KAEDAH TEORI KECERDASAN PELBAGAI

Konsep dan Definisi Mengikut pandangan tradisi, kecerdasan adalah ditakrifkan sebagai keupayaan mental seseorang individu yang boleh diukur. Pada tahun 19 !, "lfred #inet seorang psikologis dari Perancis telah ber$aya membina satu u$ian kecerdasan % &kala 19 '. &kala 19 ', untuk mengu$i kecerdasan pela$ar berdasarkan ingatan mereka dari aspek keupayaan sentuh dan mereka bentuk sehingga keupayaan mentakrif konsep yang abstrak. 191( % )illiam &tern telah memperkenalkan konsep dar$ah kecerdasan *+,- dan ber$aya membina rumus. Mengikut sesetengah pendidik, kecerdasan bukan serupa dengan umur, tinggi atau berat *tidak boleh diukur secara langsung- tetapi sebagai kemahiran penyelesaian masalah, termasuk keupayaan mengadaptasi kehidupan dan bela$ar daripada pengalaman harian. .ygotsky% Keupayaan menggunakan kemahiran bela$ar dengan bantuan orang yang lebih mahir melalui teknik pemudahcaraan dengan scaffolding. Potensi Dan Kecerdasan Manusia Potensi ialah keupayaan dan kebolehan terpendam dalam individu, dan $ika dicungkil boleh digunakan untuk melakukan sesuatu. Dikaitkan dengan bakat manusia yang men$adi salah satu aspek daripada fitrah manusia % kebolehan manusia melakukan sesuatu aktiviti selaras dengan fitrah yang ada padanya. Ditin$au dari aspek/aspek $asmani, mental, rohani, emosi dan sosial 01 memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk me2u$udkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan $asmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada 3uhan 14 *5alsafah Pendidikan Kebangsaan Kecerdasan/Kecerdasan Menurut 6o2ard 7ardner, berpendapat baha2a setiap orang dikurniakan potensi yang berbe8a dalam fitrahnya. Kecerdasan 9inguistik kecerdasan membaca, menggunakan perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, perbahasan, ber$enaka dan bercerita. Kecerdasan 9ogikal/matematikal kecerdasan mengira dengan nombor serta menyelesaikan masalah matematik mudah dan kompleks, menaakul dan memikir secara kritis untuk membuat keputusan serta mengamati dunia visual. Kecerdasan .isual/spatial kecerdasan menepati ruang, melukis, membentuk corak, me2arna, mencipta dan membina gambaran mental serta mengamati dunia visual Kecerdasan Mu8ik kecerdasan mengenal pasti bunyi vokal, bunyian alam sekitar dan menyanyi serta

mencipta lagu, kepekaan terhadap ritma dan melodi mu8ik. Kecerdasan 3ubuh Kinestetik kecerdasan gerak badan, gimnastik, ka2alan fi8ikal tubuh badan, ka2alan anggota, sukan, permainan dan mereka cipta gaya menari. Kecerdasan +nterpersonal kecerdasan interaksi sosial termasuk semangat beker$asama, kepandaian memimpin serta berkomunikasi dengan berkesan. Kecerdasan +ntrapersonal kecerdasan berinteraksi secara dalaman untuk merangsang diri sendiri. kecerdasan &pritual ilmu pengetahuan dan kefahaman seseorang terhadap agama. Kepentingan Mengetahui Kecerdasan Pelbagai menyokong pembela$aran bersepadu secara menyeluruh selaras dengan 5alsafah Paendidikan Kebangsaan dan keperluan murid. menerima persamaan dan perbe8aan individu dengan mengakui baha2a setiap murid adalah unik dan bela$ar dengan cara yang berlainan. meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari baha2a potensinya tidak terbatas. meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui penga$aran dan pembela$aran yang menyeronokkan. meningkatkan profesionalismegurudan menggalakkan inovasi dan penyelidikandalam penga$aran dan pembela$aran. me2u$udkan kolaboratif disekolah. mempelbagaikan penilaian. Melaksanakan 3eori Kecerdasan Pelbagai dalam Penga$aran dan Pembela$aran Mengenalpasti kekuatan sendiri dan kekuatan murid dalam kecerdasan pelbagai. Memilih strategi penga$aran dan pembela$aran yang sesuai dengan kecerdasan murid Memperkembangkan potensi murid d

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI(PJM 3110 SEM 4)

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI PENGENALAN &trategi ialah merupakan satu penentuan dan perancangan kaedah dan teknik untuk mencapai ob$ektif $angka pan$ang. Konsepnya adalah berteraskan kepada kebi$aksanaan memilih pendekatan, kecekapan merancang kaedah dan teknik serta

