TAJUK 5: KEMAHIRAN MEMBACA PENGENALAN Selain daripada kemahiran lisan, kemahiran membaca adalah kemahiran bahasa yang penting

dikuasai oleh seseorang individu. Kita mungkin tidak dapat bersama-sama dengan orang lain sepanjang masa, oleh itu melalui bacaan kita dapat memahami mesej yang disampaikan oleh orang lain melalui tulisan. Pengertian bacaan adalah luas iaitu tidak hanya terhad kepada maksud membunyikan tulisan atau barking at words semata-mata. embaca secara senyap dengan memberi penekanan kepada memahami apa yang dibaca adalah sangat penting. !agi seseorang pelajar, membaca merupakan kunci kejayaan akademiknya, sumber kepada penambahan ilmu pengetahuan, dan kunci kepada keupayaan menikmati hasil penulisan untuk mengisi masa lapangnya. Pengajaran kemahiran membaca kepada kanak-kanak memerlukan kaedah dan teknik tertentu supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik sama ada membaca secara nyaring atau membaca secara senyap. !agi kanakkanak masalah pembelajaran pula, mereka memerlukan kaedah dan teknik mengajar yang lebih khusus sesuai keupayaan dan kebolehan mereka. "ajuk ini akan membincangkan tentang bacaan yang merangkumi proses membaca dan model-model bacaan, pendekatan dalam pemulihan bacaan, dan kemahiran membaca di peringkat sekolah rendah.

OBJEKTIF Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat# $. menjelaskan beberapa de%inisi bacaan &. menghuraikan proses membaca '. menjelaskan %aktor-%aktor yang mempengaruhi kebolehan membaca (. menghuraikan pelaksanaan ujian bacaan nyaring ). menjelaskan prinsip-prinsip pemulihan bacaan *. menghuraikan komponenp-komponen pengajaran pemulihan bacaan

GAMBARAN KESELURUHAN TAJUK

KEMAHIRAN MEMBACA

Membaca

Faktor !aktor "a#$ berka%ta# )e#$a# membaca

Pem&'%(a# bacaa#

+e%inisi Proses membaca

Kesediaan membaca ,aktor-%aktor yang empengaruhi kebolehan membaca

Pendekatan bacaan Prinsip pemulihan bacaan Pendekatan pemulihan bacaan

5*+ Membaca 5*+*+ ,e!%#%-% embaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah pembelajaran. !acaan juga merupakan sebagai punca utama kegagalan kanak-kanak di sekolah. alah dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan rendah diri - ercer, $..&/. embaca adalah kemahiran yang kompleks dan banyak de%inisi diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah kod -decode/ dan pemahaman. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huru%-huru% dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan. 0leh itu, kemahiran nyah kod membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis dengan betul. anakala poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.

"erdapat banyak de%inisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. 1arris dan Sipay -$.23/ menyi%atkan proses membaca sebagai proses untuk memperoleh ta%siran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis. anakala Kenedy -$.2$/ pula mende%inisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual -lambang-lambang gra%ik yang mewakili bahasa atau perkataan/, menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan menta%sirkan maksudnya - arohaini 4uso%%, $.../. +ua de%inisi yang diberikan ini sudah cukup untuk menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks. !erdasarkan de%inisi-de%inisi membaca yang ditelitinya, telah merumuskan proses membaca seperti berikut# $. arohaini 4uso%% -$.2./

Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan. 5uma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman selain pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. aksudnya, untuk menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat menyebut perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna perkataan-perkataan yang dibacanya. Semasa membaca, seseorang membayangkan apa yang dibaca. itu perlu ber%ikir, merasai, dan

&.

'.

(. Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya. ). +alam sesuatu proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti berikut# a/ mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.. b/ mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna. c/ menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan apa yang sedia ada di kepala. d/ mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan,dan ayat sehingga menjadi sebuah idea yang kengkap. e/ mencuba menghuraikan idea kepada orang lain. (. elihat kepada susun tugas dalam proses membaca, dapatlah dikatakan bahawa membaca adalah satu proses yang memerlukan pemikiran yang akti%.

