3.

0 TUGASAN 2 MASALAH YANG DIHADAPI DALAM PENTAKSIRAN FORMAL DAN TIDAK FORMAL DALAM PENDIDIKAN MORAL Terdapat beberapa isu serta masalah yang dihadapi baik oleh guru ataupun pelajar dalam pelaksanaan pentaksiran formal dan tidak formal dalam mata pelajaran Pendidikan Moral. Namun begitu, penilaian formal dan tidak formal Pendidikan Moral di sekolah mempunyai kelebihannya. Penilaian formal merupakan tugasan harian, laporan kerja amal, menghasilkan foilo dan dijalankan untuk mendapatkan markah atau skor yang mana ia boleh dicatat dalam laporan kemajuan pelajar. Pelajar yang memperoleh markah dan gred yang tinggi bermakna dari segi kognitif pelajar ini berjaya dengan subjek Pendidikan Moral. Pendidikan tidak formal ialah laporan sahsiah yang dicatat berdasarkan kepada pemerhatian yang dijalankan bagi sesuatu aktiviti yang dijalankan umpamanya aktiviti gotong-royong di sekolah, melawat rumah anak yatim dan sebagainya. Penilaian tidak formal dari segi kelebihannya, memberi peluang menilai tingkah laku moral pelajar yang mana amalan-amalan murid yang realiti dapat dinilai dan dilaporkan. ari segi kelemahan, pentaksiran moral dikatakan membebankan pelajar dan guru. ari sudut pelajar, beban yang dimaksudkan ialah pelajar perlu menghafal nilai-nilai murni atau moral semata-mata untuk menjawab soalan di atas kertas. !al ini menyebabkan kita hanya melahirkan pelajar yang hanya tahu serta mampu menjawab soalan tetapi tidak boleh berfikir. "ebagai contoh yang mudah, pelajar telah dibiasakan oleh guru supaya menghafal dan mengingat nilai-nilai moral serta huraian maksud nilainilai moral. Tetapi, jika dari sikap serta tingkah laku, ia tidak menggambarkan kebijaksanaan pelajar dalam berpengetahuan dalam Pendidikan Moral, tetapi tidak pada kehidupan seharian mereka. "elain daripada itu, para pelajar akan #sengsara$ dari aspek emosi. !al ini sedemikian kerana para pelajar tertekan untuk memperoleh keputusan yang baik sehingga hilang keseronokan belajar. Pelajar dan guru akan sama-sama tidak mampu mencapai objektif pengajaran %untuk guru& dan pembelajaran %untuk pelajar& untuk pengetahuan yang menyeluruh. 'esannya, kita hanya melahirkan generasi yang mampu memperoleh maklumat dan mencurahkan maklumat dalam kertas peperiksaan. (leh itu, dari tiga dimensi moral, pelajar mungkin mencapai objektif kognitif, tetapi tidak

