CNB - BACH - Gestión de Oficinas

Curriculum Nacional Base _ Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
CURRICULUM NACIONAL BASE

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Gestin de Oficinas
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Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizabal Ministra de Educacin Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Gutberto Nicols Leiva lvarez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa Mnica Flores Reyes Directora General de Currculo Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edicio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la calidad de la educacin de los jvenes mejorar el futuro de Guatemala, por lo que presenta a la comunidad educativa el Currculum Nacional Base -CNB- del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas, que permitir a los jvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo Diversicado.
Entre las principales caractersticas de este currculo estn: ser exible, lo que har posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global. El currculo est organizado en competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, lo que permitir formar jvenes capaces de desempearse en diferentes mbitos de la sociedad. Para apoyar en la decisin de continuar sus estudios universitarios en cualquier carrera, el enfoque metodolgico que aqu se plantea est orientado hacia el abordaje de las generalidades de las gestiones relacionada con el mbito empresarial reas de formacin general; que son reforzadas por las propias de la orientacin donde el estudiante aprende a aprender y desenvolverse en mbito de una empresa. Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes en este proceso, estamos conscientes que dimos el primer paso para la calidad educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se construyen los aprendizajes, por ello los invitamos a innovar con metodologas que permitan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir y con ello formar ciudadanos del maana. Finalmente raticamos nuestro compromiso con la juventud de Guatemala y con sus familias, asegurndoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo ms importante.
Ministerio de Educacin
Tabla de contenidos
Primera parte Marco general 1. 2. 3. 4. Hacia la Reforma Educava Objevos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 4.1. Leyes nacionales 4.2. Documentos conexos nacionales 5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 6. Transformacin Curricular 6.1. Denicin 6.2. Propsitos 7. Un nuevo paradigma educavo 8. El currculo 8.1. Enfoque 8.2. Fundamentos 8.3. Principios 8.4. Polcas 8.5. Fines 8.6. Caracterscas del currculo 8.7. Componentes del currculo 8.7.1. Competencias 8.7.2 Ejes de la Reforma Educava y su relacin con los ejes del currculo 8.7.3 reas del currculo 9. Descentralizacin curricular 9.1. Concrecin de la planicacin curricular 9.2. Niveles de concrecin de la planicacin curricular 9.2.1. Nivel nacional 9.2.2. Nivel regional 9.2.3. Nivel local Segunda parte El curriculo para la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gesn de Ocinas 1. Reexin inicial 2. Caracterizacin de la carrera 49 49 08 09 10 11 11 19 20 22 22 23 24 26 26 27 28 28 29 30 31 31 36 45 45 46 46 46 47 48
Tabla de contenidos
3. Diseo del currculo 3.1. Caracterizacin 4. Fundamentos de la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gesn de Ocinas 4.1 Descripcin de la carrera 5. Perles 5.1. Perl de ingreso 5.2 Perl de egreso 6. Organizacin y duracin de la carrera Desarrollo de las reas 1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje 1.1. Subrea Lengua y Literatura I cuarto grado 1.2. Subrea Lengua y Literatura II quinto grado 1.3. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I cuarto grado 1.4. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II quinto grado 1.5. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cuarto grado 1.6. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin quinto grado 2. rea curricular Matemca 106 2.1. Subrea Matemca I cuarto grado 2.2. Subrea Matemca II quinto grado 2.3. Subrea Estadsca Descripva quinto grado 3. rea curricular Ciencias Naturales 3.1. Subrea Fsica cuarto grado 3.2. Subrea Qumica quinto grado 3.3. Subrea Biologa quinto grado 4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4.1. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I cuarto grado 4.2. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II quinto grado 4.3. Subrea Introduccin al Derecho cuarto grado 4.4. Subrea Economa quinto grado 4.5. Subrea Comercializacin quinto grado 5. rea curricular Psicologa 5.1. Subrea Psicologa cuarto grado 5.3. Subrea Psicologa Empresarial cuarto grado 6. rea curricular Filosoa 6.1. Subrea Filosoa cuarto grado 6.2. Subrea ca Profesional y Relaciones Humanas quinto grado 58 63 71 80 87 94 100 110 118 124 130 135 144 153 167 170 179 187 193 200 205 209 215 220 222 230 50 50 51 52 52 52 53 54
Tabla de contenidos
7. rea curricular Expresin Arsca 7.1. Subrea Expresin Arsca quinto grado 8. rea curricular Educacin Fsica 8.1. Subrea Educacin Fsica cuarto grado 9. rea curricular Invesgacin 9.1. Subrea Elaboracin y Gesn de Proyectos cuarto grado 9.2. Subrea Seminario quinto grado 10. rea curricular Administracin 10.1. Subrea Gesn Administrava cuarto grado 10.2. Subrea Organizacin y Funcionamiento de Ocinas cuarto grado 10.3 Subrea Recursos Humanos quinto grado 11. rea curricular Contabilidad 11.1 Subrea Contabilidad cuarto grado 12. rea curricular Prcca 12.1 Subrea Prcca Supervisada quinto grado Tercera parte: Lineamientos metodolgicos 1. Introduccin 2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 3. Aprendizaje signicavo 3.1 Fases del aprendizaje signicavo 3.1.1. Fase inicial 3.1.2. Fase intermedia 3.1.3. Fase nal 4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 5. Ulizacin del espacio sico para promover aprendizajes signicavos 6. Clima afecvo 7. Organizacin de los estudiantes 8. Evaluacin de los aprendizajes 8.1. Acvidades de evaluacin 8.2. Herramientas de evaluacin 8.3. Situaciones problema 9. Lineamientos de polcas culturales y lingscas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garifuna, Xinka y Ladino Bibliograa e-Graa 315 316 317 318 318 319 319 320 321 322 322 323 324 325 325 326 328 330 238 241 247 253 262 266 271 378 381 288 294 302 305 310 312
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas, del Nivel de Educacin Media, Ciclo de Educacin Diversicada. El cual, contiene los lineamientos curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin de dos aos. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos los niveles y modalidades. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea de formacin general de las carreras de este nivel y el rea de orientacin, segn los intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad de los aprendizajes, se describe cada rea con sus elementos: descriptor, competencias, tabla de subreas, apuntes metodolgicos y actividades sugeridas; as como, cada subrea curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la cual incluye las competencias, los indicadores de logro y los contenidos; adems, al nalizar la malla curricular se agregan los criterios de evaluacin y la bibliografa. En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del ambiente en el aula. Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo de Educacin Diversicada, asimismo, a garantizar la calidad educativa al egresar profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad con la nalidad de continuar sus estudios.
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de nales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientcos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la legitimidad y ecacia del orden mundial de ese momento. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especicidades que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de inuir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especcos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la raticacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la rma de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calicar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacca de los conictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5). La educacin se perla como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la armacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de manera que reeje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Reejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientca y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Primera parte. Marco general
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los diferentes niveles y modalidades educativas. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
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3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como n primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que je la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
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Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso) 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. 6. Se dene y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. 7. Es un proceso cientco, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador. Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan nicamente los necesarios en este caso) 1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientcos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo como medio para preservar su entorno ecolgico o modicarlo planicadamente en favor del hombre y la sociedad. 9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eciencia los cambios que la sociedad le presenta.
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos establecidos y los que se establezcan, en forma exible, gradual y progresiva para hacer efectivos los nes de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA 1. a 6. Grado. Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversicada
4to.
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Ttulo IV Modalidades de Educacin CAPTULO III Educacin Especial Artculo 47. Denicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que presenten deciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. CAPTULO VI Educacin Bilinge Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. CAPTULO VII Educacin Fsica Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... Artculo 28 Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planicacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002 Ley de promocin educativa contra la discriminacin Artculo 2 Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos
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contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 38-2010 Ley de Educacin Ambiental Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural. La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores, conocimientos y actitudes que posibiliten: a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica; b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural; c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
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d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y la capacidad de planear soluciones a los ya existentes. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deciencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deciencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural Artculo 1 Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2 El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especcas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales ARTCULO 15 Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran. Decreto No. 135-96 Ley de atencin a las personas con discapacidad Artculo 30 La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.
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Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como polticas pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los estudiantes de los sectores pblico y privado. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrcas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especicidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrco, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin Ttulo II Captulo II Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. Acuerdo Ministerial 276 Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin Artculo 5 El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.
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Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a n de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin. Artculo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Derecho Internacional Humanitario (DIH) Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el enfrentamiento. El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las vctimas de los conictos armados. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz. 2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio de este derecho: b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.
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Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Raticado en 1990 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a n de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular: b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de asistencia nanciera en caso de necesidad; Convenio 182 SOBRE LA PROHIBICIN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL Y LA ACCIN INMEDIATA PARA SU ELIMINACIN (1999) Artculo 7 2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado, con el n de: c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita, y cuando sea posible y adecuado, a la formacin profesional;
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Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. (1990) Jomtien, Tailandia Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad 1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal n habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. 2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje. 3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990), los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los prximos quince aos. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989) Ginebra, Suiza, raticado en 1994
Artculo 26 Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con el resto de la comunidad nacional.
4.2 Documentos conexos nacionales

Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas Reforma Educativa 1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las siguientes caractersticas: a) Ser descentralizado y regionalizado a n de que se adapte a las necesidades y especicidades lingsticas y culturales; c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos indgenas en sus componentes loscos, cientcos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural; Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria Educacin y capacitacin (a) Armar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como de los valores y mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual constituye la base de una cultura de paz. (c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientco, y, por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de empleo y de mejores ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en la economa mundial. El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998 En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
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5.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar ecaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore: 1998). La ecacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO, ao 2005; en el cual se maniesta que la calidad educativa:
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Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2. Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
En ese Modelo se denen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse como evaluaciones de desempeo de los estudiantes; son, asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que dene las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir, tales como: Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especicacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especcas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar. Proyecto escolar. El liderazgo pedaggico, que se concentra en: Supervisin. Direccin escolar. Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.
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3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar entre otros.
El modelo de calidad en el aula
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENTE
REVISIN
CURRCULO
EVALUACIN
(NACIONAL Y EN EL AULA)
RIGE
MONITOREO MODALIDAD DE
ENTREGA
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6. Transformacin Curricular
6.1 Denicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza, adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, nalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias. Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral, conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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7. Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar, tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades que generan aprendizajes signicativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
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El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran en una autoestima forticada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome signicado desde varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples nes. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los docentes
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
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Los consejos de educacin
Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Los administradores educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso inuirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
Los administradores escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el signicado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un signicado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 : Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientcas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el n de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la nalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientco a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
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Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista losco se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2) Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes, y a la necesidad de congurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son signicativas. La signicatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos signicados propiciando as la modicacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los estudiantes identicar y resolver problemas. El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pg. 42 (Adaptacin) Primera parte. Marco general
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes: Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
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8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Estas polticas son: Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones nales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son: El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacca entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientco, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
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8.6 Caractersticas del currculo

Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo denen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modicado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
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El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planicacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y signicado.
8.7 Componentes del currculo

El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Reexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de currculo que nos ocupa, se dene la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y exible en nuevas situaciones.
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En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y exible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a denir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al nalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje signicativo.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos mencionados:
Indicadores de logro
Se reeren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten armar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientcos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se reeren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se reeren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se reeren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modicarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales, y en sus ms recientes avances. Por esto, se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada), reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los estudiantes a quienes corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reexiva, crtica, propositiva y creativa.
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Contenidos declaravos Saber qu Hechos Datos Conceptos
Co a nten c Sa tudi idos H b n b e i t r s ales o s er Va l o res A
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Competencia
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Competencias bsicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar ecazmente los recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria. Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se reere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas. El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina despus del nivel diversicado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano, en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especcas de cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
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Educacin continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
Competencias laborales Competencias bsicas
Nivel Inicial
Nivel Preprimario
Nivel Primario
Nivel Medio
Nivel Superior
Edad
12
17
Formacin durante toda la vida
Por qu son importantes las competencias?

La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e interconectado. Para comprender y para interactuar ecazmente en diferentes campos de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en diferentes contextos. Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversicado deben haber desarrollado al nalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son: 1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
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2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge. 3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico. 4. Utilizar la tecnologa de manera productiva. 5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializacin. 8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especcos y cotidianos. 9. Actuar con autonoma e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender. Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas educativas, los nes de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los especcos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, conanza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conictos, respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Maniesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como base de desarrollo plural.
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8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
Los ejes se denen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1998-52). Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
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Tabla. No. 1: Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Ejes de la Reforma Educativa
Ejes del currculo
Componentes de los ejes
Sub-componentes de los ejes

Personal tnica y cultural Nacional
Unidad en la diversidad
1.
Multiculturalidad e Interculturalidad
Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos
2.
Equidad de gnero, de etnia y social
Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual VIH-SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos
Gnero y poder Gnero y etnicidad
3. Vida en democracia y cultura de paz
Educacin en valores
4.
Vida familiar
Organizacin y economa familiar Deberes y derechos en la familia Deberes y derechos en la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
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5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin Educacin en Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario, Democracia y Cultura de paz Formacin Cvica
Cultura jurdica Educacin scal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
6. Desarrollo integral sostenible
Desarrollo sostenible
Desarrollo humano integral Relacin ser humano-naturaleza Preservacin de los recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural
7.
Seguridad social y ambiental Formacin en el trabajo Desarrollo tecnolgico
Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin
Ciencia y tecnologa
8.
9.
Tabla 2 Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y subcomponentes

No.
1
Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: busca propiciar el desarrollo de los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e inuyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos, sino tambin, las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas y las instituciones comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad: contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identicar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la armacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: identicacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se dene, se maniesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identicacin y autoestima. Nacional: se congura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identicarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
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Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela, la comunidad y la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destreza y actitudes. Derechos de los Pueblos: se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los Pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el n de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de etnia y social: se reere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los benecios de la educacin y de los benecios sociales en general.
Componentes
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que los nios tienen de s mismos y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual VIH-SIDA: el currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades, capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Subcomponentes
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Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el propsito de la educacin en valores es armar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Componentes
Personales: orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos: promueven que los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: permiten que los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales: fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de nacin. Ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Subcomponentes
40
Vida familiar: contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin
Organizacin y economa familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin ecaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad, de la misma forma, promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades
No.
Ejes
de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Componentes
y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, el respeto a los derechos de los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades, de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: promueve en los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor. Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno siolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se reconoce el valor y la sabidura que poseen los adultos mayores, como guas de la familia y la comunidad.
Subcomponentes
41
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnica, cultural y nacional.
Componentes
Educacin en poblacin: forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos de los Pueblos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, tambin fortalece sus valores cvicos.
Subcomponentes
42
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin scal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la denicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y la auditora social. Educacin vial: permite que los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos, desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible: como eje del currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
Componentes
Desarrollo humano integral: promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general. Riesgos naturales y sociales: propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres: se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas
Subcomponentes
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Seguridad social y ambiental: se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones
No.
Ejes
que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identicar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
Componentes
y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.
Subcomponentes
44
Formacin en el trabajo: enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad: capacita a los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la legislacin laboral nacional e internacional.
Desarrollo Tecnolgico: se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las
Manejo pertinente de la tecnologa: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.
No.
Ejes
cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
Componentes
Manejo de informacin: orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.
Subcomponentes
8.7.3. reas del currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje signicativo y funcional.
45
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como nalidad atender las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, exible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Curriculum Nacional Base.
9.1 Concrecin de la planicacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planicacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planicacin curricular

9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores ocial y privado; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser exible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos particulares.
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Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo eciente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y niveles educativos. Reeja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
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Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes signicativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
9.2.3. Nivel local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al plan curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planicacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
48
Segunda parte
El currculo para la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
1. Reexin inicial
La formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y Administracin, debe proveer herramientas exibles, para que el egresado pueda enfrentar los retos de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin. Se requiere concebir la prctica profesional con un carcter intelectual y autnomo, que permita reexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educacin formal y no formal. Este currculo, se sustenta en un nuevo paradigma que implica la calidad y desarrollo de las competencias necesarias en la era de la globalizacin y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la cual, la formacin del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.
49
2.
Caracterizacin de la carrera
La formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas debe desarrollar las diferentes dimensiones o campos de la persona humana; con fundamento en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, constituyen diferentes ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender.
Segunda parte
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento NojSe reere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - ChakSe reere al trabajo, que signica construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
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3. Diseo del currculo

3.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la denicin de la calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grca. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planicacin de las diferentes actividades curriculares; asimismo, las actividades relacionadas con el proceso de aprendizajeevaluacin - enseanza, pues permite establecer relaciones entre la planicacin a largo, mediano y corto plazo; adems, incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias marco
Estudiantes Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos
Contexto
reas Ejes
Investigacin-planicacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin
Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes Educacin de calidad
51
4.
Fundamentos de la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
La formacin del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de vista losco, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son signicativas y que producen modicaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Segunda parte
4.1. Descripcin de la carrera

La formacin en esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que forma a los estudiantes integralmente para desempearse en el campo de la gestin de ocinas, permite desarrollar las capacidades y habilidades de informacin escrita, plantear y resolver problemas matemticos, estadsticos y contables. Capacita a los estudiantes para formular proyectos de gestin en la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial, de servicios e industrial. La carrera permite la continuidad de los estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras, gestin de ocinas y la vida cotidiana. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los estudiantes.
5.
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Perles
5.1. Perl de ingreso

Los estudiantes que deseen ingresar al bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles anteriores, las que se concretan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, las cuales les servirn de referente en el Ciclo Diversicado. Al ingresar a la carrera, los estudiantes deben evidenciar los siguientes rasgos: Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad para lograr las habilidades lingsticas de su idioma materno. Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas. Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural. Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz. Disposicin a aceptar cambios acadmicos. Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa. Demostracin de buenas relaciones interpersonales. Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
5.2. Perl de egreso

Al egresar de la carrera los competencias: estudiantes habrn desarrollado las siguientes
Relaciona sus capacidades de manejo de informacin con la identicacin y solucin de problemas en el ejercicio de su profesin. Aplica el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas de la cotidianidad. Utiliza las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para facilitar y hacer ecientes las distintas tareas que le corresponde desarrollar. Comunica su pensamiento en forma oral y escrita en dos o ms idiomas. Procesa informacin escrita mediante la redaccin e integracin de textos, datos y grcos que se generan en el mbito laboral. Demuestra actitud tica en todos los mbitos de su vida. Identica y resuelve problemas matemticos, estadsticos y contables relacionados con la demanda de la sociedad, industria, comercio y banca. Demuestra liderazgo proactivo y emprendedor en el desarrollo de procesos administrativos y resolucin de conictos. Participa en proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial, industrial, y servicios. Maniesta una cultura de atencin al cliente, sin discriminacin, orientada a la solucin de problemas. Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se promueve la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Expresa sus emociones de manera asertiva al trabajar en equipo. Utiliza los avances de la ciencia y tecnologa para conservar los bienes y servicios naturales. Valora las diferentes culturas que conforman el Estado guatemalteco. Ejercita sus facultades fsicas, de manera permanente, para mantener la calidad de vida.
53
Segunda parte
6.
Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas especcas que facilitan su aprendizaje. En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversicado y el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especcos que toma la carrera. La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico, del campo propiamente cientco y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos.
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Tabla No. 1 Estructura de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas
reas del currculo
Subreas Cuarto grado
Subreas Quinto grado
1. 2.
Comunicacin y Lenguaje Matemtica
1. 2.
Lengua y Literatura I Matemtica I
1. 2. 3.
Lengua y Literatura II Matemtica II Estadstica Descriptiva Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Qumica Biologa
rea general
3.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Ciencias Naturales
3.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I Fsica
4.
4.
4.
5. 6.
5. 6. 7.
Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa
5.
Educacin Fsica 7. Expresin Artstica
6.
Filosofa
55
8. Comunicacin y Lenguaje 7. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I 8. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II
rea de especializacin (orientacin)
8.
9.
9.
Contabilidad
9.
Contabilidad 10. Recursos Humanos
10. Administracin
10. Gestin Administrativa 11. Organizacin y Funcionamiento de O cinas
11. Psicologa
12. Psicologa 13. Psicologa Empresarial
12. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
14. Introduccin al Derecho
11. Economa 12. Comercializacin
13. Investigacin
15. Elaboracin y Gestin de Proyectos
13. Seminario
14. Filosofa
14. tica Profesional y Relaciones Humanas Prctica Supervisada (200 horas)
15.
Segunda parte
Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del currculo segn pertenezcan a las reas humanstica, cientca y tecnolgica
Subreas Cuarto grado
1. 2. Lengua y Literatura I 1.
reas del currculo

1. 2. Comunicacin y Lenguaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Subreas Quinto grado

Lengua y Literatura II Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Economa Comercializacin
Ciencias Sociales y Formacin 2. Ciudadana I Introduccin al Derecho 3. 4.
3.
rea social humanstica
3. 4. 5.
Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa
4.
Educacin Fsica 5. Expresin Artstica tica Profesional y Relaciones Humanas Recursos Humanos
5.
Filosofa
6.
6.
Administracin
6. 7.
Gestin Administrativa Organizacin y Funcionamiento de Ocinas Psicologa Psicologa Empresarial
7.
56
7. Psicologa
8. 9.
8.
Matemtica
10. Matemtica I
8. 9.
Matemtica II Estadstica descriptiva
rea cientca
9.
Contabilidad
11. Contabilidad
10. Ciencias Naturales
12. Fsica
10. Biologa 11. Qumica
rea tecnolgica
11. Comunicacin y Lenguaje
13. Tecnologas de la Informacin 12. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y la Comunicacin II 14. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I 13. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II 14. Seminario
12. Investigacin
15. Elaboracin y Gestin de Proyectos
13.
Prctica Supervisada (200 horas)
Tabla No. 3 Distribucin del tiempo

No. reas y subreas
Comunicacin y Lenguaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II Matemtica 7. 8. 9. Matemtica I Matemtica II Estadstica Descriptiva Ciencias Naturales 10. 11. 12. Fsica Biologa Qumica Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 13, 14. 15. 16. 17. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Introduccin al Derecho Economa Comercializacin Psicologa 18. 19. Psicologa Psicologa Empresarial Filosofa 20. 21. Filosofa Etica Profesional y Relaciones Humanas Expresin Artstica 22. Expresin Artstica Educacin Fsica 23. Educacin Fsica Investigacin 24. 25. Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario Administracin 26. 27. 28. Gestin Administrativa Recursos Humanos Organizacin y Funcionamiento de O cinas Contabilidad 29. Contabilidad Total 2 40 - - 40 2 - - 2 - - 3 - - 2 - - --2 2 --- - 2 3 - - - - 2 2 2 - - - - 3 - - 2 - - - - - - 3 - - 2 3 3 - - - - - - 3 3 5 - - - - - - 5 2 5 - - 3 - - 2 - - - - 5 - - 3 - - 2
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Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo que se desarrollan durante la carrera, cada una se identica con diferente color; incluye descripcin, competencias de rea, apuntes metodolgicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de evaluacin. Las subreas en las mallas curriculares incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos.
Segunda parte
1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Descriptor
El ser humano por naturaleza est vinculado al proceso de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes deben ser capaces de comprender lo que leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social, con plena autonoma y desde una perspectiva de reexin crtica y de propuesta. Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades y competencias adquiridas, en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos. Pretende que los estudiantes utilicen la reexin personal, el anlisis, la criticidad y la creacin propia de textos, situndolos en actividades comunicativas habituales as como diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano. Se incluye tambin el aprendizaje de otra lengua (que puede ser el ingls u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho idioma, ponindolas en prctica en situaciones comunicativas. Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad, en la bsqueda de informacin, en la comunicacin con otros y su aplicacin en el campo laboral de ocinas.
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Competencias del rea

1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en la otra lengua que aprende, segn las necesidades dialgicas apoyndose en el lenguaje no verbal. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos, desarrollo de la sensibilizacin y produccin de distintos tipos de textos, de acuerdo con las normas del idioma, con base en el contexto histrico-cultural nacional e internacional. 3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento reexivo y crtico. 4. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, para adquirir conocimientos e interactuar con el mundo.
Tabla de subreas
No.
1 2 3 4 5 6
Subreas
Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II
Grado
Cuarto Quinto Cuarto Quinto Cuarto Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes consideren la comunicacin como un proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, as como el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. En esta era de globalizacin se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero como la herramienta que permite la intercomunicacin con personas de otros pases y el enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos cientcos, loscos, culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar ese aprendizaje. En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern concebidas como el medio que adems de permitir la realizacin de tareas de manera innovadora, facilite la interconexin entre las personas e instituciones de todo el mundo en la adquisicin, informacin, almacenamiento, produccin, presentacin y registro de conocimientos, ideas y datos, considerndolas una herramienta imprescindible para el aprendizaje cooperativo. Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya se conoce, es decir, que el estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares se relacionan con las experiencias de vida de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta la construccin de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
59
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
As tambin, dentro de este nuevo enfoque, al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, es quien los induce a la reexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias pedaggicas, creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que integren las diferentes destrezas del rea y subrea de Comunicacin y Lenguaje, con el propsito de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en la formacin del estudiante.
Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren: 1. Organizar actividades para facilitar la expresin oral y el intercambio de informacin; como narracin de historias, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles, foros, entrevistas, mesas redondas, entre otras. Crear noticieros, peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para intercambio de informacin, expresin de opiniones o propuestas. Participar en conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias de los pueblos de Amrica y el mundo, desde la postura social e ideolgica del autor y del lector. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y aanzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el aanzamiento de una destreza a la vez. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrcos y lexicales pertinentes, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo. Redactar escritos literarios, en prosa o en verso, desde su cosmovisin, (puede ser de un objeto, animal o circunstancia que les interese) en cualquiera de las lenguas de estudio. Conversar en pareja y en equipo en cualquiera de las lenguas de estudio, sobre temas de inters. Escribir y reproducir dilogos sobre personajes cticios. Realizar y participar en concursos y festivales de oratoria, declamacin, canto, mmica y dramatizacin.
2.
60
3.
4.
5.
6.
7. 8. 9.
10. Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.
11.
Crear proyectos literarios comunitarios, para el desarrollo y fomento de la lectura y escritura: elaboracin de registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de la comunidad y regin, participacin en programas radiales, promocin de conversatorios comunales, ferias literarias, otros.
12. Crear dilogos en lengua diferente de la materna, para la representacin de diversas actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades, entre otras. 13. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras, anagrama, acrnimos, etc. 14. Elaborar aches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros, para campaas de inters local y desde un punto de vista crtico y propositivo. 15. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de informacin disponibles en la localidad, as como elaborar chas bibliogrcas, cartula y todos los elementos que forman parte de la presentacin de un informe. 16. Presentar dramatizaciones que incluyan el conocimiento del signicado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrcas propias del idioma en estudio. 17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales, sobre ensayos con propuestas ambientales, en el propio idioma y en otro idioma, para el desarrollo de la habilidad escrita, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo. 18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al nal cada grupo de trabajo explica el proceso de creacin, el guion y las razones del por qu y el cmo han tratado el tema seleccionado. 19. Redactar documentos como cartas, memorandos, hoja de vida, etc. 20. Disear organizadores grcos computarizados. 21. Manejar y crear diversos archivos y carpetas digitales. 22. Manejar redes informticas. 23. Administrar informacin en diversos programas: PowerPoint, Excel y otros programas de computacin. 24. Realizar un satlite de blogs: este permitir vincular los blogs de los estudiantes al blog del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la aplicacin del trabajo cooperativo. 25. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas de conocimiento (Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Expresin Artstica, Productividad y Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet.
61
26. Crear mapas conceptuales mediante MindManager u otros programas de acceso libre. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del docente (es l quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del estudiante (como ejercicio de evaluacin, el estudiante al concluir un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes que ha aprendido. Ms tarde, cada estudiante deende en clase su mapa conceptual). 27. Realizar lectura, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vdeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin. 28. Crear montajes audiovisuales (cuentos grcos o multimedia) mediante PowerPoint y el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin. Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. 29. Crear un espacio de discusin para tratar temas de inters, actuales y educativos. Partir de la seleccin de un tema polmico y controvertido, organizando espacios de discusin y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al nal del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha aprendido.
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1.1. Subrea Lengua y Literatura I Cuarto grado

Descriptor
Esta subrea tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer. Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no solo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no como un n sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea Lengua y Literatura I se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde con sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura maniesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad. A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma. 3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros deben mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, el estudiante podr reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, as mismo desarrollar un pensamiento crtico que lo ayude a reexionar sobre su propio entorno.
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Malla curricular Subrea Lengua y Literatura I Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza los conocimientos lingsticos para lograr una comunicacin adecuada.
1.1. Identica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.1.1.
Contenidos
Uso de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicacin diaria. Conduccin efectiva de la comunicacin tomando en cuenta la relacin entre elementos que intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente). Seleccin de la funcin del lenguaje, apropiada a la intencin comunicativa (referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras). Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua o idioma y habla. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. Diferenciacin entre tipos y niveles de la lengua: coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga. Identicacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico (concepto o signicado e imagen acstica o signicante). Descripcin de las caractersticas del signo lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. mutabilidad de la lengua). Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, normas de cortesa entre otros), signos naturales y signos articiales. Diferenciacin entre signos y smbolos. Valoracin de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolucin a la lengua escrita y el alfabeto. Descripcin del origen del idioma materno.
1.1.2.
1.1.3.
64
1.2.
Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.
Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
1.3.3.
Contenidos
Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural). Identicacin de las variantes lingsticas en las regiones donde se habla el idioma materno (lxicas, fonolgicas, entre otras). Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa). Utilizacin de diferentes tipos de lectura: super cial y profunda. Prediccin a partir de la lectura de ttulos y subttulos y despus de leer la primera oracin de un prrafo. Utilizacin del contexto y sus conocimientos sobre la formacin de palabras para identicar signicados de palabras, as como informacin importante. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, as como los propsitos de la lectura. Identicacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras). Utilizacin de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensin de lectura. Identicacin de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una accin o evento determinado (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras). Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. Interpretacin del valor denotativo o connotativo de signos lingsticos y no lingsticos presentes en un texto. Identicacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad.
1.3.4.
1.3.5.
2. Construye signicados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, como aporte cultural universal.
2.1.
Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crtico.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
65
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.
Analiza crticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, seleccionados.
2.2.1.
Competencias
2.2.2.
Contenidos
Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. Identicacin de los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Anlisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. Lectura guiada (sobre referentes histricos) de una obra de la literatura del perodo post independentista, seleccionada voluntariamente. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Comparacin de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros. Anlisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimeras del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y su inuencia en la formacin del pensamiento occidental. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, econmicos, culturales y lingsticos en la creacin de distintas formas literarias, desde la antigedad hasta la poca actual. Anlisis de las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores romnticos hispanoamericanos. Valoracin del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. Reexin acerca del valor de la literatura como agente de sealamiento y de crtica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de Amrica. Identicacin de la estructura de los tipos de textos: descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.
2.2.3.
2.3.
Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
66
2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clsicos de diferentes culturas, con el n de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos signicativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramtica de su idioma.
3.1.
Recurre a diferentes tipos de textos segn su intencin comunicativa.
3.1.1.
Competencias
3.1.2.
Contenidos
Utilizacin de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relacin a la intencin comunicativa. Aplicacin de las fases de la redaccin de textos (planicacin, elaboracin de borrador, revisin, redaccin y publicacin). Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular. Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo (topografa, cronografa, prosopografa, etopeya, retrato), utilizando como epgrafe algn prrafo de los Pueblos de Guatemala y de Amrica.. Elaboracin de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras ledas. Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos (gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos. Localizacin de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para sealar la secuencia en tiempo. Utilizacin de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situacin o la accin y no la persona que lo hace. Utilizacin de las normas de acentuacin (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras) en la redaccin de textos. Seleccin de la puntuacin adecuada en la redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (parntesis, comillas, guion, asterisco, entre otros). Utilizacin de los signos de entonacin en la redaccin de textos (interrogacin, exclamacin). Aplicacin de la correcta ortografa literal en la escritura de textos.
3.1.3.
3.2.
Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, para crear escritos originales.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
67
3.3.
Produce diversos textos aplicando la gramtica y ortografa del idioma.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
Competencias
3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. 3.4.1.
Contenidos
Manejo de estructuras morfolgicas (lexemas, morfemas) para ampliar vocabulario. Formacin de familias de palabras por derivacin, composicin o parasntesis. Reconocimiento del signicado de races griegas y latinas en el vocabulario cientco. Combinacin de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, as como sus respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos. Identicacin de los campos semnticos en la agrupacin de los elementos. Utilizacin de guras retricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. Anlisis de la informacin transmitida por los medios de comunicacin masiva. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. Ubicacin de fuentes bibliogrcas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especcos, atlas, Internet, entre otros). Elaboracin de chas bibliogrcas y de consulta para formar un banco de informacin. Utilizacin del diccionario. Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario a travs de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentacin. Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. Organizacin de la informacin por medio de diagramas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. Aplicacin de los elementos de la argumentacin: apertura, desarrollo, cierre. Manejo de los tipos de argumentacin de acuerdo con el propsito. Uso de las fases del discurso: introduccin, desarrollo, conclusin.
3.4.2. 3.4.3.
3.4.4.
3.4.5. 3.4.6.
68
4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autnoma y crtica para generar propuestas.
4.1.
Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5. 4.1.6.
4.2.
Aplica tcnicas especcas para sintetizar textos.
4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.
4.2.4. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertacin. 4.3.1.
4.3.2 4.3.3.
Competencias
4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.
Contenidos
Distincin de las clases de discursos: poltico, didctico, forense, sagrado. Manejo del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin, diccin, entre otros, para captar y mantener la atencin de la audiencia o del lector. Redaccin y presentacin oral de un discurso con tema libre, brindando propuestas para resolver problemas de la comunidad.
4.3.7.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluacin - enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma ecaz de acuerdo con el contexto: produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crtico. expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores. analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, grati, entre otros. generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua. 2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica: leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen. determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos. estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc. expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia. planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el signicado de las obras literarias estudiadas. generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos americanos. 3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la normativa del idioma: escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa. expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica. utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la cultura popular y local. redactando textos con menos de cinco faltas ortogrcas (literal, puntual, de entonacin). componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio. 4. Expone en forma ecaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad: realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters. elaborando sntesis, organizadores y chas sobre la informacin recabada. utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.
69
Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala. (2005). Gramticas descriptivas. sde. 2. Academia de lenguas mayas. (2003). Vocabulario de los idiomas mayas. sde. 3. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa Calpe. 4. Alvarez, M. (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lengua espaola. Espaa: Arcos Libros. 5. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde. 6. Barone, L. R. (2000). Enciclopedia estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza. 7. Bradford, J. & Stein, B. (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor. 8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia. 9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 10. C Cab, C. et al. (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj. 11. Digebi (2008) Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma materno. Guatemala. Mineduc. 12. Digebi. (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala Mineduc. 13. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph. 14. Galdames V., Walqui, A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de la lengua indgena como lengua materna, segunda edicin, Guatemala: GTZ. 15. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia: Norma. 16. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 17. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. 18. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 19. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal. 20. Pinzn, E. et al. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia: Editorial Hispanoamericana. 21. Riquer, de M. & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa: Planeta. 22. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma. 23. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol (I, II). Espaa: Ctedra. 24. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning. 25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y Gra. 26. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
70
1.2. Subrea Lengua y Literatura II Quinto grado

Descriptor
La subrea de Lengua y Literatura II tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reexivo, crtico y de propuesta, que se orienta a partir de los dos elementos que la conforman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer. Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, que le permitir realizar no slo la interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reexionar, analizar y contextualizar las obras literarias a su alcance. Estas debern servirle no como un n sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura II se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura maniesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se generaron, como un medio de reexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad. A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma. 3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los estudiantes estarn en capacidad no slo de reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reexionar sobre su propio entorno.
71
Malla curricular Subrea Lengua y Literatura II Quinto grado

Competencias
1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos lingsticos y paralingsticos apropiados.
1.1. Establece la intencin comunicativa de los textos que emite y recibe. 1.1.1.
Contenidos
Reconocimiento del habla como una accin mental, fsica y siolgica, que pone a funcionar el aparato fonador y aspectos fonticos (timbre, entonacin, entre otros) acorde a la intencin comunicativa. Reconocimiento de la intencin comunicativa en toda actividad lingstica. Utilizacin de los signos lingsticos apropiados para una comunicacin efectiva. Recomendacin de las actitudes que favorecen la escucha efectiva y disminuyen las interferencias o barreras. Anlisis de la intencin comunicativa en noticias, editoriales y anuncios publicitarios. Distincin entre la objetividad y la subjetividad (hechos, opiniones, suposiciones) en los mensajes que recibe. Interpreta el mensaje tomando en cuenta la cultura e intereses de su interlocutor. Discusin sobre la inuencia de cmo un amplio bagaje lingstico y cultural permite una mejor estructuracin del pensamiento y la comunicacin social. Anlisis de los factores sociales (gnero, edad, el origen tnico, la clase social o el tipo de educacin recibida) que inuyen en la comunicacin. Estructuracin del discurso tomando en cuenta las caractersticas del interlocutor. Elaboracin de redes y campos semnticos sobre tpicos a tratar en un evento. Realizacin de debates, foros, mesas redondas, simposios, congresos, entre otros, tomando en cuenta elementos paralingsticos que apoyen su participacin.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
72
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
Utiliza el nivel de registro lingstico apropiado para establecer relaciones con otros y otras.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
Aplica conocimientos lingsticos y paralingsticos en eventos comunicativos.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
1.3.3.
Contenidos
Identicacin de los elementos comunes que integran las tcnicas de discusin (tema, moderador, participantes, pblico, tiempo de participacin). Elaboracin de opiniones a partir de conocimientos previos y la relacin con los obtenidos en eventos como debates, foros, mesas, entre otros. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicacin y conocimiento. Investigacin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos (percepcin, comprensin, creatividad, entre otros). Interpretacin de imgenes, ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales. Establecimiento de la secuencia y el orden cronolgico de los eventos en las lecturas seleccionadas. Identicacin de la relacin de causa y efecto, contraste y comparacin, jerarquizacin, enumeracin, en los textos seleccionados. Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de modelos, contextos, mecanismos de seduccin. Lectura voluntaria de, por lo menos, cuatro textos literarios de autores centroamericanos y del mundo. Anlisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas criollistas e indigenistas centroamericanas. Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural (El Modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana, nueva novela centroamericana).
1.3.4.
2. Utiliza la lectura de obras de la literatura de los Pueblos del mundo para generar opiniones.
2.1.
Determina la validez de los planteamientos en una lectura apoyndose en diferentes estrategias.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
73
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
Emite juicios crticos sobre la informacin que obtiene en obras del patrimonio literario de los Pueblos centroamericanos y del mundo.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Competencias
2.2.4.
Contenidos
Realizacin de un juicio crtico de carcter objetivo o subjetivo a por lo menos dos obras de la cultura de los Pueblos del mundo y centroamericanos elegidos. Establecimiento de la relacin entre el mensaje oculto en obras literarias y la situacin sociopoltica de su tiempo. Elaboracin de resea crtica sobre una obra literaria posmodernista. Elaboracin de grcas en donde se compara la cancin y la poesa de los Pueblos centroamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la relacin entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura, cine, escultura, entre otras) en el istmo centroamericano. Descripcin de procesos histricos en la poesa de los Pueblos centroamericanos y del mundo. Realizacin de un performance. Anlisis de la presencia de elementos kitsch en la poesa y narrativa actual. Reconocimiento del esfuerzo y desarrollo humano que signic representar ideas con sus correspondientes signos escritos para propiciar comunicaciones perdurables. Diferenciacin de textos por su estructura externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos, e interna: contenido, tipo de proposiciones, entre otros. Identicacin de las ideas tpicas de los prrafos en un texto determinado (estructura interna). Planicacin de la redaccin de un texto (seleccin, propsito, audiencia). Redaccin de un borrador del documento, atendiendo la planicacin y la estructura. Elaboracin de prrafos atendiendo a sus intenciones comunicativas (introductorias, nucleares, concluyentes) que presenten unidad, coherencia y nfasis.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
Analiza la interrelacin entre los discursos estticos de determinados perodos histricos en la regin centroamericana y del mundo.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
74
2.3.4. 2.3.5.
3. Escribe ensayos y otros documentos argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y gramtica del idioma.
3.1.
Toma en cuenta todas las fases del proceso de expresin escrita y la estructura de los textos (interna y externa).
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
Competencias
3.1.7.
Contenidos
Revisin cooperativa del texto para correccin de aspectos de forma y contenido. Correccin y revisin nal del documento. Eliminacin de la falsa concordancia o discordancia, para lograr una correcta concordancia. Participacin activa en la creacin de medios (mural, peridico, pgina web, etc.) para publicar los documentos redactados. Elaboracin de informes de acuerdo a la estructura textual: expositivo, interpretativo, demostrativo, persuasivo. Redaccin de ensayos sobre la realidad nacional, tal como: la transnacionalizacin en Centro Amrica, la guerra interna y sus efectos en la sociedad civil, la posmodernidad urbana, entre otros. Aplicacin de conocimientos gramaticales sobre la oracin para expresar ideas en forma precisa y correcta. Sustitucin de vicios de diccin por las palabras y giros correctos. Utilizacin correcta de preposiciones y conjunciones. Utilizacin de reglas ortogrcas vigentes (literales, de puntuacin y entonacin) en los textos que redacta. Anlisis sobre la intensidad e intencionalidad que se maneja en cuentos cortos como los de Augusto Monterroso, entre otros. Valoracin de la vinculacin con nuevas tendencias y la crtica social en las obras teatrales de autores guatemaltecos como Carlos Solrzano, Manuel Galich, Hugo Carrillo, entre otros. Argumentacin sobre la visin de identidad y de Guatemala en obras de Luis Cardoza y Aragn, Otto Ren Castillo, Luis de Lin, Humberto Akabal, entre otros. Comparacin entre el realismo mgico y realidad referencial en novelas como las de Miguel ngel Asturias, entre otros. rea curricular Comunicacin y Lenguaje
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.2.
Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.
3.2.1.
3.2.2.
75
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.3.
Elabora estudios monogrcos sobre guras fundacionales de la literatura guatemalteca.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Competencias
3.3.5.
Contenidos
Comparacin de los valores presentados en el teatro prehispnico del Rabinal Achi y los actuales. Anlisis de la literatura maya contempornea. Argumentacin sobre los espacios ganados por las mujeres escritoras y periodistas guatemaltecas. Investigacin sobre las tradiciones literarias regionales. Establecimiento de rasgos de la tradicin oral: regiones y culturas. Recopilacin de tradicin narrativa y potica de las distintas culturas guatemaltecas. Organizacin de festivales de teatro popular y local. Proposicin de alternativas para conservar la tradicin oral regional y local. Investigacin sobre la relacin entre otras expresiones artsticas (msica, danza, pintura) y la oralidad en la cultura local, as como su posible intertexto en una versin literaria. Crtica sobre el papel de las revistas y periodismo literarios para dar a conocer las creaciones locales. Argumentacin sobre testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Comparacin entre el cine y la literatura en Guatemala. Redaccin de instrumentos para recopilacin de informacin (encuestas, entrevistas, entre otros). Obtencin de informacin con personas de la comunidad que pueden apoyarle. Utilizacin de grcos para presentacin de resultados. Aplicacin de tcnicas para llegar a consensos con los involucrados en el proyecto. Clasicacin de los tipos de proyecto, por su proyeccin.
3.3.6.
3.3.7.
3.4.
Elabora informes y otros textos sobre las expresiones de la oralidad y de tradicin popular.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
76
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.4.9.
4. Presenta proyectos con la ayuda de grcos, textos y otros recursos.
4.1.
Establece actividades de diagnstico y seleccin del proyecto.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.
Desarrolla algn tipo de proyecto (Por reas, por actividades, globales,
4.2.1.
Competencias
sintticos, de accin, de conocimiento). 4.2.2.
Contenidos
Presentacin de un plan que abarque todas las etapas del proyecto a desarrollar y las competencias que involucra para lograrlo. Ejecucin de actividades para la obtencin de recursos y culminacin del proyecto (solicitudes, visitas, etc.). Realizacin del proyecto, en todas las fases planicadas. Aplicacin de las fases del discurso: introduccin, desarrollo, conclusin. Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos apropiados para captar y mantener la atencin de la audiencia o del lector. Utilizacin de grcos, imgenes, etc., para respaldar su presentacin. Aplicacin de estrategias de escucha y habla para atender consultas o cuestionamientos sobre el proyecto.
4.2.3.
4.2.4.
4.3.
Presenta el resultado de su proyecto por medio de diferentes tipos de disertacin y medios.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
77
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluacin - enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma ecaz de acuerdo al contexto: produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crtico. expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores. analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, graf ti, entre otros. generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2.
Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo: leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen. determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos del mundo.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras. expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia. planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el signicado de las obras literarias estudiadas. generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3.
Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la normativa del idioma: escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa. expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica. utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la cultura popular y local. redactando textos con menos de cinco faltas ortogrcas (literal, puntual, de entonacin). componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma ecaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad: realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters. elaborando sntesis, organizadores y chas sobre la informacin recabada. usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con investigacines realizadas.
78
Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala. (2005). Gramticas descriptivas. sde. 2. Academia de lenguas mayas. (2003). Vocabulario de los idiomas mayas. sde. 3. Albizurez Palma, F. (2000). Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer Milenio. 4. Albizurez Palma, F. (1995). Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica: Editorial Costa Rica. 5. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa Calpe. 6. Arias, A. (1999). Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana 1960-1990. Guatemala: Artemis Edinter 7. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde 8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia. 9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 10. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teora de la sintaxis. Mxico: Gedisa. 11. C Cab, C. et al. (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj. 12. Digebi (2008). Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma materno. Guatemala. Mineduc. 13. Digebi (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala Mineduc. 14. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph. 15. Galdames V., Walqui. A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de la lengua indgena como lengua materna. Guatemala: GTZ. 16. Gmez Torrego, L. (2002). Nuevo manual de espaol correcto. T. I. Espaa: Arcos Libros. 17. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia: Norma. 18. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 19. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala: Guatemala. Universidad Rafael Landvar. 20. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 21. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal. 22. Pinzn, E. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia: Editorial Hispanoamericana. 23. Riquer, de M., & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa: Planeta. 24. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma. 25. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol (I, II) . Espaa: Ctedra. 26. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning. 27. Seco, M. (2004). Gramtica esencial del espaol. Espaa: Espasa Calpe. 28. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y Gra. 29. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
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1.3. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I cuarto grado

Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process. Nowadays, English is the international communication language, used in commercial, technical, scientic and academic elds. English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social, cultural, political and economical environment for judgment and reection. In addition, English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose.
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Four basic communication skills support their learning process, which should be supported by a strong prociency in their native language: listening, speaking, reading and writing. These skills determine their performance level. The approach to English learning must be technical, functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises: 1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use of inection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech, to exchange more and more complex information about many topics. This learning includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular language uses.
2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously learned. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they, probably, already speak one or two Guatemalan languages. Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics. They could also understand and exchange information reliably; to prociently communicate with other people about situations other than academic, commercial, technical, literary and conceptual topics. 4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions, references and meanings linked to Anglo-American cultures.
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Malla curricular Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I cuarto grado
Competency
1. Engages in conversations exchanging information, opinions and ideas about general, personal and gurative topics.
Performance indicator
1.1. Offers and responds to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and written. 1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native and non-native speakers. 1.1.3. Giving or thanking a compliment following the right structure model of spoken language. 1.1.4. Producing greeting expressions with appropriate intonation when greeting people or responding greetings.
82
1.1.5. Apologizing him/herself properly by choosing the right phrases. 1.1.6. Understanding of oral and written common questions. 1.1.7. Being polite while expressing ideas. 1.2. Makes appropriate use of language for informative and communicative purposes. 1.2.1. Using active voice to produce short phrases in oral and written situations. 1.2.2. Discussing the meaning of new terms. 1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts. 1.2.4. Preparing speeches to ask and give information about habitual facts or situations. 1.2.5. Creating imaginative meetings and forums related to international and national interesting topics. 1.2.6. Using the right structure model of spoken language in short conversations with native and non native speakers. 1.2.7. Introducing some idioms, sayings and proverbs in daily conversations. 1.3. Expresses ideas and opinions about a variety of topics. 1.3.1. Talking with a degree of uency about familiar matters. 1.3.2. Organizing words into semantic elds when talking about general topics.
Competency
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms, arguments and other classroom activities. 1.3.4. Exchanging opinions about favorite movies, sports, readings or other topics. 1.3.5. Talking about ongoing activities. 1.3.6. Making suggestions.
1.4. Share feelings and interests through different activities.
1.4.1. Speaking about leisure activities and personal interests. 1.4.2. Talking uently about hobbies, sports or artistic activities. 1.4.3. Organizing cultural activities according to Anglo-American holidays and meaningful dates (St Patrick, Independence, Labor, Thanksgiving Day, among others). 1.4.4. Join Internet webs and school clubs to share interests. 1.4.5. Giving clear and appropiate warnings.
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2.
Produces oral or written texts based in previous authors or scientic readings with proper vocabulary and grammar structures.
2.1. Gets information from authors and scientic readings.
2.1.1. Understanding of main ideas of simple texts. 2.1.2. Applying reading comprehension strategies. 2.1.3. Reading short tales, stories and poems written by Anglo-American authors. 2.1.4. Learning new words from readings. 2.1.5. Understanding details and main points in short readings 2.1.6. Searching for scientic or interesting information aimed at the satisfaction of personal needs. 2.1.7. Comparing grammar structures between foreign language and their own. 2.1.8. Creating English clubs to discuss about literature or familiar matters.
2.2. Identies and uses linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents.
2.2.1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 2.2.2. Using the days and the months in context. 2.2.3. Using irregular verbs: past, present tense.
Competency
2.3. Reads and follows directions from printed materials, graphics and maps.
Contents
2.3.1. Following and giving oral and written directions, commands and requests. 2.3.2. Interpreting transportation and location signs in travel brochures or books. 2.3.3. Using maps and pictures to trace geographical and cultural references in readings. 2.3.4. Using prepositions of locations.
2.4. Uses accurate grammar and spelling when reading or writing.
2.4.1. Applying syntactic knowledge to understand readings. 2.4.2. Dealing correctly when use pronouns, verbs, nouns, adjectives, and adverbs in written and oral situations. 2.4.3. Using auxiliary verbs according to different tenses. 2.4.4. Writing with exact spelling. 2.4.5. Taking care of writing by following English grammar structures.
84
2.5. Expresses actions in different tenses.
2.5.1. Inecting regular and irregular verbs according to tense. 2.5.2. Reviewing parts of speech: reexive verbs, reexive commands, past, present and future progressive tense in context. 2.5.3. Using past tense inections to tell stories or past events. 2.5.4. Using appropriate tense when talking about dreams, desires and daily matters.
2.6. Presents information, concepts, feelings and ideas to an audience of listeners or readers.
2.6.1. Speaking short speeches about previous researches or school tasks. 2.6.2. Writing stories, speeches, reports and short essays with a varied vocabulary. 2.6.3. Describing experiences: daily activities and routines, people and places known, trips, anecdotes, etc. 2.6.4. Telling popular tales and legends. 2.6.5. Performing short speeches and popular songs.
3.
Applies in his/ her relationships with others his/her understanding of cultural practices others than his/ her own.
3.1. Recognizes and uses gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language.
3.1.1. Recognizing and using gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. 3.1.2. Using pictures to predict the language of situation.
Competency
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. 3.1.4. Perceiving accepted social interaction in Anglo-American cultures. 3.1.5. Using inections and gestures to support own speech.
3.2. Compares cultures through commercial uses, activities and preferences.
3.2.1. Identifying symbols and signs on advertisements and written materials. 3.2.2. Evaluating commercial exchange and products offered in local markets and supermarkets. 3.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. 3.2.4. Identies the ne print in ads, comparing products and making polite requests. 3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and dislikes in English and Spanish ads or brochures. 3.2.6. Using charts and graphics to record information.
85
3.3. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.
3.3.1. Skimming articles for general meaning. 3.3.2. Watching TV programs, reading newspapers and brochures to compare with his/her culture. 3.3.3. Applying technology to task. 3.3.4. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items. 3.3.5. Finding a cultural meaning in songs, playings and other artistic activities.
3.4. Identies cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations.
3.4.1. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture. 3.4.2. Giving information about own country. 3.4.3. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures. 3.4.4. Comparing any kind of favorite wardrobes, music, foods, hobbies, religions, habits and traditions.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight, they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics: Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary. Answering in a proper way to questions or commands. Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Conversating with native or non-native speakers. Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed. Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings: Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from. Avoiding literal translation when reading or writing. Writing with accurate syntax and spelling. Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. Applying new vocabulary in written texts.
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3. Value different cultural practices: Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities. Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community. Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns. Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458. 2. Dos Santos, M. (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies. 3. Durn, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse. 4. Daylight one Teachers book. Larousse. 5. Lindstromberg, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press. 6. Molinsky, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman Inc. 7. Raht, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company. 8. Sols Hinojosa, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English. 10. ZamarrnTern, F. English Interact 2. Larousse. 1.
1.4. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II quinto grado

Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process. Nowadays, English is the international communication language, used in commercial, technical, scientic and academic elds. English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social, cultural, political and economical environment for judgment and reection. In addition, English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose. Four basic communication skills support their learning process, which should be supported by a strong prociency in their native language: listening, speaking, reading and writing. These skills determine their performance level. The approach to English learning must be technical, functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
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Components
It comprises: 1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use of inection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech, to exchange more and more complex information about many topics. This learning includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular language uses.
2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic resources that may appear in a written text. Writing allow students the opportunity to share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously learned. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they, probably, already speak one or two Guatemalan languages. Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures. 3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics. They could also understand and exchange information reliably; to prociently communicate with other people about situations other than academic, commercial, technical, literary and conceptual topics. 4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions, references and meanings linked to Anglo-American cultures.
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Malla curricular Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) II quinto grado
Competency
1. Generates conversations to exchange specic information about learning and his/her environment topics orally and written.
1.1. Proposes oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics.
Contents
1.1.1. Engaging in oral and written conversation (e.g. face-to-face, e-mails, letters) to exchange essential and personal information about everyday topics. 1.1.2. Using subjective forms: expressions and verbs, when talking about plans and dreams. 1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of the Internet, the basic features of the computer, how to nd information; evaluate the quality and adequacy of information. 1.1.4. Asking others to join to conversations and English learners clubs. 1.1.5. Arguing about locally important topics orally and written. 1.1.6. Inviting native or advanced speakers to share information in panels, forums, and other activities.
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1.2. Uses culturally acceptable vocabulary, idiomatic expressions, and gestures.
1.2.1. Using culturally acceptable sign language. 1.2.2. Using idiomatic expressions. 1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas and proposals. 1.2.4. Introducing new technical vocabulary to daily school speech. 1.2.5. Considering idioms and slangs in colloquial dialogs. 1.2.6. Avoiding use of loan words, barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts. 1.2.7. Introducing people to one another (differences in greeting people you know vs. people you dont know).
1.3. Expresses wants, doubts, uncertainty and needs using learned material orally and written.
1.3.1. Sharing likes and dislikes about sports, music, wardrobe, movies and other topics. 1.3.2. Stating needs and wants. 1.3.3. Expressing feelings and emotions with each other orally and written. 1.3.4. Using chronological order to explain different activities performed during a daytime.
Competency
Contents
1.3.5. Discussing about poetry and playings. 1.3.6. Making creative personal cards to invite, celebrate, congratulate, etc.
1.4. Answers questions, posed both orally and written.
1.4.1. Giving and receiving instructions to follow up a specic task. 1.4.2. Listening for specic information: categorize and classify words to remember. 1.4.3. Understanding words in context and other visual or auditory cues: modals, stress in questions.
2.
Produces oral or written texts by his/her own to communicate needs and learning purposes, with appropriate grammatical structures and vocabulary.
2.1. Speaks using accurate vocabulary, pronunciation and grammar.
2.1.1. Reviewing different sounds and pronunciation: intonation, stress, and rhythm. 2.1.2. Identifying different characters and sounds of words. 2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives. 2.1.4. Constrasting homophones meaning to use in appropriate context. 2.1.5. Taking care of agreement when talking or writing. 2.1.6. Bulding active, passive, command, question, and other sentences following syntactic rules.
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2.2. Requests help or information for researching purposes.
2.2.1. Using polite requesting phrases presented with accompanying gestures. 2.2.2. Asking for instructions and data. 2.2.3. Making invitations and offering suggestions to solve learning problems. 2.2.4. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. 2.2.5. Questioning expert people about specic matters. 2.2.6. Reading different texts to get reliable information.
2.3. Makes inferences from simple oral and/or written passages.
2.3.1. Making inferences from simple oral or written passages. 2.3.2. Retelling a story orally or in writing taking care of irregular verbs. 2.3.3. Understanding meaning of idioms and slangs in advertisements and songs.
Competency
2.4. Makes daily journal entries in short writings.
Contents
2.4.1. Applying writing strategies: main idea sentence, supporting details, conclusion paragraphs. 2.4.2. Writing paragraphs describing family, school, news, and sports. 2.4.3. Writing short texts about feelings, friends, experiences, dreams, etc., with varied vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things, accurate grammar, spelling events checking agreements and spelling. and vocabulary. 2.5.2. Using cue words and expressions for narrative purposes. 2.5.3. Presenting essays and reports about agreed topics. 2.5.4. Writing gurative texts as short poems, songs, stories, riddles, etc. 3. Improves his/her ability to engage with other culture and develops effectively. 3.1. Interacts with other cultures respecting differences. 3.1.1. Accepting the cultural differences among people from different places. 3.1.2. Sharing experiences from different cultures: how to solve problems, tell jokes, wedding proposals and planning, births, etc. 3.1.3. Describing past customs and legends from target cultures. 3.2. Uses the cultural contributions of other people to enrich their own culture. 3.2.1. Participation in cultural activities of other people. 3.2.2. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture. 3.2.3. Comparing past events with present ones in target cultures to orient planning for the future. 3.2.4. Identication of educational opportunities offered in other countries. 3.2.5. Disscusing cross-cultural experiences. 3.3. Compares festivity activities 3.3.1. Learning about the cultural differences and interact with them. in English-speaking countries with Guatemalan holiday 3.3.2. Organizing displays to show different kinds traditions. of products and posters. 3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry, dealing with familiar topics. 3.3.4. Comparing holiday activities for celebration: Independence Day, Labor Day, Easter Day.
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Competency
Contents
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of behavior of target cultures. 3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight, they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
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1. Use English knowledge to exchange information about different topics: Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary. Answering in a proper way to questions or commands. Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Conversating with native or non-native speakers. Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed. Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings: Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from. Avoiding literal translation when reading or writing. Writing with accurate syntax and spelling. Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices: Applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities. Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community. Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns. Playing roles about a character of History or tradition.
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1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del maestro. Mxico: Richmond Publishing. 2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458. 3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
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1.5. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I Cuarto grado

Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea signicativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo. La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como son: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
94
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la inuencia en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que maniestan inters y desarrollan destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software. 2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin. 3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. As mismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eciente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren el sin n de potencialidades que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la inuencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reexiva y crtica y aprovecharla en forma ecaz y eciente. Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I cuarto grado

Competencias
1. Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas. 1.1.
Maneja las funciones bsicas de un computador y su sistema operativo en la ejecucin de diversas tareas. 1.1.1.
Contenidos
Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un idioma, revisin de ortografa automticamente, revisar mientras se escribe, conguracin de pgina, nmeros de pgina, encabezados y pie de pgina. Ejecucin de operaciones en tablas: creacin de tablas, movilizacin, seleccin y borrado de la informacin, conversin de texto en tablas, organigramas y diagramas. Manejo de procesador de palabras, procesadores de bases de datos, software de manejo estadstico. Uso responsable y adecuado de las partes de un computador personal. Procesamiento de diferentes tipos de datos: textos, nmeros, frmulas, funciones, fechas y horas, en diferentes programas. Aplicacin de funciones matemticas en la realizacin de operaciones numricas en una hoja de clculo, utilizando herramientas de productividad. Diseo de diferentes tipos de grcos: estndar y personalizados.
95
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2. Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
1.3. Utiliza la tecnologa e 1.3.1. informtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, que contribuyen al desarrollo humano.
Contenidos
Utilizacin eciente de carpetas jerrquicas, tipos de archivos, operaciones de creacin, otros, para el desarrollo de diversas actividades (comunicacin, entretenimiento, aprendizaje, bsqueda y validacin de informacin, investigacin, entre otros). Aplicacin de saberes omticos en la resolucin de problemas tecnolgicos sencillos. Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea recolectando datos, utilizando tablas y grcos con aplicabilidad en la vida diaria. Manejo eciente del procesador de textos y herramientas omticas en la elaboracin de apuntes, notas, tareas, grcos, diapositivas, mapas o diagramas conceptuales, entre otros. para la presentacin efectiva de la informacin. Diseo de pginas web y ubicacin de materiales educativos en Internet. Creacin de blogs para la realizacin de foros virtuales educativos con compaeros y docentes. Participacin en actividades cooperativas mediante la participacin en foros de debate por Internet o uso del correo electrnico en la realizacin de trabajos en grupo y en consulta con el docente. Elaboracin de documentos de texto en combinacin con Excel, Word y PowerPoint. Utilizacin de las herramientas tecnolgicas aplicadas a la revisin de la informacin y publicaciones en la red. Ordenamiento de datos con base en la informacin que contiene. Utilizacin de recursos tecnolgicos, como: imgenes, animaciones, hipervnculos, entre otros, que permitan la transmisin efectiva del mensaje. Insercin de imgenes y animaciones para diferentes aplicaciones del procesador de textos. Aplicacin de vnculos e hipervnculos en la creacin de diferentes presentaciones.
1.3.2.
1.3.3.
2.
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin en sus diversos propsitos.
2.1.
Emplea con responsabilidad los mtodos y tcnicas relacionadas con la informacin recolectada.
2.1.1.
2.1.2.
96
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
Identica ventajas y limitaciones de la informacin en el manejo de diferentes aplicaciones tecnolgicas e informticas.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnolgicas de los programas en el adecuado manejo de la informacin, segn sus propsitos.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Competencias
3. Aplica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como un medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana. 3.1.
Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar informacin que le permiten resolver problemas de su vida cotidiana. 3.1.1.
Contenidos
Bsqueda, con ayuda del ordenador, de informacin sobre un tema escolar, anlisis de experiencias virtuales, tareas de refuerzo educativo, autoevaluacin, entre otros. Identicacin de los aspectos legales y ticos en cuanto a la utilizacin de la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. Anlisis de las implicaciones de la brecha digital en la sociedad actual. Utilizacin de tabla y consulta a formularios e informes para la presentacin de la informacin que maneja. Bsqueda y recoleccin de datos en archivos, enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes. Utilizacin responsable del sistema de archivos, sistemas de proteccin y sistemas de comunicacin en la informacin que maneja. Creacin de documentos comerciales en tablas, formularios e informes. Procesamiento de informacin recopilada en archivos, enciclopedias electrnicas y en diferentes buscadores. Valoracin de la importancia del manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de las actividades o tareas diarias. Interpretacin del impacto de la evolucin tecnolgica en el desarrollo humano, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. Comparacin de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de energa y las demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico. Argumentacin sobre el impacto positivo que han tenido las TIC en el sistema educativo y en el desarrollo humano. Investigacin sobre la inclusin, la diversidad y la equidad de gnero en el uso de las TIC, para la construccin de la identidad.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
Resuelve problemas en los que hace uso de la exploracin, la estructuracin y creacin de la informacin.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3
3.3.
Emplea diversos mtodos de bsqueda en la obtencin de informacin que le permitar optimizar las tareas que realiza.
3.3.1.
97
3.3.2.
3.3.3.
4.
Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en funcin de los factores de riesgo que conlleva su implementacin.
4.1.
Analiza el impacto de las TIC en los distintos mbitos en que se desenvuelve.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.
Aplica los recursos tecnolgicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten el acceso equitativo a diversos recursos.
4.2.1.
Competencias
4.2.2.
Contenidos
Elaboracin de propuestas respecto al uso de las TIC en la construccin de equidad. Anlisis de la importancia de la tecnologa para accesar a los distintos recursos. Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas. Descripcin del nivel de ecacia de las diferentes herramientas de las TIC, incluyendo una gama de aplicaciones de software, en funcin de las necesidades contables y resolucin de problemas de la vida cotidiana. Argumentacin de la importancia del uso adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los benecios que aportan en diferentes mbitos.
4.2.3.
4.3.
Identica riesgos y benecios en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su contexto inmediato.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
98
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Identica los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones: identicando con precisin los elementos del hardware. aplicando las funciones del software y realizando producciones digitales. diseando formatos de texto y combinando las funciones del software.
2.
Implementa software y diseos de documentos para ser utilizados en diferentes reas: creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en la Red. realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones visuales y auditivas. utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
3.
Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para adquirir nuevos conocimientos en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado: utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, almacenamiento, sntesis y recuperacin de informacin. estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de intranet e Internet. explorando pginas web.
4.
Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto: identicando los riesgos y benecios de su uso. valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer cotidiano. aplicando el pensamiento reexivo, autnomo, creativo y crtico para el mejoramiento de las distintas actividades.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin educativa. Sevilla: Junta de Andaluca. 2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sevilla: Kromos. 3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender con los medios. Barcelona: Paids. 4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC. 5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr. 6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema! 7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele. 8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete. 9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya Multimedia.
99
1.6. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II Quinto grado

Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -TIC- permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y que su aporte sea signicativo; su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo. La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
100
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la inuencia en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que maniestan inters y desarrollan destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software. 2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin. 3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. As mismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eciente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren el sin n de potencialidades que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la inuencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico, econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la que tienen acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reexiva y crtica sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en forma ecaz y eciente. Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC, contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II quinto grado

Competencias
1. Demuestra habilidades y conocimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al procesar la informacin.
1.1. Produce informacin utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.1.1.
Contenidos
Navegacin en Internet a travs de buscadores web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet, empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas individuales, entre otros. Captura la informacin disponible: textual, grca, mixta, referencial, imgenes, animaciones para utilizarlos en documentos que produce. Elaboracin de documentos en los que aplica funciones especcas de los programas. Activacin de herramientas, accesorios y mens dentro del sistema operativo, para la realizacin de diferentes tareas. Utilizacin de al menos quince herramientas de productividad en la elaboracin de diferentes tipos de documentos. Instalacin de programas adecuados para usos prcticos y compatibles con los recursos disponibles. Utilizacin de hojas de clculo para la aplicacin de procesos estadsticos,
101
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
Manejo eciente de las herramientas de productividad en la realizacin de diversas tareas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
Contenidos
matemticos, funciones lgicas y organizacin grca de datos, en informacin relacionada con diferentes procesos.
1.3.
Realiza bsquedas avanzadas en las que utiliza ltros con mltiples palabras clave y operadores lgicos.
1.3.1.
Localizacin especca de informacin en Internet, utilizando buscadores, directorios y portales.
1.3.2.
Anlisis de la relevancia de los sitios web visitados y utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar determinada informacin. Utilizacin de herramientas tecnolgicas especcas en la optimizacin de la informacin, por medio de los operadores que existen. Localizacin especca de informacin en Internet, realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo (OR, NOT). Manejo de los enlaces pertinentes en la localizacin de informacin. Seleccin de programas informativos de acuerdo con su rea de inters y procesos de investigacin. Utilizacin del correo electrnico en la comunicacin interpersonal y con diferentes nes. Manejo de herramientas de intercambio y comunicacin grupal tales como: chats, mensajera instantnea, videoconferencia (NetMeeting) para la comunicacin grupal y colaborativa a travs de la red. Identicacin de las herramientas tecnolgicas audiovisuales en la comunicacin de ideas en el trabajo diario. Utilizacin de herramientas de una plataforma virtual: para comunicacin, estudiantes, productividad, administracin del tiempo, como fuente de contruccin y adquisicin de la informacin. Creacin de blog educativo, para intercambio de informacin con compaeros y docentes. Realizacin de actividades de interaccin entre estudiantes,
1.3.3.
2.
102
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en actividades cooperativas, en diferentes mbitos de su inters.
2.1.
Emplea diversos tipos de software en su proceso de formacin.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Aplica herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal (mensajes SMS, correo electrnico, foros).
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos segn su rea de inters.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Competencias
Contenidos
docentes y expertos que fomenten el aprendizaje colaborativo.
2.3.4.
Aplicacin de medidas preventivas al publicar informacin en las redes sociales. Identicacin de las aportaciones de la informtica a las actividades de la vida cotidiana. Descripcin de las circunstancias que limitan la expansin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Argumentacin sobre los nuevos retos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a los diferentes mbitos. Clasicacin de las fuentes de informacin, aplicadas al campo de investigacin y comercial. Aplicacin de las fuentes de informacin en actividades cotidianas. Identicacin de las ventajas y desventajas de las Tecnologas de la Informacin aplicadas en los diferentes mbitos y las repercusiones que conllevan su mal uso. Utilizacin de las herramientas telemticas como medio para el desarrollo de sus actividades en los diferentes mbitos, de acuerdo con los principios de la tica y los aspectos legales Aplicacin de la tecnologa en la facilitacin de su aprendizaje en los diversos mbitos de la sociedad. Descripcin de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. Comparacin de los conceptos generales y opiniones sobre privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones. Utilizacin de todos los procedimientos de proteccin del ordenador personal de posibles intrusiones desde la red (cortafuegos, antivirus, anti-espas). rea curricular Comunicacin y Lenguaje
3.
Selecciona las fuentes y herramientas de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin adecuadas para resolver tareas relacionadas con su formacin.
3.1.
Desarrolla una actitud abierta, responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
Utiliza fuentes de informacin y comunicacin en la realizacin de tareas de su vida cotidiana.
3.2.1.
3.2.2.
103
3.2.3.
3.3.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de tareas especcas que contribuyan a la mejora de los procesos relacionados con su profesin.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
Evidencia actitud responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento) en el campo en que se desenvuelve.
4.1.
Acta con prudencia en el uso de las TIC y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas a su uso.
4.1.1.
4.1.2.
Competencias
4.1.3
Contenidos
Conguracin de las opciones de proteccin de los navegadores. Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas en el mbito educativo y en la sociedad. Valoracin de la inuencia positiva y negativa de las TIC en la sociedad y en el mundo en general. Anlisis del impacto de la tecnologa en la sociedad, a travs de su uso e implicacin en el ambiente. Argumentacin del aporte que la tecnologa ha hecho y puede hacer a la sociedad desde diferentes perspectivas. Resolucin de problemas utilizando las habilidades omticas, con base en los casos reales en diferentes mbitos (planicacin, ejecucin, evaluacin). Instalacin de programas adecuados para usos prcticos y compatibles con los recursos disponibles. Bsqueda y recoleccin de datos en archivos, enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes en la realizacin efectiva de sus investigaciones.
4.1.4.
4.2.
Acta con tica y responsabilidad en la utilizacin de las TIC para prevenir riesgos e impacto ecolgico derivado de su uso.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.
104
Utiliza las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para facilitar su aprendizaje en diversos mbitos de su formacin.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.
Produce informacin, en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa: utilizando el sistema multimedia al presentar informacin. navegando en la Red con eciencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral. consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su acervo cultural.
2.
Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin: utilizando las herramientas del procesador de textos. visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo. utilizando los sitios web como otro medio para la realizacin de investigaciones. aplicando las funciones especcas de los distintos programas en la produccin de documentos.
3.
Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades diarias: utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin. realizando bsquedas de con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo. identicando pginas web conables para la bsqueda de informacin. aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin educativa. Sevilla: Junta de Andaluca. 2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sevilla: Kromos. 3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender con los medios. Barcelona: Paids. 4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC. 5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr. 6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema! 7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele. 8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete. 9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya Multimedia.
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2. rea curricular Matemtica
Descriptor
El rea de Matemtica es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo, promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la dene Federico Engels La Matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario abordar el rea de Matemtica con la certeza de que a travs de sus teoremas, leyes y conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a travs del tiempo. El rea curricular de Matemtica es el escenario donde se aanzan y amplan las competencias relacionadas con el anlisis, el razonamiento y la comunicacin pertinente de las ideas; a partir del planteamiento, formulacin, resolucin e interpretacin de problemas matemticos provenientes de situaciones de la vida real en diferentes contextos sociales, culturales y lingsticos. Para el logro de las competencias del rea, es indispensable la utilizacin efectiva del lenguaje matemtico, incluyendo: amplio vocabulario terico, comprensin del signicado de los trminos, legibilidad del texto y el manejo de la simbologa especca. La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo cientco en el pensamiento de nios, jvenes y adultos, para que a travs de la aplicacin del razonamiento crtico, lgico y reexivo, utilicen la tecnologa disponible por medio de calculadoras, computadoras, internet, telecomunicaciones y medios audiovisuales para fortalecer la aplicacin de los conceptos y la solucin de problemas. Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la Estadstica y sus diversas aplicaciones de acuerdo con los mltiples contextos del pas, que adems pueden desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintoniza el movimiento giratorio estelar (luna, tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de la naturaleza y el ser humano, se establece la relacin con el todo, para visualizar la integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los Pueblos.
106

1. Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicacin del pensamiento lgico y crtico, conceptos, principios, leyes y la simbologa del lenguaje matemtico, de acuerdo con las caractersticas del contexto social, cultural y lingstico. 2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemticos de los Pueblos mesoamericanos, para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza y su relacin con la medicin del tiempo-espacio-materia-energa.
3. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos, tcnicas y estrategias para la recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de los datos obtenidos en diferentes situaciones, para dar respuesta a los fenmenos investigados y tomar decisiones pertinentes.
Tabla de subreas
No.
1 2 3
Subreas
Matemtica I Matemtica II Estadstica Descriptiva
Grado
Cuarto Quinto Quinto
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemtica, tambin obtengan insumos acerca de estrategias de aprendizaje innovadoras. El aprendizaje de las Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y solucin de problemas. No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se enfrenta una situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin, anlisis, movilizacin de recursos, vericacin, comparacin y decisin acerca de las posibles y mejores soluciones. Para el desarrollo de las competencias matemticas segn PISA/OECD, se debe orientar hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver problemas, utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico de las operaciones, adems del uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse nfasis en que dichas herramientas no constituyen un n en s mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no se debe alcanzar nicamente un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras cientcas; lo realmente importante es la construccin de modelos que permitan obtener las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros, para resolver problemas, no nicamente hoy o maana para una actividad de evaluacin, sino para utilizarlos a lo largo de la vida. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir, que se aporte sobre el tema, de esta forma el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material del rea. Desde la perspectiva de los Pueblos se debe de sistematizar el conocimiento en la prctica-teora-prctica.
rea curricular Matemtica
107
Es imprescindible promover el trabajo cooperativo: proporcionarle al estudiantado la oportunidad de valorar las ideas de otros, participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en forma cooperativa, cada estudiante se responsabiliza de su trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y en la medida que se avanza, se comparte y enriquece con otros criterios. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern promover en los estudiantes la conanza en s mismos, as como desarrollar una actitud de apertura, conanza y gusto hacia las Matemticas, su uso y estudio. El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reexin, la objetividad, la municiosidad, la previsin, entre otras; las cuales se aanzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en innitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien denidos que se rigen por axionas, para conducir a los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientco que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones. La obtencin de datos provenientes de fenmenos o de situaciones reales correspondientes a su contexto, se realiza mediante tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos, los cuales se representan en grcas y tablas; realizando el anlisis estadstico correspondiente a la variable de inters y al mismo tiempo, utilizando los conocimientos y la tecnologa (software) que se tenga al alcance; con la nalidad de abordar, plantear y proponer soluciones a diversas situaciones que orienten a la toma de decisiones pertinentes.
108
1. Proponer problemas cotidianos que aborden temticas diversas para que sean resueltos en grupo, expuestos en plenaria y nalmente comparar y argumentar acerca de la o las soluciones encontradas. Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo y otros. Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o tridimensionales de las relaciones geomtricas de guras planas y slidos.
2. 3.
4.
5. 6.
Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos. Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y estrategias. Aplicar procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en decisiones fundamentadas. Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas curriculares, en coordinacin con otros equipos. Los proyectos deben orientar la bsqueda de soluciones, plantear estrategias y enfoques novedosos, promover el uso de la tecnologa y recursos disponibles y ser de utilidad para la comunidad. Facilitar espacios de discusin y anlisis para que los estudiantes argumenten acerca de la solucin de problemas matemticos, siendo los docentes mediadores del proceso. Investigar el conocimiento de los Pueblos con base en la prctica-teoraprctica, en su contexto social, cultural y lingstico. Analizar resultados de evaluacin escolar relacionados al contexto lingstico y otras variables de inters a nivel local y nacional.
7.
8. 9.
10.
11.
12.
109
2.1. Subrea Matemtica I Cuarto grado

Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad, honestidad entre otras. Tambin facilita la interrelacin de las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida social, cultural y lingstica del pas. El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes esperados en la subrea de Matemtica, los cuales comprenden la utilizacin de: patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones problema.
Componentes
110
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre guras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observacin, clasicacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grcas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. 3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin, relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal. 4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
Malla curricular subrea Matemtica I Cuarto grado

Competencias
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades, relaciones, guras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.
1.1. Realiza operaciones con polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). 1.1.1.
Contenidos
Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios. Determinacin de productos notables. Desarrollo de potencias. Potenciacin y radicacin de polinomios. Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas. Factorizacin de fracciones complejas. Simplicacin de fracciones complejas. Identicacin de las propiedades de las operaciones bsicas aritmticas. Expresin de las relaciones aritmticas utilizando los signos, smbolos, grcos, algoritmos y trminos matemticos. Identicacin de patrones en fenmenos, fsicos, econmicos, sociales y polticos. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. Determinacin de patrones en el calendario maya: nombres y los glifos de los das. Explicacin del cholqij, el ab, el tun (Calendario sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y sus implicaciones en la vida del ser humano y de los elementos de la naturaleza. Asociacin de acontecimientos naturales con patrones matemticos de los Pueblos. Determinacin de patrones en el sistema vigesimal en job (cinco), winaq (veinte), much (ochenta), qo (cuatrocientos), chuy (ocho mil). Organizacin de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones. Determinacin de diferencias y semejanzas entre los patrones matemticos de cada Pueblo.
1.1.2. 1.1.3. 1.2. Aplica la factorizacin de polinomios al operar y simplicar fracciones complejas. 1.2.1. 1.2.2.
1.2.3. 1.2.4. 1.3. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones bsicas aritmticas. 1.3.1.
1.3.2.
111
1.4.
Establece patrones de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
Determina patrones haciendo uso del calendario Maya.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
Compara el origen, signicado y concepcin de patrones matemticos de cada Pueblo.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
Competencias
2. Resuelve situaciones problema de carcter formal que demandan el dominio del pensamiento lgico matemtico y las operaciones matemticas de aritmtica y lgebra en los conjuntos numricos reales y complejos.
2.1. Representa informacin por medio de proposiciones compuestas y tablas de verdad. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.
Contenidos
Utilizacin de conectivos lgicos. Elaboracin de tablas de verdad. Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. Aplicacin de mtodos de demostracin: directos, indirectos y por reduccin al absurdo.
2.2.
Aplica las herramientas provistas por el clculo proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana. Aplica los nmeros reales y sus respectivas operaciones en la resolucin de situaciones problema.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
Ejemplicacin de nmeros reales y de las propiedades de sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. Aplicacin de las operaciones con nmeros reales en la resolucin de situaciones reales de su contexto. Diferenciacin de solucin, representacin grca e interpretacin entre ecuaciones y desigualdades. Resolucin de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades, lineales, cuadrticas y con valor absoluto. Argumentacin acerca de los resultados obtenidos. Conceptualizacin de nmeros complejos. Simplicacin y operaciones bsicas entre nmeros complejos. Representacin grca en el plano de nmeros complejos. Interpretacin grca de los nmeros complejos representados en un plano. Aplicacin del sistema de numeracin maya, con numerales mayores a la 3 posicin, en diferentes contextos. Clasicacin, propiedades, caractersticas, operatoria bsica y cambios de base de los sistemas de numeracin posicional (Binario, ternario, decimal, vigesimal, entre otros). Resolucin de situaciones problema utilizando los sistemas de numeracin posicional.
2.3.2.
112
2.4.
Utiliza ecuaciones y desigualdades; lineales, cuadrticas y con valor absoluto, para resolver situaciones problema de su contexto.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.
Realiza operaciones bsicas entre nmeros complejos.
2.5.1.
2.5.2.
2.6.
Interpreta la informacin que representan los nmeros complejos en una grca.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema en el contexto de los Pueblos.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
Competencias
3. Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometra y vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.
3.1. Utiliza funciones para representar hechos reales. 3.1.1. 3.1.2.
Contenidos
Denicin de funcin. Conceptualizacin del dominio y el rango de una funcin. Ejemplicacin de las diferentes funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, polinomial, logrtmicas, trigonomtrica y exponencial. Aplicacin de las propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva, elemento neutro, simtrico, cerradura. Determinacin de los puntos de interseccin y partes fundamentales de la grca de una funcin. Representacin graca de funciones lineales y cuadrticas. Resolucin de sistemas de ecuaciones con 2 incgnitas por los mtodos: igualacin, sustitucin, eliminacin, determinantes. Resolucin de sistemas de ecuaciones con 3 incgnitas por medio de la aplicacin de los mtodos: eliminacin, Gauss, Gauss-Jordan y la regla de Cramer. Representacin grca de sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incgnitas. Conceptualizacin de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes. Resolucin de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incgnitas. Determinacin de modelos matemticos relacionados con otras ciencias, disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadrticas. Ejemplicacin del uso de las funciones en la resolucin de situaciones cotidianas. Deduccin de las ecuaciones para secciones cnicas: circunferencia, elipse, parbola e hiprbola. Representacin grca de las secciones cnicas: circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Identicacin de secciones cnicas en las diferentes culturas: construccin, vestuario, arte, entre otros.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
Representa grcamente funciones lineales y cuadrticas.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
Aplica diversos mtodos para resolver sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incgnitas en la solucin de situaciones reales.
3.3.1.
3.3.2.
113
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.4.
Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos.
3.4.1.
3.4.2.
3.5.
Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para demostrar la aplicacin de las secciones cnicas en situaciones reales.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
Competencias
3.5.4.
Contenidos
Elaboracin de secciones cnicas con materiales como cartulina, papel construccin, revistas, peridicos, lana, y otros. Resolucin de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en R2 suma, resta, multiplicacin entre un vector y un escalar, producto escalar y vector unitario. Representacin grca de vectores en R2. Clculo de las operaciones bsicas entre matrices: suma, resta, multiplicacin entre un escalar y una matriz, producto matricial. Aplicacin de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades del contexto. Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. Clasicacin de sucesiones. Resolucin de operaciones con sucesiones. Identicacin de valores iniciales. Desarrollo de sucesiones. Ejemplicacin de la utilizacin de sucesiones en la interpretacin de situaciones reales. Interpretacin de hechos reales: sociales, econmicos y geogrcos, haciendo uso de sucesiones y series. Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales. Resolucin de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones. Conceptualizacin de teoremas sobre geometra plana (Pitgoras, Thales y Euclides). Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia, simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasicacin de polgonos.
3.5.5.
3.6.
Representa grcamente vectores.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.
Utiliza mtodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices.
3.7.1.
3.7.2.
114
4. Utiliza tcnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrcos. 4.1. Desarrolla sucesiones al establecer los valores iniciales. 4.1.1.
4.1.2. 4.1.3.
4.1.4. 4.1.5. 4.2. Emplea sucesiones y series para interpretar hechos reales de su contexto. 4.2.1.
4.2.2.
4.3.
Emplea sucesiones para la resolucin de problemas matemticos relacionados con el contexto. Aplica teoremas y conocimientos de geometra plana en la construccin de cuerpos geomtricos.
4.3.1.
4.3.2.
5.
Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar diferente informacin y elaborar informes sobre situaciones reales.
5.1.
5.1.1.
5.1.2.
Competencias
5.1.3.
Contenidos
Clculo de permetro y rea en guras planas. Clculo de volumen en cuerpos geomtricos. Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de permetro y rea total. Demostracin del teorema de Pitgoras. Ejemplicacin de razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Resolucin de situaciones reales aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Anlisis de situaciones reales utilizando la geometra y trigonometra. Propuesta de solucin a situaciones reales tomando como base el anlisis matemtico. Elaboracin de informes que evidencien el anlisis realizado ante situaciones reales y la o las propuestas de solucin sugeridas.
5.1.4.
5.1.5.
5.2.
Aplica teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente para resolver situaciones reales con tringulos rectngulos.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.3.
Elabora propuestas de solucin a situaciones reales, por medio de informes.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
115
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin. utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas. aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas. Ubica objetos en el espacio tridimensional: representndolos de acuerdo con su forma y volumen. manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos. argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
2.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin: utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de problemas de la vida diaria. resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grca como con estimaciones mentales. aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de situaciones problema. valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin: utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de problemas. interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la vericacin y comunicacin de conjeturas. Aplica procedimientos para buscar, clasicar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: utilizando esquemas, grcos y tablas, para representar grcamente la informacin. emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
4.
5.
116
Bibliografa
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117
2.2. Subrea Matemtica II Quinto grado
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin; as como fortalecer el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en diferentes contextos, asimismo organizar y comunicar ecazmente sus ideas. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temticas: funciones polinomiales, trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo. Aprendizajes que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa. Las competencias y conocimientos de los Pueblos se pueden desarrollar desde el lenguaje correspondiente a cada cultura segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y lingstico.
118
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre guras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observacin, clasicacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grcas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros que establezcan la relacin de las Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. 3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin, relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal. 4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita lograr una visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de resolverlos.
Malla curricular subrea Matemticas II Quinto grado

Competencias
1. Aplica teoremas trigonomtricos y ley de senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares.
1.1. Demuestra las relaciones fundamentales entre las funciones trigonomtricas circulares.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de ngulos y funciones trigonomtricas. Representacin grca de funciones trigonomtricas. Clculo de identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples. Demostracin de relaciones entre funciones trigonomtricas circulares. Aplicacin de las operaciones entre ngulos. Demostracin de las leyes de senos y cosenos. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos en situaciones reales. Denicin de trigonometra circular. Representacin grca de trigonometra circular. Aplicacin correcta de las frmulas de trigonometra circular. Relacin de trigonometra circular con los elementos de la naturaleza. Explicacin de diferentes interpretaciones de la trigonometra circular en situaciones reales. Resolucin de situaciones utilizando la trigonometra circular. Identicacin de las funciones exponenciales y logartmicas. Ejemplicacin de la relacin existente entre las distintas funciones. Demostracin de la utilizacin de las funciones exponenciales y logartmicas en situaciones de su contexto. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grca. Construccin de grcas.
Explicacin de la funcin inversa y su representacin grca.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
Aplica las leyes de senos y cosenos en situaciones reales.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3. Realiza interpretaciones trigonomtricas circulares en situaciones de su contexto.
119
1.3.1. 1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2. Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grcas. 2.1. Identica funciones exponenciales y logartmicas en diversos contextos.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Representa grcamente la funcin exponencial y la funcin inversa.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Competencias
2.3. Aplica funciones exponenciales y logartmicas en la resolucin de problemas. 2.3.1.
Contenidos
Aplicacin de la funcin logartmica como la inversa de la funcin exponencial. Estructuracin para cambio de bases. Resolucin de problemas provenientes de situaciones reales aplicando funciones logartmicas y exponenciales. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2. Representacin grca de funciones polinomiales de grado mayor que 2. Elaboracin de grcas de funciones racionales. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. Organizacin de ecuaciones polinomiales. Ejemplicacin de las operaciones con funciones polinomiales y racionales. Identicacin de situaciones de su contexto en donde intervienen las funciones polinomiales. Representacin grca de situaciones reales utilizando funciones polinomiales. Explicacin de hechos, sucesos y fenmenos naturales a travs del uso de funciones polinomiales. Denicin de lgebra matricial. Ejemplicacin de procedimientos con algebra matricial en diferentes situaciones. Utilidad de las matrices en diversos contextos. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m). Clculo de la suma como resultado de la operacin adicin de matrices. Aplicacin de la multiplicacin de matrices y de un escalar por una matriz. Interpretacin de situaciones en las que se puede utilizar matrices.
2.3.2. 2.3.3.
3.
Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad econmica y social.
3.1.
Representa grcamente funciones polinomiales y racionales.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones.
3.2.1.
3.2.2.
120
3.3. Aplica las funciones polinomiales en la resolucin de situaciones de su contexto.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
Aplica el lgebra matricial para la solucin de problemas de la vida real.
4.1.
Identica de los diferentes tipos de algebraica matricial en diversos contextos.
4.1.1. 4.1.2.
4.1.3.
4.2.
Aplica las matrices n x m y los vectores de Rn para la interpretacin de situaciones reales.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
Competencias
4.3. Resuelve problemas de matrices con n incgnitas. 4.3.1.
Contenidos
Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas. Interpretacin de informacin para la aplicacin de diversas matrices. Resuelve problemas de su contexto utilizando matrices con n incgnitas. Descripcin de las diferentes clases de clculo integral. Ejemplicacin de las distintas formas de clculo integral en situaciones reales. Diferenciacin de las diferentes reglas y frmulas de clculo integral. Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones Clculo de incrementos y pendiente de una curva. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales en problemas sencillos de Fsica, Biologa, Ciencias Sociales, entre otros. Aplicaciones de teoremas del clculo. Investigacin de la relacin existente entre el clculo diferencial y la velocidad instantnea, el rea bajo la curva y el clculo de volumen de cuerpos slidos. Demostracin de la aplicacin del clculo diferencial e integral en: la velocidad instantnea, el rea bajo la curva y el clculo de volumen de cuerpos slidos. Resolucin de situaciones reales en las que se aplique el clculo diferencial e integral dentro de su contexto.
4.3.2.
4.3.3.
5.
Utiliza el clculo integral para determinar velocidades instantneas, rea bajo la curva y volumen de cuerpos slidos.
5.1.
Identicacin de las diferentes clases de clculo integral.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.2.
Aplica teoremas de clculo diferencial e integral para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
121
5.2.4. 5.3. Determina velocidades instantneas, reas bajo la curva y volumen de cuerpos slidos en situaciones de su contexto. 5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y estrategias de medicin. utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas. aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas. utilizando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones. Ubica objetos en el espacio tridimensional: representndolos de acuerdo con su forma y volumen. manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos, logartmicos y algebra matricial. argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno. elaborando correctamente grcas de funciones polinomiales en diferentes situaciones. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin: utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de problemas de la vida diaria. resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grca como con estimaciones mentales. aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de situaciones problema. valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas. aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones lgebraicas, logartmicas, funciones trigonomtricas, entre otros. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin: utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de problemas. interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la vericacin y comunicacin de conjeturas. aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales. Aplica procedimientos para buscar, clasicar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: utilizando esquemas, grcos y tablas para representar grcamente diferentes tipos de informacin. emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisionesen diferentes situaciones. aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en los sistemas matemticos indo-arbigo y vigesimal.
2.
3.
4.
122
5.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural s.f. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural s.f. Leithold, L. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla. Purcel Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F.: Prentice-Hall Hispanoamricana. Recinos, R. Apuntes de Matemtica No.1. (USAC, Ed.) Guatemala. Smith. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D. F.: Adison Wesley. s.f. Stewart, J. (2001). Preclculo (Tercera ed.). Mxico D.F.: International Thomson. Swokowski, E. (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Jeffery. International Thomson.
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123
2.3. Subrea Estadstica Descriptiva Quinto grado

Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin cientca, humanstica y social. La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar representaciones grcas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones. Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grcas, resolver situaciones de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos. Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y lingstico.
124
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma grca haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de gr cas. Utiliza adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y hechos pedaggicos. 2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e interpretacin de la informacin, a partir de grcos e ndices descriptivos; la distribucin normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base para la toma de decisiones. 3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de estudio y diversos contextos social, cultural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
Malla curricular subrea Estadstica Descriptiva Quinto grado

Competencias
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones.
1.1. Explica conceptos bsicos de la Estadstica descriptiva. 1.1.1.
Contenidos
Denicin de conceptos bsicos: Estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. Identicacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la Estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientcas, entre otros). Utilizacin de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. Identicacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otros. Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin Estadstica de diferentes fuentes. Organizacin de la informacin Estadstica obtenida, para ser presentada por medio de grcas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin. Tabulacin de los resultados: distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y cruzada. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. Elaboracin de grcas: circular, barras, burbuja, columnas, entre otras. Elaboracin de diagramas: dispersin, tallo y hoja, pareto y rbol de problemas. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de diferentes problemas estadsticos. Clculo de medidas de tendencia central y rango medio, en distribuciones de datos no agrupados y agrupados.
1.1.2.
1.2.
Selecciona procedimientos estadsticos para recolectar datos segn el carcter del estudio y la poblacin a la que se dirige.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
125
1.3.
Presenta informacin por medio de grcas, tablas y cuadros.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.
Explica la informacin que 1.4.1. presentan diferentes tipos de grcas, diagramas, tablas y cuadros. 1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.5.
Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno social, lingstico o cultural para una interpretacin completa y de mayor validez.
1.5.1.
1.5.2.
Competencias
1.5.3.
Contenidos
Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza y desviacin estndar, en distribuciones de datos no agrupados y agrupados. Clculo de las diferentes medidas de posicin: cuartil, decil y percentil. Clculo de la curtosis: distribuciones, leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. Elaboracin de conclusiones con base en ndices descriptivos y grcos estadsticos, (tnicos, culturales, lingsticos, etreos, entre otros.) Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin Estadstica. Diferenciacin de mtodos para la probabilidad de eventos. Determinacin de espacios muestrales simples. Demostracin de las reglas de la probabilidad. Clculo de la probabilidad de eventos compuestos: mutuamente excluyentes y la regla para la adicin, independencia, la regla de la multiplicacin, la probabilidad condicional y combinacin de las reglas de la probabilidad. Prediccin de la ocurrencia de eventos en situaciones cotidianas. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco puntos. Anlisis de los resultados de estadsticos. Interpretacin de medidas de asimetra: sesgo de una distribucin a la derecha y a la izquierda. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, ONGs, entre otros). Utilizacin de la Estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de censos, estudios e investigaciones. Anlisis crtico de la informacin Estadstica de diferentes fuentes.
1.5.4.
1.5.5.
1.5.6.
1.5.7.
1.6.
Utiliza la probabilidad como herramienta para predecir la ocurrencia de eventos.
1.6.1.
1.6.2.
126
1.6.3.
1.6.4.
1.6.5.
2.
Interpreta la informacin Estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor y predecir la ocurrencia de eventos.
2.1.
Utiliza diferentes mtodos para la interpretacin de resultados estadsticos.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Maneja la informacin Estadstica de diferentes fuentes para fortalecer su inferencia en diferentes campos.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Competencias
2.2.4.
Contenidos
Anlisis crtico de la informacin estadstica de diferentes fuentes. Ejemplicacin de situaciones reales dentro del saln de clase. Anlisis de situaciones cotidianas en su comunidad, haciendo uso de la probabilidad. Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis probabilstico. Utilizacin de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grcas y tablas. Elaboracin de Estadsticas descriptivas usando la tecnologa. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. Anlisis crtico de la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa. Proposicin de soluciones a situaciones reales utilizando fundamentacin Estadstica. Argumenta decisiones tomando como base el anlisis estadstico.
2.3.
Demuestra la utilidad de la probabilidad en la prediccin de la ocurrencia de eventos.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.
Utiliza la tecnologa existente en el anlisis estadstico en la toma de decisiones.
3.1.
Selecciona la tecnologa adecuada para la elaboracin de Estadsticas.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
Interpreta la informacin generada por medios tecnolgicos.
3.2.1.
3.2.2.
127
3.3.
Propone decisiones con base en el anlisis estadstico.
3.3.1.
3.3.2.
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de las variables del objeto de estudio: cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin. utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio. aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas. comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios. manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio. 2. Utiliza ndices descriptivos: aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico. utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones. aplicando distribuciones, frmulas y grcas en el clculo de ndices descriptivos. calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones. representndolos grcamente para su interpretacin y utilizacin. interpretando datos y grcas para la toma de decisiones. prediciendo la ocurrencia de eventos. 3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin: utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones pertinentes. aplicando tcnicas Estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la variable de estudio. utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la vericacin y comunicacin de conjeturas. analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y utilizados por la ciencia moderna. elaborando representaciones grcas conables que faciliten la interpretacin de la informacin y la elaboracin de conclusiones.
128
4. Aplica procedimientos para buscar, clasicar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: utilizando esquemas, grcos y tablas para organizar y presentar grcamente la informacin. emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
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5. 6.
129
3. rea curricular Ciencias Naturales

Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender el mundo natural y tecnolgico as como las habilidades y destrezas que son pertinentes al quehacer cientco. Es por medio del desarrollo de las ciencias que se despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos rodea. La comprensin y conocimiento del mundo natural se construye por medio de diversas disciplinas cientcas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como el anlisis crtico, evaluacin de las evidencias y fuentes de informacin para realizar interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia. La ciencia propicia el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Este propsito se alcanza, mediante la transformacin representacional y material de la realidad, a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su entorno. De esta forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y el razonamiento lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias y un sano escepticismo. La actividad cientca inicia despertando la curiosidad del estudiante, al preguntarse el por qu de los hechos y fenmenos que le rodean. El estmulo de la curiosidad, el desarrollo de las destrezas del razonamiento lgico y crtico se logra desde las diferentes subreas que integran las Ciencias Naturales, lo que contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de las destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas que constituyen el objeto de estudio. Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas, lo constituye el manejo del lenguaje propio del rea. Esto se logra con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los fenmenos naturales. Ser competente del lenguaje y dominio de elementos fundamentales del rea cientca, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones en funcin social. Una vez formados como observadores y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento lgico y crtico, as como de comunicacin, se lograr que los estudiantes se encaminen a ser buenos cientcos y se transformen en mejores ciudadanos, responsables de su presente y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones, con capacidad para evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible y sustentable que garanticen la permanencia de los seres vivos y la mejora en la calidad de vida.
130
En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo en que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios de la Fsica, la Qumica y la Biologa, desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos que habitan el pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos. En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.