!erdasarkan de%inisi membaca dan rumusan yang dibuat berkaitan dengan proses membaca, dapatlah dimengerti bahawa membaca adalah kemahiran yang kompleks yang melibatkan beberapa kemahiran lain. Lat%(a#: !incangkan bagaimana caranya hendak mengubah kebiasaan membaca nyaring kepada bacaan senyap di kalangan kanak-kanak6 5*+*. Pro-e- Membaca +aripada de%inisi-de%inisi yang dibincangkan di atas, ternyata bahawa membaca adalah proses yang kompleks yang yang terdiri daripada gabungan beberapa proses yang kompleks, iaitu proses sensori -kederiaan/, proses pengamatan, proses bahasa -linguistik/, dan proses kogniti%. Setiap proses memainkan peranan penting dalam proses membaca secara keseluruhan. i. embaca sebagai proses sensori -kederiaan/

+eria atau panca indera adalah pintu masuk berbagai rangsangan ke otak untuk diproses. +ua deria yang terlibat secara akti% dalam proses membaca adalah penglihatan dan pendengaran. Kedua-dua deria ini berhubung rapat antara satu sama lain dalam proses membaca. a/ +eria penglihatan

Proses membaca berlaku apabila lambang-lambang dilihat dan disalurkan ke otak untuk diproses bagi mendapat makna sebenar. !agi individu yang bermasalah penglihatan -buta/ deria penglihatan akan digantikan dengan deria sentuhan. b/ +eria pendengaran

Seseorang memerlukan pendengaran yang baik untuk membolehkannya membaca dengan baik. Seseorang perlu mendengar dengan baik mesej yang diterima supaya ia dapat menghasilkan semula mesej itu dengan jelas dan tepat. Keadaan ini tidak berlaku kepada individu yang mengalami masalah pendengatan.

ii.

embaca sebagai proses pengamatan

Pengamatan adalah satu proses menimbulkan makna kepada tugas-tugas panca indera berdasarkan pengalaman lalu dan pengamatan ini berhubung rapat dengan pemikiran. +alam bacaan, pengamatan membolehkan seseorang mengenal dengan tepat lambang-lambang dan mengaitkannya dengan bunyibunyi dan juga makna. Pengamatan dalam bacaan adalah seperti -$/ mendiskriminasi iaitu mengecam dan juga membe7akan, -&/ figure ground iaitu mengenal objek-objek, bentuk, atau corak-corak, -'/ ingatan, iaitu mengingat kembali apa yang dilihat atau didengar, dan -(/ turutan, iaitu seperti memahami giliran dan urutan. iii. embaca sebagai satu proses bahasa

!acaan adalah sebagaian daripada kemahiran bahasa - language arts/ iaitu yang bermula daripada mendengar, bertutur, membaca, dan seterusnya menulis. embaca dapat membantu manusia berkomunikasi dan berhubung sesama mereka melalui sistem lambang-lambang tulisan yang mereka cipta. iv. embaca adalah satu proses kogniti%

embaca bukan hanya melibatkan proses mekanis tetapi juga melibatkan proses kogniti% atau ber%ikir pada semua peringkat membaca seperti mengecam, mendiskriminasi, dan memaham. 0leh itu kecerdasan seseorang akan mempengaruhi kemajuannya dalam membaca. Lat%(a#: embaca adalah merupakan proses kederiaan. 8elaskan bagaimana guru memanipulasikan penggunaan deria untuk mengajar kanak-kanak membaca6

5*. 5*.*+

Faktor !aktor "a#$ Berka%ta# ,e#$a# Membaca Ke-e)%aa# Membaca

Kesediaan adalah %aktor penting sebelum seseorang kanak-kanak menguasai sesuatu kemahiran. Seorang kanak-kanak tidak boleh terus berjalan sekiranya otot-otot anggota kakinya cukup kuat untuk berdiri dan seterusnya berjalan. 0leh itu bagi menyediakan kanak-kanak berjalan, dia akan memulakan dengan merangkak, duduk, bangun, berdiri, bertatih, dan barulah berjalan. !egitu juga

