TALLER ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA PARA DIRECTORES PARA DOCENTES PARA ASESORES TECNICOS

PARTICIPANTE:

PROPOSITO:

Fortalecer y desarrollar competencias de gestin institucional, escolar y pedaggica, orientados a trasformar los procesos de

tutora asesora y acompaamiento acadmico e impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliacin de las oportunidades de aprendizaje para los alumnos de educacin bsica de nuestro pas.

SESION 1: POR QU ASESORAR A COLECTIVOS ESCOLARES? LAS ESCUELAS O LOS

PROPOSITO: A lo largo de la sesin los participantes reflexionarn sobre el logro educativo alcanzado en educacin bsica a partir de la revisin de los datos emanados de ENLACE, EXCALE Y PISA, para identificar las necesidades, los rasgos y las dimensiones que puedan orientar el cambio pedaggico.

PRODUCTOS: cuadro de anlisis de los resultados. Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico. Texto: El logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia.

PRODUCTO I CUADRO DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

RESULTADOS PRUEBA PAIS EDO. ESCUELA POSIBLES CAUSAS 1. POCA SUPERVISIN DE LOS PADRES. 2. GRADO DE MARGINACIN MUY ALTO. 3. FALTA DE SERVICIOS BSICOS. 4. DESIGUALDAD EN SERVICIOS DE SALUD. 5. MENOR MATERIAL BIBLIOGRFICO. POSIBILIDADES DE INTERVENCIN 1. USO DE LAS TICS. PARA GLOBALIZAR EL CONOCIMIENTO. 2. MEJORA DE LA INFRAESTRUCTURA. 3. ACTIVIDADES COCURRICULARES.

PISA

422

408.5

EXCALE

500.5 500

ENLACE

525

545

755

RESULTADOS DE TELESECUNDARIA EN EXCALE

ASIGNATURA ESPAOL MATEMTICAS BIOLOGA F. C. E. MEDIA TELESECUNDARIA NACIONAL 460 480 452 454 461.5 TELESECUNDARIA ESTATAL 455 487 436 433 452.7

Conocer el logro acadmico de los escolares nos permite la MEJORA, ya que analizamos los puntos dbiles, crticos, ver cules son las fortalezas para seguir reforzndolas y lograr un centro escolar eficaz y eficiente que es lo que ahora se requiere.

PRODUCTO II: MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR ELCAMBIO PEDAGGICO.

DIMENSIONES ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO RECURSOS. ACTUALIZACIN CONSTANTE DE MAESTROS. CONFERENCIAS DE MOTIVACIN Y SUPERACIN PERSONAL. EJERCER LIDERAZGO.

PEDAGGICA CURRICULAR NECESIDADES DE ASESORA ASESORA DIRIGIDA A DEFICIENCIAS RELACIONADAS CON EL DOMINIO DE CONTENIDOS. SOBRE EL USO ADECUADO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS CON QUE CUENTA LA ESCUELA (MEDIATECA, LIBROS DEL RINCON, BIBLIOTECA ESCOLAR, EQUIPO MULTIMEDIA) CONOCER LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. MANEJO DE ESTRATEGIAS. TRABAJO COLEGIADO Y/O COLABORATIVO. CONOCER LA RIEB.

COMUNITARIA

ADMINISTRATIVO FINANCIERA MANEJO ADECUADO DE RECURSOS DISPONIBLES. APOYO AGE.

INVOLUCRAR A PADRES DE FAMILIA EN EL TRABAJO ESCOLAR. ORIENTACIN Y ASESORA Y ESCUELA PARA PADRES. REUNIONES PADRES DE FAMILIA. ACTIVIDADES EXTRACLASE. ESCUELA PARA PADRES. ESCUELA SIEMPRE ABIERTA. CONFERENCIAS. INTEGRACIN Y ADECUACIN DE ACTIVIDADES GRUPALES.

ESCUELA DE CALIDAD. INFRAESTRUCTURA ADECUADA. COOPERATIVA ESCOLAR. OPORTUNIDADES. RECURSOS FINANCIEROS.

La evaluacin institucional es una necesidad, cada profesor acta en su aula y se preocupa fundamentalmente de la evaluacin de sus alumnos. Es frecuente que los centros, como cualquier organizacin, presenten fallos, errores de planteamiento, procesos inadecuados, niveles de logro manifiestamente insuficientes, que requieren cambios difciles de lograr si no se modifican determinadas actitudes y concepciones desfasadas o errneas sobre la enseanza, la educacin, la organizacin o la participacin. Con la evaluacin institucional es posible detectar los niveles, las funciones, las actitudes, las relaciones o comportamientos que ponen de manifiesto dificultades, problemas, conflictos e irregularidades. El estudio de los mismos permite, decidir un orden as como la incorporacin de innovaciones, lo que supone una renovacin y un crecimiento de la institucin.

PRODUCTO III: TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA ESCOLAR O SECTOR DE INFLUENCIA.

Se aborda la problemtica del desquebrajamiento escolar a nivel social desde la perspectiva de esta ltima, se analizan las condiciones y el contexto en que la escuela desarrolla actualmente su accin y los desafos que afronta para recibir, atender y ajustarse a los mismos. Para ello, el primer aspecto a considerar se refiere a los abruptos cambios sociales y culturales que han emplazado a la escuela en un espacio complejo, en una difusa frontera, en la cual se desdibujan lmites en cuanto a su papel, funciones y alcances, se cuestiona su legitimidad y autoridad, como tambin su capacidad para comprender y educar a las nuevas generaciones. Puesto que la prdida de valores, la desintegracin familiar, el embarazo infantil y los medios de comunicacin (caricaturas, informacin excesiva) y el mal uso de las tecnologas, hacen muchsimo mas complejo el que hacer educativo.

Luego de abordar este desdibujamiento de lo escolar, y antes de plantear su incidencia en los vnculos internos y externos de la misma, se analizar uno de sus efectos: la impotencia y la desesperanza que suelen experimentar los docentes respecto a las posibilidades de la educacin en este contexto. Se sostendr que esta prdida de legitimidad sume frecuentemente a las instituciones escolares y a los docentes en un estado de parlisis e indefensin que termina deteriorando tanto el proyecto educativo, como el desarrollo profesional e institucional, y perjudicando, en definitiva, las trayectorias futuras de los sujetos escolarizados. Las instituciones escolares afrontan hoy el desafo de afrontar esta parlisis, para reconstituirse a fin recibir a estos nuevos sujetos, para ello es preciso, no slo, reformular un proyecto educativo, sino tambin insistir en sostener un posicionamiento que permita hacer de la educacin una prctica

liberadora y transformadora, y no, por el contrario, reproductora de las condiciones adversas convertidas en determinaciones.

