substituio de letras
pato em vez de bato
Problema poder estar relacionado com dfices auditivos ou de discriminao auditiva ou de percepo visual

Erros de adio ou omisso de letras

muintos em vez de muitos
Problema poder estar relacionado com o sistema lxico ou fonolgico

Interveno - leitura
Ensino de competncias de anlise de palavras, vitais para um aluno com dislexia.
Reconhecimento de letras; Conscincia fonolgica; Reconhecimento de slabas; Uso de pistas contextuais.

Interveno (cont.)
Reconhecimento de letras:
Ensino de nomes, usando livros com as letras do alfabeto, canes e lengalengas; Livros coloridos e interessantes; Os alunos mais velhos podem ser incentivados a criar livros deste tipo para que os mais novos leiam e possam levar para casa; Rimas e canes: estratgias multissensoriais, fceis de reter;

Interveno (cont.)
Conscincia Fonolgica (retirado Compreender a Dislexia. Hennigh, 2003)
1. Entregue criana a imagem de um objecto familiar e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na histria. 2. Pronuncie a palavra lentamente para a criana, articulando-a de forma deliberada. A criana deve observar os lbios do professor enquanto este pronuncia a palavra. 3. Pea criana que pronuncie a palavra em voz alta. Pea-lhe que diga a palavra lentamente. 4. Apresente um carto com divises cujo o nmero de quadrados seja igual ao nmero de sons da palavra. Por exemplo, a palavra gato tem quatro sons , g-a-t-o (carto com quatro quadrados). Articule a palavra lentamente e coloque uma ficha ou boto em cada um dos quadrados do carto, som a som.

Interveno (cont.)
Conscincia Fonolgica (retirado Compreender a Dislexia. Hennigh, 2003)
5. Pea criana que repita a palavra lentamente, que a pronuncie e que coloque uma ficha em cada quadrado, medida que cada som pronunciado. Se a tarefa for demasiado difcil para o aluno, o professor pode demonstr-la novamente ou colocar o seu dedo sobre o dedo da criana e ajud-la assim a realizar a actividade. O professor pode tambm pedir criana que articule a palavra enquanto que ele prprio coloca as fichas (todas as abordagens so aceites). 6. Pea ao aluno que leia a frase da histria em que se encontra a palavra e pratique o mesmo procedimento. 7. Seleccione outra palavra da mesma histria , entregue outra imagem ao aluno e repita o mesmo procedimento

Interveno (cont.)
Reconhecimento de slabas
Estratgias: recursos a rimas Exerccio: poema Balada da Neve
Batem leve, levemente, como quem chama por mim. Ser chuva? Ser gente? Gente no , certamente e a chuva no bate assim.
Augusto Gil

Interveno (cont.)
Reconhecimento de slabas
Exerccio: Poema Balada de Neve
O professor pode comear por ler o poema. importante que a leitura seja feita com ritmo. Aps a leitura, o professor pergunta ao aluno se notou algo de especial e se ele no responder volta a ler de uma forma mais expressiva, repetindo a pergunta. O professor explica que as palavras finais de cada verso rimam, por apresentarem uma correspondncia de sons. O professor l o poema mais uma vez, incentivando a criana a seguir e a indicar os padres existentes. Por fim, o aluno l o poema.

Interveno (cont.)
Uso de pistas contextuais
Apoio identificao e compreenso durante a leitura. Leitura mais rpida Menor frustrao

Interveno (cont.)
Actividade: texto fenda (Gillet&Temple, 1990)
1. O professor selecciona um livro para ler turma. Dever ser simples e agradvel. 2. O livro lido vrias vezes em voz alta pelo professor, ou pelos alunos para que se familiarizem com a histria. 3. O professor transcreve o texto deixando espaos em branco. Estas omisses podem seguir determinados padres (ex: omisso selectiva, sistemtica, ou parcial de palavras). 4. O aluno l o texto transcrito e preenche os espaos em branco com palavras que faam sentido

Metodologias de ensino da linguagem na sala de aula

Leitura partilhada:
O professor recolhe os conhecimentos prvios dos alunos acerca de um tpico; l um livro acerca desse tpico; coloca aos alunos questes de interpretao.

Metodologias de ensino da linguagem na sala de aula

Leitura Silenciosa
1. Seleccione o texto 2. Seleccione a ideia central do brainstorm 3. Mostre a capa do livro e conduza os alunos a preverem acontecimentos da histria 4. Pense acerca da ideia 5. Leia o texto 6. Verifique a compreenso do texto

Metodologias de ensino da linguagem na sala de aula

Ensino atravs do recurso a pares; Tutorias estabelecidas com alunos mais velhos.

Interveno - Escrita
Postura: costas direitas, os antebraos descansam sobre a superfcie de escrita e os ps esto pousados no cho, com os joelhos flectidos; Encorajar a criana a segurar o papel ou livro com a mo que no escreve (no deve ser usada para suportar a cabea); Papel quadriculado ou com linhas especiais; Ensino multissensorial: desenhar com o dedo a forma da letra na areia, a fazer a formao da letra com o seu corpo, numa superfcie que oferea atrito, escrita sobre a sua pele.

