BAB 1: DEFINISI ISTILAH UJIAN, PENGUKUHAN, PENTAKSIRAN, PENILAIAN Rujuk Nota A B AB 2 : BIDANG PENTAKSIRAN DALAM SAINS SEKOLAH RENDAH

2.1 BIDANG PENTAKSIRAN DALA M SAINS SEKOLAH RENDAH Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; p engetahuan, kemahiran,sikap dan nilai (KSSR Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12 ). 2.1.1 Pengetahuan Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk muridmurid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dal am kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan murid menjadi kreatif,ber fikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar. Pada tahap I s ekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Baha gian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan pe nerokaan persekitaran. Lima bidang penyiasatan adalah: i. Alam Hidupan iv. Bumi Dan Alam Semesta Bumi dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan pl anet-planet lain dalam sistem solar v. Dunia Teknologi Menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. 2.1.2 Kema hiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses, kemahiran manip ulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary Schoo l Science/ Sains Sekolah Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling b erkaitan dengan pemikiran secara kritikal,kreatif dan analitik . Kemahiran prose s sains : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Memerhati Mengkelasan Mengukur dan menggunakan no mbor Membuat inferen Membuat ramalan Berkomunikasi Mengenalpasti hubungan ruang dan masa 8) Mengintepretasi data 9) Mendefinasi secara operasi, 10) Mengawal dan memanipulasi pembolehubah 11) Membina hipotesis 12) Mengeksperimen. Kemahiran m anipulatif adalah kemahiran psikomotor: 1) Mengendali,membersih dan menyimpan al at radas sains 2) Mengendali secara selamat spesimen hidup 3) Melukis secara bet ul spesinen dan alat. || Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan manusia,binatan g dan tumbuhan. ii. Alam Fizikal Alam fizikal menyentuh konsep ruang dan masa dan fenomena tenaga. iii. Alam Baha n Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . 1

2.1.3 Sikap dan nilai 1) Sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling 2) Kejujuran 3) Ketepatan dalam merekod dan mengesahkan data 4) Keluwesan dan keterbukaan mi nda 5) Kesabaran 6) Kerjasama 7) Bertanggungjawab terhadap diri sendiri,orang la in dan alam sekitar 8) Bersyukur kepada tuhan 9) Menghargai sumbangan sains dan teknologi 2.2 BENTUK PENTAKSIRAN Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari du a bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. 2.2.1 Formatif : Lisan , Pemerhatian, Perlakuan (Performance) Pentaksiran formatif adalah pentaksiran b erasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerj a lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid d an memperkasakan pembelajaran. PERKARA DEFINISI PENILAIAN FORMATIF Suatu jenis u jian formal atau tidak formal untuk mengesan tahap penguasaan & kemajuan pembela jaran murid. Mengesan tahap penguasaan & kemajuan murid untuk membaiki kelemahan nnya secara semerta. Ujian formal atau tidak formal semasa waktu pengajaran pemb elajaran. Semasa mengajar sesuatu unit/ topik pembelajaran. Contoh: topik - pros es fotosintesis Tidak formal: pemerhatian, soal jawab, lisan, memeriksa kerja ru mah pelajar Formal: ujian kertas-pensil dalam TUJUAN SASARAN LIPUTAN masa singkat. Murid secara individu, kumpulan atau kelas. Meliputi sesuatu kemah iran (ujian tidak formal) atau beberapa kemahiran (ujian formal). Hanya ujian fo rmal: penggunaan senarai semak atau rekod prestasi. REKOD 2.2.2 Sumatif : Ujian Diagnostik, Ujian Kertas Pensel Pentaksiran sumatif biasan ya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. PERKARA D EFINISI PENILAIAN SUMATIF Suatu jenis ujian formal untuk mengesan tahap pencapai an murid dalam sesuatu peringkat persekolahan. Mengesan pencapaian berdasarkan b eberapa unit pembelajaran & pemeringkatan gred murid. Ujian formal (peperiksaan) AKTIVITI MASA TUJUAN AKTIVITI MASA BENTUK Selepas mengajar beberapa unit/ topic pembelajaran. Contoh: topik untuk 1 pengga l. BENTUK Formal sahaja: Ujian kertas-pensil dalam jangka masa yang sesuai. Cont oh: Peperiksaan akhir tahun SASARAN Murid mengikut kelas atau tingkatan. LIPUTAN Meliputi beberapa unit pembelajaran atau suatu peringkat persekolahan. REKOD Pe ngunaan rekod profil murid atau pensijilan. 2.2.3 Autentik : Portfolio, Projek D efinisi: Suatu bentuk penilaian yang berlainan daripada penilaian formal seperti penilaian formatif dan penilaian sumatif yang boleh digunakan oleh guru dalam b ilik darjah. || 2

Penekanan: Penilaian ini kurang memberi penekanan kepada penggunaan kertas dan p ensil sebagaimana yang digunakan dalam penilaian tradisional. Penilaian jenis in i lebih kepada penggunaan/amali terhadap sesuatu tugasan seperti yang dilakukan di dalam keadaan sebenarnya Aplikasi Pentaksiran Autentik: Memerlukan murid mela kukan sesuatu tugasan yang agak kompleks tetapi bererti, berdasarkan pengetahuan awal, pembelajaran semasa dan kemahiran yang relevan untuk menyelesaikan masala h yang sebenarnya berlaku (real) atau dikenali sebagai authentik. Bentuk penilai an autentik Portfolio Persembahan Pemerhatian Penulisan Lisan Pameran Eksperime TOPIK 3: ALAT PENTAKSIRAN : PORTFOLIO Portfolio ialah satu cara mengumpul koleks i pelajar yang menunjukkan usaha pelajar, kemajuan dan prestasi dalam satu/ bebe rapa bidang. 3.1 Tujuan a) Memberi peluang pelajar mendokumentasikan kemahiran d an pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan. b) Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara si stematik. c) Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi. 3.2 Kelebihan Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu ra sional, matlamat, halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan. Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara autentik. Ini adalah kaedah konkrit untuk pela jar menghasilkan kerja yang original melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja lapangan (field work). Hasil kerja didokumentasika n dalam pelbagai bentuk yang boleh menunjukkan keasliaannya. Menunjukkan perlaku an pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen dan cadangan harus dir ekod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran. Memuatkan cata tan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat refleksi tentang kerja yang sudah dibuat untuk menentukan tindakan susulan. Kriteria penilaian yang di pilih diterangkan dan dipersetujui bersama || Guru akan melihat aktiviti murid yang sebenar dan kemudiannya membuat penilaian terhadap kualiti aktiviti berkenaan. 3

dengan pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif. 3.3 Komponen Sampel tulisan pelajar Laporan tinjauan buku Rakaman video ampel aktiviti komputer Senarai buku rujukan Projek atau kerja kursus Markat-mar kat ujian pelajar dan guru sebaliknya merupakan satu bentuk proses pengajaran dan pembelaj aran yang menyeluruh dan mendalam. 3.5 Penggredan Portfolio 1) Melihat Hasil Ker ja Pelajar Secara Keseluruhan Untuk Mengelaskannya Kepada Beberapa Kategori Penc apaian Seperti, Cemerlang, Memuaskan Dan Perlu Kepada Usaha Yang Lebih Baik 2) S etiap Pelajar Dalam Kategori-Kategori Tersebut Diteliti Dengan Lebih Rapi Untuk Menentukan Skor Akhir 3) Komen Tentang Kekuatan Dan Kelemahan Pelajar Diberikan BAB 4 : ALAT PENTAKSIRAN Rujuk Nota B BAB 5 :REKA BENTUK DAN PEMBINAAN UJIAN 5.1 Objektif Ujian -Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh -Mengenal pasti k ekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa -Mengetahui keberkesanan pengajaran -Merancang dan mengubah suai pengajaran -Men jalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta 5.2 Tempoh Masa Dan Jen is Ujian Ujian pencapaian - ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur sejauh ma na sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah menguasai sesuatu topik yang telah dipelajari Ujian kecerdasan disebut juga ujian mental - menguk ur perbezaan di antara individu. || 3.4 Mereka Bentuk Portfolio Untuk Pelaksanaan Perancangan: Dengan mengambil kira perkara-perkara berikut, 1) 2) 3) Pemilik - sama ada pelajar, guru atau sekolah . Jenis - sama ada berbentuk "showcase" atau "working portfolio Audiens - apakah yang perlu diketahui oleh audiens tentang pengalaman pembelajaran pelajar, Pene ntu isi kandungan - siapakah yang akan menentukan isi kandungan yang perlu ada d alam setiap portfolio Kekerapan melakukan semakan terhadap portfolio yang telah disediakan, Bentuk refleksi Kriteria penilaian Format penilaian yang bersesuaian Bilangan model - berapa banyakkah model-model yang harus diterapkan kepada pela jar semasa mereka belajar menggunakan portfolio 4) 5) 6) 7) 8) 9) Dengan mengambil kira perkara-perkara berikut, sudah tentu portfolio yang akan d igunakan tidak akan membebankan 4