Con respecto a los resultados arrojados por la prueba de ENLACE en este ciclo, se puede notar que nuestra zona escolar sali con un porcentaje de

aprovechamiento bajo; por lo tanto tenemos un reto muy importante el de mejorar y elevar nuestro porcentaje de aprovechamiento. En poca de fragmentacin y resquebrajamiento del tejido social y de prdida de potencia de las agencias de socializacin, escuela y familia se encuentran desafiadas en sus propios mbitos. Desde all deben entablar una nueva relacin, ya que los modos usuales de vincularse han caducado; esto requiere un anlisis tanto del contexto en el que se constituyen como tales, como de los alcances y lmites de la misma, atendiendo a los cambios que han afectado reciente y profundamente a ambas. . La pregunta que intentaremos responder, entonces, es a qu escuela llegan estos nuevos sujetos no slo alumnos, tambin docentes y padres- y qu dificultades afronta sta, como institucin, para darles cabida e integrarlos en su proyecto educativo e integrarse en sus proyectos vitales.

Es de suma importancia replantear el desarrollo de nuestra labor docente, comprometindonos en forma decidida y responsable al quehacer educativo, involucrando realmente a padres de familia, directivos, autoridades educativas, alumnos y maestros para hacer un solo equipo de trabajo con el nica finalidad de elevar y mejorar nuestro nivel educativo de nuestra escuela y zona escolar. para lo cual hay que redoblar esfuerzos disponibles que nos puedan ayudar a mejorar. Si todos los actores que participamos en forma directa e indirectamente en la educacin nos coordinramos para trabajar en equipo, al final los resultados que obtendremos seguro que sern mejores que los actuales, por lo tanto los buenos o malos resultados que se puedan obtener no slo son exclusivos del docente sino que tambin son el reflejo de poco, nulo o mucho apoyo de los y utilizar todas las herramientas

padres de familia; as como de factores interno y externos que influyen en el buen desempeo del educando.

SESIN II: QU TIPO DE ASESORAMIENTO SE REQUIERE? A QUIEN LE CORRESPONDE ASESORAR?

PROPOSITO: Se ofrecer a las y los participantes los elementos tericos y conceptuales ms relevantes para resignificar las tareas de asesora y acompaamiento acadmico que se realizan en las escuelas.

PRODUCTOS: Listado de funciones inherentes a la asesora. Cuadro comparativo asesoramiento. sobre los Qu diferentes tipo de tipos asesora de y

Texto: Y en esta escuela acompaamiento necesita?

PRODUCTO IV: LISTADO DE FUNCIONES INHERENTES A LA ASESORA.

Actividades que se realizan en un mes de trabajo docente: 1.- crculo de estudio con los alumnos 2.- pltica con los padres de familia sobre como ayudar a los nios en las tareas escolares 3.- lectura gratuita todos los das 4.- prctica de cantos acordes a los personajes a fechas histricas. 5.- elaboracin de trabajos manuales-usando el reciclaje. 6.- ejercicios de escritura 7.- ejercicios de calentamiento o rtmicos. 8.- adecuar actividades para los nios con necesidades especiales. 9.- implementar actividades para contrarrestar la impuntualidad y los malos hbitos (como comer en el saln) 10.- repasar las tablas de multiplicar 11.- practicar con los nios sobre su conducta 12.- lectura de comprensin 13.- correccin de escritura y ortografa. 14.-Planeacion. 15.- uso de las tics. 16.- uso de material didctico y recursos de apoyo. 17.- investigar. 18.- reuniones de consejo tecnico. 19.- compartimos experiencias con los compaeros. 20.- implementacion de diversas actividades ldicas. 21.- visitas a lugares de inters de nuestra comunidad.

22.- organizacin y manejo de los libros de la biblioteca del aula. 23.--investigacin o documentacin sobre los temas y proyectos a desarrollar a lo largo del bloque. 24.-actos cvicos. 25.-elaboracin del peridico mural. 26.-activacin fsica. 27.-apoyo a alumnos con atraso escolar. 28.-presentacin final de proyectos. 29-festivales. 30-asistencia a cursos de actualizacin.

PRODUCTO V REALIZAR LA LECTURA DE JOS MIGUEL NIETO CANO MODELOS DE ASESORAMIENTO A ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Y REALICEN UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS TIPOS DE ASESORAMIENTO MENCIONADOS EN EL ARTCULO DE NIETO CANO Y LAS ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO EN QUE PARTICIPA DE FORMA COTIDIANA EN SU CENTRO EDUCATIVO, DE MODO QUE IDENTIFIQUEN PARA CADA ACTIVIDAD A QU TIPO DE ASESORA CORRESPONDE.

Tipo de asesora Modelo de Colaboracin Actividad asesora Exhortacin y Coordinacin

Actividades realizadas Reuniones de consejo tcnico.

Observaciones Se tratan problemas compartidos, que ataen a toda la comunidad escolar. Exposicin de propuestas (exhortacin) decisiones tomadas para la solucin de las propuestas (coordinacin)

Modelo de facilitacin.

Trabajo colegiado.

La parte asesorada reconoce sus deficiencias a travs de un anlisis metacognitivo. Para poder corregir esas deficiencias la parte asesorada necesita de un experto (formacin)

Actividad asesora Formacin

Modelo de intervencin.

Aplicacin de alumnos monitores.

El alumno monitor funge como una figura experta en el tema a tratar. Este alumno debe ser un lder capaz de dinamizar las tareas programadas (coordinacin)

Actividad asesora Coordinacin

Modelo de Colaboracin. Actividad asesora Indagacin y Provisin.

Actividades cocurriculares (PATCM).

