COMPOSICIN ESCRITA

EN PRIMARIA
M Car men Bal l est er os Quesada
J os Lui s Si l va I sl a
Rosa M Len Ll amas
OBJ ETI VOS DEL
REA
OBJ ETI VOS
DI DCTI COS
CONTENI DOS CRI TERI OS DE
EVALUACI N
COMPETENCI AS
Compr ender y expresarse
oral mente y por escrit o de forma
adecuada en l os dif erentes
cont extos de l a actividad soci al y
cult ural .
Hacer uso de los conoci mi ent os
sobre l a l engua y las normas del
uso lingsti co para escribir de
forma adecuada, coherente y
correct a, y para comprender
text os orales y escritos.
Uti lizar la lengua efi cazment e en
la activi dad escol ar tanto para
buscar, recoger y procesar
informacin, como par a escribir
text os propios del mbit o
acadmi co.
Uti lizar la lectura como f uente de
placer y de enriquecimi ent o
personal, y aproxi marse a obr as
relevantes de la tr adici n lit erari a
para desarroll ar hbitos de
lect ura.
Compr ender textos lit erarios de
gneros diversos adecuados en
cuanto a temti ca y complejidad e
iniciarse en los conoci mi ent os de
las convenciones especfi cas del
lenguaje lit erari o.
Reflexi onar sobr e los diferent es
usos sociales de l as lenguas para
evitar l os estereot ipos
lingsticos que suponen j uicios
de val or y prejuici os cl asist as,
raci stas o sexist as.
Conocer y usar vocabular io
adecuado a dif erentes contextos.
Producir t extos escritos
narrat ivos adecuados a la edad
de l os al umnos.
Famili arizar a los alumnos con
estructuras de expresin
adecuadas a dif erentes text os.
Desarroll ar un aprendizaj e
progr esivo de estructuras
sintcti cas y variaciones
morfolgicas at endiendo a la
concordanci a dentro de l a
oracin, entre oraci ones, etc.
Motivar a los alumnos-as a
expresarse por escrit o de forma
coherente.
Proporcionar los recursos
necesari os para facilit ar a los
alumnos-as la organizaci n de
ideas.
Foment ar el desarroll o de l a
creatividad del al umno-a.
Desarroll ar actitudes posit ivas
ant e l a present acin de los textos
escritos, cuidando cali grafa,
ortografa y puntuaci n.
Estructura y vocabulari o referi do
a:
Di logo (estilo directo e
indirecto )
Narracin (cuentos,
exposici n)
Descripcin (retrato, de
ani males, de objet os)
Exposi cin y argumentacin
Sensibilizacin, generaci n de
ideas y organizacin mental de
cont enidos.
Reflexi n gramatical:
Organizaci n de las estruct uras
de l os textos.
Formas de expresin, necesari as
para: Descripcin, Narracin y
dil ogo.
Actitudes positivas ante la
real izacin de los textos escrit os.
Actitudes de respet o hacia los
dems.
Cuidado de l a presentaci n de los
text os realizados.
Es capaz de extr aer al guna
informacin especfi ca acerca del
text o l edo: i dentifi ca personaj es,
explica el argument o e int erpr eta
las instrucciones de las
activi dades.
Redact a t ext os breves
(narraci ones, not as, etc.) con las
grafas adecuadas, los signos de
punt uacin correspondi entes y
las palabras separadas.
Present a l os escrit os de forma
clara y li mpia.
Evaluaci n de las actit udes de los
protagonist as en l as narraciones.
Sensibilidad ante t emas y
expresiones que denot an una
discri minacin soci al, sexual,
raci al, etc., y volunt ad de
emprender autocorrecciones para
evitar estos usos del l enguaje.
Valor acin del t exto li terario
escrito como fuent e de
informacin, de aprendizaj e y
diversi n.
Respeta ciert a organizacin
temporal espacial y lgica en la
conf ecci n de textos propios.
Lee y escri be con ciert a
correccin diversos ti pos de
text os: descripciones,
narraci ones, di logos, poemas,
cart as, trabal enguas, et c.
1. Compet encia en comuni cacin
lingst ica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el
conoci mi ento y la int eraccin con
el mundo fsico.
4. Trat ami ent o de l a informaci n y
competenci a digit al.
5. Competencia soci al y
ciudadana.
6. Competencia cultur al y
artst ica.
7. Compet encia para aprender a
aprender.
8. Autonoma e i ni ciativa
personal.
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Llamas.
TRATAMI ENTO DI DCTI CO DE LA
ESCRI TURA
El proceso de escribir
Escribir es un proceso complejo. El acto de transformar un pensamiento en smbolos
grficos, implica una secuencia no lineal de etapas que debemos entender, conocer y
tener en cuenta como docentes a la hora de planificar nuestras estrategias
metodolgicas para desarrollar la composicin escrita con nuestro alumnado.
Cassany (1987 y 1990) y Camps (1990a, 1990b y 1994) en sus obras han difundido
ampliamente los estudios que se hicieron en los EEUU a partir de los aos sesenta de
varios siclogos, pedagogos y profesores de redaccin acerca de las estrategias que
usan los escritores-as consagrados-as a la hora de componer sus escritos, en las
dificultades que encuentran y en cmo las solucionan. A partir de aqu, aislaron los
subprocesos que intervienen en el acto de escribir. Resumiendo esos subprocesos de
la escritura seran: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y
revisar.
Si comparamos los subprocesos implicados en la escritura con los que desarrollamos en
las escuelas con nuestro alumnado, veremos que aqu los aprendices se limitan a
capturar el flujo del pensamiento y a rellenar el papel sin releer ni revisar nada.
En este documento, se proponen tcnicas y recursos que algunos maestros-as han
aplicado en sus aulas para desarrollar las habilidades y destrezas implicadas en esos
subprocesos anteriormente mencionados. A ttulo de ejemplo:
Estrategias para buscar ideas: Frases empezadas, juegos con los cuentos, binomio
fantstico, error arbitrario
Estrategias para organizar las ideas: esquemas de los diferentes tipos de textos.
Estrategias para redactar: Organizacin espacio-temporal de los contenidos, creacin
de campos semnticos., listado de diferentes tipos de conectores
Aspectos implicados en el proceso de escribir
Necesitamos de un marco terico que nos permita comprender e interpretar qu ocurre
en la escuela cuando se escribe y se aprende a escribir, de qu modo nuestro alumnado
construye su saber sobre la lengua a travs de situaciones que les permitan relacionar
los contenidos de aprendizaje con las actividades de produccin de textos.
La elaboracin de cualquier texto implica tres acciones: planificar, textualizar y
revisar. Estas acciones adems, deben tener en cuenta, segn D. Cassany, estos
aspectos en su desarrollo:
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- Adecuacin: Capacidad para utilizar el registro de lengua adecuado, el ms
apropiado en funcin del tema o propsito , no ser lo mismo contar algo que le ha
pasado al alumno-a el fin de semana que contar cmo ha se ha hecho un experimento
qumico en el rea de Conocimiento del Medio.
-Coherencia: Necesidad de que los textos sean consistentes conceptualmente. Se
refiere al dominio del procesamiento de la informacin: cantidad y calidad, ordenacin,
precisin estructuracin, relaciones lgicas
-Gramtica: Se refiere a utilizar la morfosintaxis y el lxico para que generen
oraciones bien formadas, haciendo uso de las normas ortogrficas de la lengua.
-Presentacin: Segn las convenciones que exige el tipo de texto. Tambin podemos
incluir aqu aspectos como limpieza, caligrafa, organizacin de las diferentes partes del
texto, ndice, paginacin
-Estilstica: Capacidad expresiva general de un texto: riqueza de vocabulario,
variacin y precisin lxica, recursos retricos
De lo que hay que tener en cuenta para ensear a escribir
Como cualquier otro aprendizaje, la aprehensin no se produce con un uso mecnico de
una estructura, un listado de vocabulario y una serie de conectores para cohesionar el
texto, sino que es totalmente necesaria, partir de la elaboracin personal. Lo que nos
llevar a unas producciones ajustadas a nuestros objetivos como docentes, depender
de nuestro quehacer diario como maestros as, de cmo gestionemos las demandas de
nuestro alumnado a la hora de escribir, de cmo intervengamos en todos los pasos del
proceso, de la exigencia en el resultado
Para progresar en el dominio de los textos tampoco basta con hacer, hay que aprender
tambin cmo son, qu caractersticas tienen los diferentes tipos de textos que se
utilizan y que se tienen que aprender a utilizar mejor. La composicin escrita siempre
es susceptible de mejorar pues, al igual que las competencias bsicas, nunca se habr
perfeccionado o desarrollado al mximo.
Partir de modelos de textos que se adecuen por su contenido y forma a las funciones
que se le atribuyen y su anlisis es imprescindible para posteriormente crear.
Para adquirir cierto dominio en la expresin escrita, es necesario dominar los
elementos que conforman el todo. Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales
para llegar a dominar todos los elementos estructurales de cada tipo de texto que
trabajemos. Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cmo utilizar ese vocabulario
en oraciones complejas son aspectos que requerirn un tratamiento con actividades
especficas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la produccin
textual. En nuestra propuesta para desarrollar las unidades didcticas que se
programen en torno a la descripcin o la narracin partiremos siempre de un texto
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modelo y clasificaremos las actividades que girarn en torno a ese modelo textual, en
cuatro apartados: Trabajo de comprensin, trabajo a nivel de vocabulario, trabajo con
la frase y trabajo con los prrafos del texto para volver de nuevo, al texto, que ahora
ser creado o recreado por el alumnado y ser donde podremos evaluar la asimilacin
de contenidos y el grado de desarrollo alcanzado en las destrezas y habilidades
trabajadas.
Parece obvio que los contenidos para la enseanza de la escritura no se pueden limitar
a los aspectos enseados tradicionalmente (vocabulario, ortografa, morfologa,
sintaxis). Cules son las caractersticas de los diferentes gneros discursivos, cules
son sus condiciones de uso, qu conocimientos lingsticos implican; son entre otras,
visiones nuevas que hay que introducir en la formulacin de los contenidos de la
enseanza de la lengua; porque parece que los conocimientos necesarios para el uso de
la lengua no se integran de manera automtica ni se aprenden aisladamente y que por
lo tanto, es necesario aprenderlos en sus interrelaciones.
La evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, entendiendo sta como
evaluacin formativa. El mismo proceso interactivo que se da en el proceso de
produccin-aprendizaje tiene una funcin reguladora, tanto del proceso de composicin
como del mismo aprendizaje de los elementos que contribuyen al todo que es el texto.
I ndicadores:
- Indicadores generales de contextualizacin: adaptacin de los textos a las
consignas.
- Indicadores de planificacin: Organizacin del texto segn los principios de su
estructura.
- Indicadores de textualizacin: Funcionamiento de los tiempos verbales y de los
organizadores textuales.
BIBLIOGRAFA.