Ujian prestasi - memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai t ambahan. Penekanan yang diberikan kepada kebolehan murid-murid melakukan sesuatu tugasan. Ujian diagnostik - mengenal pasti masalah yang berlaku dalam pengajara n dan pembelajaran dan menentukan puncapunca yang menyebabkan masalah. Ujian kec ekapan - digunakan oleh seseorang guru untuk menguji kebolehan atau kecekapan se seorang murid melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti. Ujian bakat - Ujian yang dikaitkan dengan aktiviti membuat telahan ke atas calon tentang bakat atau keis timewaan yang dimiliki. Ujian personaliti - untuk mengenal pasti potensi diri, p ersonaliti, tahap kemahiran, keupayaan , minat, nilai dan sikap seseorang murid. Ujian rujukan Norma keputusan ujian seseorang calon dibandingkan dengan dengan keputusan pelajar yang lain yang mengambil ujian yang sama sama ada dalam kelas yang sama atau berlainan. Ujian rujukan kriteria maklumat atau prestasi pelajar dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan tanpa melibatkan perbandingan antara pelajar. 5.3 Jadual Spesifikasi Ujian Ujian yang baik mesti mempunyai ra ncangan yang rapi dan mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara y ang baik untuk merancang sesuatu ujian ialah dengan menyediakan blueprint atau ran cangan persediaan ujian yang disebut Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). JSU ini dap at memastikan kesahan isi ujian yang akan disediakan. JSU merupakan gambaran keseluruhan sesebuah ujian dari peringkat perancangan hin gga peringkat penyediaan item ujian dan kertas soalan. JSU dibina berasaskan 2 paksi iaitu: i) Paksi menegak (Kandungan) ii) Paksi meli ntang (Konstruk / taksonomi objektif Pendidikan ) Secara ringkas perkara-perkara yang boleh didapati daripada sesuatu JSU ialah se perti berikut: a) b) c) Kandungan Ujian topik-topik /sub-topik Aras kemahiran ko nstruk / taksonomi objektif Pendidikan Pemberat dalam peratus pada kandungan, ko nstruk, aras kesukaran, panjang masa dan kepentingan. Bilangan item mengikut ben tuk ujian, kandugan , aras kemahiran, aras kesukaran dan konstruk d) Sebelum memulakan sesuatu kursus Semasa membuat rancangan tahu BILA MEMBUAT JSU? nan pengajaran dan pembelajaran. SIAPAKAH YANG BOLEH MENGGUNAKAN JSU? Di peringkat institusi yang kecil seperti d idalam sesebuah sekolah Guru sesuatu mata pelajaran menggunakan JSU untuk keperl uan pengajaran dan pentaksiran.. Di peringkat negeri dan pusat, || Lembaga Peperiksaan boleh menggunakan JSU sebagai panduan 5

mengarahkan individu-individu membentuk item atau sebahagian daripada kertas soa lan. Secara lebih rasmi lembaga yang berkaitan dengan peperiksaan menggunakan JS U untuk membentuk item dan membandingkan keputusan ujian yang diperolehi antara satu tahun dengan tahun yang lain. i. ii. Matapelajaran Tajuk-tajuk yang diuji serta peringkat kebolehan pelajarpelajar ya ng mengambil ujian itu. Ini bermakna guru perlu meneliti dan memahami isi kandungan tiap-tiap tajuk dala m sukatan pelajaran dan HSP Bila membina JSU, kita juga perlu tentukan bilangan item yang akan disediakan. Oleh kerana tujuan utama JSU adalah untuk meningkatka n kesesuaian sesuatu ujian, maka bilangan item/peratus markah tidak boleh diisi secara sembarangan. Bilangan item bergantung kepada: i. Pentingnya tajuk atau ob jektif pelajaran berbanding dengan yang lain. Penegasan yang diberi oleh guru ke pada pelajarpelajarnya. KEPENTINGAN MENGADAKAN JSU 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan Menjamin kesahan isi/kandungan sesua tu ujian Menimbulkan rasa kepentingan topiktopik, konstruk pentaksiran dan arasa ras kesukaran kepada guru yang mengajar dan menggubal ujian. Memastikan terdapat perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kesukaran item yang diuji. Me njadi panduan membentuk format ujian Menjadi panduan membentuk item Menstabilkan taraf ujian yang sama pada masa hadapan Membolehkan ujian yang sama dibina oleh kumpulan lain. Membolehkan perbandingan dengan ujian yang lain. Menstabilkan ta raf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun. ii. Jadi supaya taburan tajuk-tajuk, objektif mata pelajaran adalah seimbang kita pe rlu beri keutamaan yang sesuai dalam JSU. Setelah menentukan bilangan item/perat us markah bagi setiap topik, perlu ditetapkan juga bilangan item/peratus markah bagi setiap subtopik dalam setiap objektif mengikut peringkat kemahiran seperti yang dicadangkan dalam taksonomi objektif pendidikan Bloom. Taksonomi ini membah agikan aras kemahiran kepada enam peringkat seperti terlukis dalam rajah dibawah (Sila rujuk kepada lampiran untuk keterangan lanjut untuk Taksonomi Bloom). Keu tamaan berasaskan kepada i. ii. iii. Pentingnya topik itu Penegasan yang diberik an Peringkat kebolehan pelajarpelajar yang menduduki ujian itu. MEMBINA JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) Sebelum menyediakan JSU, hendaklah diteta pkan tajuk-tajuk yang hendak diuji, peringkat objektif mengikut taksonomi Bloom, atau taksonomi yang seumpamanya (konstruk), bilangan item bagi tiap-tiap satu o bjektif dan tajuk. Penentuan objektif pelajaran atau pun aras-aras kemahiran ber gantung kepada || 6

5.4 Taksonomi Solo Taksonomi SOLO singkatan dari: Structure of (Struktur) Observ ed (Pengamatan) Learning (Belajar) Outcomes (Hasil) Taksonomi merupakan kaedah m engklasifikasikan jawapan berdasarkan struktur hasil pembelajaran. Ia juga merup akan hierarki sebenar iaitu peningkatan perubahan secara kuantiti dan kualiti. I a membimbing pembinaan item aras rendah dan item aras tinggi. ARAS TAKSONOMI SOL O 5.5 Taksonomi Bloom Bloom dan lain-lain (1956) telah mengemukan satu taksonomi ( pengelasan) kognitif yang dipertingkatkan kepada 6 peringkat seperti berikut: i. ii. iii. iv. v. vi. Penilaian Sintesis Analisis Penggunaan Kefahaman Pengetahua n 5) Extended Abstract : Jawapan tidak hanya meliputi maklumat berkaitan tetapi me rangkumi maklumat tambahan. Pemeringkatan yang berhiraki tersebut adalah berdasarkan kepada andaian bahawa s etiap peringkat adalah lanjutan daripada peringkat sebelumnya dan ia mempunyai p erkaitan di antara satu sama lain. Contohnya untuk mencapai objektif dalam perin gkat penggunaan,maka objektif kefahaman dan objektif pengetahuan semestinya terc apai lebih dahulu pada teorinya 4) Relational: Jawapan mengandungi hubung kait di antara maklumat yang berkaitan . ISTILAH EKSPLISIT DALAM TINGKAH LAKU PEMBELAJARAN BAGI AKTIVITI-AKTIVITI DALAM D OMIN KOGNITIF 3) Multistructural: Jawapan mengandungi beberapa maklumat yang berkaitan. 2) Unistructural: Jawapan mengandungi satu maklumat yang berkaitan. 1) Prestructural : Jawapan mengandungi maklumat yang tidak berkaitan. Pengetahuan Pelajar mengingat kembali atau mengecam idea, keterangan ,prinsip at au fakta yang telah dipelajari. Defines mentakrifkan/mendefinisika n Identifies mengecamkan/mengenal pasti Label s -melabelkan Lists - menyenaraikan Matches mamadankan Names -manamakan Outlines menggalurkan Reproduces-menulis semula Selects -memilih States - menyatakan || 7