Se da en la elaboracin del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagacin) para posteriormente poder disearlo (provisin)

Modelo de Intervencin. Actividad asesora Formacin

Una vez elaborado el proyecto, se transmite la informacin necesaria para solventar el problema (formacin). Escuela siempre abierta. Se da en la elaboracin del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagacin) para posteriormente poder disearlo (provisin) Una vez elaborado el proyecto, se transmite la informacin necesaria para solventar el problema (formacin). Programa para el fortalecimiento de la Telesecunfaria. Se da en la elaboracin del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagacin) para posteriormente poder disearlo (provisin) Una vez elaborado el proyecto, se transmite la informacin necesaria para solventar el problema (formacin). Escuela para padres. Se tratan problemas compartidos, que ataen a toda la comunidad escolar. Exposicin de propuestas (exhortacin) decisiones tomadas para la solucin de las propuestas (coordinacin)

Modelo de Colaboracin. Actividad asesora Indagacin y Provisin.

Modelo de Intervencin. Actividad asesora Formacin

Modelo de Colaboracin. Actividad asesora Indagacin y Provisin.

Modelo de Intervencin. Actividad asesora Formacin

Modelo de Colaboracin Actividad asesora Exhortacin y Coordinacin

PRODUCTO VI: TEXTO: QU TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO NECESITA TU ESCUELA? Un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientada a la resolucin de problemas de la organizacin. Labores en las que participan profesionales de igual estatus con el propsito de resolver problemas encontrados en la prctica profesional La especial naturaleza de la relacin de trabajo que se establece entre varios profesionales: dando como exhortacin, provisin, formacin, indagacin o coordinacin. El asesoramiento puede guardar una relacin directa o indirecta con los aspectos educativos que conciernen a los alumnos. El uso de conocimiento y experiencia de las partes implicadas en relacin con el carcter y contenido de los problemas que se abordan en el asesoramiento. La parte asesora hace un esfuerzo para prestar cooperacin o poner los medios de los que se vale la parte asesorada para el logro de alguna meta de su inters

La intervencin define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesora. Es ella quien interpreta y define, de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determinando las discrepancias entre lo que sta es o est haciendo y lo que debera ser o hacer, y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias.

Caracterizacin de la actividad asesora segn un modelo de intervencin

Actividad asesora Asesor soluciona problema a profesor, este es dependiente de aqul.

Exhortacin Consejos proporcionados a travs de conductas interpersonales directivas e informacionales Provisin Materiales (diseo curriculares, programas de accin, guas,

instrumentos) prescritos externamente o diseados al efecto por el asesor para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor. Formacin Transmisin de informacin y demostracin de prcticas ejemplares para aplicacin imitativa de conocimientos y habilidades. nfasis en explicacin. Talleres de prctica y descripcin de beneficios personales Indagacin Investigacin externa de situaciones educativas. Liderada por asesor, los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseanza en el sentido de agentes que realizan las actividades que aqul estudia. Coordinacin Asuncin de la postura de lder para dinamizar tareas intra e intergrupales. Transmisin clara de directrices de actuacin relativas a las dimensiones de tarea implicadas en el trabajo. Conocimiento y experiencia del asesor. Asumimos que el experto puede y debe imponer soluciones a los problemas o dictar lo que hay que hacer desde una pretendida posicin de neutralidad, pues la objetividad del [asesor] procede de su acceso a conocimientos vlidos, es decir, principios establecidos. Modelo de facilitacin. La facilitacin define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesorada. Bsicamente, el sentido de las decisiones y de las acciones de cambio es tambin unilateral, pero en este caso la iniciativa es ejercida por el profesor.

Caracterizacin de la actividad asesora segn un modelo de facilitacin

Actividad asesora Profesor se sirve de asesor para solucionar problema, el segundo es dependiente del primero Exhortacin Consejos proporcionados a travs de conductas interpersonales no directivas e informales.

Provisin

Materiales

(diseos

curriculares,

programas

de

accin,

guas,

instrumentos) diseados al efecto o adaptados por el profesor con ayuda del asesor. Formacin Discusin y revisin de concepciones y prcticas en curso para desarrollo generativo de conocimientos y habilidades. nfasis en fundamentacin de situaciones que mejoren la calidad de accin tal y como es percibida el profesor. Indagacin Investigacin interna de situaciones educativas. Liderada por los profesores, los asesores son inputs en el plan de mejora de la enseanza como elemento de apoyo y portador de una perspectiva neutral no interesada- ante las actividades que los primeros estudian. Coordinacin Delegacin de decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales. Papel de observador y fuente localizacin en los procesos o metodologa del trabajo interactivo.

Modelo de colaboracin La colaboracin define un tipo de asesoramiento educativo basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolucin de problemas es consensual, ejercida por asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria

Caracterizacin de la actividad asesora segn un modelo de colaboracin

Actividad asesora Asesor y profesor solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes Exhortacin Propuestas proporcionadas a travs de conductas interpersonales cooperativas para su contrastacin y deliberacin. Provisin Materiales (diseos curriculares, programas de accin, guas,

instrumentos) diseados al efecto o adaptados conjuntamente (revisin mediativa o en equipo).

Formacin Discusin y revisin de significados y pautas de conducta para desarrollo compartido de disposiciones y habilidades cooperativas. nfasis en observacin mutua y dilogo crtico. Indagacin Investigacin cooperativa de situaciones educativas. Liderazgo compartido con los profesores. Los asesores y los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseanza como partes interesadas. Coordinacin Participacin en decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra o intergrupales. Papel coparticipante en proceso y contenido del trabajo interactivo.

SESIN III LAS PROPUESTAS CURRICULARES O EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SOBRE QU ASESORAR?

PROPSITO: Al final de esta sesin los atps, directores y docentes distinguirn los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias para establecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedaggico en el aula.

PRODUCTOS: Mapeo sobre las caractersticas clave de las escuelas y de las prcticas docentes efectivas. Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Texto en que describan las dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin metodolgica del enfoque por competencias.