Flower y Hayes, La teora de la redaccin como proceso cognitivo En Textos
en contexto.1.Los procesos de escritura. Asociacin Internacional de Lectura.
Buenos Aires .
Cassany, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidos, 1989.
Cassany, Daniel, La cocina dela escritura, Barcelona Anagrama, 1995.
Pampillo, Gloria, El taller deescritura, Buenos Aires, Plus Ultra, 1985.
J orba, J aume, Hablar y escribir para aprender, Barcelona, Sntesis, 2000.
Camps, Ana, Secuencias didcticas para aprender a escribir, Barcelona, Gra,
2003.
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Tr at ami ent o de l os t ex t os desc r i pt i vos en el aul a
1. Qu ent endemos por desc ri pc i n?
La descripcin es la representacin de la realidad por medio del lenguaje. Es
necesario ser fiel a lo percibido por los sentidos, lo que vemos, omos, olemos,
tocamos y gustamos.
Los dos tipos principales de procedimientos descriptivos son el objetivo (descripcin
tcnica o cientfica) y el subjetivo (descripcin literaria).
La descripcin tcnica o cientfica se caracteriza por su objetividad y por la intencin
de asociar dos aspectos fundamentales: forma y funcin. La descripcin tcnica o
cientfica est ms cerca de la definicin que la descripcin literaria.
La descripcin literaria se caracteriza por su subjetividad y por la intencin de asociar
dos aspectos fundamentales: forma y contenido.
Existen varios tipos de descripcin; retrato, etopeya, prosopografa, topografa,
cronografa...
En este curso vamos a centrarnos en la descripcin de objetos y el retrato.
2. Qu se pretende a la hora de describir?
La descripcin puede tener finalidades diferentes: convencer, criticar, informar,
burlarse o conmover y en su forma, pueden ser predominantemente informativas,
expresivas, argumentativas o directivas. El contenido suele responder a preguntas,
explcitas o implcitas, tales como Qu es?, Cmo es?, Qu partes tiene?, A qu
se parece?, Para qu sirve?, etc.
3. Pasos para realizar una descripcin.
Observar: ayuda a obtener datos sobre lo que se va a describir.
Planificar: es la organizacin de los datos obtenidos por medio de la observacin,
esto es, tomar en cuenta solo lo que nos va a servir.
Textualizar: presentacin de los datos ya seleccionados oral o escrito en prosa o en
verso.
Revisar: revisin del texto en su fondo y forma, es decir, semntica y formalmente.
La organizacin y planificacin de cada unidad de contenido que proponemos se
realizar de forma sistemtica siguiendo el mismo esquema de trabajo.
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Antes de la composi cin
escrita
Durante l a realizacin Despus de escribir
Partir de un texto inicial como
modelo
Contraste de ideas.
Estudio del vocabulario y
estructuras.
Organizacin de contenidos.
Presentacin del esquema.
Realizacin de oraciones
simples, complejas,
organizacin en prrafos
(siguiendo un esquema).
Organizacin de los
contenidos.
Creacin de campos
semnticos en relacin el
tema.
Aadir ideas que favorezcan
la creatividad del alumno.
Revisar la ortografa,
caligrafa y puntuacin.
Releer la organizacin de
ideas
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es necesario.
4. Tipos de descripciones a desarrollar: objetos y personas
Tal como hemos mencionado anteriormente, los textos descriptivos, evocan,
representan personas, objetos, fenmenos, hechos, procesos, etc. En este taller
vamos a centrarnos en la descripcin de objetos y personas por ser los ms tiles en
la Etapa Primaria, ya que sera imposible tratar todos en un solo curso. De cualquier
forma, la sistematizacin que vamos a desarrollar os puede servir de gua para
aplicarla a otros tipos de descripcin.
El tiempo que le dediquis a este taller depender de cada uno y la compatibilidad con
vuestra programacin, teniendo en cuenta el tratamiento de la expresin escrita en los
libros de texto, ya que en cada unidad se trata un tipo de composicin diferente y
dificulta la afianzacin de contenidos, nosotros sustituimos el apartado de expresin
escrita del libro de texto por el taller, de esta forma no afecta a la programacin del
resto de contenidos del curso y podemos dar cohesin y continuidad al apartado de
composicin escrita y a lo largo de toda la Etapa podremos tratar todos los tipos de
texto.
DESCRI BI R OBJ ETOS
1. Cmo describir un objeto
Para describir un objeto se detallan sus rasgos caractersticos: forma, tamao,
impresin que produce...Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan
ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen emplearse trminos especficos; por ejemplo,
en la descripcin de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera, manillas,
pesas, pndulo...
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Un recurso para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al
comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
Los rasgos que diferencian cada objeto.
Los rasgos comunes a las cosas que comparamos.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
Al comparar objetos podemos observar el tamao, la forma, la materia, el
precio, la procedencia...
Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
Se deben ordenar la comparacin. Primero las semejanzas y despus las
diferencias o al contrario.
2. Vocabulario
Para seleccionar un vocabulario que sea realmente til para la descripcin de objetos
debemos reflexionar sobre lo que se va a describir e intentaremos responder estas
preguntas:
Qu ves?
Qu vistas, olores, sonidos y sabores percibes?
Las vistas, olores, sonidos y sabores te recuerdan algo?
Qu ests sintiendo en este momento?
Te has sentido de ese modo antes?
Qu tipo de palabras e imgenes pueden comunicar este sentimiento?
Puedes pensar en otra situacin parecida a la que ests describiendo?
Cmo puede ayudar a explicar lo que ests describiendo ahora?
Hay suficientes detalles en tu descripcin como para crear una imagen mental
para el lector?
Se trata de organizar el vocabulario de acuerdo con la percepcin sensorial y
relacionarlo con la experiencia personal.
Vamos a ver de forma general un ejemplo de cmo aplicar los pasos para la
descripcin de objetos:
Observar
Planificar
Textualizar
Revisar
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Por ejemplo:
Obser vac i n Pl ani f i c ac i n Tex t ual i zac i n Revi si n
Observar este objeto:
I l ust r ac i n
educ i ma.c om
Qu es:
una fruta, verdura
Tamao:
pequea, mediana,
grande, enorme.
Forma:
cuadrada, redonda,
cilndrica.
Color:
roja, verde, naranja,
amarilla
Sabor:
dulce, salada, picante.
Se toma:
natural, caliente, fra.
Organizar los datos :
Forma frases con
sentido (puedes
aadir comparaciones )
con la respuesta a
estas preguntas..
Qu es?,
Cmo es?,
Qu partes tiene?,
A qu se parece?,
Para qu sirve?,
etc.
Escribir la descripcin
con las frases que se
han formado y
siguiendo el esquema
de la descripcin de
objetos que
corresponda al ciclo
1. - FRASE PARA
EMPEZAR LA
DESCRIPCIN
2. - CMO ES
(FORMA, TAMAO,
COLOR, MATERIALES)
3. -QU PARTES TIENE
4. -PARA QU SIRVE
5.- FRASE DE
EXPERIENCIA
PERSONAL
PARA TERMINAR
3 Ci clo
Leer la composicin
atendiendo a:
Signos de puntuacin;
puntos, comas, puntos
aparte
Ortografa
Uso del vocabulario
evitando repeticiones
Uso semntico ,orden
de ideas...
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Ficha ejemplo 1.Tomamos como punto de partida una imagen.
a) Observa el dibujo atentamente
b) Subraya las palabras que dicen cmo es la pera:
Qu es:
una fruta, una verdura.
Tamao:
pequea, mediana, grande, enorme.
Forma:
cuadrada, redonda, cilndrica.
Color:
roja, verde, naranja, amarilla
Sabor:
dulce, salada, picante.
Se toma:
natural, caliente, fra.
c) Forma frases con sentido (puedes aadir comparaciones )
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d) Repasa el esquema de la descripcin de objetos y haz la descripcin
Descripcin: La pera
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
I l ust r ac i n educ i ma.c om
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Ficha ejemplo 2. Tomamos como modelo la lectura de un texto.
1. Lee atentamente este texto
2. Contesta las siguientes preguntas sobre lo que encontr Alicia:
Qu es? _________________________________________________________________
Cmo es?_________________________________________________________________
Qu par t es t i ene?________________________________________________________
A qu se par ec e?_________________________________________________________
Par a qu si rve?__________________________________________________________
Has vi st o al guna par ec i da?______________________________________________
3. Escribe palabras relacionadas con la mesa que puedan servir para describirla.
Forma: ______________________________________________________________
Color: _______________________________________________________________
Tamao: _____________________________________________________________
Si lo tocas____________________________________________________________
4. Forma frases con sentido
5. Repasa el esquema de la descripcin de objetos y haz la descripcin
(Los modelos pueden proceder de diferentes fuentes incluso del libro de texto).
Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carrol
.De repente se encontr ante una mesita de tres patas, toda
de cristal macizo. No haba nada sobre ella, salvo una diminuta
llave de oro, y lo primero que se le ocurri a Alicia fue que
deba corresponder a una de las puertas del vestbulo. Pero,
ay!, o las cerraduras eran demasiado grandes, o la llave era
demasiado pequea, lo cierto es que no pudo abrir ninguna
puerta.
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DESCRI BI R PERSONAS: EL RETRATO
Vamos a recordar los diferentes tipos de descripciones de personas:
- Prosopografa. Se describen los rasgos fsicos del personaje: su altura, la cara, el
pelo
- Etopeya. Descripcin de rasgos psquicos del personaje: carcter, miedos,
alegras
- Retrato. Descripcin fsica y psquica del personaje.
Dentro de las diferentes clasificaciones que existen sobre el retrato literario,
distinguimos entre el retrato que tiene como propsito describir una imagen, que
trataremos en este captulo, y el retrato con la finalidad de formar parte de la
descripcin las diferencias fundamentales son
El retrato de una imagen es una foto fija del personaje. Tomara ms peso la
descripcin fsica (prosopografa) que la de su carcter, moral o personalidad
(etopeya). Se usan, por tanto, sustantivos y adjetivos bsicamente.
Cuando forma parte de la narracin, el narrador nos presenta al protagonista. La
descripcin fsica se extiende, a menudo: cmo viste, de qu objetos se rodea, lo que
le gusta etctera.
En un retrato se describen tanto rasgos fsicos - la estatura, complexin, forma de la
cara, frente, nariz, aspecto general, ropa, - como de carcter - forma de pensar, de
comportarse, de hablar, gustos, costumbres - de un personaje. Estos rasgos se
combinan a continuacin y se establece una relacin entre ellos.