1. Utiliza los conceptos, principios y leyes de las ciencias de la naturaleza en la interpretacin de los fenmenos naturales, el anlisis y valoracin de las repercusiones en el ambiente, en el desarrollo tecnolgico y cientco, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los cuatro Pueblos. 2. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias en la resolucin de problemas, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin y comprobacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y diseos experimentales, as como el anlisis de resultados para brindar soluciones viables en benecio de la comunidad. 3. Aplica los saberes cientcos, culturales y la tecnologa a su alcance en la bsqueda de informacin, la toma de decisiones, solucin de problemas locales y globales, en la satisfaccin de necesidades bsicas, mejoramiento de su calidad de vida y la utilizacin de informacin en distintas situaciones. 4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, cultura y el medio ambiente, con atencin particular en los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible y sustentable.
131
Tabla de subreas
No.
1 2 3
Subreas
Fsica Qumica Biologa
Grado
Cuarto Quinto Quinto
rea curricular Ciencias Naturales
Mediante los aprendizajes del rea, se pretende que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de observacin, experimentacin, anlisis, razonamiento y comunicacin ecaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su contexto. En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y fenmenos naturales partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes se formen de una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible estimular la curiosidad por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de interrogantes, que luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos, as como la utilizacin de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo y el error para la consecucin de los aprendizajes. Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes auto-reexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grca u otra). La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental vivencial e integrador en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y donde se involucra los estilos, ritmos de aprendizaje, as como las habilidades y destrezas individuales en general. Adems, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, aportes e investigaciones de los cientcos a la humanidad, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientco e industrial del pas y del mundo en general. Este enfoque se desarrolla desde la participacin cooperativa, sin excluir el aporte individual y se basa primordialmente en la induccin-deduccin, as como en el aprendizaje por descubrimiento, desde diferentes contextos, realidades, vivencias y conocimientos locales. Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos y de tipo hipottico, para lo cual es necesario considerar las habilidades y destrezas individuales. Al respecto, la aplicacin del mtodo cientco en situaciones problema, constituye una herramienta imprescindible. La metodologa en el estudio de las Ciencias Naturales, adems, deber estimular estos aspectos: imaginacin, intuicin espacial y numrica, espritu aventurero, simulacin de descubrimientos, juegos, curiosidad, el reto a resolver problemas y conictos, as como el deseo de autorrealizacin personal. Esto se puede lograr por medio de una metodologa activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planicar actividades y tareas que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para responder a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, que les permitan observar, experimentar y formular conclusiones. Es esencial que se planiquen actividades de laboratorio y vivenciales en las que los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin para desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientca, la interpretacin y valoracin de los conocimientos locales. Las prcticas de laboratorio y demostraciones
132
deben realizarse con el mejor equipo disponible o buscar alternativas al alcance, para as garantizar experiencias cientcas desde diferentes realidades. Esto incluye el uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, equipo astronmico, entre otros. Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento, tal es el caso de Comunicacin y lenguaje, Investigacin Educativa, Matemticas y Ciencias Sociales, entre otras, por medio de la planicacin de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y escrita en la resolucin de problemas de la vida real. Se sugiere la realizacin de proyectos en temas de vida saludable, desarrollo sostenible, conocimiento y desarrollo personal, donde se planiquen y ejecuten actividades relacionadas con la mayor cantidad de reas posible. La integracin de reas tambin se logra mediante la realizacin de ferias cientcas y en aquellas actividades que los docentes consideren adecuadas. Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa para el desarrollo de los aprendizajes. Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza de la Fsica, Qumica y Biologa en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas, es eminentemente experimental, vivencial e integrador, en donde el estudiante es protagonista del proceso de aprendizaje, su papel es activo y participativo en la discusin y el anlisis de los hechos, observaciones e investigaciones, para la construccin del conocimiento.
133
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos naturales. 2. Elaborar e interpretar grcas a partir de datos obtenidos como resultado del registro de la ocurrencia de fenmenos naturales. 3. Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno inmediato. 4. Trazar grcas a partir del movimiento de las partculas. 5. Emplear ecuaciones matemticas a partir de grcas y problemas relacionados con la ocurrencia de fenmenos naturales. 6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios y las leyes que rigen los fenmenos naturales. 7. Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en la naturaleza. 8. Realizar experimentos relacionados con fenmenos naturales. 9. Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters. 10. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
11. 12. 13. 14. 15. 16.
17. 18. 19. 20. 21. 22.
134
23. 24. 25. 26. 27. 28.
29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.
Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. Construir modelos, realizar experimentos y vivencias relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos. Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas. Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de Ciencias Naturales. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso de las drogas, entre otros. Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasicacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso racional del agua y otros recursos). Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice: la nutricin, el ejercicio, la higiene, y el aseo. Realizar campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. Realizar visitas de campo, excursiones a museos, jardines botnicos, zoolgicos y otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. Realizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias Naturales. Implementar formas de uso alternativo de recursos naturales. Elaborar cuadros comparativos u organizadores grcos a partir de diferentes temas objeto de estudio. Experimentar aplicando diferentes mtodos e instrumentos de laboratorio. Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. Realizar proyectos cientcos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del universo, formacin de estrellas y otros. Planicar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. Realizar simulacros en caso de emergencias, como situacin de aprendizaje. Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios. Observar fenmenos astronmicos y compartir experiencias. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias e industrias para observar la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros). Invitar a expertos para desarrollar dilogo de saberes. Desarrollar situaciones de aprendizaje, para la interpretacin de los movimientos de los seres de la naturaleza y el cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.
3.1 Subrea Fsica Cuarto grado

Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el ser humano convive a diario1. Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos, aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios de satlites articiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del medio. Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientcos. Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos de comunicacin ecaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de estudio.
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Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de denir las cosas, sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-sica
El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las unidades de medida convencionales, les permitirn identicar los diferentes sistemas de medicin y sus formas de aplicacin. A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas. Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno. 2. El movimiento en el Universo: en la subrea de Fsica, el movimiento se aborda primero que otros fenmenos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, de los automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y climticos, el movimiento de la sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos, tienen ideas muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
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El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin, dar paso a la identicacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen. A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, es decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto, es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El abordaje de estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo. 3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias dicultades, sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y sus manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales constituyen la estructura primaria de la materia. Los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms signicativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva. De igual manera, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos. Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las desventajas que stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable. Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio, en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y, paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el estudiante.
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4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas. En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre otras. Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y simplican las tareas cotidianas.
Malla curricular subrea Fsica Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del signicado de las cantidades fsicas: escalares y vectoriales, a partir de su entorno. 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. 1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. 1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de problemas de su entorno.
1.2. Emplea mtodos grcos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.
1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo grco y analtico. 1.2.2. Aplicacin de los mtodos de adicin de vectores: grco por componente y vectores unitarios. 1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.4. Descripcin del producto escalar y producto vectorial. 1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. 1.2.6. Argumentacin respecto a la importancia que implica la orientacin y direccin en la educacin vial.
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2.
Aplica razones fsicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, as como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energa y la potencia (cinemtica), a partir de los enfoques de la mecnica newtoniana y la relativista, en la resolucin de problemas de su entorno.
2.1. Resuelve problemas de movimiento que involucran la rapidez, velocidad y aceleracin de las partculas.
2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica) en una dimensin. 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre. 2.1.3. Identicacin de la posicin y cambio de posicin y del desplazamiento en una dimensin. 2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y de la aceleracin (media e instantnea). 2.1.5. Representacin de la velocidad y aceleracin (media e instantnea). 2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad y rapidez (media e instantnea) y de aceleracin media. 2.1.7. Resolucin de problemas de movimiento, desde la mecnica newtoniana y concepcin relativista, aplicados a situaciones del entorno.
Competencias
2.2. Aplica conceptos, principios y leyes que explican el movimiento circular, y parablico en dos dimensiones, a partir del enfoque relativista y los relaciona con la tecnologa del medio.
Contenidos
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos dimensiones. Movimiento parablico, circular. 2.2.2. Relacin del movimiento parablico y circular con la tecnologa del medio. 2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones para la vida cotidiana. 2.2.4. Solucin de problemas de movimiento parablico, circular, a partir de la mecnica newtoniana y la concepcin relativista.
2.3. Aplicacin de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.
2.3.1. Identicacin del signicado de los conceptos de masa y fuerza, a partir del entrono inmediato.. 2.3.2. Diferenciacin de los conceptos de masa y peso. 2.3.3. Medicin de masa y peso. 2.3.4. Representacin grca del peso de un cuerpo. 2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
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2.4. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolucin de problemas.
2.4.1. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. 2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento de un cuerpo. 2.4.3. Ejemplicacin del por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 2.4.4. Ejemplicacin del por qu la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. 2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la tecnologa y el material de su entorno. 2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.
2.5. Aplica las leyes del movimiento de Newton, en la experimentacin y resolucin de problemas.
2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento de Newton. Ley de inercia, principio de masa, principio de accin y reaccin. 2.5.2. Ejemplicacin de las leyes del movimiento de Newton en situaciones reales. 2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton.
Competencias
Contenidos
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado.
2.6. Aplica los teoremas del trabajo, la energa y la potencia en la solucin de problemas y los relaciona con los avances tecnolgicos.
2.6.1. Ilustracin de lo que signica el trabajo y energa, a partir de su entorno inmediato. 2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. 2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y energa con el quehacer humano y la tecnologa actual. 2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la energa en la resolucin de problemas. 2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y potencia. 2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. 2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial, gravitacional y elstica. 2.6.8. Ejemplicacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. 2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. 2.6.10. Explicacin de lo que signica el principio de conservacin de la energa mecnica. 2.6.11. Argumentacin acerca de la importancia de las formas de conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas. 2.6.12. Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas, formas de prevencin y uso racional. 2.6.13. Ejemplicacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. 2.6.14. Aplicacin del teorema de trabajo y potencia a problemas de su entorno.
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3.
Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida diaria.
3.1. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.
3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su conservacin. 3.1.2. Explicacin de lo que signica el centro de masa en un cuerpo. 3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum lineal o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). 3.1.4. Explicacin de lo que signica la cantidad de movimiento lineal y su conservacin.
Competencias
Contenidos
3.1.5. Solucin de problemas de choque de cuerpos.
3.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento
3.2.1. Ilustracin de lo que signica la electrosttica. 3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. 3.2.3. Resolucin de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento. 3.2.4. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno.
4.
Aplica los principios de la energa en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.
4.1.1. Ilustracin de lo que signica la electrodinmica. 4.1.2. Explicacin de lo que signica el campo elctrico y sus aplicaciones. 4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie. 4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en paralelo. 4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. 4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas anes. 4.1.7. Resolucin de problemas del entorno relacionados con circuitos elctricos. 4.1.8. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. 4.1.9. Interpretacin del consumo de energa a partir de la lectura del contador domiciliar. 4.1.10. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio. 4.1.11. Estimacin del consumo de energa elctrica segn la potencia instalada. 4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio.
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4.2. Aplica los principios de electrotecnia, hidrosttica y energa trmica en la resolucin de problemas prcticos relacionados con el entorno de vida.
4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la materia. 4.2.2. Explicacin de propiedades especcas de cada principio. 4.2.3. Explicacin de los estados en los que puede presentarse la materia.
Competencias
Contenidos
4.2.4. Denicin de presin y su efecto aplicado a uidos. 4.2.5. Explicacin de lo que signica el principio de Arqumedes. 4.2.6. Descripcin del funcionamiento del barmetro. 4.2.7. Explicacin de lo que signica la ley de Boyle. 4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de temperatura. 4.2.9. Descripcin del funcionamiento del termmetro. 4.2.10. Ejemplicacin del fenmeno de la dilatacin. 4.2.11. Ilustracin de lo que signica el concepto de calor y su transferencia. 4.2.12. Representacin de la conveccin del calor. 4.2.13. Representacin del principio de conservacin de la energa trmica.
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4.3. Aplica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y en la tecnologa del medio.
4.3.1. Descripcin de las aplicaciones del campo magntico. 4.3.2. Aplicacin del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. 4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. 4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia. 4.3.5. Representacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. 4.3.6. Argumentacin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de la tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.
4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformacin y aprovechamiento de la materia y energa, con su entorno de acuerdo con la cosmovisin de los Pueblos.
4.4.1. Denicin de principios y leyes de materia, energa y movimiento desde la cosmovisin de los pueblos. 4.4.2. Formas de aprovechamiento de la energa y materia en el proceso de vida de la comunidad. 4.4.3. Descripcin de los efectos fsicos que se producen a partir de la transferencia de energa entre los elementos de la naturaleza. 4.4.4. Relaciona los principios de las teoras fsicas con las prcticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato: describiendo las caracterscas de un vector: tamao, direccin y sendo, a parr del entorno inmediato. representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno. resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores. 2. Emplea mtodos grcos y analcos en la resolucin de problemas vinculados con las candades escalares y vectoriales: ulizando normas especcas en las operaciones escalares y vectoriales. aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas. describiendo los resultados de operaciones que realice. interpretando las representaciones grcas que resulten de los problemas. 3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones: interpretando el momentum lineal de cuerpos estcos y elscos. resolviendo problemas con la ulizacin de principios del movimiento, velocidad, electroestca, entre otros. ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal. 4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos: describiendo los principios de la Ley de Ohm. ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes. resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos. representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder en su entorno. comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
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Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana. 2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice Hall Hispanoamericana . 3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning. 4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley. 5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
3.2. Subrea Qumica Quinto grado

Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente. Desde la subrea, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientco, primordialmente, as como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de los fenmenos naturales. Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia, sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se introduce en el campo de la estructura, la clasicacin y nomenclatura de las sustancias qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones qumicas que ocurren en la materia.
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Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la conguracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos. Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra, termodinmica y los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios del trabajo cientco (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias, elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientcos, sino que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar cul es la ms ecaz y econmica al momento de calentar un objeto.
2. Clculo y medicin en Qumica: el componente, propicia la aplicacin de la lgica-matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lgico de los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de los estudiantes y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la medicin cientca, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia, tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural. 3. Qumica y medio ambiente: el componente, orienta al reconocimiento y valoracin de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su entorno y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta. Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas: desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. Estos tpicos de inters social, deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros. Adems, mediante este componente, se propician los aprendizajes relacionados con el cuidado y la conservacin del medio ambiente. Al respecto, es fundamental que paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la Qumica, los estudiantes reexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente. 4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente, constituye el imaginario propicio para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas propias de la subrea, en mbitos como: la salud, alimentacin, aprovechamiento de la energa, hogar, transporte, construccin, vestido y el ambiente. As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos, primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la Qumica, en el mejoramiento de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y de la comunidad. En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres humanos.
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Malla curricular subrea Qumica Quinto grado

Competencias
1. Utiliza principios, leyes, criterios, mtodos y mecanismos de naturaleza cientca en el desarrollo de procesos e investigaciones en el campo de la Qumica.
1.1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su entrono.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de lo que signica el concepto de Qumica, a partir del contexto local y su relacin con otras ciencias. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar diferentes mtodos en el desarrollo de la Qumica. 1.1.3. Aplicacin del mtodo cientco y la modelacin a partir de experiencias relacionadas al campo de la Qumica. 1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de la aplicacin del mtodo cientco y la modelacin.
1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.
1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. 1.2.2. Descripcin de la interrelacin entre las ramas de la Qumica y sus principales contribuciones a este campo de estudio. 1.2.3. Identicacin de las aplicaciones de la Qumica en el entorno inmediato. 1.2.4. Descripcin de los aportes de la Qumica en los mbitos del desarrollo humano.
146
1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas del campo de la Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.
1.3.1. Aplicacin de criterios operativos de las cifras signicativas, prejos y de notacin cientca. 1.3.2. Identicacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional. 1.3.3. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. 1.3.4. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. 1.3.5. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1.3.6. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica.
2.
Utiliza informacin relacionada con la constitucin, clasicacin y organizacin de
2.1. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia.
2.1.1. Descripcin de las propiedades de la materia. 2.1.2. Clasicacin de las propiedades de la materia.
Competencias
la materia, en la representacin de las sustancias qumicas presentes en su entorno inmediato.
Contenidos
2.1.3. Ilustracin de lo que signica los conceptos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. 2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula. 2.1.5. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. 2.1.6. Identicacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza. 2.1.7. Clasicacin de los estados fsicos de la materia. 2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado de la materia.
2.2. Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos, y en actividades cientcas y educativas del entorno.
2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. 2.2.2. Identicacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. 2.2.3. Representacin de los principios y postulados que dan soporte a la teora atmica de Dalton. 2.2.4. Descripcin de la tabla peridica y su importancia. 2.2.5. Identicacin de tradas de Dobereiner y octavas de Newlands. 2.2.6. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeliev y Meyer, tabla peridica de Moseley. 2.2.7. Interpretacin de la conguracin electrnica, a partir de la tabla peridica. 2.2.8. Clasicacin de los elementos que conforman la tabla peridica. 2.2.9. Descripcin de los grupos, periodos y familias que conforman la tabla peridica, su relacin con los nmeros atmicos y con la valencia de los elementos. 2.2.10. Aplicacin de los sistemas: clsico, estequiomtrico y stock. 2.2.11. Aplicacin de la nomenclatura en compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.
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2.3. Explica la constitucin del tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya como parte importante del anlisis de la materia.
2.3.1. Ilustracin de lo que signica el tomo y los postulados fundamentales de la teora atmica de Dalton. 2.3.2. Representacin de las leyes de proporciones denidas y mltiples.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. 2.3.4. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. 2.3.5. Ilustracin de lo que signica la masa atmica. 2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada. 2.3.7. Descripcin de la evolucin de los modelos atmicos. 2.3.8. Representacin de modelos atmicos. 2.3.9. Descripcin de las partculas subatmicas. 2.3.10.Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
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2.4. Emplea los nmeros cunticos, la conguracin electrnica de un tomo y la regla del octeto, para representar sustancias qumicas del entorno.
2.4.1. Identicacin de nmeros cunticos, conguracin electrnica, conguracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. 2.4.2. Diferenciacin entre cationes y aniones. 2.4.3. Descripcin de las estructuras de Lewis y la regla del octeto. 2.4.4. Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico. 2.4.5. Utilizacin de las estructuras de Lewis y la regla del octeto en sustancias qumicas.
3.
Interpreta los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno inmediato a partir del empleo de frmulas y ecuaciones qumicas.
3.1. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.
3.1.1. Representacin de lo que signica el concepto de reaccin qumica. 3.1.2. Identicacin de los componentes de una ecuacin qumica. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas. 3.1.4. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. 3.1.5. Identicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. 3.1.6. Descripcin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural.
3.2. Utiliza la magnitud cantidad de sustancia y la unidad mol en contextos experimentales, as como en la determinacin de la frmula emprica y
3.2.1. Descripcin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear, a partir de sustancias que observa en su medio. 3.2.2. Clculo de masas moleculares y molares.
Competencias
composicin porcentual de diferentes sustancias presentes en su medio.
Contenidos
3.2.3. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares. 3.2.4. Determinacin de frmulas empricas y moleculares. 3.2.5. Representacin de la frmula molecular de un compuesto. 3.2.6. Resolucin de problemas donde se involucre la composicin molecular de un compuesto. 3.2.7. Explicacin del signicado de mol y la importancia del nmero de Avogadro. 3.2.8. Identicacin del volumen molar, masa molar y relacin molar. 3.2.9. Explicacin del signicado de una frmula qumica a partir del entorno inmediato. 3.2.10. Clculo de la masa molecular de un compuesto. 3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. 3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto. 3.2.13. Ejemplicacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto.
149
3.3. Nombra sustancias qumicas, utilizando la nomenclatura establecida, a partir de su entorno.
3.3.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto. 3.3.2. Clasicacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. 3.3.3. Aplicacin de los principios bsicos de los tres sistemas de nomenclatura. 3.3.4. Identicacin de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.
3.4. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas.
3.4.1. Relacin de la reaccin qumica con la ecuacin qumica. 3.4.2. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica. 3.4.3. Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. 3.4.4. Resolucin de problemas con ecuaciones qumicas.
3.5. Analiza reacciones qumicas de xido, reduccin y neutralizacin que ocurren en su entorno.
3.5.1. Identicacin de las reacciones de xido reduccin y cido-bases entre sustancias. REDOX o de iones de hidrgeno (cidos y bases).
Competencias
Contenidos
3.5.2. Identicacin de nmeros de oxidacin, sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. 3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). 3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y bases. 3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. 3.5.6. Identicacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. 3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que ocurren en su entorno inmediato, a partir de la experimentacin.
3.6. Representa reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.
3.6.1. Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la lluvia cida y el calentamiento global. 3.6.2. Identicacin del mbito de accin de la bioqumica. 3.6.3. Comparacin de las reacciones qumicas que describen el proceso de respiracin en humanos y de la fotosntesis en las plantas.
150
3.7. Diferencia caractersticas y propiedades de la materia y del universo, desde la prctica cotidiana de los Pueblos.
3.7.1. Apreciacin de las propiedades fsicas y qumicas de la materia de su entorno inmediato. 3.7.2. Identicacin de las propiedades fsicas y qumicas de la materia en las vivencias cotidianas. 3.7.3. Ilustracin de las formas de aprovechamiento de las propiedades fsicas y qumicas en la vida cotidiana: alimentacin salud, medicina y otros. 3.7.4. Aplicacin de los principios qumicos en las prcticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas.
4.
Interpreta los fenmenos que ocurren en sustancias gaseosas, las leyes y principios que los explican, as como el origen y la transferencia de energa entre sistemas termodinmicos a partir de las reacciones qumicas que ocurren en su medio.
4.1. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio circundante y los que provocan el efecto invernadero.
4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica (utilizando barmetro). 4.1.2. Descripcin de la teora Cintica Molecular. 4.1.3. Identicacin de las propiedades de los gases. 4.1.4. Identicacin del tipo de variables que inciden en los gases. 4.1.5. Identicacin de las unidades para medir la presin de los gases.
Competencias
Contenidos
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin general de los gases. 4.1.7. Explicacin de la accin qumica que ejercen los gases que provocan el efecto invernadero en la Tierra.
4.2. Emplea los conceptos, principios y leyes relacionados con el origen y transferencia de energa en las reacciones qumicas.
4.2.1. Clasicacin de las reacciones qumicas desde el punto de vista energtico. 4.2.2. Explicacin del origen de la energa que se produce en las reacciones qumicas. 4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas de acuerdo con el sentido del ujo de la energa. 4.2.4. Identicacin de las diferentes formas de energa que se obtienen a partir de una reaccin qumica. 4.2.5. Aplicacin de la ley de Hess. 4.2.6. Clculos energticos a partir de una reaccin qumica.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su entorno: idencando de los pasos del mtodo cienco y otros mtodos de modelacin en ciencias. comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la aplicacin de mtodos vlidos. comunicando resultados a parr de los hallazgos encontrados. 2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia: idencando las propiedades sicas y qumicas de la materia. describiendo la estructura del tomo. diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas. describiendo los estados y cambios de estado de la materia. 3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia: idencando los estados de la materia. describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio. representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio. 4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio y los que provocan el efecto invernadero: idencando las variables que intervienen en las leyes de los gases. diferenciando las leyes de los gases. empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a parr del contexto. rea curricular Ciencias Naturales
151
Bibliografa
1. Brown, L. Theodore, et al. (1998). Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall, Hispanoamericana. 2. Chang, R. Qumica, (1999) 6 edicin, McGraw Hill, Mxico. 3. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Qumica Orgnica, Addison Wesley Longman, Mxico. 4. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Qumica para el nuevo milenio, Prentice Hall, Mxico. 5. Hixcox-Hopkins. (1994). Gran Enciclopedia Prctica de Recetas industriales y Frmulas Domsticas, G. Gili S.A. de C.V. 6. Moore, J., et al. (2000). El mundo de la Qumica: conceptos y aplicaciones, Addison Wesley Longman, Mxico. 7. More, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley. s.f 8. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, (2000) .C. Qumica, conceptos y aplicaciones, Mc. Graw Hill, Mxico. 9. Timberlake, K. C. Qumica. (1997). Introduccin a la qumica general, a la orgnica y a la bioqumica, Oxford University Press-Harla, Mxico.
152
e- Grafa
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Qumica 2, primera edicin, Mxico, 2008. Disponible en http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato2do-Semestre-Mexico-SEP http://avdiaz. les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html http://www.cienciafacil.com/
3.3. Subrea Biologa Quinto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la Biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias. En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de la Fsica y la Qumica, las cuales tambin constituyen las Ciencias Naturales, sin dejar al margen las Matemticas y las Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde el Curriculum Nacional Base, el aprendizaje es integral. Por ejemplo, el estudio de las enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus consecuencias o los referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se abordan en las otras subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los estudiantes tengan en claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos para el estudio de los organismos y los fenmenos naturales. A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que inuyen sobre la salud), entre otros. Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar, aplicar principios y leyes que rigen los seres vivos y sus interacciones con el medio fsico donde viven. De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante y para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores, mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos, incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y diferencias en la organizacin, funcin y evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar determinada por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.
153
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos cientcos al quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientco u otros, como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. 2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico, aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano, as como su relacin en comunidad, entre otros. 3. Desarrollo sostenible y sustentable: el desarrollo sostenible se dene como aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades, no obstante, es importante que desde este componente, se propicien aprendizajes en el marco de lo que signica para el medio ambiente el trmino sustentable, mediante el cual, la satisfaccin de necesidades humanas, est supeditada a la conservacin de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente. As, desde este componente, se hace nfasis en la necesidad de sensibilizar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar el planeta y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. A partir de esta perspectiva, se brinda a los estudiantes aprendizajes acerca de los seres vivos y su interaccin con el medio ambiente. Tambin se explica cmo el ser humano ha inuido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como: la sobrepoblacin, deforestacin, contaminacin, erosin, extincin de especies, incendios forestales, calentamiento global, sequas, inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trcas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Desde este componente, se propicia la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; as como el desarrollo de aprendizajes que les permitan enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de los seres vivos, ecologa, evolucin y ciencias de la Tierra.
154
4. Vida saludable: a partir de este componente, se desarrollan aprendizajes que permiten la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable y la prevencin de enfermedades desde el aspecto nutricional y los hbitos de higiene, as como los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de la persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario, as como el manejo responsable de la sexualidad y la planicacin familiar. Desde esta perspectiva se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud, crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes y desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin, entre otros. Otros aprendizajes importantes a desarrollar, son los referidos a los aportes de los cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser humano.
155
Malla curricular subrea Biologa Quinto grado

Competencias
1. Aplica el conocimiento cientco en la investigacin y resolucin de problemas del entorno.
1.1. Identica el campo de accin de la Biologa y la Biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientco y otros mtodos heursticos.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del campo de accin de la Biologa, sus divisiones y otros mbitos de aplicacin. 1.1.2. Descripcin de los avances en el campo de accin de la Biologa y de la Biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientcas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin y el genoma humano. 1.1.3. Descripcin de los aportes de otras ciencias anes al campo de accin de la Biologa (Qumica, Fsica, entre otras) y de otras disciplinas (Matemtica, Estadstica, Economa, entre otras). 1.1.4. Formulacin y prediccin de hiptesis a partir de situaciones del entorno.
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1.1.5. Diferenciacin entre predecir y deducir en la formulacin de una hiptesis. 1.1.6. Comprobacin de hiptesis a partir de la experimentacin, el tratamiento de las variables y los mecanismos de control. 1.1.7. Utilizacin del mtodo cientco y otros mtodos heursticos, en la solucin de problemas del entorno, relacionados con el campo de accin de la Biologa. 1.2. Utiliza la tecnologa y las matemticas en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones para el estudio de la Biologa. 1.2.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la Matemtica (frmulas, tablas y grcas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. 1.2.2. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. 1.2.3. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas. 1.2.4. Argumentacin lgica basada en evidencia, en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientcos. 2. Representa informacin relacionada con la organizacin de la vida y sus principales procesos siolgicos. 2.1. Representa los niveles de organizacin, estructuras, clasicacin y la siologa de los seres vivos. 2.1.1. Representacin grca de los niveles de organizacin de la vida. 2.1.2. Representacin de la teora celular y sus principales postulados.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones. 2.1.4. Comparacin entre clulas procariotas y eucariticas, as como entre clula vegetal y animal. 2.1.5. Ilustracin del mecanismo de respiracin celular aerbica y anaerbica. 2.1.6. Representacin de las fases relacionadas con la respiracin: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. 2.1.7. Representacin de la funcin de la fotosntesis, sus fases, el proceso de captura de energa y jacin del CO2. 2.1.8. Explicacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular. 2.1.9. Identicacin de los principales tejidos vegetales, animales y humanos. 2.1.10. Representacin de la estructura y siologa de una planta superior. 2.1.11. Descripcin de la accin de las hormonas en el organismo humano.
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2.2. Distingue sustancias qumicas que forman parte de los seres vivos.
2.2.1. Identicacin de bioelementos y biomolculas importantes para la vida. 2.2.2. Ilustracin de la biomagnicacin y sus repercusiones para la vida en el planeta. 2.2.3. Diferenciacin de la estructura y funcin de biomelculas tales como: hidratos de carbono, lpidos, monosacridos, oligosacridos y polisacridos. 2.2.4. Diferenciacin de los cidos grasos saturados e insaturados. 2.2.5. Identicacin de los efectos favorables o nocivos que provocan los cidos grasos saturados en el organismo humano. 2.2.6. Identicacin de las propiedades, funciones y la clasicacin de las protenas. 2.2.7. Diferenciacin de los aminocidos esenciales y no esenciales que intervienen en el normal funcionamiento del organismo humano.
2.3. Diferencia los procesos de divisin celular, reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en stos.
2.3.1. Diferenciacin entre los mecanismos de reproduccin sexual y asexual. 2.3.2. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis, meiosis y formacin de gametos.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Descripcin de la estructura y funcin del sistema reproductor masculino y femenino del ser humano. 2.3.4. Representacin del proceso de fecundacin y desarrollo embrionario. 2.3.5. Identicacin de los rganos y funciones del sistema circulatorio, nervioso y endocrino humanos. 2.3.6. Descripcin del mecanismo de la respiracin y del impulso nervioso en seres humanos. 2.3.7. Descripcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin. 2.3.8. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo.
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2.4. Explica las interacciones entre los organismos y el entorno fsico donde viven.
2.4.1. Descripcin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. 2.4.2. Diferenciacin entre anabolismo y catabolismo en funcin del ujo de energa durante las reacciones qumicas. 2.4.3. Descripcin de las propiedades de las enzimas en el organismo y la funcin biolgica que cumplen. 2.4.4. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. 2.4.5. Explicacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 2.4.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel del organismo.
3.
Aplica la concepcin de la vida desde el enfoque universal y la cosmovisin de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino.
3.1. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza.
3.1.1. Descripcin de los elementos vitales de la naturaleza en funcin del equilibrio de la vida. 3.1.2. Clasicacin de los seres de la naturaleza, desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos. 3.1.3. Ejemplicacin de las relaciones energticas que ocurren entre los seres de la naturaleza y sus efectos en el ser humano (efectos de la luna sobre los seres vivos).
Competencias
Contenidos
3.1.4. Interpretacin de los mensajes que transmiten los seres de la naturaleza. 3.1.5. Vinculacin de los diferentes mensajes que transmiten los seres de la naturaleza con el diario vivir.
3.2. Interpreta el signicado de la vida desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
3.2.1. Ejemplicacin de la concepcin de vida desde los cuatro Pueblos. 3.2.2. Asociacin de las diferentes concepciones de vida con la accin que ejercen los seres de la naturaleza. 3.2.3. Aplicacin de las diferentes concepciones de vida, para el desarrollo personal, social y la conservacin de la naturaleza, segn la cosmovisin de su cultura.
3.3. Relaciona las concepciones de vida de los cuatro Pueblos, con el desarrollo personal y colectivo.
3.3.1. Ilustracin de lo que signica desarrollo a partir de la concepcin de vida, segn la cosmovisin de los Pueblos. 3.3.2. Comparacin del signicado de desarrollo desde su cultura, con relacin a los otros Pueblos y al signicado de vida. 3.3.3. Aplicacin del signicado de la vida en los diferentes mbitos del qu hacer humano, a partir del entorno inmediato. 3.3.4. Relaciona el signicado de vida, con las diferentes concepciones de crecimiento y desarrollo econmico.
159
4.
Relaciona los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies y con los cambios ocurridos como resultado de la evolucin y adaptacin al entorno.
4.1. Describe los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.
4.1.1. Ilustracin de los patrones de la herencia. 4.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato. 4.1.3. Asignacin de importancia a los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. 4.1.4. Aplicacin de los principios de Mendel, mediante los cuadros de probabilidades (Punnett); cruces mono y dihbridos. 4.1.5. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos.
4.2. Explica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; de los cromosomas, genes y el proceso de replicacin.
4.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica del ADN (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. 4.2.2. Descripcin del proceso de replicacin del ADN.
Competencias
Contenidos
4.2.3. Relacin entre genes y protenas. 4.2.4. Ilustracin del concepto de genes y su relacin con fenotipo, genotipo y sus adaptaciones. 4.2.5. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. 4.2.6. Asignacin de importancia a la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.
4.3. Argumenta con relacin a la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica, las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica.
4.3.1. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. 4.3.2. Interpretacin de los efectos positivos o negativos de las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN y los organismos. 4.3.3. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. 4.3.4. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. 4.3.5. Ejemplicacin del proceso hereditario de caractersticas ligadas al sexo. 4.3.6. Ejemplicacin del proceso de formacin de gametos. 4.3.7. Identicacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (vulo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par. 4.3.8. Explicacin que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas ms un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y).
160
4.4. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
4.4.1. Comparacin entre la biotecnologa tradicional y la biotecnologa moderna. 4.4.2. Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras. 4.4.3. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa.
Competencias
Contenidos
4.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de la biotecnologa en Guatemala.
4.5. Argumenta con relacin a cmo se origin y evolucion la vida en la Tierra, as como la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.
4.5.1. Explicacin de las teoras del origen y evolucin de las especies y las evidencias que las apoyan. 4.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. 4.5.3. Descripcin de la seleccin natural en funcin de qu es, cmo se realiza y cmo acta sobre las poblaciones, los cambios que ocasiona como mecanismo propulsor de la evolucin. 4.5.4. Relacin entre los diferentes mecanismos de la evolucin y los procesos que la facilitan. 4.5.5. Descripcin de rganos homlogos y anlogos para explicar la evolucin de especies. 4.5.6. Relacin del proceso de evolucin geolgica y biolgica: eras geolgicas. 4.5.7. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. 4.5.8. Identicacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumentan la probabilidad de supervivencia. 4.5.9. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. 4.5.10. Descripcin de la forma cmo las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn. 4.5.11. Diferenciacin entre las pruebas de evolucin.
161
4.6. Identica los aportes de la taxonoma en la clasicacin de los seres vivos.
4.6.1. Descripcin de la importancia del estudio de la taxonoma. 4.6.2. Identicacin de los grupos taxonmicos en que se clasican los seres vivos: en base a similitudes que reejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN. 4.6.3. Identicacin de la organizacin de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes dominios y reinos: Dominio Archaea, Dominio Bacteria, Dominio Eukarya con los reinos: Protista, Fungi, Plantae y Animalia.
Competencias
Contenidos
4.6.4. Clasicacin de los seres vivos segn diferentes caractersticas: tipo de clula (procariota o eucariota), forma de obtener energa (hetertrofa o auttrofa), cantidad de clulas (unicelulares o multicelulares), forma de digerir alimentos (absorcin o digestin).
5.
Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como estos contribuyen al equilibrio del ecosistema.
5.1. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que inuyen y sus formas de organizacin.
5.1.1. Diferenciacin entre poblacin, especie, comunidad, hbitat, biotopo, nicho ecolgico, biocenosis, ecosistema y bisfera. 5.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato. 5.1.3. Descripcin de la atmsfera, hidrosfera, bisfera y sus interrelaciones. 5.1.4. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. 5.1.5. Asignacin de importancia a la prctica de valores orientados a la proteccin y conservacin de la biodiversidad.
162
5.2. Describe cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico.
5.2.1. Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas trcas. 5.2.2. Descripcin de las relaciones intraespeccas y relaciones interespeccas. 5.2.3. Descripcin de los diferentes tipos de biomas y ecosistemas. 5.2.4. Identicacin de tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin.
5.3. Describe la forma en que la materia y la energa uyen a travs de diferentes niveles de organizacin entre los sistemas y el medio fsico.
5.3.1. Descripcin de la importancia del ujo de materia y energa en los ecosistemas. 5.3.2. Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles trcos, redes y cadenas alimenticia. 5.4.1. Interpretacin de la dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. 5.4.2. Descripcin de la importancia del estudio de la demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 5.4.3. Interpretacin de diagramas de estructura de edades.
5.4. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energa y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.
5.5. Justica las causas por las cuales los ecosistemas
5.5.1. Enunciacin de la ley de conservacin de la materia, leyes de la termodinmica, ley
Competencias
necesitan un constante inujo de energa para seguir transformando y reciclando la materia.
Contenidos
de conservacin de la energa y segunda ley de la termodinmica y formas en que inciden en el ecosistema. 5.5.2. Diferenciacin entre energa no renovable versus energa renovable. 5.5.3. Argumentacin que la materia uye de forma cclica en los ecosistemas y la energa uye en forma lineal y sus efectos. 5.5.4. Identicacin de fuentes renovables de energa.
5.6. Evala la importancia de los ciclos bio-geoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta.
5.6.1. Identicacin de los ciclos biogeoqumicos: carbono, agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la continuidad de la vida. 5.6.2. Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.
5.7. Identica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su regin y pas.
5.7.1. Identica acciones de prevencin, atencin, solucin y minimizacin, a problemas ambientales en su entorno. 5.7.2. Descripcin de principales causas de sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. 5.7.3. Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias. 5.7.4. Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. 5.7.5. Identicacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo. 5.7.6. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de recursos.
163
6.
Aplica medidas que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.
6.1. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos inuyen en la salud de los habitantes de la comunidad.
6.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud y ambiente. 6.1.2. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. 6.1.3. Descripcin de las diferentes acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar.
6.2. Describe la forma cmo los mensajes de los medios de comunicacin, de su familia, comunidad y de otras fuentes inuyen en sus prcticas de salud.
6.2.1. Explicacin de cmo las formas de comunicacin y atencin mdica contribuyen a la prevencin y conservacin de la salud en las distintas etapas de la vida humana.
Competencias
Contenidos
6.2.2. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.
6.3. Identicacin de los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.
6.3.1. Practica hbitos de higiene personal, alimentacin, atencin mdica y salud preventiva para la conservacin de la salud. 6.3.2. Identicacin de los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. 6.3.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA. 6.3.4. Descripcin de la forma cmo acta el VIH y otros agentes que provocan infecciones recurrentes en la comunidad. 6.3.5. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual y otras recurrentes en la comunidad.
164
6.4. Identica mtodos apropiados para prevenir desrdenes alimenticios de acuerdo a la investigacin cientca.
6.4.1. Practica de hbitos que ayudan a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica, modicar su dieta alimenticia, as como el manejo adecuado de salud emocional y mental. 6.4.2. Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. 6.4.3. Identicacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 6.4.4. Identicacin de los alimentos que contienen determinados nutrientes a partir de la produccin local. 6.4.5. Descripcin de las enfermedades ms comunes provocadas en el ser humano por el sobrepeso.
6.5. Aplica estrategias para la prevencin de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia, primeros auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.
6.5.1. Descripcin de acciones para minimizar desastres y/o accidentes. 6.5.2. Descripcin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. 6.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso de heridas, quemaduras, fracturas, entre otras. 6.5.4. Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales, entre otras. 6.5.5. Diferenciacin entre los tipos de drogas y sus efectos en el cuerpo humano.
Competencias
Contenidos
6.5.6. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. 6.5.7. Identicacin de los efectos asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en el ser humano a corto y a largo plazo. 6.5.8. Identicacin de las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON, entre otras.
6.6. Identica factores fsicos, emocionales, ticos, sociales y culturales que inuyen en la sexualidad responsable.
6.6.1. Descripcin de la funcin e importancia de la sexualidad. 6.6.2. Identicacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. 6.6.3. Concientizacin de la importancia de posponer el inicio de la actividad sexual hasta que se sea maduro en todos los mbitos de la vida: madurez biolgica, psicolgica, social, econmica, laboral, entre otras. 6.6.4. Identicacin de mtodos anticonceptivos; modo de accin, efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos. 6.6.5. Diferenciacin de las infecciones de transmisin sexual, sus sntomas, tratamiento y prevencin. 6.6.6. Asignacin de importancia a las formas, cmo se pueden prevenir enfermedades de infeccin sexo-genital, para evitar el contagio con su pareja. 6.6.7. Reexin acerca de las consecuencias que implica un embarazo no planicado.
165
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Idenca el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las aplicaciones que en este campo ene el mtodo cienco y otros mtodos heurscos: idencando los campos de accin y las principales contribuciones de la Biologa y Biotecnologa a la humanidad. nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa. comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto de estudio de la Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos. 2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasicacin y la siologa de los seres vivos: clasicando los niveles de organizacin de la vida. describiendo la estructura y funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las clulas. ilustrando los procesos de respiracin celular y fotosntesis. idencando la accin de las hormonas en los humanos. 3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza: ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato. ejemplicando los pos de energa que provienen de los seres de la naturaleza. comentando acerca de los mensajes que interpretan a parr de sus observaciones. comunicando experiencias propias y de otras personas. 4. Disngue los principios de la genca mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la genca y la importancia del ADN en la determinacin de las caracterscas hereditarias de los organismos: aplicando los principios fundamentales de la genca mendeliana en casos concretos. ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caracterscas hereditarias. 5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que inuyen y sus formas de organizacin: indagando acerca del signicado de los conceptos. idencando los factores bicos y abicos, y sus interrelaciones. describiendo diferentes ecosistemas. describiendo la diversidad local y sus formas de proteccin.
166
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polcos inuyen en la salud de los habitantes de la comunidad: idencando los factores principales que inuyen en la salud humana. describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano. citando medidas efecvas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar y comunitario.
Bibliografa
1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico D.F. Prentice Hall. 2. Curtis, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana. 3. CEPA.(1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala. 4. Iglesias Ponce,M.J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones Quinto Centenario. 5. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana. 6. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmico. 7. Solomon, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill.
4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Descriptor
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la comunidad y sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, tolerancia, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Se busca que los estudiantes perciban que las Ciencias Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos contextos en la resolucin de los problemas de la sociedad. El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, denir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas, edad, religin, cosmogona y gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo de los cuatro Pueblos coexistentes en Guatemala. El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas particulares y globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos, tomando en cuenta que en Guatemala ha existido un Estado con dicultades para construir procesos democrticos incluyentes y participativos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales.
167

