Membuat Konsep Kurikulum untuk Pendidikan Kejuruan

Penting untuk didiskusikan, perspektif kurikulum yang lebih luas diperlukan untuk pendidikan kejuruan dari satu yang dikaitkan dengan pencapaian hasil yang diharapkan suatu lembaga pendidikan. Hal ini bukan hanya karena banyak dari apa yang merupakan kurikulum mencakup pengalaman di luar lembaga pendidikan, tetapi juga untuk memahami dan mengartikulasikan dengan jelas apa yang merupakan dimensi kurikulum pendidikan kejuruan. Misalnya, bahkan di mana niat sangat terorganisir dan kurikulum yang sama yang tersedia, siswa akan memiliki berbagai pengalaman yang berbeda dan akan berkembang dengan cara yang berbeda. Pertimbangkan berbagai pengalaman dan atribut yang berbagai jenis siswa pendidikan kejuruan dapat membawa ke cara mereka dengan program kerja atau kursus yang secara nasional didukung. Agaknya, hal itu akan dialami cukup berbeda di seluruh kelompok siswa yang terlibat dengan itu . Misalnya, magang di banyak negara menghabiskan sebagian besar perjanjian mereka 3 atau 4 tahun di tempat kerja. auh dari praktek yang sama, apa yang terjadi di tempat kerja bahkan memberlakukan praktek kerja yang sama dapat sangat beragam, karena faktor!faktor situasional seperti jenis pekerjaan yang dilakukan, jenis dan komposisi staf, tingkat dimana pekerjaan adalah sama atau berbeda diseluruh contoh ditetapkan. Perbedaan yang sering dibuat adalah bahwa antara magang yang bekerja di tempat kerja yang besar di mana tugas!tugas mungkin sangat dikhususkan dibandingkan dengan tempat kerja kecil di mana tugas!tugas kerja mungkin jauh lebih beragam. adi, sangat mungkin bahwa meskipun terlibat dalam program studi yang sama, para siswa akan memiliki banyak pengalaman yang sangat berbeda dan dari mereka belajar dari kondisi pengetahuan yang sangat berbeda. "amun, siswa pendidikan kejuruan lain mungkin menghabiskan sedikit atau tidak ada sedikitpun waktu mereka dalam kursus mereka yang terlibat dalam tugas!tugas di tempat kerja, dan pengalaman mereka sepenuhnya didasarkan pada institusi pendidikan. Pertimbangkan juga bagaimana perbedaan mata uang dari pengalaman sukses siswa itu dan yang sebelumnya dalam program pendidikan yang dapat mempengaruhi bagaimana mereka terlibat dalam hal penyediaan pendidikan. #leh karena itu, tampaknya bahwa $ currere% ! kursus yang akan dijalankan ! tidak akan sama untuk semua peserta didik , tidak peduli apa yang diharapkan untuk terjadi.

adi, apa yang dimaksud adalah& hanya niat. Meskipun menjadi produk perencanaan yang matang oleh sistem, lembaga pendidikan dan guru, yang terjadi ketika pengalaman belajar di implementasikan tidak dikhususkan sebelumnya, diprediksi atau bahkan dikelola. Artinya, ada kemungkinan perbedaan antara apa yang dimaksudkan dan apa yang dihasilkan sebagai produk pelaksanaan. Hal!hal tidak berubah persis seperti yang direncanakan '(mith ) *o+att, ,--./. Hal ini karena pengalaman yang tidak sama atau, bagi banyak orang, seluruhnya yang dimaksud. Misalnya, ada kemungkinan perbedaan yang jelas dalam hal akses terhadap pengalaman0 pengalaman aktual pada lembaga!lembaga0 kualitas hasil dari interaksi dengan guru dan lain!lain, nilai!nilai dan orientasi dari guru dan tingkat dimana nilai!nilai dan pendekatan diberikan dengan siswa0 dan akhirnya penafsiran siswa terhadap apa yang mereka alami. 1ak satu pun dari faktor!faktor kunci dapat dikhususkan sebelumnya atau dikelola ke tingkatan akan menjamin pengalaman yang sama untuk semua siswa. uga, pertimbangan ini