En la Edad Media era preceptivo el respeto de un determinado orden en los retratos
fsicos de personas y este orden an se sigue conservando en parte. El orden era
desde arriba hacia abajo:
cabellos, frente ,cejas , ojos, mejillas, nariz, boca ,dientes , barbilla
Para realizar un buen retrato, es importante el uso de un vocabulario adecuado y el
empleo de recursos expresivos como por ejemplo comparaciones, metforas, adjetivos
explicativos y especificativos. Hay que tener en cuenta:
Observar y seleccionar los rasgos ms destacados de la persona, tanto fsicos
como de carcter.
No acumular demasiados rasgos, slo los ms caractersticos.
Describir los rasgos en orden. Primero los fsicos y despus las cualidades, la
forma de actuar, etc.
Elegir bien las palabras y utilizar recursos expresivos para dar viveza y fuerza a
la descripcin. (En el apartado caractersticas de los textos se hace referencia
a ellos)
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Las pautas para descripcin de personas son las mismas que las de objetos. Vamos a
ver de forma general un ejemplo de cmo aplicar los pasos para la descripcin de
personas:
Observar
Planificar
Textualizar
Revisar
Ejemplo:
Obser vac i n Pl ani f i c ac i n Tex t ual i zac i n Revi si n
Observar esta
imagen :
Ilustracin educima.com
Cmo es por fuera?
Rasgos fsicos
Cmo es por
dentro?
Carcter
Forma de vestir
Organizar los datos :
Forma frases con
sentido (puedes
aadir comparaciones
)
con la respuesta a
estas preguntas..
Quin es?
Cmo se llama?
Cmo es por fuera?
Rasgos fsicos
Cmo es por
dentro?
Carcter
Forma de vestir
Conoces a algui en
que haga lo mismo?
Escribir la descripcin
con las frases que se
han formado y
siguiendo el esquema
de la descripcin de
objetos que
corresponda al ciclo
1 Frase para empezar
la descripcin
2 Cmo es su cuerpo
Rasgos fsicos
Cmo es su cara
Su forma de vestir
3Cmo es su carcter
Rasgos de carcter
Gustos y aficiones
4 Frase de experiencia
personal para terminar
3 Ciclo
Leer la composicin
atendiendo a:
Signos de puntuacin;
puntos, comas, puntos
aparte
Ortografa
Uso del vocabulario
evitando repeticiones
Uso semntico ,orden de
ideas
Aplicar el esquema.
Comenzaremos con el anlisis y observacin de modelos de textos descriptivos
sencillos, utilizaremos preguntas como : Cmo es su cuerpo?, Cmo es su cara?
Su forma de vestir?, cmo es su carcter?..etc. Despus compararemos y
observaremos los puntos del esquema para su reflexin.
Recordad que cada punto del esquema forma un prrafo, por lo que debern usar
punto y aparte para pasar de un punto a otro.
1 Damos a los alumnos y alumnas una copia del esquema y les explicamos
cmo, cundo, por qu y para qu lo vamos a utilizar.
2 Presentamos un modelo para su observacin y anlisis. Recordad que los
modelos pueden proceder de diferentes fuentes incluso del libro de texto.
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3 Comparamos el modelo con el esquema y reflexionamos
Ficha ejemplo 1.
1. Lee atentamente este texto
2. Contesta las siguientes preguntas:
Quin es?___________________________________________________________
Cmo se llama?______________________________________________________
Cmo es por fuera?___________________________________________________
Rasgos fsicos: ojos, nariz, boca_______________________________________
Cmo es por dentro?__________________________________________________
Carcter:____________________________________________________________
Forma de vestir:______________________________________________________
A qu se dedica?_____________________________________________________
Conoces a alguien que haga lo mismo?__________________________________
3. Forma frases con las palabras anteriores
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Desc ri pc i n del c api t n Fl i nt
La isla del tesoro Stevenson, Robert Louis
Lo recuerdo como si fuera ayer, mecindose como un navo lleg a la puerta de la posada, y tras
l arrastraba, en una especie de angarillas, su cofre marino; era un viejo recio, macizo, alto, con el
color de bronce viejo que los ocanos dejan en la piel; su coleta embreada le caa sobre los hombros
de una casaca que haba sido azul; tena las manos agrietadas y llenas de cicatrices, con uas negras
y rotas; y el sablazo que cruzaba su mejilla era como un costurn de siniestra blancura. Lo veo otra
vez, mirando la ensenada y masticando un silbido; de pronto empez a cantar aquella antigua
cancin marinera
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Ficha ejemplo 2
1.-Lee el texto atentamente
2.-Subraya las palabras que hacen referencia a:
aspecto fsico rojo
carcter. azul
3.-Clasifica las palabras que has subrayado en dos columnas
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Rasgos Fsicos Rasgos de Carcter
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
4.-Escribe un sinnimo y un antnimo de las palabras del ejercicio anterior. Ejemplo:
Muy moreno-muy rubio,
El sombrero de tres picos P.A. de Alarcn
El to Lucas era ms feo que Picio. Lo haba sido toda su vida, y ya tena cerca de
cuarenta aos. Sin embargo, pocos hombres tan simpticos y agradables habr echado
Dios al mundo. <...>Lucas era en aquel entonces, y segua siendo en la fecha a que nos
referimos, de pequea estatura -a lo menos en relacin con su mujer-, un poco cargado
de espaldas, muy moreno, barbilampio, narign, orejudo y picado de viruelas. En
cambio, su boca era regular y su dentadura inmejorable. Dijrase que slo la corteza de
aquel hombre era tosca y fea; que tan pronto como empezaba a penetrarse dentro de l
aparecan sus perfecciones, y que estas perfecciones principiaban en los dientes. Luego
vena la voz, vibrante, elstica, atractiva, varonil y grave algunas veces, dulce y melosa
cuando peda algo, y siempre difcil de resistir. Llegaba despus lo que aquella voz deca:
todo oportuno, discreto, ingenioso, persuasivo... Y, por ltimo, en el alma del to Lucas
haba valor, lealtad, honradez, sentido comn, deseo de saber y conocimientos instintivos
o empricos de muchas cosas, profundo desdn a los necios, cualquiera que fuese su
categora social, y cierto espritu de irona, de burla y de sarcasmo, que le hacan pasar, a
los ojos del Acadmico, por un D. Francisco de Quevedo en bruto.
Tal era por dentro y por fuera el to Lucas. <...>
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Llamas.
5.-Con los antnimos que has escrito, escribe una descripcin de un personaje
imaginario.
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Llamas.
Propuesta de vocabulario para su manejo en clase. Se entrega una copia a los
alumnos y alumnas junto con el esquema y podrn consultarlo cuando lo necesiten.
VOCABULARI O
v SUSTANTI VOS Y ADJ ETI VOS PARA DESCRI BI R PERSONAJ ES
(ASPECTO F SI CO)
SEGN EL CUERPO: alto, atltico, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto,
delgaducho, nervioso, dbil, firme, fuerte, gordo, gil, deportivo, joven, canijo, torpe,
maduro, meticuloso, barrigudo, flaco, delgado, viejo, sano, macizo, trabajador....
CABELLOS ; abandonados, brillantes, sucios, castaos, rizados, cuidados, finos,
sedosos, grasos, lisos, negros, ondulados, opacos, peinados, recogidos, rubios,
desordenados, speros, lustrosos..
CARA : ancha, rolliza, amplia, afligida, asctica, cuadrada, desconfiada, chupada,
dulce, dura, castigada, confiada, endurecida, endurecida, curtida, triste, expresiva,
fina, franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga, llana, llena,
redonda, delgada, redonda, salvaje, seca, serena, severa, simptica, tranquila....
FRENTE: amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa, abombada...
OJOS : ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros, movedizos,
fugitivos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lagrimosos, maliciosos, muertos,
negrsimos, nerviosos, redondos, serenos, soadores, tiernos, turbios, triste, vivos...
NARIZ: aguilea, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta, torcida...
BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequea, redonda, besucona, torcida,
habladora...
CUELLO: corto, fino, grueso, elegante, largo....
DIENTES: alineados, blancos, amarillentos, torcidos...
MEJILLAS; rollizas, cadas, deshinchadas, hinchadas, redondas, rudas, suaves,
blandas, rojas, chupadas....
LABIOS: blanquecinos, estrechos, finos, grandes, hermticos, delgados, voluptuosos,
sensuales....
PESTAAS: espesas, largas, negras, claras, rizadas...
CEJAS: arqueadas, espesas, gruesas, juntas, delgadas, separadas...
COLOR: plido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza, amarillento, blanquecino,
aceitoso, bronceado, tostado, aceitunado, oscuro...
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MANOS: giles, blancas, clidas, rugosas, delicadas, finas torpes, firmes, grandes,
gruesas, rudas, jvenes, sensibles...
PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, fuertes, secas, rechonchas,
robustas....
FORMA DE VESTIR : chilln, abandonado, discreto, elegante, feo, bonito, pobre,
sencillo, sofisticado...
v ADJ ETI VOS PARA DESCRI BI R PERSONAJ ES
(CARCTER)
CARCTER : afable, alegre, antiptico, atento, atrevido, serio, trabajador,
atolondrado, educado, ingenioso, exigente, entusiasta, generoso, estpido,
extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado, malicioso, mentiroso, grun, valiente,
burln, despierto, fantstico, fanfarrn, feliz, fiel, honrado, listo, presumido,
desvergonzado, miedoso, prudente, bruto, calmoso, confiado, , cobarde, culto,
grosero, brbaro, soez, chiflado, sabiondo, salvaje, sensato, sereno, serio, simptico,
sincero, sociable, solitario, soso, soador, decidido, desordenado, divertido, dcil,
iluso, insolente, inteligente, orgulloso campechano, rebelde, risueo, llorn, triste,
tmido, extrovertido...
PASO 1 FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIN
PASO 2 * CMO ES SU CUERPO
RASGOS FSICOS
* CMO ES SU CARA
DESCRIPCIN
PERSONAS
PASO 3 * CMO ES SU CARCTER
RASGOS DE
CARCTER * QU LE GUSTA HACER?
(GUSTOS Y AFICIONES)
2 CICLO
PASO 1 FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIN
PASO 2 * CMO ES SU CUERPO
RASGOS FSICOS
DESCRIPCIN * CMO ES SU CARA
PERSONAS * SU FORMA DE VESTIR
PASO 3 * CMO ES SU CARCTER
RASGOS DE
CARCTER * GUSTOS Y AFICIONES
PASO 4 FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
3 CICLO
una herramienta
un utensilio
un mueble
un electrodomstico
PASO 1 * QU ES un aparato
una mquina
DESCRIBIR un vehculo
un juguete
OBJETOS un instrumento
PASO 2 * QU TIENE (PARTES)
PASO 3 * PARA QU SIRVE / SE USA PARA
2 CICLO
1. - FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIN
2. - CMO ES
(FORMA, TAMAO, COLOR Y MATERIALES)
DESCRIBIR
3. -QU PARTES TIENE OBJETOS
4. -PARA QU SIRVE
5.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
3 CICLO
1.- NOMBRE Y TIPO DE ANIMAL
DESCRIBIR 2.- CMO ES SU CUERPO ( PARTES DESTACABLES )
(Tamao, Color, Orejas, Ojos, etc,)
ANIMALES
3.- QU HABILIDADES TIENE
(Costumbres, Qu sabe hacer)
4.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
2 CICLO
7