PRODUCTO VII POR EQUIPO, CON BASE EN LO VISTO HASTA AHORA ELABOREN UN MAPEO SOBRE LAS CARACTERSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS Y DE LAS PRCTICAS DOCENTES EFECTIVAS. Caractersticas claves de las escuela efectivas Promover el respeto Capacitar a los nios para que se conviertan en analistas autnomos y crticos. Promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad contempornea. Desarrolle habilidades educativas y sociales necesarias para que los nios se conviertan en participantes plenos de la sociedad. Debe ser inclusiva. Prcticas docentes efectivas. Deben de partir de los cuatro pilares de la educacin bsica basada en competencias: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Enseanza significativa (se parte de los conocimientos previos del alumnado, presentndoles los contenidos de forma significativa y funcional, enmarcndolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo prximo concreto y estimule su autoestima). Enseanza basada en la complejidad (se debe aprender en la complejidad puesto que puesto que los problemas y situaciones de la vida real son por dems complejos) Tener en cuenta las motivaciones e intereses personales. Liderazgo profesional Asumir con plenitud el papel de profesional de la educacin, con todas sus implicaciones. Conformar un equipo de trabajo Comprometido con la visin y objetivos que marcan los planes y programas de estudio en el marco de la continuidad acadmica, cuyo objetivo mximo es la autonoma didctica del alumno. Identificar los modos, tiempos y sistemas que posibiliten un mejor aprovechamiento acadmico.

Visin y objetivos compartidos

Ambientes de aprendizaje

Enseanza con propsitos

Enriquecer las capacidades naturales de aprendiza del educando, con propsitos bien definidos y orientados a maximizar su rendimiento acadmico Evaluacin. Incorporar temas de relevancia social Planeacin adecuada y manejo de estrategias. Generar ambientes de aprendizaje.

Cumplir con equidad y calidad Favorecer la inclusividad Trabajo colaborativo. Parmetros curriculares. Preparacin profesional. Materiales e infraestructura. Reorientar el liderazgo. Solicitar tutora y asesora acadmica. Equipamiento. ( tic ).

Renovar el pacto entre alumnos padres escuela.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados.

PRODUCTO VIII EJERCICIO DE ANLISIS DE LAS MPLICACIONES DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

I N D I C A D O R E S

Cuando el alumno no es capaz de: -Movilizar el aprendizaje. -Desarrollar su autonoma. -Democrtico. -Se integra a la cultura escrita y matemtica. -Moviliza saberes culturales,cientficos y tecnolgicos para

-Busca, selecciona, sistematiza y evala informacin. -Reflexiona, argumenta y expresa juicios crticos. Exposicin de base y muestreo. Una forma de saber si esta competencia ha sido desarrollada. Es cuando el individuo es capaz de buscar, seleccionar y sistematizar

-Organiza y disea proyectos de vida tomando en cuenta aspectos sociales, culturales, ambientales, econmicos y afectivos. -Toma decisiones. -Asume consecuencias. -Manejo de fracaso y desilusin.

-Se relaciona con otros y la naturaleza. -Se comunica con eficacia. -Trabaja colectivamente. -Desarrolla su identidad nacional. -Valora la diversidad tnica cultural y lingstica. Relacionar armnicamente con

-Acta con juicio crtico, democracia, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. -Participa dentro de la sociedad, gobiernos y empresas. -Respeto a la diversidad cultural. -Combate la discriminacin y

comprender su realidad. Aprende, asume y dirige el aprendizaje a lo largo de la vida. Habilidad lectora y bsqueda de informacin pertinente. Evala la pertinencia de sus resultados a diversas situaciones. Reconozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano.

informacin. Es capaz de pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Es capaz de utilizar y compartir informacin en los diferentes tipos de proyectos de la vida.

-Propone. Constante actualizacin del docente. Plantea situaciones. Disea estrategias. Reconoce situaciones problemticas. Moviliza sus saberes. Reconoce, maneja y expresa sus emociones. Afronta las consecuencias de sus actos. Establece metas a corto y a largo plazo.
Reconoce sus errores para replantearse nuevas estrategias para llegar a la meta.

otros y con la naturaleza. Trabajar en equipo. Tomar acuerdos y negociar con otros. Manejar armnicamente las relaciones personales. Desarrollar la identidad personal y social. Reconocer y valorar los elementos de la identidad tnica, cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas. Empata.

racismo. -Tiene sentido de pertenencia. -Participa en la toma de decisiones. Practica los valores como son: el respeto, la responsabilidad, democracia. Reconoce sus lmites ante la sociedad a la que pertenece. Transmite el respeto a su persona y hacia los dems.
Utiliza adecuadamente la tecnologa para fines prcticas. Le da un valor especial a la pluralidad cultural y a la que l pertenece.

PRODUCTO IX ELABOREN UN TEXTO EN QUE DESCRIBAN LAS DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECIN METODOLGICA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

La prctica docente bajo una perspectiva holstica e interdisciplinaria debe ser proyectada hacia escenarios con multiplicidad de exigencias, pero a la vez, de oportunidades de desarrollo para los estudiantes o profesionales en formacin que significan el reflejo de las competencias de sus profesores, la extensin misma de los estilos de enseanza y los valores transmitidos en las horas de acompaamiento en los procesos de ensear y aprender. En el presente orden de ideas, se pretende identificar las caractersticas para identificar n una escuela el nivel de concrecin metodolgica del enfoque por competencias. Esto supone que debe responder a determinados objetivos claramente definidos y reunir determinadas caractersticas que podemos clasificar de la siguiente manera: Estratgica: la vinculacin debe formar parte del proyecto institucional y su contenido debe ser definido por la conduccin, con la participacin de los actores internos (comunidad educativa) y externos (representantes de las organizaciones del entorno productivo y social). Sistemtica: las acciones deben ser planificadas, regulares y

transmisibles. Planificadas porque responden a un programa debatido y decidido por las instancias correspondientes (no son acciones que se realizan cundo y cmo alguna voluntad individual lo dispone). Tambin significan que tienen metas, productos y procesos regulares porque se cumplen las metas temporales establecidas en la planificacin y se sostienen en el tiempo. Transmisibles

porque la informacin obtenida se sistematiza, se difunde a todos los participantes e interesados y se archiva para posteriores consultas.