berasaskan ob$ektifnya. *http:;;222.scribd.com;doc;'<1='>?9;3opik/>/&ains/Dalam/ P@-. 3erdapat sembilan contoh strategi penga$aran dan pembela$aran dalam Pendidikan @asmani iaitu : * http:;;kpli/teslians.blogspot.com;( 11; =;modul/penga$aran/dan/ pembela$aran.html1. #ela$ar Aara #ela$ar *#A#(. Kemahiran #erfikir *K#>. 3eori Kecerdasan Pelbagai *3KP!. 3eknologi Maklumat Dan Komunikasi *+A3'. Ka$ian Masa Depan *KMD=. Pembela$aran "kses Kendiri *P"K<. Pembela$aran Masteri *PM?. Pembela$aran &ecara Konteksual *PK39. Pembela$aran &ecara Konstruktivisme *PK&&trategi/strategi ini boleh digunakan oleh guru semasa merancang dan melaksanakan aktiviti penga$aran dan pembela$aran bagi memastikan keberkesanan dan kelancaran aktiviti penga$aran. #agi melaksanakan tugasan ini, saya telah memilih untuk melaksanakan tiga strategi iaitu Pembelajaran Secara Kontek t!al" Pembelajaran Secara Kon tr!kt#$# me , dan $uga Pembelajaran Ma ter#. &aya telah memilih ketiga/tiga strategi ini kerana ia biasa digunakan dalam kehidupan seharian murid/murid selain ia mempunyai kelebihannya yang tersendiri.

PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL Pembela$aran secara kontekstual ialah kaedah pembela$aran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam peker$aan. Kaedah ini menyediakan pembela$aran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands/on dan minds/on. Mengikut teori pembela$aran kontekstual, pembela$aran hanya berlaku apabila pela$ar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka. 3eori pembela$aran kontekstual adalah berdasarkan unsur/unsur berikut: 1. Konteks pembela$aran yang pelbagai B #udaya

B &osial B Psikologi B 5i8ikal (. Kepelbagaian persekitaran pembela$aran B #ilik dar$ah B Makmal B 3empat ker$a B Kehidupan harian >. Kepelbagaian disiplin ilmu B Matematik B &ains B Komunikasi B 3eknikal dan .okasional B Kemanusiaan Cnsur/unsur tersebut menegaskan baha2a pembela$aran akan men$adi lebih berkesan $ika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid. 3eori ini $uga menegaskan baha2a penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembela$aran untuk menghasilkan pembela$aran yang berkesan. Pendekatan konteksual $uga merentas pelbagai disiplin ilmu seperti Matematik, &ains, Komunikasi, Kemanusiaan, 3eknikal dan .okasional. Kae%a&'Kae%a& Pembelajaran Kontek t!al Dalam proses pembela$aran secara kontekstual, pela$ar akan melalui satu atau lebih daripada kaedah/kaedah pembela$aran berikut , ia dapat diringkaskan men$adi 0REACT( a) Relat#n* +Men*&!b!n*ka#t), Pembela$aran dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup yang mana merupakan suatu bentuk pembela$aran konteksual yang biasanya berlaku di kalangan kanak/kanak. "pabila kanak/kanak membesar,

adalah men$adi lebih sukar untuk menyediakan konteks pembela$aran yang bermakna. Kurikulum yang cuba menempatkan pembela$aran dalam konteks pengalaman hidup mesti menumpukan perhatian pela$ar kepada taakulan, peristi2a dan keadaan harian. Kemudiannya, taakulan, peristi2a dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk penyelesaian sesuatu masalah.

b) E-.er#enc#n* +Men*alam#), Pengalaman / pembela$aran dalam konteks eksplorasi, penemuan dan reka cipta merupakan nadi pembela$aran konteksual. )alaupun pela$ar/pela$ar boleh dimotivasikan dengan strategi penga$aran dan pembela$aran seperti video,naratif, atau aktiviti berasaskan teks, tetapi mereka masih memerlukan bentuk pembela$aran yang pasif secara bandingannya. Pembela$aran adalah lebih berkesan sekiranya pela$ar/pela$ar dapat memanipulasikan alatan dan bahan serta melakukan bentuk penyelidikan yang aktif. Aontoh murid diba2a ke padang untuk menyaksikan demonstrasi serta membuat latihan amali menggelecek bola. Pengalaman ini boleh digunakan semasa bermain hoki bersama ka2an/ka2an di rumah. c) A..l/#n* +Men*a.l#ka #), Mengaplikasi konsep dan informasi dalam konteks untuk digunakan dalam situasi yang lain. Dalam kursus pembela$aran konteksual, aplikasi seringnya berdasarkan aktiviti peker$aan. +ni boleh dilakukan dengan teks, video, makmal dan amali. Kebanyakan sekolah akan mengadakan la2atan kilang, mentoring dan latihan ker$a. Aontoh murid mempela$ari mempela$ari cara membaling bola ke dalam $aring bola $aring dengan betul.Pengetahuan ini dapat diaplikasikan apabila melibatkan diri dalam pertandingan bola $aring. Murid boleh menggunakan segala ilmu dan cara yang dia$ar oleh guru untuk men$aringkan bola.

%) Coo.erat#n* +Bekerja ama), Pembela$aran dalam konteks berkongsi, bertindak balas, dan komunikasi dengan pela$ar lain / merupakan strategi penga$aran dan pembela$aran yang utama dalam pembela$aran konteksual. Pengalaman beker$asama bukan saha$a membantu kebanyakan pela$ar mempela$ari bahan penga$ian, malah ia $uga dengan konsisten dengan fokus dunia sebenar tentang penga$aran konteksual. Ma$ikan mementingkan

peker$a yang boleh berkomunikasi, berkongsi maklumat dan beker$a dengan selesanya dalam pasukan di tempat ker$a. @usteru itu, adalah penting bagi pela$ar untuk melatih kemahiran beker$asama di sekolah. Aontoh murid beker$a dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali di padang. Penyelesaian amali Pendidikan @asmani memerlukan delegasi, pemerhatian, cadangan dan perbincangan. 9a8imnya, kualiti data yang dikumpul oleh sesuatu pasukan bergantung secara langsung kepada prestasi setiap ahlinya.