pada objektif konatif %tingkah laku& dan afektif %emosi&. ari sudut guru, pentaksiran moral secara formal dan tidak formal mungkin menjadi sesuatu beban bagi mereka. !al ini kerana mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah tidak tertumpu pada satu aspek sahaja, seperti mata pelajaran yang lain. Pendidikan Moral melibatkan kemahiran berfikir, menaakul, membuat pertimbangan moral dan sejauh mana mereka mengamalkan nilai-nilai moral yang dipelajari. "alah satu permasalahan yang timbul ialah proses penilaian moral susah dinilai secara afektif. "eperti yang telah dinyatakan di atas, pelajar yang mendapat markah tinggi dalam ujian serta peperiksaan Pendidikan Moral tidak dapat dianggap seseorang yang berakhlak mulia serta mengamalkan nilai-nilai moral seperti di dalam bilik kelas. "eseorang guru mungkin berjaya mengajar para pelajarnya tentang satu-satu nilai moral. Namun demikian, objektif guru untuk menyampaikan pengetahuan mungkin tercapai, tetapi objektif yang perlu dicapai oleh pelajar tidak diperoleh. "ebagai contoh, seorang guru Pendidikan Moral mengajar tentang nilai #'erajinan.$ )uru tersebut juga menjelaskan dengan lengkap tentang maksud bersertakan contoh bagaimana nilai itu dapat diamalkan. Para pelajar mungkin faham tetapi adakah dalam diri mereka dari segi emosi, mereka juga mengamalkan nilai kerajinan ataupun kesedaran tentang nilai tersebut* (leh itu, para guru mempunyai masalah untuk menilai sikap dan tabiat pelajar selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Masalah kedua ialah proses penilaian moral memerlukan masa yang panjang. Masalah kedua ini boleh dilihat pada pentaksiran formal secara formatif. "eperti yang telah dinyatakan, pentaksiran formatif merupakan proses penilaian moral yang perlu dilakukan secara berterusan. Pelbagai aspek yang perlu diperhatikan serta dinilai. (leh itu, untuk menilai aspek-aspek yang banyak, guru perlu masa yang cukup, sesuai serta panjang untuk menilai satu persatu aspek yang dikehendaki. "elain itu, ujian mingguan, bulanan serta lembaran kerja juga harus disediakan. kepada aspek moral yang perlu dinilai. Masalah seterusnya ialah penilaian atau pentaksiran moral adalah berbentuk subjektif. "ubjektif di sini bermaksud perspektif yang diberikan atau penilaian yang dinyatakan adalah bergantung kepada orang yang menilai. alam pentaksiran Pendidikan Moral, penilaian seseorang guru terhadap pelajarnya mungking berbe-a alam pentaksiran moral iaitu Pentaksiran +erasaskan "ekolah '"",, telah banyak perubahan serta tambahan

dengan penilaian yang dibuat oleh guru lain terhadap pelajar-pelajar yang sama. "ebagai contoh, seorang guru Pendidikan Moral menganggap seorang pelajar itu berkelakukan baik dan mengamalkan nilai-nilai moral. Tetapi, apabila meminta pendapat guru mata pelajaran yang lain, terdapat percanggahan pendapat berlaku. )uru-guru mata pelajaran lain mungkin beranggapan pelajar tersebut selalu tidak menyiapkan tugasan yang diberi, walaupun, dalam mata pelajaran Pendidikan Moral, markah sahsiahnya adalah baik. Masalah seterusnya ialah penilaian Pendidikan Moral akan membawa banyak implikasi. .mplikasi yang dimaksudkan di sini ialah pertikaian mengenai penilaianpenilaian yang dibuat terhadap seseorang pelajar. /ontohya, seorang pelajar yang memegang jawatan sebagai 'etua Pengawas sangat berdedikasi dalam menjalankan tanggungjawabnya mengenal pasti masalah disiplin yang berlaku antara rakan-rakan sesekolahnya. 0alau bagaimanapun, implikasi yang mungkin berlaku ialah pelajar tersebut tidak mendapat markah atau gred yang cemerlang dalam peperiksaan Pendidikan Moral. ua persoalan yang mungkin timbul1 2& 3dakah pelajar tersebut tidak mempunyai kesempatan untuk menelaah pelajaran atau menghafal nilai-nilai moral* 4& 3dakah pelajar ini berdisiplin tetapi dari segi kognitifnya, beliau tidak begitu cemerlang* +agi permasalahan yang terakhir, adalah berkaitan dengan kemahiran membaca serta menulis dalam kalangan pelajar. Pelajar-pelajar yang mempunyai kemahiran membaca dan menulis yang rendah tidak dapat menjawab soalan dengan baik atau gagal dalam peperiksaan tersebut. (leh yang demikian, markah atau gred yang diperolehi adalah rendah tetapi dari segi kognitifnya masih baik, sedangkan kegagalan dalam ujian disebabkan kemahiran menulis yang rendah. Natijahnya, ketiga-tiga dimensi moral tidak dapat diukur.

4.0 TUGASAN 4 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) PENDIDIKAN MORAL TAHUN 5/6 %5ihat di halaman sebelah&