Institucional: la relacin entre el contexto productivo y social debe formalizarse. Las dimensiones de la calidad: vinculacin con el contexto productivo y social de la concrecin de acuerdos, convenios, contratos, entre otros. Se

evita que la vinculacin sea sostenida exclusivamente por las relaciones personales. Sin desmerecer el aporte que ellas puedan realizar a este proceso se busca la posibilidad de formalizarlas para garantizar su continuidad. Sustentable: se deben disponer recursos humanos y materiales para realizar las acciones de vinculacin definidas. Entre las caractersticas que podemos mencionar son: elaboracin del plan anual el proceso de enseanza-aprendizaje basada en el nio Capacitacin de los docentes infraestructura adecuada. cumplimiento con el calendario escolar. una buena infraestructura. armona entre el personal de la escuela. Ante las exigencias o demandas provenientes de la competitividad entre los individuos y entre los grupos por posicionarse en los diferentes mercados, le confiere a la tarea del docente en las aulas universitarias, en este caso de las escuelas de negocios, la gran responsabilidad de ser plataforma que impulse hacia el fortalecimiento de los vnculos entre las Instituciones de Educacin Superior y los diferentes mercados de trabajo, as como tambin, de prcticas innovadoras para el desarrollo profesional que redunden en el beneficio colectivo.

SESION IV CMO ASESORAR Y ACOMPAAR PARA IMPULSAR EL CAMBIO PEDAGGICO EN EL AULA?

PROPSITO: La sesin esta encaminada a aportar herramientas para identificar el vnculo entre necesidades educativas para la mejora y formas o mecanismos de acompaamiento.

PRODUCTOS: Cuadro comparativo sobre: necesidades educativas, retos del enfoque por competencias y el tipo de asesoramiento Esquema estratgico de acompaamiento La ruta para el cambio en la escuela que asesoro

PRODUCTO X CUADRO COMPARATIVO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO.
Actividades planeadas Forma en que responde a las necesidades Retos del enfoque Necesidades de por competencias asesora. Brindar herramientas que le permitan aprovechar los recursos de su entorno. Incorporar temas de relevancia social. Modelos de intervencin. Actividad asesora: formacin. Modelo de colaboracin. Actividad asesora: Coordinacin. Modelo de Colaboracin. Actividad asesora: Exhortacin.

Necesidades educativas

Actividades cocurriculares (PATCM).

Elaboracin del peridico mural.

Reunin de padres de familia para solucionar el problema del suministro de agua en la escuela. Organizacin de actividades ldicas y deportivas. Asesora sobre planeacin.

Que los alumnos aprendan realizar proyectos a corto y mediano plazos (hortalizas). Involucrar a padres de familia, alumnos y maestros en el trabajo escolar. Que los alumnos experimenten con diversos tipos de riego en el cultivo de hortalizas con el fin de diversificar su conocimiento. Fomentar hbitos que conduzcan a una vida saludable. Mejorar las destrezas de planificacin por competencias.

Permite que el alumno aplique tcnicas dependiendo de sus oportunidades (Comp. manejo de informacin y situaciones) Ayudar a consolidar y crear vnculos afectivos. Dominar, entender, instrumentar y aplicar estrategias compatibles con el enfoque. Adecuar las exigencias del enfoque por competencias tomando en cuenta el juego. Poner en sintona el enfoque por competencias con el uso adecuado del material.

Modelo de colaboracin. Actividad asesora: Coordinacin. Modelos de intervencin. Actividad asesora: formacin. Modelo de colaboracin. Actividad asesora: Coordinacin. Modelo de Colaboracin. Actividad asesora: Exhortacin.

Actividades Ldicas.

Enriquecer el trabajo cotidiano a poyados en el potencial ldico del escolar. Optimizar al mximo el uso del material disponible.

Manejo de materiales

PRODUCTO XI ESTRATEGIAS DE ASESORAMIENTO. Esquema estratgico de acompaamiento a sus escuelas con base en la propuesta de estrategias y/o consejos para la asesora.

NECESIDADES EN LA ESCUELA

AMBITO PEDAGOGICO
Aplicacin de Planes y Programas. Recursos didcticos indispensables. Aplicacin de diagnstico y seguimiento. Metodologa en

DOCENTES

ESCUELA

Cambio de actitud.

Disponibilidad y responsabilidad

Autocrtica

Diagnosticar las necesidades externas e internas para determinar la asesora.

el proceso E-A. Anlisis del plan y programas vigente. Conocer y aplicar el uso de la tecnologa. Orientar en el proceso EA

escolar

Contexto escolar.

Valorar y motivar al cambio favoreciendo a los educandos.

Infraestructura.

Flexible y crtico al trabajo constructivo

Ambienteescolar.

PRODUCTO XII RUTA DE CAMBIO EN LA ESCUELA.

Inicio

Diagnosticar

Clasificar los resultados

Estrategias innovadoras. Talleres. Concursos. Feria del libro. Exposiciones. Vinculacin con todas las asignaturas.

Nivel de logro aceptable

Intensificar la intervencin a travs de actividades cocurriculares

Mantener ese nivel con actividades en el horario escolar

Un alumno con un buen nivel en habilidades lectoras

Fin

SESIN V POR DNDE DIMENSIONES PEDAGGICO? PROPSITO: En esta sesin, los participantes podrn discutir las dimensiones, recursos y acciones que es necesario tomar en cuenta para el diseo de un PE que permita incidir en el plano institucional, escolar y pedaggico. EMPEZAR? CULES SON LAS PARA GENERAR EL CAMBIO

PRODUCTO Elaboren un cuadro comparativo en que cada una de las dimensiones de la gestin escolar y mencionen cules son los vnculos y alcances de cada una de ellas. Elaboren un ensayo en el que mencionen cules seran las condiciones institucionales que se requieren en su escuela /zona para impulsar la mejora educativa en las aulas. Elaborar un texto en el que indique la relacin entre la planeacin estratgica y el trayecto formativo dentro del trabajo de asesora a los centros escolares.

PRODUCTO XIII ELABOREN UN CUADRO COMPARATIVO EN QUE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR Y MENCIONEN CULES SON LOS VNCULOS Y ALCANCES DE CADA UNA DE ELLAS.

Rasgos definitorios En qu consiste?

Pedaggico curricular Fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza

Quin la lleva a cabo?

Directivo y docentes.

De qu se ocupa?

En el fortalecimiento de las prcticas

DIMENSIONES Organizativa o de Comunitaria gobierno La intervencin En compartir la del colectivo responsabilidad docente y de este formativa de los con los padres de estudiantes con familia, adems los padres de poner en familia, tutores y operacin una comunidad en instancia entre la general. escuela y las autoridades correspondientes que integren y establezcan la gestin por resultados situando la escuela en el centro del sistema educativo. El personal Consejos docente con los escolares de padres de familia, participacin adems, las social, la unidades sociedad de regionales de la padres de educacin bsica familia, los juntando equipos vecinos, comits de supervisin y de la comunidad, las instancias de ayuntamiento y formacin con grupos civiles asesores tcnico- interesados en pedaggicos. asuntos educativos. Asignar De informar con actividades, regularidad responsabilidades acerca de la

Administrativo financiera Coordinar permanentemente recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo.