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales. 2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios alternativos, comunitarios y paccos los cambios necesarios para construir una sociedad ms justa y solidaria que permitan crear una nueva nacin guatemalteca. 3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigacin social en problemas comunitarios. 4. Identica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca que permiten la creacin de una identidad nacional.
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Tabla de subreas
No.
1 2 3 4 5
Subreas
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Introduccin al Derecho Economa Comercializacin
Grado
Cuarto Quinto Cuarto Quinto Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la reexin y sean capaces de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems herramientas ecaces y pertinentes a su nivel de competencia. La nalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los estudiantes la capacidad de alcanzar aprendizajes signicativos en forma autnoma en una amplia gama de situaciones y circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientar a partir del desarrollo de las fases del aprendizaje signicativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de aprendizaje evaluacinenseanza, derivar de un proceso de negociacin de signicados y de establecimiento de contextos mentales compartidos que generen consensos donde resaltan la colaboracin y el trabajo cooperativo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reexin propios de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes aancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo colaborativo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin de nuevos conocimientos.
168
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas, discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrcos, decretos, acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes con la nalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con el tema
seleccionado. Los estudiantes podrn relacionar las Ciencias Sociales y sus nes, a partir de su clasicacin y del mtodo de investigacin que se adopte. 2. Identicar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, esto permite desarrollar la capacidad para analizar y clasicar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy en da se tienen muchas fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales. El estudiante podr analizar e identicar el rol que juegan algunos medios de comunicacin en el contexto nacional e internacional, para hacer propuestas de medios alternativos de informacin objetiva. 3. Clasicar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasicarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos, dogmas y fomentar el anlisis crtico. 4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a nales del siglo XX y a principios del siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das. 5. Clasicar los fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar (se entiende por unipolar la existencia de un pas que impone su hegemona al resto de pases, como es el caso de Estados Unidos y por bipolar la existencia de dos pases lderes hegemnicos como fue el hecho de la Unin Sovitica y los Estados Unidos durante el siglo XX. El mundo multipolar es la existencia de ms de dos pases que lideran la poltica y economa del planeta) 6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca que hacen del pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro de la diversidad, para contribuir en su desarrollo en la consecucin de un Estado plural.
169
4.1 Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I Cuarto grado

Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e identicacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. La subrea promueve la participacin ciudadana para la construccin de una sociedad democrtica, incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo, adems se presentan propuestas de investigacin social de problemas comunitarios y sociales. Se aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres humanos realizan en su devenir histrico.
170
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas, nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana dieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad. 2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico y holstico en la resolucin de problemas. 4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la Antropologa comprende el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como creador y dinamizador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin de su identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
Malla curricular Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I Cuarto grado

Competencias
1. Identica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisin, su origen y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos. 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1.1.4. Identicacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agro exportadora dependiente. 1.1.6. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (18711944). 1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 aos del conicto armado interno.
171
1.2. Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. 1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Competencias
Contenidos
1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala.
1.3. Argumenta la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas, tomando en cuenta la diversidad cultural.
1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la poblacin se inserta en la vida productiva del pas: Poblacin total. Poblacin econmicamente activa del rea urbana y rural. Poblacin indgena. 1.3.2. Descripcin de las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural e indgena. 1.3.3. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada. 1.3.4. Clasicacin de los tres sectores que componen la economa.
172
1.4. Asume los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente y equitativa.
1.4.1. Identicacin de los sectores productivos en donde se ubica el trabajo de la mujer. 1.4.2. Identicacin de las caractersticas del trabajo informal. 1.4.3. Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. 1.4.4. Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso a la tierra. 1.4.5. Denicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas en la dinmica econmica. 1.4.6. Anlisis de la importancia de trabajar en la economa formal y del acceso a prestaciones. 1.4.7. Sistematizacin de las oportunidades de desarrollo de cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la sociedad actual.
2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.
2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y desaante, en la construccin del futuro que depende de todos. 2.1.2. Identicacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional sin resentimientos. 2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica de los diversos pueblos que conforman la nacin guatemalteca. 2.1.5. Participacin en las decisiones polticas de la comunidad y cuando lo convoquen los organismos electorales del pas.
2.2. Identica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un Estado de derecho.
2.2.1. Determinacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin. 2.2.2. Argumentacin en relacin con la base de nanciamiento para el sector de salud. 2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. 2.2.4. Argumentacin en relacin con la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. 2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad propositiva y de auditora social. 2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e importancia de sus ndices. 2.2.7. Prctica de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica. 2.2.8. Investigacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica.
173
2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.
2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en las diferentes pocas: Precolombina, Perodo Clsico Maya, Azteca, Quechuas. Civilizaciones derivadas de la civilizacin Maya. poca colonial, los impuestos en el Reino de Guatemala, siglo XVI-XVIII. Independencia (1,821). Reforma Liberal (1,871). Actual, siglos XX y XXI. 2.3.2. Descripcin de las prcticas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Identicacin de las fuentes de recursos del Estado: Ingresos tributarios. Ingresos no tributarios. Creacin de bonos para nanciar el presupuesto. 2.3.4. Descripcin de cada una de las formas de tributacin: Principios constitucionales de la tributacin. Los tributos: impuestos, arbitrios, contribuciones especiales. Contribuciones por mejoras. 2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar los impuestos: Deniciones y clasicaciones (internos, externos, directos e indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO). Impuestos especiales. 2.3.6. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. 2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana adecuada en resguardo de los bienes del Estado. 2.3.8. Identicacin de las formas de evasin scal que existen en el pas.
174
2.4. Establece la relacin que existe entre una poltica de respeto de los Derechos Humanos y la inclusin social en un pas.
2.4.1. Descripcin de las funciones principales de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos. 2.4.2. Explica el rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. 2.4.3. Descripcin de la forma de cmo se respetan los Derechos en Humanos en el Estado guatemalteco. 2.4.4. Explicacin del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.
3.
Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de investigacin social sobre problemas comunitarios.
3.1. Estructura un plan para la investigacin de problemas comunitarios.
3.1.1. Elaboracin de un diagnstico de los diversos problemas de su comunidad. 3.1.2. Descripcin de la importancia de buscar soluciones a los problemas comunitarios. 3.1.3. Elaboracin de una lista preliminar de problemas comunitarios.
Competencias
3.2. Analiza las etapas o elementos que incluye un proyecto de investigacin social estableciendo la relacin existente segn el problema a tratar.
Contenidos
3.2.1. Identicacin y denicin de un problema. 3.2.2. Identicacin de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigacin en su comunidad. 3.2.3. Descripcin del tipo de investigacin a realizar. 3.2.4. Denicin de variables y unidades de anlisis. 3.2.5. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin de la metodologa de un proyecto de investigacin.
3.3. Distingue los centros y/o lugares donde se ubica la informacin necesaria para el desarrollo de un proyecto de investigacin comunitaria.
3.3.1. Identicacin de centros o lugares de consulta de informacin de su comunidad. 3.3.2. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate, memoria colectiva. 3.3.3. Descripcin de las fuentes de informacin y las formas de utilizarlas: Censos, archivos, testimonios orales, grcas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, psters, revistas, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. 3.3.4. Identicacin de las fuentes primarias y secundarias: orales (ancianos, abuelos y lderes comunitarios), escritas e iconogrcas.
175
3.4. Clasica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin.
3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la informacin cualitativa y cuantitativa. 3.4.2. Identicacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin. 3.4.3. Clasicacin de la informacin segn su tipo: Pblica. Reservada. Condencial.
3.5. Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin.
3.5.1. Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: Fichas bibliogrcas. Tcnicas de registro de informacin:
Competencias
Contenidos
chas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis. 3.5.2. Clasicacin de las formas antiguas de organizar informacin ( cdices, estelas, monolitos entre otros). 3.5.3. Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasicacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grcos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad.
3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.
3.6.1. Identicacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes, artculos, monografas, ensayos con diversas fuentes de informacin (bibliogrcas, documentales, hemerogrcas). 3.6.2. Presentacin de sus propias ideas y opiniones sobre los diferentes modelos de investigacin.
176
4. Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan. 4.1. Analiza la Antropologa como Ciencia Social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.
3.6.3. Explicacin de las partes que debe incluir un informe nal de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, entre otras. 4.1.1. Identicacin de la Antropologa como Ciencia Social que brinda un enfoque holstico del ser humano. 4.1.2. Relacin de la Antropologa con otras Ciencias Sociales. 4.1.3. Clasicacin de los aportes que la Antropologa brinda a la sociedad. 4.1.4. Identicacin de los aportes que la Antropologa brinda a la educacin humana. 4.2. Analiza los aportes de las cuatro culturas (Garfuna, Maya, Xinka y Ladina) en el desarrollo de la nacin guatemalteca. 4.2.1. Elaboracin de un cuadro comparativo de las cosmovisiones de los cuatro Pueblos. 4.2.2. Clasicacin de los aportes que cada cultura ha brindado en: vestuario, arte culinario, arte, ciencia y tecnologa, entre otros y que hoy identican a Guatemala. 4.2.3. Anlisis del etnocentrismo como medio de descalicar los valiosos aportes culturales. 4.2.4. Comparacin de la cultura guatemalteca con las culturas de pases centroamericanos.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica: relacionando las caractersticas y los nes de las Ciencias Sociales. describiendo el nuevo orden internacional. identicando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. identicando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. identicando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea. reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. identicando las caractersticas del trabajo formal e informal. explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas. identicando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo: impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural. identicando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano. interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. identicando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas. identicando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. identicando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas: identicando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria. reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin. valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrcas para realizar una investigacin. aplicando tcnicas de recoleccin de informacin. Promueve el anlisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea: identicado los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca. ejercitando su identidad personal, tnica y nacional. relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
177
2.
3.
4.
Bibliografa
1. Amig, Luis. (2007). En Antropologa Cultural. 2. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- (2005). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros. 3. Balsells Tojo, Edgar Alfredo (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G. 4. Casaus, Marta y Carlos Gimnez. (1999). Guatemala hoy: reexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. (2000). Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G. 6. Culather, N. (2002). En la operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: CEUR-USAC 7. Das Iglesias, S y. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa: Universidad de Extremadura Espaa. 8. Dosal, Paul y Oscar Pelez Almengor. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata. Guatemala: CEUR-USAC. 9. Guerra Borges, Alfredo. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas. 10. Halperin Donghi, Tulio. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza. 11. Martnez Pelez, Severo. (1998) La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. 12. Mc Cleary, Rachel. (1999) Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el n del conicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter. 13. Ministerio de Educacin -Guatemala- (2001). Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala. 14. Morn, Rolando. (2002) Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello. 15. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una agenda para el desarrollo humano. En el Informe Nacional de Desarrollo Humano. Guatemala. 16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el nanciamiento del desarrollo humano. En el Informe Nacional de Desarrollo humano. Guatemala. 17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala: mujeres y salud. En el Informe Nacional de Desarrollo Humano. 18. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO. 19. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 20. Taracena Arriola, Arturo et. al. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 21. Tischler Visquerra, Sergio. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G.
178
4.2 Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Quinto grado

Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e identicacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. Se busca y se propone estrategias que conlleven a la creacin y fortalecimiento de la nacin guatemalteca con carcter multicultural y plurilinge, se persigue la investigacin social sobre problemas de carcter sociocultural, poltico y econmico con la nalidad de plantear soluciones. Se utiliza la Antropologa social para analizar y comprender las culturas guatemaltecas, sus identidades, el desarrollo y fortalecimiento de los idiomas de los Pueblos coexistentes en Guatemala.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana dieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad. 2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa. 3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico y holstico en la resolucin de problemas. 4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la Antropologa comprende el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como creador y dinamizador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin de su identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
179
Malla curricular Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II Quinto grado

Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
1.1. Relaciona las caractersticas y los nes de las Ciencias Sociales a partir de su clasicacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales. 1.1.2. Clasicacin de las Ciencias Sociales segn su campo y mtodo de investigacin. 1.1.3. Determinacin de la relacin de las Ciencias Sociales con otras Ciencias.
1.2. Describe el nuevo orden internacional, con base en el poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales.
1.2.1. Identicacin de las caractersticas de la sociedad. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. 1.2.3. Clasicacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: terrorismo internacional, conictos tnicos, guerras y sus nes, pandemias y epidemias.
180
1.2.4. Promocin de la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, individual y colectiva. 1.2.5. Identicacin de las caractersticas del mundo contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. 1.2.6. Descripcin de los cambios que se maniestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes y servicios y mercados nancieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Acceso a ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensicacin de las relaciones internacionales. 1.2.7. Identicacin de nuevos bloques econmicos (Brasil, Rusia, India y China). 1.2.8. Clasicacin de los procesos de integracin que viva Amrica del Sur. 1.3. Argumenta los efectos, caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin. 1.3.1. Relacin de los efectos positivos y negativos de la globalizacin. 1.3.2. Explicacin del proceso de insercin de Guatemala en el mundo globalizado. 1.3.3. Descripcin del intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo.
Competencias
Contenidos
1.3.4. Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los tratados de libre comercio: Objetivos. Creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversicacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.
1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
1.4.1.
Interpretacin de los efectos de la globalizacin en la pequea y mediana industria guatemalteca. Anlisis de las condiciones que dan como resultado el paso del Estado benefactor al neoliberalismo. Interpretacin de la desregularizacin de la legislacin guatemalteca, como producto de la globalizacin. Promocin de los benecios del manejo de la tecnologa en la etapa de globalizacin. Descripcin de los programas de ajuste estructural en una sociedad con problemas derivados del conicto armado interno y por la globalizacin. Reexin sobre el consumismo de bienes y servicios como producto de la globalizacin. Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de empresas pblicas. Liberacin de precios en la economa. Reduccin del gasto pblico sobre todo en inversin social. Apertura de la economa internacional. Identicacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro ambiental. Descripcin del acelerado deterioro del ambiente: El efecto invernadero. El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: Protocolo de Kyoto.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
181
1.4.5.
1.4.6.
1.5. Identica la poltica neoliberal como proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
Competencias
1.5.4.
Contenidos
Relacin de la pobreza con las polticas de corte neoliberal. Los efectos de la poltica neoliberal en las prestaciones que reciben las personas asalariadas. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala. Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos, origen, gnero cultura y la edad, entre otros. Explicacin de las diferentes formas en que se maniesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, entre otras. Descripcin de las formas en que se maniesta la exclusin social: acceso a la educacin, a la salud entre otras. Identicacin de las formas de exclusin de la mujer. Explicacin de las diferentes formas en que se maniesta la exclusin poltica. Descripcin de las formas como se maniesta la exclusin cultural y lingstica. Construccin de una propuesta de un pas ideal que incluya la unidad en la diversidad. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario. Descripcin de las formas de abordaje o desarrollo de la interculturalidad y la Multiculturalidad en igualdad de condiciones entre los grupos que conforman la nacin guatemalteca. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana en la distribucin de la riqueza. Denicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y
1.5.5.
2.
Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin sociocultural, econmica y poltica.
2.1. Identica los retos que se deben enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
182
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2. Explica las caractersticas que debe adquirir un Estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural y lingstica.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.
2.3.1.
Competencias
Contenidos
que promueva el consenso entre todos los sectores del pas. 2.3.2. Clasicacin de las polticas que promueve el Estado para fomentar los derechos polticos y culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala. Elaboracin de estrategias que fomenten la unidad nacional respetando la diversidad. Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial. Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo. Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas. Establecimiento de las ventajas que representan tener acceso universal a educacin de calidad como mnimo 9 aos de escolaridad. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social. Clasicacin de las Ciencias Sociales que apoyan las investigaciones de tipo econmico. Explicacin de los diferentes estudios histricos de las teoras econmicas. Anlisis de la evolucin del comercio guatemalteco en los ltimos aos. Elaboracin de un diagnstico de la situacin econmica de Guatemala. Identicacin de un problema econmico social de su inters. Promocin de una solucin de carcter integral al problema econmico identicado. Eleccin de una estrategia de investigacin al problema investigado.
2.3.3.
2.3.4.
2.4. Explica la relacin entre desarrollo social y econmico y democracia participativa.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
183
2.4.4.
2.4.5. 3. Aplica el proceso de Investigacin social en la formulacin de un proyecto de investigacin econmico comercial. 3.1. Indaga sobre investigaciones de tipo econmico comercial.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2. Identica problemas y desafos de la economa guatemalteca producto de la globalizacin.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
Competencias
3.2.5.
Contenidos
Demostracin de responsabilidad e inters por los problemas econmicocomerciales de Guatemala. Caractersticas de la economa de Guatemala. Establecimiento de los pasos de la investigacin cientca: Enfoque cuantitativo o cualitativo. Planteamiento del problema. Elaboracin del marco terico. Denicin y alcance. Establecimiento de la hiptesis. Seleccin del diseo apropiado a la investigacin educativa. Seleccin de la muestra. Recoleccin de datos. Anlisis de datos. Elaboracin de reportes. Presentacin de su propia idea y opinin sobre la investigacin del proyecto formulado. Identicacin de la relacin entre la cultura como praxis social y como medio de cohesin en la sociedad. Anlisis de la prctica de la Interculturalidad para lograr respeto y convivencia. Investigacin de la identidad guatemalteca como producto de la suma de culturas de los cuatro Pueblos. Explicacin de la importancia de los idiomas guatemaltecos. Investigacin de las ventajas del dominio de varios idiomas y de contar con una lengua comn para toda la sociedad. Anlisis de la importancia del idioma en la conguracin de la identidad personal, tnica y nacional. Manifestacin de inters por la preservacin y fortalecimiento de los idiomas para promover la cultura.
3.3. Elabora un proyecto de investigacin de la economa del pas.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
184
Aplica la Antropologa social como medio al analizar la cultura y la construccin de la identidad personal, tnica y nacional.
4.1. Promueve la cultura como medio de fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia a una nacin.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2. Analiza el idioma como medio de comunicacin relevante de las culturas guatemaltecas.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica: relacionando las caractersticas y los nes de las Ciencias Sociales. describiendo el nuevo orden internacional. identicando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. identicando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. identicando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea. reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. identicando las caractersticas del trabajo formal e informal. explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas. identicando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo: impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural. identicando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano. interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. identicando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas. identicando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. identicando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas: identicando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria. reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin. valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrcas para realizar una investigacin. aplicando tcnicas de recoleccin de informacin. Promueve le anlisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea: identicado los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca. ejercitando su identidad personal, tnica y nacional. relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
2.
185
3.
4.
Bibliografa
1. Amig, Luis. (2007). En Antropologa Cultural. 2. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- (2005). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros. 3. Balsells Tojo, Edgar Alfredo (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G. 4. Casaus, Marta y Carlos Gimnez. (1999). Guatemala hoy: reexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. (2000). Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G. 6. Culather, N. (2002). En la operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: CEUR-USAC 7. Das Iglesias, S y. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa: Universidad de Extremadura Espaa. 8. Dosal, Paul y Oscar Pelez Almengor. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata. Guatemala: CEUR-USAC. 9. Guerra Borges, Alfredo. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas. 10. Halperin Donghi, Tulio. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza. 11. Martnez Pelez, Severo. (1998) La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. 12. Mc Cleary, Rachel. (1999) Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el n del conicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter. 13. Ministerio de Educacin -Guatemala- (2001). Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala. 14. Morn, Rolando. (2002) Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello. 15. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una agenda para el desarrollo humano. En el Informe Nacional de Desarrollo Humano. Guatemala. 16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el nanciamiento del desarrollo humano. En el Informe Nacional de Desarrollo humano. Guatemala. 17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala: mujeres y salud. En el Informe Nacional de Desarrollo Humano. 18. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO. 19. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 20. Taracena Arriola, Arturo et. al. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 21. Tischler Visquerra, Sergio. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G.
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4.3 Subrea Introduccin al Derecho Cuarto grado

Descriptor
Desde esta subrea, se propicia el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes, comprender la importancia del Derecho, para la regulacin de la conducta humana y de los procesos que se ejecutan en el mbito de su ejercicio profesional. En tal sentido, la subrea se estructura a partir de los diferentes signicados que se atribuyen al concepto de Derecho, as como la relacin existente entre determinadas doctrinas loscas y el Derecho. Se introduce a los estudiantes al signicado del concepto de norma, desde la perspectiva lingstica y jurdica, as como sus diferentes clases. El manejo de estos y otros conceptos relacionados, permitirn a los estudiantes visualizar sus aplicaciones en el mbito de la gestin de ocinas. Otros aprendizajes importantes que conguran la subrea, son los relacionados con el ordenamiento jurdico, sin el cual, las normas jurdicas carecen de sentido. Lo importante de estos aprendizajes es que estn orientados a que los estudiantes distingan el ordenamiento jurdico de la sociedad guatemalteca y, en particular, el que regula el deber ser y hacer en lo que a gestin de ocinas compete. Desde la subrea, se propicia el anlisis losco del concepto de valor y su relacin con el Derecho. En tal sentido, se plantea el abordaje de los valores referidos a la justicia y seguridad jurdica, entre otros.
187
Componentes
1. Sociedad, Estado y Derecho: este componente, constituye el escenario propicio para el anlisis del origen y esencia del Derecho, a partir de situaciones problema que ocurren con frecuencia en el mbito de la gestin de ocinas y otros de ndole social cotidiana. Otro aspecto relevante, lo constituye el hecho que los estudiantes relacionen el origen del Derecho con el concepto de sociedad y Estado, los que se deben abordar desde los diferentes perodos por los que la sociedad atraves a lo largo del tiempo. En tal sentido, la importancia de este componente radica en que el estudiante, visualizar la necesidad del Derecho para la constitucin y mantenimiento del Estado como tal. 2. El ordenamiento jurdico guatemalteco: desde este componente, se pretende que los estudiantes establezcan la vinculacin entre las normas y el ordenamiento jurdico de una sociedad, particularmente, la guatemalteca; se desarrolla el concepto de norma y sus clases, los juicios y su lgica, as como la relacin de stos con el ordenamiento jurdico vigente y sus aplicaciones en mbitos profesionales como la gestin de ocinas. 3. El derecho, los valores y su aplicacin: desde este componente, se pretende desarrollar aprendizajes relacionados con el signicado del concepto de valor y su relacin con la normativa jurdica. Para esto, se plantea el anlisis de la jerarqua de valores y el reconocimiento de algunos valores jurdicos en particular, entre los que se enfatiza la justicia y seguridad jurdica. Los aprendizajes que se abordan desde este componente, constituyen un aspecto de suma importancia en el mbito de la gestin de ocinas, toda vez que el ser y deber ser, est en gran medida determinado por los valores sociales y jurdicos que se practican en la cotidianidad.
Malla curricular Subrea Introduccin al Derecho Cuarto grado

Competencias
1. Interpreta la realidad nacional, a partir del anlisis de problemas sociales y los que acontecen en el mbito de su ejercicio profesional, en los cuales es indispensable el uso de los signicados del Derecho y otros trminos relacionados.
1.1. Discute los elementos fundamentales de las diferentes concepciones que dan origen y esencia al Derecho.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de los diferentes signicados que se atribuyen al concepto de Derecho: objetivo, subjetivo, etc. 1.1.2. Argumentacin acerca del Derecho como Teora Jurdica. 1.1.3. Explicacin del signicado del concepto de Derecho desde diferentes doctrinas loscas. 1.1.4. Distincin entre derecho objetivo y subjetivo, pblico y privado. 1.1.5. Identicacin de las ramas del Derecho. 1.2.1. Interpretacin del concepto de norma, desde las categoras del deber ser, la libertad humana, y desde la perspectiva lingstica.
188
1.2. Emplea con propiedad los conceptos y clases de norma, desde diferentes categoras.
1.2.2. Diferenciacin de las diferentes clases de normas, las reglas tcnicas y las normas ticas. 1.2.3. Distincin de la sistemtica tradicional entre Derecho y Moral. 1.2.4. Ejemplicacin de las normas morales, los convencionalismos sociales y las normas religiosas. 1.2.5. Explicacin de la norma jurdica desde la perspectiva lgico-jurdica y lingstica. 1.2.6. Clasicacin tradicional de los juicios desde su contexto.
1.3. Interpreta diferentes concepciones del constructo de Ley, a partir de diferentes situaciones de aprendizaje.
1.3.1. Ilustracin de las diferentes fuentes del Derecho: materiales, produccin, conocimiento, histricas y formales. 1.3.2. Distincin de las acepciones del trmino ley y sus caractersticas implcitas y explcitas. 1.3.3. Clasicacin de la ley, segn su importancia y duracin. 1.3.4. Descripcin de las etapas en los procesos de elaboracin de la ley. 1.3.5. Distincin entre los decretos con fuerza de ley y los decretos ley.
Competencias
Contenidos
1.3.6. Descripcin de las dos grandes causales de cesacin de la ley: extrnsecas e intrnsecas. 1.3.7. Distincin de las clases de derogacin de la ley.
1.4. Describe las fuentes formales del Derecho y sus implicaciones en la regulacin de la conducta humana.
1.4.1. Descripcin de los elementos, caractersticas y etapas de la costumbre jurdica. 1.4.2. Clasicacin de la costumbre atendiendo diversos criterios. 1.4.3. Comparacin entre costumbre y Derecho legislado. 1.4.4. Argumentacin acerca del valor de la costumbre en el ordenamiento jurdico guatemalteco. 1.4.5. Interpretacin del signicado de la jurisprudencia de acuerdo con el contexto donde se utilice. 1.4.6. Relacin de la doctrina jurdica con el Derecho. 1.4.7. Relacin de los actos jurdicos con la fuente formal del Derecho. 1.4.8. Identicacin de los requisitos necesarios para la existencia de los tratados internacionales. 1.4.9. Clasicacin de los tratados internacionales. 1.4.10. Distincin del rango normativo de los tratados internacionales, en el ordenamiento jurdico guatemalteco. 1.4.11. Identicacin de los principios generales del Derecho como fuente formal y su relacin con el ordenamiento jurdico de un pas. 1.4.12. Explicacin de la importancia que tiene la equidad en el ordenamiento jurdico guatemalteco.
189
2.
Aplica la terminologa relacionada con el ordenamiento jurdico en el anlisis de la normativa que regula las relaciones en su mbito profesional y laboral.
2.1. Ejemplica elementos del ordenamiento jurdico guatemalteco, a partir de la normativa empleada en su campo profesional y laboral.
2.1.1. Descripcin del ordenamiento jurdico en el contexto guatemalteco y sus caractersticas. 2.1.2. Relacin entre normas jurdicas y la coactividad. 2.1.3. Identicacin de los criterios que se utilizan en la sistematizacin de las normas jurdicas.
Competencias
Contenidos
2.1.4. Descripcin de las caractersticas del ordenamiento jurdico de Guatemala. 2.1.5. Interpretacin de la unidad del ordenamiento jurdico a partir de la Constitucin Poltica de un pas.
2.2. Discute con relacin a los factores que determinan el ordenamiento jurdico del pas.
2.2.1. Discusin acerca de la validez y ecacia de las normas de un ordenamiento jurdico. 2.2.2. Descripcin de las principales teoras que argumentan acerca de la validez del Derecho. 2.2.3. Discusin acerca del problema de las lagunas y la integracin en el ordenamiento jurdico. 2.2.4. Interpretacin de los conceptos jurdicos fundamentales ms importantes en el ordenamiento jurdico.
2.3. Analiza los problemas que implica la aplicacin del Derecho y su interpretacin.
2.3.1. Argumentacin con relacin a los principales problemas que implica la aplicacin del Derecho. 2.3.2. Discusin acerca de la necesidad de interpretacin del Derecho. 2.3.3. Clasicacin del Derecho, segn su extensin o alcance.
190
3.
Propone soluciones a problemas sociales y laborales, en los cuales intervienen la fundamentacin del Derecho, los valores jurdicos y los Derechos Humanos fundamentales.
3.1. Argumenta con relacin al papel de los valores en el ordenamiento jurdico del pas.
3.1.1. Relacin de los valores con el Derecho. 3.1.2. Descripcin de las caractersticas de los valores y su jerarqua, segn Scheler. 3.1.3. Explicacin de la importancia de los valores jurdicos en el ordenamiento jurdico. 3.1.4. Interpretacin de diferentes concepciones acerca de la justicia como un valor jurdico fundamental. 3.1.5. Interpretacin de las maneras de concebir la seguridad jurdica. 3.1.6. Caracterizacin de las instituciones que constituyen expresiones de la seguridad jurdica: presuncin de conocimiento de la ley, retroactividad de la ley, otras.
3.2. Interpreta el signicado de situacin jurdica, tipos de Derecho y sus formas de abuso.
3.2.1. Explicacin respecto al signicado de la expresin situacin jurdica. 3.2.2. Descripcin de los tipos de situaciones jurdicas. 3.2.3. Distincin entre Derecho objetivo y subjetivo.
Competencias
Contenidos
3.2.4. Identicacin de las formas como se maniesta el Derecho subjetivo. 3.2.5. Descripcin de las teoras que niegan la existencia del Derecho subjetivo y las que lo arman. 3.2.6. Descripcin de los tipos de Derecho subjetivo. 3.2.7. Ejemplicacin del abuso del Derecho. 3.2.8. Identicacin de las sanciones a los actos cometidos con abuso del Derecho.
3.3. Argumenta respecto a la 3.3.1. Descripcin de los fundamentos en los que fundamentacin del Derecho. se basa su obligatoriedad. 3.3.2. Ejemplicacin del Derecho natural a partir de su cotidianidad. 3.3.3. Ilustra el concepto de naturaleza y su relacin con el Derecho. 3.3.4. Interpretacin de los tipos de leyes segn Santo Toms de Aquino. 3.3.5. Interpretacin del Derecho a partir de las corrientes, naturalista-racionalista, positivismo y el materialismo dialctico. 3.3.6. Discusin acerca de las crticas del positivismo al naturalismo con relacin al Derecho. 3.3.7. Distincin de las relaciones entre Derecho natural y Derecho positivo. 3.3.8. Identicacin de los derechos fundamentales de la persona humana. 3.3.9. Identicacin de las caractersticas generales de los Derechos Humanos: a la vida, libertad, igualdad, otros.
191
1.
Discute acerca de los elementos fundamentales de las diferentes concepciones que dan origen y esencia al Derecho: presentando informes de investigacin. obteniendo resultados exitosos en comprobaciones de lectura. comparando las diferentes concepciones que originan el Derecho. aportando opiniones asertivas en las discusiones. Ejemplica elementos del ordenamiento jurdico guatemalteco, a partir de la normativa empleada en su campo profesional y laboral: interpretando el signicado del ordenamiento jurdico guatemalteco. describiendo la jerarqua del ordenamiento jurdico y ejemplicndolo. analizando instrumentos legales a partir de casos reales e hipotticos. participando proactivamente en debates. Argumenta con relacin al papel de los valores en el ordenamiento jurdico del pas: identicando valores ticos y su relacin con el Derecho. discutiendo acerca del papel de los valores. ejemplicando la importancia de los valores. interpretando las consecuencias por la falta de aplicacin de los valores jurdicos.
2.
3.
Bibliografa
192
1. A, & Aguil Regla, J. (2000). Teora general de las fuentes del derecho y del orden jurdico. Barcelona, Espaa: Ariel. 2. Atienza, M. (2006). El derecho como argumentacin. Barcelona: Ariel 3. Atienza, M. (2001b). El sentido del derecho. Barcelona: Ariel. 4. Atienza, M. (2001a). Introduccin al derecho. Mxico D.F: Distribuciones Fontamara. 5. Austin, J. (2002). El objeto de la jurisprudencia (Vol. Juan Ramn de Pramo). Madrid, Espaa: Centro de Estudios Constitucionales. 6. Calvo Garca, M. (2000). Teora del derecho (Segunda edicin ed.). Madrid: Tecnos. 7. Engisck, K. (2001). Introduccin al pensamiento jurdico. (E. G. Comares, Trad.) Granada, Espaa. 8. Garca Mynes, E. (2000). Introduccin al estudio del derecho (51 reimpresin ed.). Mxico D.F: Porra. 9. Martnez Marulanda, D. (2000). Fundamentos para una introduccin al derecho. Medellin, Colombia: Universidad de Antioqua. 10. Nawiasky, H. (2002). Teora general del derecho. (G. Jos Zafra, Trad.) 11. Prieto Sanchis, L. (2005). Apuntes de teora del derecho. Madrid: Trotta. 12. Squella Narducci, A. (2000). Introduccin al derecho. Santiago: Jurdica de Chile. 13. Zuleta Puceiro, E. (2005). Teora del derecho, enfoques y aproximaciones. Buenos Aires: Lexis Nexis.
4.4 Subrea Economa Quinto grado

Descriptor
La Economa suministra un marco conceptual que permite analizar y comprender los fenmenos y hechos de la realidad actual. Los problemas econmicos se presentan relacionados con el contexto sociocultural de la poblacin que se trate y en este caso los fenmenos econmicos se inscriben en el entorno en que vive el estudiante. El desarrollo de la subrea pretende que el estudiante alcance el conocimiento del signicado preciso de los conceptos econmicos y un dominio suciente para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas econmicos que afectan a la sociedad y al pas en general. En el estudio de la Economa se ve al ser humano, en forma individual y colectiva, constantemente preocupado por establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir cules de ellas, y en qu medida, las va a satisfacer con los recursos limitados de los que dispone. La Ciencia Econmica pone a su disposicin una amplia gama de instrumentos y soluciones, que persiguen la asignacin eciente de los recursos limitados. La subrea permite al estudiante comprender que la humanidad conquista metas ms ambiciosas en su lucha por la dignidad de la persona humana, esta va tomando conciencia de las consecuencias de sus decisiones econmicas y adopta actitudes ms exigentes respecto a organizaciones o entidades de decisin econmica, en relacin con los problemas que afectan al bienestar social y en general el desarrollo humano como son, por citar tan solo algunos, las cadas de los salarios, el alto costo de vida, la afeccin de la condiciones de contratacin sin previsiones sociales, la inacin, el avance de la tecnologa y los despidos; todo esto se maniesta en un deterioro de su nivel de vida. Por n ltimo la subrea persigue que el estudiante formule juicios y criterios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisin y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de entendimiento y enriquecimiento personal.
193
Componentes
1. Actividad econmica: en este componente se desarrollan los temas y procesos relacionados con las actividades econmicas a mayor escala, con el objeto de relacionarlos y proporcionar una base general de accin a la poltica econmica. En el mismo se trata de comprender de manera natural lo que es la economa y como se maniesta la misma en el desarrollo humano. Se parte de analizar y comprender la economa desde la perspectiva de la vida cotidiana, su vivencia en la sociedad, se abordan temas como las necesidades humanas y sus satisfactores como lo son los bienes y servicios. Se busca dar respuesta a problemas econmicos que se presentan a diario y que son noticias en los medios de comunicacin social. Se parte del anlisis de actividades econmicas que implican costos y que producen benecios medibles en dinero, en suma, se trata la produccin y distribucin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades humanas. 2. La produccin: el componente trata del anlisis de los factores que intervienen en el proceso de producir los bienes y servicios que toda sociedad necesita y las necesidades humanos que se pretenden satisfacer con ellos, entender la produccin como un
fenmeno social donde se conjugan los intereses que muchas veces no son de fcil explicacin. Produccin signica la utilizacin del trabajo y de recursos naturales con la nalidad de satisfacer las necesidades de determinada poblacin. La produccin da origen a los diversos objetos materiales que frecuentemente se encuentran disponibles en los negocios, adems de los servicios bsicos. Los economistas clsicos consideraban que para producir bienes y servicios era necesario utilizar recursos o factores productivos: la tierra, el trabajo y el capital. Esta clasicacin de factores sigue siendo muy utilizada en la actualidad, aunque se entiende que produccin en trminos econmicos es: el acto de la actividad humana que da por resultado la elaboracin de bienes materiales o la prestacin de servicios personales con el objetivo de satisfacer las necesidades. 3. Circulacin de bienes y servicios: el componente permite al estudiante comprender la circulacin de los bienes y servicios, los cuales cambian de manos entre las diferentes personas, fenmeno que a simple vista parece sencillo, pero encierra una complejidad extraordinaria, porque no siempre fue as, hay que recordar que una sola persona o familia no era capaz de producir todo lo que necesitaba y por lo tanto fue necesario cambiar el bien o servicio que se tena en excedente. Lo anterior llev al ser humano a producir algn bien sobre el cual se haba especializado y el excedente lo cambiaba por otros bienes que necesitaba, a esta primera etapa de intercambio de un bien por otro se le denomina trueque. El intercambio de un bien por otro gener el valor de cambio, por lo tanto el valor de cambio es la facultad que se le conere a un bien para conseguir otros a cambio de l. En el transcurso del tiempo la humanidad sustituy el trueque directo por el cambio de bienes y servicios por el dinero; el aparecimiento del dinero o moneda constituy un progreso importante para la humanidad, e hizo posible facilitar las transacciones econmicas, el uso del dinero para las transacciones econmicas se le denomina economa de cambio. 4. Interdependencia econmica y el Estado: en este componente se trata de hacer un anlisis del rol del Estado en la Economa, su participacin e incidencia, imposicin de tributos, ingresos y gastos la renta nacional Producto Interno Bruto y su poltica econmica. Trata adems de la independencia econmica del pas, anlisis de los tratados de libre comercio, integracin econmica, balanza de pagos, la relacin con instituciones de crdito como el Banco Mundial y Fondo Monetario Internacional que algunas veces imponen medidas econmicas que impactan en la produccin nacional. Por ltimo se trata de plantear al estudiante las doctrinas econmicas sobre las cuales ha transitado la humanidad para producir los bienes y servicios necesarios para satisfacer sus necesidades.
194
Malla curricular Subrea Economa Quinto grado

Competencias
1. Comprende los conceptos bsicos de la Ciencia Econmica y su inuencia en el trabajo, la familia y comunidad y el impacto en la vida nacional.
1.1. Describe el objeto de la Ciencia Econmica, fenmenos econmicos, problemas econmicos y su inuencia en la vida personal y social.
Contenidos
1.1.1. Conceptualizacin bsica de la Ciencia Econmica, funciones, benecios. 1.1.2. Descripcin de los problemas que se ocupa la Ciencia Econmica. 1.1.3. Anlisis de los factores productivos: tierra, capital y trabajo. 1.1.4. Anlisis de los agentes econmicos: familia, empresa y el Estado. 1.1.5. Descripcin de las necesidades del ser humano. 1.1.6. Establecimiento de la diferencia entre necesidad y deseo. 1.1.7. Descripcin de los medios de satisfaccin de las necesidades (bienes y servicios). 1.1.8. Establecimiento de la diferencia entre un bien econmico y un bien no econmico.
195
1.2. Diferencia entre utilidad y valor de un bien o servicio.
1.2.1. Descripcin de la utilidad en un bien o servicio. 1.2.2. Denicin del concepto valor. 1.2.3. Establecimiento de la diferencia entre valor de uso y valor de cambio. 1.2.4. Descripcin de las teoras sobre el valor.
1.3. Relaciona las instituciones bsicas de la actividad econmica: los mercados y el Estado, como elementos que inuyen en el desarrollo del pas.
1.3.1. Identicacin del comercio, dinero y capital como instituciones del mercado. 1.3.2. Denicin de los tres sectores de la produccin y sus principales caractersticas a nivel nacional, de la regin y a nivel mundial (sector primario, secundario y terciario). 1.3.3. Anlisis de la interrelacin de los tres sectores econmicos y su inuencia en la economa de los pases.
2.
Analiza los factores productivos que intervienen en la elaboracin de bienes y servicios que su comunidad y pas precisa para satisfacer sus necesidades.
2.1. Relaciona los factores productivos, recursos y trabajo en la bsqueda de satisfaccin de las necesidades.
2.1.1. Argumentacin sobre la relacin directa entre produccin y necesidad. 2.1.2. Descripcin de la importancia de la produccin de bienes y servicios en la comunidad. 2.1.3. Identicacin de los recursos naturales y su relacin con la produccin.
Competencias
Contenidos
2.1.4. Establecimiento de la relacin de valor que adquieren los recursos naturales. 2.1.5. Argumentacin sobre los efectos del uso prolongado y extensivo de los recursos naturales. 2.1.6. Argumentacin sobre la relacin directa entre produccin y trabajo. 2.1.7. Clasicacin de los diferentes tipos de trabajo que existen en su comunidad. 2.1.8. Establecimiento de la relacin entre trabajo y salario.
2.2. Relaciona los factores productivos capital y empresa en la bsqueda de satisfaccin de las necesidades.
2.2.1. Argumentacin sobre el signicado del capital como factor productivo. 2.2.2. Elaboracin de la clasicacin del capital. 2.2.3. Descripcin sobre la forma del capital. 2.2.4. Establecimiento de la relacin del capital con la productividad marginal.
196
2.2.5. Denicin de lo que entiende por empresario. 2.2.6. Establecimiento de las formas de organizacin de las empresas. 2.2.7. Descripcin de la formacin de grandes empresas constituidas en carteles. 3. Analiza el cambio y circulacin de bienes y servicios en la comunidad, tomando en cuenta el cambio simple de un bien por otro, pasando por el uso de la moneda que determin la que llamamos economa del cambio. 3.1. Describe el proceso de un cambio simple de un bien o servicio por otro, hasta el aparecimiento de la moneda como medio de pago. 3.1.1. Denicin del cambio directo de bien por otro bien llamado trueque. 3.1.2. Explicacin del precio como medida de valor de las cosas. 3.1.3. Denicin de lo que entiende por moneda. 3.1.4. Clasicacin de los tipos de demanda. 3.1.5. Explicacin de la elasticidad de la demanda. 3.1.6. Argumentacin sobre la relacin que existe entre la oferta y la demanda. 3.1.7. Explicacin de lo que comprende sobre el mercado. 3.2. Reconoce el rol de la moneda en los procesos de cambio en la produccin de bienes y servicios. 3.2.1. Explicacin sobre el origen y evolucin de la moneda. 3.2.2. Explicacin sobre las funciones del dinero en la economa. 3.2.3. Clasicacin de las clases de dinero que existen hoy en da en su comunidad y en el pas.
Competencias
Contenidos
3.2.3. Identica las monedas de tipo virtual que utilizan algunos pases en la comercializacin de bienes y servicios. 3.2.4. Explicacin del sistema monetario de Guatemala. 3.2.5. Argumentacin sobre el patrn monetario que Guatemala tiene en la actualidad.
3.3. Relaciona el rol de los bancos en la economa de Guatemala y su comunidad.
3.3.1. Explicacin sobre la nalidad de los bancos en la economa de Guatemala. 3.3.2. Clasicacin de los bancos segn su funcin u orientacin. 3.3.3. Argumentacin de la importancia de contar con un sistema nanciero.
4.
Analiza el rol del Estado en la economa del pas, participacin en actividades econmicas, imposicin de tributos, inversin en el gasto pblico y visualiza su enfoque ideolgico segn las doctrinas econmicas.
4.1. Relaciona la renta (ingresos y Producto Nacional Bruto) con las responsabilidades o funciones de tipo econmico que tiene el Estado.
4.1.1. Explicacin de lo que comprende el Producto Nacional Bruto de Guatemala. 4.1.2. Identicacin de los recursos econmicos que necesita el Estado para cumplir con sus funciones sociales. 4.1.3. Clasicacin de los impuestos que requiere el Estado para su funcionamiento. 4.1.4. Argumentacin sobre los dos impuestos ms conocidos en el medio: Impuesto al Valor agregado (IVA) e Impuesto sobre la Renta (ISR). 4.1.5. Expresin de la diferencia que existe en una balanza de pagos a favor o en contra.
197
4.2. Argumenta sobre los tratados de Libre Comercio y mecanismos de integracin que ha rmado Guatemala en los ltimos aos.
4.2.1. Explicacin de las ventajas o desventajas del Tratado de Libre Comercio que Guatemala rm con el Gobierno de Estados Unidos. 4.2.2. Descripcin de los tratados de integracin econmica rmados con los pases de Centro Amrica. 4.2.3. Argumentacin sobre las consecuencias buenas o malas que puede ocasionar rmar tratados de libre comercio con pases desarrollados.
4.3. Explica las doctrinas econmicas que existen o han existido y condicionan la ideologa de un estado y se reeja en su economa.
4.3.1. Descripcin de la etapa mercantilista de los siglos XV y XVI. 4.3.2. Discusin sobre la fase del mercantilismo en la llamada Escuela Fisicrata. 4.3.3. Explicacin de los principios de la Escuela Liberal. 4.3.4. Anlisis sobre las etapas del movimiento socialista durante el siglo XX.
Competencias
Contenidos
4.3.5. Descripcin del movimiento capitalista que domina las economas en la mayor parte de pases en la actualidad. 4.3.6. Argumentacin sobre la etapa Neoliberal que se vive en muchos pases en la actualidad.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales econmicas en la interpretacin de los fenmenos econmicos del contexto guatemalteco: relacionando los diversos fenmenos econmicos que se presentan en el medio. diferenciando entre una necesidad y un deseo. identicando las necesidades primarias y secundarias de la poblacin. identicando la pobreza con la satisfaccin de las necesidades. identicando las caractersticas de la economa guatemalteca. reconociendo los problemas econmicos que sufre el pas. describiendo las asimetras econmicas que existen en Guatemala. identicando las caractersticas del trabajo formal e informal. explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas. Analiza la produccin del pas: deniendo la importancia de la produccin del pas. identicando los recursos naturales en el proceso productivo. relacionando la importancia del trabajo en el proceso productivo. identicando la importancia de los salarios en la economa. relacionando la productividad del capital. explicando la importancias de las empresas en la economa. Maneja lo referente a la circulacin de bienes y servicios en la economa de un pas: identicando la diferencia entre cambio directo e indirecto. relacionando la oferta y demanda de bienes y servicios. explicando el origen de la moneda. explicando el patrn monetario de Guatemala. describiendo el Sistema Bancario del pas. Analiza la interdependencia econmica y su relacin con la renta nacional: explicando el producto interno bruto del pas. identicando los impuestos importantes que generan ingresos en el pas. analizando la balanza de pagos del pas. identicando las diferentes doctrinas econmicas.
198
2.
3.
4.
Bibliografa
1. Banco de Guatemala. Evaluacin de la actividad econmica nacional a noviembre de 2007, Memorias de Labores. 2. Colom E. (2001). Curso de Doctrina Social de la Iglesia, Coleccin Pelicano. Ediciones Palabra, S.A. 3. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia, Primera Ed., (2005). Ediciones Planeta. 4. Constitucin poltica del Estado guatemalteco en lo que respecta a la Actividad Econmica. 5. Fondo Monetario Internacional (mayo de 2007). Word Economic Outlook. 6. Informe econmico del INE sobre la Encuesta nacional de Ingresos y Gastos de la poblacin Guatemalteca. 2006. 7. Congreso de la Repblica de Guatemala. (2002). Ley Orgnica del Banco Guatemala. 8. Mel, D., (1992). Empresa y Economa al Servicio del Hombre. Barcelona, Espaa: Editorial EUNSA. 9. Naciones Unidas (2006). Informe de Desarrollo Humano. 10. Programa de Modernizacin del Sistema Financiero de Guatemala. (2009). 11. Sach-Larrain (2002). Macroeconoma en la economa global Mxico: Pearson, Prentice. 12. Samuelson / Nordhaus (2006). Economa. Dcimo Octava Ed. Mxico: Mcgraw Hill. 13. Samuelson, P. y W. Nordhaus, (2002). Economa. Decimosptima Ed. Mxico: Editorial McGraw-Hill, S.A.
199
4.5 Subrea Comercializacin Quinto grado