e)

Tran 0err#n* +Mem#n%a&kan), Pembela$aran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pela$ar. Pendekatan ini menyerupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara/perkara yang la8im dan diketahui. &ecara tradisinya, kebanyakan pela$ar menghadapi situasi pembela$aran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. 7uru boleh membantu meningkatkan keyakinan pela$ar dengan menyediakan panduan yang dapat menghubungkan pengalaman pembela$aran baru dengan apa yang telah diketahui pela$ar. Aontoh murid mempela$ari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan 3eorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi >m, !m dan 'm untuk menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan. +ni adalah penggabung$alinan di antara sub$ek Matematik, Pendidikan @asmani dan $uga &eni .isual. &elain itu, murid yang sesuai untuk pembela$aran kontekstual pula ialah murid yang terdiri dari kumpulan yang sederhana, cenderung kepada aplikasi konsep, terdorong melakukan aktiviti handson dan tidak yakin mempela$ari Matematik dan &ains secara abstrak. Perlak anaan Pen*ajaran %an Pembelajaran Kontek !al Perlaksanaan ini memerlukan: Mot#$a # yang bertu$uan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu ta$uk yang akan dibincangkan. Aontohnya untuk menga$ar murid kemahiran melompat, guru menggunakan video ataupun lagu DKatak MelompatE bagi merangsang minat murid serta menarik perhatian mereka terhadap apa yang ingin di a$ar oleh guru.

Pema&aman yang mana ia merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan ta$uk yang dipela$ari. Kaedah penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara/perkara yang berkaitan. +ni boleh dilakukan dengan bacaan, perbincangan kumpulan dan membuat ka$ian. Kema&#ran iaitu pengetahuan baru yang diperolehi murid dapat diaplikasikan bagi mencetuskan pemikiran murid dan dengan itu dapat menyelesaikan masalah harian.

Pen#la#an pula boleh dilakukan dengan cara lisan, pemerhatian, perubahan sikap dan bertulis. "ktiviti boleh dilakukan dengan cara kui8, perbincangan kumpulan dan penyediaan portfolio.

Ke #m.!lan Pembela$aran secara kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembela$aran secara kontekstual $uga membina pendekatan ker$a kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. &ekolah dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam peker$aan dan dengan itu mendapat sokongan industri. Pendekatan kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga ker$a mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia. 3eori ini menggalakkan pendidik memilih atau me2u$udkan persekitaran pembela$aran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fi8ikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembela$aran yang dihasratkan. Pendekatan konteksual merupakan suatu kaedah penga$aran dan pembela$aran yang mencabar, berkesan dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid.

PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

*http:;;cikguna8ifah.blogspot.com;( 1 ; 9;strategi/kaedah/penga$aran/dan.htmlDe0#n# # %an Kon e. +P! at Perkemban*an K!r#k!l!m)" Konstruktivisme adalah satu fahaman baha2a murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif dan menyesuaikan maklumat yang diterima dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Menurut pendapat @ohn De2ey *191 -, 0Pendidik yang cekap harus melaksanakan PFP sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Murid $uga harus mengambil bahagian secara aktif di dalam setiap aktiviti PFP.4 @ean Piaget telah memperkenalkan empat fasa dalam perkembangan pemikiran kanak/kanak yang men$adi asas kepada kefahaman konstuktivisme iaitu : Fasa Pertama :Kanak/kanak menaakul tidak bercirikan struktur yang logik. Fasa Kedua Fasa Ketiga : Definisi ciri/ciri struktur matematik logikal. : Pembinaan pengetahuan melalui struktur mata pela$aran.

Fasa Keempat :Mekanisme perkembangan mengaitkan perhubungan antara asimilasi dan akomodasi.

&trategi konstruktivisme boleh dia$ar kepada murid dengan mengatur murid untuk melakukan ka$ian mereka sendiri. &elain itu, guru boleh menyediakan aktiviti dan murid akan mendapat pengalaman ketikan mereka melakukan tindakan tersebut. 7uru membimbing dan murid akan cuba mencipta pengalaman baru berdasarkan kepada pengetahuan lama yang telah mereka ada. Aontohnya, guru telah memperkenalkan konsep asas dan yang 2a$ib diketahui oleh murid untuk men$adi penghadang ketika men$adi pen$aga gol bola baling. Dengan kemampuan mereka sendiri, murid boleh cuba membina kaedah atau cara baru untuk mengelakkan bola daripada mudah masuk ke dalam gelanggang 2alaupun pen$aga gol tersebut mempunyai sai8 badan yang kecil. Pembela$aran secara konstruktivisme memang 2a$ar diaplikasikan dalam penga$aran kerana pelbagai sebab. Pertama, ia akan menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid serta guru menyokong pembela$aran secara koperatif. Kedua, pendekatan ini akan mengambil kita kepercayaan dan sikap yang diba2a oleh murid kerana melalui pembela$aran konstruktivime, murid perlu mempunyai sikap bertanggung$a2ab dan amanah pada diri mereka sendiri. Ketiga, guru mampu