Colectivo docente.

Optimizacin de recursos, control escolar e

que prioricen el aprendizaje de los estudiantes y su logro educativo.

a los diferentes actores de la escuela. Asesorar y acompaar a las escuelas.

Con qu otra dimensin se relaciona?

Con todas Porque para asegurar el aprendizaje de todos los escolares se necesita de una buena organizacin, administracin y la participacin y apoyo de los padres de familia.

Con todas. Porque el clima de confianza y el liderazgo efectivo de una institucin se refleja en la comunidad escolar.

situacin acadmica de los alumnos y sealar las acciones en las que los padres pueden participar. Con todas Puesto que el buen funcionamiento del consejo de participacin social se refleja en un clima de confianza de la institucin.

infraestructura.

Con todas Ya que se responden a los requerimientos tcnicos y administrativos y permanentes de los recursos humanos.

PRODUCTO XIV ELABOREN UN ENSAYO EN EL QUE MENCIONEN CULES SERAN LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE SE REQUIEREN EN SU ESCUELA /ZONA PARA IMPULSAR LA MEJORA EDUCATIVA EN LAS AULAS. Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho tiempo en Mxico, una de las polticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura. Se busc el que todo los mexicanos tuvieran acceso a la educacin, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo de todo el pas. Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la educacin del futuro". Todos sabemos que el futuro de las naciones radica en la educacin. Por lo tanto en la medida en que se mejore la calidad de la enseanza mejor sern, necesariamente, las expectativas sociales, econmicas, polticas y morales de las sociedades futuras. Encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa. El primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo ser considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al saln de clases podramos decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la calidad en trminos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad sern aquellos que incluyan contenidos valiosos y tiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integracin del individuo a la sociedad. Desde luego que la calidad no puede reducirse slo a una de esas dimensiones. Entonces, la calidad depende de mltiples factores. Esto significa tambin que la responsabilidad por la calidad educativa no recae slo en los directivos de una institucin educativa, sino en todos sus participantes, y, por su funcin en el proceso educativo, principalmente en el profesor.

Qu puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias tiles podran ser las siguientes:

1. Conocer claramente cul es su funcin dentro de la institucin educativa y del curriculum. Si el maestro sabe cul es su misin como docente y qu espera de l su escuela, estar en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, adems, tiene bien claro cul es el perfil de egreso del estudiante que est formando y cmo contribuye a l con las asignaturas que tiene a su cargo, podr ms eficientemente realizar su funcin.

2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condicin sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede ensear o orientar al alumno en su aprendizaje.

3. Mejorar la prctica docente. La preparacin pedaggica es necesaria para mejorar la prctica docente, an en aquellos profesores que pueden ser "de vocacin" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cmo est haciendo las cosas y cmo puede mejorarlas.

4. Transmitir una disciplina de superacin. La mayora de los profesores estamos de acuerdo en que una de las partes ms importantes de la educacin es la formacin de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prcticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superacin si busca la transmisin de estndares de excelencia y auto exigencia que formen en los alumnos deseos de superacin y actitudes razonables de auto exigencia.

5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, ms fcilmente lograrn su cometido.

6. Mejorar la relacin con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho ms que un cliente. Es una persona en formacin que requiere gua y apoyo, y slo se le podr brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difcil que se logre esa orientacin. La funcin del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. Que reflexiona sobre su prctica docente.

7.- Que ve la formacin de sus estudiantes desde los cuatro pilares de la educacin: ser, hacer, aprender y convivir.

8.-Capaz de transmitir entusiasmo por lo que ensea. El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participacin decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino ms bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.

La evaluacin del desempeo docente, es una herramienta fundamental para gestionar la calidad de la misma. Cumple importantes funciones, en el contexto de la poltica de gestin de cada organizacin, posibilita establecer planificaciones, basados en el rendimiento, facilita el diseo de un sistema de promocin profesional, permite detectar necesidades de formacin o capacitacin no adquiridas y estimula las relaciones humanas dentro de la organizacin,

aportando a la formacin de una cultura cooperativa de orientacin hacia el alumno y mejora continua. Un sistema de evaluacin del desempeo docente que considere est actividad desde una perspectiva holstica y multidimensional, que la evale con arreglo a criterios consensuados, bien definidos y conocidos por los evaluados cumple una doble funcin. Para empezar, permite a cada agente, y a la organizacin en su conjunto, conocer en qu medida la docencia cumple con los estndares de calidad que resultan exigibles. Adems, facilita, a travs de sucesivos refinamientos, el inicio de un proceso de mejora continua de la docencia, contribuye a fortalecer los procesos de mejoramiento de la calidad, relevancia y eficiencia de la educacin en todos los mbitos.

PRODUCTO XV ELABORAR UN TEXTO EN EL QUE INDIQUE LA RELACIN ENTRE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO DENTRO DEL TRABAJO DE ASESORA A LOS CENTROS ESCOLARES.

La Planeacin Estratgica es un instrumento sumamente importante dentro de una institucin educativa, ya que sirve como una organizacin importante para detectar las equivocaciones que tiene la institucin y los lineamientos a seguir para poder corregirlos, a dems de establecer los objetivos a ser alcanzados en un tiempo establecido. El modelo de Planeacin Estratgica permite que la institucin educativa utilice efectivamente sus fortalezas con el objeto de aprovecharse de sus oportunidades externas y reducir a un mnimo el impacto de las amenazas externas, lo cual facilita el alcance de sus objetivos institucionales.

Pero el material humano es necesario trabajarlo con nfasis para lograr la meta establecida. Tambin establece las directrices de la institucin, pero existen otros componentes muy importantes como son el compromiso y la pertinencia que tenga el talento humano en la institucin, al final ellos son los que hacen posible la prestacin del servicio, el liderazgo de las directivas de la institucin y el clima organizacional.

La planeacin estratgica como una herramienta para elevar la calidad de la educacin.