Descriptor
Esta subrea se enfoca en el conocimiento y comprensin de la comercializacin como una funcin empresarial de carcter social que involucra la investigacin de mercados, el desarrollo de bienes y servicios, la jacin de precios, su promocin, venta y distribucin, en pocas palabras brinda al estudiante los conocimientos primarios sobre lo que es un sistema de comercializacin del cual depende el xito o fracaso de una empresa que pretende brindar bienes y servicios en una sociedad. A travs del desarrollo de esta subrea, los estudiantes poseern las bases tericas que conllevan los procesos de comercializacin de las empresas en un mundo cambiante donde hoy en da las formas tradicionales de comercializar los bienes y servicios han evolucionado y el desarrollo de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin propician la existencia de comercializadores virtuales, las distancias y fronteras ya no son un obstculo como hace pocos aos, adems las formas de pago se han agilizado y la comercializacin virtual cada da se impone en todos los pases. La subrea brindar al estudiante los conocimientos necesarios sobre comercializacin, proceso en el cual la empresa donde l presta sus servicios participa ya sea como productor de bienes o servicios o consumidor de los mismos.
Componentes
200
1. Desarrollo de bienes y servicios: toda sociedad necesita para satisfacer sus necesidades bienes y servicios, estos elementos son planicados, diseados y desarrollados por algunas empresas y los cuales tendrn un valor determinado segn su proceso de produccin. Adems de los bienes existen los servicios, estos se puede decir bienes intangibles que tambin satisfacen una necesidad humana, un ejemplo clsico puede ser el servicio telefnico o el de transporte, que toda sociedad moderna necesita para existir. 2. Mercado: desde el punto de vista econmico el mercado es el rea dentro de la cual los vendedores y compradores de un determinado bien o servicio, mantienes estrechas relaciones comerciales y se realizan transacciones de tal manera que los precios de los bienes y servicios tiende a unicarse o estabilizarse quedando sujetos a la ley de la oferta y demanda. 3. Precio de los bienes y servicios: para determinar el precio de venta de los bienes y servicios, es necesario tomar en cuenta las variables que determinan el costo de producir esos bienes y servicios, entre las variables estn: sueldos, alquileres, impuestos, seguros que les llamamos costos jos, adems se tienen los costos variables como: las comisiones sobre ventas, materia prima, insumos y embases entre otros. En denir el precio de un bien o servicio interviene el mercado mismo que condiciona los precios, pues no se puede vender o realizar bienes y servicios con precios superiores a los establecidos en el mercado. 4. Distribucin de bienes: la distribucin trata de hacer llegar fsicamente el producto (bien o servicio) al consumidor, la distribucin en el rea comercial es importante porque de ella depende que los productos lleguen al mercado y al consumidor con los precios competitivos que permitir estar presente en los gustos y preferencias de los consumidores, un canal de distribucin mal diseado repercute en el crecimiento y desarrollo de las ventas y que esto por ende limitar el crecimiento del cualquier empresa.
Malla curricular Subrea Comercializacin Quinto grado

Competencias
1. Identica los bienes y servicios que se producen en el pas y en la comunidad.
1.1. Clasica los bienes segn su disponibilidad, por su transportacin, durabilidad y funcin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los bienes libres. 1.1.2. Descripcin de los bienes escasos o econmicos. 1.1.3. Relacin entre los bienes muebles e inmuebles. 1.1.4. Establecimiento de la relacin de un bien de consumo duradero (ropa) y un bien de consumo inmediato (alimentos). 1.1.5. Identicacin de los bienes de produccin que sirven de base para producir otros bienes (bienes de capital). 1.1.6. Descripcin de los bienes como satisfactores de necesidades humanas en la comunidad.
1.2. Clasica los servicios que se brindan en la comunidad.
1.2.1. Establecimiento de la diferencia entre un servicio pblico y un servicio privado. 1.2.2. Clasicacin de los servicios pblicos que brinda la comunidad. 1.2.3. Clasicacin de los servicios de carcter privado que brindan en la comunidad. 1.2.4. Identicacin de los servicios de mantenimiento que se ofrecen en la comunidad. 1.2.5. Identicacin de los servicios de reparto que ofrecen las empresas en el contexto. 1.2.6. Identicacin de los servicios arrendamiento que se ofrecen en la comunidad. 1.2.7. Descripcin de los servicios como satisfactores de necesidades humanas en la comunidad.
201
2.
Describe el mercado como el lugar donde convergen los compradores y productores de bienes y servicios y realizan transacciones y logran establecer un precio determinado para los bienes y servicios que se ofertan en la comunidad.
2.1. Identica el mercado de su comunidad donde se ofrecen los bienes y servicios que se producen.
2.1.1. Explicacin del origen del mercado y su desarrollo en su proceso evolutivo. 2.1.2. Investigacin sobre que bienes o productos equivalentes se ofrecen en el mercado de la comunidad y la relacin de precios entre los mismos. 2.1.3. Investigacin de la clase de servicios que se ofrecen en el mercado de la comunidad.
Competencias
2.2. Determina la importancia de un estudio de mercado como herramienta de investigacin y de informacin.
Contenidos
2.2.1. Diseo de un plan de estudio de mercado para un producto propio de la comunidad. 2.2.2. Explicacin de la importancia que tiene el consumidor en un estudio de mercado con relacin a: Sus motivaciones respecto al consumo Sus hbitos de compra Sus opiniones sobre el producto propuesto y los de la competencia Su aceptacin de precio 2.2.3. Explicacin de los aspectos a tomar en cuenta sobre el producto referente a: Usos del producto Aceptacin del producto Comparacin del producto con otro de la competencia Estudio sobre: forma, tamao del envase y empaque. 2.2.4. Anlisis del mercado tomando en cuenta: Cobertura Canal de distribucin Publicidad
202
2.3. Establece los diferentes tipos de mercados que se requieren para satisfacer las necesidades humanas.
2.3.1. Descripcin del mercado mayorista que existe en su comunidad. 2.3.2. Identicacin de los mercados minoristas que existen en su contexto. 2.3.3. Explicacin del desarrollo del segmento del mercado de autoservicios.
3.
Identica las variables que determinan los precios de los bienes y servicios que se ofrecen en su comunidad.
3.1. Describe los factores de 3.1.1. Clasicacin de los costos jos de produccin que inuyen en el produccin que se dan en el proceso costo de producir los bienes productivo. y servicios. 3.1.2. Clasicacin de los costos variables del proceso productivo. 3.1.3. Descripcin el rol de mercado como factor que inuye en el precio de los bienes y servicios. 3.2. Identica la oferta y demanda 3.2.1. Explicacin de la ley de la oferta y la como elementos claves para demanda. jar los precios de los bienes y servicios. 3.2.2. Explicacin de lo que se denomina precio de mercado. 3.2.3. Argumentacin sobre lo que es la competencia perfecta e imperfecta. 3.2.4. Explicacin de lo que es la libre competencia en el mercado.
4.
Describe la importancia que tiene el proceso de distribucin de los
4.1. Identica elementos que inciden positiva o negativamente en la
4.1.1. Explicacin del rol del transporte en la distribucin de bienes y servicios.
Competencias
bienes y servicios como factor clave para poner en el mercado los productos que el cliente necesita.
distribucin de bienes y servicios que se ofrecen en su comunidad.
Contenidos
4.1.2. Argumentacin sobre la presentacin y empaque necesarios para una mejor distribucin de los productos. 4.1.3. Identicacin de la importancia de los centros de acopio o bodegas en la distribucin de bienes.
4.2. Describe los canales de distribucin ms usuales que utilizan los productores de bienes y servicios en nuestro pas.
4.2.1. Argumentacin sobre los canales directos de distribucin que utilizan los productores de su comunidad. 4.2.2. Explicacin sobre cules son los canales indirectos de distribucin ms comunes en su comunidad. 4.2.3. Identicacin de las empresas representantes o distribuidoras de productos que son producidos fuera del contexto.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de la Ciencias Econmicas en anlisis de la produccin de bienes y servicios que una sociedad determinada necesita: describiendo las necesidades humanas que deben ser satisfechas. identicando los bienes que su comunidad necesita para satisfacer sus necesidades. reconociendo los servicios como unos bienes intangibles que toda sociedad necesita. explicando el valor que tienen los bienes y servicios cuando se da la intervencin humana. Maneja informacin para comprender el mercado y sus leyes propias utilizando su capacidad crtica: identicando al mercado como el rea donde se renen vendedores y compradores para realizar las transacciones comerciales. reconociendo al mercado como el ente regulador de los precios y servicios por medio de la oferta y demanda. Promueve el anlisis del precio de los bienes y servicios en una economa de libre mercado en igualdad de condiciones: identicando las variables que inuyen y determinan el precio de venta de un bien o servicios tales como: sueldos, impuestos, seguros, entre otros. reconociendo el impacto de los costos variables en el proceso productivo, tales como: comisiones sobre ventas, materias primas y empaque. explicando el rol del mercado como ente estabilizador de los precios cuando se promueve la libre competencia en igualdad de condiciones.
203
2.
3.
4.
Aplica los conceptos mercadolgicos para el anlisis en la distribucin de los bienes y servicios que produce una empresa: relacionando la importancia que tiene la distribucin para hacer llegar al consumidor nal los bienes y servicios producidos. analizando las diferente variables que se presentan en un proceso de distribucin como lo puede ser el valor del transporte. identicando los canales directos e indirectos que se dan en un proceso de distribucin de los bienes y servicios que se producen.
Bibliografa
1. G. Lancaster y L. (1988). Massingham Marketing esencial. Editorial Mcgraw Hill. 2. Kotler. Armstrong. Elementos de la mercadotecnia.(1999) 4 edicin Prentice Hill Hispanoamrica. Mxico. 3. Kotler. Armstrong. Marketing. (2001) Pearson Educacin, 8 edicin, Mxico. 4. Mark E. Johston. Administracin de ventas. ( 2009) Editorial Mcgraw Hill, Mxico. 5. Snchez, C.R. (2004). Administracin del Precio en Mecadotecnia. Mxico.
e-Grafa
204
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5. rea curricular Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser desarrollada en esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal eje es adquirir las bases cientcas y el conocimiento sobre el desarrollo humano, potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin. Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar, una resea histrica de la psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este punto es importante que los estudiantes reexionen acerca del impacto y trascendencia que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la psicologa con las escuelas ms representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa. As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad, se estudian las emociones, sus componentes siolgicos y psquicos, a manera de poder identicar esas emociones en s mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad, conocimiento del desarrollo, entre otros. Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional, social y cultural. La aplicacin del conocimiento permitir a los estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar su potencial en su vida estudiantil y en general que le permita su realizacin personal y laboral, contribuyendo de esta manera al desarrollo del pas.
205
rea curricular Psicologa
Tabla de subreas
No.
1 2
Subreas
Psicologa Psicologa Empresarial
Grado
Cuarto Cuarto

1. Analiza el impacto que tiene el estudio de la psicologa en su vida personal y colectiva. 2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva, para la mejora de las relaciones intra e interpersonales. 3. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual y colectiva, para convivir en una sociedad en armona.
206
4.
Describe la importancia de la administracin del recurso humano en el ambito empresarial para la vida profesional.
El rea de psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por lo que los docentes y los estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos de la Psicologa, as como, las bases siolgicas de las emociones y la cognicin, de manera activa y participativa. Los educadores deben proporcionar el anlisis de los factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras, en las que se pueda hacer la comparacin de eventos sucedidos en el mbito empresarial. Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje signicativo durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas, para ello se sugiere: El abordaje de temas generadores, que permita en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico-reexivo y analtico, a la vez que construyen su propio conocimiento. El educador es el acompaante que estimula y motiva en todo el proceso educativo.
La prctica de proyectos educativos innovadores relacionados con otras reas, que desarrollen la creatividad, que sean accesibles al contexto, propicien la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo. Las lecturas de anlisis, que conlleven a interpretaciones, discusiones, anlisis, puestas en comn, entre otros, relacionados con conductas observables en el contexto escolar. Las discusiones en clase, en donde el estudiante manieste el empoderamiento de las temticas. Las discusiones en grupo que favorezcan el manejo de las relaciones interpersonales y la toma de decisiones en la solucin de problemas. La elaboracin de cuadros sinpticos, comparativos, mapas mentales y/o conceptuales. La utilizacin de medios expresivos plsticos, pinturas, dibujos para la comunicacin no verbal, que favorezca a aquellos estudiantes con poca habilidad de expresin verbal. Los dibujos en rondas grupales, que fortalezcan las relaciones intra e interpersonales. Las tcnicas del psicodrama para el desarrollo de la comunicacin verbal. El uso de la tecnologa de manera productiva.
207
La investigacin forma parte importante de la psicologa; para comparar los principales enfoques de la misma; todos estos aspectos pueden probarse mediante la investigacin de situaciones en todos los mbitos y los resultados servirn para indicar cul de las explicaciones parece ms satisfactoria. Es importante que la formulacin de las preguntas y problemas planteados que se les presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crtico, que fomenten la reexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos mtodos de investigacin de la Psicologa. Es necesario que los educadores amplen el vocabulario de los estudiantes proporcionando nuevos trminos a su lenguaje, cuando se aborden las diferentes temticas. El papel del docente en el proceso educativo debe ser de facilitador. Su intervencin debe ser: antes, durante y despus de la puesta en marcha de diferentes secuencias de aprendizaje evaluacinenseanza, ser considerada fundamental para asegurar la creacin de un clima de trabajo reconfortante teniendo en cuenta el medio circundante, las vivencias previas de los estudiantes y las actividades que, conectadas al mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a desarrollarse.
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que le sern base para su desempeo profesional. Todo esto con el propsito de favorecer el anlisis y autoconocimiento, la proyeccin hacia los diversos mbitos de la vida, la comprensin de los dems y la mejora de las relaciones interpersonales orientada a la dinmica de la existencia humana.
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar signicado al estudiante en relacin con las escuelas psicolgicas. 2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros que sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia. 3. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen en la organizacin de la conducta humana, por medio de la tcnica artstica del collage y explicar su trabajo. 4. Promover actitudes de tica, moral y profesionalismo, a travs de dramatizaciones o representaciones de casos de la vida real. 5. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con especialistas o profesionales en la materia. 6. Realizar talleres, mesas redondas, foros para fortalecer los temas de sexualidad humana, tomando en cuenta a los profesionales o especialistas en la materia. 7. Identicar problemas psicosociales por medio de proyectos educativos innovadores. 8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas grupales, para el manejo de la inteligencia emocional. 9. Experimentar situaciones que ayuden a adquirir conocimiento en relacin con la inteligencia emocional, intra e interpersonal. 10. Indagar, observar y escuchar atentamente, el bagaje de saberes que poseen los estudiantes para ir ms all de las respuestas que proporcionan. 11. Conformar de equipos de trabajo para realizar visitas a las diferentes universidades e investigar las carreras de estudio, la temporalidad de los cursos, los requisitos de ingreso o de admisin, para conocer un programa global de las opciones educativas.
208
5.1. Subrea Psicologa Cuarto grado

Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa, indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y contextualizada. Este conocimiento se vincula con las aplicaciones, dando un nfasis particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas. En esta subrea se abordan la inteligencia emocional, intra e interpersonal y su relacin en el tema de la vida sexual. Para este n la persona debe conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armona emocional, personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas reas que deben considerarse para su aplicacin. 1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han inuido en la conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identiquen y desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin; que permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno. 2. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional: propicia en el estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad, factores determinantes en la conducta del ser humano, que le servirn para enfrentar las situaciones y problemas de la vida diaria y con ello favorecer el desarrollo de competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y sentimentales a nivel personal y grupal; es importante adems que aprenda a manejar sus estados emocionales, lo que conlleva a la construccin y reconstruccin de autoestima positiva y auto motivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con salud mental. 3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes el autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero y la identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace necesario conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social, as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo anterior permitir vivir y convivir en armona desde la concepcin de la realizacin integral del ser.
209
Malla curricular subrea Psicologa Cuarto grado

Competencias
1. Reexiona sobre la base conceptual de la psicologa y su aplicacin a nivel personal y social.
1.1. Identica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la vida personal y social. 1.1.2. Denicin de la Psicologa y su aplicacin en la vida personal y grupal. 1.1.3. Exploracin de conocimientos previos relativos al concepto de Psicologa, integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo. 1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y las reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa experimental, Psicologa del desarrollo, Psicologa de la personalidad, Psicologa clnica, Psicologa educativa, Psicologa Industrial y social, Psicologa ambiental, Psicologa forense.
210
1.2. Utiliza en los diversos mbitos de la vida diaria, los procesos mentales psicolgicos.
1.2.1. Relacin de los procesos mentales superiores: atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin y su inuencia en la vida personal y como futuro profesional. 1.2.2. Denicin de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporacin de la cultura. 1.2.3. Relacin de los procesos mentales superiores en la potencializacin de las habilidades y destrezas en la vida diaria.
1.3. Identica los tipos de memoria y su aplicacin en la vida cotidiana.
1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de memoria y cmo se aplican en el diario vivir. 1.3.2. Realizacin de mapas mentales y cuadros comparativos para la descripcin de los componentes de la memoria y su relacin con el pensamiento reexivo. 1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia de los diferentes tipos de memoria y su relacin con el desarrollo de las habilidades y destrezas individuales.
2.
Compara las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, losco, cultural y social, con su realidad como persona y como futuro profesional.
2.1. Identica las principales escuelas psicolgicas y las relaciona con su contexto histrico, losco, cultural y social para darle mayor signicado.
2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de la Psicologa y aparicin sucesiva de las principales escuelas: psicoanlisis, conductual y humanstica.
Competencias
Contenidos
2.1.2. Comparacin de las principales escuelas psicolgicas: contexto histrico, losco, cultural y social. 2.1.3. Caracterizacin de las principales escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica y su impacto producido a nivel social.
2.2. Comprende las principales caractersticas de las escuelas psicolgicas presentadas.
2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas escuelas psicolgicas hacia la vida personal y laboral futura. 2.2.2. Formulacin de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos mbitos de su vida. 2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de las escuelas psicolgicas y su impacto en los diferentes contextos sociales.
2.3. Aplica el conocimiento de su formacin en el campo de la investigacin.
2.3.1. Anlisis de la utilidad de los mtodos: cientco, emprico, experimental, entre otros, para el estudio y la investigacin como aportes que contribuyen en la formacin personal. 2.3.2. Enumeracin de las formas de aplicacin de los mtodos analizados, hacia su vida estudiantil y futura vida profesional. 2.3.3. Formacin de una cultura investigativa para el crecimiento personal. 2.3.4. Caracterizacin de la Psicologa precientca y Psicologa cientca para su desarrollo profesional.
211
3.
Reexiona en relacin a las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
3.1. Describe los componentes psicosiolgicos de las emociones y su manifestacin en la personalidad.
3.1.1. Anlisis de las emociones y sus manifestaciones psicosiolgicas, como modos de adaptacin al ambiente. 3.1.2. Relacin de la intervencin del sistema nervioso y sistema endocrino en la organizacin de las emociones, a n de establecer el comportamiento humano individual. 3.1.3. Argumentacin de la importancia del sistema lmbico y su relacin con las emociones y la personalidad, reconociendo las diferentes reacciones emocionales en cada persona, grupo y cultura.
3.2. Aplica los conocimientos bsicos de la personalidad a su vida y en su relacin con los dems.
3.2.1. Denicin de los conceptos de personalidad, temperamento, carcter y la inuencia en la vida colectiva. 3.2.2. Diferenciacin entre personalidad y temperamento y su inuencia a nivel personal y social.
Competencias
Contenidos
3.2.3. Reconocimiento de la inuencia de la sociedad en la formacin de la personalidad y su expresin en las diferentes manifestaciones. 3.2.4. Anlisis de las ideas que fundamentan las principales escuelas psicolgicas acerca de la personalidad: psicoanlisis (Freud), neo-psicoanlisis (Erickson), humanismo (Rogers y Maslow).
3.3. Identica rasgos bsicos de personalidad y de temperamento de s mismo y de los dems.
3.3.1. Autoanlisis basado en las teoras de la personalidad a travs de las diferentes formas de comportarse de las personas, en una misma situacin o situaciones similares. 3.3.2. Autoidenticacin de rasgos de personalidad que hacen de s mismo un ser nico. 3.3.3. Denicin de las principales caractersticas de la teora de los rasgos y el temperamento: Cattell, Eyesenck.
212
4. Emplea elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable. 4.1. Identica el concepto de inteligencia emocional para fortalecer sus relaciones interpersonales.
3.3.4. Anlisis de la Biotipologa: teora humoral de Hipcrates y la relacin con la personalidad individual y colectiva. 4.1.1. Identicacin del origen del concepto de inteligencia, inteligencia emocional, inteligencia intra e interpersonal, para su crecimiento personal. 4.1.2. Anlisis del concepto de inteligencia emocional, inteligencia intra e interpersonal y las capacidades que fortalecen y desarrollan el crecimiento personal y social. 4.1.3. Autoidenticacin de las diferentes motivaciones personales que han fortalecido la salud mental y la inteligencia emocional. 4.1.4. Relacin de la inteligencia emocional, inteligencia intra e interpersonal con sus valores, identidad, conductas sexuales y la resolucin de conictos. 4.2. Describe aspectos biolgicos, sociales, culturales y ticos involucrando aspectos de sexualidad y autoestima. 4.2.1. Promocin del cuidado y proteccin del cuerpo, haciendo nfasis en la identidad sexual. (hombre, mujer). 4.2.2. Determinacin de las caractersticas del concepto de gnero y sexualidad. 4.2.3. Reconocimiento de la sexualidad como derecho universal y valor fsico, psicolgico y espiritual.
Competencias
Contenidos
4.2.4. Orientacin responsable sobre la sexualidad en todas sus dimensiones (biolgica, emocional, social, cultural y tica).
4.3. Maniesta valores y actitudes que lo preparen para el noviazgo, el matrimonio, la maternidad y paternidad responsables.
4.3.1. Valoracin de la importancia de la planicacin familiar: diferentes enfoques mdicos, ticos, culturales y espirituales. 4.3.2. Descripcin del impacto de las actitudes positivas relacionados con el noviazgo, el matrimonio, la maternidad y paternidad responsable. 4.3.3. Investigacin de las formas de planicacin familiar desde su propia cultura. 4.3.4. Interpretacin de los principios y valores en los que se realizan el noviazgo y el matrimonio en su cultura.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Aplica a nivel personal y social la base conceptual de la Psicologa: comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, losco, social y cultural. proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas hacia su realidad. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones empresariales y de investigacin: comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reexivos que genera el campo de la Psicologa. identicando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales. dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dicultades que se presentan en la vida diaria. presentando casos de resolucin grupal o parejas para diferenciar carcter y temperamento. propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. Aplica los elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable: identicando la sexualidad como manifestacin de la personalidad. estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina. reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal. determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad. reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional.
213
2.
3.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Amparo, C. (2001). Emocionalmente Inteligente? Madrid Espaa: Palabra. Colacilli De Muro, J. C. (1986). Dimensiones tica y Pedaggica de la crisis cultural. Revista del Instituto de Invstigaciones Educativas. Engler, B. (1996). Teoras de la Personalidad. Mxico: Mc Graw. E. m. (1999). Educar con Inteligencia Emocional. Madrid Espaa: Plaza & Jans. Fadiman, J. e. (1993). Teoras de la Personalidad. Mxico D.F.: Harla. Feldman, R. (2004). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill. Frick, W. Psicologa Humanista. Argentina: Guadalupe. Gonzlez, A. y. (1996). Sexualidad y Gneros. Colombia. Hedges, P. (2004). Conoce tu personalidad. Madrid, Espaa: Hispano Europea. Linda, B. (1989). Sexualidad humana. Guatemala: Piedra Santa. Llovet, V. P. (2005). Sexualidad, Salud y Derechos. Buenos Aires, Argentina: Noveduc. Morris Charles G, M. A. (2011). Introduccin a la Psicologa (Vol. Dcima edicin). (P. Educacin, Ed.) Mxico. Trespalacios, F. J. (1994). Introduccin a la Psicologa. Madrid Espaa: Universidad de educacin a distancia.
214
e-Grafa
1. http://www.institutointerglobal.com.org/. (s.f.). 2. www.eduteka.org. (s.f.).
5.2 Subrea Psicologa Empresarial Cuarto grado
Descriptor
La Psicologa Empresarial tiene su fundamento en la Psicologa General, esta subrea se concibe como una rama de la Psicologa aplicada, hace nfasis en la seleccin, formacin, consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de cara a la ecacia en el trabajo. Se pretende proveer al estudiante el conocimiento base que se vincula con las aplicaciones de la Psicologa Empresarial en el mundo acadmico y laboral, con nfasis particular en el mbito personal por medio del estudio de diversas tcnicas de seleccin y capacitacin del personal de la empresa y la promocin de condiciones laborales y tcnicas para el trabajo eciente, as como la satisfaccin laboral de los propios trabajadores. Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran las aplicaciones cotidianas de la misma en el rea empresarial. Tomando como referente la ltima dcada y nfasis en el mundo laboral del siglo XXI, entre lo que destaca la tecnologa, el medio multicultural, el trabajo en equipo versus el trabajo individual, el ambiente laboral, intereses personales, expectativas del empleado, entre otros.
215
Componentes
1. Administracin del Recurso Humano: propicia en el estudiante el conocimiento y reconocimiento del carcter, temperamento y personalidad. Fortalece en el estudiante actitudes positivas y propositivas en benecio personal y empresarial, abordando el desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para el buen desenvolvimiento en una organizacin. Este componente hace nfasis en el resultado del trabajo humanizado y productivo, tomando en cuenta las necesidades individuales, reconociendo que para que un empleado realice un esfuerzo adicional en el trabajo, es inuyente aunque no necesario en algunos casos, los reforzadores que recibir.
2. Inteligencia emocional en el mbito laboral: promueve en el estudiante la

reexin sobre la importancia de la salud emocional y la inuencia de problemas psicosociales que afectan al individuo y repercuten en el trabajo como: alcoholismo, droga, tabaquismo, delincuencia, entre otros y las consecuencias. Permitir en el estudiante enfatizar en la atencin psicolgica que se debe prestar a los empleados para mejorar la calidad de vida laboral, promoviendo el bienestar emocional, para el mejor desempeo en el trabajo. Propicia en el estudiante el conocimiento y reconocimiento de los propios sentimientos y el de otros. As mismo la promocin del manejo adecuado de las emociones en el mbito laboral.
3. Moral y tica profesional: promueve en los futuros profesionales la capacidad de compromiso y responsabilidad personal-tico-profesional y organizacional. Hace nfasis en los principios, normas, deberes y formas de vida.
Malla curricular subrea Psicologa Empresarial Cuarto grado

Competencias
1. Reexiona en relacin con las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, para la administracin del recurso humano.
1.1. Promueve la importancia del manejo adecuado del recurso humano en la empresa considerando las necesidades individualidades.
Contenidos
1.1.1. Interpretacin de las leyes que regulan el recurso humano para el manejo adecuado del mismo. 1.1.2. Diseo de estrategia para el manejo del recurso humano para el alcance de la ecacia y eciencia. 1.1.3. Investigacin de la importancia de la gerencia del recurso humano en la empresa, en el desarrollo de la competencia profesional. 1.1.4. Reconocimiento de las necesidades individuales de capacitacin del recurso humano en la empresa, para el desarrollo profesional. 1.1.5. Relacin de la pirmide de Abraham Maslow con las necesidades individuales, en el desarrollo personal.
216
1.2. Enfoca la personalidad con la actitud desde el nivel individual, grupal y organizacional para el trabajo productivo.
1.2.1. Relacin de cmo afecta la personalidad a la actitud en el trabajo productivo, para la bsqueda del equilibrio y armona. 1.2.2. Comprensin de la importancia de la motivacin individual, grupal y organizacional en la actitud positiva y propositiva. 1.2.3. Enumeracin de los cambios de actitudes que debe realizar para mejorar la dinmica de trabajo en equipo. 1.2.4. Relacin del trmino ecacia y eciencia en el trabajo productivo en el desarrollo personal y profesional. 1.2.5. Descripcin de la relacin entre: carcter, temperamento, personalidad y la relacin con el xito de la institucin, en el desarrollo profesional. 1.2.6. Investigacin de los diferentes paradigmas de la personalidad y la actitud en el proceso de desarrollo profesional.
Competencias
Contenidos
1.2.7. Reexin acerca de las actitudes y emociones que evidencian el rendimiento en el trabajo para la convivencia pacca.
1.3. Utiliza las destrezas y habilidades individuales como fortalezas en benecio del colectivo.
1.3.1. Anlisis comparativo de las destrezas y habilidades que posee en benecio individual y colectivo. 1.3.2. Descripcin de las diferentes capacidades que posee y las experiencias positivas en relacin con sus habilidades y destrezas para el crecimiento como futuro profesional. 1.3.3. Denicin de capacidades, habilidades y destrezas como fortalezas del recurso humano para el desarrollo personal.
2.
Proyecta el conocimiento de la inteligencia emocional a s mismo y en los dems para favorecer el bienestar y armona.
2.1. Aplica el concepto de inteligencia emocional en su vida cotidiana
2.1.1. Descripcin del origen de la inteligencia emocional para su crecimiento individual y profesional. 2.1.2. Anlisis de las bases cientcas de la inteligencia emocional para su desarrollo individual y colectivo. 2.1.3. Descripcin de las principales caractersticas de las emociones bsicas, basadas en reacciones fsicas y manifestaciones psquicas para fortalecimiento del bienestar individual. 2.1.4. Reconocimiento de las emociones en s mismo (auto conocimiento) y en los dems (empata) para propiciar la armona organizacional. 2.1.5. Explicacin de las diferentes tcnicas de manejo de estrs para la salud emocional.
217
2.2. Desarrollo de la inteligencia emocional por medio del fortalecimiento de autoestima.
2.2.1. Reexin sobre las propias emociones y la de otros, basndose en las seales, fsicas y psquica acompaantes para benecio colectivo. 2.2.2. Anlisis de las formas de resolver las propias emociones y de enfrentar adecuadamente las de otros para mantener la salud emocional. 2.2.3. Relacin de la inteligencia emocional con: los valores e identidad para la resolucin de conictos. 2.2.4. Valoracin de los estilos de crianza y la inmersin en los procesos educativos en cada comunidad.
2.3. Identica los problemas psicosociales que afectan la salud emocional.
2.3.1. Investigacin de los diferentes problemas psicosociales: alcoholismo,
Competencias
Contenidos
tabaquismo, drogadiccin y delincuencia, entre otros, para su prevencin. 2.3.2. Explicacin de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones para el bienestar individual. 2.3.3. Formulacin de estrategias para prevenir las adicciones en benecio individual y comunitario.
3.
Proyecta para la vida las diferentes actitudes y principios bsicos de moral y tica profesional en el campo laboral.
3.1. Practica actitudes ticomorales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas.
3.1.1. Determinacin del signicado de moral, normas, valores, costumbres, y sus diferencias. 3.1.2. Relacin entre conducta humana y acto moral para su vida personal y profesional. 3.1.3. Anlisis de las normas de tica y disciplina que rige al profesional.
3.2. Valora el impacto de la actitud tica profesional en la sociedad.
3.2.1. Responsabilidad del profesional consigo mismo, con los colegas, la empresa, los clientes y la sociedad. 3.2.2. Reexin sobre la tica en el rea de negocios en la vida profesional. 3.2.3. Reconocimiento del valor de los principios y normas de la tica profesional, en lo individual y social.
218
3.3. Identica los factores que intervienen en el desempeo laboral que contribuyen en el crecimiento de la industria.
3.3.1. Estudio de las actitudes positivas del trabajador para crecimiento industrial. 3.3.2. Explicacin de la evaluacin del desempeo del trabajador en el crecimiento profesional. 3.3.3. Reexin acerca de la importancia de la capacitacin y desarrollo personal. 3.3.4. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. 3.3.5. Diferenciacin del trabajo en grupo y el trabajo en equipo para una convivencia en armona.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Describe la importancia de las necesidades individuales para el manejo del recurso humano: reconociendo las necesidades e intereses que le motivan en su vida personal y colectiva. identicando las habilidades y destrezas que posee a nivel personal. reexionando en relacin con las actitudes positivas que muestra en situaciones de la vida diaria. dramatizando un caso sobre el manejo del recurso humano. 2. Describe benecios de la inteligencia emocional para la vida diaria y profesional: reconociendo la importancia de la inteligencia emocional para benecio propio. presentando caso en donde se maniesta una actitud positiva ante una problemtica. propiciando actividades donde el estudiante manieste inteligencia emocional para su crecimiento propio. 3. Practica actitudes tico-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas: demostrando actitudes que reejan la apropiacin de normas de tica y disciplina en la vida estudiantil. diferenciando los conceptos de: normas, valores y costumbres.
219
Bibliografa
1. Alcover De La Hera , Carlos Maria . (2008). Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Mxico: McGraw - Hill, 1era. Edicin. 2. Colacilli de Muro, Julio Cesar. (1986). Dimensiones tica y pedaggica de la crisis cultural. 3. Feldman, Roberto. (2004). Introduccin a la Psicologa Mxico: McGraw - Hill. 4. Revista del Instituto de Investigacin Educativa.
6. rea curricular Filosofa
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para abordar de manera crtica y reexiva los temas propios de la Filosofa y la relacin con su vida y su contexto. Sustentndose en el estudio, anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos loscos; generar en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo e investigativo e inducirlos a abordar de manera analtica los temas relacionados con la esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y valores de la sociedad global y su entorno. El estudio de la Filosofa propicia en el estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual; adems, fortalece la reexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad, en un mundo plural que requiere autonoma activa y reexiva. Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
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Competencia del rea

Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reexivo y propositivo durante su formacin con relacin a la existencia, los principios y valores, el conocimiento, la mente, el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la accin.
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Filosofa
Grado
Cuarto
tica Profesional y Relaciones Humanas
Quinto
La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes, a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reexin y la convivencia; elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems, los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de tcnicas individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar su pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son fundamentales para la superacin espiritual, profesional que le permiten el conocimiento de su ser.
Asimismo, les induce a profundizar en el conocimiento de los derechos inherentes al ser humano, en el campo del saber educativo, a generar situaciones en las que se evidencia la equidad e igualdad de oportunidades para todos, en la necesidad de profundizar en el fortalecimiento de la democracia y en la cultura de la paz entre los Pueblos. Propicia el conocimiento y la investigacin referente a las acciones generados en el Sistema Educativo Nacional, mediante la aplicacin del mtodo cientco-reexivo, el uso y aprovechamiento de recursos didcticos, entre ellos los tecnolgicos, as como, las experiencias de los estudiantes y el apoyo del docente en la conduccin del dilogo losco. Para el efecto utiliza: libros de consulta, Internet, textos, diccionarios de Filosofa, publicaciones de investigaciones con enfoque losco, educativo, social, entre otras, realizadas por diferentes autores nacionales y extranjeros, como referente para el desarrollo del juicio crtico. Adems, integra informacin de otras reas curriculares, que propician el desarrollo de los conocimientos cientcos y humansticos y su aplicacin en la bsqueda de la verdad.
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro Pueblos, con el propsito de consultar las deniciones de los conceptos loscos y de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras disciplinas. 2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, interpretacin del lenguaje, habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes temticas; ejemplo: tcnicas de discusin o de debate: mesa redonda, discusin en grupo, asamblea, entre otras. 3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis y la reexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas, biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros. 4. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin y el razonamiento crtico. 5. Comparar, analizar y reexionar sobre las corrientes loscas y la inuencia de estas en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia indispensables para una convivencia pacca en un contexto intercultural dentro del Sistema Educativo Nacional. 6. Investigar sobre la losofa, espiritualidad y cosmovisin de los cuatro Pueblos y sistematizarlas en la redaccin de un documento.
221
rea curricular Filosofa
6.1 Subrea Filosofa Cuarto grado

Descriptor
Esta subrea tiene la nalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio para construir aproximaciones exibles y comunicativas para comprender al ser humano en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de manera responsable. Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para promoverlos en su vida personal y profesional.
222
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacco de los conictos. La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad estn presentes como eje transversal de esta subrea curricular, con el n de aplicarlos a su entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn. Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacca, democrtica e intercultural. Propicia la oportunidad de desarrollar las capacidades de escuchar, observar, sentir y construir su pensamiento ante los acontecimientos relevantes de la vida y los compara con otros pensamientos loscos de las distintas pocas y cosmovisiones.
Componentes
Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica losca en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo. 1. Filosofa y ciencia: la relacin esencial entre conocer y comprender; haciendo nfasis en procesos de conocimientos organizados, favoreciendo el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas; con el propsito de mantener el equilibrio necesario ante las implicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.
2. Epistemologa de los Pueblos: desarrolla aprendizajes referidos a la forma como se constituyen, organizan y se transmiten los conocimientos y saberes de generacin en generacin en los Pueblos de Guatemala. 3. Teora del conocimiento: es una doctrina losca que busca en el estudiante determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Intenta explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de este con sus objetos. 4. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos. 5. tica y esttica: se reere al estudio de la moral y la accin humana y su relacin con el conocimiento de las leyes de la sensibilidad en equivalencia con el de la lgica y razonamiento; indagando la naturaleza del arte y la signicacin de la belleza.
Malla curricular subrea Filosofa Cuarto grado

Competencias
1. Reconoce la importancia de dar signicado a la existencia de la persona humana y del pensamiento de acuerdo al abordaje losco de Centroamrica y de otras culturas.
1.1. Identica las distintas disciplinas que componen la Filosofa.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los problemas fundamentales de la Filosofa y sus principales disciplinas. 1.1.2. Relacin entre las disciplinas que componen la Filosofa. 1.1.3. Interrelacin entre losofa y otras ciencias. 1.1.4. Descripcin de la importancia de la Filosofa desde distintas culturas.
223
1.2. Emite juicios sobre los inicios de la Filosofa desde las diferentes culturas.
1.2.1. Caracterizacin de los inicios de la Filosofa en la antigua Grecia. 1.2.2. Anlisis de fragmentos de textos de los lsofos griegos clsicos. 1.2.3. Caracterizacin de la Filosofa desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
1.3. Describe los diferentes argumentos de las corrientes loscas.
1.3.1. Denicin y conceptualizacin de la Filosofa. 1.3.2. Diferenciacin entre las corrientes loscas existentes. 1.3.3. Explicacin de las caractersticas loscas desde las distintas culturas.
1.4. Emite opinin crtica sobre los problemas que en la actualidad abordan pensadores guatemaltecos a
1.4.1. Argumentacin de los problemas que en la actualidad aborda el pensamiento losco guatemalteco y centroamericano.
Competencias
la luz de la problemtica de Guatemala y Centro Amrica.
Contenidos
1.4.2. Identicacin de los lsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos. 1.4.3. Descripcin de los desafos del pensamiento losco en Centroamrica. 1.4.4. Descripcin de ideas controversiales en la sociedad guatemalteca actual.
1.5. Identica el signicado de ser y persona (Jun Winak).
1.5.1. Denicin y conceptualizacin del ser (Kaslemal) como esencia de vida. 1.5.2. Denicin y conceptualizacin del ser humano. 1.5.3. Denicin y conceptualizacin de persona.
1.6. Relaciona las diferentes teoras del origen del ser humano desde diversas cosmovisiones y pensamientos.
1.6.1. Descripcin de las diferentes teoras sobre el origen del Cosmos y la naturaleza. 1.6.2. Analiza las diferentes teoras sobre el origen del ser humano desde diversas cosmovisiones y pensamientos. 2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la lgica formal. 2.1.2. Identicacin de razonamientos o argumentos. 2.1.3. Reconocimiento de las partes que estructuran un silogismo.
224
2.
Utiliza las reglas del Razonamiento vlido, basado en distintos enfoques de lgica, en los mbitos del conocimiento de la vida cotidiana.
2.1. Identica las reglas del razonamiento vlido.
2.2. Compara las falacias en los mbitos de la vida cotidiana.
2.2.1. Diferenciacin entre falacias y otros tipos de razonamientos. 2.2.2. Diferenciacin de los distintos tipos de falacias. 2.2.3. Identicacin de falacias escuchadas o ledas en la comunidad.
2.3. Identica las funciones del lenguaje, especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lgica.
2.3.1. Identicacin del lenguaje como medio para comunicar informacin desde diferentes cdigos. 2.3.2. Explicacin de la funcin declarativa o enunciativa como objeto de la lgica. 2.3.3. Construccin de proposiciones armativas o negativas desde su idioma materno.
2.4. Distingue los componentes bsicos de distintos enfoques de lgica.
2.4.1. Diferenciacin entre la deduccin y la induccin. 2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos e invlidos. 2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad.
Competencias
3. Emite opinin sobre efectos colaterales de la ciencia y sus implicaciones en la vida social y cultural de su comunidad.
3.1. Evidencia conocimiento del proceso de construccin del conocimiento cientco al resolver problemas de la vida cotidiana.
Contenidos
3.1.1. Caracterizacin del conocimiento cientco. 3.1.2. Identicacin de la ciencia como proceso y resultado. 3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento emprico, el conocimiento cientco y otros conocimientos propios de las culturas.
3.2. Establece la relacin entre teora y prctica y los procesos metodolgicos de las ciencias.
3.2.1. Identicacin de la teora, prctica y metodologa en las ciencias. 3.2.2. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientco en las ciencias. 3.3.1. Comprensin de los efectos de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. 3.3.2. Identicacin de los efectos de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. 3.3.3. Valoracin de la importancia de la ciencia para el desarrollo socioeconmico del pas, en la actualidad. 3.3.4. Reconocimiento de la forma como inuye la ciencia en el ser humano para mejorar su entorno y calidad de vida.
3.3. Establece la relacin entre los efectos de la ciencia en el medio social, cultural ambiental.
225
3.4. Utiliza razonamiento crtico al emitir su opinin.
3.4.1. Organizacin de los elementos que conforman un razonamiento crtico o argumento. 3.4.2. Caracterizacin del pensamiento crtico. 3.4.3. Reconocimiento de prejuicios del pensamiento crtico. 3.4.4. Comparacin entre argumentos vlidos y no vlidos con pertinencia cultural.
4.
Reexiona sobre la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones.
4.1. Opina sobre el proceso artstico en el marco del desarrollo de la cultura.
4.1.1. Identicacin del ser humano como sujeto creador de belleza. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica. 4.1.3. Participacin activa en el desarrollo cultural de la comunidad.
4.2. Valora el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo.
4.2.1. Identicacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. 4.2.2. Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. 4.2.3. Reconocimiento de que el ser humano es capaz de crear belleza.
Competencias
5. Promueve la interrelacin entre distintas culturas en el marco del respeto de los valores y principios propios y de los dems.
5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.
Contenidos
5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura, civilizacin y pueblo. 5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala. 5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas de Guatemala.
5.2. Maniesta comprensin de los distintos diseos simblicos que componen la cultura y los modos de vida.
5.2.1. Denicin de cultura, diseos simblicos y modos de vida. 5.2.2. Diferenciacin entre diseos simblicos y modos de vida de las diferentes culturas. 5.3.1. Identicacin de los trminos identidad, cultura e interculturalidad. 5.3.2. Identicacin de los valores presentes en las relaciones interculturales. 5.3.3. Manifestacin de la aceptacin y valoracin de las diferencias culturales de los diferentes Pueblos.
5.3. Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad en Guatemala.
226
5.3.4. Clasicacin de los elementos que forman parte de la cosmogona de los Pueblos. 5.3.5. Descripcin de los elementos fundamentales de los que se ocupa la losofa de los diferentes Pueblos: Origen de la vida La verdad y la palabra El ser La espiritualidad Relacin del ser con la naturaleza y el cosmos, entre otros. 5.3.6. Identicacin de las ciencias de los Pueblos (prctica holstica de la matemtica en relacin con la medicina, agricultura-maz, cosmos, el tiempo, ciclos lunar y solar y otros). 5.3.7. Clasicacin de los instrumentos tecnolgicos de los Pueblos. 5.3.8. Identicacin de los principios y valores que propician el desarrollo de los Pueblos. 5.4. Valora la intervencin de los otros en la construccin del sentido de comunidad y da respuesta al sentido de sociedad. 5.4.1. Construccin del sentido de comunidad. 5.4.2. Explicacin del sentido de sociedad. 5.4.3. Determinacin de los elementos del sentido de comunidad. 5.4.4. Apreciacin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
1. Reconoce la importancia de dar signicado a la existencia del ser humano: deniendo y conceptualizando los trminos Ser (Kaslemal), Ser Humano (Jun Winak) y persona. analizando las diferentes teoras sobre el origen cosmos y del ser humano desde diversas cosmovisiones y pensamientos. 2. Argumenta la importancia de la Filosofa desde distintas cosmovisiones culturales: caracterizando los inicios de la Filosofa. caracterizando de la Filosofa desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos. utilizando las reglas del razonamiento vlido. 3. Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le rodean, acerca de los temas principales de la Filosofa: escuchando opiniones. utilizando el dilogo. valorando las diferentes opiniones. 4. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa: resolviendo problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa. estableciendo la relacin entre teora y prctica cientca. determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las Ciencias Naturales y los de las Ciencias Sociales. evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. 5. Valora las interrelaciones culturales: explorando las manifestaciones de las diversas culturas. reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad. participando en la construccin del sentido de comunidad. manifestando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin. vivenciando los valores que promueven la interculturalidad y cultura de paz. participando en las diferentes acciones que promueven la interculturalidad y cultura de paz. aplicando los valores en las relaciones interpersonales. 6. Contrasta los diferentes fundamentos loscos: identicando los fundamentos de las diferentes corrientes loscas. clasicando los diferentes argumentos sobre los temas fundamentales de que se ocupa la Filosofa. 7. Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos naturales, sociales y espirituales: indagando, describiendo y analizando los hechos. exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.
227
Bibliografa
1. Abbagnano, Nicols. (2004). Diccionario de losofa. Fondo de cultura econmica, Mxico. 2. Bachelard, G. (1974). La formacin del espritu cientco. Buenos aires: Siglo veintiuno. 3. Bajtn, M. (1999). El discurso en la vida y el discurso en el arte (acerca de la potica sociolgica). Freudismo: un bosquejo crtico (p. 167-202). Buenos Aires: Paids. 4. Bakhtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo veintiuno. 5. Barrios, carlos. (1998). El libro del destino. Buenos Aires, Argentina. 6. Botton, Alain. (2003). Las consolaciones de la losofa: para tomarse la vida con losofa. Taurus. Espaa. 7. Bunge, Mario. (2002). Diccionario de losofa. Editorial siglo XXI. 8. Cabrera, Edgar. (1993). El calendario maya. Guatemala. 9. Cascn, Soriano; Beristain, Martn. (1997). La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Los libros de la catarata. 10. Cava, Jess; Musitu, Gonzalo. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos. 11. Cecma. (1994). Derechos indgenas. Primera edicin. Guatemala: Serviprensa. 12. Chvez Caldern, Pedro. (2004). Historia de las doctrinas loscas. Pearson Addison Wesley. Mxico. 13. Comte, Augusto. (2003). La losofa positiva. Coleccin Sepan cuantos... (9a ed.). Mxico: Porra. 14. Custodio, Sergio. (s/f). Introduccin a la lgica, Editorial Oscar de Len Palacios. Guatemala. 15. Descartes, R. (2004). Discurso del mtodo: meditaciones metafsicas; reglas para la direccin del espritu; principios de la losofa. Coleccin Sepan cuantos... (20 ed.). Mxico: Porra. 16. Durkheim, E. (1998). Las reglas del mtodo sociolgico y otros escritos sobre losofa de las ciencias sociales. El libro de bolsillo. Mxico: alianza edit. Mexicana. 17. Ghiso, Alfredo. (1998). Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/con icto. Medelln, Colombia. 18. Gilbert, Adrin G. (1995). Las profecas mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva. 19. Grayling, Anthony. (2002). El sentido de las cosas. Crtica. 20. Hagen, Victor. (2001). Los mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico D.F. 21. Hessen, Johannes. (2006). Teora del conocimiento. Editorial Lozada. 22. Ibarra, Carlos. (1998). Lgica. Editorial Pearson. Mxico. 23. Jacquard, Albert. (2003). Pequea losofa para no lsofos. Barcelona: Nuevas ediciones de bolsillo. 24. Jares, Jess R. (2001). Educacin y conicto. Gua de educacin para la convivencia. Popular. Madrid. 25. Jurez, Jos Francisco. (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en Valores. Paulinas. 26. Locke, J. (1999). Ensayo sobre el entendimiento humano. Coleccin sepan cuantos... Mxico: Porra. 27. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. (1997). Guatemala: Procuradura de los Derechos Humanos. 28. Mench Tum, Rigoberta. (1998). Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem. Espaa.
228
29. Morin, Edgar. (1999). El conocimiento del conocimiento, Ediciones Ctedra, S. A., Madrid. 30. Propuesta para la Educacin para la Paz. (2001). Guatemala: Ocina de los Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala. 31. Sam Colop, Enrique. (1999). Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala. 32. _______________ Popol wuj. Versin potica kiche. Guatemala: Cholsamaj. 33. Sandoval, Franco. (1998). La cosmovisin maya quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa. 34. Vigotzky, l. (1993). Pensamiento y lenguaje. Obras escogidas. Vol II. Madrid. Visor. Madrid.
e-Grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario. (26 de abril de 2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y relaciones institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante. Obtenido de http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/negociacion.pdf.
229
6.2 Subrea tica Profesional y Relaciones Humanas Quinto grado