menggalakkan dan menerima daya usaha murid lalu mereka tidak akan berasa tersisih ataupun pendapat mereka tidak boleh diguna pakai. &eterusnya, pembela$aran konstruktivisme $uga dapat memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar. Dan yang terakhir ialah, guru dapat mengambil kira dapatan ka$ian tentang bagaimana murid bela$ar sesuatu idea. 6asil daripada pembela$aran konstruktivisme $uga akan menimbulkan beberapa implikasi. "ntaranya ialah, guru akan mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah penga$arannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. Kedua, penga$aran dan pembela$aran berpusatkan murid adalah lebih berpusatkan murid. Maka tugas guru akan berkurangan sedikit dan murid perlu bela$ar lebih secara berdikari. Ketiga, pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut dan bukan penga$aran yang diterima secara pasif. Mereka akan berasa berpuas hati kerana apa yang mereka dapat ialah hasil daripada usaha mereka sendiri. Dan yang terakhir ialah, guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan penga$aran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru.

PEMBELAJARAN MASTERI +P! at Perkemban*an K!r#k!l!m)" pembela$aran masteri ialah pendekatan pela$aran dan pembela$aran berkualiti dan sistematik untuk membolehkan semua murid menguasai setiap unit pembela$aran berdasarkan kemampuan sendiri dalam tempoh masa mencukupi yang diperuntukkan sebelum melangkah ke unit pembela$aran seterusnya. Konsep ini diperkenalkan oleh #.&. #loom pada tahun = an dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua pela$ar boleh menguasai sesuatu perkara yang dia$ar sekiranya: a. b. ada masa yang cukup untuk pela$ar menguasainyaG dan penga$aran dan pembela$aran adalah berkualiti

&trategi ini sesuai diaplikasikan ke atas para pela$ar kerana terdapat banyak kelebihannya. "ntara sebab mengapa strategi ini boleh diamalkan ialah, pertama, ia dapat memastikan pela$ar dapat menguasai sepenuhnya apa yang dia$ar. Dengan itu, apa yang dia$ar tidak akan men$adi suatu ilmu yang sia/sia. Pembela$aran masteri bukanlah perkara yang baru dan konsepnya berasaskan kepada satu prinsip

iaitu semua pela$ar boeh menguasai apa yang dia$ar $ika diberi masa yang cukup dan penga$aran dan pembela$aran adalah berkualiti. &elain itu, pembela$aran masteri $uga menggalakkan guru menyelesaikan masalah yang dihadapi dan $uga menggalakkan guru mengubahsuai kaedah atau aktiviti penga$aran dan pembela$aran untuk memastikan pela$ar dapat menguasai apa yang dia$ar. Disini, bukan saha$a murid yang mendapat faedah daripada pembela$aran masteri, malahan guru tersebut $uga dapat memantapkan lagi ilmu pengetahuan yang dimilikinya. )alaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembela$aran masteri, guru akan dapati baha2a bilangan pela$ar yang dapat menguasai apa yang dia$ar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada guru, pela$ar dan pihak lain. 3ambahan lagi, pencapaian pela$ar yang telah meningkat, 2alaupun sedikit, akan merangsang guru dan pela$ar untuk mencapai tahap yang lebih tinggi.

Cara Melak anakan Pembelajaran Ma ter# #eberapa orang tokoh dalam pembela$aran masteri telah mencadangkan pelbagai strategi untuk melaksanakannya. Pada asasnya guru perlu merancang dan melaksanakan empat langkah berikut: a. b. Menentukan hasil pembela$aran untuk sesuatu unit Menga$ar dengan kaedah atau aktiviti penga$aran dan pembela$ranG pembela$aran yang berkesan dan menggunakan alat bantu menga$ar yang sesuaiG c. d. Menilai dengan u$ian diagnostik, formatif, dan sumatifG dan Men$alankan aktiviti pemulihan dan pengayaan

&asaran pencapaian dalam pembela$aran masteri ialah semua pela$ar harus mendapat sekurang/kurangnya markah ? H. 7uru boleh memulakan dengan markah ' H sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur/ ansur kepada markah ? H. Dalam melaksanakan strategi pembela$aran masteri, guru dan murid sama/sama mempunyai peranan dan tugas masing/masing bagi men$ayakan pnp yang dirancang. #agi seorang guru, peranan guru adalah sebagai pemimpin, penga$ar dan fasilitator pembela$aran. 7uru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan pembela$aran masteri kerana langkah/langkah tersebut di atas sudah

disarankan dalam K#&I dan K#&M secara tersirat. &ementara itu, tugas guru dalam pelaksanaan pembela$aran masteri ialah: a. b. c. d. e. f. (. Menentukan hasil pembela$aran untuk dikuasaiG Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti penga$aran dan Melatih pela$ar dalam kemahiran bela$ar dan kemahiran berfikir Mengenal pasti pela$ar yang belum dan sudah menguasai apa Men$alankan aktiviti pemulihan dan pengayaanG dan Menilai prestasi pela$ar melalui u$ian sumatif.

pembela$aran untuk pembela$aran masteriG supaya mereka dapat men$adi pela$ar berdikariG yang dia$ar melalui u$ian diagnostikG