La educacin es un fenmeno que puede asumir las formas y las modalidades ms diversas, segn sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo; pero en esencia es siempre los mismos. Desde una perspectiva muy particular, la educacin se puede citar como educacin cultural en cuanto es precisamente trasmisin de la cultura del grupo, o bien educacin institucional, en cuanto tiene como fin llevar las nuevas

generaciones al nivel de las instituciones, o sea, de los modos de vida o las tcnicas propias del grupo.

El trayecto formativo es una propuesta basada en un modelo de formacin continua de Directivos y docentes centrado en la atencin a la demanda, con la escuela como centro y el aprendizaje como razn de ser.

El objetivo para la elaboracin de un trayecto formativo es: Que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender mas acerca de la enseanza de contenidos fundamentales y de esta forma los nios y las nias a su cargo logren, a su vez aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. Existen dos tipos de trayectos formativos; el de escuela y el de zona. En el primero de ellos el colectivo de escuela elabora al inicio de ciclo escolar su trayecto formativo, asume compromisos y remite el documento al colectivo de Zona; En el segundo el colectivo de zona, formado por directivos, y personal de la supervisin recibe y analiza los trayectos formativos escolares para elaborar el de zona. En este sentido, el papel de la supervisin escolar a partir de la elaboracin de trayectos formativos es: Gestionar, Supervisar y Apoyar la formacin de colectivos docentes.

SESIN VI CMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGGICO?

PROPSITO: En la sesin establecern mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizaje que empleen recursos tecnolgicos para consolidar el cambio permanente en la escuela y en el aula.

PRODUCTOS: Ejercicio para el uso de recursos tecnolgicos Texto: La comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El caso de la escuela donde trabajan. Texto que incluya reflexiones en torno al trabajo colaborativo

PRODUCTO XVI EJERCICIO PARA EL USO DE RECURSOS TECNOLGICOS

PLANEACIN DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJE ASIGNATURA: ESPAOL 2 BLOQUE 3 SECUENCIA 9 : LEONARDO, HERMOSO SOADOR No. DE SESIONES : 10 MBITO: ESTUDIO PROYECTO: LEER Y ESCRIBIR LA BIOGRAFA DE UN PERSONAJE DE LA COMUNIDAD
TEMA COMPETENCIAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS DIDCTICOS ASPECTOS A EVALUAR

LAS CARACTERSTICA S DE LA BIOGRAFA

* IDENTIFICA LAS CARACTERSTICA S DE TEXTOS BIOGRFICOS. *ESCRIBE LA BIOGRAFA DE UN PERSONAJE CUMPLIENDO LOS REQUISITOS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA. (USO DE EDITORES DE TEXTO)

*LEER LA BIOGRAFA DE LEONARDO DA VINCI. * LEER LA BIOGRAFA DE FRANCISCO TOLEDO. *IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICA S DE UNA BIOGRAFA.

*IDENTIFICACIN DE LAS CARACTERSTICA S DE UNA BIOGRAFA.

*PROGRAMA INTEGRADOR *AUDIOTEXTO S *VIDEO EN INTERNET COMPUTADOR

*DESARROLLO DE COMPETENCIAS *ACTITUD Y APTITUD *APORTACIONE S *TRABAJO EN EQUIPO *PRODUCTO DE LA SECUENCIA *EXAMEN

*REDACCIN DE UN TEXTO BIOGRFICO.

El vertiginoso avance de la tecnologa especialmente de la informtica, a generado otro tipo de mentalidad y de habilidades en los estudiantes, quienes ahora se sienten conectados con el mundo y con la oportunidad de adquirir

informacin de todo tipo a travs de distintas bases de datos. El avance de los mtodos educativos no ha ido a la par de los avances tecnolgicos debido a una inercia en el uso de mtodos tradicionales centrados en

el maestro. Mientras que casi todas las carreras han evolucionado, el magisterio se ha mantenido casi igual desde el uso del pizarrn. El mero uso de los medios electrnicos no garantiza por si mismo el alumno aprender mas. Del mismo modo utilizar las redes de informacin para el simple registro, sin atender la participacin del alumno en el procesamiento de dicha informacin, es subestimar el recurso tecnolgico. Actualmente la informtica brinda a la educacin una amplia gama de posibilidades didcticas que se adaptan perfectamente a la idea de aprender a aprender; tocndole al maestro y a la escuela el papel de diseadores de mtodos cognoscitivos centrados en el alumno. Las combinaciones posibles de los medios electrnicos para con la educacin son casi infinitos, pero es claro que solo algunas de ellas son efectivas para la enseanza especifica de cada materia o conjunto de materias. De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumento en la enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte del alumnado, fundamentalmente a la presentacin y bsqueda de informacin.

PRODUCTO XVII TEXTO: LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SUS COMPROMISOS PARA EL CAMBIO. EL CASO DE LA ESCUELA DONDE TRABAJAN.

El nuevo currculo bsico establece que la enseanza obligatoria debe estar dirigida hacia el desarrollo de competencias bsicas. La seleccin de competencias fundamentales o bsicas es un ejercicio social y poltico estrechamente vinculado a los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para el desarrollo de la ciudadana. No hay duda de que una de las tareas educativas consiste en ofrecer competencias, vinculadas con las necesidades bsicas, como las de sobrevivencia y las de trascendencia. La investigacin educativa ha buscado definir el trmino competencias, coincidiendo en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Es interesante y muy ilustrativo tambin el concepto de la comunidad de prcticadescrito por Etienne Wenger, para el que desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en prcticas sociales comunidades de prctica.... que define el conocimiento como un acto de participacin. Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con xito una evaluacin matemtica. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habr conseguido desarrollar una de las competencias bsicas a las que se