Kefahaman Pelajar menterjemah, memahamkan atau mentafsirkan maklumat berdasarkan pembelajaran masa lampau. Describes - menghuraikan Converts mengubal/menukar Defends mempertahankan Distin guishes -mebezakan Estimates - menganggarkan Explains -menerangkan Extends -mela njutkan Generalizes - merumuskan Give examples memberikan contoh-contoh Infer membuat kesimpulan/mencapah Paraphrases -menulis semula dengan perkataan lain Pr edicts menelah/meramalkan Rewrites -menulis semula Summarizes-meringkaskan Penganalisaan Pelajar membezakan, mengklasifikasi kan dan menghubungk an andaian hipotesa, keterangan atau rumusan dan menyedari proses pemikiran yang digunakan . Break down - menceraikan Diagrams- menyediakan rajah Differentiates membezakan D iscriminates mengasingkan Distinguishes - membezakan Illustrates - menjelaskan d engan contoh Point out - memilih Separates -mengasingkan Subdivides membahagikan lagi Sintesis Penggunaan/ Aplikasi Pelajar memilih, memindahkan dan menggunakan data atau prin sip supaya sesuatu mutu tugasan dapat dibuat tanpa arahan yang menyeluruh . Ia m elibatkan pemindahan kemahiran. Changes mengubahkan Computes mengira/menghitung/mena ksirkan Demonstrates menunj ukkan Discovers menemui/menjumpai Manipulates mangendalikan Modifies mengubahsua i/meminda Operates mengendalikan Prepares menyediakan Relates mempertalikan Show s - menunjukkan Solves - menyelesaikan Uses -menggunakan Categories mengkategorikan Pelajar Combines mencipta, menggabungkan melengkapka Compiles n, mengumpulkan menggabungk Composes -menggubah an idea, Creates supaya mencipta menjadi satu Devises mereka rencana, Designs rancangan, membentuk sesu atu rangka atau cadangan Generates - menimbulkan baru bagi Organizes- mengelolak an dirinya. Plans - merancangkan Rearranges - mengatur semula Reconstructs membe ntuk semula Revises - mengulang kaji Summarizes - merumuskan Tells mengatakan Wr ites menulis || 8

Penilaian Pelajar memeriksa, menilai atau mengkritik sesuatu objek berdasarkan s atu norma atau kriteria. Appraisers -menilaikan Compares membandingkan Concludes menyimpulkan Contrasts menunjukkan perbezaan Criticizes mengulas/mengupas Discriminates mengasingkan/me mbezaka n Justifies - membuat justifikasi Interprets mentafsirkan/menterjemahk a n Supports - menyokong idea,fakta mengandungi asas,definisi,teori,hukum maklumat yang tidak dan peristi wa dari berkaitan. pembelajaran lepas. Istilah yang digunakan dalam soalan ialah menyatakan,menerang kan,menamakan dan melabelkan. 2)Kefahaman Mengubah kefahama n daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain,menyatakan idea utama dalam ayat sendiri,menterjemah,m emberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Istilah yang digunakan ialah memilih,menerangkan dan menulis semula. 3)Aplikasi Mengguna kan maklumat dalam situasi yang baru,termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip,kaedah,hukum,t eori dan formula. Membina graf daripada data dan lain-lai n. 4)Analisis Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil,membezakan fakta daripada pendapat,kaitan kenal antara bahagian || 2)Unistructural Jawapan mengandungi satu maklumat yang berkaitan. PERBEZAAN TAKSONOMI BLOOM DAN TAKSONOMI SOLO TAKSONOMI BLOOM Mempunyai enam peri ngkat. Benjamin S. Bloom. Merupakan kaedah untuk membina soalan pelbagai aras. S oalan yang mengandungi pelbagai tahap atau peringkat. Peringkat semakin tinggi k e arah untuk membuat penilaian. TAKSONOMI SOLO Mempunyai lima peringkat. Biggs d an Collis. Merupakan kaedah mengklasifikasi jawapan. Jawapan yang mengandungi pe lbagai tahap atau peringkat. Peringkat semakin tinggi ke arah untuk memberikan j awapan yang di luar jangkaan. 1)Prestructural Jawapan 3)Multistructural Jawapan yang mengandungi beberapa maklumat yang berkaitan. 4)Relational Jawapan mengandungi hubung kait di antara maklumat yang berkaitan. 1)Pengetahuan Ingat kembali,kenal 9

tertentu dan mengenali struktur organisasi. Istilahnya ialah membezakan,memasti kan dan memilih. 5)Sintesis Menyepadu,mencantu m idea menjadi satu,berusaha ters endiri menyelesaikan masalah,membuat ramalan dan membuat klasifikasi. Istilah da lam soalan ialah membina, menghasilkan,menyusu n dan mengembangkan. 6)Penilaian Membuat pertimbangan,termasu k memberi rasional berdasarkan alasan dalaman atau luaran,mentafsir dan mengkritik. Istilah dalam soalan ialah memilih,memberikan a lasan dan kritikan serta membuktikan. 5)Extended abstract Jawapan tidak hanya me liputi maklumat berkaitan tetapi merangkumi maklumat tambahan. BAB 6 : REKA BENTUK DAN PEMBINAAN UJIAN 6.1 Kebolehkepercayaan Item Ujian (Reali bility) Maksud : Sesuatu ujian yang mempunyai ketekalan (konsisten). Contoh : Pe ncapaian pelajar pertama dan kedua adalah hampir sama. Kebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsip-prinsip berikut diikuti: Banyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka (asalkan tidak terlampau banyak); Arahan serta soalan adalah terang, senang difahami dan tidak mengelirukan; Ujian sepatu tnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti ujian bertulis; Masa y ang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk membuat persediaan; Semu a pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menjawab soalan dengan sebaik-baiknya dengan tidak be rlaku keadaan tidak adil; dan Semakin objektif permarkahan maka semakin tinggi k ebolehpercayaan. Dari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjekt if seperti ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.

Faktor yang boleh membawa kepada kebolehpercayaan ujian rendah: -Kekaburan item ujian Terlalu banyak pilihan soalan Arahan dan soalan tidak jelas -Soalan terlal u sedikit || 10

6.2 Kesahan item ujian (Validity) Maksud : Kebolehan ujian tersebut mengukur apa yang sepatutnya diukur. Jenis Kesahan Kesahan Isi Kandungan ( Content Validity) sejauh mana isi kandungan ujian tersebut dapat mewakili domain pengetahuan dan kemahiran yang hendak diukur oleh ujian itu; Satu peringkat dimana ujian dilihat mengukur apa yang sepatutnya diukur. berkaitan dengan persoalan samada terdapat atau tidak bukti yang menyokong bahawa skor ujian itu dapat mengukur sesuatu tr ait psikologi, ciri, kualiti atau konstruk Perbezaan antara kesahan semasa denga n kesahan ramalan bergantung kepada prosedur mentadbir ujian:Pentadbiran ujian p ada jangka masa yang singkat bagi ujian piawaian (concurrent), atau setelah masa beberapa bulan (predictive Kesahan Muka ( Face Validity) Kesahan Konstruk/Gagasan Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterianrelated Validity) a) Padankan ujian tersebut dengan objektif pembelajaran dan cara pengajaran. b) Meningkatkan contoh hasil pembelajaran dan keluasan kandungan untuk sesuatu ujia n. c) Menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian : JSU, selain dapat mengawal wajaran konstruk dan aras ujian ia juga dapat membantu menyeragamkan cakupan konteks dal am kes beberapa orang guru mengajar subjek yang sama. d) Meningkatkan bilangan i tem ujian. e) Kawal aras kesukaran ujian dengan baik apabila membina sesuatu uji an. Adakalanya ujian menjadi terlalu senang atau terlalu susah. Ini menyebabkan skor yang diperoleh pelajar tidak tersebar meluas antara pelajar yang pandai, se derhana, dan lemah. Bermakna, sesuatu ujian itu tidak mendiskriminasikan calon d engan baik. f) Kenalpasti konstruk yang ingin diuji. Konstruk yang diuji mestila h akur dengan format pentaksiran yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan. g) A rahan perlu ditulis dengan jelas, iaitu bagaimana calon perlu memberi respon kep ada tugasan. h) Penggunaan perbendaharaan kata yang sesuai dengan umur dan sosio budaya seseorang pelajar. i) Kenaplasti objektif pentaksiran dalam membina sesu atu ujian. Sekiranya guru ingin menguji kemahiran menganalisis maka jangan sesek ali membina item menguji kefahaman untuk pelajar. j) Pastikan cakupan konteks me rangkumi apa yang telah dipelajari oleh pelajar. Cara Meningkatkan Kesahan Sesuatu Ujian || 11