Descriptor
En Guatemala la convivencia entre varias culturas ha requerido formas de organizacin social, cuyo desafo es formar ciudadanos ticos capaces de reexionar y fomentar espacios donde exista justicia social, calidad de vida, sentirse bien dentro de los espacios de vida social, todo esto en el marco de los Derechos Humanos y la convivencia pacca. Esta subrea aborda los valores universales y la inuencia de la cultura en la formacin y manifestacin de estos. Es decir que, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello es de vital importancia el estudio de la tica en el conocimiento de las concepciones del ser. Finalmente, la formacin del nuevo Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Gestin de Ocinas para que su quehacer laboral sea positivo requiere se desarrolle en un marco de valores ticos y de convivencia armnica, y as disear las estrategias y el uso adecuado de tcnicas para ser aplicadas en el trabajo en su profesin posterior. La traduccin de las normas jurdicas en prcticas cotidianas ciudadanas, en una tica comn que rija la interaccin entre individuos y grupos con miras en la construccin de sociedades ms justas, libres y solidarias, no se produce de forma automtica ni puede dejarse al azar. Requiere de la mediacin pedaggica sistemtica, intencionada y organizada que solo es posible en el contexto de la educacin formal (sin restar la importancia de la complementariedad de los esfuerzos educativos no formales).
230
Componentes
1. Convivencia multicultural e intercultural: se debe iniciar con un desarrollo terico que permita una precisin terminolgica con aplicacin prctica sobre conceptos como multiculturalismo, interculturalidad, cohesin social, pluralismo cultural y multilingismo, sin dejar de lado el anlisis de la normativa correspondiente, especialmente la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas y de los Acuerdos de Paz. Se deben plantear, adems, los paradigmas de asimilacin, aceptacin e interculturacin; desarrollar los principios de convivencia multicultural e intercultural en la sociedad democrtica y los de convivencia intercultural en una nacin multicultural. Las normas jurdicas sern papel y tinta, sino se traducen en el desarrollo de capacidades ciudadanas de convivencia democrtica que permitan comprender y reconocer el valor de la diversidad tnica y cultural y el respeto por las diferencias. La democracia, por denicin, supone componentes sociales heterogneos en todo aspecto; en el contexto regional es un desafo de atencin urgente para los Derechos Humanos y el sistema democrtico dejar en el pasado, sin posibilidad de retorno, todas las prcticas de convivencia basadas en la discriminacin y, por tanto, en la ignorancia.
2. tica y profesin: al egresar de esta carrera el profesional debe evidenciar los conocimientos necesarios de su campo y valores morales que tendrn como nalidad fundamental buscar y tratar de garantizar el bien comn. Para ello, pondr en juego no slo su inteligencia sino su voluntad. As tambin demostrar responsabilidad en la consecucin del bien comn que debe prevalecer en funcin de la persona individual ya que cuenta con el conocimiento que ha recibido a travs de su formacin y el compromiso que adquiere en su relacin social y en la prctica de valores. De lo anterior se deduce que el profesional debe tener una capacidad moral que es su valor como persona, que le da dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo. La capacidad moral es la trascendentalidad del profesional; es decir, su aptitud para abarcar y traspasar su esfera profesional en un horizonte mucho ms amplio, que le hace valer como persona fuera y dentro de su trabajo. Es decir, el profesionista adems debe formarse en sentido tico: desarrolla aquellos valores que le permitan ejercer su profesin dignamente para llegar a ser una persona ntegra. 3. Desarrollo social: la tica, en relacin al desarrollo social, adquiere importancia por tres motivos: En la situacin actual de nuestro pas, puede contribuir a reducir el problema de injusticia social que ha obstaculizado el desarrollo nacional. La falta de nfasis en el uso tico del conocimiento cientco ha ocasionado muchas veces que este genere grandes ganancias para unos pocos, pero no haya contribuido a lograr mejores condiciones de vida, la pobreza ha aumentado. Para combatir la pobreza y lograr un desarrollo sostenible, adems de instituciones y normas jurdicas pertinentes, que las personas, en cumplimiento de los postulados de la tica, sean responsables de su propio comportamiento y para con la comunidad. En este sentido, el gobierno, las empresas y la sociedad civil adquieren una serie de responsabilidades, como son en el caso del primer agente el hacer frente desde la educacin hacia la injusticia y a la exclusin mediante el comercio y la inversin; actuar como legisladores, promotores y defensores de los Derechos Humanos bsicos (polticos, sociales y econmicos); dedicarse a la creacin de mbitos de dilogo; ser un modelo de conducta en cuanto a la gestin de los recursos humanos, por ltimo debe asumir su responsabilidad social. La responsabilidad de las empresas debe traspasar la obtencin de ganancias, el suministro de empleo y el pago de tributos, as cumplir con su responsabilidad mediante un alto grado de movilizacin del poder de lo pblico a lo privado; bajo la cual deben de preocuparse por los empleados, la comunidad y el medio ambiente. Mientras que la sociedad civil debe criticar y proponer soluciones, adems de contribuir en la creacin de valores comunes y la conanza entre los pueblos.
231
Malla curricular Subrea tica Profesional y Relaciones Humanas Quinto grado

Competencias
1. Compara elementos culturales de los Cuatro Pueblos para la construccin de una ciudadana fundamentada en valores.
1.1. Diferencia las races cosmognicas de las culturas.
Contenidos
1.1.1. Comparacin conceptual de muticulturalidad e interculturalidad. 1.1.2. Identico mi identidad dando respuesta a las siguientes preguntas orientadoras: Quin soy? De dnde vengo? Dnde estoy? Qu quiero? Hacia dnde voy? 1.1.3. Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas nacionales y otras culturas del mundo. 1.1.4. Construccin de convivencia mediante la educacin. 1.1.5. Discusin acerca de cmo la educacin intercultural conlleva a la formacin para la convivencia. 1.1.6. Identicacin de la diversidad cultural. 1.1.7. Clasicacin de valores propios de las culturas en Guatemala. 1.1.8. Identicacin de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autnomo y responsable. 1.1.9. Anlisis de los valores de la cultura de los Cuatro Pueblos. 1.1.10. Reexin de los problemas de la comunicacin y convivencia.
232
1.2. Fundamenta el impacto de valores para la comunicacin pacca propia de las distintas culturas.
1.2.1. Identicacin de la naturaleza y clase de valores. 1.2.2. Diferenciacin entre los valores de las diferentes culturas. 1.2.3. Apreciacin de la importancia de la cultura y las otras culturas de la educacin en valores. 1.2.4. Reexin de la dimensin moral de la persona humana. 1.2.5. Implicacin del contrato moral dentro de la carrera profesional.
Competencias
1.3. Propone cdigos de comportamiento personal, comunitario y social, que contribuye a la convivencia pacca.
Contenidos
1.3.1. Denicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad. 1.3.2. Reconocimiento de la importancia de los aportes de cada cultura. 1.3.3. Asume comportamientos de conducta personal.
2.
Maniesta los valores en el ejercicio de la ciudadana y su formacin profesional en la consecucin del bien comn.
2.1. Analiza los fundamentos ticos de la accin humana y de los principios para la construccin de una sociedad democrtica.
2.1.1. Reexin de los principios para la construccin de una sociedad democrtica. 2.1.2. Interpretacin de la importancia de la axiologa como una disciplina losca. 2.1.3. Denicin de Estado y democracia. 2.1.4. Anlisis de la relacin de la democracia con el Estado de derecho. 2.1.5. Valoracin de la participacin y dialogo en la construccin de un Estado democrtico y de derecho.
2.2. Identica las condiciones de vivir en sociedad.
2.2.1. Relacin en legitimacin y poder pblico. 2.2.2. Identicacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacca, de conanza, solidaridad y respeto. 2.2.3. Valoracin de las normas de comportamiento o normas de convivencia social. 2.2.4. Relacin entre educacin y democracia. 2.2.5. Argumentacin de la relacin entre individuo, ciudadana y vida en sociedad.
233
2.3. Describe la importancia de los fundamentos ticos en la accin humana.
2.3.1. Fundamentacin del desarrollo histrico de la antigua Grecia. 2.3.2. Denicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la vida en sociedad. 2.3.3. Valoracin de la tica y desarrollo. 2.3.4. Diferenciacin entre tica de valores y tica de virtudes. 2.3.5. Fortalecimiento de los valores de: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, justicia social, soberana, participacin y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico y de derecho.
Competencias
3. Acta, personal y profesionalmente con apego a los valores en el marco de la tica.
3.1. Formula un dilema tico relacionado con el desempeo del profesional en la toma de una decisin fundamentada en la tica profesional.
Contenidos
3.1.1. Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia. 3.1.2. Anlisis de riesgo en la toma de decisiones. 3.1.3. Identicacin con las atribuciones y la normativa de la institucin. 3.1.4. Promocin del uso adecuado de los bienes de la institucin coadyuvando a la conservacin del ambiente. 3.1.5. Reexin de la condencialidad de los clientes, de las operaciones y de la informacin institucional. 3.1.6. Descripcin de las caractersticas de los valores. 3.1.7. Identicacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes.
234
3.2. Propone estrategias que contribuyen a promover el comportamiento tico en su campo de accin profesional.
3.2.1. Denicin de las caractersticas de la tica profesional. 3.2.2. Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional. 3.2.3. Relacin entre tica y el rol del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas. 3.2.4. Identicacin de la importancia de la tica en el conocimiento cientco para contribuir a obtener mejores condiciones de vida. 3.2.5. Interpretacin de cmo el conocimiento cientco conlleva a la alta productividad mediante la tica. 3.2.6. Determinacin del cmo la tica conlleva a la responsabilidad social y el desarrollo sostenible. 3.2.7. Anlisis de los Derechos Humanos laborales. 3.2.8. Promocin del comportamiento tico, por ejemplo presentar informacin veraz en los diferentes documentos que se manejan dentro de la ocina.
3.3. Utiliza el dilogo en la bsqueda de consensos en situaciones cotidianas.
3.3.1. Identicacin de la situacin actual de nuestro pas en cuanto a la injusticia social. 3.3.2. Anlisis de cmo la justicia, conlleva a la paz, la paz a la convivencia y esta al desarrollo.
Competencias
Contenidos
3.3.3. Resolucin pacca de conictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar. 3.3.4. Prctica de respeto por las diferentes formas de pensar. 3.3.5. Practica el dilogo de manera participativa e inclusiva. 3.3.6. Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la construccin de la ciudadana en una sociedad democrtica. 3.3.7. Manifestacin del proceder tico en las instituciones y organizaciones. 3.3.8. Identicacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del Currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
235
1. Practica la convivencia en la construccin de la ciudadana fundamentada en valores: identicando su identidad para luego conocer la de los dems. promoviendo los valores propios y la de las dems culturas. desarrollando la convivencia mediante la educacin. reconociendo la importancia de los aportes de cada cultura. 2. Fortalece los valores en el ejercicio de la ciudadana en su formacin profesional: identicando actitudes y espacios de interaccin necesarios para desarrollar una convivencia pacca. valorando el dilogo en la construccin de un Estado democrtico y de derecho. describiendo las condiciones de vivir en sociedad. deniendo la importancia de los fundamentos ticos en la accin humana. 3. Promueve el comportamiento tico en el desempeo profesional: fortaleciendo los valores como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico. identicando las caractersticas de los valores. deniendo las caractersticas de la tica profesional. determinando como la tica conlleva a la responsabilidad social y el desarrollo sostenible. 4. Utililza el dilogo en la bsqueda de consensos en situaciones cotidianas: relacionando la prctica de respeto en las diferentes formas de pensar. fomentando el dilogo de manera participativa e inclusiva. analizando que la justicia conlleva a la paz y esta a la convivencia y todo en conjunto al desarrollo.
Bibliografa
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236
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237
7. rea curricular Expresin Artstica
Descriptor
La expresin artstica dentro del Curriculum Nacional Base se orienta para el desarrollo de aprendizajes signicativos a travs de la vivencia de expresiones relacionadas con las disciplinas artsticas para la canalizacin de ideas, pensamientos y emociones que potencian la creatividad, la comunicacin, la sensopercepcin y la apreciacin en los estudiantes. Se orienta a la sensibilizacin de las expresiones artsticas regionales, locales, nacionales y universales. Propicia los saberes sobre los patrimonios artsticos, sus creadores, sus representantes y las organizaciones relacionadas con el arte dentro de la comunidad. Se vinculan al establecimiento de otros aprendizajes, permitiendo que el estudiante logre un mayor nivel de autoconocimiento y de comprensin de su mundo, fomentando hbitos y promoviendo valores. El currculo propone estrategias para la prctica artstica en el aula, enfatizando cdigos, signos y formas de creacin, potenciando que los estudiantes se apropien, aprecien y valoren esas expresiones. Dado al carcter multicultural de Guatemala, el rea incluye la expresin artstica de los Pueblos y culturas coexistentes en el pas, con el n de reproducir y perpetuar los saberes y vivencias que se maniestan a nivel local y regional, tanto en el idioma, la msica, la danza, el teatro y las artes plsticas.
238
Competencia de rea
Utiliza su creatividad en la organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con las disciplinas artsticas y con su entorno, para enriquecer los elementos de las diferentes culturas guatemaltecas, en el marco de la diversidad.
Tabla de subrea
No.
1
Subrea
Expresin Artstica
Grado
Quinto
El rea de Expresin Artstica del Curriculum Nacional Base propone el desarrollo de competencias por medio de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de
actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte, que dentro de la formacin personal y profesional permite un avance integral de las capacidades del ser humano que evidencien el desarrollo de las competencias para la vida. Las actividades deben estar encaminadas a potenciar las actividades dentro del aula y no solamente con el propsito de participar en las representaciones pblicas del centro educativo, es vital que la expresin artstica est presente en la cotidianidad del aula. El enfoque de las actividades de la Expresin Artstica debe ser prctico. Las actividades sugeridas son: interacciones, dramatizaciones, hojas de trabajo, foros de discusin, entre otras; todas relacionadas con aspectos culturales del contexto en el que se encuentra el centro educativo. Realizar actividades de sensopercepcin artstica como: exploracin de volmenes, observacin de las guras geomtricas presentes en el entorno, anlisis de los sonidos circundantes en trminos de contaminacin sonora, ejercicios fsicos de movimientos corporales, desplazamientos corporales en niveles alto estar de pie-, medio sentado- y bajo desplazado en el piso-. Adems, del uso de indumentaria adecuada y tiles auxiliares como pelotas, globos, papel, aros, juguetes, entre otros. La apreciacin, debe orientarse a la contemplacin y anlisis crtico de las obras de arte o las acciones artsticas del entorno. Se debe poner atencin a la valoracin de los signos teatrales. Para la creacin y comunicacin se sugiere organizar prcticas musicales, teatrales, de danza y audiovisuales, donde se favorezca el uso de instrumentos musicales, bailes y producciones visuales propios de las culturas locales, regionales, nacionales y universales. En el caso de la danza y el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, o en espacios amplios con materiales de fcil adquisicin, especialmente materiales que se produzcan en el entorno y materiales de reciclaje. Adems se sugiere la aplicacin de los principios relacionados con el estudio de los trece signos del teatro en el montaje de obras. Se sugiere disear actividades e indagacin sobre las diferentes expresiones artsticas que se han generado en la historia de Guatemala tomando en cuenta los diferentes perodos histricos. Destacando la herencia cultural de los Mayas, Xinkas, Garfunas y Ladinos. Se sugiere realizar actividades que contengan reexiones sobre la rearmacin de la ciudadana y la identidad desde la experiencia y vivencia de diferentes disciplinas artsticas.
239
rea curricular Expresin Artstica
1. 2. Elaborar el listado de sonidos circundantes. Clasicar sonidos de acuerdo con los parmetros sonoros: intensidad, tono, altura, timbre y duracin. Percibir obras musicales y exteriorizar los cambios de volumen, ritmo que presentan durante su desarrollo. Conocer y valorar las manifestaciones teatrales contenidas en la cultura de los cuatro Pueblos. Crear obras teatrales, tomando en cuenta los aspectos culturales, educativos de su contexto y de otros. Interpretar narraciones tradicionales en idiomas locales. Asistir a representaciones teatrales de diversos gneros como: comedias dramas y tragicomedias dirigidas a pblico infantil o adultos. Organizar obras teatrales a nivel de grado que incluyan la produccin (vestuario, escenografa, utilera, entre otros) y el montaje nal. Indagar sobre temas musicales, teatrales, danzarios, plsticos y literarios de los cuatro Pueblos de Guatemala.
3.
4.
5.
6. 7.
240
8.
9.
10. Explorar elementos del lenguaje artstico. 11. Reproducir sonidos de cada instrumento utilizado en el aula. 12. Explorar dentro de su entorno los elementos del lenguaje plstico: color, lnea, forma, textura, volumen, proporcin y tamao para su comprensin. 13. Participar en actividades que incluyan movimientos variados con lenguaje corporal, para desarrollar uidez en el manejo de las expresiones corporales. 14. Participar en la creacin de obras teatrales, danzarias, literarias, plsticas y musicales de los Pueblos guatemaltecos. 15. Crear sonidos rtmicos con elementos cotidianos del entorno escolar.
7. 1 Subrea Expresin Artstica Quinto grado

Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los estudiantes el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. La subrea promueve la expresin artstica en los estudiantes desde la propia cultura, por lo que, la apreciacin, expresin y creacin artstica ocupa un lugar importante en esta subrea, que permite interpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional y la habilidad para resolver situaciones al aplicar juicio crtico frente a hechos de su vida cotidiana. Por tal razn, la expresin artstica es fundamental para la formacin integral del estudiante, pues el arte benecia el desarrollo del sistema cognitivo y emocional conjuntamente.
Componentes
1. Sensopercepcin: es la facultad de utilizar los sentidos para la exploracin y
comprensin de los entornos y sucesos en el tiempo y espacio. Todas las expresiones artsticas tienen su experiencia a travs de los sentidos. De esta manera el currculo potencia la educacin auditiva, visual, tctil y hptica. Este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual; por medio del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. Adems, practicar, valorar e investigar su evolucin a travs del tiempo. Se pretende la revitalizacin de la identidad, al apreciar las expresiones musicales de los Pueblos guatemaltecos, que por distintas circunstancias han dejado de utilizar instrumentos que los identican.
241
2. Apreciacin: es la facultad para comprender los mensajes percibidos tanto de

manera subjetiva como objetiva, permite una concepcin crtica y de observacin pasiva. Se desarrolla la capacidad para apreciar las obras y representaciones de otros autores. La vivencia de las artes, permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y pluricultural. Este componente se reere a los conocimientos que tiene el estudiante acerca de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas que caracterizan a cada uno de los Pueblos: Xinka, Maya, Garfuna y Ladino, para socializar con las
dems culturas la importancia de estas artes e integrar su utilizacin, logrando de esta manera la unidad nacional a travs del arte. El acercamiento a las artes permite el conocimiento de s mismo, fortaleciendo la autoestima y promoviendo la comunicacin para facilitar la interrelacin cultural, multitnica y pluricultural.
3. Creacin: es la facultad de crear situaciones nuevas a partir de elementos y

parmetros diseados. Es la forma de unicar las habilidades para desarrollar la capacidad creadora, de sentir y verse a s mismo a travs de las disciplinas artsticas, para transmitir su forma de pensar, fundamentados en los valores, utilizando mtodos convencionales para lograr la relacin consigo mismo y con su entorno interior y exterior. Es la interrelacin de los sentidos para transmitir las emociones y sentimientos a travs de las artes. La apreciacin de las artes implica: la escucha atenta y la valoracin de sus elementos; lo que conduce a la reexin y a la creacin. Adems, permite expresar en formas diversas, las actitudes sensitivas y crticas.
242
4. Comunicacin: es la transmisin de los mensajes subjetivos y objetivos de los
discursos artsticos. En los mismos se integran lenguajes sonoros, literarios, visuales, gestuales y corporales. Este es un aspecto que permite el desarrollo de las destrezas y habilidades en la participacin en diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual. Se reere a la valoracin de los mensajes y estmulos emanados de las expresiones artsticas. Desarrolla el pensamiento crtico y permite la construccin de criterios individuales y colectivos en la bsqueda del fortalecimiento de la identidad cultural guatemalteca.
Malla curricular subrea Expresin Artstica Quinto grado

Competencias
1. Utiliza las disciplinas artsticas bsicas, como medio para comunicarse en tiempos y espacios adecuados.
1.1. Aplica los elementos estructurales, cualidades expresivas y principios de organizacin de las artes.
Contenidos
1.1.1. Interpretacin de signicados en obras de pintura y escultura. 1.1.2. Identicacin de intenciones en artes, esculturas; otros medios visuales y plsticos. 1.1.3. Identicacin de los signos del teatro.
Competencias
Contenidos
1.1.4. Anlisis de una obra pictogrca guatemalteca. 1.1.5. Valoracin de la comunicacin a travs del arte.
1.2. Emplea los componentes de la disciplina musical en sus actividades de acuerdo con el ambiente en que se desenvuelve.
1.2.1. Identicacin de los elementos estructurales de la msica. 1.2.2. Imitacin de sonidos de la naturaleza a travs de instrumentos sonoros de la comunidad. 1.2.3. Identicacin de las cualidades expresivas de la msica. 1.2.4. Clasicacin de los principios de organizacin de la msica. 1.2.5. Anlisis de una pieza musical propia de la comunidad. 1.2.6. Expresin de respeto ante los diferentes gneros musicales.
2.
Transmite su cultura a travs de las diferentes expresiones artsticas al aplicar los conocimientos y tcnicas pertinentes.
2.1. Demuestra dominio de procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes.
2.1.1. Identicacin de los procesos artsticos. 2.1.2. Aplicacin de las tcnicas tradicionales y contemporneas del arte de las culturas guatemaltecas y universales. 2.1.3. Utilizacin de los recursos tcnicos que apoyan e inuencian la comunicacin de ideas. 2.1.4. Valoracin de actividades relacionadas con la expresin artstica.
243
2.2. Ejecuta acciones artsticas en diversas actividades.
2.2.1. Organizacin de eventos culturales y artsticos del centro educativo. 2.2.2. Participacin en exposiciones de artes aplicadas en el centro educativo y su comunidad. 2.2.3. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro.
2.3. Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.
2.3.1. Apreciacin de ejemplos de obras en donde se reejen las ideas que originaron los movimientos artsticos. 2.3.2. Apreciacin de los movimientos artsticos occidentales. 2.3.3. Caracterizacin de los estilos artsticos ms destacados: Arte Prehispnico Arte Romnico Arte Gtico Renacentismo Barroco Clasicismo
Competencias
Contenidos
Romanticismo Impresionismo Expresionismo Surrealismo Minimalismo Primitivismo o arte popular
2.4. Identica los roles y funciones de las artes en las culturas de Guatemala.
2.4.1. Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. 2.4.2. Valoracin de la cultura popular guatemalteca. 2.4.3. Clasicacin de la msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala. 2.4.4. Interpretacin de las artes populares y tradicionales en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. 2.4.5. Utilizacin de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. 2.4.6. Establecimiento de las similitudes entre el arte occidental y guatemalteco.
244
3. Aplica una de las disciplinas artsticas en creaciones propias, para desenvolverse de manera interactiva en la sociedad. 3.1. Maneja las tcnicas y tecnologas en una de las artes.
2.4.7. Conexiones entre las artes visuales, msica y artes escnicas. 3.1.1. Investigaciones de tcnicas y tecnologa utilizadas en las diferentes disciplinas artsticas. 3.1.2. Utilizacin de recursos tecnolgicos que apoyan e inuencian la comunicacin de ideas. 3.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica o visual (plstica). 3.2. Demuestra sus habilidades en la ejecucin y creacin de obras de arte. 3.2.1. Anlisis crtico de la pieza artstica ejecutada. 3.2.2. Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos. 3.2.3. Exposicin de la obra artstica creada. 3.2.4. Manifestacin de gusto, y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas. 3.2.5. Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal y manual.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro:
1.
Evidencia comprensin en la comunicacin de signicados e intenciones en obras artsticas: participando en actividades de creacin e improvisacin artsticas. enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin. participando en eventos culturales dentro del centro educativo. creando obras artsticas. interpretando obras artsticas. ejecutando obras artsticas. creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia: identicando la relacin existente entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas. elaborando ensayos crticos que reejen criterios de apreciacin de obras artsticas. Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral: investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas. participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.
2.
3.
245
Bibliografa
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Discografa recomendada
1. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064. 2. Music from Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) (1999). Made in the E.U. 3. Music from Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) (1999). Made in the E.U.
4. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytn. Piano. Guatemala (1999) Centro de Msica Digital Gesdisa. 5. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Guatemala (2001) MINEDUC. 6. Ministerio de Educacin; Manual de Coros, Bandas y Orquestas; Guatemala (2006). 7. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas, Guatemala (2006) 8. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala (2005) 9. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical)
246
8. rea curricular Educacin Fsica
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje necesaria para el desarrollo integral del estudiante situndolo como sujeto de aprendizaje desde los ejes bsicos de la accin educativa como lo son: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y dialctica. Adems es una oportunidad para fortalecer competencias que puedan realizar en los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se desenvuelvan, asi como la utilizacin de los recursos que la naturaleza proporciona en cada comunidad. Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que los estudiantes adquieran una comprensin signicativa de su cuerpo y sus posibilidades fsicas; con el n de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento en forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como organizacin signicativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y normas que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad. El rea de Educacin Fsica permite la continuidad al proceso totalizador de los niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico en el Nivel Medio; en el Ciclo Diversicado, se le da seguimiento al Componente de Condicionamiento Fsico y al Componente Tcnico Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes mejorando y aumentando la efectividad del movimiento para nes didcticos en funcin del aprendizaje.
247

1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de aptitud y cultura fsica desde el mbito educativo y natural. 2. Asume la prctica tcnico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, en la que reconoce su inuencia para lograr una vida activa desde su contexto. 3. Desarrolla actitudes de cooperacin, solidaridad, tolerancia, as como la erradicacin de violencia y discriminacin, en la prctica de la actividad fsico-deportiva.
Tabla de subrea
No.
1
Subrea
Educacin Fsica
Grado
Cuarto
rea curricular de Educacin Fsica
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la habilidad de comprensin signicativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones y potencialidades, as como las emociones y formas de canalizarlas. Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias y se abordan en tres momentos: Primer momento (Parte Inicial): antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes deben tener claridad del propsito de la actividad y lo que sta implica corporal y mentalmente. Asimismo el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute de la clase. Segundo momento (Parte Principal): es el desarrollo de la actividad propiamente dicha, va referida a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes y potencialidades individuales de los estudiantes. Tercer momento (Parte Final): se reere al cierre de la clase que depender de las cargas de dosicacin de las tareas realizadas, su funcin es regresar el sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reexin evaluativa para la consolidacin en torno a la comprensin signicativa de su cuerpo. La clase de Educacin Fsica, se debe desarrollar en forma planicada y dosicada, posee un fundamento terico para comprender las principales categoras que la conforman y un componente prctico-procedimental que responde a la parte aplicativa de los aspectos fsico-motrices que requieren su aprendizaje atendiendo al desarrollo de las competencias establecidas. Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas de acuerdo a las capacidades de cada uno. El desarrollo del rea est organizada para que el estudiante cumpla con las siguientes caractersticas cognitivas: 1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras tericoconceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas bsicas para el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin pedaggica. 2. La fase de la habilidad motora consolidada, incluye como componentes genricos el componente del hbito del ejercicio fsico que se reere a consolidar y perfeccionar un nivel de aptitud fsica-salud, como punto de partida; el componente de salud, se enfoca en la valoracin e importancia de una aptitud fsica que garantice un estilo de vida sana y activa; el componente de destreza
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social est orientado a la jacin de valores, actitudes, predisposiciones y tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz, que deriven en la denicin de una forma de vida activa y productiva. 3. Dominio y aplicacin de las metodologas que sustentarn el desarrollo de los contenidos curriculares, de manera que se oriente el proceso de aprendizajeevaluacin-enseanza. El rea de Educacin Fsica se desarrolla mediante una metodologa aplicada en funcin de sus dos componentes curriculares, por lo que es de carcter dual lo que signica que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnica deportiva, por lo que desarrolla los siguientes componentes: a) Condicionamiento fsico/aptitud fsica, b) Habilidad tcnico-deportiva. Metodologa del componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica Los procedimientos metodolgicos en Educacin Fsica constituyen las prcticas fsicas educativas, que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y que son realizadas por los estudiantes con el propsito de facilitar la construccin de su propio aprendizaje1. La metodologa especca para el componente de condicionamiento fsico se fundamenta en la llamada carga de trabajo, misma que responde a las siguientes variables de dosicacin: Frecuencia: est dada por la periodicidad y sistematizacin de la prctica del condicionamiento fsico. Duracin: se maniesta en la cantidad del tiempo en que se aplica una carga externa. Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de repeticiones en un perodo de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos, total de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, entre otros. Intensidad: es el grado de inuencia orgnica de cada uno de los estmulos y se materializa por la suma de stos en la unidad de tiempo. La intensidad puede apreciarse externamente, en relacin con la capacidad de trabajo del estudiante, en el porcentaje que representa para l, el peso, tiempo, distancia, otros. Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella se logra adecuar satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la nalidad de evitar un estado de fatiga o sobreesfuerzo del estudiante. La recuperacin puede ser: ptima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el organismo paga con graticacin la deuda energtica consumida. Relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin al gasto durante el trabajo.
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Fundamentos del Currculo
Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en cuenta la relacin e interdependencia que ambas tienen en la dosicacin del trabajo. La interrelacin que se establece a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa. Metodologa para el desarrollo de la resistencia 1. Movimientos continuos 1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo). 1.2 Variables (se da cambio de ritmo). 2. Movimientos discontinuos 2.1 Intervlicos 2.2 Repeticiones Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima 1. De los esfuerzos dinmicos (realizacin del ejercicio a la mayor velocidad posible). 2. De los esfuerzos estticos (mantener una posicin varios segundos). 3. De los grandes esfuerzos (someter a su mxima posibilidad de esfuerzo). 4. De esfuerzos combinados (combina los mtodos anteriores). 5. Extensivos (sobrecargas no mximas, con un nmero de repeticiones mximas). 6. Intensivos (sobrecargas mximas o muy cercanas). 7. Mixtos (combinacin de mtodos). Metodologa para el desarrollo de la fuerza rpida 1. De intervalos cortos (tramos cortos, pausas cortas). 2. De intervalos en serie (series, repeticin y densidad). 3. Del ejercicio progresivo repetido (disminucin de descanso y aumento de la velocidad del desplazamiento). Metodologa para el desarrollo de la agilidad 1. Aplicacin de ejercicios con movimientos rpidos y efectivos ante situaciones inesperadas. 2. Aumento del grado de dicultad de los movimientos a ejecutar. 3. Realizacin de cambios inesperados de un ejercicio a otro. 4. Prctica de ejercicios que exigen una compleja coordinacin. Metodologa del componente de habilidad tcnico-deportiva Son los parmetros que permiten orientar el desarrollo de los deportes de conjunto. Comprenden la forma de orientar los aprendizajes, en funcin del desarrollo de las competencias. Atendiendo el rea a la que se dirija se organizan en formacin tcnica y tctica.
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Formacin tcnica: se reere al aprendizaje-evaluacin-enseanza, ya sea de un elemento tcnico o de una accin tcnica, por ejemplo: Dinmica compleja: es el criterio referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos, para aplicarse al desarrollo programtico del Nivel de Educacin Media. Su metodologa implica las siguientes fases: Sin baln Con baln Con apoyo simple (un compaero pasivo). Con apoyo doble (dos compaeros pasivos). Metodologa del aprendizaje de la accin tcnica y tctica 1. En forma grca, en el cuaderno, tablero o pizarra individual. 1.1 Proceso Deductivo: el estudiante realiza la accin indicada por el docente. 1.2 Proceso Inductivo: el docente indica los elementos tcnicos y el estudiante constituye la accin tctica. 1.3 En forma prctica en el campo de juego. 2. Proceso consolidado: el estudiante ja en la prctica la accin deductiva e inductiva, elaborada en la fase grca. Secuencias metodolgicas del rea de Educacin Fsica en el ciclo diversicado. 1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma individual o con apoyo). 2. Accin tctica individual nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas). 3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o ms participantes). 4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o ms participantes).
251
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las siguientes actividades: 1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales.
2. Promover la hidratacin con agua puricada antes, durante y despus de la actividad fsica. 3. Disear las actividades con secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, cargas y densidad. 4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide cmo hacer los ejercicios. Al nalizar la actividad hacer una reexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de los aspectos positivos o aspectos por mejorar y proponer en conjunto con el grupo soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario. 5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo. 6. Promover el ejercicio constante para el mejoramiento del condicionamiento fsico. 7. Promover el juego deportivo para la adquisicin de habilidades y tcnicas deportivas. 8. Propiciar un ambiente de seguridad y conanza para que los estudiantes eviten accidentes en clase. 9. Promover campeonatos de los diferentes deportes, incluyendo a todos los estudiantes. 10. Realizar actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturadas con material de desecho. 11. Promover anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego. 12. Identicar los factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 13. Realizar actividades recreativas y deportivas que generen un proceso de reexin personal para promover los valores por medio de la actividad fsica. 14. Valorar la participacin de estudiantes con capacidades diferentes en los distintos ejercicios y actividades. 15. Realizar ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual. 16. Promover hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral as como la realizacin de ejercicios en casa. 17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales. 18. Visitar un templo sagrado que contenga un rea deportiva Maya.
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8.1. Subrea Educacin Fsica Cuarto grado

Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social demanda. Desde el contexto educativo estimula procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, hbitos y actitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas, recurriendo a la ejercitacin fsica y fundamentacin tcnico-tctica deportiva bsica, como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y placentero para el estudiante, relacionando en forma integral y transversal la formacin del hbito de la actividad fsica, con el n de aanzar continua y permanentemente estmulos y condiciones para una vida saludable y activa. Desde el contexto natural establece una relacin de los seres humanos y su entorno en cuyas actividades cotidianas naturales ejercita las diferentes partes del cuerpo.
Componentes
1. Condicionamiento Fsico/aptitud Fsica: este componente parte, de que en cada persona existe una condicin fsica natural, que responde a sus caractersticas propias y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer el incremento de la salud y de la calidad de vida. Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de vida, igualmente se deben desarrollar en los estudiantes actitudes crticas con respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, entre otros; de forma simultnea a esta reexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actividades de la Educacin Fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin, respiracin y concentracin. La reexin respecto a la prctica de la actividad fsica y su inuencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad permanente del estudiante. 2. Habilidad Tcnico-Deportiva: comprende la conceptualizacin del deporte como un medio de la Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera, desde su mbito de inuencia formativa circunscrito al concepto del desarrollo motriz al alcance de las competencias y el desarrollo de valores en el trabajo de equipo. Desde ese ngulo de aplicacin el deporte se vincula a la Educacin Fsica, desde su concepcin de deporte educativo y como la forma instrumental y ms comn de entender la actividad fsica en nuestro contexto social y cultural. Se visualiza estrechamente vinculado a los ejes transversales de la Educacin Fsica el hbito del ejercicio fsico, la salud y la destreza social; alejndose de la inuencia dominante de la corriente deportiva como
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n propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin tcnica, que no cubre toda la contribucin especca del centro educativo en cuanto a las necesidades psico-sociomotrices de los estudiantes. Este componente de habilidades motrices Tcnico/deportivas busca introducir al estudiante a la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica. La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en una doble orientacin: Orientacin ldico-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole seguimiento y consolidacin, implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de nuevas posibilidades y de iniciacin. En donde prevalecen aspectos como la creatividad, el disfrute personal y la diversidad motriz, sobre los modelos de estereotipos dinmicos, ecacia y especializacin, por lo mismo no se profundiza en los aspectos tcnicos y tcticos para alto rendimiento. Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio motor, lo que implica el acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a situaciones especcas propias de la tcnica y la tctica bsica, orientada sta ltima a la formulacin y resolucin de situaciones problema vinculadas a acciones de juego con nfasis en la participacin grupal. El componente de habilidad tcnico-deportiva no debe enfocarse en los criterios siguientes: rendimiento mximo o performance tcnica. enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsicodeportivos. competencia, excelencia motriz o exclusin social.
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Malla curricular subrea Educacin Fsica Cuarto grado

Competencias
1. Demuestra las capacidades fsicas bsicas que permiten aumentar los niveles de aptitud y condicin fsica que realiza desde el contexto educativo y el entorno que le rodea.
1.1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio en tiempos y distancias.
Contenidos
1.1.1. Resistencia de ejercicios de larga duracin con tiempos y distancias, corriendo 1,600 mts. en 10 minutos al inicio, aumentando cada semana la distancia manteniendo condicin satisfactoria. 1.1.2. Medicin de frecuencia cardiaca antes y despus de la actividad fsica de forma responsable. Valorando el esfuerzo y la mejora. 1.1.3. Realizacin de saltos con cuerda durante 12 minutos con y sin desplazamiento de forma creativa ( un pi, dos pies, alternando, en parejas). 1.1.4. Ejecucin de carreras rpidas en tramos cortos con y sin obstculos, con diferentes estmulos y acciones motrices.
1.2. Incrementa la fuerza mxima en miembros superiores e inferiores sin dicultad.
1.2.1. Ejecucin de los ejercicios pertinentes para desarrollar la fuerza utilizando elementos de la naturaleza. 1.2.2. Realizacin de ejercicios de fuerza: despechadas, ascenso laterales de espaldas, sentadillas, media sentadilla, subir escalones y ejercicios con pesas moderadamente. 1.2.3. Prctica recreativa de ejercicios individuales y en conjunto para desarrollar fuerza en las extremidades superiores e inferiores. 1.2.4. Ejercitacin de los ejercicios de fuerza y resistencia del tren superior con su propio peso, sin y con desplazamiento en un espacio adecuado, aumentndolos en cada prctica deportiva.
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1.3. Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental combinada con armona y coordinacin.
1.3.1. Ejercitacin de acrobacia elemental con saltos, giros, enrollados, rueda y equilibrio, aumentando y valorando la agilidad. 1.3.2. Combinacin de ejercicios acrobticos en recorridos, con y sin elementos mejorando la motricidad y coordinacin. 1.3.3. Combinacin de ejercicios en recorridos acrobticos con y sin elementos, con y sin obstculos.
Competencias
Contenidos
1.3.4 Ejercitacin de habilidades acrobticas utilizando aros elaborados de bejuco u otro recurso de la naturaleza. ATLETISMO VII
2.
Asume la prctica tcnico-deportiva orientndola al desarrollo de las interrelaciones sociales e interculturales, que le permitan una vida activa en el contexto de forma equilibrada y armnica entre mente, cuerpo y su cosmovisin.
2.1. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo.
2.1.1. Ejercitacin de salidas y llegadas con la tcnica correcta. 2.1.2. Prctica de carreras de velocidad 100 metros, con mejora de tiempo en espacios adecuados. 2.1.3. Prctica de carreras con vallas 80 mts. Iniciando con una altura de 0.80 Cms. para desarrollar certeza en la ejecucin. 2.1.4. Iniciacin en carreras de medio fondo 1,200 metros, en espacios adecuados y seguros para el desarrollo y valoracin de la condicin fsica. 2.1.5. Prctica de carreras de relevos 4X100 metros, valorando el trabajo en equipo. 2.1.6. Ejecucin de salto largo desarrollando habilidad tcnica en la aceleracin, despegue, vuelo y cada. 2.1.7. Prctica de los momentos del salto Triple (Aceleracin, despegue, paso, vuelo y cada.) con seguridad. 2.1.8. Ejercitacin de impulsin de bala desarrollando la tcnica por etapas (agarre, paso, giro, impulso) con aprecio del esfuerzo realizado 2.1.9. Lanzamiento de disco, realizar varios intentos por etapas hasta completar el lanzamiento completo (agarre, balanceo, giro y liberacin) en un espacio adecuado. BALONCESTO VII
256
2.2. Demuestra habilidad en la coordinacin motriz para construir la tctica individual de los fundamentos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas en funcin ofensiva y defensiva del baloncesto.
Tctica Ofensiva Bsica 2.2.1. Sin baln con baln. Realizacin de la combinacin de los ejercicios de carrera, parada, pivote y salto con seguridad. 2.2.2. Ejercitacin de drible con lanzamiento. Driblar nta a la entrada, desplazamiento por 2 minutos y lanzamiento de pecho. 2.2.3. Realizacin de carrera con cambio de direccin, parada de un tiempo y salto a tocar el tablero, demostrando aumento en la habilidad tcnica. 2.2.4. Ejecucin de nta, carrera y lanzamiento. Amago o engao de salida por el lado
Competencias
Contenidos
derecho o izquierdo, salir por el lado contrario donde se hace el amago, posteriormente realizar una carrera con cambio de direccin, parada y salto a tocar el tablero. El amago se har con cruce o giro del tronco. 2.2.5. Realizacin de pase y corte. Realizar el pase, luego un corte para recibir o crear un espacio de oportunidad de lanzamiento con seguridad. 2.2.6. Anlisis y movimiento tctico con cambio rpido y seguro de los ancos ofensivos mientras se mantiene el control del baln. Tctica Defensiva Bsica 2.2.7. Colocacin en la zona defensiva. Traslados laterales derecha izquierda, brazos arriba en movimiento de aspas o molino. Cada integrante del equipo individualmente se colocar en el rea de defensa correspondiente con seguridad. 2.2.8. Ejercitacin de defensa individual. Bloqueo individual de suspensin en el aire al momento de tiro y contraataque de pase largo con acertividad. 2.2.9. Ejercitacin de tringulos defensivos. Progresin en la otacin defensiva de tres en el rebote con seguridad para el contra ataque. 2.2.10. Prctica de defensa cuatro contra cuatro. Con los fundamentos bsicos, posicin defensiva en cuatro, otando en funcin del movimiento de la pelota en alerta de la accin del pase. FUTBOL VII
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2.3. Demuestra habilidad para construir una tctica individual de combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones consecutivas en funcin ofensiva y defensiva del ftbol.
2.3.1. Apreciacin de la habilidad motriz deportiva de tres acciones tcnicas ofensivas: recepcin, conduccin y pase areo por encima de la defensa contraria. 2.3.2. Desplazamiento frontal, giro para la recepcin y pase corto con asertividad. 2.3.3. Prctica del robo de baln, contra ataque e intercambio de bandas e intentar llegar rpidamente a la portera y lanzar. 2.3.4. Control del juego: manifestado por las reiteradas acciones que se realizan sin perder la posesin del baln,
Competencias
Contenidos
disponiendo de la iniciativa y del baln efectividad. 2.3.5. Integracin de los elementos aprendidos en la prctica del juego en equipo. 2.3.6. Ejecucin del tiro a la portera, nta y drible mejorando su aprendizaje y en actividades de juego ofensivo. 2.3.7. Ejercitacin de tcnicas defensivas en acciones de aprendizaje y en juego. VOLEIBOL VII
2.4. Desarrolla con eciencia y agrado las acciones tcnicas y tcticas del juego del voleibol.
Accin tcnica de dos o ms fundamentos en sucesin. 2.4.1. Recepcin, pase y remate. Recibe de antebrazo, pase a un compaero que la regresa y remata hacia el lado contrario, realizando la jugada con y sin desplazamiento aumentando la efectividad. 2.4.2. Asistencia al remate, con bloqueo (nta) y nuevamente asistencia en recepcin (Utilizando un compaero como apoyo). 2.4.3. Realizacin de un pase en suspensin hacia delante desde la posicin 2, para luego recibir un pase para remate (I accin tcnica), luego deende con cada fcil un baln y corre a realizar un bloqueo (II accin tcnica con rapidez y habilidad. BALONMANO
258
3.
Establece la relacin entre el benecio del ejercicio fsico-deportivo y la salud como una necesidad para una mejor calidad de vida en relacin respetuosa con los elementos de la naturaleza.
3.1. Aumenta la capacidad de rapidez de movimiento desarrollando habilidad tctica en el balonmano.
3.1.1. Combinacin de fundamentos tcnicos y tcticos de dos o ms acciones consecutivas, con drible giro y nta, en grupos de 6, ubicados en cuartos de cancha. 3.1.2. Destreza motriz y velocidad de reaccin en el lanzamiento del pase y recepcin frente a una pared lisa a una distancia de 5 metros se dibujan 3 crculos uno dentro de otro con una separacin de radio de 25 cms. realizar 20 lanzamientos cada uno, contra la pared y a la vez deben recibir la pelota despus del rebote. Los lanzamientos se harn en forma rpida en el menor tiempo posible para desarrollar habilidad de reaccin y rapidez al lanzar y recibir la pelota. 3.1.3. Prctica de la combinacin de nta, ciclo de tres pasos y lanzamiento, en colocacin de tres hileras frente al marco pasar por turnos.
Competencias
Contenidos
3.1.4. Prctica en la combinacin de recepcin nta y drible, sobre la lnea lateral de la cancha recibe realiza el movimiento de engao o nta y sale driblando hacia la otra lnea lateral repitiendo la accin combinada de regreso. CHAAJ PELOTA MAYA
3.2. Ejecuta correctamente los movimientos tcnicos de recepcin, tiro y saque del Chaaj.
3.2.1. Prctica de las posturas fundamentales de media y alta altura con y sin pelota, con los pies en una misma lnea y de puntillas a diferentes distancias con otro compaero. 3.2.2. Ejecucin de desplazamientos hacia adelante, atrs y laterales con movimientos de defensa de brazos mostrando seguridad y empeo. 3.2.3. Ejercitacin de tiros al aro de la forma siguiente: Tiro directo con el antebrazo. Con auxiliares (muslo y rodilla) de forma disciplinada. DANZA AERBICA
3.3. Ejecuta pasos bsicos y sus variantes en bloques de combinaciones de ejercicios con ritmos musicales.
3.3.1. Identicacin y ejercitacin de pasos bsicos de bajo impacto. En cuadro gimnstico realizar: marcha paso V paso cruzado atrs-adelante rodillas arriba talones arriba balanceo de piernas laterales (campana) punta- taln- punta de pie izquierdo y derecho. 3.3.2. Realizacin de variantes de pasos bsicos, adelante-atrs, derechaizquierda, en diagonal derecha-izquierda, con giros adelante-atrs y con marcacin para cuadrar los ejercicios en tiempos de octavos. 3.3.3. Prctica de recorridos motrices combinando 3 o ms pasos bsicos a la derecha e izquierda desarrollando habilidad en la lateralidad. 3.3.4. Prctica de pasos bsicos con ritmo musical cuadrando en ocho tiempos en el mismo lugar. 3.3.5. Combinacin de pasos bsicos con desplazamiento y cuadratura con los tiempos musicales. 3.3.6. Creacin de bloques de ejercicios de 32 tiempos de pasos bsicos combinados,
259
Competencias
Contenidos
con ritmo musical, realizando el trabajo en equipo. 3.3.7. Combinacin de dos o ms bloques de 32 tiempos de pasos bsicos combinados, con ritmo musical de su agrado. 3.3.8. Combinacin de bloques de ejercicios de 32 tiempos de pasos bsicos combinados, con ritmo musical en equipos de 5 ms integrantes promoviendo la creatividad y el trabajo en equipo.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y distancias: corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse. corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 mts. corriendo a campo traviesa. Incrementa la fuerza mxima en miembros superiores e inferiores sin dicultad: ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, exiones). ejercitando pesos, con compaeros, sacos de arena, entre otros. ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento, isomtrico o isotnico. Aumenta progresivamente la rapidez de traslacin y reaccin segn sus capacidades individuales: corriendo un tramo determinado a toda velocidad y a una seal detenerse y a otra seal continuar corriendo. corriendo a velocidad en tramos cortos. cambiando de movimiento, direccin, velocidad a diferentes seales. Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental combinada con armona y coordinacin: desplazndose con saltos y giros. lanzando la pelota al aire, girar, sentarse y pararse antes de recibir la pelota. saltando en desplazamiento, entre obstculos con diferente altura, distancia y ubicacin. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo: corriendo diferentes distancias, disminuye el tiempo entre cada una. saltando mejora la distancia de su cada. impulsando objetos, mejora la tcnica del lanzamiento de bala. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros: desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: nivel II: tres acciones tcnicas, nivel III: ms de tres acciones tcnicas. elaborando en forma grca, la accin indicada y luego la ejecuta. ordenando mentalmente elementos tcnicos, en los que construye la accin tctica. respetando las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros. evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
260
2.
3.
4.
5.
6.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Charola, A. (s.f.). Manual Prctico del Aerbic. Madrid, Espaa: Gymmos FIBA. (2000). Reglas Ociales de Bsquetbol para hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol. Gonzlez, M. D. (2000). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE. Gregorio, F. G. (1997). La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona: INDE. MINEDUC. (2011). Gua de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF. MINEDUC. (2007). Gua Programtica de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF. MINEDUC. (2010). Mesocurrculo de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF. Zamora, J. L. Gua Metodolgica del Componente Tcnico-Deportivo de Conjunto. Zamora, J. L. (2009). Teora, Metodologa, Dosicacin y Planeamiento del Condicionamiento Fsico.
261
9. rea curricular Investigacin
Descriptor
El rea de Investigacin pretende dotar a los estudiantes de bases tericas, metodolgicas e instrumentales, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa, desde la cosmovisin de los Pueblos, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeconmicas y culturales concretas a nivel local, principalmente. Asimismo, utiliza la metodologa alternativa y conocimientos, propios de las culturas existentes en el pas; lo que signica vivenciar la teora y la prctica de la investigacin. Desde esta rea, se propicia la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems, se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar la realidad comunitaria, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto sociocultural en que se insertan. Para su abordaje, el rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos y Seminario. En el caso de la primera, se tiene el propsito de facilitar, a los estudiantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos. Ello comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin nal del logro de las metas o productos. Esto con el n de propiciar la transformacin social cultural y la propuesta de alternativas de solucin ante los desafos de las comunidades guatemaltecas. Desde la subrea de Seminario, se orienta el desarrollo de competencias necesarias para realizar investigacin cuantitativa y cualitativa con sentido lgico y crtico, sin dejar al margen la creatividad. En este sentido, la subrea constituye el espacio idneo para el diseo de propuestas que permiten visualizar soluciones a la problemtica comunitaria regional y local, a partir del anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
262

1. Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolucin de problemas en el mbito local y desde la cosmovisin de cada Pueblo. 2. Aplica tcnicas y procedimientos de la investigacin accin que le permiten la reexin, planteamiento, ejecucin y evaluacin de proyectos del contexto comunitario.
Tabla de subreas
No.
1 2
Subreas
Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario
Grado
Cuarto Quinto
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa de aprendizaje participativo e interactivo, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este propsito se deben planicar actividades de aprendizaje y de evaluacin que propicien en los estudiantes el espritu investigativo y la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin, observacin, experimentacin y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreexin, presentacin de la informacin, entre otros. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad sociocultural y expectativas del estudiante. El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula, entre otros.
263
1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaborar organizadores grcos en el desarrollo de conceptos, principios y teoras relacionadas con la investigacin, tcnicas e instrumentos de aplicacin. Formular hiptesis, de diferentes tipos y proponer la metodologa adecuada para su comprobacin o rechazo, en trabajo de equipos o individualmente. Elaborar instrumentos estadsticos para la recopilacin de datos de acuerdo con las diferentes tcnicas de investigacin. Crear un glosario de trminos tcnicos de investigacin. Contrastar la teora del conocimiento y los conceptos de investigacin cientca con la teora de investigacin aplicada de acuerdo a la cosmovisin de los Pueblos. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal.
rea curricular Investigacin
7. 8.
Desarrollar investigaciones cuantitativas y cualitativas en forma individual y en equipo, empleando diferentes tcnicas e instrumentos vlidos y conables. Dialogar sobre debates relacionados con las ventajas y desventajas de investigacin cuantitativa y cualitativa, as como de otros tpicos relacionados con la metodologa de la investigacin. Promover actividades que incentiven la curiosidad e iniciativa de los estudiantes que les permitan plantearse problemas a partir de los fenmenos que observan, para generar temas de investigacin.
9.
10. Reexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos, partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean. 11. Realizar un recorrido por el centro educativo y comunidad con el n de observar necesidades o problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
12. Compartir en grupos de trabajo su rol en el centro educativo, el hogar, su comunidad y en el pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
264
13. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el estudiante la reexin sobre s mismo, por medio de una gua de preguntas tales como: Cules son mis fortalezas? Qu cosas no me gusta hacer? En qu actividades invierto mi tiempo diariamente? Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu? Qu me hace feliz? Por qu es importante obtener informacin de los conocimientos de mi comunidad y del centro educativo? Estoy satisfecho con los logros alcanzados? Qu quiero lograr en mi vida y en mi comunidad? Cules son mis temores y cmo resolverlos?
14. Promover la tcnica del Teatro-Foro, considerando a expertos de la comunidad, con el propsito de analizar situaciones actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en la cual los estudiantes participantes pasan a ser actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de conictos y generacin de posibles temas de investigacin. 15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala en relacin a aspectos econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales, entre otros, utilizando la tcnica de juego de roles. 16. Promover actividades de reexin sobre la inuencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes. 17. Reexionar sobre acontecimientos importantes acerca de la memoria histrica de Guatemala y de otros pases utilizando la tcnica de mesa redonda.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de Guatemala. Como La inclusin de los Pueblos de Guatemala, Guatemala un pas multicultural e intercultural, Los jvenes y la paz, entre otros. 19. Reexionar sobre algunas preguntas previas para el desarrollo de un proyecto de investigacin utilizando estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin? Qu? Por qu? Con qu? Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos de inversin? 20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras sobre los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de esos desafos para la solucin necesaria, planicacin de reuniones con los sujetos y actores comunitarios. 21. Autogestionar recursos para la implementacin de los proyectos de investigacin, permitiendo el apoyo de la comunidad. 22. Sistematizar los resultados de la investigacin, desde los conocimientos de los Pueblos, en un documento impreso para disponibilidad de otros investigadores y de base para los conocimientos de otras subreas de aprendizaje. 23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas. 24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas. 25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo. 26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reexin sobre la inuencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensin y propuesta de solucin a los problemas actuales de la comunidad. 27. Formulacin de proyecto de vida, a partir de su origen e identidad, donde exprese sus sueos, la misin, visin y el plan que pretende ejecutar a mediano y largo plazo en funcin de una mejor calidad de vida. 28. Presentar las fases de la investigacin a partir de antecedentes y justicaciones a problemas comunitarios locales y regionales, mediante fotografas, peridicos murales, carteles, portafolios, videos, presentaciones a travs de programas computarizados, entre otros. 29. Elaboracin de propuestas acerca de proyectos de investigacin comunitarios, productos de investigaciones colectivas o individuales.
265
9.1. Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto grado

Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos, desde la cosmovisin de los Pueblos haciendo uso del idioma de la comunidad, que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin nal del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea a partir de la realidad sociocultural, de acuerdo con las necesidades identicadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la nalizacin con la evaluacin. La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin, ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reexin, el tratamiento y la intervencin, haciendo uso de los resultados obtenidos en distintos momentos o fases del proyecto.
266
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza el conocimiento personal y el desarrollo de habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional. 2. Gestin y proyectos: est orientado a reexionar sobre los elementos que constituyen la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto. 3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reexionar respecto a temas especcos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla curricular Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto grado

Competencias
1. Determina los problemas por medio de tcnicas y procedimientos adecuados para el estudio de la problemtica de la comunidad desde la cosmovisin de los Pueblos.
1.1. Identica los principales problemas existentes en la comunidad o institucin. 1.1.1.
Contenidos
Denicin del concepto de diagnstico participativo. Clasicacin de las etapas del diagnstico participativo y factores que lo caracterizan. Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la gestin del proyecto. Identicacin de la importancia del estudio socioeconmico de la comunidad. Elaboracin del diagnstico por medio de la tcnica del FODA, diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Redaccin del informe de diagnstico comunitario. Socializacin de resultados del diagnstico de la comunidad. Priorizacin de necesidades. Planicacin y ejecucin del cabildeo para la generacin de las fuentes de nanciamiento del proyecto. Coleccin de bosquejos o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones. Denicin del concepto de proyecto. Identicacin de los propsitos del proyecto. Diferenciacin entre proyecto, programa y plan. Denicin de las etapas del proyecto (planicacin, ejecucin, entrega o puesta en marcha, seguimiento y monitoreo, evaluacin). Diferenciacin entre cada una de las etapas del proyecto (planicacin, ejecucin, entrega o puesta en marcha, seguimiento y monitoreo, evaluacin). Determinacin de la importancia de las etapas del proyecto (planicacin, ejecucin, entrega o puesta en marcha, rea curricular Investigacin
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
Elabora el diagnstico de la comunidad sociocultural a la que pertenece.
1.2.1.
1.2.2.
267
1.2.3.
1.3.
Gestiona las fuentes de nanciamiento.
1.3.1. 1.3.2.
1.3.3.
2.
Utiliza los conceptos bsicos de la formulacin de proyectos para la solucin de problemas desde su contexto sociocultural.
2.1.
Maneja apropiadamente conceptos bsicos de la formulacin de proyectos.
2.1.1. 2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Describe las principales fases de un proyecto.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Competencias
Contenidos
seguimiento y monitoreo, evaluacin).
2.3.
Establece el diseo del proceso de seguimiento y evaluacin del proyecto.
2.3.1.
Identicacin de los objetivos de la evaluacin. Determinacin de criterios para establecer las estrategias de evaluacin. Elaboracin de los instrumentos para el proceso de evaluacin. Valoracin de la viabilidad del proyecto. Identicacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planicacin. Identicacin de la fuente de nanciamiento del proyecto. Transformacin del problema como objetivo de solucin. Determinacin del objetivo general y objetivos especcos del proyecto. Armonizacin de los recursos limitados con los objetivos establecidos. Estimacin del alcance y las especicaciones del alcance de la planicacin (recursos, actividades, costos). Estimacin del alcance de la planicacin y sus especicaciones (recursos, actividades, costos). Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. Elaboracin del proyecto en documento. Revisin del proyecto para la elaboracin del perl (resumen ejecutivo no ms de dos hojas). Denicin de las etapas del proyecto (planicacin, ejecucin y entrega o puesta en marcha). Socializacin de dos fases adicionales del proyecto (iniciacin y control).
2.3.2.
2.3.3. 3. Emplea modalidades y tcnicas de la planicacin como inicio de la gestin de proyectos en la ejecucin del proyecto desde el contexto de los Pueblos.
3.1.
Elabora la planicacin que incluya el diagnstico de la problemtica educativa contextualizada.
3.1.1. 3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
268
3.2.
Redacta objetivos del proyecto como componente de la planicacin.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.
Identica el ciclo de vida para la planicacin del proyecto.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
4.
Utiliza la planicacin como inicio de la ejecucin del proyecto.
4.1.
Elabora la planicacin que incluya los resultados del diagnstico de la problemtica de su contexto y la prioridad de necesidades.
4.1.1.
4.1.2.
Competencias
4.1.3.
Contenidos
Determinacin de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin. Identicacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Estimacin de especicaciones del alcance de la planicacin (recursos, actividades, costos). Seguimiento y monitoreo tcnico y nanciero del proyecto que se encuentra en marcha. Registro de la evaluacin de los procesos. Registro de la evaluacin de impacto. Elaboracin del plan de sostenibilidad del proyecto. Elaboracin del informe general. Socializacin general de los resultados del proyecto. Elaboracin de una propuesta de sostenibilidad, basados en los resultados del informe general.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.
Evala los resultados del proyecto implementado de acuerdo a su contexto.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3. 4.2.4.
4.3.
Elabora el informe de resultados del proyecto.
4.3.1. 4.3.2.
269
4.3.3.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto: estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado. identicando los propsitos del proyecto. deniendo las etapas del proyecto. 2. Recurre a la planicacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos: determinando la viabilidad del proyecto. incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto. identicando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto. determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto. determinando las fuentes de nanciamiento. estableciendo los objetivos del proyecto. armonizando los recursos nancieros con los objetivos del proyecto. 3. Evala los resultados de proyectos implementados: dando seguimiento a los procesos establecidos. manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto. informando de los resultados del proyecto.
270
Bibliografa
1. Gurdian F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la Investigacin Socio-Educativa. San Jos, Costa Rica: PrintCenter. 2. Hochman, E. y. (1978). Tcnicas de investigacin Documental. Mxico: Trillas. 3. Lpez, L. E. (2000). La Educacin Bilinge Intercultural en Amrica Latina. Guatemala: GTZ. 4. Manuel, I. A. (2006). Estrategias para promover investigacin el el aula. Instituto de Investigaciones Educativas . 5. Mrida Gonzlez, A. K. (1999). Cmo elaborar trabajos de investigacin. Guatemala: USAC. 6. Moloj Maya Tijobal Asociacin de Centros Educativos Mayas. (2010). Rubeyal Rukutik Maya jekoj. Orientaciones Pedaggicas de Cosmomatemtica Maya. Primero Bsico. Guatemala: Nojbsa. 7. Universidad Rafael Landvar. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz y Espritu del Conocimiento. Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin.
9.2. Subrea Seminario Quinto grado

Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el n de que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms signicativos. Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel de participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador, reexivo, iniciadas en otras reas del CNB. Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la vida cotidiana. La subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin, que tiene como principio el conocimiento de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin para construir la nueva ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven el ejercicio de las libertades polticas con identidad cultural. Esta subrea tiene como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas: 1. Profundizar en el auto-conocimiento y armacin personal del estudiante por medio de actividades reexivas que permitan crear visin, misin y metas. 2. Plantear, planicar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto comunitario. 3. Aplicar tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas personales, familiares y comunitarios. 4. Desarrollar competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa. 5. Redactar y presentar informes nales aplicando criterios cientcos de acuerdo a los resultados obtenidos de forma y de fondo.
271
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin de un problema especco que ser sujeto y objeto de investigacin. Reexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico. 2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos especcos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural. 3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita denir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
272
Malla Curricular Subrea Seminario Quinto grado

Competencias
1. Construye explicaciones de su realidad sociocultural como producto de la profundizacin del autoconocimiento y la identidad personal, para comprender y solucionar los retos que se plantea.
1.1. Utiliza habilidades de reexin, crtica, formulacin de opiniones propias e indagacin, para la elaboracin de su proyecto de vida. 1.1.1.
Contenidos
Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto, con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento, participacin, identidad, autonoma y recreacin. Identicacin de la visin de su proyecto de vida. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol en su medio cultural social y natural. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. Identicacin de su rol protagnico en la comunidad nacional. Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada. Interpretacin de su rol como parte de una sociedad pluricultural.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
Promueve el inters y capacidad de conocer la realidad sociocultural interrelacionando las dimensiones de las ciencias de los Pueblos, Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
1.2.4.
Contenidos
Anlisis de la complejidad sociocultural de Guatemala. Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin de cada uno en la comunidad imaginada. Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo superar obstculos que nos mantienen divididos. Autorreexin fundamentada en temticas pertinentes al contexto sociocultural. Anlisis de las caractersticas de la sociedad actual guatemalteca e identicacin de espacios de participacin juvenil. Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad sociocultural guatemalteca. Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de investigacin, relacionando la historia personal, escolar y nacional. Identicacin, delimitacin y formulacin de un problema y planteamiento de preguntas de investigacin. Formulacin de hiptesis de investigacin.. Recopilacin de informacin para la construccin del marco terico. Elaboracin del trabajo de gabinete. Participacin en el desarrollo del trabajo de campo. Estructuracin y redaccin del informe nal del proyecto de vida. Identicacin de los desafos que presenta la problemtica guatemalteca. Denicin de la problemtica a estudiar. Denicin histrica y geogrca del problema. Justicacin de la importancia social del problema a investigar. Elaboracin del diseo de investigacin.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.3.
Relaciona la propia experiencia de vida, con la comunidad, con la nacin y el mundo actual.
1.3.1.
273
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5. 1.3.6.
1.3.7.
2.
Desarrolla el pensamiento indagador y reexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la informacin, del conocimiento de los Pueblos y de las capacidades de anlisis crtico de las fuentes y metodologas utilizadas en la investigacin.
2.1.
Integra en el anlisis de la investigacin, la relacin que se da entre diferentes procesos, el origen y las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
Analiza argumentos y perspectivas para la
2.2.1.
Competencias
interpretacin de datos y la elaboracin de inferencias. 2.2.2. 2.2.3.
Contenidos
Denicin del marco general. Elaboracin de antecedentes histricos. Relacin con la realidad contempornea guatemalteca. Planteamiento del problema. Elaboracin de hiptesis preliminares. Denicin de unidad de anlisis. Eleccin de la opcin investigativa. Seleccin de tcnicas de investigacin. Recoleccin de informacin. Registro de informacin a travs del diario de campo. Organizacin y clasicacin de la informacin. Presentacin y representacin de datos estadsticos. Seleccin de tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados. Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin. Aplicacin de distintas formas de presentar la informacin: foro panel, debates estructurados, ensayos y monografas.. Presentacin de proyectos de investigacin. Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca. Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado. Identicacin de los factores econmicos, polticos, culturales y sociales asociados a los desafos de la sociedad guatemalteca. Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y Cmo se expresa?
2.2.4.
2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.3. Inere los saberes y conocimientos implcitos en la informacin recopilada. 2.3.1. 2.3.2.
2.3.3. 2.3.4.
2.3.5.
274
2.4. Expone los resultados obtenidos en la investigacin de forma coherente y fundamentada en ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias pertinentes.
2.3.6.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
3.
Estructura el proyecto de investigacin interrelacionndolo con la dinmica social, cultural y poltica actual guatemalteca.
3.1.
Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histrico, considerando sus mltiples causas y descubriendo las recprocas relaciones y condiciones.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
Emite opinin sobre los problemas de la realidad educativa que afectan a la sociedad guatemalteca,
3.2.1.
Competencias
su complejidad y las mltiples dimensiones que involucra. 3.2.2.
Contenidos
Identicacin de los actores implicados en la problemtica estudiada. Determinacin de las distintas causas, magnitud, complejidad y dimensiones que involucra el problema. Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigacin. Observacin de evidencia de consulta de diversas fuentes para la construccin de explicaciones de procesos socioculturales. Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de diversas fuentes. Aplicacin de conceptos y explicaciones de las Ciencias Sociales para comprender la realidad (causas e implicaciones). Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin. Interpretacin analtica del problema de investigacin en estrecha relacin con el marco contextual. Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin con relacin a la orientacin correspondiente. Formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto como respuesta a los resultados de la investigacin.
3.2.3.
3.3.
Articula el desafo de investigacin con el contexto sociocultural guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
275
3.3.7.
3.3.8.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Utiliza el autoconocimiento como inicio del proyecto de investigacin: elaborando su proyecto de vida. analizando la realidad sociocultural y su rol como parte de la sociedad. relacionando su proyecto de vida con la realidad de su comunidad. delimitando el problema de investigacin de su proyecto de vida. 2. Utiliza el pensamiento reexivo en el anlisis de la informacin y metodologa de la investigacin: identicando los desafos de la problemtica de Guatemala. deniendo el problema a investigar. elaborando el diseo de investigacin. interpretando los resultados de la investigacin. presentando diversos proyectos de investigacin. 3. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos: utilizando la reexin crtica y la formulacin de opiniones propias. identicando su rol protagnico en la comunidad. analizando la complejidad sociocultural del pas. formulando claramente el problema central de la investigacin. planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin. participando activamente en el trabajo de campo. analizando los argumentos para la interpretacin de datos. relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
276
Bibliografa
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277
10. rea curricular Administracin
Descriptor
El rea curricular de Administracin orienta a los estudiantes en la construccin de conocimientos y experiencias de aprendizaje que se fundamentan en la investigacin, anlisis y aplicacin como medio para el desarrollo de las habilidades necesarias en la prctica administrativa. La administracin implica la toma de decisiones que guan la organizacin por las etapas de planeacin, organizacin, direccin y control, por lo tanto se espera que los colaboradores participen en el logro de los objetivos de la institucin. En el desarrollo de esta rea se da importancia a la formacin de los estudiantes con relacin al trabajo autnomo e iniciativa personal, el trabajo en equipo, comunicacin en un medio multicultural y plurilinge, actuacin con valores en un entorno ciudadano, el desarrollo del pensamiento lgico as como el uso de la tecnologa de manera responsable y conciente de los bienes y servicios naturales.
278
La gestin administrativa promueve la optimizacin de los recursos con el n de lograr mayores benecios laborales; se desarrolla la capacidad de organizar la informacin de forma eciente y ecaz para el buen funcionamiento de la ocina, as como, en el desarrollo de habilidades para el proceso de interaccin con el personal interno y externo de las instituciones.

1. Utiliza la gestin administrativa como medio para el logro de los objetivos de la institucin dentro del marco de las polticas institucionales. 2. Aplica los recursos tecnolgicos en la organizacin y catalogacin de la informacin que inuye en la toma de decisiones para el buen funcionamiento de la ocina. 3. Demuestra liderazgo con valores en las actividades interactivas con el recurso humano de la institucin.
Tabla de subreas
No.
1 2 3
Subreas
Gestin Administrativa Organizacin y Funcionamiento de Ocinas Recursos Humanos
Grado
Cuarto Cuarto Quinto
Para el desarrollo de las competencias de cada subrea, es necesario que el docente utilice metodologa participativa, interactiva y de aplicacin; planique actividades que propicien la investigacin, aplicacin creativa, anlisis, discusin, interpretacin ecaz de la informacin en la toma de decisiones pertinentes. Es conveniente promover actividades que permitan a los estudiantes participar en el proceso de planicacin y ejecucin de los diferentes eventos, lo cual permitir desarrollar el pensamiento crtico y aplicar habilidades y destrezas administrativas. Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos bibliogrcos sean abordados mediante actividades de comprensin lectora, discusiones grupales, exposiciones, entre otros. Se requiere que la metodologa incluya diferentes formas organizativas grupales e individuales, de tal manera que se promueva el trabajo en equipo y se fomenten los valores que permitan una convivencia armnica. Es indispensable que el estudiante manieste la disposicin de aprender a aprender mediante el uso de la tecnologa, como medio de comunicacin para el desempeo laboral eciente y ecaz. Es recomendable propiciar la vinculacin de los aprendizajes previos con los nuevos, de acuerdo con las fases y los pasos del aprendizaje signicativo, as como la construccin de estudios de casos que motiven al estudiante a la aplicacin de las habilidades administrativas, organizativas y de gestin en la resolucin creativa de los mismos.
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1. Construir organizadores grcos para representar los diferentes tpicos del rea administrativa. 2. Presentar sociodrama para identicar los estilos de liderazgo. 3. Exponer acerca de las funciones o roles que desempean dentro de la organizacin los colaboradores. 4. Realizar actividades que fortalezcan el autoconocimiento y autoestima. 5. Utilizar tcnicas de discusin para analizar los conceptos de administracin y recurso humano. 6. Elaborar planes de trabajo en funcin de actividades de gestin que conlleven los pasos de planicacin, direccin, organizacin, motivacin, ejecucin, control y evaluacin. 7. Elaborar cuadro comparativo para establecer la relacin entre la motivacin y la eciencia laboral.
rea curricular Administracin
8. Investigar la realizacin de los diferentes pasos del proceso administrativo en una institucin. 9. Presentar un evento, por grupos, utilizando tcnicas y herramientas de servicio al cliente. 10. Elaborar y presentar una serie de instrumentos de evaluacin como entrevistas, encuestas, cuestionarios y otros de servicio al cliente. 11. Catalogar y archivar documentos digitales y fsicos, elaborar cheros, organizar espacios adecuados para ocina, elaborar manuales, organigramas, entre otros. 12. Dramatizar caractersticas de la cultura organizacional de cualquier institucin o empresa.
280
10.1. Subrea Gestin Administrativa Cuarto grado

Descriptor
En esta subrea, se orienta al futuro profesional en gestin de ocinas a desarrollar las habilidades y destrezas para la organizacin del trabajo administrativo, establecer el rol que desempea el gerente de una empresa y su importancia en relacin con la administracin y optimizacin de recursos, el desempeo ecaz y eciente de sus colaboradores y la conformacin de equipos de trabajo que favorecen el logro de los objetivos, metas y tareas particulares de la organizacin que a la vez, les permita proporcionar un servicio de calidad a todos los involucrados. Se establece como factor importante en la formacin integral de los egresados, la bsqueda de la superacin personal que les permita actualizar los aprendizajes requeridos en el campo administrativo, asimismo, establecer relaciones interpersonales ptimas que promuevan un ambiente laboral organizado y productivo, de acuerdo con lo establecido por la organizacin.
Componentes
1. Proceso administrativo: en la tarea que realiza el gestor administrativo se debe tomar en cuenta elementos principales de la administracin: planeacin, organizacin, direccin, ejecucin y la evaluacin que debe propiciar pautas de mejora continua en los procesos que se realizan en una organizacin. Considerando los tipos de liderazgo como elementos importantes en la gestin administrativa. 2. Trabajo en equipo: en esta subrea se fortalecer la habilidad de trabajar con varias personas al desarrollar las capacidades individuales, conformar equipos de trabajo y aplicar las diferentes estrategias que permiten lograr la ecacia y eciencia de los procesos realizados en una organizacin. 3. Toma de decisiones: se abarca la aplicacin del pensamiento crtico, creativo y la iniciativa al analizar y resolver diversas situaciones, provenientes del contexto administrativo.
281
Malla curricular subrea Gestin Administrativa Cuarto grado

Competencias
1. Maniesta la importancia de la integracin del proceso administrativo en las organizaciones segn su naturaleza.
1.1. Describe los elementos del proceso administrativo en las organizaciones actuales.
Contenidos
1.1.1. Comparacin de diferentes concepciones de la administracin. 1.1.2. Determinacin de la importancia de la administracin. 1.1.3. Relacin de las caractersticas, funciones y principios de la administracin. 1.1.4. Descripcin de los elementos del proceso administrativo. 1.1.5. Identicacin de la importancia del proceso administrativo en las organizaciones. 1.1.6. Denicin de los elementos del proceso administrativo. 1.1.7. Identicacin de los tipos de planeacin en las organizaciones actuales.
282
1.1.8. Anlisis de los modelos de organizacin institucional. 1.1.9. Relacin entre ejecucin y direccin en el desarrollo organizacional de la empresa. 1.1.10. Determinacin de la importancia de la evaluacin y sus fases de control y supervisin. 1.2. Compara las caractersticas y funciones de un administrador y de un gerente. 1.2.1. Denicin de las caractersticas del administrador. 1.2.2. Identicacin de las funciones del administrador. 1.2.3. Clasicacin de los tipos de gerentes. 1.2.4. Denicin de las competencias que deben tener los gerentes. 1.2.5. Comparacin de las caractersticas y funciones entre un administrador y un gerente. 1.2.6. Comparacin entre el desarrollo organizacional y la funcin de los administradores y gerentes. 1.3. Especica la utilidad de la planeacin en los diferentes tipos de organizacin segn su naturaleza. 1.3.1. Denicin e importancia de la planeacin estratgica y planeacin tctica. 1.3.2. Determinacin de las ventajas de la planeacin estratgica y tctica.
Competencias
Contenidos
1.3.3. Diferenciacin entre planeacin estratgica y tctica. 1.3.4. Elaboracin de planes estratgicos y tcticos. 1.3.5. Ejemplicacin de la planeacin en diferentes situaciones cotidianas. 1.3.6. Aplicacin de la planeacin en las distintas reas funcionales de una organizacin.
1.4. Expresa la utilidad de diferentes tipos de estructuras organizacionales.
1.4.1. Descripcin de los tipos de estructuras organizacionales. 1.4.2. Identicacin de los fundamentos de la organizacin. 1.4.3. Comparacin de tipos de organigramas. 1.4.4. Diferenciacin e integracin de los principios bsicos para la organizacin de empresas. 1.4.5. Relacin de la organizacin y la comunicacin en las empresas. 1.4.6. Denicin de integracin institucional. 1.4.7. Clasicacin de los tipos de estructura organizacional: vertical y horizontal. 1.4.8. Diferenciacin entre centralizacin y descentralizacin. 1.4.9. Argumentacin de la accin de delegar. 1.4.10. Anlisis de situaciones en las que es conveniente delegar. 1.4.11. Descripcin de los cuatro tipos de diseo horizontal: funcional, por producto, geogrco y en red. 1.4.12. Demostracin de la utilizacin de diferentes tipos de diseo organizacional, en escenarios y situaciones cotidianas.
283
1.5. Ejerce liderazgo en situaciones de gestin administrativa.
1.5.1. Denicin de clima organizacional. 1.5.2. Descripcin del liderazgo y sus caractersticas efectivas. 1.5.3. Comparacin entre liderazgo, coaching y mentoring de una organizacin. 1.5.4. Descripcin de los factores que intervienen en el clima organizacional. 1.5.5. Anlisis del modelo de liderazgo de Vroom-Jagp: estilos de liderazgo, contingencias situacionales, eleccin del
Competencias
Contenidos
estilo de liderazgo, orden de prioridad de los costos y los benecios, evaluacin. 1.5.6. Anlisis del liderazgo transformacional: caractersticas y descripcin de los lderes transformacionalistas. 1.5.7. Determinacin de los factores de motivacin y enfoque de las diferencias individuales. 1.5.8. Comparacin entre canales y modelos de tratamiento de la informacin en las organizaciones. 1.5.9. Anlisis de: Teora X, Teora Y, Grid gerencial. 1.6.1. Identicacin de los fundamentos del control organizacional. 1.6.2. Diferenciacin entre controles preventivos y correctivos. 1.6.3. Comparacin entre fuentes y formas de control organizacionales. 1.6.4. Anlisis del modelo de control correctivo en las organizaciones. 1.6.5. Ejemplicacin de diferentes formas de control en situaciones cotidianas en una empresa.
1.6. Practica formas de control en diferentes situaciones organizacionales.
284
2.
Promueve el trabajo en equipo, en la resolucin de problemas organizacionales y de su vida cotidiana.
2.1.1. Denicin de equipo de trabajo. 2.1. Argumenta las ventajas del trabajo en equipo, en situaciones de la vida cotidiana. 2.1.2. Diferenciacin entre grupos y equipos de trabajo. 2.1.3. Descripcin de las ventajas del trabajo en equipo. 2.1.4. Identicacin de los centros de formacin de trabajo. 2.1.5. Anlisis de la formacin y orientacin laboral en los equipos de trabajo. 2.2.1. Valoracin de la motivacin en el desarrollo de un equipo de trabajo. 2.2.2. Demostracin de liderazgo en un equipo de trabajo. 2.2.3. Promocin de actividades de capacitacin para un equipo de trabajo. 2.3.1. Explicacin de los principios que se aplican en un equipo de trabajo. 2.3.2. Aplicacin de criterios para la formacin de equipos de trabajo en una empresa.
2.2. Ejecuta acciones para desarrollar las capacidades de los equipos de trabajo en una organizacin.
2.3. Relaciona el trabajo en equipo de una organizacin y su relacin en la vida cotidiana.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Clasicacin de los tipos de equipos de trabajo, segn la problemtica a resolver. 2.3.4. Ejemplicacin del trabajo de equipo en la resolucin de situaciones problema de la vida cotidiana. 2.3.5. Anlisis de casos reales en donde se aplica el trabajo en equipo. 2.3.6. Resolucin de situaciones problema, aplicando el trabajo en equipo.
3.
Aplica el pensamiento crtico y creativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones en la gestin administrativa.
3.1. Emplea la creatividad en el anlisis y solucin de situaciones reales en una empresa.
3.1.1. Descripcin de la toma de decisiones en las organizaciones. 3.1.2. Priorizacin de alternativas en la toma de decisiones. 3.1.3. Explicacin del proceso de diagnstico en las organizaciones. 3.1.4. Denicin de creatividad organizacional. 3.1.5. Identicacin de las etapas del proceso creativo en las empresas. 3.1.6. Ejemplicacin del proceso creativo en la solucin de situaciones reales. 3.2.1. Anlisis de casos reales y organizacin de la informacin institucional 3.2.2. Descripcin del modelo de control de calidad. 3.2.3. Relacin de la mejora continua con la resolucin de problemas. 3.2.4. Utilizacin del diagnstico organizacional en el anlisis de casos. 3.2.5. Propuesta de soluciones para resolver situaciones reales. 3.2.6. Evaluacin de opciones en la solucin de casos. 3.2.7. Seleccin de la mejor solucin en situaciones reales. 3.3.1. Descripcin de criterios institucionales para la toma de decisiones. 3.3.2. Denicin de certidumbre, riesgo e incertidumbre. 3.3.3. Implicacin de la certidumbre, riesgo e incertidumbre en la toma de decisiones. 3.3.4. Identicacin de las caractersticas de las decisiones de rutina.
285
3.2. Plantea diversas soluciones a situaciones problemticas en las organizaciones.
3.3. Utiliza el pensamiento crtico en la toma de decisiones institucionales.
Competencias
Contenidos
3.3.5. Descripcin de las decisiones de adaptacin e innovadoras. 3.3.6. Argumentacin de la toma de decisiones en situaciones reales.
1. Describe los elementos del proceso administrativo: comparando las concepciones de administracin. relacionando las caractersticas generales de la administracin. comparando cada uno de los elementos del proceso administrativo. relacionando los modelos organizacionales de acuerdo a sus elementos. Aplica el trabajo en equipo en la resolucin de situaciones problema reales: argumentando las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de la vida cotidiana. proponiendo actividades que desarrollen las capacidades de los integrantes de diferentes equipos de trabajo. demostrando la utilidad del trabajo en equipo al resolver situaciones reales. Aplica el pensamiento crtico y creativo en el anlisis y resolucin de situaciones reales: aplicando el proceso creativo en el anlisis y solucin de situaciones reales. estableciendo fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en el anlisis de casos. planteando diversas soluciones a situaciones reales. seleccionando la solucin, segn la situacin analizada. argumentando la decisin seleccionada, al resolver situaciones reales.
286
2.
3.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. Baena del Balczar, M. (2000). Curso de Ciencia de la Administracin (Cuarta ed., Vol. I). Madrid, Espaa: Tecnos, S.A. Ban, R., & Carrillo, E. (1997). La Nueva Administracin Pblica . (C. A. Textos, Ed.) Madrid , Espaa: Alianza S.A. . Bermejo Vera, J. (1998). Derecho Administrativo bsico (Segunda ed.). Zaragoza, Espaa: Egido. Boquera, O. (1996). Derecho Administrativo. Madrid: Civitas . Entrena, C. (1999). Curso de Derecho Administrativo. Madrid: Tecnos .
e-Grafa
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287
10.2 Subrea Organizacin y Funcionamiento de Ocinas Cuarto grado

Descriptor
Esta subrea tiene como propsito orientar el desarrollo de los aprendizajes que sirven como referentes bsicos en la organizacin y funcionamiento del trabajo diario en una empresa u ocina. Enfatiza la bsqueda constante de procedimientos ecaces para que el futuro gestor de ocinas desempee sus funciones en forma eciente con la nalidad de alcanzar la formacin integral y los objetivos de la empresa. Prepara al estudiante en la identicacin de los problemas que ocurren en la ocina, as como, en el uso de estrategias en la solucin de los mismos. Desarrolla el compromiso de mantener el secreto profesional en un marco de responsabilidad, respeto, armona, tolerancia, colaboracin, entre otros. La subrea, despierta el inters en el estudiante por descubrir nuevos enfoques y mtodos para realizar las tareas de ocina con creatividad, eciencia y ecacia, mediante el uso de la tecnologa para el manejo de la informacin en un mundo globalizado. Adems, desarrolla la habilidad de realizar el trabajo de manera organizado, en condiciones fsicas adecuadas y con principios o lineamientos ergonmicos, procurando mantenerse con salud fsica, mental y emocional en bsqueda de la calidad de vida, as como, de la mejora continua en los servicios que redunda en el progreso de la empresa.
288
Componentes
1. Manejo de informacin: abarca el desarrollo de la capacidad de anlisis, crtica y reexin, al organizar y archivar la informacin de acuerdo con la prctica de valores ticos, con ecacia y eciencia de manera que el funcionamiento de la ocina se desarrolle en forma ptima y en el momento adecuado. 2. Planicacin y organizacin: supone la planicacin y organizacin del espacio fsico as como, del clima afectivo para lograr el desempeo esperado que permitir un trabajo ordenado, sistemtico y funcional, en el desarrollo de las actividades dentro de la ocina o empresa. 3. Medios de comunicacin: orienta el conocimiento de las diferentes funciones de los medios de comunicacin ms utilizados en ocinas o empresas, as como el uso efectivo de cada uno en la transmisin y recepcin de informacin, ya sea en forma oral, escrita o por medios tecnolgicos. 4. Principios o lineamientos ergonmicos: se reere a la identicacin y reduccin de riesgos existentes en espacios fsicos; as como, a la adecuacin de las condiciones de trabajo que proporcionan confort y a la prctica de normas que garantizan la salud y el bienestar del gestor de ocina y de los colaboradores y visitantes.
Malla curricular subrea Organizacin y Funcionamiento de Ocinas cuarto grado

Competencias
1. Organiza la informacin recibida que le permite optimizar el funcionamiento de la ocina.
1.1. Clasica informacin en la que tiene en cuenta la organizacin como factor importante para el adecuado funcionamiento de la ocina.
Contenidos
1.1.1. Investigacin de las deniciones de organizacin. 1.1.2. Anlisis de los principios de organizacin de la informacin. 1.1.3. Identicacin de las ventajas al organizar la informacin. 1.1.4. Reconocimiento de los requerimientos mnimos en el funcionamiento de una ocina.
1.2. Administra la informacin por medio del proceso de resguardo y divulgacin.
1.2.1. Denicin de los valores ticos manifestados en el manejo de la informacin condencial. 1.2.2. Organizacin de la informacin de acuerdo con principios establecidos. 1.2.3. Manifestacin de inters en el seguimiento y registro de la documentacin que ingresa a la ocina. 1.2.4. Organizacin de eventos empresariales: talleres, simposios, seminarios, entre otros.
289
1.3. Practica reglas bsicas de catalogacin y archivo de documentacin con base en los diferentes sistemas.
1.3.1. Descripcin de las reglas para catalogacin de archivos. 1.3.2. Denicin de la importancia de catalogar la documentacin. 1.3.3. Establecimiento de las ventajas de archivar la informacin en forma digital y en fsico. 1.3.4. Organizacin de los archivos de acuerdo con las diferentes fases. 1.3.5. Identicacin de los diferentes sistemas para clasicar y archivar documentos. 1.3.6. Elaboracin del material indispensable para archivar: guas, subguas, carpetas, tarjetas y hojas de control cruzado y tarjetero, chero, entre otros. 1.3.7. Responsabilidad en la recepcin, entrega y custodia de documentos y bienes de ocina.
2.
Disea espacios fsicos adecuados de manera planicada y ordenada, propiciando un clima afectivo en el desempeo ptimo de las labores de ocina.
2.1 Gestiona los procesos necesarios para disear el espacio fsico de la ocina.
2.1.1 Identicacin de los tiles y enseres indispensables en el buen funcionamiento de la ocina. 2.1.2 Identicacin de los factores determinantes del espacio fsico adecuado para una ocina o empresa. rea curricular Administracin
Competencias
Contenidos
2.1.3 Explicacin del proceso de coordinacin oportuno en el mantenimiento de los ambientes de ocina. 2.1.4 Diferenciacin de las acciones realizadas para el mantenimiento de los ambientes de la ocina. 2.1.5 Sealizacin para la evacuacin del personal de ocina en situaciones de riesgo o emergencia.
2.2 Promueve el clima afectivo entre el personal de ocina, autoridades y usuarios.
2.2.1. Identicacin de las ventajas de mantener adecuadas relaciones interpersonales. 2.2.2. Denicin de tcnicas para mantener buenas relaciones interpersonales. 2.2.3. Identicacin de los factores que impiden las buenas relaciones humanas. 2.2.4. Anlisis del manual de normas y procedimientos de una empresa local. 2.2.5. Participacin en la elaboracin de un manual de convivencia para el personal para una empresa. 2.2.6. Reconocimiento de la importancia de mantener la condencialidad o el secreto profesional. 2.2.7. Gestin de eventos signicativos con la nalidad de fortalecer las relaciones interpersonales. 2.2.8. Denicin de la relacin existente entre la actuacin y el comportamiento del gestor de ocina y la cultura organizacional.
290
2.3 Participa en la toma de decisiones que contribuyen con la organizacin de la ocina.
2.3.1. Caracterizacin de las ocinas. 2.3.2. Identicacin de los tipos de ocinas. 2.3.3. Identicacin de los elementos fsicos necesarios en la ocina. 2.3.4. Anlisis de los requerimientos en la organizacin de una ocina automatizada. 2.3.5. Proponer, ante la administracin, requerimientos tcnicos necesarios para la organizacin de la ocina. 2.3.6. Presentacin de propuesta de requerimientos para ser incluidos en el diseo del Plan Operativo Anual de la empresa.
Competencias
Contenidos
2.3.7. Participacin en actividades con respecto a relaciones humanas, relaciones pblicas, estudio de mercados, valoracin de puestos de trabajo, valoracin del personal, mejora de los mtodos de trabajo, diagrama del proceso de recorrido, entre otros.
3.
Emplea diferentes herramientas tecnolgicas en el tratamiento de la informacin con la nalidad de lograr ecacia y eciencia en el proceso comunicativo.
3.1 Utiliza los diferentes medios de comunicacin al transmitir y recibir informacin.
3.1.1. Determinacin de los medios de comunicacin utilizados en la ocina. 3.1.2. Dominio de destrezas en las prcticas de computacin, software de gestin nanciera, exploracin web, software de bases de datos, procesamiento de textos y paquetes para procesar informacin y para disear presentaciones. 3.1.3. Manifestacin de responsabilidad en la recepcin, entrega y custodia de la informacin existente en la ocina. 3.1.4. Identicacin de los documentos que requieren un cuidadoso tratamiento. 3.1.5. Utilizacin del internet y correo electrnico en el proceso de comunicacin escrita. 3.1.6. Manejo de diferentes programas de tecnologa avanzada, tales como: Windows, Power Point, Excel, Word. 3.1.7. Diseo de organizadores grcos, organigramas y plantillas para presentaciones.
291
3.2. Comunica con acierto la informacin correspondiente a los diferentes niveles de mando. .
3.2.1. Identicacin de los pasos a seguir al tramitar documentacin relacionada con actividades de la ocina. 3.2.2. Cumplimiento de funciones en actividades de relaciones pblicas, comunicacin social y protocolo, entre otras. 3.2.3. Presentacin de informacin de manera oral, escrita y por medios tecnolgicos. 3.2.4. Caracterizacin de la comunicacin legal, formal y comercial. 3.2.5. Demostracin del dominio del arte de hablar y escribir al comunicar rdenes, reglas y disposiciones de la empresa.
4.
Aplica las disposiciones y normativas de la empresa con relacin a los lineamientos ergonmicos.
4.1. Practica los lineamientos ergonmicos en procura de su propio confort o bienestar.
4.1.1. Identicacin de peligros existentes en la ocina y sus alrededores. 4.1.2. Anlisis de los riesgos existentes en la ocina y en la empresa.
Competencias
Contenidos
4.1.3. Participacin en la evaluacin de los riesgos existentes en la ocina y alrededores de la misma. 4.1.4. Determinacin de las posibles consecuencias de los riesgos, en las personas, la propiedad y el ambiente. 4.1.5. Reconocimiento de la relacin que existe entre un ambiente adecuado, el confort del trabajador, la operatividad y el cumplimiento de las funciones.
4.2. Ejecuta medidas de control de riesgos para evitar un accidente o una enfermedad profesional.
4.2.1. Observacin de las normas de proteccin personal proporcionadas por la empresa: iluminacin y ventilacin adecuada, disposicin del equipo de ocina, postura corporal correcta, adecuacin del mobiliario a las caractersticas personales del gestor de ocina. 4.2.2. Caracterizacin de las normas de proteccin personal para evitar riesgos o enfermedades profesionales.
292
4.2.3. Descripcin de las enfermedades laborales que puede padecer un gestor de ocina por no cumplir con las normas de proteccin personal.
1.
Organiza la informacin de manera conveniente para facilitar el funcionamiento de la ocina: catalogando y archivando los documentos. manejando la informacin de acuerdo con los valores ticos. manifestando responsabilidad en la recepcin, entrega y resguardo de la informacin. Participa en el diseo de espacios fsicos y actividades para promover el clima organizacional: diseando espacios adecuados para ocina. planicando acciones de mantenimiento para la mejora continua de las condiciones ptimas de la ocina. manteniendo buenas relaciones interpersonales con las personas con quienes se relaciona. cumpliendo con las normas de convivencia de la institucin. manifestando una actitud crtica, proactiva y propositiva. proponiendo cambios y mejoras a los procesos existentes. participando activamente en las actividades organizadas por la institucin. trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. Emplea herramientas de la tecnologa de informacin y comunicacin, para lograr una comunicacin efectiva: utilizando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional. manifestando inters por explorar el mundo de la informtica. utilizando el pensamiento reexivo, autnomo, creativo y crtico. manifestando habilidad en la presentacin de informacin de manera oral y escrita. diferenciando su actitud en relaciones pblicas, comunicacin social y protocolo, as como, la comunicacin legal, formal y comercial. utilizando las destrezas de computacin en el manejo de los diferentes programas de Microsoft. practicando las normas de escucha y habla al mantener una conversacin. Aplica las normas previstas por la institucin para evitar accidentes y enfermedades: identicando los peligros que existen en su entorno fsico. observando las normas de prevencin de peligros existentes. modicando las condiciones del ambiente para evitar enfermedades. manteniendo una postura corporal correcta.
2.
3.
4.
293
Bibliografa
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10.3. Subrea Recursos Humanos Quinto grado