dengan membaca, seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diperkenalkan diajar kepadanya. Kebolehan membaca kanak-kanak wujud sekiranya kanak-kanak itu memahami dan bertindak secara bersesuaian apabila melihat perkataan-perkataan yang ditulis. aksudnya kanak-kanak mesti berkeupayaan memahami konsep iaitu -$/ semua benda mempunyai nama, -&/ nama benda boleh ditulis dalam perkataan, -'/ , kedua-duanya saling bertukar, dan -(/ simbol-simbol perkataan boleh dibaca - echado, $.2)/. Kanak-kanak boleh cepat membaca sekiranya mereka hidup dalam persekitaran yang intelektual yang sentiasa ber%aedah dengan tulisan seperti buku, surat khabar, dan sebagainya, kanak-kanak yang kaya dengan pengalaman persekitaran seperti ke pasar raya, ke pameran atau ke pusat-pusat peranginan, dan juga kanak-kanak mempunyai banyak peluang untuk berinteraksi dengan orang lain. ,aktor-%aktor yang mempengaruhi kesediaan membaca kanak-kanak adalah# i. ii. iii. iv. v. vi. keadaan %i7ikal pengalaman dan persekitaran emosi, motivasi, dan sahsiah kecerdasan pengamatan penguasaan bahasa

Keadaan %i7ikal merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna. Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. misalnya mendengar cerita, lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang kerap berbual dengan anak mereka, dan sebagainya. Keadaan rumah tangga yang dan cara asuhan akan mempengaruhi perkembangan emosi, motivasi, dan sahsiah kanak-kanak. +orongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. Kecerdasan dan perkembangan kogniti% kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanakkanak lain yang sebaya dengannya.

Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. Semasa membaca kanak-kanak perlu mendiskriminasi huru% dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huru%. Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan %ikiran, perasaan, kehendak ,dan sebagainya semasa berkomunikasi. 0leh itu adalah menjadi tanggungjawab ibu bapa dan juga guru untuk memastikan kanak-kanak sudah mempunyai kesediaan membaca yang mencukupi sebelum mula mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak. Lat%(a#: !incangkan cara yang boleh dilakukan oleh ibu bapa untuk membina kesediaan membaca kanak9kanak6 5*.*. Faktor !aktor "a#$ Mem/e#$ar&(% Kebo'e(a# Membaca Kemahiran membaca adalah satu proses kogniti% yang kompleks. 0leh itu %aktor-%aktor yang mempengaruhi kemahiran membaca juga adalah rumit dan saling mempengaruhi. Kesedaran tentang %aktor-%aktor yang mempengaruhi bacaan ini akan dapat membantu guru merancang pengajaran bacaan untuk murid-muridnya. enurut arohaini 4uso%% -$.../ %aktor yang mempengaruhi bacaan terbahagi kepada dua kategori besar, iaitu# i. ii. %aktor yang ada pada diri murid atau pembaca %aktor yang ada pada bahan bacaan. arohaini seperti rajah berikut#

Kedua-dua %aktor ini digambarkan oleh

FAKTOR FAKTOR

+iri murid

!ahan bacaan

:ntelek

Psikologi

,i7ikal

Persekitaran

Kecerdasan

Kebolehan Pengetahuan !ahasa dan pengalaman sedia ada

+aya Penglihatan

+aya Pendengaran

inat

otivasi

Konsep Kendiri

+i rumah

+i sekolah

Perbendaharaan kata

Panjang pendek ayat

isi

Struktur cerita

Penggunaan dan organisasi bahan gra%ik

Ra0a( 5*+

,aktor-%aktor yang mempengaruhi kebolehan membaca - arohaini 4uso%%, $... /

Lat%(a#: !incangkan setiap aspek yang dinyatakan dalam rajah di atas di dalam kelas dengan memberi contoh-contoh yang sesuai.

5*.*1 Per%#$kat /er%#$kat Me#$a0ar Bacaa# Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpu kepada dua kemahiran iaitu bacaan secara kuat -bacaan mekanis/ dan bacaan secara senyap -bacaan mentalis;akaliah/. Kemahiran membaca kuat lebih menumpukan kepada kemahiran sebutan, intonasi, dan gaya membaca -membaca berita/.

anakala bacaan senyap merupakan kemahiran membaca untuk memaham dan juga kepantasan membaca petikan sesuatu bahan. engajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuat secara berperingkat-peringkat supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. Kamarudin 1j. 1usin -$.22/ membahagikan pengajaran bacaan kepada lima peringkat# i. ii. iii. iv. v. peringkat menyediakan murid peringkat mendirikan asas peringkat melatih membaca dan memaham peringkat melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.

<pabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlu menyiasat terlebih dahulu tahap kesediaan murid terutamanya penguasaan bahasa dan juga emosi murid. Pengetahuan guru tentang tahap kesediaan membaca murid dan juga kemahiran sedia ada murid akan dapat membantu guru untuk menyediakan murid bagi pelajaran membaca. Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajaran kemahiran membaca kepada murid-murid. Pada peringkat ini guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar dan juga bahan bacaan yang sesuai. !ahan bacaan yang digunakan hendaklah ringkas, menarik, dan bermakna. Kemahiran asas bacaan bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan, %rasa, dan seterusnya ayat. Pada peringkat ini juga galakan dan dorongan perlu diberikan kepada murid secara berterusan. Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memaham. Pada peringkat ini bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain menekankan aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mula menekankan aspek pemahaman. Kebiasaan murid membaca nyaring boleh dikurangkan kepada bacaan senyap secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru berkaitan bahan yang dibaca akan membantu murid membina kemahiran memaham. Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya memahami isi bahan yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini untuk memilih bahan bacaan lain untuk mencari maklumat dan juga untuk mengisi masa lapang. =uru boleh membantu kanak-kanak dengan mengajar mereka kemahiran mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet. <khir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka membaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah kerap mengadakan pertandingan membaca, pameran buku, peraduan mengarang, dan sebagainya.

Lat%(a#: Sebelum gvuru mula mengajar bacaan kepada murid-muridnya, ia perlu menyiasat dulu kesediaan membaca mereka. 8elaskan apakah kaedah yang boleh guru gunakan untuk mengetahui tahap kesediaan membaca muridmuridnya6 5*1 Pem&'%(a# Bacaa#

5*1*+ Me#$&0% Kema(%ra# Membaca embaca adalah salah satu kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh kanak-kanak supaya mereka dapat mencapai kemajuan dalam pelajaran dan juga kualiti kehidupan mereka. Sebab itulah sekiranya seorang murid gagal membaca dengan baik selalunya dikaitkan dengan kegagalan pengajaran guru dan juga pendidikan di sekolah berkenaan. Sebab itu guru perlu didedahkan kepada alat, kaedah dan teknik menguji kemahiran bacaan terutamanya ujian bacaan secara diagnostik. >jian diagnostik bacaan akan dapat membantu guru mengesan kesukaran-kesukaran khusus bacaan murid. >jian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara objekti% kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca. !ermula dari sinilah guru akan dapat merancang aktiviti-aktiviti pengajaran pemulihan bacaan. urid yang bermasalah dalam bacaan tidak boleh dibiarkan berterusan dengan masalah membacanya kerana akan memberi kesan terhadap pencapaiannya dalam pelajaran secara keseluruhan. >jian bacaan hendaklah dijalankan secara berterusan supaya maklumat yang diperolehi dapat memberi gambaran sebenar kelemahan murid. asalah bacaan sebenar murid penting supaya guru dapat menilai semula rancangan pemulihan bacaan dan boleh membantu guru menentukan objekti% pengajaran bacaan seterusnya. Kaedah dan teknik mengajar membaca perlu dipelbagaikan bagi mengelak kebosanan. 5*1*. U0%a# Bacaa# N"ar%#$ "erdapat berbagai-bagai jenis ujian bacaan yang boleh dilaksanakan guru kepada murid-muridnya. ?amun begitu ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk mengesan kesukaran-kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik. !erdasarkan kajian-kajian lepas, <bdul <7i7 "alib -$.2./ telah menyenaraikan kesukaran-kesukaran dalam kawasan-kawasan yang perlu ditubuhkan dalam sesebuah ujian bacaan#

$. Peringkat huru% -abjad/ a/ 1uru% kecil -a-7/ i. ii. iii. mengenal bentuk huru% mengenal nama huru% mengenal bunyi huru%

b/ 1uru% besar -<-@/ i. ii. iii. mengenal bentuk huru% mengenal nama huru% mengenal bunyi huru%

c/ memadan huru% besar-huru% kecil d/ +iskriminasi penglihatan i. ii. iii. huru%-huru% yang berdekatan bentuk huru% besar dalam perkataan huru%-huru% kecil dalam perkataan

e/ +iskriminasi pendengaran 1uru%-huru% yang berdekatan bunyi %oniknya %/ Pembalikan huru% -reversals/ i. ii. huru% besar huru% kecil