BAB 7 : PEMBINAAN UJIAN : OBJEKTIF 7.1 FORMAT SOALAN OBJEKTIF Ujian ini memerluk an perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon. Merupakan item res pon tetap (memilih satu jawapan beberapa jawapan). Di dalam ujian ini mengandung i pokok soalan (kata kunci) dan beberapa pilihan jawapan bagi setiap item. Terda pat dua bentuk soalan objektif iaitu: 1. Item respon bebas Item jenis respon beb as memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan sendiri jawapan sendiri. Bias anya jawapan yang ditulis pada hujung soalan. Terdapat juga soalan yang berbentu k melengkapkan penyataan. 2. Item respon tetap (item objektif pilihan) Item resp on tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan yang paling betul atau paling tep at. Jawapan dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Jenis soalan respon tetap; 1) Format salah betul 2) Padanan 3) Aneka pilihan Kelebihan 1. Mudah disemak 2. Mempunyai ciri kebolehpercayaan (pengurusan masa pelaksanaan) 3. Menguji banyak topik 4. Mempunyai nilai potensi diagnostik (mengesan pencapaian murid) 5. Mengu kur proses mental yang tinggi 4. Tidak dapat mengetahui tahap penguasaan murid dalam pelajaran 5. Calon bijak tidak perlu belajar banyak 6. Tidak dapat mengukur keaslian 7.2 GARIS PANDUAN PE MBINAAN SOALAN OBJEKTIF YANG BERMUTU 1) Pokok soalan (stem) a) Bahasa mudah difa hami b) Berbentuk soalan / ayat tidak lengkap c) Kesukaran mengikut aras kesukar an taksonomi d) Kurangkan soalan berbentuk negatif (10%-hitamkan / garis) e) Gam bar, rajah, dan carta disertakan bagi soalan yg berkaitan. 2) Bahan ransangan 3) Pilihan jawapan a) Jawapan yang disediakan haruslah logik. b) Ditulis sejajar ( semua huruf / semua angka) c) Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul atau semua di atas salah. d) Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau nombor. e) Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke ayat paling panjang. f) Tiada perkataan yg berulang g) Pastikan satu jawapan shj yg betul 4) Distrakt or (penganggu jawapan) 5) Struktur item (roman & abjad) 7.3 Skema Permakahan a. Guru memeriksa dengan menebuk kertas jawapan master dan seterusnya menanda pada sk rip jawapan pelajar. b. Sekiranya jawapan dibuat pada borang OMR, adalah lebih m udah memeriksa borang jawapan melalui mesin memproses borang OMR. Kelemahan 1. Murid tidak dapat mengeluarkan idea. 2. Potensi untuk meneka jawapa n tinggi 3. Sukar untuk dibina || 12

BAB 8 : PEMBINAAN UJIAN : SUBJEKTIF 8.1 FORMAT SOALAN SUBJEKTIF Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan untuk menguji pengeta huan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan. Terdapat dua jenis iaitu: Jenis respons terhad mengandungi soala n yang memerlukan pelajar menulis jawapan secara ringkas contoh: beri dua faedah mengolah alam semulajadi dengan baik Bidang yg diuji terhad Soalan boleh diramal Mengukur pengetahuan dlm satu bidang sahaja. Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga yang banyak. 8.2 GARIS PANDUAN PEMBINAAN SOALAN SUBJEKTIF YANG BERMUTU Prinsip pembinaan soal an jenis struktur Item jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan bentuk j awapan. Jawapan yang ditulis biasannya berbentuk pendek dan tidak panjang. Jawap an tidak memerlukan huraian lanjutan. Prinsip pembinaan soalan jenis esei Aras k esukaran soalan hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu berbunga-bun ga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran pelajar. Panduan Pem binaan Item Subjektif 1) Membentuk JSU 2) Mengubal soalan berdasarkan prinsip be rikut : a) Tugas / arahan soalan jelas b) Perkataan yg digunakan setaraf dgn pen capaian bahasa calon. c) Menggunakan perkataan yg kelas (jelaskan, bandingkan, d an lainlain) d) Mengubal bilangan soalan secara berpatutun. e) Sediakan satu ske ma pemarkahan. 8.3 SKEMA PERMARKAHAN Guru memeriksanya dengan teliti dan pemerik saan skrip jawapan berbentuk esei memerlukan guru pakar dalam mata pelajaran ter tentu. ||

Jenis respons lanjutan mengandungi soalan yang memerlukan pelajar memberi jawapa n dalam satu atau beberapa perenggan contoh: Huraikan cara-cara mengurangkan van dalisme di kalangan pelajar sekolah dengan merujuk kepada nilai-nilai dalam Pend idikan Moral.

Kelebihan Mudah digubal Sesuai untuk semua mata pelajaran Sesuai untuk semua ara s taksonomi Membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea yg siperoleh. M engurangkan konsep meneka. Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsira n, konsepkonsep yang samar-samar. Murid boleh mengelolakan pengetahuan mengemuka kan pendapat dan sikap, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian . Kelemahan 13

BAB 9 : PENGSKORAN PENTAKSIRAN 9.1 Pengskoran Rubrik Definisi: Satu panduan pema rkahan untuk menilai respons yang dibina oleh pelajar terhadap tugasan ujian. Ci ri-ciri: Mempunyai level of performance atau peringkat prestasi yang memberi mak lumat kepada guru, murid, ibubapa dan kepada sesiapa sahaja yang berminat untuk mengetahui prestasi murid. Komponen Rubrik A) Kriteria Penilaian : Faktor petunj uk yang digunakan untuk menilai kualiti respons pelajar. B) Penjelasan Kualiti : Penjelasan tentang tahap kekuatan dan kelemahan respon pelajar. Kekuatan rubrik ialah: 1. Murid akan mendapat pembelajaran yang bermakna 2. Murid akan mempelaj ari sesuatu konstruk dengan mendalam 3. Memberi autonomi kepada murid untuk bert anggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dengan melakukan pentaksiran k endiri atau self- assessment. 4. Murid, guru dan ibubapa tahu kriteria yang diha rapkan untuk meningkatkan prestasi 5. Meningkatkan kebolehpercayaan skor yang di berikan oleh pentaksir

Mudah membezakan tahap kualiti respon calon Kriteria penilaian dinyatakan secara eksplisit Proses pemarkahan lebih jelas Contoh-contoh Rubrik Penskoran Terdapat dua jenis rubrik iaitu; 1. Rubrik analit ik 2. Rubrik Holistik 9.2 Pengskoran Analitik Definisi Pemeriksaan jawapan berbentuk esei dimana marka h diberi berdasarkan kriteria yang lebih terperinci. Sesuai digunakan untuk pent aksiran formatif kerana ia memberi maklumat yang jelas dan terperinci terhadap s etiap aspek yang ditaksir. Digunakan dalam peperiksaan awam, khasnya bagi soalan yang memerlukan jawapan yang terperinci, seragam, dan berstruktur Skrip jawapan boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang berpengalaman memeriksa dan yan g tidak begitu menguasai bidang berkenaan. Skrip jawapan memadai diperiksa sekal i sahaja. Skema pemarkahan yang terperinci memudahkan pemberian markah dengan te pat. Memberikan gambaran yang jelas tentang asas, Jenis Pentaksira n Kegunaan Kebaikan

Apa yang menjadikan rubrik itu baik? Mudah digunakan Penjelasan kualiti bagi set iap kriteria Membantu dalam tujuan permarkahan ||

14

taburan markah, oleh sebab itu cara ini dapat menjelaskan mengapa pencapaian pel ajar tinggi atau rendah. Dapat membantu guru mengenal pasti secara spesifik keku atan dan kelemahan prestasi pelajar. Masa yang agak lama diperlukan untuk memeri ksa setiap skrip jawapan. Pemeriksaan dilakukan secara fakta dan tiada penekanan pada kemahiran penulisan. Pemeriksaan boleh bersifat negatif, iaitu markah yang diuntukkan bagi sesuatu aspek ditolak apabila pelajar membuat kesilapan dalam a spek tersebut. most errors. Proficie nt Appropriat ely writes on assigned or selfselected topic s. Clear main ideas, interesting details, clear organizati on, sequencin g, vari ed sentence structure, and edits to reduce errors. Clear main ideas, few details . Weak elements in the beginning , middle and end. Almost appropria te word choi ce. Keburukan