1.- FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIN
2.- TIPO DE ANIMAL: SALVAJE, DOMSTICO,
DOMESTICADO, DE COMPAA
3.- GRUPO AL QUE PERTENECE
DESCRIBIR 4.- CMO ES SU CUERPO (PARTES DESTACABLES)
(Tamao, Color, Orejas, Ojos, etc,)
ANIMALES
5.- QU HABILIDADES TIENE
(Costumbres, Qu sabe hacer)
6.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
3 CICLO
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La Narracin
La capacidad de escribir textos narrativos es relativamente precoz, pero esta
capacidad hay que desarrollarla con una enseanza planificada.
Para adquirir cierto dominio en la expresin escrita, es necesario dominar los
elementos que conforman el todo. Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales para
llegar a dominar los aspectos que subyacen en los diferentes tipos de textos. Hemos
de trabajar mediante la programacin de actividades adecuadas, los elementos y la
estructura de los cuentos.
La reflexin sobre la estructura narrativa no es la nica manera de hacer
progresar al alumnado.
Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cmo utilizar ese vocabulario en
oraciones complejas son aspectos que requerirn un tratamiento con actividades
especficas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la
produccin textual. Por ello en nuestra propuesta para trabajar la estructura, los
esquemas que proponemos, para la reflexin y afianzamiento de la estructura
narrativa (tren), estn incluidas junto con otras actividades que giran en torno a un
cuento modelo en las unidades didcticas que se incluyen en el taller de escritura.
El nmero de unidades didcticas que deberemos trabajar para afianzar el
dominio de los conceptos, habilidades y destrezas propuestas en nuestros objetivos
ser variable, pero creemos que en torno a las cuatro por curso ser en principio
suficiente.
La complejidad de los textos ir aumentando progresivamente con los cursos.
Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos que
subyacen en los diferentes tipos de textos.
Las unidades didcticas son trabajadas siempre a cuatro niveles:
1- NIVEL DE TEXTO.
2.- NIVEL PALABRA.
3.- NIVEL FRASE.
4.- NIVEL PRRAFO.
La propuesta de unidad didctica parte de modelos de textos que se adecuan por su
contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su anlisis es imprescindible
para posteriormente crear. No olvidemos el lema de Para producir hay que recibir.
Partiremos de una lectura comprensiva.
1.- NIVEL TEXTO: Comprensin de textos.
Nuestra propuesta de unidad didctica parte de modelos de textos que se
adecuan por su contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su anlisis es
imprescindible para posteriormente crear. No olvidemos el lema de Para producir hay
que recibir. Partiremos de una lectura comprensiva.
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Los objetivos son:
Desarrollar la capacidad de comprensin literal.
Desarrollar la comprensin inferencial.
Desarrollar la capacidad de extraer informacin de diversos tipos de textos.
El trabajo a nivel de texto, comenzar con el anlisis y observacin de los textos
narrativos simples. Descubrir las unidades constitutivas de la estructura narrativa
respondiendo a cuestiones Quin?, dnde?, cundo? Qu pas? Lo primero que
haremos ser contar el cuento de nuestra Unidad didctica siguiendo el esquema del
tren en primer lugar de forma oral y despus pasaremos a escribirlo. Recordaremos la
simbologa del esquema y su significado. El siguiente cuadro-resumen aclarar algo
ms qu pretendemos conseguir con este nivel de trabajo:
TRABAJ O CON LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO
Identificar las partes principales Cules son introduccin, nudo,
desenlace? (ttulo, ilustraciones, etc)
Seleccionar la idea principal - ideas
secundarias
Responder a preguntas: cmo, cuando,
quin, dnde, etc.
Relacionar experiencias personales con las
generadas en el texto
Relacin experiencias personales
relacionadas con la idea principal y el
vocabulario trabajado en la lectura
2.- NIVEL PALABRA: Comprensin de palabras y desarrollo de vocabulario bsico.
El trabajo a nivel de vocabulario consistir en ir ampliando progresivamente el nmero
de vocablos a la vez que se va relacionando con otros ya conocidos. Tambin conviene aqu
dotar de sentido a esas actividades que aparecen en los libros de texto consistente en crear
palabras nuevas mediante sufijos o prefijos, creacin de adverbios a partir de adjetivos, etc.
Losobjetivos que nos proponemos a este nivel son:
Desarrollar la capacidad de lxico y evitar la mera lectura mecnica de palabras.
Desarrollar el vocabulario bsico.
Adquirir destrezas para acceder al significado de las palabras mediante su anlisis
estructural.
Desarrollar la formacin de campos semnticos.
Para alcanzar estos objetivos seleccionaremos actividades variadas, de manera que no sean
siempre las mismas. Hay que ofrecer variedad .
3.- NIVEL FRASE: Comprensin de frases y desarrollo de vocabulario bsico.
El trabajo a nivel de frase se refiere al uso de la morfosintaxis y el lxico para
generar oraciones bien formadas haciendo uso de las normas ortogrficas. Un
concepto clave que debemos transmitir es la estructura que tienen todas las oraciones
de sujeto y predicado, hay que prestar atencin al orden de los trminos, ampliar la
informacin de la oracin con un mayor nmero de palabras mediante el uso de las
preposiciones y adverbios Todo ello sin olvidarnos de las normas ortogrficas
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bsicas que afectan a las oraciones , a saber Todas las oraciones empiezan con
mayscula y acaban con punto.
Los objetivos a nivel de frase son:
Desarrollar la lectura comprensiva de frases.
Desarrollar el vocabulario bsico.
Adquirir destrezas para extraer el significado del contexto.
4.- NIVEL DE PRRAFO: Produccin de textos a partir de los prrafos.
El prrafo es una unidad de discurso que expresa una idea o un argumento.
Est integrado por un conjunto de oraciones que se encuentran relacionadas entre s
por el tema que trata. Seguiremos los esquemas propuestos para afianzar la
estructura de los diferentes prrafos que compondrn el texto. Conviene que cada
alumno/a tenga este esquema en el cuadernillo o taller de escritura para que al
principio lo tenga delante siempre a la hora de hacer sus composiciones, y segn vaya
teniendo soltura con la estructura, lo vaya consultando hasta que poco a poco lo
integre en sus conocimientos. Tambin es conveniente, tener estos esquemas en las
paredes de la clase para que sirvan de gua en actividades orales, resmenes
Los objetivos a este nivel son:
Diferenciar los prrafos que constituyen un texto narrativo.
Distinguir la idea y/o contenido principal de cada prrrafo.
Usar correctamente las reglas de puntuacin.
Es importante que el alumno, al final de la etapa haya conseguido planificar la historia
que va a escribir antes de empezar, con ello evitaremos que se pierda en alguna de
sus partes: introduccin, desarrollo y desenlace. Por lo que trabajaremos en torno a
tres ncleos:
Cmo empieza la historia.
Cmo sigue (incluye el dilogo).
Cmo acaba.
Cada una de estas partes se trabaja desde la presentacin de modelos que traten las
tres partes de forma diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos los
conocimientos previos, a travs de la lectura o interpretacin de imgenes, para
cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias.
As los modelos que se presenten deben tener diferentes formas de empezar, de
seguir y de terminar. Se trata de ampliar las opciones para que las composiciones
creadas sean diferentes.
En cada una de las partes las actividades se presentan secuenciadas:
1 Lectura atenta del texto
2 Anlisis de la forma
presentacin de los personajes, lugar, tiempo
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secuencia de hechos
vocabulario utilizado
formacin de palabras
ampliacin y reduccin de oraciones
copiar el modelo cambiando datos
Una vez analizado el modelo, se presenta al alumno el esquema de la narracin y
pasamos de una etapa mecnica a otra creativa en la que el alumno utiliza su
esquema como gua.
Vamos a comprobar todo lo mencionado sobre un modelo
Ej empl o de ac t i vi dades que se i nc l ui ran en una uni dad di dc t i ca par a
el t r at ami ent o de l a esc r i t ur a a par t i r de l a l ec t ur a c omo model o.
EL TEXTO MODELO: Este texto narrativo ha sido seleccionado para trabajarlo en el primer
curso del segundo ciclo de Educacin Primaria. Su extensin es inferior a una pgina, el
vocabulario y las expresiones son adecuados a la edad y no hay dilogos.
LAS CALABAZAS MGICAS
En tiempos muy lejanos, en un lugar de la
China, viva un nio rico llamado Chan que haca todo
lo que se le antojaba. Tan caprichoso era que no iba
nunca a la escuela y andaba por ah jugando y
perdiendo el tiempo.
El chinito Chan viva en un palacio en lo alto de
una colina. A los pies de la colina haba una pequea
aldea rodeada de pobres e improductivos campos.
Un mal da, el padre de Chan muri y de la
noche a la maana se qued sin nada.
Una maana, se present ante l un venerable
maestro con una calabaza a sus espaldas. El anciano,
viendo la miseria en que viva Chan, se compadeci de
l y decidi ensearle junto a otros jvenes el arte de
sembrar calabazas.
Todos los alumnos del viejo maestro seguan sus
enseanzas con inters menos Chan, que se distraa con
cualquier cosa y prestaba poca atencin. Como nunca
haba trabajado, se cansaba en seguida cuando tena que preparar la tierra y sembrar las
semillas. Por eso su terreno era el peor labrado.
A la hora de comer, el maestro daba una palmada sobre su calabaza gigante y, al
instante, encima de la mesa aparecan los ms exquisitos alimentos.
- Mirad deca el venerable maestro-, como sta son las calabazas que habis sembrado.
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Pero Chan segua sin mostrar inters. Y vino la primavera, y las plantas
florecieron y al poco tiempo comenzaron a brotar las calabazas, que cada da se fueron
haciendo ms y ms grandes. Menos la de Chan, que no pas de ser una calabaza
normal.
A la hora de cosechar, cada uno recogi sus propios frutos y se sentaron con
ellos alrededor de su maestro, que les dijo:
- Golpead vuestras calabazas!
As lo hicieron y, de cada una de ellas, brotaron deliciosos alimentos. Pero de la
calabaza de Chan, pese a que la golpe varias veces no sali nada.
Adaptacin de un cuento
popular chino recogido por
Carlos Reviejo: Cuentos a la luz de un candil
Ediciones SM
Comenzamos con la lectura
TRABAJO DE COMPRENSIN DEL CUENTO
1. Escribe V o F segn sea la oracin verdadera o falsa:
Chan naci en una familia muy pobre.
.El anciano maestro decidi ensearle slo a Chan el arte de cultivar calabazas.
.Chan no mostraba inters por las enseanzas del maestro.
.De la calabaza de Chan brotaron deliciosos alimentos.
2. Copia de nuevo las frases, transformando las que son falsas para que todas sean verdaderas:

3. Escribe con tus propias palabras otra frase que tenga el mismo significado que sta : El
anciano, viendo la miseria en que viva Chan, se compadeci de l y decidi ensearle
junto a otros jvenes el arte de sembrar calabazas.

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4.Que significa la expresin a la hora de cosechar, cada uno recogi sus propios
frutos?Explcalo con tus propias palabras:

TRABAJO A NIVEL DE VOCABULARIO

1. Fjate en estas palabras que aparecen en el cuento:
Rico anciano miseria compadecerse inters
Subraya esas palabras en el cuento y comprende su significado en la oracin.
Escribe lo contrario de cada una de esas palabras:
Rico: ..
Anciano: ........................................................
Compadecerse: ..
Miseria:
Inters: .
2. Se transformara mucho la historia del cuento si cambiamos las palabras subrayadas
3. por sus contrarios?
4. Escribe un sinnimo para cada una de estos significados:
Caprichoso: ..
Anciano:
Miseria:
Exquisito:...
Mostrar inters:.
5. Escribe al menos cinco adjetivos que encajen con la personalidad de Chan otros cinco
para el maestro:

6. Creacin de palabras nuevas. El prefijo in modifica el significado de la palabra

convirtindola en contrario o antnimo. Vamos a crear palabras nuevas a partir de las
dadas , aadindolein:
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Llamas.
Frtil
Adecuado ..
Correcto .
Productiva
Completa las siguientes frases referidas al cuento seleccionando alguna de las palabras
anteriores:
La tierra que rodeaba la aldea de Chan era . porque en ella no creca nada.
La planta de calabaza de Chan result ser totalmente ..porque de ella no
sali nada.
Los cuidados .. que Chan dio a su planta hizo que de su calabaza no
brotaran alimentos.
El comportamiento de Chan nofue..
TRABAJO A NIVEL DE FRASE
1. Fjate en estas palabras :
Para y porque cuando pero
Vamos a usar las palabras anteriores para alargar estas frases sobre el cuento:
Chan era un nio rico que se volvi pobrecuando.

Un da, un venerable maestro se compadeci de Chany ..........................................................

A la hora de comer el maestro daba una palmada sobre su calabazapara ...

Chan se cansaba en seguida cuando tena que preparar la tierra y sembrar las semillas
porque
Al final, Chan golpe su calabazapero
2. Transforma las frases segn el modelo:
Un da, se present en la aldea un maestro. Un da, se presentaron en la aldeaunos
maestros.
El alumno del maestro segua con inters sus enseanzas...
.
La calabaza era mgica.
Chan no iba nunca a la escuela. Chans ibasiempre a la escuela.
Chan nunca tena ganas de trabajar...
Chan no mostraba nunca inters. .
3. Aprende y recuerdaTodas las frases empiezan con mayscula y siempre
acaban con punto.Revisa todas las frases que has escrito anteriormente y
comprueba que lo has hecho correctamente.
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Llamas.
4. Las frases que empleamos para preguntar se escriben entre estos dos
signos: ?
Coloca los signos en las siguientes oraciones y lelas con correcta entonacin::
Qu te pasa
Hace buen da
Tienes hambre
Ahora escribe t cuatro preguntas:
.
.
.
.
Anlisis de la forma
TRABAJ O CON LOS PRRAFOS
1. Con la ayuda del esquema del tren vamos a escribir un resumen del cuento con siete
frases :
rase una vez.
Chan era.
Chan viva.
Un da, ..................................