Interveno (cont.)
Desenhar letras por cima de tracejado copiar letras escrever palavras ditadas; Na fase inicial da cpia a criana pode beneficiar de marcas no papel a indicar-lhe onde cada letra deve comear; As letras devem ser ensinadas em grupos com incios e formas semelhantes (b, h, l; a, c, d, g, q)

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 5. Estratgias utilizadas pelo aluno no estudo Estratgias utilizadas (pontos, identifica palavras-chave, constri diagramas, tabelas ou esquemas; Como lida com o texto escrito (computador, esquemas, corrector ortogrfico); Conduo do trabalho ( independente, precisa de aco, de apoio); Reescreve textos com o modo grfico diferente; Usa estratgias para recordar informao (usa imagens, cores, sublinhado).

6. Ferramentas/instrumentos utilizados pelo aluno no estudo Ferramentas informticas (livro digital, programas para criar grficos) Fotocpias adaptado; Uso do PC para escrever; Gravaes; Texto com imagens;

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 8. Estratgias metodolgicas e de ensino Incentivar a aprendizagem colaborativa, incentivando actividades em pequenos grupos; Apoiar e promover uma abordagem estratgica no estudo utilizando mediadores de ensino para facilitar a aprendizagem (fotos, mapas); Ensinar o uso de dispositivos extratextuais no estudo (ttulo, pargrafos, imagens); Incentivar relaes entre novas informaes e as j existentes cada vez que se inicia um novo tpico de estudo; Promover inferncias, integrao e articulao entre os conhecimentos e as disciplinas; Dividir os objectivos de uma tarefa em "sub-objectivos; Fornecer previamente diagramas relacionados com o tema de estudo, de modo a orientar o aluno na discriminao das informaes essenciais; Dar nfase aprendizagem experiencial "para facilitar a operao e, ao mesmo tempo o dilogo e a reflexo a aco desempenhada"; Desenvolver processos de auto-avaliao e controlo das estratgias de aprendizagem nos alunos;

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 10. Medidas Dentro das vrias disciplinas o aluno dispensado de: Ler em voz alta; Tomar notas/tirar apontamentos; Tempo-padro (realizao de provas escritas em mais tempo); Copiar do quadro; Ditados de textos ou notas; Trabalhos de casa excessivos; Realizao de testes num tempo prximo; Estudo mnemnico de frmulas, tabelas, definies; outras (por exemplo, a substituio da escrita com a fala e / ou imagens).

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 11. Medidas compensatrias (recursos) Livros Digital, Quadros, formulrios, resumos, esquemas e mapas; Calculadora ou computador e impressora; Computador com processador de texto, corrector ortogrfico, impressora e scanner; Fontes de udio (gravaes de voz, livros-udio, livros falados, ...); Software educativo gratuito; Computador com sintetizador de voz; Vocabulrio multimdia. Nota: as estruturas grficas (tais como diagramas e / ou mapas) podem ajudar os alunos com dislexia a organizarem seus conhecimentos.

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 12.Os critrios e mtodos de avaliao Exame oral; Compensao (reposio) de trabalhos escritos com exames orais; Utilizao de mediadores didcticos durante os testes escritos e orais (mapas mentais, mapas cognitivos...); Avaliao cuidadosa e atenta ao conhecimento e competncias de anlise, sntese e articulao com experincias pessoas, ao invs da correco formal; Testes realizados no computador; Avaliao permanente dos progressos.

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia) 13. Acordo com a famlia e com o aluno - Reduzir a carga de trabalho individual em casa; Organizao de um plano de estudo, com distribuio semanal da carga de trabalho diria;

- Como ajudar: quem, como, por quanto tempo, para quais actividades / disciplinas que acompanha o aluno no estudo; - Instrumentos compensatrios usados em casa (gravaes em udio, livros, ...) ferramentas informticas (processadores de texto com corretores ortogrficos, sintetizadores de voz, calculadora ou computador,....); - dada prioridade aos testes orais. Nota: O pacto com a famlia e o aluno deve ser constantemente enriquecido pela partilha das estratgias de investigao e de confiana na perseguio do sucesso educativo (para isso, so muito teis as medidas objectivas referidas).

Interveno
Screen Reader
LeggiXme Powertalk

Papel do Professor (Henning, 2003)

- Recorrer a uma abordagem multissensorial de ensino. - Promover uma viso positiva da leitura. - Minimizar o efeito do rtulo do diagnstico de dislexia. - Permitir que os seus padres de leitura correctos sirvam de modelo criana com dislexia. - Reforar competncias de leitura fundamentais, como o som, a letra e o reconhecimento de palavras.

Viso positiva da leitura

A frustrao sentida pelos alunos com dislexia conduz a uma motivao muito reduzida para aprenderem a ler;

Rtulo Dislexia
Este rtulo pode ter impacto na auto-estima da criana e diminuir tanto as expectativas que esta tem em relao a si prpria como as que o professor tem a respeito dela

Bibliografia
Teles, P. (2004). Dislexia: como identificar? Como intervir? Revista Portuguesa de Clnica Geral. 71330; Selikowitz, M. (2010). Dislexia. Alfragide: Texto Editores; Townend, J., & Turner, M. (1999). Dyslexia in Practice A Guide for Teachers. Kluwer Academic/Plenum Publishers; Hennigh, K. A. (2003). Compreender a Dislexia um guia para pais e professores. Coleco Educao e Diversidade. Porto Editora.