Basic Appropriat ely writes on assigned or selfselected topics. Sentence structure lacks variety and contains error Contoh Rubrik Analitik Bahasa Inggeris Tahun 3 untuk Penulisan 9.3 Pengskoran Holistik Catego ry Advanc e Attempt Organizati on Vocabula ry Def inisi Dikenali sebagai pendekatan general impression atau whole impression berda sarkan perbandingan sesuatu sampel esei atau penulisan kepada kriteria yang tela h ditetapkan Rubrik holistik lebih sesuai digunakan oleh pentaksir untuk memerik sa hasil kerja murid bagi pentaksiran sumatif. Pendekatan holistik menggunakan n ilai absolute iaitu menggunakan skala yang kemudiannya diterjemahkan kepada Ceme rlang, Baik, Sederhana , Lemah atau Sangat Appropriat ely writes on assigned, selfselected topics. Connects Appropria opinion, te word details choice and examples. Effective organ izati on and sequencin g, meaningfu l sentence structure, edits to eliminate Jenis Pentaksiran Ciri || 15

lemah Kebaikan a) Memeriksa skrip jawapan tidak mengambil masa yang panjang. b) Dapat menilai jawapan secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan sert a dapat menilai kemahiran yang lain. c) Penilaian jawapan dibuat oleh lebih dari pada seorang pemeriksa. a) Tidak dapat memberikan maklumat yang jelas dan terper inci bagi setiap penskoran oleh itu ia tidak sesuai untuk tujuan pentaksiran for matif. b) Terdapat perselisihan memberikan markah antara pemeriksa dan sukar dis elaraskan. c) Pemarkahan kurang objektif. d) Pemeriksaan hanya sesuai dijalankan oleh orang yang menguasai bidang berkenaan dan yang berpengalaman sahaja. Profi cient errors. Appropriate word choice Appropriately writes on assigned or self-selecte d topics. Clear main ideas, interesting details, clear organization, sequencing, varied sentence structure, and edits to reduce errors. Almost appropriate word choice. Appropriately writes on assigned or self-selected topics. Clear main ide as, few details. Weak elements in the beginning , middle and end. Sentence struc ture lacks variety and contains error Basic Keburukan Contoh Rubrik Holistik untuk penulisan Bahasa Inggeris Tahun 3 Category Criteria Advance Appropriately writes on assigned, self-selected topics . Connects opinion, details and examples. Effective organization and sequencing, meaningful sentence structure, edits to eliminate most || 16

BAB 10 : PENTADBIRAN UJIAN 10.1 Keselamatan dan Kerahsiaan Ujian ( Test Secrecy) Satu sistem yang jelas hendaklah dirangka mengenai pembentukan kertas soalan da n kerahsiaannya. Pihak sekolah hendaklah dengan jelas menerangkan proses dan pro sedur pembentukan kertas soalan. Maklumat mengenai pembentukan dan kerahsiaan ke rtas soalan hendaklah diterapkan dari aspek: i. Pihak yang bertanggungjawab memb entuk kertas soalan hanya pihak yang berkaitan sahaja yang boleh kendalikan kert as ujian. Salinan kertas soalan sepatutnya tidak disimpan oleh penggubal. ii. Pr oses validasi/moderasi kertas soalan panel yang bertanggungjawab perlu menandata ngani borang kerahsiaan. Kertas ujian diteliti dengan teeperinci daripada aspek teknikal dan kandungan. Segala draf kertas soalan harus dimusnahkan selepas tama t sesi moderasi. iii. Proses dan prosedur pengawalan dan penyimpanan kertas soal an kertas ujian perlu disimpan dibilik kebal. Sekiranya tiada bilik kebal kertas ujian boleh disimpan dalam almari yang berkunci dalam bilik guru besar. 10.2 Pe lantikan Pengawas Ujian Guru penolong kanan akademik sekolah atau setiausaha uji an yang akan menyediakan jadual ujian dan sekali gus menentukan pengawas bagi se suatu ujian yang akan dilaksanakan. Bilangan pengawas yang diperlukan bergantung kepada lokasi ujian. Sekiranya ujian itu diadakan di dewan tentunya lebih ramai pengawas yang akan dilantik, tapi sekiranya ujian

dijalankan dalam bilik-bilik yang berasingan sekurang-kurangnya seorang bagi set iap bilik perlu dilantik. Selain daripada pengawas amat penting untuk melantik k etua pengawas yang akan bertanggungjawab kepada keseluruhan pentadbiran ujian. P engawas tidak boleh menolong mana-mana calon dalam apa cara sekalipun, misalnya menjelaskan maksud soalan kepada calon tertentu. Semasa ujian, calon seringkali bertanya pengawas apabila terdapat soalan yang kabur/tidak jelas. Pengawas perlu berhati-hati semasa cuba membantu calon, agar tidak memberi klu jawapan atau ja wapan yang salah. 10.3 Persediaan tempat ujian Apabila calon-calon berada dalam keadaan selesa bar ulah mereka akan dapat menunjukkan keupayaan sebenar. Diantara perkara-perkara y ang perlu diambil perhatian adalah; a) Lokasi dewan/bilik ujian- Murid-murid per lukan suasana yang tenang dan senyap semasa menjawab soalan ujian. Justru lokasi dimana ujian dijalankan mestilah terasing dan jauh daripada kesibukan sekolah. b) Papan tanda/notis- Diletakkan dikawasan ujian itu dijalankan supaya kawasan i ni tidak diganggu oleh orang yang tidak berkenaan.

c) Kedudukan meja murid-murid dan ketua pengawas didalam dewan perlu disusun || 17

mengikut peraturan yang dibekalkan oleh pihak pengurusan.

Jarak tempat duduk meja -Perlu dijarak sedikit berbanding jarak semasa p&p. Jara k yang perlu diambil kira termasuklah jarak antara calon di hadapan dan calon di belakang dan juga calon di kiri dan calon di kanan seseorang calon berkenaan. T ujuanya supaya : o Mengelakkan berlakunya peniruan. o Memberi ruang untuk pengaw as bergerak dalam bilik/dewan ujian Memastikan bahawa kertas soalan ujian adalah seperti yang dijadualkan. Mengetahu i prosedur tertentu sekiranya terdapat calon/ramai calon yang datang lewat. Memb uat persediaan bagi calon yang memohon untuk mengambil ujian di hospital, yang m ungkin disebabkan mereka tidak sihat atau terlibat dalam sesuatu kemalangan. 10.5 Prosedur Pentadbiran Ujian Ketua Pengawas Memberi Arahan: Arahan tentang ba gaimana calon harus menjawab soalan. Biasanya terdapat pada ketas ujian. Dibuat dengan jelas lisan selepas calon memasuki bilik/dewan ujian supaya semua calon d apat mendengar dan memahami arahan yang diberikan. Diberikan sebelum ujian bermu la untuk mengelakkan sebarang kekeliruan sebelum calon mula menulis jawapan dan dapat mengelak gangguan kepada calon calon semasa mereka menjawab soalan ujian. Sebagai contoh, sekiranya terdapat kesilapan dalam soalan ujian, ketua pengawas perlu memaklumkannya terlebih dahulu tentang kesilapan tersebut sebelum calon mu la menjawab soalan ujian.

d) Kemudahan asas- supaya ujian dapat ditadbir dengan sempurna. Contoh jam dindi ng dan kipas e) Aspek pencahayaan- Menyalakan lampu apabila bilik agak gelap. Se baik-baik tempat ujian ialah di bilik/dewan yang telah dikhususkan sebagai bilik /dewan ujian. Di bilik/dewan ini, kebiasaannya,kemudahan telah disediakan dengan mencukupi dan keselesaan murid lebih terjamin. Malah bilik/dewan berkenaan bias anya telah dipastikan supaya memenuhi kriteria yang ditetapkan sebagai bilik/dew an ujian 10.4 Persediaan Kertas Ujian Ketua Pengawas: Menyemak terlebih dahulu b ilangan kertas ujian yang disediakan agar mencukupi untuk semua calon yang menga mbil ujian.