menekankan bahwa di luar apa yang dimaksud, apa yang ditetapkan oleh guru dan lain!lain, di lembaga pendidikan atau di luar mereka pada akhirnya sesuatu pengalaman yang dialami oleh pelajar& kurikulum yang berpengalaman. Akibatnya, dibandingkan definisi kurikulum berfokus pada pencapaian tujuan dari sponsor atau lembaga yang menyediakan pengalaman ini, adalah penting untuk memasukkan pertimbangan pengalaman siswa. "amun, jarang dalam wacana publik atau pemerintah pertimbangan tersebut terlibat bersama, kecuali bila peserta didik didesak untuk berkomitmen dan terlibat dengan antusias dalam apa yang disediakan untuk mereka. #leh karena itu, dalam upaya global untuk mempromosikan fokus ekonomi dalam belajar seumur hidup sering disarankan bahwa penting bagi orang dewasa untuk memulai dan secara pribadi aktif tentang pembelajaran proses bekerja mereka '#rganisasi Pembangunan 2konomi dan 3udaya, ,--4/. "amun, jarang jenis!jenis ketentuan didukung oleh sentimen yang menekankan kebutuhan untuk memahami apa yang penting untuk orang dewasa belajar seumur hidup dan bagaimana hal ini dapat disediakan terbaik untuk mereka. adi, wacana publik atau pemerintah yang memandang kurikulum hanya dalam hal niat, dan biasanya sebagai dokumen 'yaitu silabus/, tidaklah cukup.

Memang, silabus biasanya tidak lebih dan tidak kurang dari daftar bidang isi yang akan dinilai 5 terkadang diperluas untuk mencakup sejumlah tujuan dan kegiatan belajar. 6a berdiri sebagai salah satu elemen atau dimensi kurikulum. Meskipun wacana publik cenderung melihat kurikulum dan silabus sebagai sinonim dan bahkan dalam sistem pendidikan tempat yang mempersiapkan dokumen!dokumen itu terkadang disebut sebagai unit pengembangan kurikulum atau sesuatu yang serupa, ada empat perbedaan utama yang membatasi peran silabus menjadi dimensi elemen kurikulum '3rady, ,--7/.

Pertama, hubungan antara kurikulum dan silabus sering didasarkan pada mata pelajaran. "amun, tidak semua pembelajaran didasarkan pada mata pelajaran yang berlainan 'misalnya (8, pendidikan pra!sekolah dan pendidikan studi kasus/. (ebagai contoh, selama saya mengajar dalam studi busana dalam sistem pendidikan kejuruan di Australia kita biasa mengatur kegiatan siswa pada serangkaian pakaian. Melalui membuat pola, konstruksi garmen, kursus desain dan pola tekstil yang diselenggarakan di sekitar tempat produksi serangkaian pakaian. 6ni dimulai dengan siswa membuat rok sederhana. 9ntuk melakukan hal ini, pada kelas membuat pola mereka belajar semua tentang membuat pola untuk rok, bagaimana cara pengukuran untuk rok dan konsep!konsep seperti :ruang tenang:. ;elas penjahitan pakaian berfokus pada teknik untuk membuat rok0 kelas tekstil difokuskan pada pemilihan jenis tekstil yang dapat digunakan untuk membuat rok0 dan kelas desain difokuskan pada perancangan rok. 8ari rok awal ini, para siswa berkembang melalui pembuatan serangkaian pakaian dengan meningkatnya kompleksitas dan akhirnya kita membuat desain dan yang memilih pakaian kita sendiri. 6ntinya di sini adalah bahwa semua kegiatan dan permasalahan difokuskan pada serangkaian benda!benda& pakaian, bukan pelajaran.

;edua, menghubungkan kurikulum dengan silabus mengabaikan sebuah kurikulum yang tersembunyi 5 semua pengalaman!pengalaman tidak secara eksplisit dinyatakan dalam silabus yang timbul melalui penerapan pengalaman dan konstruksi peserta didik dari apa yang mereka alami. Ada banyak yang terjadi melalui ketentuan pendidikan yang tidak disengaja dalam hal baik proses maupun hasil. 6ni termasuk konsekuensi dari faktor sosial 'misalnya sebagian besar siswa busana adalah wanita atau pria gay/ dan asumsi yang dibuat oleh pendidik dan pengelola 'misalnya siswa busana tidak benar!benar membutuhkan peralatan industri yang layak, tidak seperti mahasiswa yang berdagang, karena hanya menjahit/. ;etiga, hubungan dengan silabus juga membantah gagasan kurikulum yang efektif 5 atribut guru, lingkungan pembelajaran dan pengalaman pembelajaran. (eringkali, salah satu ciri dari ketentuan pendidikan kejuruan adalah bahwa orang mengajar tentu saja sangat terampil di daerah di mana mereka mengajar. #leh karena itu, mereka membawa kontribusi yang signifikan terhadap proses pembelajaran yang tidak dapat dicakup atau tidak ditampung dalam sebuah dokumen silabus. ;eempat, pada akhirnya, kurikulum adalah sesuatu pengalaman yang dialami oleh siswa. "amun, siswa tidak mengalami membuat silabus. (ebaliknya, mereka mengalami apa yang diberlakukan& jenis pengalaman yang disediakan untuk mereka.