Dalam melaksanakan pembela$aran masteri, guru mungkin

menghadapi pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah itu. >. !. '. 7uru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembela$aran koperatif Pela$ar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang pan$ang untuk dengan rakan/rakan se$a2at dalam panitia mata pela$aran. masalah itu. pela$ar menguasai sesuatu perkara akan tetapi, dalam masa $angka pan$ang dan dengan bertambahnya pengalaman guru, masa untuk mencapai pembela$aran masteri dapat dipendekkan. #agi pela$ar pula, peranan mereka adalah seperti men$adi seorang pela$ar berdikari yang boleh merangsang diri untuk bela$ar dan menguasai apa yang dia$ar. Pela$ar harus diberi latihan dalam kemahiran bela$ar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat men$adi pela$ar berdikari. Dalam pembela$aran masteri seseorang pela$ar harus bela$ar dan bukan bertanding di antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melalui pembela$aran koperatif dengan rakan/rakan sebaya dalam kumpulan. 3ugas pela$ar dalam pembela$aran masteri ialah dia harus: a. b. c. tahu akan hasil pembela$aran untuk dikuasai bela$ar dengan tekun, tabah dan bermotivasi betul/betul memahami dan menguasai apa yang dia$ar

d. e.

memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau membuat ker$a pemulihan atau ker$a pengayaan yang diberi

dikuasai

http:;;222.teachersrock.net;masteri1.htm Teori Kontekstual

Mengikut teori e!"e#$%$r$n kontek&tu$#' e!"e#$%$r$n ($n)$ "er#$ku $ $"i#$ e#$%$r *$ $t !e! ro&e& !$k#u!$t $t$u enget$(u$n "$ru *eng$n +$r$ )$ng "er!$kn$ *$#$! r$ngk$ !in*$ !erek$, Teori e!"e#$%$r$n kontek&tu$# $*$#$( "er*$&$rk$n un&ur-un&ur "erikut. 1, Kontek& e!"e#$%$r$n )$ng e#"$g$i / Bu*$)$ / So&i$# / P&iko#ogi / 0i1ik$# 2, Ke e#"$g$i$n er&ekit$r$n e!"e#$%$r$n / Bi#ik *$r%$( / M$k!$# / Te! $t ker%$ / Ke(i*u $n ($ri$n

3, Ke e#"$g$i$n *i&i #in i#!u / M$te!$tik / S$in& / Ko!unik$&i / Teknik$# *$n 3ok$&ion$# / Ke!$nu&i$$n

4n&ur-un&ur ter&e"ut !eneg$&k$n "$($5$ e!"e#$%$r$n $k$n !en%$*i #e"i( "erke&$n %ik$ !$k#u!$t *i&$! $ik$n *$#$! kontek& )$ng e#"$g$i *$n "er!$kn$ ke $*$ !uri*, Teori ini %ug$ !eneg$&k$n "$($5$ er&ekit$r$n enek$n$n er#u *i"eri ke $*$ ke e#"$g$i$n

e!"e#$%$r$n untuk !eng($&i#k$n

e!"e#$%$r$n )$ng "erke&$n, Pen*ek$t$n

kontek&u$# %ug$ !erent$&

e#"$g$i *i&i #in i#!u &e erti M$te!$tik' S$in&' Ko!unik$&i'

Ke!$nu&i$$n' Teknik$# *$n 3ok$&ion$#,

Kaedah-Kaedah Pembelajaran Kontekstual

D$#$!

ro&e&

e!"e#$%$r$n &e+$r$ kontek&tu$#'

e#$%$r $k$n !e#$#ui &$tu $t$u #e"i(

*$ri $*$ k$e*$(-k$e*$( e!"e#$%$r$n "erikut ' i$ *$ $t *iringk$&k$n !en%$*i 6REACT

a)

Relating (Menghubungkait):

Pe!"e#$%$r$n *$#$! kontek& !eng(u"ungk$itk$n enget$(u$n "$ru *eng$n eng$#$!$n (i*u !eru $k$n &u$tu "entuk e!"e#$%$r$n kontek&u$# )$ng "i$&$n)$ "er#$ku *i k$#$ng$n k$n$k-k$n$k, A $"i#$ k$n$k-k$n$k !e!"e&$r' $*$#$( !en%$*i #e"i( &uk$r untuk !en)e*i$k$n kontek& e!"e#$%$r$n )$ng "er!$kn$, Kuriku#u! )$ng +u"$ !ene! $tk$n e!"e#$%$r$n *$#$! kontek& eng$#$!$n (i*u !e&ti !enu! uk$n er($ti$n e#$%$r ke $*$ t$$ku#$n' eri&ti5$ *$n ke$*$$n ($ri$n, Ke!u*i$nn)$' t$$ku#$n' eri&ti5$ *$n ke$*$$n

($ri$n itu *i $utk$n *eng$n !$k#u!$t "$ru untuk en)e#e&$i$n &e&u$tu !$&$#$(,

b) 7onto( !uri* !e#$kuk$n $kti8iti !enguti &$! $( *i &ekit$r &eko#$( untuk !en$n$! &ik$ +int$k$n ke"er&i($n, Meneru&i eng$#$!$n ini !uri* *$ $t !eng$itk$n $kti8iti )$ng