Luego, ...

Despus,

Al final, .

Para llegar a la escritura

2. Vuelve a leer el cuento Las calabazas mgicas. Ahora siguiendo el esquema del tren
vamos a continuar la historia:
De la calabaza del chinito Chan no sali nada porque no haba prestado atencin al maestro
ni trabajado lo suficiente.
Chinito Chan con hambre y avergonzado , se fue lejos de la aldea .
Un da

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Llamas.

EN RESMEN
Cmo planteamos el trabajo?
Antes de la composi cin
escrita
Durante l a realizacin Despus de escribir
Partir de un texto inicial como
modelo
Contraste de ideas.
Estudio del vocabulario y
estructuras.
Organizacin de contenidos.
Presentacin del esquema.
Realizacin de oraciones
simples, complejas,
organizacin en prrafos
(siguiendo un esquema).
Organizacin espacio-
temporal de los contenidos.
Creacin de campos
semnticos en relacin el
tema.
Aadir ideas que favorezcan
la creatividad del alumno.
Revisar la ortografa,
caligrafa y puntuacin.
Releer la organizacin de
ideas
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es necesario.
Cmo podemos hacerlo?
Ant es de esc ri bi r Dur ant e l a esc r i t ur a Despus de esc r i bi r
Gener ar i deas Esc r i bi r el t ex t o Revi sar l o escr i t o
A partir de la observacin real
(objetos, personas, lugares)
Crear historias a partir de
estmulos visuales (dibujos,
lminas, fotografas)
Lectura y anlisis de textos
expresamente elegidos como
modelos.
Anlisis de historias o cuentos
conocidos estructurado mediante
preguntas: qu ocurri
primero? despus? al final?
O bien respondiendo a: cundo,
dnde, por qu, para qu
Ofrecer un vocabulario amplio
para evitar repeticiones.
Actividades para trabajar a nivel
de palabra: campos
semnticos,sinnimos,antnimos
Actividades para trabajar a nivel
de frase.
Actividades para trabajar a nivel
prrafo
Actividades para trabajar a nivel
texto
.
Revisar la ortografa, caligrafa y
puntuacin.
Autocorreccin
Correccin individual o en grupo.
Releer la organizacin de ideas
y comprobar la secuenciacin
espacio- temporal.
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es necesario.
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TRABAJAR LOS ESQUEMAS
1 Damos a los alumnos y alumnas una copia del esquema y les explicamos
cmo, cundo, por qu y para qu lo vamos a utilizar.
La interpretacin esquemtica es la siguiente:
1.- La mquina y cada vagn del tren representan un prrafo que se separar
del siguiente con un punto y aparte.
2.- Para cada vagn se harn varias frases que se separarn con punto y
seguido y que nos darn informacin sobre el contenido que cada vagn indica.
Cuando se presenta el esquema del tren por primera vez, no conviene hacer la historia
demasiado larga, por ello ser suficiente con cuatro prrafos ( la mquina y tres
vagones).
3.- El vagn de Qu pas? tendr un tratamiento especial pues corresponde
al nudo de la narracin y es el ms complejo y extenso. Aqu incluiremos el dilogo
cuando llegue el momento de trabajarlo .Los indicadores temporales al principio se
limitarn a un da o primero , luego , despus y al final. Una vez se domine la
estructura global del texto y para poder alargar la historia utilizaremos otros conectores
temporales. No olvidemos la norma de puntuacin Detrs de cada conector temporal
se pone coma.
Se puede reprochar quizs, el uso de forma demasiado estereotipada de los
organizadores temporales del esquema del tren ( Un da- luego- despus- al final).
Debemos ser conscientes de que es un paso necesario para que los alumnos y
alumnas se apropien de ellos hasta que interioricen la estructura narrativa. Una vez
logrado esto, estaremos en condiciones de usar los listados de conectores, cambiar el
orden de los vagones para comenzar nuestra historia de otras maneras, etc. y hacer
ms ricos los textos. Igualmente, conforme se vaya interiorizando esta estructura,
iremos modificando el esquema en cada ciclo hasta terminar la etapa de primaria
cuando nuestro alumnado poseer los conocimientos y estrategias necesarias para
enfrentarse con las tres partes clsicas de las estructuras narrativas que aparecen en
todos los libros de texto: Introduccin - nudo desenlace.
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CREA HISTORIASSIGUIENDO EL TREN
1 y 2 c i cl os
TALLER
DE
Comi enza
l a hi st ori a
Cmo es?
Rasgos fsicos -Forma de vestir
Carcter
Qui n es?
Cmo se l l ama?
ESCRI TURA
Qu pas?
Primero Luego- Despus
Un da
Cmo t er mi n
t odo?
Al final
Dnde vi ve?
Cmo es el l ugar ?
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Llamas.
ESQUEMA DE UNA NARRACIN
A) I NTRODUCCI N
- rase una vez Personaje
- Hace mucho tiempo . Tiempo
1.- Frase para empezar - En un lugar muy lejano . Lugar
- Haca mucho fro . Sensacin
- Un rudo son Acontecimiento
- Quin es, cmo se llana
- Descripcin fsica
2.-Identificacin del * Cuerpo, cara, forma de vestir
personaje - Descripcin del carcter
*Comportamiento, gusto-aficiones
3.- Descripcin del - Cmo es, qu ves (colores)
lugar - Qu sensaciones recibes
- A qu te recuerda
Con quin se encontr ?
Qu pas ?
B) NUDO Qu dicen los personajes ?
Cmo sigue ?
Qu ocurre despus ?
Al final
Esperado
Inesperado Sorprendente
C) DESENLACE Despus de todo Que haga pensar
Intrigante
Inacabado( con posibilidad de continuar )
Triste
Feliz
Gracioso
3ciclo
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Llamas.
2 Entregamos una copia a los alumnos y alumnas de estos consejos antes de
empezar a escribir.
Al igual que en el caso de la descripcin, os proporcionamos el vocabulario para su
manejo en clase. Se entrega una copia a los alumnos y alumnas junto con el esquema
y podrn consultarlo cuando lo necesiten, ya que ofrecer un vocabulario amplio
ayudar a los alumnos y alumnas a evitar repeticiones.
VOCABULARIO
CONECTORES
A NIVEL DE FRASE A NIVEL DE TEXTO
Expresan suma de ideas: y, adems, tambin,
asimismo, tambin, por aadidura, igualmente,
incluso, hasta, para colmo.
Expresan contraste de i deas: con todo, a pesar
de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al
mismo tiempo. pero, sin embargo, no obstante, ,
en cierto modo, en cierta medida hasta cierto
punto, si bien, por otra parte.
Expresan consecuenci a: por tanto, por
consiguiente, de ah que, en consecuencia, as
pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por
lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces
resulta que, de manera que, porque, pues, puesto
que.
Expresan aclaracin: es decir, o sea, esto es, a
saber, en otras palabras, en resumen, en
resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra,
en otras palabras, dicho de otro modo, por
ejemplo, as, as como, por ejemplo
Comienzo: bueno, bien (en un registro
coloquial): ante todo, para comenzar,
primeramente ( en un registro ms formal)
Final: en fin, por ltimo, en suma, finalmente,
terminando, para resumir.
Entre prrafos: por otro lado, por otra parte,
en otro orden de cosas, a continuacin, acto
seguido, despus.
Tiempo: despus (de). despus (que), luego,
desde (que), desde (entonces), a partir de,
antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al
principio, en el comienzo, a continuacin,
inmediatamente, temporalmente,
actualmente, finalmente, por ltimo, cuando .
Espacio: al lado, arriba, abajo, a la izquierda,
en el medio, en el fondo.
Antes de escribir la historia reflexiona sobre
Qu va a pasar
Qu personajes intervienen y qu hacen
Organiza la historia en tres partes: Introduccin, nudo y desenlace.
Dnde y cundo va a ocurrir
La cuentas t o la cuenta otra persona
CREA HISTORIASSIGUIENDO EL TREN
Qu pas?
Primero Luego- Despus
Un da
Qui n es?
Cmo se l l ama?
Cmo es?
Rasgosfsicos-Forma de vestir
Carcter
Dnde vi ve?
Cmo es el l ugar ?
Cmo t er mi n
t odo?
Al final
ESCRI TURA
TALLER
DE
Comi enza
l a hi st ori a
EXPOSI CI N Y ARGUMENTACI N
Estos tipos de escrito pertenecen, dentro de la comunicacin, al desarrollo de la ciencia y de la tcnica
por un lado, y a las modalidades humansticas por otro.
La exposicin y la argumentacin, contrariamente a la descripcin y la narracin, se presentan como
formas que afectan a nuestro conocimiento, que persiguen la transmisin de una informacin en donde
la ambigedad y la imprecisin no tienen cabida. A esto habra que aadir el componente de
persuasin, que toda argumentacin ha de poseer y que la acerca a los escritos de carcter emotivo.
Ex posi c i n
1. Qu es la exposicin?
La exposicin es la modalidad discursiva cuyo objetivo es informar. Una forma de expresin propia de
las unidades de comunicacin destinadas a presentar ideas de modo ordenado y objetivo.
Los textos expositivos presentan ideas que aclaran o explican conceptos y argumentos, se trata de
transmitir la informacin de una forma clara, ordenada y precisa con la intencin de hacer
comprender un tema. Se considera como la manifestacin abstracta de la realidad representada, a
semejanza de la descripcin, que est destinada a la representacin de la realidad concreta y se utiliza
para realizar definiciones, explicar hechos, desarrollar ideas e informaciones y dar instrucciones por lo
que requiere un conocimiento del tema.
Es una de las manifestaciones de expresin propias de los escritos didcticos: exposiciones de clase,
trabajos, exmenes, disertaciones y conferencias orales, artculos periodsticos, etc.
E n definitiva exponer es explicar con claridad y orden ideas sobre un determinado tema se puede
presentar, comparar, clasificar, definir, explicar, contrastar, relacionar, ejemplificar y concluir. Se nos
presenta como un conjunto de ideas encadenadas de manera slida sin la idea de defender la verdad ni
de demostrar con argumentos el pensamiento expresado, se parte de una idea y, seguidamente, se
aaden explicaciones presentando causas y consecuencias.
Son expositivos aquellos textos que se utilizan para desarrollar el contenido de un tema con el fin de
informar, explicar, difundir e interpretar objetivamente determinadas ideas como textos acadmicos
(exmenes, comentarios y trabajos), instructivos, informativos (noticias), cartas comerciales,
instancias, solicitudes, informes, etc,
Tipos de exposicin
Oral: conferencia, charla, disertacin, leccin magistral, explicativa o didctica, etc.
Escrita: artculo periodstico, artculo cientfico, articulos humansticos, trabajo
didctico, comentario, crtica, examen, resumen, monografa, tesis, manual, tratado,
ensayo, etc.
Clases o modalidades de la exposicin
Cientfica: tema especializado. Exige orden, rigor y precisin.
Didctica: temas de conocimiento. Precisa orden, claridad y exactitud.
Divulgativa: dirigida a un pblico extenso. Tema de inters y estilo sencillo.
Humanstica: anlisis reflexivo, orden, claridad y desarrollo dialctico.
Periodstica: dominio de objetividad, claridad y exactitud en la informacin.
Tcnicas y recursos
Todo tema que se presta para dar una explicacin de la realidad y del mundo.
Relaciones y correspondencias.
Comparaciones, ejemplos, contrastes, aclaraciones, referencias culturales o cientficas
y alusiones ideolgicas.
A veces se combina la exposicin con la argumentacin.
Un estilo adecuado que cree inters y expectativas.
Cualidades y caractersticas
Novedad, inters, calidad, actualidad, originalidad, de fcil entendimiento.
El enfoque de la exposicin es objetivo.
Bsqueda, recopilacin y ordenacin de una documentacin amplia y adecuada.
Organizacin del material en un plan o guin donde se contemplen los pasos que se
siguen.
Coherencia, ordenacin lgica y clara de los datos obtenidos, adaptada al propsito y
al carcter del texto.
Claridad por medio de explicaciones, ejemplos, grficos, esquemas y dibujos.
Precisin y adecuacin de las palabras al contenido desarrollado y rigor en la
explicacin.
Empleo del presente de indicativo con valor atemporal.
Redaccin y revisin final del contenido y de la expresin.
La expresin fluida y la riqueza de estilo puede convertir a una exposicin en literaria.
Para qu usamos la exposicin?
Para la transmisin de conocimientos, de experiencias y de saberes de tipo cientfico,