orienta el aprendizaje de esta rea de formacin y por tanto no habr alcanzado los objetivos de la asignatura. Un claro ejemplo de ello es que yo no puedo aplicar las reglas de acentuacin me se de memoria las reglas, las puedo repetir pero cuando tengo una duda no la se aplicar, o si me preguntan por qu se acenta no se que responder, de ah la relevancia de las competencias. El aprendizaje autnomo representa precisamente encauzar a Mxico hacia la transformacin de una sociedad basada en la informacin, lo rudo y lo abstracto; a una sociedad basada en el conocimiento, el derecho y lo concreto; la ciudadana necesita aprender a aprender por s sola y a la vez aprender a compartir sus ideas con los dems, para enriquecer las formas de resolver los problemas que el ser humano mexicano va a tener que enfrentar durante toda su vida. La autonoma en el aprendizaje es la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje. Por tanto una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas que se le plantean. Los alumnos necesitan la autonoma para aprender que pueden encontrar informacin sobre los temas escolares, y que les va a ser de utilidad cuando esto formen parte del pilar econmico, poltico, familiar y social del Mxico que suea con el avance, el desarrollo y una sociedad mucho mejor que la que actualmente existe. De igual forma desde los docentes hasta la misma Secretara de Educacin Pblica y el Gobierno Federal deben ser autnomos, democrticos, humanitario y que al darse cuenta de lo que falta. Que Mxico haga por responder y resolver las situaciones problemtica sin afectar el bienestar de los que conformamos la sociedad mexicana (nios, jvenes, profesionales, trabajadores, etctera). Es necesario que en el aula se promueva el trabajo colaborativo, puesto que implica mucha mas que dividir a los alumnos en equipos de trabajo, si no que emergen situaciones en los que la elaboracin, interpretacin, explicacin y argumentacin forman parte integral de la actividad del grupo, y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Aprender a convivir y vivir juntos, lleva consigo un conjunto de aprendizajes que se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, competencias ciudadanas involucradas en el ejercicio de los derechos humanos y a la construccin colectiva de la paz social, ah radica la importancia de lo antes mencionado.

Profesionalizar la prctica docente, en los tiempos actuales y futuros, puede verse desde diferentes puntos de vista; como problema, como necesidad o bien, como una oportunidad. En los tres casos se puede ser optimista para reconocer, que enfrentar los tiempos del cambio los avances del conocimiento, se necesita reconceptualizar las acciones y actividades centrales y an ms importante, la prctica docente; considerando el proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de que los alumnos desarrollen la capacidad y competencia de ser reflexivos, crticos creativos y productivos. Es preocupante observar la prctica docente en un ambiente emprico y rutinario,caracterizado por la inercia de usos y costumbres, en donde en muchos de los casos se carece de una comprensin profunda del significado de dicha accin y de los principios en que se sustenta. La prctica de la enseanza debe reorientarse de manera que su metodologa est en razn directa del aprendizaje y su transformacin, mejorar el conocimiento y las habilidades individuales de los docentes, no es un problema de estructura, es un problema de conocimiento y habilidades pedaggicas. El ser humano aprende lo que tiene relevancia con su vida y potencial para mejorar su existencia, por lo tanto la enseanza puede facilitar el desarrollo de las habilidades para resolver problemas en tanto no est concebida como exposicin de conocimientos que nunca se utilizan ni se vinculan explcitamente a la solucin de problemas, porque se aprende para actuar, resolver problemas y para enfrentarse a retos. El aprendizaje persigue un fin, se aprende cuando se esta ms cercano a una situacin, se conoce lo que hay que desarrollar, y se sabe lo que hay que realizar, las personas aprenden cuando hay una cooperacin entre una o ms personas que aprenden algo de una asignatura, por ello la enseanza es una actividad profesional de cooperacin.

La sociedad en general y nuestros alumnos en particular, se enfrentan a situaciones complejas, como son la violencia-intrafamiliar, en la escuela bullying, y las del entorno-, a prcticas de corrupcin de todas las esferas, a la presin social y de los medios para favorecer el consumismo, a problemas de salud como la obesidad, a la discriminacin en todos sus aspectos, y a la falta de tolerancia entre muchas otras situaciones. Y no cuentan con las herramientas necesarias para responder a estos desafos e interpelaciones. De ah la prioridad de la actuacin de todo docente tanto en el aula, como en la escuela y en su contexto. Sin embargo es de suma importancia considerar que la familia juega un papel primordial en el desarrollo del proceso educativo. Es en la familia donde los

alumnos y alumnas inicialmente aprenden formas de expresarse, relacionarse, convivir e interactuar con el mundo que les rodea. Mientras que la escuela se encarga de moldear y guiar esos aprendizajes, integrndolos con conocimientos cientficos, humansticos y sociales durante un trayecto formativo especfico. Favorecer un aula y una escuela democrtica, requiere el compromiso compartido de todos los actores educativos, quienes deben pactar los valores, actitudes y normas necesarias para una convivencia armnica. En este sentido nuestra labor como docentes, de la escuela y la familia son esenciales para lograr la inclusin y participacin del estudiante como sujeto activo del proceso educativo y destinatario de los esfuerzos conjuntos de los otros actores educativos. Esfuerzos que debern palpar en un desarrollo pleno del alumno, la conformacin de una identidad propia y el logro de su autonoma. En este contexto, docentes, escuela, escolares y familia deben trabajar juntos para lograr las transformaciones sociales que se requiere lograr, y que en el momento actual implica diversos desafos.

PRODUCTO XVIII TEXTO QUE INCLUYA REFLEXIONES EN TORNO AL TRABAJO COLABORATIVO

Desde el rol que cada uno ejerce en el sistema escolar hemos sido testigos y protagonistas de transformaciones que, a travs de una progresiva

implementacin, contribuyen a una educacin con calidad, equidad y participacin. Algunos cambios estructurales como: Nuevo enfoque y marco curricular, ms tiempo y recursos al servicio de la educacin de las nuevas generaciones, sin duda son contiguos en la educacin.

Tambin hemos podido observar cambios de sentido en la educacin como es la definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales que representan en su conjunto el sentido trascendente de la educacin y que se implementan en tiempos y espacios de la escuela. Uno de los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica es: conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. conoce y valora sus carac tersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de las capacidades en los otros por ello para el logro del aprendizaje y competencias del alumno, el ambiente de aprendizaje como escenario requiere ser planificado deliberadamente con instrumentos dentro y fuera del aula, es importante incluir tambin las acciones y situaciones afectivas, la resolucin de conflictos de manera pacifica sobre todo en primaria para crear una atmsfera de respeto, seguridad y participacin. La tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede haber en cualquier sociedad y la nuestra-plural, diversa, multicolor-no es la excepcin. Educar es convertir a cada nio y a cada joven, en constructor de la

grandeza de este extraordinario pas, para que sea cada vez ms parecido a sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueos, propiciar proyectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra tarea presente.