*i#$kuk$n o#e( i"u "$ $ !erek$ &e!$&$ !e!"er&i(k$n k$5$&$n te! $t tingg$# !erek$ &eti$ ($ri, E !erien"ing (Mengalami): Peng$#$!$n !eru $k$n n$*i e!"e#$%$r$n *$#$! kontek& ek& #or$&i' e!"e#$%$r$n kontek&u$#, 9$#$u un ene!u$n *$n rek$ +i t$

e#$%$r- e#$%$r "o#e( *i!oti8$&ik$n

*eng$n &tr$tegi eng$%$r$n *$n e!"e#$%$r$n &e erti 8i*eo'n$r$ti:' $t$u $kti8iti "er$&$&k$n tek&' tet$ i !erek$ !$&i( !eru $k$n "entuk e!"e#$%$r$n )$ng $&i: &e+$r$ "$n*ing$nn)$, Pe!"e#$%$r$n $*$#$( #e"i( "erke&$n &ekir$n)$ e#$%$r- e#$%$r *$ $t !e!$ni u#$&ik$n

$#$t$n *$n "$($n &ert$ !e#$kuk$n "entuk en)e#i*ik$n )$ng $kti:, 7onto( !uri* *i"$5$ ke $*$ng untuk !en)$k&ik$n *e!on&tr$&i &ert$ !e!"u$t #$ti($n $!$#i !engge#e+ek "o#$, Peng$#$!$n ini "o#e( *igun$k$n &e!$&$ "er!$in (oki "er&$!$ k$5$n-k$5$n *i ru!$(,

")

A!!l#ing (Menga!likasi): Meng$ #ik$&i kon&e *$n in:or!$&i *$#$! kontek& untuk *igun$k$n *$#$! &itu$&i )$ng #$in, D$#$! kur&u& e!"e#$%$r$n kontek&u$#' $ #ik$&i &eringn)$ "er*$&$rk$n $kti8iti

eker%$$n, Ini "o#e( *i#$kuk$n *eng$n tek&' 8i*eo' !$k!$# *$n $!$#i, Ke"$n)$k$n &eko#$( $k$n !eng$*$k$n #$5$t$n ki#$ng' !entoring *$n #$ti($n ker%$, 7onto( !uri* !e! e#$%$ri teori *$n kon&e tu$&, Penget$(u$n ini *$ $t *i$ #ik$&ik$n $ $"i#$ "erte!u &e"u$( keret$ )$ng t$)$rn)$ $n+it *$n ti*$k !e! un)$i %ek, Muri* itu "o#e( !enggun$k$n kon&e enuk$r$n t$)$r, tu$& untuk !engg$ntik$n %ek keret$ "$gi !e!"o#e(k$n

d) Coo!erating ($ekerjasama): Pe!"e#$%$r$n *$#$! kontek& "erkong&i' "ertin*$k "$#$&' *$n ko!unik$&i *eng$n e#$%$r #$in - !eru $k$n &tr$tegi eng$%$r$n *$n e!"e#$%$r$n )$ng ut$!$ *$#$! e!"e#$%$r$n kontek&u$#, Peng$#$!$n "eker%$&$!$ "uk$n &$($%$ !e!"$ntu ke"$n)$k$n e#$%$r

!e! e#$%$ri "$($n eng$%i$n' !$#$( i$ %ug$ *eng$n kon&i&ten *eng$n :oku& *uni$ &e"en$r

tent$ng eng$%$r$n kontek&u$#, M$%ik$n !e!entingk$n eker%$ )$ng "o#e( "erko!unik$&i' "erkong&i !$k#u!$t *$n "eker%$ *eng$n &e#e&$n)$ *$#$! $&uk$n *i te! $t ker%$, Ju&teru itu' $*$#$( enting "$gi e#$%$r untuk !e#$ti( ke!$(ir$n "eker%$&$!$ *i &eko#$(, 7onto( !uri* "eker%$ *eng$n $(#i ku! u#$n untuk !e#$kuk$n $!$#i *i $*$ng,

Pen)e#e&$i$n $!$#i Pen*i*ik$n J$&!$ni !e!er#uk$n *e#eg$&i' e!er($ti$n' +$*$ng$n *$n er"in+$ng$n, L$1i!n)$' ku$#iti *$t$ )$ng *iku! u# o#e( &e&u$tu $&uk$n "erg$ntung &e+$r$ #$ng&ung ke $*$ re&t$&i &eti$ $(#in)$,

e)

Trans%erring (Memindahkan): Pe!"e#$%$r$n &e&u$tu i&i *$#$! kontek& enget$(u$n )$ng &e*i$ $*$' $t$u e#$%$r, Pen*ek$t$n ini

!e!in*$(k$nn)$ $*$#$( "er#$n*$&k$n $ $ )$ng te#$( *iket$(ui

!en)eru $i RELATING i$itu i$ "er$&$&k$n erk$r$- erk$r$ )$ng #$1i! *$n *iket$(ui, Se+$r$ tr$*i&in)$' ke"$n)$k$n e#$%$r !eng($*$ i &itu$&i e!"e#$%$r$n )$ng "$ru t$n $ &e"$r$ng k$it$n *eng$n enget$(u$n &e*i$ $*$n)$, Guru "o#e( !e!"$ntu !eningk$tk$n ke)$kin$n e#$%$r *eng$n !en)e*i$k$n $n*u$n )$ng *$ $t !eng(u"ungk$n eng$#$!$n e!"e#$%$r$n "$ru *eng$n $ $ )$ng te#$( *iket$(ui e#$%$r, 7onto( !uri* !e! e#$%$ri +$r$ untuk !en*$ $tk$n &u*ut teg$k *eng$n !enggun$k$n Teore! P)t($gor$&, Muri* "o#e( !e!in*$(k$n enget$(u$n &egitig$ "er&i&i 3!' 4! *$n ;! untuk !eng($&i#k$n &u*ut teg$k *$#$! $kti8iti !enge+$t g$ri&$n ge#$ngg$ng er!$i$n$n,