Descriptor
La administracin de recursos humanos se considera como el proceso que ayuda a las organizaciones a obtener, desarrollar, y mantener la fuerza laboral deseable, involucra todas las decisiones gerenciales y prcticas que afectan e inuyen en el personal. El recurso humano en la sociedad actual es considerado como una pieza fundamental en el desarrollo de las organizaciones, ya que inuyen en la ecacia de los colaboradores y las organizaciones. Esta subrea tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas relacionadas con la administracin del recurso humano y los procesos que involucra, como son: el reclutamiento, la seleccin y evaluacin de los resultados, la contratacin, la induccin, la permanencia de cada colaborador, el desarrollo y fomento de los valores indispensables para promover una slida cultura organizacional. El estudio de la administracin de recursos humanos, tambin permitir abordar procesos de la gestin del talento humano, la planeacin estratgica de recursos humanos, la consecucin de metas organizacionales y enfatizar el compromiso recproco entre las organizaciones y los colaboradores para lograr la competitividad Institucional y el desarrollo humano integral.
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Componentes
1. Administracin de recursos humanos: los futuros bachilleres se apropiarn del nuevo enfoque que la administracin de recursos humanos presenta en la actualidad, situndolos en el reconocimiento de las competencias y habilidades que las personas poseen como base principal en la organizacin. Algunas de sus caractersticas son: mejora continua, capacidad de respuesta, liderazgo y equipo, creatividad, tolerancia a la ambigedad, proactivo y emprendedor entre otros. 2. Gestin del talento humano: implica comprender los procesos relacionados con la evaluacin de necesidades, propuesta de soluciones en la admisin y articulacin de colaboradores en la organizacin, Las polticas y acciones destinadas a atraer talentos en una organizacin, para dotarla de recurso humano competente. Los egresados de la carrera tendrn la orientacin elemental del sistema de gestin del talento humano de acuerdo a las polticas de las organizaciones. 3. Desafos del sistema de administracin de recursos humanos: Los desafos de los procesos orientados a las personas en una organizacin; se enfocan en el desarrollo de sistemas de informacin para la toma de decisiones, el desarrollo de modelos de insercin y mantenimiento de la fuerza laboral y la trascendencia en el crecimiento organizacional y cumplimiento de metas, entre otros.
Malla curricular subrea Recursos Humanos Quinto grado

Competencias
1. Aplica los procesos de la administracin de recursos humanos en las organizaciones, tomando en cuenta las bases tericas y prcticas establecidas.
1.1. Investiga el proceso administrativo, funciones y competencias de la administracin de recursos humanos
Contenidos
1.1.1. Anlisis de la historia y los antecedentes de la administracin de recursos humanos. 1.1.2. Identicacin de los elementos del proceso administrativo en las organizaciones (planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin control, evaluacin-). 1.1.3. Comprensin de los conceptos y objetivos bsicos, relacionados con la administracin moderna de recursos humanos. 1.1.4. Descripcin de funciones y competencias del gerente en una Organizacin. 1.1.5. Relacin de la administracin de recursos humanos con el nuevo papel del administrador. 1.1.6. Priorizacin de las funciones de un administrador de recursos humanos en las empresas.
295
1.2. Compara procesos normativos en la administracin de recursos humanos, dentro de una organizacin.
1.2.1. Clasicacin de manuales de organizacin y funciones del personal de diferentes organizaciones. 1.2.2. Denicin de los elementos y estructura del manual de derechos, responsabilidades y compensaciones del personal para el mejoramiento del desempeo laboral. 1.2.3. Investigacin de los criterios para la denicin de perles de puestos en una empresa.
1.3. Asocia las habilidades y 1.3.1. Investigacin de las caractersticas que destrezas de las personas en debe poseer un colaborador dentro de una el logro de resultados en las empresa para su buen funcionamiento. empresas. 1.3.2. Comprensin de la importancia del talento humano y el capital intelectual en la bsqueda de la ecacia y eciencia dentro de una organizacin. 1.3.3. Clasicacin de los valores que deben practicarse para el logro de la calidad y la excelencia de los servicios en una empresa. 1.3.4. Descripcin de metas organizacionales segn su naturaleza.
Competencias
1.4. Demuestra capacidades y destrezas en la administracin de recursos humanos.
Contenidos
1.4.1. Descripcin del liderazgo en la administracin de recursos humanos. 1.4.2. Anlisis del trabajo en equipo en las organizaciones. 1.4.3. Manejo de habilidades comunicativas. 1.4.4. Descripcin de la toma de decisiones. 1.4.5. Anlisis del trabajo en equipo en las organizaciones. 1.4.6. Capacidad del manejo de conictos. 1.4.7. Comparacin de habilidades tcnicas, humanas y de conceptualizacin y diseo en las organizaciones.
2.
Utiliza en casos prcticos, los procesos tcnicos de gestin del talento humano en las organizaciones.
2.1. Diferencia los procesos que involucran la incorporacin, seleccin y mantenimiento del recurso humano en la empresa.
2.1.1 Descripcin de la necesidad del recurso humano en las empresas. 2.1.2 Identicacin del proceso de gestin del talento humano. 2.1.3 Planeacin estratgica de la gestin del talento humano. 2.1.4 Identicacin de elementos, proceso y fuentes de reclutamiento. 2.1.5 Denicin de los conceptos y enfoques de reclutamiento y seleccin de personal. 2.1.6 Anlisis de puestos en las organizaciones. 2.1.7 Denicin de procesos para compensacin del personal. 2.1.8 Descripcin de las formas de desarrollo profesional y personal en las organizaciones. 2.1.9 Comparacin de procesos que permiten el mantenimiento de las personas en las organizaciones. 2.1.10 Identicacin de fuentes y tcnicas de seleccin de personal y las tendencias actuales existentes para este proceso. 2.1.11 Comprensin de la seleccin de los colaboradores en las empresas con base a sus talentos como resultado de un proceso
296
2.2. Identica las diferentes pruebas de seleccin existentes en el proceso de reclutamiento del personal.
2.2.1. Apropiacin de los conceptos de los tipos de pruebas: orales, escritas, de realizacin, generales, especicas, objetivas, entre otras.
Competencias
Contenidos
2.2.2. Manejo de los diferentes instrumentos: estructura y contenido. 2.2.3. Aplicacin de las pruebas en sus distintas modalidades. 2.2.4. Evaluacin e interpretacin de los resultados con base a las pruebas aplicadas. 2.2.5. Anlisis de las razones para el rechazo de los candidatos que quedan fuera del proceso de seleccin.
2.3. Analiza la interrelacin entre los procesos de la gestin del talento humano y los resultados de la organizacin.
2.3.1. Objetivos de la planicacin del recurso humano en las organizaciones. 2.3.2. Objetivos de la gestin del talento humano y la calidad de la organizacin. 2.3.3. Descripcin de la competitividad de las organizaciones. 2.3.4. Investigacin sobre la autorrealizacin y la satisfaccin del recurso humano. 2.3.5. Anlisis de la calidad de vida en el trabajo. 2.3.6. Investigacin sobre la gestin del cambio. 2.3.7. Investigacin de la gestin por competencias. 2.3.8. Planeacin estratgica de la gestin del talento humano.
297
2.4. Recopila los documentos legales para la contratacin del personal de servicios.
2.4.1. Investigacin de los artculos de documentos legales que rigen la contratacin del personal de servicios: Constitucin Poltica de la Repblica, Cdigo de Trabajo, Manuales de gestin de recursos humanos de las empresas y otros. 2.4.2. Interpretacin de las bases legales para la contratacin del personal. 2.4.3. Anlisis de los elementos, requisitos y procedimiento del llenado del contrato de trabajo. 2.4.4. Descripcin de los participantes en la celebracin de un contrato laboral. 2.4.5 Caracterizacin de las causas de la terminacin de contratos laborales. 2.4.6. Conformacin y archivo de expedientes del personal contratado, en forma fsica y electrnica.
Competencias
Contenidos
2.4.7. Comparacin de polticas organizacionales. 2.4.8. Descripcin de normas internas en las organizaciones segn su naturaleza. 2.4.9. Clasicacin de sanciones e incentivos en las organizaciones.
3.
Determina la importancia de la orientacin de las personas en la consecucin de metas claras y precisas en los diferentes contextos de una organizacin.
3.1. Orienta al personal para su adecuada ubicacin dentro de la organizacin.
3.1.1. Comparacin de los procesos para colocar a las personas: esquema tradicional y esquema moderno. 3.1.2. Anlisis de principios para la ubicacin de personas: lugar donde se sientan importantes, delegacin de autoridad, toma de decisiones, entre otros. 3.1.3. Implementacin de un programa de orientacin para una organizacin, tomando en cuenta: misin, visin, polticas, benecios, relaciones, derechos y obligaciones entre otros. 3.1.4. Valoracin de los benecios del trabajo en equipo y cooperativo para el logro de metas y resultados a corto, mediano y largo plazo.
298
3.2. Precisa el signicado e importancia de una cultura organizacional.
3.2.1. Denicin de cultura organizacional, tipos de cultura y culturas exitosas. 3.2.2. Adaptacin de los miembros a la cultura organizacional. 3.2.3. Investigacin de mtodos de socializacin organizacional. 3.2.4. Apreciacin de la importancia del liderazgo dentro de una organizacin. 3.2.5. Implementacin de procedimientos para promover cambios en benecio de una cultura organizacional.
3.3. Analiza la conformacin de puestos de trabajo, la evaluacin del desempeo y supervisin.
3.3.1. Comparacin de los modelos de diseo de puestos: tradicionales y modernos. 3.3.2. Explicacin de la importancia de la evaluacin del desempeo para el alcance de objetivos. 3.3.3. Manifestacin de inters para orientar el desempeo de las personas por medio de los procesos de supervisin. 3.3.4. Localizacin de problemas detectados en la supervisin del personal. 3.3.5. Presentacin de propuestas para la solucin de posibles problemas detectados en una organizacin.
Competencias
4. Describe los principales desafos que el sistema de administracin de recursos humanos debe superar en las organizaciones.
4.1. Identica los desafos internos de la administracin de recursos humanos.
Contenidos
4.1.1. Investigacin de las necesidades y problemas en la estructura administrativa de recursos humanos. 4.1.2. Descripcin de los factores internos que afectan a la administracin de recursos humanos en una empresa. 4.1.3. Establecimiento de los lineamientos en organizaciones no funcionales y funcionales. 4.1.4. Descripcin de los sindicatos y otros grupos organizados en las empresas. 4.1.5. Establecimiento de los sistemas de informacin necesarios en las empresas de acuerdo a su naturaleza. 4.1.6. Anlisis de la toma de decisin en las organizaciones. 4.1.7. Comparacin de los modelos de insercin y mantenimiento del recurso humano en las empresas.
4.2. Compara entre desafos internos y externos en la Administracin de recursos humanos.
4.2.1. Investigacin de los principales desafos externos que afectan a las empresas. 4.2.2. Descripcin de los elementos externos que afectan el sistema de organizacin en las empresas. 4.2.3. Comparacin de las formas de monitoreo del entorno organizacional. 4.2.4. Anlisis de los efectos de los cambios organizacionales. 4.2.5. Identicacin de medidas proactivas para benecio de las empresas. 4.2.6. Descripcin del proceso de obtencin y anlisis de la retroalimentacin a las organizaciones.
299
4.3. Presenta alternativas para superar las debilidades en las organizaciones.
4.3.1. Investigacin de sistemas de informacin en las empresas exitosas. 4.3.2. Descripcin de modelos de convivencia en las organizaciones. 4.3.3. Anlisis de los procesos de toma de decisin en las empresas contemporneas. 4.3.4. Denicin de la cultura de rendimiento de cuentas y su relacin con el cumplimiento de metas. 4.3.5. Descripcin de principales elementos de un modelo de administracin de recursos humanos exitoso.
1.
Investiga el proceso administrativo, funciones y competencias de la administracin de recursos humanos: analizando los principios de la administracin de recursos humanos. identicando los principales elementos del proceso administrativo en las empresas de acuerdo a su naturaleza. describiendo las principales caractersticas de un gerente. relacionando la administracin de recursos humanos con las atribuciones del administrador. Diferencia los procesos que involucran la incorporacin, seleccin y permanencia de la fuerza laboral en las empresas. identicando las principales necesidades de fuerza laboral en una empresa. describiendo el proceso de integracin de nuevas personas a las empresas. deniendo los elementos de la planeacin estratgica para la gestin del talento humano. diferenciando los conceptos de reclutamiento y seleccin de personal. Orienta a las personas para la adecuada ubicacin dentro de una organizacin. comparando modelos de orientacin hacia nueva fuerza laboral en las empresas. analizando los sistemas de ubicacin a las personas de acuerdo a su perl y puesto. implementando un modelo de orientacin para un puesto de una empresa. valorando el proceso de orientacin a las personas en un nuevo trabajo. Describe los desafos principales en una organizacin. investigando los problemas o necesidades internos y externos de una empresa con relacin a la administracin de recursos humanos. describiendo las causas de una administracin de recursos humanos que necesita mejorar. estableciendo principales normas o lineamientos en las empresas exitosas. describiendo la funcionalidad de los grupos organizados en las empresas.
2.
300
3.
4.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Chiavenato, I. (2000) Administracin de Recursos Humanos. McGraw-Hill. Chiavenato,I.(2008) Gestin del Talento Humano. Mxico: McGraw.Hill Dessler,G.(2000) Human Resource Management. Prenticed Hall. Goleman, D. (2000) La Inteligencia emocional: Por qu es ms importante que el cociente intelectual. Mxico: Ediciones B. Hitt, M. Ireland, R. y Robert H. (2000) Administracin Estratgica: competitividad y conceptos de globalizacin. Mxico: Thomson, Editores. Kaplan, Robert S. y David P. Norton (2000) Cuadro de Mando Integral. Barcelona: Ediciones Gestin 2000 S.A. Montana, Patrick J. (2002) Administracin. Mxico DF: CECSA. Padilla, A.G. (2006) Gestin del Recurso Humano por Competencia Laboral. Guatemala: SEDEMPRESA
9. Reyes, A. (2000) Administracin de Empresas: teora y prctica. Mxico: Limusa Noriega editores. 10. Robbins, P. (2004) Comportamiento organizacional. Mxico: Pearson-Prentice Hall. 11. Wherther, W. (2000) Administracin de Personal y Recursos Humanos. McGrawHill
e-Grafa
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301
11. rea curricular Contabilidad
Descriptor
El rea curricular reconoce a las ciencias contables como un sistema para responder a los avances de la ciencia y la tecnologa de la informacin en donde los estudiantes aplican los principios contables que les permitan proyectarse y consolidarse en su ejercicio profesional, visualizando los retos sociales y cientcos del nuevo siglo. Integra adems, elementos de la investigacin que promueven el espritu analtico y crtico en torno a las condiciones y realidades econmicas, as como las transformaciones de la vida sociocultural y especcamente lo relacionado con economa y normalizacin contable del pas. En este contexto se potencia el estudio de la Contabilidad en el desarrollo de trabajos y proyectos, con la utilizacin de mtodos y procedimientos congruentes con su entorno sociocultural e institucional. La Contabilidad es fundamental para medir y evaluar la situacin nanciera y contable de una empresa ya sea del sector pblico o privado, con el objetivo de mantener una infraestructura adecuada y til para la toma de decisiones correctas y promover los controles administrativos para la buena marcha del ente econmico.
302
Se pretende desarrollar en los estudiantes las habilidades de interpretacin y argumentacin de los elementos tericos y prcticos de la Contabilidad y su aplicabilidad de cara a los retos y tendencias que la economa mundial impone. Considerando los intereses locales y nacionales orientados a la preservacin y sistematizacin de los recursos o bienes de inters personal e institucional. Como caracterstica fundamental, la Contabilidad se concibe como una ciencia transdisciplinaria, interpretativa y dinmica e interactuar desde distintos campos y enfoques con el n de ser el punto de partida para la toma de decisiones, especialmente en la gestin administrativa. Se debe fortalecer la investigacin contable as como la recoleccin y sistematizacin de la informacin a travs de la medicin, el registro y el anlisis de la informacin cuantitativa y cualitativa, relacionando el conocimiento contable con el desarrollo sociocultural, tecnolgico, matemtico y cientco.
Competencia del rea

Aplica los conocimientos y habilidades contables en el manejo y sistematizacin de la informacin para la implementacin de diferentes proyectos y en la toma de decisiones.
Tabla de subrea
No.
1
Subrea
Contabilidad
Grado
Cuarto
En la actual tendencia competitiva es necesario innovar en sistemas de Contabilidad que sustituyan los sistemas tradicionales que promuevan la mejora continua en el desarrollo de la actividad contable para que inuya en el xito de la toma de decisiones ante la incertidumbre de un mercado empresarial incierto. Esta rea promueve la prctica de lo novedoso en materia de clculo, control, anlisis y sistematizacin de los registros nancieros as como la aplicacin de los principios y normas de la Contabilidad que todo gestor debe utilizar para medir, procesar y comunicar la informacin. Se sugiere que los estudiantes, trabajen preceptos contables a partir de la investigacin y elaborar propuestas que permitan la aplicacin de la Contabilidad de gestin como herramienta de direccin y la novedad cientca como un sistema de costeo por actividad, que brinda informacin veraz y oportuna en la toma de decisiones. En el aprendizaje de la ciencia contable se debe estimular y desarrollar los diferentes procesos asociados a la resolucin de problemas tales como la determinacin de causas, el control de variables, la inferencia, la interpretacin de datos, la valoracin, la comunicacin y dominio de diferentes habilidades y procesos para comprender el signicado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos, capital y extracciones adems de los conceptos de dbito, crdito y saldo. En este enfoque, se contempla la implementacin de un conjunto de procedimientos contables aplicados en la era de la informacin que le permita conocer qu es la informacin nanciera, quin la requiere, para qu se utiliza y qu benecio genera para la sociedad.
303
Las actividades implementadas deben desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades de los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos que estn a su alcance. Para ello, se sugieren las siguientes actividades: 1. Elaborar un plan de cuentas considerando los siguientes aspectos: tipo de empresa. la actividad a que se dedica la empresa. la dimensin y organizacin de la empresa. ubicacin geogrca y temporal. normas tcnicas y legales.
rea curricular Contabilidad
2.
Aplicar las disposiciones legales en el registro de las operaciones, segn los casos presentados, tales como: Impuesto sobre ventas (IVA, o tributo nico) aportes patronales, institucionales y otros. Elaborar un manual de procedimientos contables. Organizar debates abiertos dirigidos por el docente sobre sociedad unipersonal y sociedad pluripersonal, estableciendo diferencias entre ventajas y desventajas de cada una de ellas. Discutir y analizar en forma grupal e individual sobre las leyes, normas scales y comerciales que afectan las operaciones de un negocio. Realizar talleres individuales y grupales sobre la preparacin de los distintos mtodos de conciliacin bancaria. Presentar diferentes tipos de informes (preferiblemente en multimedia).
3. 4.
5.
6.
7.
304
11.1. Subrea Contabilidad Cuarto grado

Descriptor
Esta subrea se orienta a la comprensin de los fundamentos de la Contabilidad, el anlisis de los procesos contables que permitan la proyeccin y consolidacin de los estudiantes con las herramientas y principios contables fundamentales en su ejercicio profesional. Tambin el abordaje de las Normas Internacionales de Informacin Financiera -NIIF-, las Normas Internacionales de Contabilidad -NIC-; la investigacin comparativa de los entornos econmicos nacional e internacional; en coherencia con las leyes tributarias, laborales y la legislacin contable existente en Guatemala. Mediante el desarrollo de investigaciones, trabajos y proyectos pertinentes con procedimientos sustentados; los estudiantes podrn comparar y evaluar la gestin nanciera y contable de una empresa; con lo cual se analizarn los retos y tendencias de la economa que el mundo actual demanda. Adems en esta subrea se concebirn los puntos de partida en los procesos de toma de decisiones en una gestin administrativa, con fundamentos en investigaciones, comparaciones en materia contable, tecnolgica y cientca.
305
Componentes
1. Bases de la Contabilidad: este apartado comprende la utilizacin pertinente de los fundamentos y principios contables, relacionados con los avances de la ciencia y tecnologa, las demandas y necesidades socioculturales, econmicas, entre otros; que repercuten en las empresas. 2. Procesos contables: en este componente se desarrollan los principales procedimientos y herramientas en materia contable. La investigacin y generacin de interpretaciones y argumentos nancieros, fsicos, sociales, entre otros-, mediante la sistematizacin de la informacin. 3. Gestin administrativa: en este tercer componente se integran procesos de distintos campos y enfoques contables, nancieros, administrativos, entre otros; para dar sentido a la toma de decisiones y la construccin de una gestin administrativa pertinente a las empresas.
Malla curricular subrea Contabilidad Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza los fundamentos de Contabilidad en diferentes procesos cotidianos y empresariales.
1.1. Describe los fundamentos de la Contabilidad. 1.1.1.
Contenidos
Investigacin de los fundamentos de la Contabilidad. Identicacin de los fundamentos y principios de Contabilidad aplicados en Guatemala. Determinacin del propsito de los fundamentos de la Contabilidad en las empresas. Anlisis de la informacin contable: el idioma de los negocios. Identicacin de los subsistemas de informacin utilizados en las empresas. Descripcin de los principios de Contabilidad en las instituciones modernas. Clasicacin de los principios de Contabilidad aplicados en las empresas guatemaltecas. Investigacin de los tipos de empresas existentes en Guatemala. Investigacin de los procesos contables ms usuales en diferentes empresas. Descripcin de los procesos contables que dan sostenibilidad a las instituciones. Comparacin de los sistemas tecnolgicos que utilizan las empresas para sus procesos contables. Relacin entre los procesos contables con los fundamentos de la Contabilidad. Descripcin de cmo los fundamentos de la Contabilidad dan sostenibilidad y validez a los procesos institucionales. Identicacin de las Normas Internacionales de Informacin Financiera. Investigacin de la vigencia, nes y aplicacin, de las Normas Internacionales de Informacin Financiera vigentes.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
Aplica los principios 1.2.1. modernos de Contabilidad.
306
1.2.2.
1.3.
Relaciona los fundamentos de Contabilidad con los procesos de una empresa.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.
Aplica procesos y normativas contables en la resolucin de situaciones cotidianas a nivel laboral y empresarial.
2.1
Analiza las Normas Internacionales de Contabilidad y de Informacin Financiera.
2.1.1.
2.1.2.
Competencias
2.1.3.
Contenidos
Relacin entre las Normas Internacionales de Contabilidad y las Financieras. Investigacin de las normas tributarias de Guatemala. Descripcin de las normas contables en Guatemala. Investigacin de los procesos contables y su relacin con las normativas nancieras. Identicacin de las normativas principales en las transacciones bancarias. Comparacin de normativas nancieras y tributarias en Guatemala. Diferenciacin de normas internacionales y nacionales de Contabilidad. Descripcin de los principales procesos contables en empresas privadas, pblicas y mixtas. Descripcin de la desigualdad de los derechos monetarios. Comparacin de las transacciones econmicas. Anlisis de los mbitos de la circulacin econmica. Descripcin de los principales libros de Contabilidad. Comparacin de procesos contables, estados patrimoniales y patrimonio neto de una empresa. Descripcin de la circulacin de valores. Descripcin de las personas individuales y jurdicas conforme el Cdigo de Comercio. Organizacin de los procesos nancieros y otro reportes contables. Descripcin usuarios de la informacin contable. Comparacin de gestiones nancieras y contables de una empresa.
2.2.1. 2.2 Describe las normas contables, nancieras, tributarias aplicables en Guatemala.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1. 2.3 Aplica las normativas contables y tributarias en procesos laborales y empresariales.
307
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
3.
Utiliza procesos contables alternativos en la construccin de una gestin administrativa funcional.
3.1.1. 3.1. Relaciona las tcnicas contables con la administracin de las empresas.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
Competencias
3.2.1. 3.2. Maneja procedimientos al tratamiento, transformacin y cancelacin de la propiedad, planta y equipo (activo jo).
Contenidos
Descripcin de la Contabilidad de gestin. Descripcin de los activos jos. Comparacin de ingreso, movimiento y cancelacin de activos jos de las empresas. Identicacin de los nes de la informacin contable segn las instituciones que las operan. Comparacin de los tipos de nanciamiento en la gestin administrativa de las empresas. Evaluacin de estrategias de gestin de las empresas: nanciera y contable. Sistematizacin de modelos de gestin de las empresas. Elaboracin de reportes contables y nancieros internos y externos, uso e importancia.
3.2.2. 3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.
Toma decisiones con base a resultados de procesos contables y nancieros de una empresa.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
308
1.
Describe los fundamentos de la Contabilidad: comparando los fundamentos contables de varias empresas. describiendo los fundamentos comnmente aplicables en empresas guatemaltecas. analizando la importancia de los fundamentos de Contabilidad. Describe las Normas Internacionales de Contabilidad: identicando las normas Internacionales de Contabilidad NIC-. describiendo la vigencia de las NIC-. comparando las NIC con las Normas Internacionales de Informacin Financiera. Diferencia las tcnicas contables en la administracin empresarial: describiendo los tipos de empresas. organizando las normativas para los tipos de empresas. relacionando los procedimientos contables en la gestin empresarial.
2.
3.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. lvarez Melcon, S; Sez Torrecilla, A. (1976). Contabilidad General. Confederacin Espaola de Cajas de Ahorros, Madrid, Espaa. lvarez Melcon, S. (1978). Memoria de Oposiciones a plazas de Profesor Agregado de Contabilidad de la Empresa y Estadstica de Costos, Madrid. American Accounting Association. (1966). A Statement of Basic Accounting Theory, Evariston, Illinois. Amezqueta, Zunzarren, J.M. (1994). Teora Contable de las amortizaciones, Actualidad Financiera, No. 14. Aragn Rodrguez, M.J. (1994). Consolidacin contable versus consolidacin scal, Tesis Doctoral, Mlaga. Asociacin Espaola de Contabilidad y Administracin de Empresas. (AECA) (1992). Principios y Normas de Contabilidad en Espaa, Serie Principios Contables, Documento No., AECA, Madrid.
309
12. rea curricular Prctica
Descriptor
El propsito de esta rea es brindar al estudiante la oportunidad de llevar a la prctica los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas durante el perodo de formacin para su aplicacin, en el que se espera evidencie responsabilidad de sus actos como ser social, tomando como base los principios, valores ticos y morales en el ejercicio de su profesin. Contribuye al acercamiento del estudiante en las responsabilidades reales y cotidianas que el medio laboral y empresarial exige. El estudiante en esta rea conjuga los aspectos tericos con la prctica, se le brinda la oportunidad de participar en la gestin, mediante el desarrollo de actividades laborales para lograr un desempeo ptimo en su rol profesional, en esta forma las capacidades adquiridas le permitirn enfrentar los retos futuros. Se pretende que el estudiante desarrolle diversas habilidades sociales, que le posibiliten la aplicacin de sus aprendizajes, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales, la atencin al pblico usuario en diferentes mbitos, y un adecuado manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
310
Competencia del rea

Aplica conocimientos tericos y prcticos en la gestin de proyectos y ejecucin de actividades escolares y administrativas, como medio para lograr una actitud emprendedora en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Tabla de subrea
No.
1
Subrea
Prctica Supervisada
Grado
Quinto
Para lograr que el estudiante realice una prctica efectiva, es necesario que el docente utilice una metodologa participativa, activa e interactiva. Se deben realizar actividades que propicien la investigacin, emisin de juicios crticos y reexivos. El docente debe fomentar el desarrollo de tcnicas y herramientas orientadas al anlisis, la discusin e interpretacin de distintos sucesos del mundo actual. Propiciar la bsqueda, anlisis e interpretacin de la informacin para la resolucin de casos y situaciones de la vida diaria.
1. Identicar las aptitudes y cualidades para potencializar el liderazgo en cada uno de los estudiantes. Clasicar diferentes tipos de liderazgo en el grupo de estudiantes para una mejor organizacin y coordinacin del trabajo en equipo. Realizar socio dramas acerca de las distintas actividades que se desarrollan en una ocina, priorizando la atencin al cliente o pblico usuario. Realizar exposiciones por equipo de los resultados del socio dramas, tomando en cuenta las crticas positivas que mejoren la calidad de la comunicacin. Proyectar videos que demuestren las actividades que se realizan en una ocina o empresa. Programar visitas de un da a alguna empresa, para tener un acercamiento con las distintas actividades que se realizan diariamente en una ocina. Generar discusiones en torno a las distintas gestiones que se realizan en las ocinas. Identicar la empresa o institucin donde realizar el ejercicio de prctica supervisada. Observar las actividades o funciones que realiza la empresa en donde lleva a cabo la prctica, promoviendo la interaccin con los jefes y empleados.
2.
3.
4.
5.
6.
311
7.
8.
9.
rea curricular Prctica
12.1. Subrea Prctica Supervisada Quinto grado

Descriptor
Esta subrea brinda al estudiante la oportunidad de aplicar en una ocina de alguna empresa o entidad estatal los conocimientos adquiridos durante la formacin, para el ejercicio profesional de la carrera. Constituyen las tareas que todos los estudiantes egresados del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas deben llevar a la prctica en determinado lugar o empresa, para contribuir a potenciar el perl de egreso de la formacin; ponindolo en contacto con la realidad en distintos mbitos laborales, vericando el cumplimiento de las responsabilidades adquiridas, para facilitar su futura insercin en el campo laboral o empresarial.
Componentes
1. Aprendizaje y gestin: orienta la aplicacin de los aprendizajes adquiridos durante la formacin de acuerdo a su especialidad a travs del desarrollo de competencias vinculadas con el rea de trabajo, as mismo brinda la oportunidad de ejercer liderazgo de gestin en el desarrollo de la prctica supervisada. 2. Ejercicio empresarial: combina la teora con la prctica en una empresa y su participacin en los procesos de gestin, lo que le permitir un acercamiento objetivo con la realidad y en el desempeo laboral. La prctica supervisada se desarrolla en 200 horas.
312
Malla curricular Subrea Prctica Supervisada Quinto grado

Competencias
1. Aplica los conocimientos adquiridos, en la ejecucin de actividades administrativas de la empresa, que le facilitan el contacto con el mundo laboral.
1.1. Identica las bases que sustentan el propsito o nes de la empresa. 1.1.1.
Contenidos
Identicacin del espacio para la realizacin de la prctica. Descripcin de las expectativas relacionadas con el proceso de prctica a desarrollar en la institucin o empresa. Organizacin de acciones a realizar en el desempeo de la prctica. Observacin de las actividades que se realizan en la ocina o empresa. Descripcin de las actividades que realiza la empresa.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
Practica el intercambio profesional con los colaboradores de la institucin.
1.2.1.
1.2.2.
Competencias
1.2.3. 1.3. Organiza las actividades a realizar en el ejercicio de la prctica. 1.3.1.
Contenidos
Anlisis de la situacin de la institucin. Identicacin de las actividades que se realizan en la ocina. Identicacin de las acciones relevantes de la empresa. Identicacin de los benecios que aportan las acciones de la institucin a la sociedad. Anlisis de los resultados de las acciones de la ocina. Identicacin de los elementos necesarios en el proceso de determinada gestin. Anlisis de la importancia del xito de la gestin en la ocina. Clasicacin de los procedimientos a seguir en el proceso de gestin. Identicacin de los principios de la institucin. Anlisis de los principios de organizacin de la institucin y su relacin con el liderazgo. Ejecucin de actividades instructivasinteractivas que contribuyen en el desarrollo del clima afectivo en la cultura organizacional de la empresa. Realizacin de las actividades que le sean asignadas con responsabilidad y tica. Participacin eciente en el desarrollo de las actividades diarias que le sean asignadas en la empresa u ocina. Integracin de registros de las actividades que realiza diariamente en la empresa.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
Utiliza los principios de la administracin en el proceso de gestin que realiza en la institucin, que le permiten ser partcipe en el logro de los nes y metas de la institucin.
2.1.
Utiliza la gestin como medio para lograr un ambiente agradable en la institucin.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Evidencia liderazgo en la 2.2.1. aplicacin de los principios de organizacin y gestin en la empresa u ocina en 2.2.2. donde realiza la prctica.
313
2.2.3.
2.3.
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las asignaciones inherentes a sus funciones.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
rea curricular Prctica
1.
Demuestra responsabilidad en el ejercicio de su desempeo laboral: utilizacin de diferentes tcnicas para la gestin. dando seguimiento a los procesos. brindando cuidado a los tiles y enseres asignados. actuando bajo los principios y valores de la institucin. practicando buenas relaciones interpersonales. aplicando tcnicas de atencin al cliente. Utiliza las habilidades adquiridas, en el manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin: aprovechando la tecnologa disponible para la realizacin de sus actividades. manifestando actitud abierta ante la utilizacin de la tecnologa. procesando informacin en los distintos programas de computacin. presentando propuestas de actualizacin tecnolgica. optimizando los recursos disponibles. Evidencia liderazgo en la realizacin de diferentes actividades: tomando decisiones de manera responsable. evaluando los resultados obtenidos en su desempeo. realizando gestiones de ocina. planicando sus actividades. promoviendo alternativas de gestin y administracin.
2.
3.
314
Bibliografa
1. 2. 3. 4. Cerezuela, A. R. (2008). Creacin y Gestin de Proyectos. Barcelona: Ariel. Gago, R. F. (s.f.). Administracin de la responsabilidad social corporativa. Thomson. Jac, F.-e. (1999). Cmo medir la gestin de recursos humanos. Desto. Pizzo, M. (2012). Gestion empresarial. Obtenido de 7 factores clave que causan deciencias en la realizacin del servicio: www.ComoServirConExcelencia.com
3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin signica cambios profundos en los procesos de aprendizajeevaluacin- enseanza; se recurre a enfoques pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educacin como factor primordial en el cambio social. Lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prcticas actuales y demanda una nueva concepcin de centro educativo, estudiante, docente, padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad. Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha signicado un reto para los educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del docente, a la determinacin de nes y medios. Un enfoque organizado en competencias, implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la comunidad en general. El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea, nivel y grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar el desarrollo de las mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, exibilizar la prctica y continuar aprendiendo para llegar a ser competentes. Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes signicativos. En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
315
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias

Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, que permitan el razonamiento y aplicacin de conocimientos y promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En particular: Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta. La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la informacin. Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a travs de criterios claros. Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de su propio aprendizaje. Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a tiempo. Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de cada uno. Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin. Utilizar la tecnologa. Ser creativo e innovar constantemente. Mostrar vocacin. Estar consciente de sus fortalezas y debilidades. Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas; de equidad, identidad y superacin personal en un pas multitnico y plurilinge. Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente. Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.
316
En la entrega educativa Planicar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes. Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje. Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje. Optimizar los recursos disponibles. Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes. Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos. Establecer un clima favorable para el aprendizaje. Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender. Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base. Utilizar diferentes tecnologas educativas.
Con los estudiantes Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje. Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje. Propiciar que los estudiantes aprendan. Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente. Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima. Fomentar el dilogo. Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes. Permitir que los estudiantes identiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad. Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos. Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo. Participar en las actividades de la comunidad. Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.
3. Aprendizaje signicativo
El aprendizaje signicativo es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solucin de problemas y la realizacin de vida plena. El factor ms importante que inuye para que el aprendizaje sea signicativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. El aprendizaje signicativo garantiza que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y experiencias que contribuyen a su formacin integral, porque abordan ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes tiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin de los mismos. Para que el aprendizaje sea verdaderamente signicativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21).
317
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje signicativo ocurre en una serie de fases que reejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. De acuerdo a la revisin bibliogrca realizada por la Direccin General de Currculo, estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, deniendo en cada fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
3.1. Fases del aprendizaje signicativo1

El aprendizaje signicativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente: Aprendizaje signicativo2
Fase inicial Desafo Exploracin de conocimientos previos Organizadores previos o puentes cognitivos Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales Integracin de los aprendizajes Evaluacin Evaluacin continua
Fase intermedia Fase nal
318
Las fases del aprendizaje signicativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos: Desafo: obstculo o dicultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para resolver situaciones dadas. Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por el docente, es para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores. Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico, ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante, porque tienen signicado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir nuevos conocimientos y vivencias.
1 2
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990) La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje signicativo de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3.1.2. Fase intermedia

Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por: Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se reeren a los conocimientos, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes enriquecen y desarrollan signicados propios y culturales, apropindose de nuevos conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y ejes del currculo.
319
3.1.3. Fase nal
Comprende los procesos siguientes: Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas y subreas que permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad. Evaluacin: al nalizar las actividades planicadas para la unidad, proyecto, centros de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario nalizar el proceso con la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin. Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar una situacin compleja de la realidad que permita la intervencin de los estudiantes, movilizando sus conocimientos, para la solucin del problema en cuestin es la forma ms efectiva de vericar el desarrollo de las competencias propuestas. (MINEDUC, DIGECUR, 2012)3
Se agrega la cursiva.
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias

El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el rea del conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir. La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modicarla; no denir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo. (Universidad del Norte, 2005) Un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin constante de nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una prctica social, se genera a travs de las experiencias vividas.
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No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos, prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio, entre otros). En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que se orientan a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicacin del conocimiento. Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (Daz-Barriga, 2006): Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante para que ste realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema. Aprendizaje basado en problemas: se parte de un problema, que los estudiantes deben identicar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma individual. Familias de situaciones problema: conjunto contextualizado de informacin que los estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema determinado. Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Perodo doble de clase: esta metodologa se origin en Guatemala recientemente (Achaerandio, 2008), el perodo doble requiere de aproximadamente 90 minutos de clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal, trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para ser desarrolladas en algunas reas y subreas, como puede observarse en el cuadro siguiente:
Competencias bsicas para la vida
reas o subreas del CNB que facilitan su desarrollo

-Ciencias Naturales -Biologa -Qumica -Matemticas -Estadstica -Fsica -Educacin Fsica -Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana -Filosofa
Competencia 1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. Competencia 3. Pensamiento lgico matemtico.
Competencia 5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
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Adems del uso de diferentes metodologas, es importante vincular los aprendizajes al contexto social. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer uso de estadsticas sociales para analizar casos relacionados con la problemtica nacional; en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abordarse eventos que han marcado la historia del pas y su repercusin en el desarrollo del mismo.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes signicativos

El centro educativo y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que es donde se genera el desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planicacin, metodologa, evaluacin y socializacin. En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas, por lo que deben incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes, para que stos desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos a partir de las actividades ldicas y espontneas.
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas. El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Las actividades de aprendizaje deben planicarse para ser desarrolladas en diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos, entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de aprendizaje. Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a n de que se interesen en su buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
322
7. Organizacin de los estudiantes

En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras: Trabajo individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros. Trabajo en equipo La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms; constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por anidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas y autoestima. Aprendizaje cooperativo Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y cultural, con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa y sistemtica entre los estudiantes con la interaccin positiva de los mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes

Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. De tal manera que la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del aprendizaje y la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje tambin deben serlo, al tiempo, de evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de evaluacin se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se integra en el de aprendizaje. De hecho cuando se planica que las situaciones de aprendizaje favorezcan el desarrollo de las competencias, ya se est previendo las formas como se manifestar su adquisicin. El aprendizaje y el desarrollo de la competencias para la vida implican nuevos roles del papel del profesorado y el estudiantado, as como enfoques renovados de la evaluacin, dado que la nalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informacin sino provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin se precisan y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados. De acuerdo a la denicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En tal sentido; en la evaluacin de competencias se tiene que recurrir a indicadores de logro, que determinen la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos indicadores se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo cada uno el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe considerarse el lugar y momento especco de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el docente reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que ha desarrollado determinada competencia. Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber-actuar basado en la movilizacin y utilizacin ecaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por ejemplo); ms bien, se trata de confrontarlos con situaciones-problema que supongan movilizar lo que saben para resolverlas.
323
Es en la accin como las competencias deben ser inferidas, de ah la importancia de la evaluacin a travs de las tareas apropiadas. Ensear y aprender, estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin, por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones: a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas. b) Las competencias suponen movilizar de modo estratgico un conjunto de recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), necesarios para resolver una determinada situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de maniesto dicha movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales). c) Las competencias se demuestran en la accin. Las evaluaciones requieren, en consecuencia, no pruebas verbales sino situaciones que permitan actuar, poniendo de maniesto la competencia que se pretende evaluar. d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un largo proceso de aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa, debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y reexin).
324
La evaluacin continua permite la toma de decisiones a favor de los estudiantes, determina acciones tales como: reorientar el aprendizaje para los estudiantes que no han desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento para los estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el desarrollo de los programas en el caso de los estudiantes que alcanzaron las competencias. La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, exible, sistemtica, interpretativa, tcnica y cientca. Entre sus funciones principales est la diagnstica, formativa y sumativa dndose consecuentemente al inicio, durante el proceso y al nal del mismo. Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje a travs de la autoevaluacin, realizan actividades de coevaluacin en las que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades grupales; la heteroevaluacin la realizan los docentes y en algunas oportunidades otros miembros de la comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres de familia o encargados, administradores educativos, comits de evaluacin, entre otros.
8.1 Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso educativo para vericar que las competencias han sido alcanzadas. (Ministerio de Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)4 Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planicadas juntamente con las actividades de aprendizaje. Corresponde a la Comisin de Evaluacin de los centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
4
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
Debe considerarse adems, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin

Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin, una clasicacin de las mismas es la siguiente: Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden utilizarse tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo. Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que el docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias: Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo Portafolio Diario de clase Debate Ensayo Demostraciones Estudio de casos Mapa conceptual Resolucin de problemas Proyecto Texto paralelo Situaciones problema Preguntas Tcnicas de observacin Lista de cotejo Escala de calicacin o de rango Rbrica Rbrica Pruebas objetivas Completacin Pareamiento Ordenamiento Alternativas Seleccin mltiple Multitem de base comn
325
8.3 Situaciones problema

Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se reere a una situacin de la vida cotidiana que requiere de la movilizacin y articulacin de los aprendizajes de los estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal. En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5 1. Ser signicativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
2. Tener una funcin operacional clara (el por qu de la situacin). 3. Ser del nivel correcto para el grado, el rea o subreas contempladas. 4. Basarse en documentos autnticos y originales. 5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales). 6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes con el contexto. 7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas) Las situaciones problema se presentan en familias, son conjuntos que agrupan varias situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dicultad de respuesta acorde con la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes. Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza por lo siguiente:
326
1. Plantea un problema de la vida cotidiana. 2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de apoyo que se le faciliten. 3. Reeja una produccin individual o grupal. 4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
9. Lineamientos de polticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo): Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51)
Educacin Bilinge Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.
Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia y respeto de las culturas de los Pueblos. Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos educativos. Generacin y uso de materiales educativos; cultural y lingsticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento. Dignicacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de Educacin bilinge intercultural. Dar cumplimiento a la legislacin educativa bilinge vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las reas y subreas curriculares de los aprendizajes, en el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas 1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos, deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica). El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino, se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos espacios y momentos. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1). Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka como L2. Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes.
327
2.
3.
Cuadro No. 1
Contexto Tipologa A Caracterstica Comunidades monolinges en su idioma materno (Maya, Garfuna, Xinka y Ladina). Comunidades bilinges: uso uido y equilibrado de los dos idiomas, indgena (L1) y espaol (L2). Comunidades indgenas con tendencia al monolingismo Espaol: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del espaol como idioma materno (L1) y tendencia de prdida del idioma de sus orgenes culturales (L2). Comunidades Pluritnicas y Multilinges: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilinge Ixcn y reas multiculturales de la ciudad).
Tipologa B
Tipologa C
Tipologa D
328
4. Las reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben abordarse y desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos. 5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico relacionado con el clculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energa. 6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la prctica - teora - prctica del contexto. 7. Fortatelecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso educativo.
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329
e-Grafa
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad en la labor que realiza el docente. A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre otras. Los mismos estn clasicados por rea para que puedan ser utilizados con mayor facilidad.
Comunicacin y Lenguaje http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas http://www.rae.es/http://literatura.org/ http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/ http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/ http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/ http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml http://www.garcilaso.org/ http://www.juliocortazar.com.ar/
330
Ciencias Naturales http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/ http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm Filosofa http://www.losoa.org/ http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectolosoa/web/ Mapas conceptuales http://cmap.ihmc.us/download/ http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/ Matemtica http://descartes.cnice.mecd.es/index.html http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/ http://dmle.cindoc.csic.es/ Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E3D9 0B5 http://cesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/ http://www.catedu.es/webcatedu/index.php http://www.ilce.edu.mx http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ http://www.tizaypc.com http://www.contenidos.com http://hbzones.conelprofe.com/hbzones.cgi/hbzones.show-external$id=2503 http://reddigital.cnice.mecd.es http://www.proyectoagrega.es/

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4.1 Leyes nacionales

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Cartas, declaraciones y convenios internacionales

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4.2 Documentos conexos nacionales

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

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Primera parte. Marco general

El modelo de calidad en el aula

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7. Un nuevo paradigma educativo

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

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Madres y padres de familia

Los administradores educativos

Los administradores escolares

Primera parte. Marco general

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Primera parte. Marco general

8.6 Caractersticas del currculo

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Ocinas

8.7 Componentes del currculo

Primera parte. Marco general

Contenidos declaravos Saber qu Hechos Datos Conceptos

Co a nten c Sa tudi idos H b n b e i t r s ales o s er Va l o res A

os s nid tale e t n en Co dim acer e rh c pro Sabe tos en i dim ce o r P

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Competencias bsicas para la vida

Competencias laborales Competencias bsicas

Formacin durante toda la vida

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Ejes del currculo

Componentes de los ejes

Sub-componentes de los ejes

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos

Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Vida en democracia y cultura de paz

6. Desarrollo integral sostenible

Seguridad social y ambiental Formacin en el trabajo Desarrollo tecnolgico

Primera parte. Marco general

Tabla 2 Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y subcomponentes