PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

TAJUK 2

Toko -toko Pendidik dan Pengkaji !ukisan Kanak-kanak

2.1 Sinopsis Tajuk ini meliputi tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak dengan melihat kepada pandangan mereka terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak. 2.2 Hasil Pembelajaran Pada akhir tajuk ini anda seharusnya dapat; . .1. !em"anding "e#a peringkat pengutaraan tampak kanak-kanak mengikut pandangan tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak. . . . !enghuraikan pendapat tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanakkanak. 2.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

Toko Pendidik dan Pengkaji !ukisan Kanak-kanak Kanak-Kanak

#i$ktor !o%en&eld Herbert "ead

!aura H.' apman

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

2.( Kandungan Pengenalan Tajuk tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak adalah hal menghu"ungkaitkan pandangan tokoh-tokoh terse"ut dengan menumpukan kepada pendapat tiga tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak iaitu $er"ert %ead& Viktor 'o(en)eld dan 'aura $. *hapman. Pendapat tiga tokoh ini akan dihuraikan se+ara terperin+i "erkaitan kajian mereka mengenai peringkat perkem"angan lukisan kanak-kanak. Per"in+angan akan meliputi "e"erapa )aktor yang mempengaruhi peringkat pengutaraan tampak kanak-kanak terse"ut seperti )aktor "udaya&sosial dan persekitaran.

Herbert )d%ard "ead ,ama penuh - $er"ert .d(ard %ead Tarikh 'ahir - / 0isem"er 1123 Tempat 'ahir - Kirk"ymoorside& ,orth 3orkshire. Pekerjaan - Penyajak& Sejara(an Seni !oden& Pengkritik Seni dan Sastera. 4angsa - 5nggeris !eninggal dunia - 1 6un 1271
Sumber :http://en.wikipedia.org/wiki/File:Herbert_Read _19

Sejara a%al "ead dalam bidang seni %ead le"ih dikenali se"agai pengkritik seni. 8kti) dalam mem"in+angkan tentang seni moden 4ritish "ersama dengan Paul ,ash& 4en ,i+holson& $enry !oore dan 4ar"ara $ep(orth. !enjadi rakan kongsi kepada Kumpulan Seni !oden 9nit :ne milik ,ash. !enjadi seorang pro)essor seni halus di 9niversity o) .din"urgh ;1231 1233<. Salah seorang penganjur 'ondon 5nternational Surrealist .=hi"ition pada 1237 dan editor majalah Surrealism. Pandangan "ead Ter adap Seni Kanak-kanak
2

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

!inat %ead terhadap seni kanak-kanak merupakan tugasan "eriringan pertamanya semasa mem"uat pena)siran mengenai kepentingan avant-garde. Su"jek seni kanak-kanak pada asalnya merupakan perkara yang kurang penting; hujah mengenai intisari !pra-logikal" dalam kreativiti avant-garde "oleh disokong dengan rujukan kepada keadaan yang nyata dalam seni pur"a dan lukisan kanak-kanak. !engikut %ead& kreativiti individu kanak-kanak "oleh dilanjutkan ke peringkat selepas 10 tahun sehingga ke de(asa. !enga"ungkan )alsa)ah ahli Psyikologi >reud dan *arl 6ung& %ead telah menulis tentang kepentingan meluahkan imej yang tersirat dalam minda individu. !aka %ead mem"antahkan sistem pendidikan seni yang merupakan replikasi kepada reality. Pada %ead yang le"ih penting juga adalah untuk mengeluarkan saranan "aru dan "ukan mengulangi atau meniru apa yang sedia ada. Pengalaman sedia ada mem"eri perhatian istime(a yang tepat pada masanya kepada nilai ke"udayaan& dan le"ih serius dalam menguruskan teori kreativiti kanak-kanak sangat "erpadanan dengan semangat perjuangannya terhadap avant-garde.