adi, ada kejelasan lebih pada konsep kurikulum daripada itu menjadi niat dan yang diwujudkan sebagai dokumen. Pertimbangan konsep yang jelas dari kurikulum ini kemudian mengarah ke kebutuhan untuk lebih memperluas pengaturan konsep daripada berfokus pada silabus atau lembaga pendidikan. ;onsep ini telah maju dengan cara dan kategori yang beragam dengan teori kurikulum. Misalnya, <latthorn ',-=>/ mengklasifikasikan berbagai konsep kurikulum, sebagai berikut& ? ;urikulum 6deal ! yang diusulkan oleh para sarjana yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan khusus ? Hak kurikulum ! pandangan sosial dari apa yang harus diajarkan ? ;urikulum yang diharapkan dan yang tertulis ! apa yang harus diajarkan biasanya dinyatakan dalam bentuk dokumen silabus ? ;urikulum yang tersedia ! apa yang dapat diajarkan melalui sumber daya sekolah ? Pelaksanaan kurikulum ! apa yang sebenarnya diajarkan oleh guru ? Pencapaian kurikulum ! apa yang siswa pelajari sebagai hasil dari apa yang telah dilaksanakan ? Perolehan kurikulum ! pengukuran pembelajaran siswa

8emikian pula, Print ',--3, hlm 7!>/ menawarkan menyetarakan beragam serangkaian konsep kurikulum, yang terdiri dari

? ;urikulum sebagai materi pelajaran ! sebuah dasar isi harus diajarkan ? ;urikulum sebagai pengalaman ! serangkaian pengalaman yang siswa alami pada konteks pendidikan ? ;urikulum sebagai niat ! apa tujuan siswa harus belajar dari kurikulum ? ;urikulum sebagai reproduksi budaya ! sebagai cerminan dan mereproduksi budaya masyarakat ? ;urikulum sebagai $currere% ! $menjalankan lomba% , proses pemberian makna pribadi terus menerus bagi indi+idu

;onsepsi!konsepsi yang berbeda dan karakterisasi dari kurikulum menunjukkan basis yang sangat berbeda untuk perencanaan, pengorganisasian dan e+aluasi kurikulum. 8aftar <latthorn ',-=>/ meliputi harapan 'misalnya cita!cita, hak dan niat/ serta elemen kurikulum 'misalnya apa yang diajarkan dan apa yang dipelajari/. Pada daftar Print ',--3/ mencakup unsur!unsur kurikulum 'misalnya isi dan pengalaman/ serta tujuan 'misalnya reproduksi budaya dan niat/. uga, dari yang disebutkan atas, cukup jelas bahwa bagaimana indi+idu yang beragam mungkin mengalami kurikulum 'yaitu :kursus untuk dijalankan:/ yang didasarkan pada pengalaman mereka sebelumnya dengan pendidikan, keadaan dimana pengalaman itu terjadi 'misalnya tempat kerja atau ruang kelas/. Pengalaman ini tidak mungkin sama atau memiliki keadaan yang sama. Ada juga niat yang mungkin berasal dari perencanaan kurikulum, dan perencanaan ini mungkin terjadi sangat jauh melalui dan tanpa apresiasi dari keadaan yang beragam di mana akan dilaksanakan. Atau, perencanaan mungkin dilakukan oleh guru atau tim guru di lembaga!lembaga pendidikan kejuruan tertentu, dan akan didasarkan pada pengalaman, pemahaman dan, mungkin, serangkaian persyaratan lokal cukup spesifiknya mereka. (elain itu, ada juga kebutuhan untuk mempertimbangkan apa yang terjadi sebagai akibat dari pelaksanaan, dan bagaimana hal ini dapat berkembang dengan cara yang berbeda karena pengaturan yang sama dari faktor!faktor lokal, serta keterlibatan guru dalam pengembangan apa yang harus diajarkan dan mengapa. 1entu saja, seperti yang dibahas di bawah ini, ada sedikit kepastian apakah apa yang dikembangkan secara terpusat dalam bentuk silabus akan dilibatkan oleh mereka yang harus menerapkannya dengan tingkat antusiasme dan komitmen yang sama sebagai orang!orang yang mengusulkan atau pemahaman yang sama tentang apa yang dimaksud. Ada juga mungkin perbedaan dalam kapasitas untuk menerapkan apa yang telah diusulkan baik secara lokal atau terpusat.