10.6 Prosedur : Penyemakan Dan Moderasi Skrip Ujian 1) Selepas ujian dijalankan dan kertas jawapan telah dikutip, guru memeriksa skrip jawapan. 2) Bagi jawapan berbentuk objektif: a. Guru memeriksa dengan menebuk kertas jawapan master dan set erusnya || 18

menanda pada skrip jawapan pelajar. b. Sekiranya jawapan dibuat pada borang OMR, adalah lebih mudah memeriksa borang jawapan melalui mesin memproses borang OMR. 3) Bagi jawapan berbentuk esei: a. Guru memeriksanya dengan teliti dan pemeriks aan skrip jawapan berbentuk esei memerlukan guru pakar dalam mata pelajaran tert entu. BAB 11 : ANALISIS SKOR UJIAN 11.1 Analisis Item Item boleh dianalisis, secara em pirikal, berdasarkan jawapan yang diberi untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan item. Hasil item analisis boleh digunakan untuk memperbaiki kualiti item berken aan Sesuatu item objektif aneka pilihan boleh dianalisis untuk mendapatkan maklu mat berikut: a) Indeks kesukaran (p) b) Indeks diskriminasi (D) c) Keberkesanan distraktor (penggangu) 10.7 Pertimbangan Semasa Pelaksanaan Ujian Tujuan : Supaya pemarkahan yang diber i adil bagi semua calon Langkah: i) Pemeriksa diberi beberapa sampel skrip untuk diperiksa berdasarkan skema pemarkahan Pemeriksa memeriksa skrip dan kemudian m embanding markah yag diberi dengan markah yang diberi oleh pemeriksa lain dan ke tua pemeriksa Pemeriksa dan ketua pemeriksa bersetuju dengan satu piawai untuk m emberi markah. Pemeriksa akan memeriksa semua skrip berdasarkan skema pemarkahan yang telah dipersetujui Ketua pemeriksa akan memilih skrip-skrip yang telah dip eriksa oleh pemeriksa secar rawak untuk dimoderasi. 11.2 Indeks Kesukaran Sesuatu item dianggap sukar sekiranya kebanyakan pelajar T idak dapat menjawab item itu dengan betul. Item itu senang sekiranya kebanyakan pelajar dapat menjawab dengan betul; Indeks kesukaran ialah kadar pelajar yang d apat menjawab item dengan betul. ii)

iii) iv) Prosedur utk menentukan Indeks Kesukaran (P): 1. Tentukan jumlah pelajar yang me njawab item (J) 2. Tentukan bilangan pelajar yang dapat menjawab item dengan bet ul (B); v) || 19

Indeks Kesukaran (p) = B/J Item Q Omi t Kumpulan Atas (15 pelajar) Kumpulan Bawah (15 pelajar) Contoh: 0 Pilihan Jawapan A B C D sebagai jawapan yg betul ditentukan dengan menyemak kertas jawapan kumpulan atas yang telah diasingkan terlebih dahulu; 2. Pelajar dalam kumpulan bawah (B) yang memilih setiap distraktor sebagai jawapan yg betul juga ditentukan. 2 5 0 8 Jadual berikut menunjukkan hasil analisis tersebut: 1 4 10 0 0 Indeks Kesukaran, p = (5+10)/30 = 0.5 Sekiranya daripada 50 pelajar yg menjawab Item X itu, 30 pelajar dapat menjawab dengan betul, maka Indeks Kesukaran Item X ialah: Indeks Diskriminasi, D = (5/15) (10/15) = 0.33 0.66 = -.33 Jadual Analisis Distraktor untuk Item W yang dijawab oleh 40 pelajar: Item Q Omi t Kumpulan Atas (15 pelajar) Kumpulan Bawah (15 pelajar) 0 Pilihan Jawapan A B C D Indeks kesukaran (p) = 30/50 = 0.60 o Nilai p yang paling tinggi ialah 1.0 dan y ang paling rendah ialah 0 o Nilai p adalah sentiasa positif. o Nilai p yang lebi h tinggi menunjukkan item lebih senang o Nilai p yang lebih rendah menunjukkan l ebih sukar. 11.3 Jawapan Salah/ Distraktor Analisis distraktor dapat memberi mak lumat mengenai keberkesanan distraktor-distraktor (penggangu) yang digunakan dal am sesuatu item; Untuk menganalisis distraktor bagi sesuatu Item Q: 2 5 3 10 1 5

10 0 4 11.4 Indeks Diskriminasi (D) Item untuk membezakan pelajar lemah dan pelajar pandai m emberitahu kita setakat mana sesuatu item dijawab dengan betul oleh pelajar yang berkebolehan tinggi (iaitu, yg mendapat markah tinggi dalam ujian itu) 1. Pelajar dalam kumpulan atas (A) yg memilih setiap distraktor (penggangu) || 20

Indeks diskriminasi menggambarkan pertalian antara skor item dengan skor ujian; Item yang mendiskriminasi secara positif menunjukkan bahawa item itu dijawab den gan betul oleh lebih ramai pelajar yang mendapat markah tinggi dalam ujian itu d aripada pelajar-pelajar yang mendapat markah rendah; Item yang mendiskriminasi s ecara negatif menunjukkan bahawa item itu dijawab dengan betul oleh lebih ramai pelajar yang mendapat markah rendah dalam ujian itu daripada pelajar-pelajar yan g mendapat markah tinggi; Item yang tidak mendiskriminasi adalah item yang tidak menunjukkan perbezaan kadar menjawab betul antara kumpulan pelajar yang mendapa t markah tinggi dengan kumpulan pelajar yang mendapat markah rendah; (Sekiranya bilangan kertas jawapan adalah nombor gangil, kertas jawapan tungggal yang terdapat di tengahtengah itu boleh ditinggalkan) 4. Hitungkan kadar pelaja r (PA) dalam kumpulan atas (A) yang dapat menjawab dengan betul; 5. Hitungkan ka dar pelajar (PB) dalam kumpulan bawah (B) yang dapat menjawab dengan betul; 6. H itungkan Indek Diskriminasi (D) dgn formula berikut: D = PA - PB Contoh:

30 pelajar dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan atas dan kumpulan bawah mengi kut markah ujian, setiap kumpulan mempunyai 15 pelajar;

Untuk ujian rujukan norma o item yang baik adalah item yang dapat mendiskriminas i pelajar secara positif; o item yang tidak mendiskriminasi adalah item yang kur ang baik dan perlu diubahsuai; o item yang mendiskriminasi secara negatif adalah item yang TIDAK baik dan TIDAK sesuai dimasukkan dalam mana-mana jenis ujian; Didapati 12 orang dalam kumpulan atas menjawab Item Q dengan betul; manakala han ya 6 orang sahaja dalam kumpulan bawah yang menjawab item itu dengan betul. Inde ks diskriminasi dapat dihitung seperti berikut: PA = 12/15 = 0.80; PB = 6/15 = 0 .40; D = PA - PB = .80 - .40 Prosedur utk Menentukan Indeks Diskriminasi: 1. Periksa semua kertas jawapan unt uk semua pelajar; 2. Susun kertas jawapan mengikut skor ujian dari tinggi ke ren dah; 3. Bahagikan kertas jawapan kepada kumpulan atas (A) dan kumpulan bawah (B) , setiap kumpulan mempunyai bilangan kertas jawapan yang sama. = 0.40 Maka indeks diskriminasi D bagi Item Q ialah 0.40. || 21

BAB 12 : PENTAFSIRAN SKOR UJIAN Indeks Diskriminasi 0.4 ke atas Penilaian Item Dapat mendiskriminasi dengan baik ; suatu item yang baik. 0.3 0.39 Kebolehan utk mendiskriminasi adalah ederhana; kualiti item adalah sederhana. 0.2 0.29 Kualiti item boleh diterima; 12.1 Peratus Gagal/Lulus Tafsiran terhadap skor ujian adalah sangat penting- menentuk an sejauh mana objektif p&p dicapai. Tafsiran perlu dilakukan dengan objektif ba gi mengelakkan pertimbangan peribadi penilai. Skor ujian perlu dianalisis bagi m enentukan ciri yang tepat yang ada pada set skor iaitu kecenderungan memusat dan serakan skor-skor ujian. Skor-skor ujian perlu juga dipiawaikan bagi membolehka n perbandingan dibuat antara pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar lain. C ara yang paling mudah untuk mentafsir skor adalah dengan menentukan berapa perat us murid yang lulus dan peratus yang gagal dalam ujian tersebut.

biasanya memperlukan penambahbaikan. 0.19 ke Bawah Kualiti kurang baik; perlu di ubahsuai. Pertalian antara Kuasa Diskriminasi dgn Kesukaran 12.2 Pelan Tindakan Untuk Aktiviti Pemulihan/Pengayaan Maklumat dan rumusan yang telah didapati selepas mentafsir skor ujian patut digunakan bagi tindakan susul an - untuk mencapai tujuan p&p yang berkesan. Tindakan susulan yang boleh diambi l: Mengajar P&p diubahsuai dan semula dipelbagaikan mengikut tahap tajuk keboleh an dan keupayaan murid. tersebut Membuat aktiviti aktiviti pemulihan Dilakukan b agi murid yang tidak menguasai hasil pembelajaranmendapat skor rendah. Dijalanka n dikelas biasa atau pun kelas khas. Aktiviti yang dirancang sesuai dengan kemam puan dan kebolehan mental mereka akan ||

Kebolehan sesuatu item utk mendiskriminasi (membezakan pelajar) adalah bergantun g kepada indeks kesukaran item itu; Item yang amat sukar atau yang amat senang t idak dapat mendiskriminasi pelajar.