histrico, cultural y artstico-literario.
Se utiliza principalmente en los textos acadmicos, en el ensayo, en los artculos
cientficos y humansticos y en los textos divulgativos.
Predomina la informacin y la explicacin.
Estrategias
Ordenacin secuenciada y jerarquizada de la informacin en donde se perciba con
claridad la idea principal y las ideas secundarias.
La reformulacin de mecanismos metalingsticos en forma de parfrasis,
repeticiones, ampliaciones y explicaciones para aclarar informaciones y precisar
conceptos.
La ejemplificacin.
Las referencias y las citas de autoridad.
La opinin autorizada de expertos en el tema.
La clasificacin con el fin de ordenar y sistematizar la informacin ofrecida.
Caractersticas:
1. La Explicacin: es fundamental explicar con claridad la informacin. Se debe tener en cuenta:
-seleccionar el vocabulario ms adecuado al nivel de comprensin del lector
-utilizar estructuras sintcticas simples y breves
-emplear la forma verbal de presente indicativo, ya que su valor intemporal ms apto.
2. La Objetividad: la informacin deber ser comprendida por todos los receptores de una misma
manera, sin la presencia de apreciaciones personales o subjetivas. Se puede agregar algn
comentario que no altere.
Estructura
Organizacin externa:
Cada prrafo tiene una idea principal.
-Introduccin: presenta o delimita el tema. Se expone el propsito, procedimiento y hechos a
desarrollar. Presentacin del tema y explicacin de las razones que llevan al autor a exponerlo.
Una orientacin que sirva de gua al tratamiento que se dar al tema.
-Desarrollo o cuerpo: la parte donde se exponen, organizando la informacin de determinadas
estructuras los contenidos esenciales e indicaciones pertinentes.
-Conclusin: se recoge la idea expuesta en la introduccin, se sintetiza o recapitula. Se
concluye. Se presentan los puntos importantes a modo de aportaciones, sugerencias o
propuestas para continuar.
Normalmente se parte de dos tipos de distribucin lgica: analizante o deductiva y
sintetizante o inductiva.
Organizacin interna: existen varios tipos de estructuras.
-Deductiva: el tema se expone al inicio del texto y tiene carcter de idea general o definicin.
A continuacin, se desarrolla con informaciones particulares que la explican o demuestran.
-Inductiva: se inicia con la presentacin de los datos o informaciones particulares, como
ejemplos, para terminar con la idea principal y general del tema.
-Enumerativa: presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o idea. Puede
ser parte de una estructura descriptiva.
-Descriptiva: uso de datos o informaciones que describen o caracterizan un hecho, teora,
objeto, etc. Es tcnica y objetiva. Puede utilizar la estructura enumerativa y de comparacin y
contraste.
-Temporal o Secuenciada: se presenta ordenada cronolgicamente por lo que tiene carcter
narrativo. Se utiliza palabras para indicar la secuencia: antes, despus, etc.
-Textos instruccionales: presenta la realizacin de ciertos procesos, ordenados a travs de
expresiones como: primero, segundo, para terminar, etc.
*el orden de las ideas se puede presentar a travs de ttulos o subttulos.
-Causal: presenta un hecho que es la causa de que se produzca un efecto determinado. Se usan
palabras como: as que, como resultado, etc.
-Problema-Solucin: tiene 2 partes: primero se expone un problema (s) y despus las
soluciones.
-Comparacin y Contraste: se expone una serie de ideas que comparan y contrastan las
diferencias y similitudes de un objeto. Se usan analogas y descripciones. Se utilizan
expresiones como: semejante a, sin embargo, pero, etc.
Recursos de los textos expositivos:
Recursos verbales: emplean el lenguaje oral o escrito para exponer y explicarlos contenidos.
a) sntesis: exponer en forma breve un contenido. Presentar lo fundamental, manteniendo la
organizacin
b) ejemplificacin: los ejemplos es fundamental para explicar una idea, ilustrando a travs de
caractersticas.
Recursos no verbales: emplean imgenes, smbolos, etc para exponer visualmente un contenido.
a) esquemas: representacin grfica de cosas inmateriales. Usa signos grficos que ordenan las
ideas fundamenta- les en frases cortas, pero esenciales para captar el sentido.
b) diagrama: tipo de esquema en el que se presentan las relaciones entre ideas, o informacin
entre las palabras claves o frases breves. Redes semnticas o mapas conceptuales.
c) grficos: emplea estructuras figurativas (ej: crculos), signos lineales (rectas), color, frases
breves y ttulo.
-esquemticos: diagramas, organigramas.
-grficos figurativos: carteles, planos, croquis.
-grficos estadsticos: de barra, circulares.
Lxico til para trabajar la cohesin y coherencia:
Conectores: sealan las ideas u oraciones,
para organizarlas en un texto.
Marcadores discursivos: sealan las distintas
partes en que organiza un texto, ayudan a su
organizacin.
-adicin o suma: y, tambin, adems.
-alternativa o separacin: o, ya sea, ya.
-oposicin: pero, sino.
-limitacin o reparo: aunque, no obstante.
-condicin: siempre que, segn.
-motivo, causa o razn: porque, ya que.
-consecuencia: por lo tanto, por eso.
-comparacin: como, ms que.
-tiempo: antes, despus.
-finalidad: para, a fin de.
-pronominalizacin: lo que, cuyo.
-manera o modo: as, bien.
-afirmacin: s, por supuesto.
-negacin: no, nunca.
-enfrentamiento: contra.
-aclaracin, reiteracin y ejemplificacin: es
decir, por ejemplo.
-anuncio o presentacin: quisiera decir que...
-comienzo: para empezar.
-orden o secuencia: por ltimo.
-continuacin: en seguida.
-resumen: en sntesis.
-conclusin: en definitiva.
-de transicin: por otra parte.
-digresivos: por cierto, a propsito.
-espacios temporales:
de anterioridad: hasta el momento.
de simultaneidad: mientras, en tanto.
de posterioridad: luego que, a
continuacin.
Argument ac i n
Qu es la argumentacin?
La argumentacin es la modalidad consistente en dar razones para defender o atacar una idea con el
fin de convencer. Existen dos posiciones: a favor, y en contra.
La argumentacin es una forma discursiva que relaciona lo concreto con las ideas abstractas y las
generalizaciones. En la argumentacin se desencadena un proceso que permite relacionar la
informacin que se plantea en las premisas, despus de aplicar las reglas lgicas adecuadas, con la
informacin nueva de las conclusiones., es decir, es una forma de expresin que presenta opiniones,
hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de convencer o persuadir con la aportacin de
hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento, una tesis, una idea
o una opinin.
Mediante la argumentacin tratamos de fundamentar nuestras opiniones acerca de un tema
determinado. Para justificarla, precisamos de razones consistentes que resulten irrefutables por parte
del oyente o lector: citas o argumentos de autoridad, ejemplificacin, analoga, exposicin de causas y
consecuencias derivadas de la defensa de unas ideas, refuerzo de la opinin del escritor mediante la
incorporacin de datos objetivos y refutacin de las objeciones presentadas a la tesis planteada.
La argumentacin consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de un tema, con
planteamientos vlidos y acertados, suele acompaar a la exposicin. Con frecuencia se combinan los
modos de expresin expositivo-argumentativa
Qu tienen de comn la exposicin y la argumentacin? La exposicin se usa para informar y
tambin para argumentar con el fin de convencer o persuadir a alguien de la propuesta establecida.
Normalmente se pretende exponer, explicar, deducir, relacionar, argumentar, concluir y finalizar
convenciendo.
Caractersticas
La argumentacin es propia de los debates, de las disertaciones y de la defensa de las ideas
en planteamientos de principios de tesis u otros trabajos de investigacin cientfica.
Conocimiento del tema en profundidad.
Marco expositivo y desarrollo ordenado y lgico.
Seleccin de los datos esenciales.
Dominio de los recursos dialcticos necesarios.
Explicacin de las razones que tengan una mayor base de conviccin.
Interpretaciones que puedan ser contrastadas por medio de la experiencia personal, los
criterios o argumentos de autoridad, los testimonios, las citas y las verdades evidentes.
Estructura
Introduccin: se presenta una premisa inicial donde se propone una informacin nueva a
modo de tesis para poder ser explicada, legitimada y validada o demostrada.
Propuesta: planteamiento de la hiptesis que se propone defender.
Presentacin y anlisis de la cuestin: se plantea el tema central, se analizan los
antecedentes y se seala cul es la situacin actual.
Planteamiento detallado y desarrollo de los hechos completando con datos y
explicaciones que fundamenten el tema.
Aportacin de soluciones y de posibilidades que contribuyan a demostrar nuestro
planteamiento con criterios objetivos y argumentos vlidos.
Crtica de otras soluciones o argumentaciones utilizadas en el tema.
Conclusiones: resumen de las ideas planteadas y se establece el principio o la tesis que se
deduce de la hiptesis planteada al principio.
Qu exigencias debe cumplir la argumentacin?
Planteamiento de una cuestin que admita hiptesis y opiniones diferentes. De manera
deductiva, explicativa, por mostracin, por contraste, por justificacin.
La argumentacin escrita se construye como respuesta a posiciones contrarias.
La exposicin y la argumentacin son formas de expresin que actan conjuntamente en
monografas, tesis, ensayos, informes, exmenes, editoriales, conferencias, disertaciones,
artculos periodsticos, trabajos cientficos, tcnicos y didcticos.
Tcnicas argumentativas
El contraste de ideas.
La presentacin de datos en forma deductiva o inductiva.
El testimonio o argumento de autoridad.
La analoga, los ejemplos y las comparaciones.
Las citas pertinentes.
Dominio del tema: experiencia y conocimiento personales.
Los recursos dialcticos o retricos, discursivos y lingsticos necesarios.
El procedimiento dialctico para los debates, las exposiciones y las disertaciones.
El de las generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes.
El sentir comnmente establecido o de la sociedad.
El criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas y sentencias.
Distincin y empleo adecuado de cada uno de los argumentos manejados: el de autoridad,
el analgico, el de experiencia, el experimental, el ejemplificador y el contrastivo.
Cualidades
Orden en la exposicin de las ideas, ya deductivo ya inductivo.
Claridad: eleccin de las palabras.
Exactitud: veracidad de la informacin.
Sencillez: eleccin de las palabras.
Objetividad: hechos basados en la observacin, en el contraste y en la relacin.
Solidez: dada por la aportacin de datos, citas, documentos y a razones fruto de la
investigacin y de la experimentacin.
Elementos gramaticales, oracionales y textuales:
-uso de la 2 persona para lograr una apelacin al oyente.
-lxico muy expresivo, culto y tcnico.
-hiprboles o exageraciones constantes
-redundancias y reiteraciones para insistir sobre una idea.
-pregunta retrica
-presencia de exclamaciones
-uso de expresiones intercaladas
-comparaciones y metforas
-uso de la anttesis y contrastes
-uso de sustantivos abstractos
-estructura interna:
Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptacin general y en eso
radica su carcter polmico. Corresponde a una oracin declarativa con verbo conjugado
en modo indicativo. Se introduce con expresiones como: "en mi opinin...".
Generalmente, la tesis comienza la argumentacin (deductivo).
Premisas o bases: es el argumento que entrega informacin para defender la tesis,
apelando a lo lgico-racional o lo emotivo-afectivo. Son los datos iniciales (dado que)
fcilmente aceptables y comprobables.
Garantas: son las razones que avalan la tesis. Ideas que vinculan la tesis con las bases
para ver la relacin entre ellas.
Respaldos: son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantas (datos, cifras,
estudios).
Tipos de Argumentos lgico-racionales