adi, semua ini menunjukkan bahwa tidak cukup untuk mendasari sebuah konsep kurikulum sebagai sesuatu yang telah dikembangkan baik terpusat atau lokal dan diwujudkan dalam bentuk dokumen& sebuah silabus. 6ntinya adalah, anda tidak dapat menyentuh atau melihat kurikulum. Hal ini karena kurikulum juga terdiri dari pengalaman yang disediakan untuk siswa. Ada pepatah yang mengatakan :Pemberian ,... guru dengan rencana pelajaran yang sama membuat ,... pelajaran yang berbeda akan terjadi:. #leh karena itu, pertimbangan

kurikulum mencakup bagaimana dan apa yang dilaksanakan& pemberlakuan kurikulum. *agipula, ada kebutuhan berisi pertimbangan apa yang membuat siswa dari berpengalaman& bagaimana mereka menafsirkan pengalaman mereka, membangun pengetahuan dari pengalaman dan terlibat dengan pengalaman dan apa yang mereka pelajari dari pengalaman. Artinya, bagaimana mereka mengalami apa yang berlakukan. Masing!masing dimensi atau elemen yang digambarkan oleh pengambilan keputusan yang mereka bentuk. Artinya, keputusan tentang apa yang seharusnya menjadi tujuan dan sasaran dan cara dimana kurikulum diusulkan untuk diproses, termasuk basis untuk penilaian dan e+aluasi. ;emudian, ada keputusan dari mereka yang membuat atau menerapkan berdasarkan bagaimana mereka memilih untuk memanfaatkan sumber daya dan kesempatan yang tersedia untuk mereka dan kemudian, akhirnya, ada pengambilan keputusan oleh mereka yang terlibat sebagai peserta didik.

Tabel 7.2 ;onsepsi kurikulum sebagaimana dimaksud, dilaksanakan dan berpengalaman

1ujuan ;urikulum ;ategori <latthorn ',-=>/ ;urikulum yang 6deal Penjudulan ;urikulum ;urikulum yang diharapkan ;urikulum yang tersedia ;urikulum yang diterapkan ;urikulum yang efektif ;urikulum yang dicapai ;urikulum yang diperoleh ;urikulum yang terpendam Print ',--3/ "iat 5 1ujuan @eproduksi Materi Pelajaran @eproduksi 5 tidak di inginkan Pengalaman!pengalaman Currere

3erlakunya ;urikulum

3erpengalamannya ;urikulum

Akibatnya, kurikulum dapat dilihat sebagai mengalami kualitas yang terkait dengan niat, implementasi dan sebagai pengalaman. adi apa yang diinginkan atau direncanakan 'yaitu tujuan kurikulum 5 silabus, tujuan pembelajaran dan hasil, dari apa yang guru rencanakan/, apa yang terjadi ketika kurikulum diimplementasikan 'yaitu berlakunya kurikulum/ dan juga apa yang peserta didik alami sebagai hasil yang pelaksanaan 'yaitu berpengalamannya kurikulum/. Pada 1abel >.A, konsepsi kurikulum seperti yang diusulkan oleh <latthorn ',-=>/ dan Print ',--3/ ditarik bersama!sama dalam kerangka yang didasarkan pada tiga dimensi dari apa yang kurikulum bentuk.

3ersama!sama, ketiga komponen kurikulum tersebut menawarkan dasar pemahaman dan menerangi apa yang merupakan pembukuan komprehensif kurikulum untuk pendidikan kejuruan. (elain itu, mereka menyediakan sarana untuk memahami keragaman serangkaian perhatian. Misalnya, perhatian pemerintah dan mitra industri mereka sering fokus pada maksud atau hasil 'misalnya standar kerja/, dan mungkin berbeda dari mereka yang harus

melaksanakan atau memberlakukan kurikulum 'misalnya guru dan pelatih/. (elain itu, kualitas pengalaman yang mengarah ke capaian yang diinginkan adalah perhatian dari orang!orang yang berpartisipasi dalam program pendidikan kejuruan dan sponsor mereka, dan, tentu saja, mereka yang berpartisipasi di dalamnya sebagai peserta didik. ;etiga dimensi pengambilan keputusan tersebut tentang kurikulum sekarang secara singkat diringkas.