Evaluacin: avances y lmites

Introduccin El trmino de evaluacin recibe muchos significados, algunos lo perciben como juicio sobre la calidad, hay quienes piensan que es una actividad diaria que se lleva a cabo siempre que se toma una decisin; en educacin puede referirse a los llamados exmenes y los resultados que de ah se obtienen. Evaluacin es vista de muchas formas dependiendo de la perspectiva en la que se encuentre uno, sin embargo siempre va a tener un fin: determinar los mritos y defectos de algo. En este caso nos inclinaremos hacia la evaluacin educativa, recalcando algunos avances y lmites que ha tenido en el transcurso de los aos; cmo han existido cambios en la forma de evaluar (mtodos e instrumentos a utilizar) pero tambin hasta donde es posible llegar a evaluar cuando se utilizan estos instrumentos. Para esto retomaremos a Escudero Escorza quien nos plantea modelos de evaluacin en aos anteriores como lo son los tests psicomtricos hasta la actualidad y a Miguel ngel Santos que nos habla sobre las limitaciones que se les presentan a los docentes, como: slo se evala al alumno, se evalan todos los conocimientos, se evalan solo los resultados, se evala solo a las personas, se evala de forma descontextualizada las cuales son las que se presentan con mayor frecuencia en el rea escolar. Adems de dar nuestro punto de vista sobre estos temas que a pesar del tiempo siguen teniendo un papel protagonista para los que deciden integrarse al servicio docente. Desarrollo Cuando nos referimos a avances estamos hablando de los progresos que ha tenido la evaluacin. El desarrollo de la evaluacin ha sido producto de dos disciplinas que, posteriormente, convergieron en el camino: la psicologa y la educacin. A la psicologa, en particular a la psicometra, se le debe el desarrollo de los primeros tests de rendimiento como los tests psicomtricos, los cuales se referan a la medicin cientfica de las conductas humanas, por lo cual llegaron a ser consideradas un sinnimo de la evaluacin educativa.

Ms adelante Tyler quien es considerado el padre de la evaluacin educativa present la corriente docimologia la cual fue considerada como un primer acercamiento a la verdadera evaluacin; sobre todo Tyler pona nfasis en que el propsito principal de la evaluacin era de guiar a los alumnos a su aprendizaje, es decir ayudarlos a que aprendan. Otro progreso que dio la evaluacin fue en los aos setenta cuando Scriven sealo dos funciones que se pueden adoptar a la evaluacin: la formativa y sumativa. La formativa estaba orientada a calificar el proceso de la evaluacin con el objetivo de mejorarlo, mientras que la sumativa se orientaba a comprobar la eficacia al final del programa y de acuerdo al resultado tomar decisiones para su continuidad. Posteriormente Guba y Lincon dan a entender que se deben tomar criterios bsicos de referencia como lo son las necesidades educativas, la equidad, factibilidad y la excelencia en cuanto a la evaluacin. Los modelos mencionados anteriormente presentados por Escudero son de manera internacional, pero esto no significa que no hayan repercutido en nuestro pas, algunos de ellos tuvieron gran impacto cuando la educacin mostraba un enfoque conductual, cognitivo, constructivista y el actual que est basado en competencias. En base a lo anterior podemos afirmar que Mxico si ha tenido un avance en la educacin porque al principio se basaba sobre las conductas humanas, despus se centr en pruebas que median solamente los conocimientos de los alumnos como los exmenes, para continuar con la evaluacin que actualmente nos rige, es decir la que permite obtener evidencias, brindar retroalimentaciones sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Al referirnos a esta evaluacin estamos integrando un aspecto ms de lo utilizados por Scriven, la cual es la evaluacin diagnostica que nos permite conocer los conocimientos previos del alumno, es decir lo que aprende en el contexto familiar y social, adems de integrar la autoevaluacin y coevaluacin. Otro avance en la evaluacin es la participacin que ha tenido Mxico en pruebas

internacionales como lo es la prueba PISA centrada en el tipo de competencia lectora, matemtica y cientfica, que permite apreciar el rendimiento escolar del alumno en las materias evaluadas. Otro es el examen ENLACE (Examen Nacional de Logro Acadmico