Kum!ulan Murid &ang 'esuai (ntuk Pembelajaran Konteksual Ter*iri *$ri ku! u#$n )$ng &e*er($n$' +en*erung ke $*$ $ #ik$&i kon&e ' ter*orong !e#$kuk$n $kti8iti hands-on *$n ti*$k )$kin !e! e#$%$ri M$te!$tik *$n S$in& &e+$r$ $"&tr$k,

Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Konteksual Per#$k&$n$$n ini !e!er#uk$n.

Moti)asi

Bertu%u$n untuk !en$rik !in$t *$n !en+etu&k$n i*e$ $&$& ter($*$ &e&u$tu t$%uk )$ng $k$n *i"in+$ngk$n, 7onto( !$t$ e#$%$r$n Se%$r$(' t$%uk *$rur$t < guru "o#e( !e! er*eng$rk$n r$k$!$n "un)i te!"$k !ene!"$k "e&ert$ %erit$n &e"$g$i !oti8$&i,

Pemahaman I$ !er$ngku!i ke!$(ir$n !uri* )$ng "erk$it$n *eng$n t$%uk )$ng *i e#$%$ri, K$e*$( en)$! $i$n !$k#u!$t ($ru& *i e#"$g$ik$n $g$r *$ $t !en$rik !in$t !uri* ter($*$ &e&u$tu kon&e itu, Muri* *i"erik$n ke"e"$&$n !engut$r$k$n erk$r$- erk$r$ )$ng

"erk$it$n, Ini "o#e( *i#$kuk$n *eng$n "$+$$n' er"in+$ng$n ku! u#$n *$n !e!"u$t k$%i$n,

Kemahiran Penget$(u$n "$ru )$ng *i ero#e(i !uri* *$ $t *i$ #ik$&ik$n "$gi !en+etu&k$n e!ikir$n !uri* *$n *eng$n itu *$ $t !en)e#e&$ik$n !$&$#$( ($ri$n, 7onto( &e#e $& !uri& !e! e#$%$ri +$r$ enggun$$n en&ik#o e*i$' guru !en$n)$k$n &o$#$n )$ng $k$n !en*orong !uri* !enggun$k$n en&ik#o e*i$ &e"$g$i ru%uk$n,

Penilaian Bo#e( *i#$kuk$n *eng$n +$r$ #i&$n' e!er($ti$n' eru"$($n &ik$ *$n "ertu#i&, Akti8iti "o#e( *i#$kuk$n *eng$n +$r$ kui1' er"in+$ng$n ku! u#$n *$n en)e*i$$n ort:o#io

Kesim!ulan

Pe!"e#$%$r$n ($n)$ $k$n "er#$ku $ $"i#$ !uri* *$ $t !e! ro&e& !$k#u!$t $t$u enget$(u$n "$ru *eng$n +$r$ )$ng "er!$kn$ ke $*$ !erek$, Min*$ &e&eor$ng $k$n +u"$

!en+$ri !$kn$ *$#$! kontek& *eng$n !e!"u$t (u"ung k$it )$ng "er!$kn$ *$n re#e8$n *$#$! er&ekit$r$nn)$, Teori Pe!"e#$%$r$n Kontek&tu$# !enu! uk$n ke $*$ ke e#"$g$i$n $& ek er&ekit$r$n e!"e#$%$r$n &$!$ $*$ *i "i#ik *$r%$(' !$k!$#' te! $t ker%$ $t$u

ke(i*u $n ($ri$n,

Teori

ini

!engg$#$kk$n

en*i*ik e#"$g$i

!e!i#i(

$t$u

!e5u%u*k$n

er&ekit$r$n

e!"e#$%$r$n )$ng !er$ngku!i "u*$)$' :i1ik$# $t$u

eng$#$!$n &$!$ $*$ *$#$! kontek& &o&i$#' e!"e#$%$r$n )$ng *i($&r$tk$n, e!"e#$%$r$n )$ng

&iko#ogi untuk !en*$ $tk$n ($&i#

Pen*ek$t$n kontek&u$# !eru $k$n &u$tu k$e*$(

eng$%$r$n *$n

!en+$"$r' "erke&$n *$n !en)eronokk$n' &eteru&n)$ *$ $t !en)u!"$ng ke $r$( e!eringk$t$n engu$&$$n ke!$(ir$n *$n re&t$&i !uri*,

KAEDA= K>NSTR4KTI3ISME

*e%inisi dan Konse! Menurut en*$ $t Jo(n De5e) (1?10)' 6Pen*i*ik )$ng +ek$ ($ru& !e#$k&$n$k$n P@P &e"$g$i ro&e& !en)u&un $t$u !e!"in$ eng$#$!$n &e+$r$ "erteru&$n, Muri* %ug$ ($ru& !eng$!"i# "$($gi$n &e+$r$ $kti: *i *$#$! &eti$ $kti8iti P@P,A Je$n Pi$get te#$( !e! erken$#k$n e! $t :$&$ *$#$! erke!"$ng$n e!ikir$n k$n$kk$n$k )$ng !en%$*i $&$& ke $*$ ke:$($!$n kon&tukti8i&!e i$itu . B Fasa Pertama K$n$k-k$n$k !en$$ku# ti*$k "er+irik$n &truktur )$ng #ogik, B Fasa Kedua De:ini&i +iri-+iri &truktur !$te!$tik #ogik$#, B Fasa Ketiga Pe!"in$$n enget$(u$n !e#$#ui &truktur !$t$ e#$%$r$n, B Fasa Keempat Mek$ni&!e erke!"$ng$n !eng$itk$n er(u"ung$n $nt$r$ $&i!i#$&i *$n $ko!o*$&i,