4in+angkan "agaimanakah pengalaman persekitaran dan sosial "udaya seseorang kanak-kanak itu dapat mem"antu perkem"angan lukisan mereka? ( 60 minit ) Seni kanak-kanak adala kuasa tarikan kepada sesuatu &alsa&a %ead "erpendapat "aha(a kanak-kanak tidak dapat mem"e#akan antara yang ideal ;unggul< dengan yang se"enar. Seni kanak-kanak merupakan persepsi kanak-kanak terhadap realiti. 5mej sim"olik lukisan-kanak-kanak "erasal dari sim"ol primiti) yang telah tersirat pada setiap orang kanak-kanak 4eliau kemudiannya menyedari suatu kualiti tetap yang mem"erangsangkan dalam seni kanak-kanak mempunyai perkaitan dengan kesta"ilan komuniti& dan "eliau juga menemuinya dengan lengkap pada +atan dan ar+a avant-garde orang de(asa. Seni kanak-kanak telah dilihat se"agai sesuatu persepsi asas kanak-kanak terhadap realiti dunia sekelilingnya& di mana %ead mengam"ilkira tujuan avantgarde yang menghasilkan imej yang terdapat dalam minda setiap individu %ead mendapati kandungan imitasi seni kanak-kanak memerlukan analisis "agi maksud yang tersirat.

Cuba anda fahamkan pandangan Vicktor Lo enfeld mengenai peringkat perkembangan artistik kanak-kanak .

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

#*KT+" !+,)-.)!/ 0r. 'o(en)eld merupakan lulusan daripada *ollege o) 8pplied 8rts di Vienna dan 8+ademy o) >ine 8rts di "andar yang sama. Tidak lama kemudian "eliau telah memperoleh 5ja#ah Sarjana dalam Pendidikan dari 9niversity o) Vienna dan telah "ertugas se"agai seorang guru sekolah menengah. Ketika di Vienna& "eliau juga telah dilantik menjadi pengarah kesenian kepada 4lind 5nstitute. Pada tahun 1231& 'o(en)eld telah "erhijrah ke .ngland se"elum kem"ali ke 9nited States.4eliau telah "ersara pada tahun 12/7 selepas "erkhidmat se"agai !(artime visual aids +onsultant" dalam tentera laut.'o(en)eld telah menyertai $ampton 5nstitute di Virginia pada tahun 1232 se"agai pem"antu pro)essor di 5ndustrial 8rts dan juga telah "erkhidmat se"agai guru seni di institut ini.Tidak lama kemudian "eliau telah dilantik menjadi Pengerusi $8rt 0epartment% di institut yang sama.'o(en)eld kemudiannya "erhijrah ke The Pennsylvania State 9niversity se"agai pro)essor Pendidikan Seni pada tahun 12/7.Selepas 10 tahun "eliau telah menjadi $head o) the ne(ly )ounded 0epartment o) 8rt .du+ation%4eliau kekal dalam posisi ini sehinggalah "eliau meninggal dunia pada tahun 1270.0r. 'o(en)eld juga terkenal dengan $Visual-$apti+ theory in 8rt .du+ation% yang juga merupakan asimilasi daripada ke"udayaan Vienna.4eliau juga merupakan seorang ketua yang akti) dalam ,ational 8rt .du+ation 8sso+iation dan The ,ational *ommittee dalam Pendidikan Seni. Viktor 'o(en)eld dan 4ritain ;121@< telah memperkenalkan teori perkem"angan pengutaraan tampak kanak-kanak yang mengikuti peringkatperingkat perkem"agan )i#ikal& mental& sosial& intellek& dan estetik& kanakkanak. Peringkat perkem"angan pengutaraan tampak mereka merangkumi peringkat scribbling & peringkat preschematic! peringkat schematic! da ning realism! peringkat pseudonaturalistic) dan peringkat adolescent art. Pada setiap peringkat& kanak-kanak mempunyai keperluan dan keinginan asas dari segi )i#ikal& mental& emosi& sosial& intelek dan estetik. !emenuhi keperluan dan keinginan asas mengikut peringkat dari segi )i#ikal& mental& emosi& sosial& intellek dan estetik akan mem"a(a ke perkem"angan yang sihat dan menyeluruh. Pengetahuan yang sedia ada tetapi dalam keadaan pasi) "oleh diakti)kan melalui +ara-+ara yang mengikut peringkat perkem"angan kanak-kanak. 8pa"ila pengetahuan pasi) diakti)kan& persepsi& kognisi dan pem"elajaran "erlaku se+ar serentak. 8ksi kanak-kanak&o"jek yang knokrit& tajukAisikandungan yang sesuai akan menggalakkan lukisan& pengutaraan tampak& pem"elajaran&perkem"angan dan tum"esaran. >aktor )aktor luaran seperti sosial "udaya& alam persekitaran& latar "elakang keluarga juga akan mem"eri kesan terhadap pengutaraan kanak-kanak