&. Peringkat Perkataan a/ membatang suku kata terbuka b/ membatang suku kata tertutup c/ membatang suku kata yang mempunyai gugusan konsonan '. Peringkat Perkataan a/ pembalikan perkataan b/ membe7akan bunyi %onem ;e; dan ;a; dalam perkataan c/ membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata terbuka dalam perkataan c/ embatang dan mencantumkan suku kata-suku kata tertutup dalam perkataan

d/

embatang dan mencantumkan suku kata-suku kata yang mengandungi gugusan konsonan dalam perkataan %/ Kekeliruan antara ejaan dan sistem bunyi !ahasa elayu dan !ahasa :nggeris dalam perkataan g/ enyebut perkataan dasar dan perkataan berimbuhan (. Peringkat ,rasa embaca %rasa-%rasa sebagai satu unit makna;pemikiran. ). Peringkat <yat a/ embaca ayat-ayat pendek b/ membaca ayat-ayat panjang +aerah-daerah kesukaran yang disenaraikan di atas hendaklah diuji melalui item-item soalan yang dibina oleh guru yang dibina secara berasingan. =uru boleh menggunakan kad-kad ujian bagi setiap daerah kesukaran yang hendak diuji dan tidak perlu dijalankan serentak bagi kesemua tajuk. +alam ujian bacaan nyaring, murid diminta membaca petikan dengan kuat dan guru merekod kesalahan 9kesalahan yang dilakukan murid. <bdul <7i7 "alib -$.2./ menyenaraikan jenis kesilapan yang perlu direkod seperti berikut# a/ membuang;meninggalkan -omission/ 9 bunyi huru%;perkataan ;imbuhan yang ditinggalkan b/ >langan -repetition/ - mengulang-ulang perkataan;suku kata c/ =antian -substitute/ - bunyi huru%;perkataan diubahgantikan d/ "ambahan -insertion/ 9 bunyi huru%;imbuhan;perkataan ditambah e/ Pembalikan -reversals/ huru%;perkataan;%rasa dibaca secara terbalik;songsang. Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga perlu merekodkan masalah-masalah atau tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca, iaitu# a/ membatang suku kata terlebih dahulu b/ bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan c/ membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan bacaan d/ membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak e/ tidak boleh membaca langsung.

tanda

aklumat lain yang perlu direkodkan guru adalah sekiranya murid mempunyai kecacatan yang boleh menjejas bacaannya seperti gagap, sengau, pelat, telor, masalah penglihatan, dan masalah pendengaran. Lat%(a#: !incanhgkan bagaimana bacaan ujian nyaring boleh membantu guru mengetahui tahap penguasaan lisan kanak-kanak6 5*1*1 Pr%#-%/ /r%#-%/ /e#$a0ara# Pem&'%(a# Bacaa#

Segala maklumat yang guru perolehi membolehkannnya merancang rancangan pengajaran pemulihan bacaan untuk muridnya. argaret et.al., $.2./ telah menyarankan beberapa prinsip pengajaran pemulihan bacaan yang boleh dijadikan pegangan oleh guru dalam membantu muridnya membaca. =uru haruslah memulakan pengajaran pada tahap yang sesuai. Keputusan ujian diagnostik bacaan dapat membantu guru mengenal pasti daerah kelemahan dan tahap bacaan murid. urid perlu diberi tangungjawab terhadap pembelajaran mereka. urid akan dapat belajar dengan lebih baik sekiranya mereka terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. =unakan bacaan nyaring dan bacaan senyap mengikut kesesuaian. =unakan setiap jenis bacaan ini mengikut keperluan murid. !acaan senyap sangat berkesan untuk mengajar murid mengawal proses bacaan mereka sendiri. anakala bacaan nyaring pula sangat berkesan untuk meningkatkan kemahiran sebutan dan kelancaran bacaan. Lat%(a#: =uru dapat mengesan kelemahan bacaan muridnya melalui pemerhatiannya di dalam proses pengajaran bacaan di dalam kelas. 8elaskan petunjukp-petunjuk yang guru perhatikan untuk mengetahui kelemahan bacaan muridnya6 5*1*2 Kom/o#e# Pe#$a0ara# Pem&'%(a# Bacaa# Sepanjang sesi pengajaran bacaan guru disarankan mengikut langkah-langkah pengajaran yang meliputi komponen-komponen bacaan berikut#