22

membantu murid-murid menguasai konsep kemahiran yang diajar. ini atau berdikari dalam pembelajaran. Memberikan motivasi. Aktiviti pengayaan a) Penguku han b) Pengembangan Sekiranya murid masih belum dapat menguasainya murid dirujuk kepada guru pemulih an khas. Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan: a) Menggunakan bahan v isual. b) Mempermudah dan mempelbagaikan latihan. c) Menjalankan lati tubi. d) M enggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya. e) Memotivasikan murid untuk bela jar lebih bersungguhsungguh. f) Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda. Membuat aktiviti pengayaa n Dilaku kan kepada murid telah menguasai pembelajaran yang hasil Aktiviti yang dirancang perlu lebih mencabar minda dan juga menarik minat mereka - perlu melibatkan pemikiran aras tinggi dan kreatif. Tujuan: Memberi peluang k epada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar dan menarik. Mem perluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid. Menambah sifat ingin tahu da n meningkatkan kemahiran berfikir. Meningkatkan semangat AKTIVITI PENGAYAAN PENGUKUHAN PENGEMBANGA N Memantapkan TUJUAN Mempertingkatk pe ngetahuan an dan kemahiran pengetahuan yang telah dan kemahiran dikuasai oleh ya ng telah murid dalam dikuasai murid unit dalam unit pembelajaran pembelajaran ya ng sama yang sama. (lebih mencabarterarah kendiri) -Latihan dalam CONTOH -Membua t pelbagai AKTIVITI projek. bentuk. -Membuat -Murid tugasan. menyampaikan -Membu at maklumat kajian. dalam pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, carta || 23

organisasi dan rajah. -Murid membuat nota. -Menjalankan latih tubi. -Murid menge nal pasti idea utama. Murid akses maklumat dari laman web. BAB 13 : BENTUK PEPERIKSAAN : PEPERIKSAAN BERPUSAT 13.1 Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR) Ujian penilaian sekolah rendah adalah ujian yang diduduki oleh semu a murid diakhir tahun enam. UPSR adalah ujian berpusat, dirancang dan dikendalik an oleh Lembaga Ujian Malaysia. Tujuan: Menentukan tahap pencapaian murid setela h melengkapi pendidikan rendah. Penggredan Penempatan ke sekolah berasrama penuh . 12.3 Cara memperbaiki pengajaran Maklum balas daripada pentaksiran boleh juga di gunakan untuk menambahbaik pengajaran guru. Cara: a) Mengajar semula konsep deng an menggunakan strategi alternatif yang lebih berkesan. b) Memikirkan aktiviti-a ktiviti yang lebih bersesuain dengan kebolehan, tahap kecerdasan atau gaya pembe lajaran murid. c) Meneroka pengetahuan sedia ada dan minat dengan lebih tepat ag ar dapat merancang aktiviti yang bersesuaian. d) Menggunakan idea kecerdasan pel bagai Gardner bagi merancang aktiviti pengajaran.

, Contoh muka depan kertas UPSR Sains 13.2 Struktur / Format kertas ujian Kertas ini mengandungi dua bahagian A dan B. Masa yang diperuntukan adalah satu jam dan lima belas minit. || 24

Format Kertas UPSR Sains Jenis soala n Bhgn A 30 soala n jenis anek a piliha n 35 soala n strukt ur Aspek yang diuji Mas a Mrkh Pratu s Penguasaa 45 n mini pengetahu t an dan kefahama n konsep sains 30 mrkh 60 UPSR secara online pada awal tahun daripada 1 Jan. hingga 1 Feb. Makluman tentan g pendaftaran menduduki peperiksaan akan dibuat melalui: (a) surat siaran Lembag a Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia, (b) iklan melalui akhbar-akhbar t empatan dan media massa (c) laman sesawang http://www.moe.gov.my/lpm. Proses pen daftaran boleh dibuat mengikut panduan yang diberi dalam Buku Panduan Pengurusan Peperiksaan ini serta borang pendaftaran boleh dimuat turun dari laman sesawang http://www.moe.gov.my/lpm. Takwim dan jadual waktu peperiksaan boleh didapati d aripada laman sesawang tersebut. Ketua pengawas, penyelas zon dan pengawas akan dilantik oleh pihak jabatan Pendidikan Negeri dengan kerjasama pihak sekolah. Te ntunya ketua pengawas dan pengawas yang dilantik adalah daripada sekolah yang la in. Semua akan diberi taklimat peperiksaan bagi melicinkan pentadbiran ujian. Bhgn B Penguasaa 30 20 n mini mrkh kemahiran t saintifik dan aplikasi pengetahu an sain s. Jumlah 50 40 100 13.3 Fokus Ujian Kertas UPSR Sains ini berdasarkan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Justru soalan-soalan yang ditanya merangkumi semua tema yang terdapat dalam sukatan pe lajaran tersebut Pihak sekolah akan diberi tanggungjawab untuk menyediakan dewan peperiksaan. Ket ua pengawas selalunya akan melawat persediaan ini sehari sebelum peperiksaan ber mula. Ketua Pengawas akan mengambil kertas peperiksaan di bilik kebal pada hari peperiksaan dan ujian ditadbir mengikut garis panduan yang telah dibekalkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Tema dalam Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah 3.4 Implementasi Setiusaha pep eriksaan sekolah akan mendaftarkan semua murid-murid tahun enam di sekolahnya ya ng akan menduduki || 25

BAB 14 : BENTUK PEPERIKSAAN : PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH 14.1 Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA) UPSR PEKA adalah pentaksiran berasaskan sekolah. Ianya dilaksanakan diperingkat sekolah . Ianya adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran sa ins. Objektif PEKA adalah supaya murid dapat: Menguasai kemahiran saintifik o Ke mahiran proses sains o Kemahiran manipulatif Memperkukuh pengetahuan dan kefaham an berasaskan konsep dan teori sains Memupuk sikap saintifik dan nilai murni Elemen 1 and Elemen 2 mengandungi satu senarai kriteria kemahiran tersebut dan p etunjuk prestasi yang perlu ditunjukkan oleh murid-murid. Kriteria ini diambil d aripada Modul Kemahiran Proses Sains Pusat Perkembangan Kurikulum, 1995. Kod akt iviti yang digunakan merujuk kepada maklumat berikut: Tahun / Tema / Objektif pe mbelajaran / Hasil pembelajaran Contoh; 3 / 1 / 1.1 / 4 bermaksud aktiviti ini d iambil daripada tahun 3, tema 1, objektif pembelajaran 1.1 dan hasil pembelajara n yang keempat. Konstruk, Skor and kriteria (Petunjuk prestasi) Ciri-ciri UPSR PEKA adalah seperti berikut; Selaras dengan kandungan huraian suk atan pelajaran sains Berpusatkan murid Sistematik dan feasible Telus dan terbuka Pelbagai instrumen Pentaksiran formatif Sah dan boleh percaya Laporan yang bers ifat positif Pemantauan yang berterusan Terdapat dua elemen yang diukur Elemen 1 : Kemahiran Elemen 2 : proses sains (SP S) Kemahiran Manipulatif (SMS) SPS1 memerhati SMS1 guna dan SPS2 mengelas kendal i peralatan SPS3 mengukur dan dan bahan sains menggunakan nombor SMS2 kendali SP S4 berkomunikasi spesimen bahan SPS5 hubungan ruang hidup dan masa SMS3 lukis SP S6 mendefinisi spesimen dan secara operasi peralatan sains SPS7 SMS4membersih me ngeksperimen peralatan sains SMS5- menyimpan peralatan dan bahan sains 14.2 Format Bidang yang ditaksir terdiri daripada dua elemen ; ains (SPS) Elemen 2 : Kemahiran manipulatif (SMS) || 26 Elemen 1 : Kemahiran proses s