&

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

'ontengan Tidak Terka%al

Sumber" #a$lan #ohamad. (%&&6). 'endidikan Seni %. Subang (a)a" *umpulan +udiman

!ukisan Kanak-kanak Usia (-0 ta un ole 1o d S a2lee A2am

!ukisan Kanak-kanak Usia 0- 3 ta un ole -ur Ali&&a S a2elee

Sumber" #a$lan #ohamad. (%&&6). 'endidikan Seni %. Subang (a)a" *umpulan +udiman

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

!ukisan Kanak-kanak Usia (-0 ta un ole 1o d S a2lee Ari&&

!ukisan Kanak-kanak Usia 12-1( ta un ole 1o d S a2lee Amin

Sumber" #a$lan #ohamad. (%&&6). 'endidikan Seni %. Subang (a)a" *umpulan +udiman

1. ,yatakan dua se"a" yang menyekat proses perkem"angan kreativiti kanak-kanak mengikut Vi+ktor 'o(en)eld. . 4in+angkan "agaimana guru Pendidikan Seni Visual dapat mem"antu perkem"angan kreativiti dan artistik murid tahap satu dan tahap dua di sekolah rendah. ( 60 minit )

!AU"A H. 'HAP1A-

'

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Sumber " ,he -epartment of .rt /ducation! ,he College of the .rts! ,he 0hio State 1niversit) http"22arted.osu.edu2department3e s2456node278

'aura $. *hapman ialah seorang perunding dan penulis dalam "idang Pendidikan Seni di *in+innati& :hio. 4erpengalaman mengajar prasekolah serta kelas de(asa& di ka(asan luar "andar& pinggir "andar dan sekolahsekolah di pusat "andar. 4eliau pernah mengajar mahasis(a dan programprogram ija#ah pendidikan seni di 5ndiana 9niversity& The :hio State 9niversity& 9niversity o) 5llinois dan 9niversity o) *in+innati. Ta ap Perkembangan Kreati4iti !aura H. ' apman 'aura $. *hapman di dalam "ukunya "ertajuk 8ppro+hes in 8rt .du+ation ;12@1< menjelaskan "aha(a proses kreativiti mempunyai pertalian dan hu"ungan yang hampir sama dengan proses penghasilan karya ataupun dikenali se"agai artistik. !enurut "eliau& proses artistik ini digunakan oleh penggiat seni dalam penghasilan karya. Proses artistik yang dijelaskan oleh *hapman tidak "ersi)at statik& "ersi)at "oleh u"ah dan "erulang-ulang. !enurut *hapman lagi& 3 disiplin ini tidak menjadi keutamaan asalkan o"jekti) menghasilkan karya seni ter+apai. Terdapat 3 &asa dalam kaeda 5ang diperkenalkan ole ' apman bagi meng asilkan kar5a seni6 iaitu7 1. Kaeda Penjanaan *dea 8*n$eption o& *dea9 0i dalam menjana idea & pengkarya menetapkan o"jekti)& haluan dan tujuan penghasilan karya. 0i dalam konteks pendidikan seni visual& guru dimestikan untuk mem"im"ing pelajar dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea. Sekiranya dia"aikan& adalah dikhuatiri murid mungkin tidak mampu menghasilkan karya. 2. Pengola an dan Pemurnian 8)laboration and "e&inement9 Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan "agi mendapatkan kajian visual yang le"ih sistematik dan tersusun. Proses ini digunakan oleh pengkarya "agi memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih "ertepatan dengan tema dan o"jekti) penghasilan. 0alam penghasilan karya di peringkat kanak-kanak& proses ini dianggap signi)ikan kerana proses pengolahan dan pemurnian "iasanya diulang "e"erapa kali "agi mendapatkan hasil ter"aik. 3. Kema iran 1enggunakan :a an 8);e$ution in a 1edium9
(