Kon&trukti8i&!e $*$#$( &$tu :$($!$n "$($5$ !uri* !e!"in$ &en*iri enget$(u$n $t$u kon&e &e+$r$ $kti: "er*$&$rk$n enget$(u$n *$n eng$#$!$n &e*i$ $*$, D$#$! ro&e& ini' !uri* $k$n !en)e&u$ik$n enget$(u$n )$ng *iteri!$ *eng$n enget$(u$n &e*i$ $*$ untuk !e!"in$ enget$(u$n "$ru

Ciri-Ciri Pembelajaran 'e"ara Konstrukti)isme / Mengg$#$kk$n !uri* "ert$n)$ *$n "er*i$#og *eng$n !uri* *$n guru !en)okong e!"e#$%$r$n &e+$r$ ko er$ti: / / Meng$!"i# kir$ ke er+$)$$n *$n &ik$ )$ng *i"$5$ oe#( !uri* Mengg$#$kk$n *$n !eneri!$ *$)$ u&$($ *$n $utono!i u&$($ e#u$ng ke $*$ !uri* untuk !e!"in$ enget$(u$n "$ru *eng$n

/ Me!"eri

!e!$($!in)$!e#$#ui eng#i"$t$n !uri* *eng$n &itu$&i *uni$ )$ng &e"en$r / Meng$!"i# kir$ *$ $t$n k$%i$n tent$ng "$g$i!$n$ !uri* "e#$%$r &e&u$tu i*e$, Cabaran +uru *alam Pembelajaran Konstrukti)isme

7uru merasa mereka tidak menga$ar. Ka2alan kelas agak merosot. "malan yang dima$ukan dalam pembela$aran secara konstruktivisme tidak realistik.

7uru yang sedang menukar cara menga$ar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesional.

Im.l#ka # Kon tr!kt#$# me 1) Guru $k$n !engen$# $&ti enget$(u$n &e*i$ $*$ !uri* *$n !er$n+$ng k$e*$( eng$%$r$nn)$ *eng$n &i:$t $&$& enget$(u$n ter&e"ut, 2) Peng$%$r$n *$n e!"e#$%$r$n "er u&$tk$n !uri*,

3) Penget$(u$n )$ng *i un)$i o#e( !uri* $*$#$( ($&i# *$ri $*$ $kti8iti )$ng *i#$kuk$n o#e( !uri* ter&e"ut *$n "uk$n eng$%$r$n )$ng *iteri!$ &e+$r$ $&i:, 4) Guru "er er$n$n &e"$g$i erek$ "entuk "$($n eng$%$r$n )$ng !en)e*i$k$n e#u$ng ke $*$ !uri* untuk !e!"in$ enget$(u$n "$ru,

Ka ia! Masa "epa!

Ka$ian masa depan ialah satu pendekatan penga$aran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. +ni bermakna murid dapat membuat ramalan, men$angka akibat, serta mengendalikan perubahan supaya murid mendapat manfaat yang maksimum. Aontohnya, murid diberi tugasan menghasilkan rumah idaman saya. @adi murid akan berfikir $auh ke hadapan memikirkan rumah yang di inginkan apabila de2asa kelak. Kema#ira! Te$!%&%gi Ma$&umat da! K%mu!i$asi &trategi ini merupakan teknologi penga$aran yang berkesan berbantukan penggunaan +A3. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu dia$arkan kepada murid supaya mereka dapat menggunakan komputer untuk tu$uan komunikasi seperti e/mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan harian, dan mengakses maklumat melalui internet. +A3 di aplikasikan dalam P&. dalam bentuk berikut : Mod Penemuan iaitu memahami sesuatu konsep seperti perisian simulasi

Mod resos iaitu aktiviti melalui internet , muat turun untuk mencari bahan.

Mod perhubungan ialah menghantar dan menerima e/mel

Mod sokongan seperti memproses perkataan , pereka bentuk grafik.

Kema#ira! Be&a ar 'ara (e&a ar

Kemahiran bela$ar cara bela$ar perlu dia$arkan kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik pembela$aran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi dunia yang sering berubah, dan mengamalkan pembela$aran seumur hidup. Kema#ira! Ber)i$ir

kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencarikan makna dan pemahaman sesuatu serta menyelesaikan masalah. Kemahiran ini melibatkan pemikiran kritis dan kreatif semasa aktiviti PFP. Kemahiran yang digunakan seperti mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah, atau membuat keputusan yang berkaitan dengan kehidupan harian. Kemahiran ini di aplikasi dalam P&. dengan menggunakan pemikiran secara kritis untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluative. &elain itu, pela$ar boleh menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif membantu mencerna dan menghasilkan idea asli yang yang bersifat generatif