Komponen-komponen Pengajaran !acaan

!acaan peringkat pengajaran

Pengajaran ber%okus

enyemak semula

!acaan bebas

!acaan peringkat pengajaran bermaksud murid membaca bahan bacaan mengikut tahap pembelajaran mereka. +i sini mereka akan menjumpai perkataan-perkataan baru dan juga konsep-konsep baru di bawah bimbingan guru yang akan membantu menyelesaikan masalah dan juga membantu mereka menguasai bahan bacaan dengan baik. Pengajaran ber%okus dilaksanakan bergantung kepada keperluan murid. =uru mungkin akan memperuntukkan sedikit masa untuk membantiu murid tertentu membaca dengan memberi %okus kepada aspek tertentu dalam bacaan. 5ara ini akan membantu murid mem%okus kepada aspek bacaan yang mereka hadapi kesukaran. enyemak atau meneliti semula dilakukan untuk membantu murid untuk mengingat semula perkara yang telah dipelajarinya. Sedikit masa yang diperuntukkan digunakan untuk mengingat semula seperti makna perkataan dan bahan bacaan yang telah dipelajari sebelum itu. !acaan bebas adalah untuk membentuk sikap membaca yang kekal, iaitu murid mendapati membaca dapat memberi maklumat, dan menyeronokkan. Pada peringkat ini murid digalakkan memilih bahan bacaan mereka mengikut tahap bacaan bebas mereka iaitu dapat membaca sendiri tanpa bimbingan guru. Lat%(a#: Pada pendapat anda apakah aktiviti pengajaran bacaan yang sesuai digunakan oleh guru bagi setiap peringkat bacaan6

5*2 Ke-%m/&'a# Kemahiran membaca sangat penting dikuasai oleh kanak-kanak kerana melalui pembacaan mereka dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran, meluaskan pengetahuan, mencari dan mengumpul maklumat-maklumat yang diperlukan dan lain-lain lagi. =uru memainkan peranan penting dalam mengajar kanak-kanak kemahiran membaca. 0leh itu guru perlu nmenggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran bacaan supaya kemahiran membaca dapat dikuasai dengan baik. >jian-ujian pemahaman bacaan perlu dijalankan secara berterusan bagi mengetahui dan mamantau pencapaian murid dalam bacaan. R&m&-a# $. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah kod -decode/ dan pemahaman. &. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huru%huru% dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan. '. (. anakala poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks. embaca adalah proses yang kompleks yang yang terdiri daripada gabungan beberapa proses yang kompleks, iaitu proses sensori -kederiaan/, proses pengamatan, proses bahasa -linguistik/, dan proses kogniti%.

). Seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diperkenalkan diajar kepadanya. *. ,aktor yang mempengaruhi bacaan terbahagi kepada dua kategori besar, iaitu -$/ %aktor yang ada pada diri murid atau pembaca dan -&/ %aktor yang ada pada bahan bacaan. A. Kamarudin 1j. 1usin -$.22/ membahagikan pengajaran bacaan kepada lima Peringkat, iaitu menyediakan murid, mendirikan asas, melatih membaca dan memaham, melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat, dan peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca. 2. >jian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara objekti% kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca. .. ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk mengesan

kesukaran-kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik. Kata K&#c% ?yah kod +iagnostik embatang

R&0&ka#
<bd.<7i7 "alib, -$.2.) Pengajaran dan Pengujian Bahasa: Perspektif untuk Perguruan. Kuala Bumpur# ?urin Cnterprise. Kamarudin 1j. 1usin, -$..2/. Pedagogi Bahasa. Kuala Bumpur# Bongman Sdn. !hd. alaysia

argaret <. D., Bynne K.B, 8anet E.B., -$.2./. Reading Problems: assessment and Teaching Strategies. ?ew 8ersey# Prentice 1all arohaini 4uso%% -$.../. Strategi Bacaan dan Kefahaman. Kuala Bumpur# +ewan !ahasa dan Pustaka. echado 8. ., -$.2)/. arl! "hildhood #periences in $anguage %rts. ?ew 4ork. +elmar Publisher :nc.