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Pemilihan "ahan "agi menghasilkan karya sangat "ergantung kepada pemilihan yang dilakukan oleh pengkarya. Sesetengah pengkarya akan terus menggunakan "ahan yang sama "agi menghasilkan karya dan tidak kurang juga yang gemar mem"uat eksperimentasi "agi melihat kesan-kesan tertentu. 6elasnya& pemilihan "ahan yang dipilih mem"erikan kesan terhadap masa yang diam"il "agi menyiapkan sesuatu karya dan persediaan yang perlu dilakukan se"elum menghasilkan. :leh yang demikian& guru perlu mem"im"ing murid melalui pengenalan terhadap "ahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Buru perlu menjelaskan melalui demonstrasi dan tunjuk +ara supaya pemilihan "ahan oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri.

*u"a anda "uat per"e#aan se+ara terperin+i perkem"angan lukisan kanak-kanak mengikut pandangan $er"ert %ead&Vi+ktor 'o(en)eld dan 'aura $. *hapman. ( 60 minit ) 2.< "umusan7 0alam tajuk ini anda telah didedahkan dengan latar"elakang teori perkem"angan pengutaraan tampak kanak-kanak& tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak.!aklumat mengenai mengapa kanak-kanak melukis dan memahami lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak selalunya mempunyai interpretasi dan makna yang tertentu.'ukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak juga ke"iasaannya merupakan satu +ara untuk kita mengenalpasti proses perkem"angan minda dan kreativiti mereka. Pengetahuan ini "oleh dijadikan panduan kita untuk mengadakan aktiviti untuk menggalakkan perkem"angan artistik kanak-kanak dan kita "oleh juga mem"eri peluang kepada kanak-kanak untuk "er+erita dan "erkongsi pengalaman mereka dengan rakan yang se"aya supaya pengalaman mereka dapat dijadikan se"ahagian daripada proses pengajaran yang "er)aedah.

'atihan .1 Kumpulkan lukisan kanak-kanak tahap satu dan tahap dua dari sekolah anda. $uraikan adakah lukisan terse"ut menunjukkan +iri seperti yang dinyatakan oleh Viktor 'o(en)eld dan 4rittain. 4eri tumpuan anda kepada temaAkandungan& alat dan "ahan& olahan ruang. *u"a hu"ungkaitkan tumpuan anda dengan )aktor "udaya& sosial dan persekitaran. 4in+angkan "agaimana anda menghadapi +a"aran yang anda temui disekolah. ( 60 minit )

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

!ati an 2.2 8nda "oleh meluaskan pengetahuan anda tentang Peringkat Perkem"angan 'ukisan Kanak-Kanak dengan melayari internet serta mem"uat "a+aan lanjut terhadap sum"er-sum"er rujukan lain serta mengadakan per"in+angan dengan rakan-rakan. Contoh: Dapatkan bahan bukti hasil daripada sumber internet dan sediakan satu peta minda sebagai pengukuhan berdasarkan pandangan dan pandapat tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak. ; 1 jam <