en Centros Escolares) el cual permite analizar los resultados para ver cules han sido las carencias en la enseanza-aprendizaje y de esta manera mejorar. Los avances mencionados son claros y podemos identificarlos fcilmente, pero a estos tambin se les integran algunos factores que limitan que la evaluacin vaya en un rumbo hacia una educacin de calidad. Como ya se menciona anteriormente la evaluacin ha tenido cambios a lo largo de la historia, se debe tener en cuenta que estos no siempre han sido favorables sino que tambin han repercutido negativamente de alguna manera en la evaluacin. En la actualidad se espera que la educacin sea de calidad por lo que se han tomado en cuenta diversos aspectos que uno como docente debe tomar en cuenta, algunos de ellos son la forma de evaluar como los que se mencionan a continuacin: Diagnstica: es aquella que ayuda a conocer los conocimientos previos del alumno, es decir lo que los alumnos ya conocen desde el contexto familiar y social que rodean. Formativa: aquella que se realiza durante el procesos de aprendizaje, usualmente se utilizan para valorar los avances que han desarrollado los alumnos. Sumativa: se realiza al finalizar, se usa por lo general para tomar decisiones para asignar una calificacin pertinente. Autoevaluacin: es cuando un alumno se evala a s mismo. Coevaluacin: es aquella cuando dos o ms personas evalan a un alumno su trabajo. En la docencia solo algunos profesores toman en cuenta los aspectos necesarios para lograr un educacin de calidad otros por lo contrario con un solo examen final evalan el aprendizaje del alumno sin toman en cuenta todo los puntos que la evaluacin requiere. De acuerdo al enfoque constructivista la evaluacin no solo debe tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos sino que debe de tomar todo el desarrollo educativo, para hacer hincapi en este punto me resulta importante hacer mencin de los siguientes aspectos que se deben tomar en cuenta en la evaluacin de contenidos curriculares: Fctico conceptual: en este aspecto se hace referencia a los conceptos que el alumno adquiere durante el proceso educativo.

Procedimental: los procedimientos que el alumno utiliza, la manera en que desarrolla la actividad. Actitudinal: como su nombre lo dice toma en cuenta la actitud del alumno.

Para llegar a una educacin de calidad de acuerdo al enfoque constructivista se deben tomar en cuenta estos aspectos, el maestro deber evaluar cada uno de ellos. Desafortunadamente de acuerdos no es posible evaluar de la misma manera de acuerdo a los contextos en los que se trabajan, ya que no en todos los espacios educativos cuentan con el material necesario o en ocasiones con maestros que estn preparado. Es decir la evaluacin cuenta con diversos factores que hacen que esta no se desarrolle de la manera en que espera, entre ellos est la formacin del docente, los recursos ( materiales de la escuela, lo econmico, entre otros), el aula solo por hacer mencin de algunos por lo que el docente tiene que hacer uso de lo que tiene a su alcance para hacer con ellos lo mejor que puede, aunque en ocasiones no es suficiente se podra decir que le maestro hace lo que puede con lo que tiene a su alcance.

Conclusin:
Ms all de un evaluacin, sumativa, cuantitativa y formativa en este ensayo hemos llegado a la conclusin de que este proceso se sita en un escenario meramente abierto al rea educativa, a la evaluacin educativa, al proceso evaluador y a los instrumentos del evaluador. Esto con el fin de crear una prctica evaluativa, que nos lleve a la reflexin de cmo queremos ser nosotros al enfrentarnos a una escena de evaluacin, todo aquello que hace rutinaria e injusta la evaluacin del docente, as como tambin que visin debemos tener para llegar a realizar una verdadera evaluacin, justa y correcta. No es posible evaluar los efectos no observables, pues se dice que el alumno desarrolla ciertos aprendizajes que deben ser evaluados explcitamente, pues con una simple evaluacin superficial no sera suficiente para hacer notar este nuevo conocimiento, he ah el trabajo muy profundo que debe realizar el docente para llegar a tomar en cuenta esto. Un individuo con un gran almacn de datos en la cabeza pero incapaz de comunicarse, no estara autnticamente formado, ya que al presentar algunos instrumentos de

evaluacin, por mencionar un ejemplo: un examen escrito, sera algo que sometera al alumno a un acto memorstico, que por decirlo as, lo hara salir del paso, siendo que los instrumentos son diversos y se adaptan segn la condicin que presenta cada aprendiz. Por ello no debemos ver la evaluacin como algo malo, cuando se nos dice que lo nico que es malo es ser injusto, pues tambin debemos de saber que la evaluacin es el acto ms complejo, pues se debe de realizar cuidadosamente.