Recomendaciones para formular una tesis: brevedad, concrecin y sencillez; sentido afirmativo;
buena construccin; objetividad; presencia de las palabras claves.
Recomendaciones para formular argumentos: ejemplos o datos; no contradecirlo; ser concretos;
entregar razones; no repetirlos
La Not i ci a
Es la informacin de todo hecho o acontecimiento actual que provoca inters a un gran nmero
de personas, que pueden tener o no conexin con el acontecimiento. Sucede rara vez o tiene
trascendencia social.
a) Caractersticas: veracidad, objetividad, claridad, actualidad, proximidad, consecuencia, tema,
etc.
b) Estructura: posee una externa y otra interna:
Externa: 4 partes de su aspecto formal.
Titular: es la parte inicial. Frases cortas, afirmativas y sin carcter literario, que no
exceden las 13 palabras. Predominio de la construccin nominal y empleo de formas
verbales no personales. Se divide en:
Recursos Verbales:
Razonamiento:
-Conectores de Causa: porque, pues, dado
que, en vista que, etc.
-de consecuencia: por lo tanto, por
consiguente, luego, etc.
-adversativos: pero, sin embargo, aunque,
etc.
-concesivos: si bien, aunque, mal que, etc.
Afectividad:
-designaciones y adjetivaciones:
*Calificaciones: intensifican o atenan la
fuerza de la tesis o argumento:
probablemente...
*Restricciones: excepciones y restricciones al
alcance de la tesis: con la excepcin de...
Recursos No Verbales:
Imgenes visuales: dinamismo, uso de
color, fidelidad al referente.
Valoracin de tipos humanos: sociales,
sexuales, nacionales, etc.
Imgenes acsticas no verbales: ruidos,
sonidos, etc.
Otros recursos: fotos, estadsticas, etc.
Antettulo: sobre el ttulo, con caracteres menores.
Ttulo: se anuncia en un mnimo de palabras con caracteres mayores el contenido de
la noticia.
Subttulo: frase colocada abajo del ttulo con caracteres menores.
*antettulo y subttulo son prescindibles.
Lead o encabezamiento: entrada, funcin: motivar la lectura. Sintetiza las 6 preguntas
bsicas. Debe ser breve y claro. Esta impreso con negrita o cursiva; o bien, al no
resaltarse, coincide con el primer prrafo de la noticia.
Cuerpo: son los prrafos que completan y amplan lo dicho en la base de las 6
preguntas bsicas:
Qu? El hecho
Quin? El sujeto (agente o paciente)
Cmo? La manera en que se produjo
Cundo? El tiempo
Dnde? Lugar o sitio
Por qu? Causas o razones.
*Se pueden agregar Segn quin? Para qu? Cunto?
Final: le da sentido al texto al sealar las consecuencias, soluciones y proyecciones del
hecho. Algunas no lo tienen porque es aislada o porque no concluye con datos
relevantes.
Interna: forma o modo en que se exponen los hechos.
-Orden Cronolgico o progresivo: hacia delante.
-Orden Regresivo: hacia atrs
-Emotivo: desde el punto de vista de un testigo, resaltar los aspectos ms impactantes
(pirmide invertida: razones de espacio en la diagramacin de un peridico, en el que se
pueden reducir los prrafos finales.).
-Intensivo: se inicia con el momento ms emocionante y despus se sealan los hechos
anteriores y posteriores, produciendo efectos dramticos.
Bibliografa
Saber escri bi r, J ess Snchez Lobato (Coord.), 2da. Edicin, Instituto Cervantes,
Editorial Aguilar, Madrid, 2006