Contoh rubrik yang digunakan semasa mentaksir: Construct scor e 4 criteria remar k 2 C1 atau C2 C1 atau C2 (dengan bimbingan ) 1 SPS1 Observin g C1 State the properties of objects and situations correctly using any of the fiv e senses C2 State the properties of objects and situations correctly using appro priat e tools to assist senses C3 State the properties of objects and situations based on the sequences occured Suggested activity (i) Field study (ii) Experiment (iii) Project Examples : 3 / 1 / 1.1 / 4 3 / 1 / 1.2 / 1 3 / 1 / 2.1 / 4 3 / 2 / 6.1 / 1 4 / 1 / 3.2 / 1 &2 4 / 1 / 3.4 / 1 &2 4 / 1 / 3.5 / 2 &5 5 / 1 / 1.1 / 3 6 / 1 / 1.1 / 1 6 6 / 1 / 1. 2 / 1 ( Refer Curriculum Specification ) Construct scor e 4 criteria remark SMS1 Use and handle science apparatus and substance s C1 Use at least 5 apparatus correctly and carefully C2 Handle apparatus and subs tance s correctly and carefully C3 Set up the apparatus or prepare the substance s in an orderly manner C4 Carry out the experimen Example Use ruler, hand lens, measuring cylinder, microscope, thermomete r, buns en burner, stop watch, test tube, stethoscope and retort stand Note SPS and SMS can be carried out together 3 C1 and C2 || 27

t following the correct procedure s 3 C1, C2 and C3 C1 and C2 C1 with guidance 14.3 Konsep pentaksiran yang UPSR PEKA adalah dilaksana semasa P&P. Guru membuat pentaksiran: Satu kumpulan murid atau keseluruhan kelas pada satu s atu masa. Sikap dan nilai murni serentak dengan kemahiran proses sains. Berdasar bukti yang ditunjukkan oleh murid. Murid yang belum menguasai kemahiran tersebu t akan diberi peluang untuk menguasainya melalui aktiviti pembelajaran yang lain . Murid perlu diberi ruang dan peluang menguasai kemahiran tersebut sebelum pent aksiran dijalankan. Pentaksiran ini dilaksana mulai tahun 3 hingga tahun 6. 2 1

4.4 Implementasi Proses pelaksanaan PEKA di sekolah merangkumi langkah-langkah s eperti dalam carta alir berikut; PERANCANGAN PENTADBIRAN PENSKORAN PELAPORAN Contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang boleh juga mentaksir PEKA || PEMANTAUAN 28

Langkah Perancangan Huraian Pentaksiran perlu dirancang dengan mengambil kira aspek-aspek berikut: M urid-murid yang terlibat Masa/tempoh pentaksiran Bilangan pentaksiran Pentaksir yang terlibat Jenis instrumen yang akan digunakan Pengskoran Penggredan laporan Maklumat pentaksiran yang akan dikumpul dan dinilai oleh guru yang bertanggungja wab dalam mengenaikan proses pengajaran dan pembelajaran. Perlu mengumpul buktibukti yang berkaitan yang dihasilkan olh murid. Skor diberi ikut skema pemarkaha n yang telah ditetapkan. Jumlah markah untuk kemahiran proses sains adalah 30 ma rkah dan 20 markah bagi kemahiran manipulatif. Skor yang diperolehi oleh murid-m urid dirumuskan mengikut prinsip dan pengredan untuk mnentukan aras penguasaan m urid. Mekanisma telah dirancang bagi memastikan semua murid ditaksir cara yang s erupa dan diberi skor yang berkaitan. Moderasi adalah || prosedur yang lazim dilaksanakan bagi memantau pentaksiran berasaskan sekolah ba gi mempastikan keesahan dan kebolehpercayaan skor yang diberikan leh guruguru. Pentadbiran Penskoran Pelaporan Pemantauan 29

BAB 15 : BENTUK PEPERIKSAAN : PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH 15.1 PENGENALAN Penta ksiran Berasaskan Sekolah (PBS) - Merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksa nakan di sekolah - Dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang m engikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). - Meru pakan salah satu komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan p entaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. - Dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran - Keputusan calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus atau tiada markah kerja kursus. Setiap calon mestilah mempunyai se mua markah / pencapaian PBS setelah tamat tempoh pelaksanaan. Cara meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan skor pentaksiran Demi menjamin kualiti pelaksanaan PBS, mekanisma penyelarasan dan pemantauan akan dilaksanakan yang dilaksanakan d i sekolah. Ciri-ciri PBS Dirancang Merancang murid yang akan ditaksir, bila pent aksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pe milihan atau pembinaan instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak Diskor Ditadbir sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan. Guru pentaksir mengumpul maklumat pentaksiran dalam pembelajaran murid dan pengurusa n evidens. proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan skema pensk oran. Guru pentaksir merumuskan skor bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan ole h peraturan penggredan yang telah dibina. usaha memastikan tiap-tiap murid ditak sir berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme penyelarasan dan pemantauan dilaksa nakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan skor pentaksiran bagi menjamin kualiti Dilaporkan Dimoderasikan 15.2 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH -Guru memainkan peranan penting dalam menentuka n perkembangan murid, kebolehan, kemajuan akademik dan pencapaiannya. -Guru meni lai bagaimana hendak menentukan pencapaian hasil pembelajaran, melaksanakannya, merekod, mentafsir skor ujian tersebut, dan yang juga sama pentingnya membuat ti ndakan susulan. || 30

- Melalui PBS, guru dapat menentukan pencapaian keseluruhan murid - dapat memast ikan perkembangan murid tadi bukan sahaja daripada segi akademik sahaja tapi dar ipada segi sahsiah, emosi dan rohani murid tersebut. Pentaksiran sekolah mengand ungi dua fungsi yang luas, iaitu Pentaksiran tentang pembelajaran yang bersifat summatif (pentaksiran untuk melihat prestasi murid) Pentaksiran untuk pembelajar an yang bersifat formatif (pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran) Pentaksi ran tentang Pentaksiran untuk Pembelajaran Pembelajaran (Pentaksiran (Pentaksira n Formatif) Sumatif): Merujuk kepada Merujuk kepada semua aktiviti dan semua akt iviti dan tugasan yang tugasan yang digunakan untuk diberikan kepada menentukan prestasi murid untuk murid bagi penggal membolehkan guru persekolahan, menilai s emester atau tahun perkembangan dan tertentu. masalah pembelajaran murid. Semua eviden bagi Oleh itu, maklumat pentaksiran tentang yang diperoleh pembelajaran w ajib berupaya memantau dikumpulkan dalam dan membantu portfolio. Semua proses pe mbelajaran. portfolio mesti disimpan di sekolah Maklumat tersebut dan dibentangk an diguna sebagai untuk proses maklum balas dalam semakan dan mengubahsuai aktiv iti pengesahan. pengajaran dan pembelajaran bagi Pelaporan tentang memenuhi kepe rluan pencapaian murid semua murid. dalam Keperluan setiap pembelajaran murid be rbeza antara dikeluarkan secara bertulis dalam bentuk markah, gred, band, profil, pernyataan deskriptif sebahagian atau kesemuanya. Pelaporan boleh dibuat dalam bentuk sijil , pernyataan keputusan, profil atau testimoni. satu sama lain. Guru juga boleh mengetahui keperluan murid melalui pelbagai kaed ah seperti pencerapan, perbincangan dalam kelas atau kerja bertulis, sama ada ke rja rumah atau tugasan dalam kelas. Pentaksiran kendiri dan rakan sebaya juga bo leh digunakan dengan berkesan untuk menyokong pentaksiran untuk pembelajaran. Pe ntaksiran untuk pembelajaran boleh menjadi alat yang sangat berkesan untuk memba ntu semua murid sekiranya maklumbalas disampaikan kepada murid dengan cara yang betul. Maklumbalas tidak sepatutnya mengandungi pernyataan perbandingan antara m urid tentang kebolehan, kedudukan atau persaingan. Notes : Semoga dapat membantu. Maaf jika ada salah dan silap. All the best! || 31